BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS€¦ · BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) DALAM MATA PELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN

UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF (KBKK) DALAM MATA PELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN

TINGKATAN EMPAT SEKOLAH MENENGAH TEKNIK JOHOR BAHRU

SESI PENGAJIAN: 2003/2004. Saya WONG SHUI WAH

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di PerpustakaanUniversiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD Disahkan oleh

__________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS). (TANDATANGAN PENYELIA).

Alamat tetap: PM DR WIDAD BT. OTHMAN. 23, JALAN PERKASA 15, TAMAN UNGKU TUN AMINAH, ...................................................... 81300 JOHOR BAHRU, JOHOR. Nama Penyelia.

Tarikh: ___________________ Tarikh: _____________________

“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya

ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam).”

Tandatangan : ….……………………..

Nama Penyelia : PM. DR. WIDAD BT. OTHMAN.

Tarikh : ………………………..

KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF (KBKK) DALAM MATA PELAJARAN LUKISAN

KEJURUTERAAN TINGKATAN EMPAT SEKOLAH MENENGAH TEKNIK

JOHOR BAHRU

WONG SHUI WAH

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi

serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

FEBRUARI, 2004

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ........................................................

Nama Penulis : WONG SHUI WAH.

Tarikh : FEBRUARI 2004.

DEDIKASI

Dengan Ingatan Kasih dan Sayang Yang Abadi kepada

Ayahanda

WONG WAI KONG

dan

Bonda

CHUNG YUAN THYE

Serta sahabat-sahabatku yang tersayang.

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.

Syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan limpah kurniaNya

dapat saya menyempurnakan projek kajian ini dengan jayanya. Saya ingin

mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan

dan ribuan terima kasih kepada PM Dr Widad Bt. Othman selaku Pensyarah

Pembimbing Projek Sarjana Muda yang telah banyak memberi bimbingan, nasihat,

buah fikiran dan tunjuk ajar yang membina hingga membolehkan saya

menyempurnakan projek ini.

Terima kasih juga dirakamkan kepada para pensyarah, rakan-rakan

seperjuangan khususnya kepada pelajar tahun empat, Sarjana Muda Teknologi

Serta Pendidikan dan tidak lupa juga kepada semua yang terlibat dan banyak

membantu memberikan kerjasama bagi menjayakan projek penulisan ini.

Akhir sekali istimewa untuk ibu bapa, pengorbanan serta dorongan yang

diberikan amat dihargai. Semoga segala pengorbanan kalian mendapat keberkatan

dari Allah s.w.t.

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan Kemahiran

Berfikir Secara Kritis dan Kreatif pelajar berdasarkan bagi mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan. Empat persoalan kajian telah dibina bagi menyelidik tahap

penguasaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif pelajar dalam mata

pelajaran Lukisan Kejuruteraan Tingkatan empat terutamanya bagi tajuk Lukisan

Ortografik. Tahap penguasaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis yang dikaji adalah

membanding dan membeza serta membuat klasifikasi. Manakala tahap penguasaan

Kemahiran Berfikir Secara Kreatif yang dikaji adalah menjana idea dan mencipta

analogi. Soal selidik digunakan untuk mengumpul data bagi kajian berbentuk betul-

salah. Responden kajian terdiri daripada 57 orang pelajar tingkatan 4 dari

pengkhususan Pengajian Kejuruteraan Awam di Sekolah Menengah Teknik Johor

Bharu. Analisis mengikut item dilakukan dengan perisian SPSS ( Statistical

Package for the Social Science ) Versi 11.5. Hasil analisis mengikut item

diterjemahkan dalam bentuk frekuensi dan peratus. Hasil kajian menunjukkan

pencapaian pelajar bagi Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif berada pada

tahap baik tetapi analisis terperinci mengikut item menunjukkan wujud kelemahan-

kelemahan tertentu. Antara kelemahan yang dikenal pasti adalah kelemahan

menguasai Kemahiran Berfikir Secara Kreatif untuk menjana idea semasa

melakukan proses menyelesaikan masalah lukisan ortografik. Adalah dicadangkan

agar diadakan kajian-kajian seperti mengenalpasti tahap Kemahiran Berfikir

Secara Kritis dan Kreatif bagi tajuk seperti Unjuran Ortografik, Lukisan Ortografik

dan juga hubungannya dengan pendekatan pengajaran guru. Kajian ini juga boleh

dijalankan di negeri seperti Sabah dan Sarawak.

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the critical and creative thinking

level for the subject Engineering Drawing of Form 4 Civil Engineering Students.

Four research questions were constructed specifically focusing subject on the topic

Orthographic Projection. The critical thinking levels identified were comparison

and classification, whilst the creative thinking levels identified were creating more

idea and creating analogy. Questionnaire was used to collect data. A total of fifty-

seven Form 4 Civil Engineering students from Johor Bahru Secondary Technical

School were selected. Items analysis were done using SPSS (Statistical Package for

the Social Science) version 11.5 which were then interpreted into frequencies and

percentages. Results showed that the achievement of students in those levels were

at a satisfactory level. However through the item analysis, specific weakness such

as generating an idea, especially to solve Orthographic Drawing problems were

identified. It was suggested that studies on identifying the critical and creative

thinking levels for Orthographic Projection of technical students in Sabah and

Sarawak.

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xv

SENARAI RAJAH xvi

SENARAI SINGKATAN xvii

SENARAI LAMPIRAN xviii

BAB 1 PENGENALAN

1.0 Pendahuluan 1 - 2

1.1 Latar Belakang Masalah 2 - 5

1.2 Pernyataan Masalah 6 - 7

1.3 Persoalan Kajian 7

1.4 Objektif Kajian 7 - 8

1.5 Kepentingan Kajian 8 - 9

1.6 Skop dan Batasan Kajian 9

1.7 Definisi Terminologi 9 – 12

1.8 Punutup 13

BAB 2 SOROTAN PENULIS

2.0 Pengenalan 14

2.1 Konsep-konsep Am Kemahiran Berfikir 15 - 18

Secara Kritis dan Kreatif (KBKK)

2.2 Kepentingan Kemahiran Berfikir 19

2.2.1 Mengelakkan Kesilapan Berfikir 19 - 22

2.2.2 Meningkatan Pemikiran Secara 23 - 24

Kritis dan Kreatif

2.3 Tujuan Kemahiran Berfikir Secara Kritis 25

dan Kreatif (KBKK)

2.4 Pemikiran Kritis 25 - 26

2.4.1 Kemahiran-kemahiran Dalam

Pemikiran Kritis Peringkat Rendah 26

2.4.1.1 Membanding dan

membeza 27

2.4.1.2 Membuat Kategori Atau

Klasifikasi 27

2.4.1.3 Menyusun Mengikut

Urutan 28

2.4.1.4 Meneliti Bahagian-

Bahagian Kecil dan

Keseluruhan 28

2.4.1.5 Menerangkan Sebab 29

2.4.2 Kemahiran-kemahiran Dalam

Pemikiran Kritis Peringkat Tinggi 29

2.4.2.1 Membuat Ramalan 30

2.4.2.2 Mengusul Periksa Andaian 30

2.4.2.3 Membuat Inferens 30 - 31

2.4.2.4 Mengesahkan Sumber

Maklumat 31

2.4.2.5 Membuat Generalisasi 31 - 32

2.4.2.5 Mencari Sebab dan Membuat

Kesimpulan 32

2.5 Pemikiran Kreatif 33

2.5.1 Kemahiran-kemahiran dalam

Pemikiran Kreatif 34

2.5.1.1 Menjana Idea

34

2.5.1.2 Mencipta Analogi

34

2.5.1.3 Mencipta Metafora

35

2.6 Kajian Dalam Negara 36 - 37

2.7 Kajian Luar Negara 37 - 39

2.8 Pengaruh Persekitaran Di Dalam

Penguasaan KBKK 40

2.9 Peranan Guru Dalam Penguasaan KBKK 41 - 43

2.10 Peranan Ibu Bapa Dalam Penguasaan KBKK 43

2.11 Rumusan 44

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 45

3.1 Rekabentuk Kajian 46

3.2 Populasi dan Sampel Kajian 47

3.3 Instrumen Kajian 47 - 48

3.4 Kajian Rintis 48 - 49

3.5 Prosedur Mengumpul Data Kajian 49

3.6 Analisis Data 50 - 51

3.7 Rumusan 52

BAB 4 ANALISIS KAJIAN

4.0 Pengenalan 53

4.1 Penganalisaan Latar Belakang

Responden 53 – 55

4.2 Analisis Secara Kesuluruhan Pencapaian

Tahap Penggunaan Kemahiran Berfikir

Secara Kritis dan Kreatif Dalam

Menyelesaikan Masalah Dalam Mata

Pelajaran Lukisan Kejuruteraan

Tingkatan Empat 56

4.3 Analisis Item Mengikut Persoalan

Kajian 57

4.3.1 Analisis Persoalan Kajian Berdasarkan

Pelajar Berfikir Secara Kritis Untuk

Membanding dan Membeza Semasa

Melakukan Proses Menyelesaikan

Masalah Lukisan Kejuruteraan 57 - 58


Pelajar Berfikir Secara Kritis Untuk

Membuat Klasifikasi Semasa


Masalah Lukisan Kejuruteraan 59


Pelajar Berfikir Secara Kreatif Untuk

Menjana Idea Semasa Melakukan

Proses Menyelesaikan Masalah

Lukisan Kejuruteraan 59 - 61


Pelajar Berfikir Secara Kreatif Untuk

Mencipta Analogi Semasa


Masalah Lukisan Kejuruteraan 62

4.3.5 Analisis Persoalan Kajian

Berdasarkan Perbezaan Tahap

Kemahiran Berfikir Secara Kritis

dan Kreatif Berdasarkan Status

Sosio-ekonomi Keluarga. 62 - 63

4.3.5.1 Status Sosio-ekonomi

Keluarga Ringgit

Malaysia 499 Ke Bawah 64 – 69


Keluarga Ringgit

Malaysia 500 Hingga Ringgit

Malaysia 1499 70 - 76


Keluarga Ringgit Malaysia

1500 Hingga Ringgit

Malaysia 2499 76 - 82



2500 Hingga Ringgit

Malaysia 3499 83 - 88



3500 Ke Atas 89 - 94

4.3.5.6 Perbezaan Tahap KBKK

Berdasarkan Status Sosio-

Ekonomi Keluarga 94 - 95

4.4 Hasil Kajian 95 - 96

4.4 Rumusan 96

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan 97

5.1 Rumusan 97 - 98

5.2 Perbincangan 98 - 99

5.2.1 Penguasaan Kemahiran Berfikir

Secara Kritis Untuk Membanding

Dan Membeza Semasa Melakukan

Proses Menyelesaikan Masalah 99 – 100


Secara Kritis Untuk Membuat

Klasifikasi Semasa Melakukan

Proses Menyelesaikan Masalah 100 - 102


Secara Kreatif Untuk Menjana

Idea Semasa Melakukan



Secara Kreatif Untuk Mencipta

Analogi Semasa Melakukan


5.2.5 Perbezaan Penggunaan Tahap Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) Berdasarkan Status Sosio-ekonomi Keluarga 105 - 106

5.3 Cadangan-cadangan 107

5.3.1 Pelajar 107 - 108

5.3.2 Guru 108 - 109

5.3.3 Jabatan Pendidikan Negeri dan

Jabatan Pendidikan Teknikal 110

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 110 - 111

5.5 Penutup 111

BIBLIOGRAFI 112 - 116

LAMPIRAN

A. Kertas Soal Selidik 117 - 126

B. Data SPSS 127 - 135

C. Surat kebenaran EPRD 136 - 137

D. Surat kebenaran JPN Johor Darul Ta’zim 138

E. Surat kebenaran UTM 139

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA

SURAT 1.1. Sekolah-Sekolah Yang Menawarkan Mata

Pelajaran Elektif KBSM Lukisan Kejuruteraan

1992-1998.

5

2.1 Kesilapan-kesilapan Utama Semasa Berfikir. 21

2.2 Perbezaan Antara Pemikiran Kritis dan Pemikiran

Kreatif.

35

3.1 Senarai Item Mengikut Kemahiran berfikir

Secara Kritis dan Kreatif.

51

3.2 Pengiraan Skor Item Positif dan Skor Item

Negatif

53

3.3 Analisis Skor Markah dan Tahap Pencapaian

KBKK Secara Keseluruhan Mengikut Peratus

53

4.1 Taburan Jantina Responden 55

4.2 Taburan Jantina Responden Mengikut Etnik 55

4.3 Taburan Pendapatan Keluarga Sebulan

Responden

55

4.4 Taburan Pekerjaan Penjaga 55

4.5 Pencapaian Tahap Penguasaan Kemahiran

Berfikir Secara Kritis dan Kreatif Dalam

Menyelesaikan Masalah Dalam Mata Pelajaran

Lukisan Kejuruteraan Tingkatan Empat 56

4.6 Analisis Persoalan Kajian Berdasarkan Pelajar

Berfikir Secara Kritis Untuk Membanding dan

Membeza Semasa Melakukan Proses

Menyelesaikan Masalah Lukisan Kejuruteraan

58


Berfikir Secara Kritis Untuk Membuat Klasifikasi

Semasa Melakukan Proses Menyelesaikan

Masalah Lukisan Kejuruteraan

60


Berfikir Secara Kreatif Untuk Menjana Idea



61


Berfikir Secara Kreatif Untuk Mencipta Analogi



63

4.10 Tahap Kemahiran Berfikir Secara Kritis Untuk

Membanding dan Membeza Semasa Melakukan

Proses Menyelesaikan Masalah Lukisan

Kejuruteraan Berdasarkan Status Sosio-ekonomi

Ringgit Malaysia 499 Ke Bawah.

65


Membuat Klasifikasi Semasa Melakukan Proses


Berdasarkan Status Sosio-ekonomi Ringgit

Malaysia 499 Ke Bawah.

66

4.12 Tahap Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Untuk

Menjana Idea Semasa Melakukan Proses




67


Mencipta Analogi Semasa Melakukan Proses




68

4.14 Tahap Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan

Kreatif Semasa Melakukan Proses


Berdasarkan Status Sosio-ekonomi Keluarga

Ringgit Malaysia 499 Ke Bawah.

69





Ringgit Malaysia 500 Hingga Ringgit Malaysia

1499.

71





Malaysia 500 Hingga Ringgit Malaysia 1499.

72






73






75






1499.

76






2499.

78






79






80






81






2499.

82






3499.

84






85






86






87






3499.

88





Ringgit Malaysia 3500 Ke Atas.

90





Malaysia 3500 Ke Atas.

91






92






93





Ringgit Malaysia 3500 Ke Atas.

94

4.35 Perbezaan Tahap Kemahiran Berfikir Secara

Kritis dan Kreatif Berdasarkan Status Sosio-

ekonomi Keluarga.

95

4.36 Ranking Penggunaan Kemahiran Berfikir Secara

Kritis dan Kreatif.

96

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Modal Kemahiran Berfikir 18

2.2 Peta Domain Pemikiran 22

2.3 Fungsi HOKA dan HOKI 24

SENARAI SINGKATAN JPN : Jabatan Pendidikan Negeri

SMT : Sekolah Menengah Teknik.

PKA : Pengajian Kejuruteraan Awam

SMA : Sekolah Menengah Atas.

SMS : Sekolah Menengah Sains.

SPM : Sijil Pelajaran Malaysia.

SPSS : Statistical Packages for the Social Science.

JPT : Jabatan Pendidikan Teknikal.

KPM : Kementerian Pendidikan Malaysia.

KBKK : Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif.

KBSM : Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah.

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A

Soal selidik

117 - 126

B Surat kebenaran EPRD 127 - 128

B Surat kebenaran JPN Johor

Darul Ta’zim

129

B Surat kebenaran UTM 130

BAB I

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Manusia yang dicipta oleh Tuhan sebagai khalifah atau pemimpim di muka

bumi ini mempunyai berbagai-bagai keistimewaan dan kelebihan berbanding

dengan makhluk-makhluk lain. Kelebihan dan keistimewaan ini ialah kerana

manusia dikurniakan akal. Akal fikiranlah yang membezakan secara kualitatif, di

antara manusia dengan haiwan. Akal sering dikaitkan dengan organ otak manusia.

Sekiranya manusia dapat menggerakkan sel-sel otaknya dan mengeluarkan buah

fikiran, maka ia dikira sebagai telah memanfaatkan akal dan otaknya. Kemahiran

mengeluarkan buah fikiran yang baik dan berguna inilah yang bakal mengangkat

darjat ‘keinsanan’ manusia berbanding haiwan. Sejarah membuktikan bahawa

manusia yang bertindak tanpa menggunakan akal dan buah fikirannya boleh

terjerumus ke dalam darjat kehaiwanan, bahkan lebih dahsyat daripada itu.

Manusia mencipta sesuatu, apa sahaja, atau mencapai suatu yang baru

dalam bidang tertentu bukan perkara baru bagi manusia. Manusia telah

menyaksikan berbagai-bagai bidang kehidupan, semenjak dari menggunakan batu

dalam pembuatan senjata-senjata sampai kepada penggunaan kekuatan nuklear,

dari menciptakan pedati dan menggunakan haiwan dalam pengangkutan sampai

kepada penggunaan pemancar gas. Sejarah tamadun manusia telah menyaksikan

ciptaan demi ciptaan, sebagaimana sejarah umat manusia telah mengenal banyak

pencipta.

Keputusan-keputusan dan tindakan-tindakan yang dibuat oleh manusia ada

kaitan dengan kemahiran berfikir. Sekiranya keputusan dan tindakan itu membawa

natijah positif kepada dirinya dan orang lain, ia dikatakan keputusan yang

berhikmah atau bijaksana. Sebaliknya, jika keputusan tidak bermanfaat kepada diri,

orang lain dan alam sekelilingnya, keputusan itu dikatakan tidak bijak atau tidak

berhikmah.

Betapa perlu dan pentingnya aktiviti berfikir untuk diri manusia adalah jelas

sebagaimana digambarkan di dalam maksud sebuah Hadis Nabi, ‘Berfikir sesaat itu

lebih baik daripada sembahyang sepanjang malam’. Manakala di dalam kitab suci

Al-Qur’an perkataan yang merujuk kepada kata akar aqal disebut sebanyak 40 kali.

Allah S.W.T. juga menempelak manusia yang tidak mahu berfikir. Apabila Allah

S.W.T. memberitahu manusia, ‘lihatlah bulan, lihatlah langit, lihatlah bintang dan

fikirkan’. (Al-Qur’an, Tafsir Pimpinan Ar-Rahman,1992). Manusia dituntut supaya

menggunakan akal fikiran. Justeru itu, berfikir adalah sesuatu yang menjadi

tuntutan dan seharusnya dilakukan oleh manusia dalam setiap aktiviti dan tindak

tanduk yang dilakukan. Namun begitu, tidak ramai di antara kita yang memahami

pengertian serta selok-belok berfikir yang sewajarnya.

1.1 Latarbelakang Masalah

Kementerian Pendidikan yakin sistem pendidikan negara ini mengajar

pelajar-pelajar berfikir. Ini benar. Buktinya, sekolah tidak mengajar pelajar supaya

tidak berfikir. Guru-guru pun yakin mereka mengajar pelajar-pelajar berfikir.

Buktinya, pelajar-pelajar mereka berjaya lulus di dalam peperiksaan (Ainon dan

Abdullah, 1994).

Pelajar yang cemerlang keputusan peperiksaannya, memasuki universiti dan

keluar sebagai siswazah cemerlang. Ini ialah hasil yang dicipta oleh suatu sistem

yang membuktikan kebenaran dirinya sendiri. Sistem pendidikan menyediakan

peperiksaan yang tujuannya ialah menguji sejauh mana ia berjaya melatih pelajar-

pelajar untuk menduduki peperiksaan itu. Pada masa ini, dapat melihat pelajar

cemerlang, cemerlang hanya di dalam bidang yang mereka pelajari sahaja. Di luar

bidang itu mereka tidak cemerlang. Hal ini menjelaskan kepada kita perbezaan

antara maklumat dan kemahiran berfikir (Ainon dan Abdullah, 1994).

Di kalangan kejuruteraan dan guru mata pelajaran lain, biasa mendengar

pelajar kami tidak boleh berfikir, tidak mampu berfikir, tidak mahu berfikir dan

malas berfikir. Atas dasar apakah guru-guru membuat tanggapan begitu terhadap

pelajar? Masyarakat pula sudah menyuarakan rasa tidak puas hati dengan produk

sekolah yang tiada kemahiran berfikir dan tidak mampu berfikir. Satu persoalan

yang timbul di sini adalah, adakah pelajar memang tidak mahu, tidak mampu dan

malas berfikir, ataupun pendidikan kejuruteraan sememangnya tidak memberi

peluang kepada pelajar untuk mengatasi kemahiran berfikir? Walau apajua

jawapannya, yang penting sekarang ialah sudah ramai guru sains mulai sedar

bahawa pentingnya pelajar menguasai kemahiran berfikir di samping menguasai isi

kandungan pelajaran (Salbiah, 1995).

Peranan institusi pengajian tinggi yang paling penting ialah untuk

meneruskan program peningkatan kemahiran berfikir yang dimulakan di sekolah

rendah dan menengah (Hanafi, 1995).

Maka, timbul satu persoalan, adakah semua pelajar yang memasuki sekolah

menengah atau institusi pengajian tinggi telah menguasai kemahiran berfikir

dengan sepenuhnya.

Menurut Dewan Bahasa dan Pustaka (1993), Lukisan Kejuruteraan adalah

asas dalam segala bidang kejuruteraan kerana lukisan itu berfungsi sebagai bahasa

perhubungan bagi mereka yang terlibat. Contohnya untuk membuat sebuah kereta

seperti Proton Saga, lukisan yang terperinci perlu dibuat terlebih dahulu oleh

jurutera rekabentuk. Lukisan itu kemudian diserahkan kepada bahagian pembuatan

supaya maklumat yang terkandung dalam lukisan itu dapat disampaikan dengan

tepat (Dewan Bahasa dan Pustaka, 1993).

Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan merupakan salah satu mata pelajaran

elektif KBSM dalam kumpulan II iaitu kumpulan Vokasional dan Teknologi. Ianya

dikelompokkan bersama-sama dengan mata pelajaran Matematik Tambahan, Sains

Pertanian, Perdagangan, Prinsip Akaun, Ekonomi Asas, Ekonomi Rumah Tangga,

Teknologi Kejuruteraan dan Rekacipta (Nor Fadila, 1999).

Menurut Nor Fadila (1999), mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan telah

mula diperkenalkan di 9 buah Sekolah Menengah Teknik (SMT) pada tahun 1992,

diikuti di 29 buah Sekolah Menegah Atas (SMA) pada tahun 1993 dan seterusnya

di sebuah Sekolah Menengah Sains (SMS) pada tahun 1995. Jadual 1.1

menunjukkan bilangan sekolah yang telah melaksanakan Lukisan Kejuruteraan

sehingga tahun 1998 (Jabatan Pendidikan Teknikal, 1998).

Sekolah 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 Jumlah

Sek. Men. Teknik. 9 20 31 18 78

SMA (Pilihan JPN). 29 43 40 17 10 139

SMA (RM 6). 5 14 9 6 34

SMA Primier. 20 20

Sek. Men. Sains. 1 16 17

Sek. Men. Keb. Agama. 1 7 8

Jumlah 9 29 43 47 67 50 51 296

Jadual 1.1 : Sekolah–sekolah Yang Menawarkan Mata Pelajaran Elektif

KBSM Lukisan Kejuruteraan 1992-1998. (Nor Fadila, 1999).

Menurut Nor Fadila (1999), pencapaian Lukisan Kejuruteraan pelajar

perempuan adalah ternyata lebih rendah berbanding dengan pelajar lelaki. Menurut

laporan Post-Mortem keputusan SPM 1997 bagi Lukisan Kejuruteraan ( JPNJ,

1998) mendapati bahawa pencapaian pelajar perempuan adalah lebih rendah

daripada pelajar lelaki. Hanya 12.2 peratus sahaja pelajar perempuan yang

memperolehi tahap kredit ke atas dan kebanyakkannya mendapat kelulusan P7 dan

P8 sahaja.

Semasa di sekolah rendah dan di sekolah menengah, pelajar kurang

didedahkan dalam aspek pembinaan dan pembangunan minda untuk kemahiran

pemikiran. Kebanyakan mata pelajaran di peringkat sekolah rendah dan sekolah

menengah adalah berdasarkan fakta-fakta terlebih dahulu (Yusof, 1995).

1.2 Pernyataan Masalah

Kemahiran berfikir berkait rapat dengan persepsi atau tanggapan serta

penumpuan perhatian dalam hal-hal yang berhubungan dengan penerokaan

pengalaman, penggunaan pengetahuan, maklumat dan ilmu yang sedia ada

(Mukheta dan Azhari, 1995)

Guru perlulah merancangkan satu siri aktiviti pembelajaran yang akan

membawa perubahan-perubahan yang diingini. Dalam perancangan seperti ini, guru

perlulah jelas dengan jenis perubahan yang dikehendaki, jenis pengetahuan yang

hendak diperolehi oleh murid-murid, jenis kemahiran yang harus dibentuk dan

perubahan-perubahan sikap yang hendak dicapainya ( Ee Ah Meng, 1987).

Menurut Model Roberty Swartz dan Sandra Parks, pemikiran kritis adalah

bertujuan hasil semula jadi dengan menggunakan kemahiran menjana idea, serta

pemikiran kreatif adalah bertujuan menilai secara kritis dengan menggunakan

kemahiran menilai kesesuaian idea.

Menurut Model Kementerian Pendidikan, kemahiran pemikiran kritis dan

kreatif yang digunakan untuk mencadangkan berbagai pilihan alternatif,

menentukan akibat sesuatu pilihan dan memilih pilihan yang terbaik berdasarkan

kepada kriteria serta mengenal pasti masalah, mencari cara-cara penyelesaian,

melaksanakan penyelesaian yang terbaik dan menilai keberkesanannya.

Dalam menyelidik masalah pembelajaran di kalangan pelajar, penyelidik

ingin mengenalpasti tahap penggunaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan

Kreatif (KBKK) pelajar Tingkatan Empat dalam menyelesaikan masalah berkaitan

dengan tajuk Bab Lima Lukisan Ortografik dalam mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan Tingkatan Empat aliran Pengajian Kejuruteraan Awam (PKA) di

Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru.

1.3 Persoalan Kajian

Menurut Abd Majid (2001), persoalan kajian adalah saranan sementara

yang menjelaskan sesuatu fenomena yang dikaji sebagai penyelesaian masalah. Ini

membolehkan penyelidik mengaitkan teori dengan cerapan. Justeru itu di dalam

kajian ini persoalan-persoalan kajian ini adalah :-

1. Adakah pelajar berfikir secara kritis untuk membanding dan membeza

semasa melakukan proses menyelesaikan masalah Lukisan Kejuruteraan?

2. Adakah pelajar berfikir secara kritis untuk membuat klasifikasi semasa

melakukan proses menyelesaikan masalah Lukisan Kejuruteraan?

3. Adakah pelajar berfikir secara kreatif untuk menjana idea semasa


4. Adakah pelajar berfikir secara kreatif untuk mencipta analogi semasa


5. Adakah perbezaan tahap KBKK berdasarkan status sosio-ekonomi

keluarga?

Documents

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS€¦ · BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) DALAM MATA PELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN