Upload
others
View
17
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
На правах рукописи
БЛИНОВА Татьяна Леонидовна
ИМИТАЦИОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург - 2003
Работа выполнена в государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Далингер Виктор Алексеевич
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна
- кандидат физико-математических наук, доцент Плотникова Галина Михайловна
Ведущая организация - Новосибирский государственный педагогический университет
Защита состоится «26» ноября в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г.Екатеринбург, ул.К.Либкнехта, 9а, ауд.1
С диссертацией можно ознакомится в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета
Автореферат разослан «25» октября 2003г.
Ученый секретарь диссертационного совета ^ - ^ ^ /7^"^^/ ' Зуев П.В.
тт^П/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования: Демократизация и гуманизация россий
ского общества, активизация социальных и экономических отношений привели к появлению новых требований к результатам образования. Традиционные общеобразовательные цели дополняются новыми - формированием высокого уровня компетентности вьтускников школ. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учашдхся, что невозможно без повьппения уровня развития познавательного интереса учащихся.
Проблемы познавательного интереса разрабатыв ались в трудах философов, педагогов и психологов - А.С.Белкина, В.А.Крутецкого, И.Я.Ланиной, Л.М.Фридмана, Г.И.1Цукиной и др. Некоторые вопросы, связанные с развитием познавательных интересов, анализировались в методических исследованиях Х.Ж.Ганеева, В.А.Гусева и др.
В соответствии с изменением общих целей и задач образования корректируются и цели обучения математике, возникает потребность в поиске новых эффективных методов, форм, средств обучения и методических приемов. Одной из таких форм является имитационная дидактическая игра, в процессе проведения которой реализуется гуманитарная направленность школьного курса математики, у учащихся формируется представление о математике как о компоненте человеческой культуры. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе проведения имитационной дидактической игры позволяет учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с разв1ггием познавательного интереса
Различные подходы к организации учебного процесса с применением дидактических игр исследовали А.С.Белкин, В.А.Гусев, В.А.Далингер, О.Б.Епишева, В.Г.Коваленко, В.И.Крупич, А.Н.Леошъев, П.И.Пидкасистый, Г.П.Щедровицкий, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.
Проблема использования шр в обучении анализировалась многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами, которые выявили факторы, способствующие возникновению игрового интереса (Ю.В.Геронимус), определили психологические основы деловых игр (А.А.Вербицкий) и место деловых игр в общей системе игр (Г.Л.Пельман, В.М.Комаров). Вопросам применения деловых игр в сфере высшего образования посвящены работы И.Е.Сальниковой, Т.И.Шамовой, МЖ.Арстанова, П.И.Пидкасистого, Ш.Т.Матроса, В.Р.Прауде и др. Однако использование деловых (имитационных) игр ограничивается, как правило, сферой высшего образования или единичным их Гфименением в общеобразовательной школе (Г.Б.Лудина, В.А.Кривова).
Акцентируя внимание на значимости НЕгаГО=петстЯЯ^^^]]^с 3 БИБЛИОТЕКА i
CnerqtCjrrr Z^^' » 0 9
lOT по теме
^uin
исследования, следует отметить, что вопросы применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся требуют дальнейшего исследования.
Таким образом, наблюдается противоречие между потенциальными возможностями имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике и бессистемно складывающейся практикой их применения и, соответственно, отсутствием научно-обоснованных технологий их использования в процессе обучения.
Необходимость разрешения этого противоречия и обусловливает актуальность исследования, а также его проблему, которая заключается в разработке эффективной методики использования имитационных дидактических игр, применяемых для развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.
Проблема определила тему диссертационного исследования: «Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса З^аЕЦихся в процессе обз'чения математике в общеобразовательной школе».
Объект исследования — процесс обучения математике в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - использование имитационных дидактических игр в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.
Цель исследования - разработка научно-обоснованной методики применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения математике использовать с учетом возрастных особенностей школьников имитационные дидактические игры, разработанные в соответствии с их структурой (потребности и мотивы учащихся, педагогическая цель, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности) и требованиями успешности их проведения (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), то это позволит повысить;
• активность познавательной деятельности учащихся; • эффективность развития у учащихся познавательного интереса в про
цессе обучения математике; • уровень социализации школьников. Критерием эффективности служит уровень развития познавательного
интереса учащихся. Проблема, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи
исследования: 1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литера
туры вьгавить теоретико-методологические основы использования дидактиче-
ских игр с целью развития познавательного интереса школьников в процессе обучения математике.
2. Определить роль и место имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся, уточнить определение и классификацию игр по различным основаниям в рамках современной образовательной парадигмы.
3. Разработать технологию создания имитационных дидактических игр. 4. Разработать методику организации и проведения имитационных ди
дактических игр с позиции их влияния на развитие познавательного интереса учащихся на различных ступенях обучения математике.
5. Провести экспериментальную работу по определению эффективности воздействия предлагаемой методики на развитие познавательных интересов учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обучения математике.
Теоретико-методологическую основу исследования составили психолого-педагогические, концептуальные методические исследования, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:
• деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению (ХЖ.Ганеев, ВЗ.Давыдов, Г.В.Дорофеев, А.НЛеонгьев, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.СЯкиманская);
• концепция использования дидактических игр в процессе обучения математике (О.Б.Епишева, В.И.Крупич, В.Г.Коваленко, Л.Чилингирова и Б.Спиридонова, киО.Шуба).
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:
• изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по теме исследования;
• анализ документов по вопросам образования (школьных программ, учебных и учебно-методических пособий);
• изучение материалов и публикаций в монографиях и научно-методических сборниках по поставленной проблеме;
• моделирование педагогических ситуаций; • анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование, беседы с педагога
ми и учащимися; • педагогический эксперимент по определению эффективности пред
ложенных игровых моделей; • статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной
работы. Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-
педагогической, методической и математической литературы по исследуемой проблеме; анализ практики работы общеобразовательной школы; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработку моделей имитационных дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике; организацию и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования: 1. Предложены модели имитационных дидактических игр, при создании
которых учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры (совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении).
2. Разработана технология создания имитационных дидактических игр, основу которой составляют модели имитационных дидактических игр.
3. Предложена методика применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся на различных ступенях обучения математике.
Теоретическая значимость исследования: 1. В соответствии с выделенными в результате конгент-анализа основ
ными характеристиками игры и образовательными целями уточнено оюфеделе-ние понятия дидактической ифы.
2. Разработана классификация применяемых в процессе обучения математике дидактических игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по формированию диапазона элементарных исследовательских умений, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по хфактеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде).
3. Определены требования к организации имитационной дидактической игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.
4. Разработана структура имитационной дидактической игры, включающая следующие элементы: потребности и мотивы учащихся, цель игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для
развития познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе, которые могут быть использованы также в учреждениях
дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах по-вьппения квалификации педагогических работников.
2. Разработаны методические рекомендации для учителей по использованию имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.
Достоверность и обоснованность результатов и вьшодов исследования подтверждена:
• анализом психолого-педагогической и методической литературы, учебного процесса и учебных программ по математике в средней школе;
• обобщением педагогического опыта учителей средней школы, которые применяют дидактические игры в процессе обучения математике;
• длительностью исследования (шесть лет); • результатами педагогического эксперимента со статистической обра
боткой данных опыгно-экспериментальной работы, подтвердившего на качественном и количественном уровнях достоверность вьщвинутой гипотеты;
• мнениями учителей математики и учащихся о результатах проведения имитационных дидактических игр.
Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (г.Магнитогорск, 1999г.), «Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике» (г.Екатеринбург, 2000г.), «Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе» (г.Челябинск, 2001г.), «Технологии развивающего обучения математике в вузе и школе» (г.Курган, 2002г.), на региональных научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики Уральского государственного педагогического университета (1999, 2000,2001,2002 и 2003гг.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной педагогической работы автора в МОУ СОШ Ks 93 г£катеринбурга и Уральском государственном педагогическом университете.
Этапы исследования. Первый этап исследования (1996-1999гт.) представлял собой выявление общеметодологических и теоретических основ проблемы, включающих анализ ее основных аспектов с точки зрения разработанности; обоснование ведущих идей, основных целей и конкретных задач исследования; разработ!^ стратегического плана исследования; изучение педагогического опыта школ в рамках исследуемой проблемы.
Второй этап исследования (1999-2001 гг.) содержал изучение качественных характеристик предмета исследования, выдвижение гипотезы, уточнение и корректировку целей и задач исследования. На этом этапе бьшо заверш^о теоретическое обоснование способов реализации методического потенциала ими-
тационных дидактических игр в процессе обучения математике в условиях общеобразовательной школы.
Третий этап исследования (2001-2002гг.) включал разработку конкретного практического материала, предназначенного для реализации теоретических положений исследования, а также проведение опьггно-экспериментальной работы по определению эффективности педагогических воздействий на познавательные интересы личности.
На защиту выносятся следующие положения: 1. 'Разработка и проведение имитационной дидактической игры должны
осуществляться с учетом ее структуры (потребности и мотивы учащихся, цель игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности) и требований успешности ее проведения (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии).
2. Учет ведущего вида деятельности учащихся на различных ступенях обучения математике является основным условием при разработке и реализации методики проведения имитационной дидактической игры с целью активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Развитие познавательного интереса учащихся посредством применения имитационных дидактических игр в процессе обучения математике позволит повысить уровень социализации школьников.
4. Применение имитационных дидактических игр в процессе обучения математике создает условия для повышения уровня развития познавательного интереса учащихся, обеспечивая ситуацию успеха и возможность самореализации учащихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Структура и содержание работы соответствует логике научного иссле
дования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации содержит 20 таблиц и 27 рисунков.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблемы научного поиска, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и задачи, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты этапы и методы исследования, сформулированы положения, вьшосимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы использования дидактических игр в процессе об}гчения математике с целью развития познавательного интереса учащихся» посвящена исследованию психолого-педагогического и дидактического аспекта применения дидактических игр в процессе обучения математике.
На основе вьщеления характерных черт игры в рамках контеш'-анализа, нами уточнено определение дидактической игры. Дидактическая игра — это специально организованная совместная деятельность учителя и учащихся в условиях ситуахщй, направленных на воссоздание и усвоение общеобразовательного опыта, в которых складывается и совершенствуется самоуправление поведением ребенка и формируется индивидуальный опыт учащихся по решению познавательных и личностных проблем.
В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы выявлены следующие особенности дидактических игр, положительно влияющие на результаты их применения в процессе обучения и воспитания:
1. В игре у ребенка появляется возможность реализовать личностный потенциал.
2. Нестандартность ситуации, занимательные задания, совместный поиск решения создают условия для развития познавательного интереса учащихся.
3. В процессе игры формируется познавательная раскрепощенность учащихся.
4. Игра позволяет полноценно реализовать «ситуацию успеха» в обучении и воспитании.
5. Специфика игры позволяет учесть возрастные психофизиологические особенности школьников.
Анализ целей образования и многообразия нетрадиционных форм обучения выявили необходимость классификации дидактических игр. В разработанной нами классификации наиболее важными основаниями являются:
• объём исподьзуемого материала (локальные, внутрисистемные, межсистемные);
• диапазон элементарных исследовательских умений (познавательные, развивающие, исследовательские, творческие);
• игровая методика (предметные, сюжетные, имитационные, ролевые). С учетом современных тенденций развития образования и указанных
особенностей имитационных дидактических игр, из представленной классификащга мы выбрали имитационную дидактическую игру, позволяющую учащимся органично вписаться в новые, еще незнакомые для него условия, проявить и реализовать свой творческий потенциал, развивать познавательные интересы личности.
Для успешности проведения имитационных дидактических игр были сформулированы требования к их организации: совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении.
Доказано, что для разработки технологии создания имитационных дидактических игр необходимым шагом является создание модели, которая включает в себя , следующие компоненты: сценарий, правила, субъекты
деятельности, содержательный компонент. Возможность замены в любой из моделей содержательного аспекга делает их универсальными.
На основе модели имитационной дидактической игры была разработана технология ее создания, которая включает: разработку целей, содержания и классификации игр, описание структуры игры; методов и форм учебной деятельности школьников, разработку совокупности требовании, предъявляемых к организации и проведению игры.
В результате исследования нами сформулированы цели применения имитационных дидактических игр в процессе обучения и воспитания, основными из которых являются:
1. Развитие устойчивого познавательного интереса учащихся. 2. Формирование умения самостоятельно приобретать, анализировать и
систематизировать новую информацию. 3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся. 4. Развитие способностей к сотрудничеству при решении учебных про
блем. 5. Диагностика познавательного шггереса учащихся.' Педагогическое целеполагание имитационных дидактических игр позво
лило вьзделить три группы имитационных дидактических игр (по дидактическим функциям, по области деятельности, по формированию социальной компетентности) и в каждой из них провести классификацию имитационных дидактических игр (рис.1).
Имитационтелща1т1ческие игры
По дидактическим По области По формированию социальной функциям деятельвосш компетевтности
тренировочные профо]жентациовные социальные обучающие административные коммуникагивньЕ
познавательные хозяйственные оргдеятсльностные творческие политические
диагностические
Рис.1. Классификация имитационных дидактических игр
В исследовании выделены основные требования, определяющие успешность имитационной дидактической игры: четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии.
Проведенный анализ структуры имитационной дидактической игры как результата деятельности субъектов з'чебно-воспитательного процесса, позволил сконструировать общую структуру имитационной дидактической игры (рис.3).
10
потребности и мотивы
цель игры игровая модель потребности и мотивы
А
игровая деятельность
" рефлек(яя деягельво-
С1И
результат игры рефлек(яя деягельво-С1И
результат игры
Рис.3. Общая структура имитационной дидактической игры
В результате исследования структуры имитационной дидактической игры получен вывод о перспективности ее применения с целью повышения уровня развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.
Нами выделены основные ;>'аловмя успешной реализации потенциала имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса школьников:
1. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся на различных ступенях обучения.
2. Формирование представлений об универсальности математического знания.
3. 4. 5,
Обучение способам исследовательской, творческой деятельности. Дифференциация и индивидуализация в процессе проведения игры. Самооценка, взаимооценка, рефлексия деятельности.
Применение имитационной дидактической игры в процессе обучения математики осуществляется на основе информационно-развивающей модели, предложенной ХЖ.Ганеевым, компоненты которой приведены на рис.3.
Представленная схема раскрывает педагогический потенциал имитационных дидактических игр в системе развивающего обучения.
Исходя из целей и задач, которые нужно решить дня проведения дидактической игры, можно вьщелить требования, определяющие успешную реализацию имитационной дидактической игры: четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, возможность рефлексии. Также следует отметить, что достижение результатов педагогической деятельности невозможно без учета возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся, при этом совокупность методов определяется с учетом ведущего вида деятельности школьников.
Компоненты ин-формациоаво-
развивающей модели обученвв
Средства и методы
Результат
Контроль
Результаты педагогической деательности
1. Развитие познавательного интереса. 2. Овладение элементами про-фессвональной деятельности. 3. Формцювание креазивиых качеств личюсти. 4. Формцювание оргдеятель-носгных кгяеса личности. 5. Выработка навыков коллективного общения на основе совместной дектельвостя. 6. .Формцювание коммуникативных качеств личности. 7. Формцювание высокого уровня комаетентности учащихся. 8. Формврование качеств личности необходимых для полноценной адахпации в социуме.
Рис.3. Педагогический потенциал имитационной дидактической игры
Во второй главе «Методика организации и проведения имитационных дидактических игр с цель развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике» на основе анализа возрастных психофизиологических особенностей школьников и специфики имитационных дидактических игр сформулированы требования к организации и проведению имитационной дидактической игры на различных ступенях обучения математике.
При моделировании игры в 5-6 классах основными требованиями являются:
• применение игры должно осуществляться в соответствии с циклом обучения, что позволит следить за познавательными приоритетами и интересами ппсольников;
• учащиеся должны иметь возможность выбора вида деятельности, позволяющего им работать в зависимости от желания и способностей как индивидуально, так и в коллективе;
• промежуточные и конечные результаты деятельности учащихся
должны быть открыты дня обсуждения, для формирования адекватной взаимооценки и самооценки;
• необходимо учитьгаать социальную готовность учащихся к реализации сцен^ия игры.
В процессе исследования было установлено, что при планировании имитационной дидактической игры в 7-9 классах с целью развития познавательного интереса учащихся необходимо, учитывая тему школьного курса математики, выбрать оптималыпле формы организации их деятельности, а также соблюдать следующие требования:
• игровая модель должна быть по содержанию как можно более близкой к модели имитации производственной деятельности;
• необходимо акцентировать внимание учащихся на жизненно-практической значимости, достоверности реализуемого сценария;
• в процессе игры должна быть представлена возможность осуществления адекватной взаимооценки и самооценки ее участников.
При проведении имитационной дидактической игры в 10-11 классах необходимо учитывать следующие требования:
• предмет игры должен быть социально-значимьш для учащихся; • планируемая деятельность в процессе игры должна быть
разноплановой для полноценного включения учащихся в игру в соответствии с их способностями, склонностями, приоритетами;
• игра должна включать элементы исследовательской, аналитической, творческой деятельности;
• в процессе игры должны бьггь созданы условия для повьппения уровня компетентности выпускников.
Для вьшолнения этих требований в процессе имитационной дидактической игры была определена взаимосвязь деятельности учащихся 5-6 классов, применяемой на различных этапах цикла обучения, и планируемого педагогического результата обучения (таб. 1). Кроме этого выявлены формы организации деятельности учащихся в 7-9 классах и описаны возможности реализации межпредметных связей в 10-11 классах. В таб. 2 и таб. 3 приведены фрагменты таблиц, которые отражают соответствующие результаты исследования.
На основе предложенной технологии в исследовании разработаны оригинальные имитационные дидактические игры:
• в 5-6 классах — «Книжное издательство» (содержательный компонент строится на основе темы «Площадь»);
• в 7-9 классах - «Проектно-строительная организация» (на основе темы «Действия с рациональными числами»);
• в 10-11 классах — «Туристическая фирма» (на основе обязательных результатов обучения математике в 10-11 классах).
Таблица 1
Реализация педагогических целей на различных этапах цикла обучения в процессе имитационной дидактической игры в 5-6 классах
Деятельность учителя (коасультаии^
Деягелыюсгь учащихся Планируемый результат
1. Подготовятельно-магивацвовный этап К<фрекшровка планов обучения, подбор литературы, ознакомление каждого учащегося с ямигацЕОВной моделью.
Зна1ЕОмсгво с имвтап^онной моделью, распределение обязаввоетей, выработка целей деэтельноств, включение в совместную деятельность.
Активность, самостхм-тельность, интерес, как реакция на новизну.
2. Репродукгивно-поисковый этап Индивидуальш* консультации, практическая помощь в отыскании путей достижения цели.
Межличностное общение, применение готовых знаний в традиционных ситуациях, совместное и индивидуальнэе отысканж решений.
3. Поисково-творческий этап
Сохраненнв положительного настроя, любознательность, познавательная самостоятельность.
Отыскание оригинальных путей достижения новых званий, самостоятельное открытие фактов.
Индивидуальны: и групповые консультации, корректировка деятельности учащихся.
Творчество, достижение успеха, самостоятельность, познавательная активность, устойчивый учебно-позна^тельный ингерес.
4. Аналитический этап Соотнесение результатов деятельности учащихся с запланированными педагогическими цепями.
Подведение итогов деятельности, соотЕксение полученных результатов с поставлгнными целями, рефлексия.
Осознание успеха личной и совместной деятельности, самостоятельность, интерес к теории.
Таблица 2
Формы организации деятельности учащихся в процессе имитационной дидактической игры
Специфгвш темы Формы органгвации деятельности учащихся 1 2
1. Тема «Площадь» Специфика темы «Площадь» предполагает самостоятельное отыскание учащимися площадей геометрических фигур, вывод новых формул. Для успешного усвоения темы школьники должны владеть такими операциями как анализ, синтез, сравнение, владеть техникой счета.
Групповая форма работы. Исследовательские группы по 3-4 человека, совместный поиск решения, индивидуальные задания внутри групп, способствующие выработке самостоятельности мьшшения, обмен полученной информацией, подготовка учениками выступлений.
14
2. Тема «Подобные треугольники»
Понятие подобия является одним из важнейших в курсе планиметрии. Макриал, связанный с подобием позволяет содержательно реализовать межпредметные связи с алгеброй (например, пропорциональность, ураввения) и способствует формированию абстракшого мьппления учащих-
Ивдивидуальяо-групповая форма работы. Самостоятельная работа с литературой по изучаемой теме, организация парного взаимообучения, назначение консультавгов-помощников из учащихся класса, аналитические отчеты учащихся.
Таблица 3 Реализация межпредметных связей в процессе имитационной дидактической
игры Школьный учеб
ный предмет Знания из соответтявующей предметной области, реализуемые
учащимися в процессе игры Физика Скорость движения транспорта до пунктов назначения, расстояние,
время в пути при равномерном и равноускоренном дви^нии. История Примеры из биогра^ш ученых-математиков, развитии и становле
нии математики как явукя., открытие отдельных математических фактов
Черчение Расстановка моделей пространственных фигур перед наблюдателем в соответствии с данным рисунком, изображение плана местности, оформление диаграмм.
География Длина рек, длина дуги земного экватора, высота п^ных вершин, высота над уровнем моря, плошэдь земной поверхности, площадь государства, земная поверхность, земной шар, выбор Ms impyra следования.
Экономическая геофафия
Информация об экономическом развитии государств для планирования оптимального зон охвата бизнесом.
Русский язык Правильно употреблять термины и спедиальные обороты речи, давать адекватные ответы на вопрос, лаконично выражал, мысль, целесообразно использовать сочетание словесного, символического и графического языков.
Право Реализация знаний о правах и обязанностях гражданина правового государства.
В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» дана общая характеристика эксперимекгального исследования, описаны констатирующий, поисковый и обучающий этап эксперимента, приведены и проанализированы его результаты.
На первом этапе (1996-1999гг) изучалась и анализировалась реальная ситуация построения процесса обучения математике, сложившаяся в практике работы общеобразовательных школ. Полученные на данном этапе результаты позволили сделать вьшод о том, что в процессе обучения математике недостаточно используются потенциальные возможности имитационных дидактических игр в
развитии познавательного интереса учащихся. В результате предварительной работы с учащимися был сделан следующий вьшод: наиболее целесообразно для поискового этапа эксперимента выбрать учащихся восьмого класса.
Второй этап (1999-2001гг) был посвящен педагогической работе в школе по реализации вьщвинутых теоретических положений исследования. В эксперименте приняло участие 150 учащихся школы №93, 100 учащихся школы № 51, 80 учащихся школы № 130 г.Екатеринбурга. На данном этапе вьивлены оптимальные условия применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения матемаггике.
На данном этапе вьщвигалась гипотеза, корректировались задач исследования и выдвинутые теоретические положения. Производилась постепенная адаптация практического материала к решению поставленных задач, корректировка педагогических взаимодействий. Для получения и анализа результатов этапа использовались анкетирование, наблюдение, беседы, логико-психологический анализ, определялась оптимальная тематика имитационньк дидактических игр.
Третий этап (2001-2002гг.) проводился в школе №93 г^катеринбурга, в нем приняли участие 120 школьников. Для эксперимента с учащимися выбраны четыре восьмых класса. Был проведен первоначальный анализ уровня познавательного интереса учащихся, по результатам которого два класса выбраны в качестве экспериментальной группы и два в качестве контрольной группы.
При выборе экспериментальной и контрольной групп осуществлялся репрезентативный подход.
Для определения эффективности педагогических взаимодействий в рамках формирующей составляющей эксперимента мы ввели понятие познавательного рейтинга личности. Дня того чтобы быть объективной характеристикой, такой показатель должен учитывать следующие факторы: характер интересов, их глубина, уровень, устойчивость, осознанность.
Нами была разработана анкета, позволяющая за счет соответствующей постановки вопросов получить некоторую статистичеидто характеристику рейтинга Гп„. Каждому ответу на вопрос анкеты соответствует определенный кодГ(рейтинг)ГОн тем больше, чем больше ответ свидетельствует об уровне развития познавательного интереса респондента. Коды могут быть положительные, отрицательные и нулевые.
Например, ответы на вопрос «Интересна ли тебе математика?» имеют коды; Очень интересна +2 Интересна +1 Не знаю 0 Мало интересна -1 Неинтересна -2
в результате сложения показателей (кодов) по каждому вопросу, мы получаем познавательный рейтинг респондента Тст-
Результаты исследования условно выделены в ядро и оболочку. В ядро входят те респонденты группы, для которых Готт>0, а в оболочку -
Гет^О. Эту составляющую мы использовали при работе с учащимися для
определения экспериментальной и контрольной групп, при проведении промежуточного анализа уровня познавательного интереса, при сравнении итоговых показателей в контрольной и экспериментальной группах (независимые выборки). При сравнении итоговых показателей с начальными в экспериментальной фуппе мы помимо величины Гстат использовали другую составляющую рейтинга - динамическую характеристш^ г щ,, которая использовалась для коррекции результатов педагогических взаимодействий. Эта величина определялась в результате наблюдения за деятельностью учеников в процессе игры и бесед с учителями в соответствии с ранговой ппсалой. Например, учащийся:
• проявляет активность и инициативу 2 • добросовестно выполняет порученное задание 1 • вьшолняет задание только по требованию учителя О • уклоняется от вьшолнения задания -1 Изменение уровня познавательного интереса учащихся контрольной
группы в ходе эксперимента проиллюстрировано на рис. 4, где каждому учащемуся группы присвоен порядковый номер от 1 до 15.
Проведенный анализ результатов педагогического эксперимента (достоверность результатов оценивалась по критерию Вилконсона Х') показал, что учащиеся, прошедшие экспериментальное обучение, обладают более высоким уровнем развития познавательного интереса.
15 14
Рис.4. Графическая иллюстрация изменения уровня познавательного интереса учащихся контрольной группы в ходе эксперимента
Таким образом, ре:^льтаты педагогического эксперимеш-а подтвердили эффективность разработанной методики применения имитационных дидактических игр на уровне общего образования.
В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.
1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из основных направлений реализации современных образовательных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что невозможно без повышения уровня развития познавательного интереса учащихся.
2. Уточнено определение и разработана классификация игр по различным основаниям, определены роль и место имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся и дидактико-методические особенности их использования в обучении математике в рамках современной образовательной парадигмы.
3. Определены требования к организации имитационной дидактической игры, учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.
4. Разработана структура имитационной дидактической игры. 5. Предложены модели имитационных дидактических игр, при создании
которых учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры.
6. Разработана технология создания имитационных дидактических игр. 7. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для
развития познавательного шггереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе: в 5-6 классах «Книжное издательство», в 7-9 классах «Строительно-ремонтная фирма», в 10-11 классах «Туристическая фирма», которые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повьшхения квалификации педагогических работников.
8. Проведена экспериментальная работа по определению эффективности воздействия предлагаемой методики на^развитие познавательных интересов учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обучения математике, которая подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы.
Дальнейшее решение проблемы разработки эффективной методики использования имитационных дидактических игр, применяемых для развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе, может заключаться в совершенствовании моделей имитационных дидактических игр, а также выявлении влияния имитационных дидактических игр на другие аспекты развития личности. Также в процессе исследования выявилась необходимость специальной подготовки педагогических кад-
ig
ров по использованию имитационных дидактических игр. По теме исследования имеются следующие публикации: 1. Блинова Т.Л. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике
в средней школе: Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Н.Семеновой. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. С.14-19.
2. Блинова Т.Л. Вопросы организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения математике: методические рекомендации, дидакт. материалы /Под ред. И.Н.Семеновой /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С.7-11.
3. Блинова Т.Л. Дидактические игры в процессе обучения математике: методические рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 61с.
4. Блинова Т.Л. Дидактические игры в процессе обучения математике в условиях новой образовательной парадигмы //Современные основы моделирования методов проективного обучения: Сб. науч.-метод. статей. Екатеринбург, НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2001. С.39-44.
5. Блинова Т.Л.Развивающий потенциал деловых имитационных игр в классах коррекции в условиях общеобразовательной школы //Технологии развивающего обучения математике в вузе и школе: Материалы региональной научно-практической конференции (Курган, 27 ноября 2001г.). Курган, Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. С.52-53.
6. Блинова Т.Л. Различные подходы к классификации дидактических игр //Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1999г. Часть 1. /Магнитогорский государственный пед. ин-т. Магнитогорск, 1999. С.25.
7. Блинова Т.Л. Требования к организации имитационной дидактической игры в 7-8 классах //Модернизация математического образования: проблемы, мнения, реалии: Сборник научных, учебно-методических статей /Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. С.25-26.
Подписано в печать 2г Ю 03 Фо1эмат 60 х 4 '/,6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.
Уел п. л.//О Тнраж'!)(5экз Заказ /ov<j Оригинал-макет отпечатан в отделе мно кительной технигси УрЕшьского государственного педагогического университета
620017 Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26 E-mail: uspvi@(iialiip.utk ru
»17417 2. о о З -/)
17^1 7