Embed Size (px)
Citation preview
第 5 回
日本聴覚障害学生高等教育支援
アメリカ視察報告会
～高度専門領域に対応した手話通訳者の養成～
主催：日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）
日時：平成 20 年 3 月 5 日（水）
会場：日本財団
PEPNet-Japan は筑波技術大学によって運営されており，日本財団の助成による
PEN-International（本部：ロチェスター工科大学 NTID 内）より一部支援を受けていま
す。
日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）
第 5 回アメリカ視察報告会「高度専門領域に対応した手話通訳者の養成」
日時 平成 20 年 3 月 5 日 （水）10：00～12：30
会場 日本財団 大会議室 A･B
司会： 倉谷慶子（関東聴覚障害学生サポートセンター）
10:00～10：20
挨拶 日本財団国際協力グループ 石井靖乃氏
視察の概要について 筑波技術大学 白澤麻弓氏
10:20～10：40
『アメリカにおける手話通訳教育の歴史―背景要因と NTID の特徴―』
愛媛大学 平尾智隆氏
10:40～11:30
『NTID における手話通訳者養成と聴覚障害学生支援サービスについて』
「RIT におけるアクセスサービス部門の概要―手話通訳を中心に―」
宮城教育大学 松﨑丈氏
「NTID における手話通訳者養成カリキュラムについて」
筑波技術大学 白澤麻弓氏
11:30～11:40
休 憩
11:40～12:05
『アメリカにおける手話通訳者養成の動向とノースイースタン大学の取り組み』
関東聴覚障害学生サポートセンター 吉川あゆみ氏
12:05～12:30
質疑応答
プログラム
第５回日本聴覚障害学生高等教育支援
アメリカ視察
「高度専門領域に対応した手話通訳者の養成」
第５回日本聴覚障害学生高等教育支援
アメリカ視察
「高度専門領域に対応した手話通訳者の養成」
ギャローデット大学
カリフォルニア州立大学ノースリッジ校
ロチェスター工科大学
日 程
→→→→→→→日本
ロチェスター工科大学 ASLIE視察
12月16日（日）
ロチェスター→→→→→→→12月15日（土）
午前：Interpretek視察12月14日（金）
12月13日（木）
12月12日（水）
12月11日（火）
12月10日（月）
12月9日（日）
日本 →→→→→→→ ロチェスター12月8日（土）
第５回聴覚障害学生支援アメリカ視察の概要について
筑波技術大学 障害者高等教育研究支援センター 白澤麻弓
視察参加者視察参加者• 愛媛大学 教育・学生支援機構 平尾智隆氏• 立命館大学 障害学生支援室 二階堂祐子氏• 宮城教育大学 障害児教育講座 松崎丈氏• 関東聴覚障害学生サポートセンター 倉谷慶子氏• 関東聴覚障害学生サポートセンター 井村あゆみ氏• 筑波技術大学 障害者高等教育研究支援センター 白澤麻弓
オブザーバー• 日本財団 国際協力部 BHNチーム 芳川龍郎氏• オロニー大学 研修生 岡田孝和氏
手話通訳者• 筑波技術大学 障害者高等教育研究支援センター 中島亜紀子• 筑波技術大学 障害者高等教育研究支援センター 松井美奈子
ロチェスター工科大学（RIT）
と国立聾工科大学（NTID）
ロチェスター工科大学（RIT）
と国立聾工科大学（NTID）
概 要
• ロチェスター工科大学
Rochester Institute of Technology（RIT）
• 国立聾工科大学
National Technical Institute for the Deaf（NTID）
1829年設立
1968年設立
聴覚障害学生1100人
BACCALAUREATE DEGREES
ASSOCIATE DEGREES: Occupational Science
(AOS)Applied Science
(AAS)
Transfer Degree(AS)
CASTCAST COBCOB COECOE CIASCIAS CLACLA COSCOS NTIDNTIDGCCISGCCIS
Rochester Institute of TechnologyRochester Institute of Technology
Training
準学士コース
編入コース
学士コース 学士準備コース
NTIDにおける教育課程
2+2 Associate Degree - Transfer Programs 編入コース
Bachelor's Degree Programs 学士コース
Master of Science in Secondary Education of Students who are Deaf or Hard of Hearing (MSSE) 聾教育コース
Master's and PH.d Programs修士・博士コース
Sign Language Interpreting Programs（ASLIE）手話通訳コース
Career Exploration/Decision Programs入学準備コース
Pre-Baccalaureate Programs学士準備コース
Career-Focused Associate Degree Technical Programs 準学士コース
NTID
NTID
NTID
NTID
NTID
RIT
RIT
RIT
RITNTID
会計学、応用情報技術、応用光学、
経済学etc… 本日の流れ
10:20～10：40
10:40～11:05
11:05～11:30
<休憩>
11:40～12:05
アメリカにおける手話通訳者教育の歴史～背景要因とNTIDの特徴について 平尾智隆氏
RITにおけるアクセスサービス部門の概要
松崎丈氏
NTIDにおける手話通訳者養成カリキュラムに
ついて 白澤麻弓氏
米国における手話通訳者の養成の動向とノースイースタン大学の取り組み 吉川あゆみ氏
アメリカにおける手話通訳教育の歴史－背景要因とNTIDの特徴－
平尾 智隆
（愛媛大学教育・学生支援機構）
PEPNet-Japan第5回アメリカ視察報告会
2008/03/05 於日本財団（東京都港区赤坂1-2-2）
目 次
1. はじめに
2. 手話通訳教育の前史と誕生
3. 手話通訳教育の展開
4. 手話通訳者教育の現在と未来
5. NTIDの手話通訳教育の特徴
6. おわりに
1.はじめに
本報告では・・・
• アメリカにおける手話通訳教育の歴史を概観する。
• 手話通訳教育が成立していく契機となった背景要因を探りながら，NTIDの手話通訳教育の特徴を合わせて紹介する 。
• 視察おいて受けたSiple(2007)教授の講義を
もとにしている。
2.手話通訳教育の前史と誕生
1960年代以前・・・
• 聴覚障害者の社会参加が促進されていない。
• 手話通訳需要が少ない。
• 専門職としての手話通訳者は皆無。
• 手話通訳は，CODAsやろう学校の教師，
ソーシャルワーカー，宗教関係者によってわずかながらに行われていた。
2.手話通訳教育の前史と誕生
1960年代に入り・・・
• 1964年：RID（手話通訳者の専門職団体）の設立。
• 1965年：職業リハビリテーション法の成立。
（手話通訳サービスに言及した初めての法律 ）
• 1965年：NTID法。RIT内にNTID設立。
• 1969年：RITで10週間の養成講座開講。（アメリカ初の制度化された手話通訳教育）
3.手話通訳教育の展開
1970年代・・・
• 1973年：リハビリテーション法504条
• 1975年：ＰＬ９４-１４２ → IDEA（聴覚障害者の教育に大きな影響）
• 1976年：NITC の設立。
• 1979年：CITの設立。（通訳養成と教員支援）
アメリカにおける手話通訳教育の歴史 ―背景要因と NTID の特徴―
愛媛大学 平尾智隆
3.手話通訳教育の展開
• 70～80年代に2年の養成課程（準学士）が高
等教育機関において開講されはじめる。全米で60～70校程度。
• NTIDは，1982年に2年の養成課程を開講。2001年には4年課程を開講。
4.手話通訳者教育の現在と未来
• 1990年：ADAの成立。（通訳需要の増大と通訳者の就労環境の多様化）
• 2012年：RIDの受験資格に4年制大学卒であ
ることが求められるようになる予定。（通訳者と通訳教育の高度化）
5.NTIDの手話通訳教育の特徴
NTIDの成功の秘訣（教育制度的要因）・・・
• 大学内・地域コミュニティーの両方に多くの聴覚障害者がいる 。良質の通訳教育を必然化
する。
• 専門職としての手話通訳者が多く学内や地域にいることによる教育効果の好循環 。
• 教育環境（少人数クラス，最新設備のラボ）が整備されている 。
6.おわりに
• 制度（法律）→通訳需要の拡大→良質の通訳の必要性→通訳教育の整備。
• 金澤（2007）のいうとおりADAなどの法律は
「強力ではあるが，決定打ではない」。
• 「決定打」は手話通訳の需要。
日本的応用への今後の課題
• 需要がどうのように伝播し，手話通訳の教育体制が決まっていったのか。
• その決定の際に根本となったアメリカ国民の意識や社会運動の理念はどのように作用したのか。
• アメリカ視察の成果を日本的に応用する時には，これらのことを明らかにしていく必要がある 。
参考文献
? 金澤貴之（2007）「サイトコーディネーターの交渉術」『聴覚障害学生サポートネットワークの構築をめざして』Pepnet-Japan，61-64頁。
? Siple, Linda A. (2007) “History of Sign Language Interpreting in USA,” Paper presented at PEPNetJapan Training by PEN-International, December, Rochester, NY.
? Siple, Linda A. (1993) “Working with the Sign Language Interpreter in Your Classroom,” College Teaching, 41(4), pp.139-142.
ＲＩＴにおけるアクセスサービス部門の概要
ー手話通訳を中心にー
宮城教育大学 特別支援教育講座
聴覚・言語障害教育コース
講師 松﨑 丈
はじめに
１．ＲＩＴに在籍する聴覚障害学生約１，１００名の聴覚障害学生が在籍
２．ＮＴＩＤと他７学部におけるサービスの違い・ＮＴＩＤでは、教員が手話等を用いて直接指導が可能・他７学部では、手話通訳や文字通訳を介して授業に
アクセスできるサービスを提供３．アクセスサービス部門における取り組み
・アクセスサービス全般を担う通訳サービス部門①アクセスサービスの提供内容②手話通訳者の雇用・研修・評価③手話通訳サービスの提供を支える組織体制
① アクセスサービスの提供内容
59,000時間／年（供給率100％）
350名以上
養成を受けた学生が担当する。ノートテイクされたノート用紙はスキャンされてWebにアップされ、その日のうちに閲覧可能。
ノートテイク
15,000時間／年50名
キャプショニストと呼ばれる入力者が、「C-Print Pro」というソフトウェアを使って音声情報を文字化して入力する。入力者は、少ないキーストロークで略字を使ったシステムを活用したりテキストを圧縮する技術を備えている。
C-Print
107,000時間／年（供給率96％）
122名
フルタイム・パートタイムで通訳者を雇用。他、臨時通訳者、学生通訳者、インターン通訳者、フリーランス通訳者。４つの専門チームに各３０名の通訳者を配置
手話通訳
提供時間人数概要サービス
① アクセスサービスの提供内容
１．手話通訳サービスの供給率の低下２００６：９９％→２００７年：９６％約３,３５０時間分の手話通訳サービスがなくなる
２．背景１）通訳者の給与体系の見直しによる身分保障の低下
従来の給与制→時間給２）新しい通訳サービス分野 ＶＲＳ の台頭
ＶＲＳセンターでの雇用が近年増加３．課題
大学内で高い供給率を維持することが困難→早期に対策を検討する必要
② 手話通訳者の雇用・研修・評価
＜手話通訳者の雇用＞・フルタイム及びパートタイムで雇用（時間給制）
例）フルタイムの場合４０時間/週（２１時間：通訳，１９時間：準備や研修）
・１０ヶ月間の契約で毎年更新して雇用 →補充対策・時間給の金額
→通訳者の通訳技術を４段階別に評価年間１５，４００＄～６０，０００＄
・年間の業務評価により、通常、給与に３％のベースアップがあるが、評価次第では２～４％に。
・福利厚生サービス、退職金や年金制度もある。
② 手話通訳者の雇用・研修・評価
＜手話通訳者の研修＞・アクセスサービス部門における研修体制
・研修の一例１）専門分野別にＭｅｎｔｏｒｉｎｇ Ｌｉｓｔの作成・活用２）教員・学生との“全学的”な研修ワークショップの開催３）マネージャー個人による助言者・協力者の紹介
Business・Computing and
Information Sciences
Liberal Arts Imaging Arts and Sciences
Science・Engineering
手話通訳者（３０名）
コーディネーター（数名）
マネージャー（１名）
手話通訳者（３０名）
コーディネーター（数名）
マネージャー（１名）
手話通訳者（３０名）
コーディネーター（数名）
マネージャー（１名）
手話通訳者（３０名）
コーディネーター（数名）
マネージャー（１名）
RIT におけるアクセスサービス部門の概要―手話通訳を中心にー
宮城教育大学 松崎 丈
② 手話通訳者の雇用・研修・評価
ＡＳＬＩＥ学生がフルタイム手話通訳者に抜擢
ジェシカさん（学部生４年）・ＡＳＬＩＥに在籍しながらスタッフ通訳者として採用された初めてのケース・芸術分野の専門チームに配置・Ｍｅｎｔｏｒｉｎｇを活用して個人的に
指導を受けたり、定期的に開催している研修に参加している最中
② 手話通訳者の雇用・研修・評価
＜手話通訳者の評価＞１．手話通訳の技能評価試験
・通訳者は、評価用ビデオを用いて聞き取りと読み取りを行う。 ・２名のマネージャーが評価担当１）Process management（プロセスの調整）、２）Message Accuracy（メッセージの正確さ）、３）Target Language（目標とする翻訳言語）を４段階評定。
２．評価用ビデオについて・通訳技術のレベルによって評価用ビデオを作製
例）第一段階の評価では音声、手話ともに通常の発話速度より遅めで話され、日常会話レベルのトピック。最終段階のビデオでは、通常の発話速度で、大学講義のように抽象的でニュアンスも含まれたトピック。
③ 手話通訳サービスの提供を支える組織体制
専門チーム
手話通訳者（３０名）
マネージャー（１名）
①スタッフ通訳（フルタイム・パートタイム）に関する年間計画（Annual Appraisal）の作成・評価
②スタッフ通訳者の雇用・助言・評価③コーディネーターに対する助言
①通訳スケジューリング「講義の内容」、「授業スタイル」、「聴覚障害学生の言語的ニーズ」に応じて判断スケジュールと種々の情報データベースが統合された独自の専用ソフトを開発・活用
②通訳
コーディネーター（１・２名）
最後に１．日本の高等教育における手話通訳養成の現状と課題
手話通訳者の雇用・派遣はあるが、デパートメント部門のような養成・評価の取り組みは皆無に近い。
２．今後、ＲＩＴ等の取り組みを参考にしつつ、国内における養成・評価に関わる方法・内容を検討していくうえで、ＰＥＰＮｅｔ-Ｊａｐａｎとして次の課題が必要になると思われる。
１）高度専門領域に対応した手話通訳の研修・評価の土台となる基礎資料の収集を行うこと・高等教育レベルの手話通訳に求められる最低限の条件？
２）大学内で手話通訳サービスを支える手話通訳マネジメントについて事例的かつ継続的に実践・検討すること・聴覚障害学生の手話特性や講義スタイルに応じた聞き取り
通訳における研修・評価方法・聴覚障害教員の手話に対する読み取り通訳の評価方法
NTIDにおける手話通訳者養成
カリキュラムについて
NTIDにおける手話通訳者養成
カリキュラムについて
筑波技術大学 白澤麻弓
ASLIE（American Sign Language and Interpreting Education）
10週間
集中コース
準学士課程2年
設立当初
1982年
学士課程4年
2001年
http://www.ntid.rit.edu/aslie/
ASLIEカリキュラム
BS 学士コース
ASLⅠ ASLⅡ ASLⅢ
ASLⅣ ASLⅤ ASLⅥ
通訳Ⅰ 通訳Ⅱ
通訳Ⅲ
1対1通訳
ASS 準学士コース
ASLⅣ ASLⅤ ASLⅥ
通訳Ⅰ 通訳Ⅱ 1対1通訳
ASLⅠ～Ⅲ
他分野での学士
学士課程カリキュラム
秋学期 冬学期 春学期English to ASL III Practicum and Seminar I Practicum and Seminar II
ASL to English III General Education Elective Issues in Interpreting
General Education Elective Free Elective Free Elective
Free Elective
English to ASL Interpreting I Practical and Ethical Issue in Interactive Interpreting
ASL to English Interpreting I Interpreting Interpreting Elective
Interpreting Elective English to ASL Interpreting II Liberal Arts Concentration
Liberal Arts Concentration ASL to English Interpreting II General Education Elective
Liberal Arts Concentration
American Sign Language IV American Sign Language V American Sign Language VI
Introduction to Interpreting Fingerspelling/Numbers Processing Skills Development
Science Development Deaf Culture and Community
General Education Elective Science General Education Elective
Writing
American Sign Language I American Sign Language II American Sign Language III
Writing Seminar I Social Science Social Science
Humanities Humanities Math/Science
Math Math General Education elective
First Year Experience I First Year Experience II
各コースの詳細については、http://www.rit.edu/~932www/ugrad_bulletin/courses/ntid/enginterp.html を参照。
Linda Siple氏の2007年12月10日の発表資料より作成。
4 th Y ear
1 st Y ear
2 nd Y ear
3 r d Y ear
American Sign Language Ⅰ～Ⅳ
• 週4時間の授業＋2時間の実習（Lab Work）
講師はすべてろう者
ASLTA資格
1クラス10名程度
キャンパス内のデフコミュニティ＆通訳モデル
1～2年生 Laｂの様子
ASL to English (with PinP)English to ASL (with PinP)映像サーバーへのストレージ
教員によるモニタリング
NTID における手話通訳者養成カリキュラムについて
筑波技術大学障害者高等教育研究支援センター 白澤麻弓
ブリッジ科目
• Introduction of Interpreting– ディスカッション
– 調査・レポート
– フィールドワーク
• Processing Skills Development– シャドーイング
– パラフレージング
通訳者の仕事・資格・倫理についての学習
通訳・翻訳技術のトレーニング
2年生 English to ASL / ASL to English• English to ASLⅠ
ASL to EnglishⅠ
• English to ASLⅡASL to EnglishⅡ
• Interactive Interpreting
• English to ASLⅢASL to EnglishⅢ
徹底した逐次通訳トレーニング
簡単な同時通訳トレーニング
双方向の通訳トレーニング
実践に近い同時通訳トレーニング
ろう者の関与
3～4年生
学習環境 現場実習
• Practicum and Seminer Ⅰ
• Practicum and Seminer Ⅱ
4年生
観察学習中心
通訳実習を含む
通訳分野の選択
スーパーバイザーによる個人指導
週1回の
振り返り
ま と め
• NTID手話通訳養成カリキュラムの概要– 手話言語学に基づいたASL基盤形成
– 翻訳から通訳へ 系統的な通訳練習
– ラボや教材など 充実した学習環境
– 全米最大規模のデフ・通訳コミュニティ
手話通訳の資格
全米手話通訳士協会CI/CT （～2008年）
筆記試験
実技試験
読み取り／聞き取り／1対1
全米ろうあ者協会
Level Ⅰ～Ⅴ（～2002年）
実技試験
全米手話通訳士
資格筆記試験（２００４～）
実技試験（２００５～）
面接
読み取り／聞き取り
http://www.rid.org/education/testing/index.cfm/AID/86
アメリカにおける手話通訳者養成の動向と
ノースイースタン大学の取り組み
関東聴覚障害学生サポートセンター
吉川あゆみ
１．前回視察から～アメリカの聴覚障害学生サポート～
専任Co
手話通訳養成課程
手話通
訳提供
カウンセリング
ＮＴ養成
学業・就職相談
啓発活動
サポート教員学習
指導
専門的サポート
フォーマルサポート
パソコン通訳
音声認識通訳
参考：白澤麻弓「聴覚障害学生支援体制構築の各段階」
２．アメリカの手話通訳者養成
NTIDにおける養成：
ノースイースタン大学での養成：
リコ･ピーターソン氏
3‐1.ノースイースタン大学の
手話通訳者養成課程の特徴
①言語学部における通訳者養成
－ 11言語の専門家との協同が可能
－ 社会言語学に基づく養成
②教育理念
－ 「コミュニケーション能力」
「社会的文化的知識」を強調
③中間年を取り込んだカリキュラム
－ デフコミュニティでの経験を重視
3‐2.手話通訳者養成の柱
教育理念（Mission）
デフコミュニティとの関わり
社会言語学
カリキュラム
手話通訳者養成
3‐3.デフコミュニティとの関わり
～手話通訳モデルの変遷から～
～1970年代
介護者モデル(Helper Model)
－義務感
－依存
1970年代
媒介者モデル(Conduit Model)
－ろう者のエンパワメント
－専門職としての通訳
1980年代
社会言語学モデル(Sociolinguistic
Model)
－バイカルチュラルバイリンガルの提唱
－文化的ファシリテーター
1990年代
ディスコースモデル(Discourse Model)
－会話・談話分析－コミュニケーション
ファシリテーター
アメリカにおける手話通訳者の養成の動向とノースイースタン大学の取り組み
関東聴覚障害学生サポートセンター 吉川あゆみ
3‐4．社会言語学に基づく養成
～ディスコース段階に沿った養成～
①会話的通訳Interpreting Inquiry Texts
②物語的通訳Interpreting Narrative Texts
③説明的通訳Interpreting Expository Texts
④説得的通訳Interpreting Persuasive Texts
言語力の巧緻化
3‐5．養成カリキュラムの構成
１～２年：ASL習得
－ ろう教員4人が担当
－ 日常会話ができるレベルに
中間年：デフコミュニティへ
－ 前期はギャローデット大学
後期は地域へ行く例が多い
３～4年：手話通訳学習
－ ディスコース段階に沿って養成
4‐1.専門分野の通訳に
求められるもの
「リテラシー」
＝手話も英語も高等教育レベルの言語を
駆使できるか
「専門知識」
＝理解できないものは通訳できない
講師を招いた学習会
実際の講義録の分析 等を重ねてから通訳に入る
4‐2.大学での
手話通訳者養成のために
なぜ「手話」「手話通訳」なのか
なぜ「大学」なのか
ニーズがあるかどうか
デフコミュニティとの関わりがあるかどうか
