Børn med komplekse udfordringer kræver fleksible løsninger

BØRN MEDKOMPLEKSE UDFORDRINGER KRÆVER FLEKSIBLE LØSNINGER

2 | MIR SKOLERNE – ASKOVFONDEN

MIR SKOLERNE – ASKOVFONDEN | 3

MIR SKOLERNES VISION OG VÆRDIGRUNDLAG

MIR SKOLERNE ER EN DEL AF ASKOVFONDEN, HVIS VISION ER:

ASKOVFONDEN GIVER MENNESKER

STYRKEN OG MODET TIL AT TAGE

ANSVAR OG EJERSKAB FOR EGET LIV

OG DET SAMFUND, DE ER EN DEL AF.

Mir skolerne tager udgangspunkt i den

enkelte elevs potentialer og særlige

styrker. Det er målet, at give eleverne de

bedste muligheder for faglig læring og

personlig udvikling, så de kan tage aktiv

del i såvel det nære fællesskab som i det

omgivende samfund.

Ved at arbejde med personlige læringsmål

styrker vi elevernes læringsidentitet og

udvikling, således at de kan profitere af

et almindeligt skole- og fritidstilbud samt

gennemføre en ungdomsuddannelse.

Mir skolerne består af en fagligt stærkt

og veluddannet personalegruppe, der alle

arbejder ud fra en systemisk og anerken-

dende tilgang til eleverne. Personalegrup-

pen arbejder i tværfagligt sammensatte

team, der primært består af lærere, pæ-

dagoger, special- og familievejledere og

psykologer.

For at styrke elevernes muligheder for at

skabe varige forandringer i deres liv, ind-

drager vi forældre og andet relevant net-

værk i arbejdet og i den løbende dialog

om elevens skolegang og udvikling.

Det er afgørende vigtigt, at eleverne - ved

hjælp af en tryg, velstruktureret og forud-

sigelig hverdag - selv forstår og oplever

glæden ved egen udvikling og læring, og

selv bliver i stand til at se og arbejde hen

mod faglige og personlige fremskridt,

også selvom processen kan være svær

og udgangspunktet er konfliktfyldt og

nederlagspræget.


MIR SKOLERNE SOM RAMME

HVEM ER VI?

AskovFonden er ansvarlig for drift, udvik-

ling og kvalitetssikring på Mir skolerne.

Mir har 4 afdelinger. Afdelingerne er be-

liggende i Gentofte, Kongens Lyngby og

Værløse. Mir skolerne modtager elever fra

alle kommuner, hvor vores tilbud er rele-

vant. Mir er et dagbehandlingstilbud med

specialundervisning oprettet i henhold til

Lov om Social Service § 32 og Folkesko-

lelovens § 22 stk.5.

Afdelingerne rummer hver 15-25 elever.

Elevsammensætningen sker ud fra en

vurdering af elevernes mulighed for at

udvikle sig og trives sammen. Eleverne

kan, efter samråd med forældre og hjem-

kommune, flyttes mellem de forskellige

afdelinger. Der kan arrangeres transport

fra hjemkommune til skolen.

Mir skolerne har i alt ca. 40 ansatte. De

ansatte er overvejende lærere og pæda-

goger, og i tillæg hertil har vi både interne

og eksterne specialister tilknyttet.

Mir skolernes medarbejdere kompeten-

ceudvikles både internt og eksternt, for at

kunne varetage arbejdet med elevernes

faglige-, personlige og sociale udvikling.

I arbejdet med personlig- og social ud-

vikling arbejder vi med afsæt i TEACCH

(Treatment and Education of Autistic and

related Communications handicapped

Children) og SPELL (struktur, positiv at-

titude, empati, low arrousal og links). I

planlægningen af de specialpædagogiske

indsatser, arbejder vi med UFIDEE- mo-

dellen (Undersøge, Fokusere, Involvere,

Dokumentere, Eksekvere og Evaluere.

Og med afsæt i systemiske og narrative

kommunikationsstrukturer.

HVILKE TILBUD HAR VI?

Alle børn gennemgår en grundig visitations-

proces før opstart på Mir skolerne (se side 14).

Som udgangspunkt følger Mir skolerne

folkeskolens almindelige fagrække og

timetal. Som noget særligt har Mir

skolerne tilføjet faget ”socialfag”, som

en fast del af det ugentlige skema.

SOCIALFAG PÅ MIR SKOLERNE

Det faglige indhold i socialfag hand-

ler om, at styrke elevens selvværd og

sociale kompetencer, så den enkelte

opnår selvindsigt, selvstændighed og

forståelse for andre.

Vi arbejder dels individuelt med samta-

ler, hvor der er fokus på: Hvem er jeg,

og Hvor kommer jeg fra, dette med re-

fleksioner omkring oplevelser, følelser,

behov og fremtidsønsker.

Vi arbejder med kognitiv og affektiv træ-

ning af eleverne. Her bruges redskaber

som KAT-kassen.


Klasseundervisning kan tage udgangs-

punkt i venskaber: Hvordan vil jeg gerne

opfattes af mine venner, hvordan er jeg

en god kammerat overfor andre samt

hvordan kan jeg forebygge konflikter og

tage konstruktiv og aktiv del i løsningen.

Et andet tema er signaler. Her taler vi om

forkerte og rigtige signaler samt vigtighe-

den af, at signalere det, man har behov

for.

Andre relevante temaer er sundhed, hy-

giejne, motion og trafiksikkerhed. Under-

visningen består af samtale, refleksion og

vidensindsamling samt i træning af hver-

dagskompetencer og selvstændighed.

SKOLEFAG PÅ MIR SKOLERNE

Eleverne deltager i folkeskolens nationale

tests og afsluttende prøver i minimum

dansk, engelsk, tysk/fransk og matematik.

Har en elev kompetence i et fag, hvor vi

på Mir skolerne ikke kan sammensætte et

undervisningshold og afholde prøve, kan

såvel undervisningen som prøven arran-

geres i samarbejde med en af kommunens

folkeskoler.

Undervisningen tilrettelægges ofte i temaer

med relevante ekskursioner og faglige ud-

flugter som f.eks. skoletjenester, arbejds-

pladser, museer og kulturinstitutioner.

Alle elever testes én gang om året - med

faglige diagnostiske tests, i læsning, stav-

ning og matematik. Der kan endvidere te-

stes for at afdække eventuel dysleksi.

Alle elever får en sund, veltilrettelagt og

varieret kost på Mir skolerne. Maden

tilberedes på de enkelte skoler, hvor ele-

verne - ofte som en del af deres sociale

og personlige udviklingsforløb - deltager

i madlavningen og den øvrige aktivitet i

køkkenet.

Hvis vi skønner, at en elev har store faglige

vanskeligheder i et fag, aftaler vi - i forbin-

delse med visitationen eller revisitationen

- hvilke fag eleven skal fritages fra samt

hvilken indsats, vi skal tilbyde i forhold til

at styrke elevens personlige, sociale eller

faglige kompetencer.

INDIVIDUELLE UDVIKLINGS- OG ELEVPLANER

På Mir skolerne prioriterer vi en grundig og

systematisk dokumentation af elevernes

udvikling. Vi udarbejder individuelle udvik-

lingsplaner og elevplaner, som evalueres

og revideres hver 3. måned internt i et sam-

arbejde mellem skolens egne specialister

og efterfølgende i samarbejde med foræl-

drene. Vi udarbejder kvartalsvise individu-

elle faglige planer.


INDIVIDUELLE OG STRUKTUREREDE ELEVSAMTALER

Formålet med elevsamtalerne er primært,

at vi i et samarbejde med eleven opstiller

konkrete mål for elevens egen udvikling.

Samtalerne er et vigtigt redskab i at træne

og tydeliggøre elevens egne ressourcer,

behov og ønsker. Formålet er derudover at

understøtte samarbejdet samt højne

elevens selvindsigt og evne til refleksion.

EVIDENS

På Mir er vi optagede af at kvalificere

effekten af vores arbejde. Vi arbejder

derfor ud fra en erfaringsbaseret praksis.

Hvor det giver mening måler vi elevernes

faglige-, personlige og sociale mål ud fra

Poul Nissens Learning Rating Scale og

Well-being Scale.

OVERGANGE

Målet for langt hovedparten af vores

elevers skoleforløb er en succesfuld

overgang til normalområdet. Vi har et

tæt samarbejde med normalområdet på

både skole- og fritidsdelen. Vi har fokus

på trygge og veltilrettelagte overgange og

samarbejder tæt med den enkelte folke-

skole samt tilbyder vores kompetencer ind

i folkeskolen, når en elev skal inkluderes.

En stor del af arbejdet i de ældste klasser

er at hjælpe eleverne til at få et realistisk

billede af, hvilken ungdomsuddannelse,

eleven kan profitere af. Vi støtter eleven i

udviklingen af uddannelsesparathed i et

tæt samarbejde med UU- vejlederen, som

er med til at guide eleverne i forhold til de-

res forløb efter Mir skolerne. Vi arrangerer

praktikker, brobygningsforløb på tekniske

skoler med særlig hensyntagen til elev-

gruppen og efterskolebesøg, som oftest

varetages og understøttes af Mir.

For at sikre en tryg overgang til ungdoms-

uddannelserne etablerer Mir skolerne en

mentorordning, hvor elevens kontaktlærer

følger eleven i det første halve år efter,

at eleven er færdig på Mir. Mentoren

sikrer et trygt rum omkring eleven, samt

støtter og ruster eleven i overgangen

til det mere selvstændige liv på en

ungdomsuddannelse.

FRITIDS- OG KLUBTILBUD

Mir skolernes fritidstilbud er placeret på

de enkelte afdelinger. Mir skolernes klub-

tilbud, som særligt er for udskolingsele-

verne, går på tværs af afdelingerne og lø-

ber på udvalgte dage kl 17- 20. De unge er

med til at tilrettelægge indholdet på disse

aftener. Formålet er at danne relationer og

venskaber eleverne imellem samt skabe et

frirum for de unge, hvor de efter eget øn-

ske kan tilvælge strukturerede aktiviteter

eller hyggeligt samvær.

Elever - der er udsluset fra Mir - har mu-

lighed for fortsat at benytte Mir skolernes

klubtilbud.

I tillæg til dette har vi yderligere et inklusi-

onsprojekt med Jægersborg fritidscenter

”Vandtårnet” i Gentofte Kommune. En fast

kontaktperson varetager afhentningen af

eleverne og kommunikationen med Mir

skolerne samt forældre. Formålet er, at in-

kludere eleverne i en almindelig fritidsklub

og dermed bistå i elevernes udvikling og

give dem lyst og motivation og værktøjer

til at kunne begå sig i det almindelige

samfund.

MIR SKABER SUCCESFULDE OVERGANGE TIL NORMAL- OMRÅDET


EN SKOLEDAG I ET TRYGT OG VELSTRUKTURERET LÆRINGSMILJØ


På Mir skolerne er familiesamarbejdet

højt prioriteret og altid en integreret del af

vores tilbud.

For at skabe optimale udviklingsmulig-

heder for det enkelte barn, tilbyder vi

et udvidet familiesamarbejde med alle

familier. Forventninger til familien indgår

som en del af aftalen i forbindelse med

selve visitationen, ligesom en løbende

revidering af familiesamarbejdet sker ved

familiesamtaler og ved løbende kommuni-

kation mellem skole og hjem.

I nedenstående tilfælde kan Mir skolerne

formidle kontakt til relevante fagpersoner.

• I familier hvor det - i en periode - kan

være nødvendigt med et mere kontinu-

erligt samtaleforløb, af mere terapeu-

tisk karakter og med mulighed for tæt

opfølgning og kontakt. Det kan være i

familieproblematikker, der er præget af

konfliktfyldte og fastlåste mønstre og

med en kaotisk struktur. Eller hvor be-

hovet for flere og hyppigere samtaler

er påkrævet og hvor der sideløbende

også kan være et behov for et tæt og

koordineret samarbejde med sagsbe-

handler, børne- og ungdomspsykia-

trien eller andre relevante professio-

nelle netværkspersoner.

• I de familier hvor det i en periode er

nødvendigt med udvidet vejledning og

rådgivning - måske i eget hjem. Det

kan være børn, der er diagnosticeret

med en autismespektrumsforstyrrelse,

og hvor den problemskabende adfærd

er så dominerende, at den påvirker

familiens livssituation på en negativ og

skadelig måde.

• I de familier hvor det er nødvendigt at

mediere for at beskytte børnene f.eks.

pga. en skilsmisse. Det fordrer tid og

muligheder, at etablere individuelle

samtaleforløb med forældrene og det

stiller derfor krav til flere ressourcer, at

skulle arbejde på at gøre forældrene til

samarbejdende forældre.

• Vejledningsforløb til familier. F.eks. kan

nydiagnostiserede familier have stor

hjælp af vejledningsforløb i forbindelse

med udredning af børn.

Familiesamtaler danner en væsentlig del

af rammen for det at have en elev på Mir

skolerne. Vi forventer, at forældrene er

indstillede på at gøre en aktiv, forplig-

tende og deltagende indsats. Det tætte

samarbejde mellem netværket omkring

eleven er med til at styrke elevernes mu-

ligheder for at skabe varige forandringer i

elevens skoleliv.

Samtalerne skal kvalificere vores fælles

forståelse for de udfordringer, som eleven

står overfor. Det er derfor vigtigt, at vi kan

tale åbent om de forhold, der har betyd-

ning for eleven.

Muligheden for at skabe sammenhæng

mellem skole og hjem, ser vi som en rød

tråd i elevens udvikling. Et godt forløb

bygger på en tillidsfuld dialog mellem

skole og hjem.

Familiesamtalerne omfatter også akutop-

ståede behov for rådgivning, støtte, spar-

ring og vejledning, f.eks. i forbindelse med

vejledning og undervisning ved ny udred-

ning fra børnepsykiatrisk afdeling.

FAMILIESAMARBEJDEER EN INTEGRERET DEL AF VORES TILBUD


ALLE BØRN SKAL OPLEVE SUNDE, TRYGGE OG BÆREDYGTIGE RELATIONER MED ANDRE BØRN OG VOKSNE


På Mir skolerne har vi ansat et tværfagligt

team af eksperter. Desuden samarbejder

vi med eksterne samarbejdspartnere,

blandt andre: Familievejleder Hanne Veje,

Ergoterapeut Ingelis Arnsberg, Børne-

og ungdomspsykiater Erling Jensen og

Børne- ungdomspsykiater Ole Sylvester

Jørgensen.

GRUNDMODEL A

Målgruppe

Mir 1 og Mir 2 retter sig mod normalt og

godt begavede elever med komplekse

udfordringer i alderen 6- 17 år. Eleverne

kan oftest ikke inkluderes i den almin-

delige folkeskole, pga. socioemotionelle

problemstillinger, ADHD og ADD. De har

ofte vanskeligheder med at orientere sig i

det sociale felt, og kan have svært ved at

fastholde opmærksomheden i en social

og faglig sammenhæng. De har ofte et

konfliktfyldt og nederlagspræget selvbil-

lede i forhold til sociale sammenhænge

og i forhold til læring. Dette betyder, at

faglige vanskeligheder ikke kun bunder

i det egentlige læringsmæssige, men

også kan bunde i vanskeligheder på det

personlige plan. Eleverne kan typisk fun-

gere i små sammenhænge med 6-8 an-

dre børn, og er inddelt i alderssvarende

grupper.

VI TILBYDER:

• En skoledag i et trygt og velstrukture-

ret miljø med faste undervisere.

• Små hold på 7-8 elever afhængig af

den enkelte elevs behov. Der kan også

blive tale om undervisning i mindre

MIRSKOLERNES MODELLER


grupper eller individuelt i kombination

med holdundervisning.

• Stærke relationer mellem personale og

den enkelte elev, hvilket er afgørende i

tilbuddet på Mir skolerne

• Indskolingshuset består af et særskilt

indskolingshold, der bor i et over-

skueligt hus med en aflukket have.

Huset består af to mindre grupper; en

gruppe af elever med socioemotionelle

vanskeligheder, der endnu ikke er

parat til at indgå i et almindeligt sko-

letilbud. Den anden gruppe af elever

har komplekse udfordringer som f.eks.

gennemgribende udviklingsforstyrrel-

ser, ADHD, angsttilstande, Tourette

samt sensorisk følsomhed. Vi arbejder

med at udvikle elevernes kognitive og

personlige modenhed med henblik på

indslusning i et normalt skoletilbud.

Endvidere træner vi eleverne i at indgå

i sociale aktiviteter samt reflekterende

adfærd. Aldersgruppen er fra 5-9 år. I

arbejdet med indskolingsholdet er der

stort fokus på, hvorledes familien kan

støtte barnet i sin udvikling mod sko-

leparathed. Vi har fokus på læsning og

læseindlæring i tæt samarbejde med

vores læsevejleder.

• SFO ordning, Personalet består af

indskolingslærere og pædagoger, og

har gennemgående voksne, som følger

dem både i skoledagen og videre i SFO

regi. SFO’en er åben til klokken 17.

GRUNDMODEL B

Målgruppe

Mir 3 og Mir 4 retter sig mod normalt og/

eller godt begavede elever i alderen 6-17

år med komplekse udfordringer som f.eks.

Gennemgribende Udviklingsforstyrrelser,

ADHD, angsttilstande og Tourette samt

særlig sensorisk følsomhed. Mange kom-

mer til Mir skolerne efter en nederlags-

præget tid i den almindelige folkeskole

eller anden specialskole. Eleverne har

grundlæggende vanskeligheder med at

orientere sig i det sociale felt, og kan have

svært ved at fastholde opmærksomheden

i en social og faglig sammenhæng. Det

betyder, at faglige vanskeligheder ikke

kun bunder i det egentlige læringsmæs-

sige, men også kan bunde i vanskelighe-

der på det personlige og sociale plan. Når

eleverne kommer til Mir 3 og 4, er de sær-

ligt sårbare og har brug for en meget tæt

voksenkontakt og ofte i tæt samarbejde

med en psykiater.

VI TILBYDER:

• En skoledag i et trygt og velstruk-

tureret miljø med faste undervisere

og med særdeles højt detaljeret

undervisningsindhold.

• Små hold på 3-5 elever. Der kan også

blive tale om undervisning i mindre

grupper eller individuelt i kombination

med holdundervisning.

• Stærke relationer mellem personale og

den enkelte elev, hvilket er afgørende i

tilbuddet på Mir skolerne

• SFO ordning, Personalet består af

indskolingslærere og pædagoger, og

har gennemgående voksne, som følger

dem både i skoledagen og videre i SFO

regi. SFO’en er åben til klokken 17.

GRUNDMODEL C: SOLISTTILBUD

Målgruppe

Det kan være elever, der i perioder kan

være særligt psykisk sårbare, og kan

have brug for en særlig intensiv pæda-

MIR SKOLERNE SIKRER EN TRYG OVERGANG TIL FOLKESKOLE OG UNGDOMS- UDDANNELSE



gogisk- og behandlingsmæssig indsats,

måske i forhold til indslusning på Mir sko-

lerne. Det kan være i tilfælde, hvor eleven

ikke har gået i skole gennem længere tid

eller i en periode, hvor eleven grundet for-

skellige indre eller ydre omstændigheder

oplever uro, aggressivitet eller angst.

Formål med solisttilbuddet:

Formålet er primært at skærme eleven

i en periode, hvor der tilrettelægges en

særlig intensiv indsat i en 1:1 relation. Om-

drejningspunktet er at bringe eleven i en

tilstand, hvor eleven kan opbygge de rette

værktøjer til at vende den negative spiral

med henblik på at vende tilbage til daglig-

dagen på holdet. Eksempelvis kan tilbud-

det være hensigtsmæssigt ved indslusning

på Mir for en elev, der gennem en længere

periode har været uden reelt skoletilbud.

Indsatsen er bygget op om følgende:

• Præcisering af mål indenfor det per-

sonlige område, der særligt skal arbej-

des med

• Et særligt tilrettelagt og struktureret

miljø, som i en periode tager hensyn

til sensoriske problemstillinger, angst

eller andre udfordringer i et vanskeligt

diagnosebillede eller livssituation

• Et miljø, hvori der ikke stilles krav,

som kan forøge elevens stressniveau /

angstniveau

• En tilgang, hvor vi primært arbejder

med at genfinde roen og trygheden i

dagligdagen

• En eller flere voksne, der følger eleven

tæt og understøtter de daglige situati-

oner, som er svære for eleven

• Tætte relationer mellem eleven og de

få voksne, som skal understøtte den

genkendelighed, overskuelighed og

forudsigelighed, der er nødvendig for

eleven

• Tæt og udvidet familiesamarbejde med

elevens forældre, sagsbehandler og

andet betydningsfuldt netværk

• Udslusning til andet skoletilbud

• Samarbejde med eksperter, såsom

psykiatere, psykologer, ergoterapeuter

m.fl.

Vi foretager løbende evaluering og evt.

revidering af de planlagte mål og delmål.


VISITATION TIL MIR SKOLERNE

Alle elever på Mir skolerne er henvist af

deres hjemkommune. Det vil sige, at alle

parter: hjemkommunen, eleven selv, for-

ældrene og Mir har vurderet, at Mir er et

relevant undervisnings- og behandlings-

tilbud. Elevens hjemkommune træffer den

endelige beslutning om optagelse.

Visitationen til Mir skolerne foregår ved,

at hjemkommunen i samarbejde med for-

ældrene beslutter at henvise eleven til Mir

med henblik på optagelse. Sammen med

PÅ MIR SKOLERNE DOKUMENTERER VI DEN ENKELTE ELEVS UDVIKLINGGRUNDIGT OG SYSTEMATISK


henvisningen fremsendes relevante oplys-

ninger om eleven. Der kan f.eks. være tale

om vurderinger fra Pædagogisk Psykolo-

gisk Rådgivning, undersøgelsesrapporter

fra børnepsykiatriske undersøgelser,

testresultater, elev- og undervisnings-

planer samt lærernes og pædagogernes

aktuelle beskrivelse af elevens skolegang

og faglige standpunkt. På dette grundlag

vurderer Mir, om eleven kan profitere af

tilbuddet på skolerne. Hvis der er behov

for særlige ydelser afklares det ligeledes

her.

Efter aftale med forældrene tager Mir

herefter som udgangspunkt på besøg på

den afgivende skole inden mødet med for-

ældrene og kommunen. På den afgivende

skole kan Mir sammen med elevens lærere

og pædagoger afklare, hvilke konkrete

styrker eleven har, og hvilke udfordringer,

eleven har mødt. Dernæst holdes møde på

Mir med forældre og repræsentanter fra

kommunen således, at både forældrene,

hjemkommunen og Mir nærmere kan drøfte

og uddybe de særlige forhold, der skal

medtænkes i forbindelse med en start. På

mødet træffer vi beslutning om særlige

afvigelser/fravigelser fra fagrækken. Nogle

gange er eleven med ved dette møde, men

lige så ofte aftales det, at eleven først be-

søger Mir skolerne, når forældrene er helt

sikre i deres beslutning. Ved den lejlighed

kan de helt konkrete aftaler om optagelse

træffes. Kort efter elevens start på Mir

indkaldes forældre og evt. sagsbehandler/

PPR psykolog til møde på Mir for at aftale

konkrete mål for eleven på de faglige-, so-

ciale- og personlige områder. Første evalu-

ering sker 3 måneder inde i skoleforløbet.

På visitationsmødet afklarer vi ligeledes

omfanget af indkøringsforløbet.

REVISITATION

Mindst én gang om året indkalder Mir til

revisitationsmøde, hvor elevens situa-

tion – både fagligt, personligt, socialt og

ressourcemæssigt - samlet tages op med

forældrene og repræsentanter fra hjem-

kommunen. Ved revisitationen formulerer

Mir en status over elevens situation, og vi

giver vores bud på fremtidige udviklings-

og læringsmål. På dette grundlag beslut-

ter hjemkommunen og forældrene, om

eleven skal fortsætte næste skoleår.

Revisitationen skal i følge lovgivningen

foretages mindst én gang om året. Beslut-

ningen om tilbuddet til den enkelte elev

kan naturligvis tages op af alle parter gen-

nem hele skoleåret. Ingen elever skal gå

på Mir, hvis Mir, hjemkommunen eller for-

ældrene ikke bakker op om placeringen.

[email protected] mere information:

www.skolemir.dkwww.askovfonden.dk

PRAKTIK OGKONTAKTINFO

SKOLENMIR.DK

Documents

Børn med komplekse udfordringer kræver fleksible løsninger