Biologia - 1º Ano do Ensino Médio Volume 1

Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1

1

Página 3

1. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes

alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais

citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um

“termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de

nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar

se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da

terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos

anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa

mesma questão.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEM


2

Construção de gráficos e tabelas

Páginas 3-7

1. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo.

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

12.0

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Tempo (dias)

Ma

ss

a (

g)

b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa

(exemplo: mudança na massa de uma planta).

2. Ver tabela a seguir.

Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo.

TTeemmppoo

((sseemmaannaass))

MMaassssaa

((gg))

0 100

2 100

4 140

6 200


3

8 500

10 1 000

12 1 500

14 1 750

16 2 000

18 2 250

20 2 250

3. Resposta pessoal, mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas

produções.

4. Neste exercício, os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão

anterior.

5. Os dois gráficos têm um formato parecido, como o de uma letra “S” inclinada para a

direita. Ambos representam o crescimento de um organismo, o que significa que sua

massa aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o

de um crescimento inicial rápido, seguido de uma estabilização. A diferença entre os

gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o

pintinho.

6. Aumentou.

7. Os animais, como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex.:

milho), e as plantas, como o milho, as obtém pelo processo da fotossíntese (em

última análise, do gás carbônico presente no ar). Não é necessário que os alunos,

neste momento, respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese

será trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, é fazê-los refletir sobre o assunto.


4

Páginas 7-9

1. Porque elas possuem clorofila, um pigmento verde, em suas folhas.

2. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das

plantas e de outros organismos. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar

sua energia para a produção de alimento.

3. Todas as plantas, com raras exceções, possuem clorofila. Ex.: jequitibá, ipê,

samambaia.

4. Algas verdes, cianofíceas, protoctistas (exemplo: Euglena).

5. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento.

6. É a conversão da energia solar em energia química, que será usada pela planta como

alimento. Os organismos que possuem clorofila, na presença de luz, transformam o

gás carbônico do ar em glicose e, nesse processo, liberam água e gás oxigênio. Esse é

o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a

partir de) luz.

7. Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clorofilados não existiriam, e

os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não.

8. Nesta questão, a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria

capacidade de pesquisar e encontrar informações. Com exceção da questão 7, todas

as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Cabe a você, professor,

a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa

solicitada. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a

razão disso. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas

para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção

deles para o índice, para os títulos dos capítulos, para o significado das palavras (ex.:

um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”, mas pode ter um chamado

“Reino Plantae”). Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de

consulta, mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que

precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para

encontrar o que buscamos.

9. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta:


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FOTOSSÍNTESE

ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO

(NA PRESENÇA DE LUZ)

Páginas 9-11

1. Três dias.

2. A quantidade de gás oxigênio aumenta e, depois, diminui.

3. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos.

4. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas.

5. O teor de gás oxigênio cai progressivamente.

6. As algas, que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio.

7. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. Contudo,

os outros organismos, como os peixes e as próprias algas, continuam a respirar e a

consumir o gás oxigênio da água.

Página 11

1, 2, 3 e 4. Respostas pessoais, que dependem de respostas dadas a questões anteriores

deste Caderno. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado, permitem avaliar se

os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e, por outro, dirigem o olhar da

turma para seu próprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi percorrido e

que suas ideias estão se modificando. Espera-se, então, que os alunos sejam capazes

de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore

não “come terra”, mas, sim, fabrica seu próprio alimento, utilizando-se, na presença

de luz, do gás carbônico do ar. Em relação ao item 2, vale a pena esclarecer aos

alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado, mas que a expressão

“comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese.


6

Páginas 12-13

1. Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o aumento

foi maior nos lotes 1 e 3, em relação ao 2.

2. O gás carbônico, pois, quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera,

maior vai ser a massa das plantas.

3. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. Mas é

preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente

com o acréscimo desse gás; chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não

faria diferença.

4. É possível que a produção aumentasse, em virtude do maior tempo de exposição para

a realização de fotossíntese; entretanto, assim como para o gás carbônico, existe um

nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença.

Página 13

Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto, união, produção, fabricação); significa,

portanto, “fabricação na presença de luz”. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,

escrever); significa literalmente “escrita com luz”. Tanto a fotografia, como a

fotossíntese, dependem de luz para ocorrer.

Páginas 13-15

1. Quanto maior o tempo de luz, maior a produção de batatas. A quantidade de gás

oxigênio, por sua vez, não interfere significativamente da mesma maneira na

produção de batata.

2. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz, pois esse fator está associado a um

aumento na produção maior. A quantidade de gás oxigênio, ao contrário, não afetou


7

significativamente a produção de batata, pois todas as produziram quantidades

semelhantes.

3. Fotossíntese.

4. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e, portanto, produziram

mais alimento, que ficou reservado nas batatas.

5. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese; ele é um

produto desse processo.

6. Quantidade de água ou gás carbônico. Cabe ressaltar que uma maior presença desses

fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. Conforme suas

quantidades são aumentadas, chega-se a um ponto em que a produção atinge um

máximo e se estabiliza.

Página 15

Embora o eixo y não esteja formalmente representado, os valores que nele estariam

representados apareceram sobre as colunas. Ele representa a renda média dos brasileiros

com emprego e a unidade utilizada é o real (R$).


8

Páginas 16-19

1. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem

realizar. O mais importante, neste ponto, é que o esquema obedeça às regras contidas

no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos decompositores.

2. Resposta pessoal. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e

plantas do Cerrado”.

3. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti.

4. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem

realizar, mas sempre iniciando de um organismo produtor.


PRODUTORES, CONSUMIDORES, DECOMPOSITORES


9

5. a) Não, pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um

ambiente, transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese.

Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir

alimento, como as plantas o fazem, produzindo energia na presença de luz. Esses

questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber

mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Não são necessárias

respostas muito precisa neste momento. Nas etapas subsequentes, os estudantes

extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e

tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia.

Construindo outras cadeias e teias alimentares

Páginas 20-21

1. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles

encontrarem. De uma forma geral, as relações alimentares entre os seres envolvidos

estão representadas na teia da questão 2.

2. Professor, as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos.


10

3. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da

fotossíntese. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies.

4. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento, todas estas precisam se alimentar

de outras espécies.

5. Para este exercício, os alunos devem encontrar nomes que designem alguma

característica dos seres em questão: “alimentadores”, “iniciadores”,

“fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis.

6. “Comedores”, “alimentados”, “não clorofilados” seriam respostas cabíveis.

Página 21

Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores;

Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores de

primeira ordem;

Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários, terciários,

quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia).

Páginas 22-23

1. É um animal já extinto, semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo).

2. Na Sibéria, região norte da Rússia.

3. “Com a chegada do inverno, que é muito rigoroso nesta região, os trabalhos de

escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. Durante este

período em que não puderam trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos, pois

sabiam que o clima preservaria a descoberta.”


11

4. Porque essa é uma região muito fria, que passa a maior parte do ano sob gelo e neve.

Na realidade, o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma

camada espessa de gelo. Nessas condições, o cadáver não apodrece nem se “desfaz”.

Páginas 23-24

1. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo,

intencionalmente ou não.

2. No Egito, na margem oeste do Rio Nilo.

3. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico), o que contrasta com a

Sibéria, que é um dos locais mais frios do planeta.

4. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos,

ou seja, tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. Além disso,

o clima seco ajuda na preservação.

5. Com insetos, bactérias e fungos, que podem se alimentar dos restos dos corpos.

6. Resposta pessoal, para estimular a discussão. Possíveis respostas: “os urubus chegam

ao cadáver e se alimentam dele”; “as formigas também”; “os cachorros alimentam-se

de carne”; e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à

questão.


12

Página 23

Decompositores. Exemplo: fungos e bactérias.

Página 25

1. Resposta pessoal, que depende dos organismos que o aluno escolher para representar.

Mas eles podem acrescentar, além desses insetos, as bactérias e os fungos

decompositores.

2. Alternativa b.

Páginas 26-28

1.

Anta

Pitangueira

Caninana

Besouro

Goiabeira

Tucano

Quati

GafanhotoRato

Orelha-de-pau

2. Provavelmente, as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos

aumentariam, porque o quati se alimenta desses animais, e também de frutos.

3. O fungo orelha-de-pau.


13

Páginas 29-31

Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar, com o máximo de detalhes possível,

o que esperam que aconteça em cada pote, indicando isso na coluna “Hipóteses”. Ao

longo do experimento, eles vão preencher, também com riqueza de detalhes, as outras

colunas. Caso o espaço não seja suficiente, deverão construir uma tabela semelhante em

seus cadernos.

1. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. O

importante é que haja coerência entre a resposta dada, os resultados observados e as

hipóteses levantadas.

2. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz, mas isso

dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote

com açúcar.

3. Resposta pessoal, mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método

protegeu o alimento de bactérias e fungos.

4. Resposta pessoal.

5. A resposta é esta: o pote-controle.

6. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no

congelador. A mumificação é de certa forma, comparável ao tipo de conservação do

açúcar, porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o

processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes, como resina,

algumas vezes, cristais de sal e substâncias aromáticas).

É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos, das

múmias, de fósseis e de quaisquer outros materiais, é necessário que as condições

ambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores.


14

Conversando sobre o calor

Páginas 33-34

1. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. Não haverá grandes diferenças

entre as medidas.

2. Nesse caso haverá uma grande diferença, pois em duas horas a água vai esfriar.

3. Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a

temperatura, enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia.

4 e 5. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos retratem a conservação de

temperatura no corpo e a perda de calor, sem reposição, no bule com água quente.

Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos

alimentos.

Leitura e Análise de Esquema

Páginas 34-39

MMaassssaa sseeccaa ((gg)) EEnneerrggiiaa ((kkJJ))

Planta que passa para a vaca 800 14 400

Matéria retida no corpo da

vaca

80 1 440

Matéria não assimilada pela

vaca

320 5 760

Planta que passa para o 70 1 260

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3:

ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOS


15

gafanhoto

Matéria retida no corpo do

gafanhoto

7 126

Matéria não assimilada pelo

gafanhoto

28 504

1. Ela ingeriu 800 gramas.

2. A vaca eliminou 320 gramas.

3. Não. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina,

como mostra o item “matéria não assimilada”, no esquema apresentado.

4. 1 260 kJ.

5. 504 kJ.

6. Não. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de

fezes e urina. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”.

7. A porcentagem é de 10%. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a

14 400 kJ de energia, e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ, a resposta

vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%.

8. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca).

9. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina.

10. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para

suas atividades) vem do alimento; neste caso, do capim.

11. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se

locomover, para manter a temperatura do corpo constante etc.

12. Do alimento.

13. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico.

14. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).

15. É dez vezes menor.

16. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes

e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da

cadeia alimentar.


16

Resolução de problemas

Páginas 39-41

1. Alternativa d.

2. A pirâmide construída deve assemelhar-se, em termos do formato, à pirâmide vista na

página 38 do Caderno do Aluno. É importante averiguar o comprimento de cada

barra, que deve estar de acordo com as instruções do problema.

3. Alternativa a.

4. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da

lagarta (6 centímetros).

Páginas 41-43

1. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito

variável e, por isso, a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria

orgânica presente em cada um dos níveis.

b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica

disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência, e apenas o que sobra

depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte.

c) Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primários; sapos: consumidores

secundários; serpentes: consumidores terciários.

2. a) Sim, é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem

matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente,

utilizando a energia luminosa, ainda que não sejam produtores de energia.

b) De todos os níveis tróficos, já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de

quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis.


17

Páginas 43-45

1. O esquema deverá conter: krill, pequenas algas (fitoplâncton), pequenos animais

(zooplâncton), lulas, peixes, focas, pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos

poderão representar o ser humano na cadeia, por causa da menção à pesca e os

decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possível

resposta está a seguir.

2. Fitoplâncton krill baleia-azul.

3. 12 baleias x 7 dias x 2,5 milhões por dia = 210 milhões de krills

4. A pirâmide construída deverá ser semelhante, em termos do formato, àquela vista na

página 38. É importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de

acordo com as instruções do problema. Como a barra que representa a biomassa das

baleias é proporcionalmente muito pequena, não se espera a precisão indicada (0,15

centímetro); o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que

as outras. A imagem a seguir está fora de escala, mas representa esquematicamente

como deverá ficar a figura depois de construída.

Fitoplâncton (15cm)

Krill (1,5 cm)

Baleia-azul (0,15 cm)

O enunciado informa que, quando se passa de um nível trófico a outro, perdem-se

90% da massa, ou seja, apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte.

Seguindo esse raciocínio, a massa de baleias deve ser 10% da de krill, que por sua


18

vez é de 10% da de fitoplâncton. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve

haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia.

5. No máximo dez baleias, pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. Portanto,

a massa de baleias deve ser 10% da de krills, que por sua vez é de 10% da de

fitoplânctons. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve haver 15.000

toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150

toneladas, essa massa corresponde a apenas 10 baleias.

6. “Sabe-se que, a cada nível trófico de uma cadeia alimentar, perdem-se cerca de 90%

da energia presente no nível anterior, em consequência de atividades do corpo como

o aquecimento, a movimentação e eliminação de fezes, entre outras.”


19

Páginas 47-48

1 e 2. Respostas pessoais. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de

matéria de um ser vivo para o outro, por meio da alimentação, um tema que será

aprofundado em seguida.

Páginas 48-51

1. Pela fotossíntese.

2. Por meio da alimentação.

3. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será

transformado pelos decompositores em gás carbônico). O mesmo vale para um

animal, incluindo também a liberação de fezes e, em pequena medida, também da

urina.

4 a 8. Cada aluno imaginará um esquema diferente; o importante é que as “entradas” e

“saídas” de carbono estejam bem representadas, como explicitado pelas respostas das

questões 1 a 3. Veja a seguir uma possível resposta:


AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO


20

9. Neste exercício, os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a

transferência de carbono entre os seres, a começar pela captura de gás carbônico por

um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de

incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência, que será imaginada de forma

diferente por cada aluno. O importante é que a sequência de seres represente

adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma

possível opção dos alunos:


21

Página 52

1. Resposta pessoal. Não importa qual a resposta exata do aluno, contanto que seus

argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na

atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese.

Página 53-55

1. Cada aluno vai montar um esquema diferente, mas todos devem obedecer às regras

propostas no enunciado. É possível que os alunos construam a imagem a seguir:

árvore

água subterrânea

chuvaneve

evaporação

rio

oceano

cavalo-marinho

Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que

nas teias alimentares!

2. A afirmação é correta. Um caminho possível: Sol cana-de-açúcar álcool

automóvel.

3. Alternativa d.

4. Alternativa c.

5. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Ao longo

deste Caderno, esse termo foi substituído por outro mais genérico, “alimento”, mas é

preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”.

6. Alternativa a.

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