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Buenas Críticas y humor
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El EEES y el fomento del Aprendizaje activo a nivel
institucional
28 de Noviembre de 2006
Unidad mixta
CSIC/UAH
Cuarta sesión del Curso en Estrategias metodológicas en la enseñanza universitaria: aprendizaje basado en problemas (ABP) / aprendizaje activo
El futuro de las universidades europeascompetir y convertir
• Debemos afrontar desafíos, luchar por mejorar la calidad de nuestra docencia en un futuro globalizado.
• En el tendremos que competir con universidades de otros países europeos, Estados unidos y sudeste asiático.
• También tendremos que competir con instituciones no universitarias de educación superior.
• Debemos Convertir las universidades en el motor de la innovación y el desarrollo de nuestras sociedades en la articulación de la sociedad del conocimiento.
El desfase de la enseñanza universitaria en España con respecto a Europa es endémico
En Salamanca se enseñaba lo que uno debía olvidar
para no cerrarse al mundo
Gregorio MayansAutor de
“Idea del nuevo método que se puede practicar en la enseñanza de las
universidades de España” (1767).
Una nueva educación para la sociedad del aprendizaje permanente (Life Long Learning, LLL)• Las sociedades avanzadas demandan profesionales más
competentes y capaces de actualizarse. El método tradicional de
enseñanza universitaria no desarrolla competencias, ni capacidad
para el aprendizaje autónomo.
• Producimos alumnos que no han sido entrenados para aprender por
si mismos y dependen de sus profesores para aprender y tras
finalizar sus estudios tienen grandes dificultades para seguir
aprendiendo.
• Es como si en el cuento de Peter Pan, hubieran dejado de ser niños,
hubieran perdido la capacidad de aprender.
• Las sociedades avanzadas requieren que sus profesionales tengan
capacidad para el aprendizaje permanente y autónomo :
• Nunca jamás dejar de aprender
• Sin embargo reformar el sistema supondrá enfrentar la oposición de
los que prefieren el mantenimiento del sistema tradicional
Los países más avanzados encontraron la salida en los noventa• Encontraron la manera de educar para que sus alumnos
nunca dejaran de aprender, fueran aprendices eternos y
autónomos.
• Transformaron el sistema tradicional de enseñanza
universitaria en un modelo de aprendizaje utilizable a lo
largo de toda la vida.
1. Las mejores universidades de US, UK, Holanda, Canadá,
Australia y países nórdicos transformaron sus planes
formativos y sus metodologías didácticas para centrarlas
en la actividad del alumno y en el desarrollo de
competencias.
2. Incorporaron a los alumnos en formación a puestos de
investigación y destinos laborales.
3. Utilizaron metodologías de aprendizaje activo: por casos,
por problemas y por proyectos.
4. Y formaron titulados con competencias profesionales
plenamente desarrolladas.
• Con el paso de los años la brecha educativa entre
esos países y nosotros se fue ensanchando hasta adquirir
dimensiones insalvables.
Los países más avanzados nos invitan a seguirles en la reforma de sus sistemas universitarios• En una muestra de generosidad los
países más avanzados de Europa
pretendieron generalizar su sistema en
el resto de Europa.
• La conferencia de Bolonia (1999)
estableció la convergencia con los
sistemas más avanzados.
• Debíamos armonizar nuestros planes y
nuestras metodologías didácticas con
las suyas para 2010.
• Sin embargo en España son muchos los
(ir)responsables académicos que se
resisten a trabajar por el cambio.
El nuevo contexto del Espacio Europeo de Educación Superior
• Para que nuestros alumnos desarrollen
competencias en, el EEES nos demanda cambiar de
la transmisión de conocimiento a receptores
pasivos al aprendizaje activo por parte del
alumno.
• El uso del PBL y otras metodologías de
aprendizaje activo (estudios de casos, IBL,
aprendizaje por proyectos, etc) serán
imprescindibles para conseguir los objetivos
formativos del EEES.
• El papel del profesor en las nuevas metodologías
didácticas es muy distinto al que esta acostumbrado a
desempeñar en las metodologías tradicionales.
• Tenemos que convertirnos en los lideres de nuestros
alumnos.
• Esto asusta a los que están muy cómodos con su papel
tradicional y muy poco dispuestos a cualquier cambio
que amenace la comodidad de su estatus actual.
Es necesario “un gran salto” pero hay que evitar consecuencias cruentasErrores posibles:
ERROR Nº 1 No hacer todo lo necesario para preparar a
nuestro profesorado a tiempo para el cambio.
ERROR Nº 2 Saltar hacia delante sin la preparación
suficiente.
ERROR Nº3 Provocar rechazo, resistencia y oposición al
cambio entre el profesorado y el alumnado.
• Nuestros dirigentes educativos han demostrado su
nivel de competencia al incurrir sucesivamente en
los tres errores.
Error 1. Casi todos los responsables han eludido su responsabilidad de contribuir a la preparación de su profesorado para la reforma• La mayoría de los que ocupan posiciones de poder
departamentales son reacios a cualquier reforma que
altere el status quo actual y se resisten activa y
pasivamente.
• Ministros, rectores y decanos no han tenido el valor (o la
temeridad) necesarios para agitar el avispero universitario.
• El tiempo ha pasado y muy poco se ha hecho en siete
años para prepararrnos para el gran salto en metodología
didáctica.
• Nos queda pues mucho trabajo pendiente para formar
al profesorado entre 2006 y 2010
• La probabilidad de darnos el lechazo al llegar a 2010
sin preparación suficiente era muy alta. PLAN DE E$TUDIO$
Errores 2 y 3 El nuevo sistema de titulación universitaria entrará en vigor en el curso 2008/09 • Los nuevos títulos de grado
comenzarán a impartirse en el curso 2008/09, dos años antes de lo previsto.
• ¿Nos ha dado miedo ser los últimos en Europa?
• ¿Somos artistas circenses? Más difícil todavía
• Ahora disponemos de dos años menos para preparar a nuestro profesorado para el gran salto.
• Tendremos dos años menos para evitar el gran choque entre las exigentes expectativas del EEES y nuestra lamentable realidad universitaria.
• Tendremos que implementarlo al estilo MC
• Mal y Corriendo
•¿Tiene MC vocación por las carreras de F1?
Con una dirección tan brillante, el gran salto probablemente será seguido del gran lechazo• ¿Qué apostamos?
• ¿Qué ha ocurrido en la mayoría de las adaptaciones piloto que han afectado a cursos completos ?
Resultados inesperados de adaptaciones piloto disfuncionales
• Los profesores sin experiencia en cálculo de carga ECTS subestiman la carga e sus tareas.
• La sobrecarga de trabajo es simultanea en todas las asignaturas del curso.
• Los alumnos huyen y se cambian a otras titulaciones.
• ¿A dónde huirán en 2008?
Act
ivid
ad d
el
alu
mn
o
Pro
tag
on
ism
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el
pro
feso
r
Desde el aprendizaje dirigido por el profesor
Lección Expositiva(magistral)
Al aprendizaje autodirigido
Clase interactiva Discusión
Seminario
Transformacióndel alumno
Estudio decaso
Actividades cortas centradas en el
alumno
PreparaciónPrevia del estudiante
PBL, IBL, EBLA colaborativo
1999 20052000 2010
Como había que haber hecho la preparación del profesorado: en once años (1999-2010) Primero voluntaria y después obligatoriaIncorporación gradual de las nuevas metodologías docentes
¿Cómo se va a hacer? Mal y Corriendo (2006-2008)
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Lección Expositiva(magistral)
Aprendizaje
autodirigido
Clase interactiva
Discusión
Seminario
Transformacióndel alumno
Estudio decaso
Actividades
cortas
centradas en el alumno
PreparaciónPrevia del estudiante
PBL, IBL, EBLA colaborativo
1999 20052000 2010
Siete años muy mal aprovechados:
“No vamos a hacer nada mientras no se aprueben las nevas leyes y planes”
Noticia de ultima hora Los dos últimos críticos años eliminados por decreto.El ministerio decide que será beneficioso adelantar en dos años la fecha límite.
¿Para qué?
Incorporación traumática de los cambios por imperativo legal
¿Quiénes serán las victimas de la adaptación MC (Mal y Corriendo)?
• Los profesores a los que se les van ha exigir cambios
para los que no han sido preparados, vamos a ser
muñecos de prueba de choques de coches.
• Al adelantar precipitadamente la fecha límite nos
arriesgamos a que la promoción que inicie estudios en
2008 se la recuerde como la de los cobayas ECTS.
• Habra otra victimas no inocentes pero a estas, como
bien saben los que conocen la historia de Peter Pan se
las comerán los cocodrilos por ser los responsables de
nestra caótica adaptación al EEES
Profesor 2008
alumno 2008
¿Qué podemos hacer los profesores?
Preparémonos aceleradamente contra el choque seguro que nuestros incompetentes dirigentes han programado para 2008.
Todo lo que aprendamos sobre aprendizaje activo antes de 2008 nos será muy útil en 2008 y despues.
Declaramos pues el año 2007 como el último año disponible para la formación acelerada en metodologías de aprendizaje activo.
Objetivos y resultados esperados del aprendizajeObjetivo Ser capaz deConocer qué hacen las mejores universidades para mejorar su docencia
Seleccionar medidas prioritarias para mejorar la calidad de la docencia
Discutir las propuestas institucionales de los participantes
Presentar y discutir un proyecto de acción a nivel de facultad
Conocer casos de instituciones exitosas en la implantación de programas formativos basados en el aprendizaje activo
Identificar elementos necesarios para una transición exitosa a los programas formativos basados en aprendizaje activo
Conocer qué es lo que nos depara el EEES
Orientarnos en el espacio tiempo de cara a 2010
Debatir sobre que podemos hacer los profesores para afrontar el reto del EEES
Reflexionar sobre lo que los profesores podemos aportar a nuestras instituciones y lo que ellas deberían aportarnos
400 Plan de la cuarta sesiónDocumento
Actividad
401 ¿Qué hacen las mejores universidades para mejorar su docencia?
Minipresentaciones de los grupos y discusión
402 PBL en la universidad de Manchester.
Café
403 2010 Una odisea del espacio (Europeo de Educación superior)
Discusión final Nosotros profesores y el EEES
405 Evaluación del curso
