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07/04/2014 1 Investigación-Acción Investigación-Acción Educativa Investigación-Acción Pedagógica Bernardo Restrepo Gómez Ph. D 2013

Investigación-Acción Educativa Investigación-Acción Pedagógica

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Presentación de PowerPoint2013
La era la información y del conocimiento demandan preparación para la generación de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro dbe estar preparado para acompañar al niño y al joven en la acción investigativa.
Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.
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Columbia University, donde Stephen Corey tomó
el método de Investigación-Acción de de Kurt
Lewin para aplicarla a la educación: I-A Educativa
(1953).
hipótesis del maaestro investigador.
insistiendo en la idea:
pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del
maestro como investigador.
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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodología..
En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/in dex.html
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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y
Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la década
del 80.
principalmente en en Educación de Adultos.
En Perú existe también tradición en el área: Luz Marina
Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el
Ministerio de Educación ha publicado el Manual de
Orientaciónes Metodológicas para la Investigación Acción,
particularmente para la mejora de la práctica pedagógica. 07/04/2014 6
En Colombia se hizo explícito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad).
En 1998: Acreditación Previa de programas de formación de formadores
Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015
insisten en la investigación pedagógica.
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Seguimiento de la Educación Global (2005)
insiste en que el currículo de formación inicial de
los maestros prepare a éstos para la reflexión
permanente sobre su práctica.
mirar hacia el maestro investigador, como lo
planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del
(El mejor investigador de la educación es el
practicante de la educación). 07/04/2014 8
El tipo de investigación en la Básica Primaria, Secundaria y Media
Los docentes de estos niveles de enseñanza
deben conocer los métodos de investigación y
aplicarlos en tres planos:
- Producción de saber pedagógico
- Investigación de aula.
Pedagógica
los estudiantes
Proyectos integrados, autobiografías,
sobre la formación de sus estudiantes.
Es la que más puede realizar el maestro a la vez
que enseña y forma, en todos los niveles de
enseñanza.
de su aplicación. 07/04/2014 11
Ambito de aplicación:
en varios campos, principalmente en las áreas de
la sociología, la medicina y la educación.
La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene
modalidades, una de ellas la Investigación-Acción
Pedagógica, aplicada a la transformación de la
práctica pedagógica. 07/04/2014 12
Buscar conocimiento, sistemáticamente.
1. Habilidades:
grandes enfoques que se han desarrollado en el
proceso de investigación, a lo largo del tiempo:
- Positivo, cuantitativo, empírico-analítico
- Cualitativo, hermenéutico, comprensivo
- Teórico o histórico-teórico
- Relación sujeto-objeto
grupos pequeños
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denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
investigación cualitativa e investigación
sociocrítica (transformadora de estructuras
transformación de la práctica personal del
maestro.
a los fenómenos…
- Estudio de caso
- Comprensión total, holística.
- Triangulación para asegurar validez (de datos,
de investigador, de método, de duración de la
observación)
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Breve Historia
deprimidas
Orlando Fals Borda y la Sociología
Comprometida
Oprimido.
Sistematización de experiencias.
Investigación acción de las
laboratorio con el currículo como hipótesis.
Quien mejor puede investigar la práctica
pedagógica es el practicante de educación.
I-A Educativa e I-A Pedagógica
Diferencias:
escuela y es colectiva
y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigándome a mí mismo como practicante de
la educación. Es personal. Es crear y mantener
una práctica reflexiva.)
que enseña?
investigación formativa, en la práctica
reflexiva y en transformación de la práctica
pedagógica. También suele llamarse
aula…
Objetivos:
Transformar la práctica
Estos objetivos valen para todos los niveles de
enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene
su vigencia de acompañar al estudiante en la
empresa de aprender.
Construcción de saber pedagógico
(Formativa)
Los planos de la investigación en el docente:
Para los docentes de los nives preescolar, básico y
medio, son válidos los tres primeros planos:
- Construir saber pedagógico,
Para el docente de Educación Superior son válidos
los cuatro planos.
con los estudiantes.
conocimiento. Tendrá que orientar a los
estudiantes en la búsqueda de éste.
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Transformación de la práctica pedagógica
El propósito central de la I-A es la transformación social. Conocimiento para cambiar.
Aplicada a la práctica educativa:
Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.
Práctica reflexiva para Evitar la degradación de la práctica.
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dados.
generalizaciones y postulados sobre la implementación
de la educación en tanto enseñanza y formación.
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Saber Pedagógico
Saber profesional práctico construido por docentes individuales.
Adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.
Es más personal y relacionado con las competencias que llevan a una práctica efectiva.
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construcción del saber tiene que tomar distancia
muchas veces del discurso oficial, es decir, de la
teoría vigente impulsada por:
* La política oficial.
En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault
dice: “un saber es también el espacio en el que el
sujeto puede tomar posición para hablar de los
objetos de que trata su discurso… Un saber se
define por posibilidades de utilización y de
apropiación ofrecidas por el discurso”
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Dónde y cuándo se construye?
En el trabajo pedagógico cotidiano
En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando una práctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica es una forma de autocrítica, autosupervisión, autoevaluación y gestión curricular total.
La adaptación de la teoría es el resultado de un ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.
Modalidades de investigación de aula:
Proyectos a partir de preguntas de los
estudiantes (ONDAS)
hipótesis, Plan de trabajo en grupos, trabajo de
campo, informe, exposición)
la escuela (San Diego, USA.)
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1. Reflexión profunda sobre la práctica por
transformar: deconstrucción de la práctica.
2. Planeación del cambio o acción
transformadora: Hipótesis sobre la
Informe Mckenzie, OCDE).
del ciclo para empezar de nuevo. Verificación de
la hipótesis).
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Es un modelo construido durante 15 años de
investigación con 42 cohortes de maestros
investigadores en Colombia.
todos los niveles (Preescolar a Educación Superior).
Tres Fases.
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1ª Fase:
crítica de la práctica; entra en diálogo con
componentes de la práctica que explican la razón
de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la
gestión curicular de la institución.
Termina en un conocimiento de la estructura de la
práctica.
investigativo.
sobre el cual se hará la deconstrucción.
A continuación se da rienda suelta a la
deconstrucción, utilizando el diario de campo y
registrando en él eventos de la práctica que la
reflejen fielmente.
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los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la
Universidad Abierta y a Distancia, para la
búsqueda de soluciones en sus dificultrades
académicas y personales?
Ciencias Sociales en el grado octavo?

aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?
Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica,
cultivar el espíritu científico en los niños?
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la comprensión e interpretación de los fenómenos,
procesos y problemáticas sociales, y qué debo
hacer para que el proceso de enseñanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete
su entorno y sea partícipe de él?
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recuperación en el área de matemáticas en los
grados sexto y décimo, y cómo pueden
realizarse de modo que sean más productivas y
creen menos caos a docentes, alumnas y padres
de familia?
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postmoderna?”
pertinente para la Escuela Normal Superior de
Amagá, que le posibilite el logro de sus
finalidades y metas?
en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundización y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensión)?
matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial
Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia? 07/04/2014 50
Taller de problemas…
resolver, relacionado con su práctica.
La práctica del profesor universitario en la
docencia es muy compleja, tiene muchas áreas
de acción: Preparación de cursos, enseñanza y
didáctica, producción de material docente,
evaluación, trabajos de los estudiantes,
investigación formativa…
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deconstrucción, recolectando información y
subcategorías de análisis, esto es, temáticas
recurrentes en los datos que se someten a
codificación para luego analizarlas.
práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de
amarre. 07/04/2014 52
suficientes para obtener una muestra
representativa
- Descriptivo
- Crítico
Entonces hay que recurrir a la RETROSPECCIÓN
y la documentación, así como a entrevistas
sobre el objeto de la sistematización.
Se toman notas apropiadas de la retrospección.
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información sobre la práctica, se acomete su
SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:
2. Lectura decodificadora en pos de categorías o
temáticas recurrentes.
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Es conveniente llevar el resultado de la
deconstrucción a un mapa conceptual que
sintetice la sistematización.
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las categorías y subcategorías, se procede a su
análisis textual en pos de nuevo conocimiento y
búsqueda de las acciones transformadoras de la
práctica.
práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y
actualidad de la teoría sustentadora.
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1. Registro de dos actividades de la práctica,
teniendo en cuenta los criterios técnicos del
Diario de Campo Investigativo.
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1. Sistematización de diarios de campo.
2. Análisis de categorías, por subcategorías.
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Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la
propuesta de una práctica alternativa más efectiva.
Los cambios deben sustentarse en teorías
vigentes. Contraste con teorías implícitas.
Se va gestando desde la deconstrucción en los
registros del DIARIO de CAMPO.
Taller sobre Reconstrucción o Acciones de cambio.
1. Propuesta de práctica Alternativa.
2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de
las nuevas actividades de la práctica.
Puede llevarse también a un mapa conceptual:
hipótesis del cambio. 07/04/2014 63
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Es la tercera fase de la I-A.
Se monta la nueva práctica
Se registra su desempeño durante un tiempo
prudencial
efectividad.
Conclusiones
estructura de la práctica.
desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la
enseñanza de las ciencias.
positivos. 07/04/2014 65
* Desarrollo de competencias investigativas
* Desarrollo de la humildad del científico
* Comprensión de la integralidad de la práctica
* Motivación intrínseca por la investigación
* Construcción de saber pedagógico
investigativas a los alumnos.
* Emancipación y desarrollo profesional
educativa.
aula y del contexto escolar.
* Estrategia de autocapacitación.
Identidad Profesional
La triple naturaleza de la práctica pedagógica: • La mirada pedagógica (enseñar y formar)
• La mirada de la sociología educativa (sociología de la enseñanza,
sociología para el educador, la escuela como organismo social)
• La mirada de la Sociología de la Educación (Relación de la
educación con las demás instituciones sociales, la pertinencia social).
De las teorías implícitas a teorías de mayor
vigencia.
con los análisis sociológico micro (el mundo del
estudiante) y macro (el mundo y las necesidades
de las comunidades).
lector de contextos. Así, el cambio o
transformación que busca la I-A Pedagógica será
más completo y pertinente.
Aprendizaje de la metodología de Sistematización
de Experiencias:
conocimiento sobre la práctica educativa que, a
partir de su reconstrucción, ordenamiento
descriptivo e interpretación crítica, busca
cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.
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La Sistematización de Experiencias, en su caso,
de su práctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
práctica.
aparece como un tipo de tarea reflexiva, que
todos podemos hacer y que, al recuperar la
práctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.
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En síntesis:
o núcleos temáticos recurrentes en textos o
documentos levantados sobre una práctica social,
temáticas que se erigen como categorías
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construcción de la práctica; señalan su
significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas,
debilidades, tendencias de transformación y
pervivencia. 07/04/2014 73
Se sistematiza para:
Detectar fortalezas y debilidades
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subcategoría por subcategoría.