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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“EDUCAR PARA TRANSFORMAR”
UNIDAD 211 PUEBLA.
SUBSEDE: HUAUCHINANGO.
TRABAJO: CAPITULO I DE LA PROPUESTA
SEXTO SEMESTRE
GRUPO “A”
MAESTRO: ARTURO ALLENDE TELLEZ
ALUMNA: MARÍA ESTHER CRUZ VARGAS.
CICLO ESCOLAR
2011-2012
HUAUCHINANGO, PUEBLA, A 30 DE NOVIEMBRE DE 2011
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INFORME DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÒGICO
El presente es un trabajo descriptivo de las Causas de la falta de
comprensión lectora de los niños que cursan la edición primaria en la comunidad
de La Pahua, Xicotepec, Puebla, entre los factores mas relevantes de esta
problemática se encuentran las cuestiones Familiares ya que en muchos de los
casos de acuerdo al diagnostico realizado en esta comunidad encontramos el mas
sobresaliente que es familiar.
Los resultados de este trabajo de investigación, permiten ver las causas
familiares asociadas a la comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento
escolar, además permite que los padres de familia mejoren en el apoyo a sus
hijos, en las tareas educativas, como la estimulación, los hábitos de lectura.
Aquí se encuentran "Causas familiares del nivel de la comprensión lectora
en los estudiantes" tiene como finalidad analizar, y determinar el nivel de
comprensión lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos, por que se
observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensión lectora en los alumnos,
notándose en éstos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos
parafrasean las palabras, falta de interés esto hace que la comprensión sea
deficiente, por que muchos alumnos no saben el análisis de la lectura. Esto hace
que se determinen las causas familiares en los estudiantes.
Surge la inquietud para el presente trabajo de investigación sobre la falta de
preparación académica de los alumnos del nivel primaria, debido a la carencia de
hábitos de estudio, baja comprensión lectora que son necesarios para
desenvolverse en la vida cotidiana y en sus actividades de aprendizaje.
Los padres de familia deben brindar apoyo a sus hijos, para el desarrollo e
integración de la personalidad del alumno.
El trabajo de investigación pretende aportar de alguna manera que los
padres de familia puedan dedicarle un tiempo exclusivo para orientar y contribuir
en la formación de sus hijos, esto hará que reflexionen los padres de familia a
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incentivar los hábitos de lectura para superar el Rendimiento Académico, porque
éste depende de la comprensión lectora.
Información recabada de la problemática.
Esta información fue recopilada a través de entrevistas en la comunidad y
realizando un diagnostico comunitario así como también de algunas fuentes
bibliográficas y consulta de algunos autores.
Se realizo entrevistas a padres de familia basándose principalmente en los
aspectos social, salud, tecnológico, económico, datos familiares, estados
nutricionales del niño.
El ambiente desfavorable de la familia dificulta el aprendizaje y dificultades
de comprensión lectora. También influye en el interés y motivación para el estudio
por parte de los hijos, la actitud y los comentarios de los padres sobre su trabajo
que llevan acabo diariamente, es importante aludir que muchos de los padres de
familia comentan que no tienen tiempo para apoyar a sus niños en cuestiones
académicas y mucho menos de lecturas por que algunos de los padres nos saben
leer ni escribir.
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva
acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que deben
requerir los estudiantes. Es importante mencionar que la problemática de los niños
de comprensión lectora es muy difícil ya que esto perjudica radicalmente las otras
áreas como las matemáticas al no poder comprender el problema, así como
también en las ciencias naturales y sociales. Además la lectura es la base de
posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito
social y cultural.
La lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una
representación mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos
previos con la información presentada por el texto, esto es el producto final de la
comprensión depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las
características del texto.
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Comprensión lectora.
En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues
permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su autoconcepto
y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso
escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia,
trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el Aprendizaje y
manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos
escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la
comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada
exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir, sino
como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción
con sus iguales.
Comprender para captar sólo significados, o comprender para potenciar los
aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos
conscientes de los procesos de transformación que requiere el país.
Niveles de comprensión lectora.
Los niveles de comprensión lectora.
Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora.
La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalística para extraer el
significado de un texto pasa por los siguientes niveles:
- Nivel de Decodificación.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de
palabras y asignación al significado del léxico.
- Comprensión Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas
tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los
detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que
cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de
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comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: Qué?, Cuál?,
Cómo?, etc.
- Comprensión Inferencial.- Es un nivel más alto de comprensión exige que el
lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema
objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca
reconstruir el significado el texto.
- Comprensión Crítica.- En este nivel de comprensión el lector después de
la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de
lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las
intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más
profundo de la información.
Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de
operaciones formales (según Piaget). No obstante la iniciación a la comprensión
crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a
su equivalente oral
El nivel más alto de la comprensión: la comprensión apreciativa que es
considerada la dimensión superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que
el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc.
Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Se
considera propia de lectores consumados de obras literarias.
Principales causas familiares del problema de la comprensión lectora.
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de
comprensión lectora de la comunidad de La Pahua no solo se presentan dentro
de esta aula si no que pueden estar en los docentes, alumnos y del contexto
familiar.
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En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos
sociales tienen por la sobre vivencia y el mantenimiento de su propia vida y que
abandonando el acompañamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene
que dejarlos sin poder ayudarlos y los niños no encuentran en la familia el apoyo
necesario, no solo económico y emocional sino principalmente cultural y
educativo.
Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos
deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientación de sus
trabajos, incentivación a los hábitos de estudio; por que los padres lectores son
modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La animación a la
lectura no significa sólo comprar libros, cuentos y guardarlos. Significa tener un
ambiente que motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar cuentos
antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una
tarde lluviosa para leer en lugar de jugar, y muchos más ejemplos de actitudes de
la familia que motiven esta afición.
El ambiente familiar influye en el rendimiento escolar tanto como la
inteligencia del estudiante. Los niños no desarrollan sus habilidades verbales solo
dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una
influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que ésta no
controla, pero son modos de comunicar en la sociedad.
El medio familiar tiene gran importancia en la comprensión lectora y en el
desarrollo e integración de la personalidad del alumno. Es en su seno donde se
modelan sus rasgos y características del desarrollo de personalidad, se forman y
consolidan sus hábitos y costumbres, su lenguaje básico, muchas de sus
actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad.
La familia es la institución social por excelencia, constituyen un área de
desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que disponen los
individuos.
Desde un punto de vista psicológico, las relaciones familiares han sido
consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la
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personalidad, ya que desde temprana edad constituyen un marco de referencia de
actitudes y valores y marca las relaciones interpersonales anteriores.
Actitud de los padres hacia los hijos.
Éste es un factor de suma importancia, pues la forma como se relacionan
los padres con sus hijos, sus actitudes y maneras de criar en alguna medida
repercuten en la escolaridad y la práctica de lectura de los mismos. De tal manera
que ciertas características y actitudes de los padres desarrollan determinados
rasgos psicológicos en sus hijos.
Por ejemplo en la comunidad se observa mucho padres agresores, éstos
son rígidos, secos en su relación social , de actitud dominante, de saludo a
medias, se impone más al temor que por el afecto, tiene un lenguaje agresor,
protagonizan riñas y escenas dolorosas a nivel del hogar. Engendran en sus hijos
inseguridad y suspicacia, sensibilidad, timidez, viven una situación de duda, pues
no saben cuando su papá estará de buen humor o no.
Entonces es probable que el alumno o alumna llegue a la escuela es
insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias del
Aprendizaje tan complejos como la lectura, aritmética y expresión oral y escrita.
Por lo tanto es necesario insistir en que es un deber de los padres
preocuparse por el trabajo escolar de sus hijos, estimular los hábitos de lectura a
que éstos lo hagan lo más perfecto posible, evitando una excesiva presión y toda
crítica negativa, especialmente cuando sus hijos se hallan en dificultades y tener
en cuenta que la actitud de reproche agrava la situación, hace que sus hijos
descuiden sus deberes escolares, aparece el desinterés, la pobreza, etc.
Desorganización familiar.
Este factor trae graves consecuencias no solo en la personalidad de los
niños sino también en los hábitos de la lectura, en su rendimiento escolar. Por
ejemplo tenemos algunas formas de desorganización familiar:
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a. Hogares de Padres separados: Los alumnos que han sufrido la separación y
divorcio de sus padres se sienten aislados, desconfiados. Una vez separados
cada cual a veces en forma exagerada adoptan mecanismos como la diversión,
los hijos a veces se convierten en un obstáculo para sus padres. Como es de
esperar, este tipo de hogares suele generar graves problemas emocionales en los
hijos, sobre todo en la conducta que muestran en la escuela, tornándose
deprimidos, inseguridad personal, desmotivación ,poco comunicativos, irritables y
hasta rechazo del estudio.
Otros se vuelven dependientes de la maestra y se convierten en emotivos y
sentimentales.
b. Hogares de madres solteras:
Estas madres ofrecen unas veces amor, excesiva protección y otros fastidios y
agresión.
Cuando el niño siente falta de afecto suele adquirir una serie de conductas
defensivas de tipo neurótico, tales como la persistencia de manías.
Este tipo de hogares propician fallas en la identificación de no haber modelos de
identidad necesarios al niño. En la escuela, estos niños se muestran pensativos,
deprimidos.
En general todas estas causas afectan a los alumnos en cuanto a su comprensión
de lectura y Aprendizaje, por falta de hábitos de lectura, escritura, matemáticas,
etc.
Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental
en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad
constituye un marco de referencia de actitudes y valores, y marca las relaciones
interpersonales anteriores.
Factor Socioeconómico
Es conocido que la pobreza en que vive gran parte de nuestra población,
caracterizada por la deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la
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insalubridad del ambiente, falta de recursos materiales, falta de bibliografía o libros
etc., limita en alguna medida su desarrollo, generándose problemas especialmente
en el área cognitiva, los estudiantes de posición económica baja se encuentran en
el grupo de los que no aprenden y presenta las siguientes características:
Inteligencia promedia baja, repetición de años.
Las clases sociales consideran y valoran la educación de forma diferente.
Así el nivel de comprensión bajo se da en la mayoría de las clases sociales
desfavorecidas que no cuentan con recursos económicos que en las clases
favorecidas. La clase media valora más la educación que la clase baja, ya que sus
miembros en su mayoría son profesionales y de instrucción superior o
trabajadores altamente especializados, en comparación de los miembros de la
clase baja que por lo general estudiaran sólo los primeros años de primaria.
Es característico que el alumno de clase media reciba estímulo y
aprobación cuando rinde bien en la escuela, en cambio en el alumno de clase baja
el buen o mal rendimiento producto de la lectura muchas veces no es motivo de
atención de los padres, incluso muchas veces quien se muestra preocupado por el
bajo rendimiento académico es la profesora.
Material Bibliográfico.
Los libros son el material más valioso para emplear en la Enseñanza son
los libros que se lee y discuten, se aprende y disfruta, se relacionan con las
experiencias y los sentimientos del que los utiliza. Son también las mejores fuentes
de experiencia. Por otra parte, en estos tiempos de las máquinas y las
computadoras, el libro es un instrumento de enseñar casi ideal; liviano, portátil,
atractivo, resistente, duradero y cubre un amplio campo del conocimiento humano.
Están orientados a la enseñanza en el cual cada alumno avanza según su
propio ritmo. El material bibliográfico es el documento esencial que toda
institución, docente, padres de familia y alumnos deben poseer para concretizar
los contenidos de la asignatura y además para la práctica de lectura y su
comprensión.
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Después de aplicar diversas pruebas objetivas como la entrevista a padres
de familia, evaluación del aprovechamiento escolar de 5° y 6° de nivel primaria,
pruebas diseñadas por el sustentante, así como la revisión de los cuadernos de
los estudiantes, las evaluaciones de los mismos, opiniones de los estudiantes,
opiniones de maestros y opiniones de los padres de familia, debido a que son un
referente básico para el diagnóstico, pues cada grupo es diferente, por lo tanto, su
opinión es de distinta naturaleza. Se identificaron los siguientes problemas:
En relación con los estudiantes y su aprovechamiento;
Excesiva reprobación de materias
Escasa lectura realizada en el aula, el poco uso de libros en general
Lecturas de textos en la escuela realizadas, generalmente “por única vez”
Lectura de textos sin ser suficientemente trabajados e indagados
Problemas para buscar e inferir información y conocimiento en relación con
el sentido general de la lectura realizada
Dependencia exclusivamente de la escuela para desarrollar prácticas
lectoras que les sirvan para seguir aprendiendo
Falta de responsabilidad en el cumplimiento de tareas
Deficiencias para una elaboración semántica profunda (implicados
esquemas y estrategias).
Falta de técnicas de estudio
En relación con el personal docente;
Falta de valoración del docente
Maestros con perfil académico en proceso
Abundancia de trabajo burocrático y administrativo
Poco interés de los docentes en su actualización
Falta de supervisión en el avance programático
Bajos niveles de calidad educativa de acuerdo con las necesidades que
expresa la comunidad
Escasa planeación de actividades que demanden comprensión de textos
Dificultad para activar los conocimientos previos
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No hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual
No utilizar la investigación y la innovación en el campo
En relación con los padres de familia y la comunidad;
Irresponsabilidad y falta de atención hacia los hijos
Desintegración familiar
Carencia de recursos económicos
Falta de desarrollo de la comunidad
Carencia de empleos y medios de producción
En seguida se identificaron las relaciones de causa – efecto entre algunos
problemas detectados, con el fin de vislumbrar un problema, que estuviera al
alcance la respuesta, sencillo, acorde con los propios recursos y en el centro de la
problemática escolar.
Causas:
Deficiencias en la planeación de la ejercitación lectora, por parte del
docente.
Desconocimiento del enfoque del español, propósitos, y sobre todo de los
contenidos de aprendizaje.
El bajo nivel académico de los padres dificultaba el apoyo que pudieran
brindar a sus hijos
Existían bajas expectativas de los padres respecto de la importancia de la
lectura.
La oferta de la formación permanente de los estudiantes no respondía a lo
que ellos necesitaban
Realizaban pocas acciones para superar los aprendizajes no alcanzados
Bajo nivel de comprensión lectora de textos
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Problema principal:
El proceso de la comprensión lectora de textos interfería en el aprendizaje de
los contenidos programáticos de primaria
Consecuencias:
Tenían problemas para aprender los contenidos programáticos de primaria
No se conseguía una representación global y abstracta que fuera “más allá”
de lo dicho en la información escrita (inferencias, construcciones, etc.)
Poco nivel de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la
actividad de comprensión
No saber distinguir la actividad de comprensión de otras operaciones o
actividades mentales
No saber qué es comprensión y cuándo es que se comprende
No saber qué es necesario hacer para llegar a comprender un texto o para
solucionar fallas en la comprensión cuando éstas ocurran
No saber evaluar el grado de comprensión terminal logrado
No se satisfacían las necesidades básicas de aprendizaje de los
estudiantes
No se lograban aprendizajes significativos ni socialmente relevantes
Los alumnos no se motivaban para seguir aprendiendo por sí mismos
Los alumnos no integraban contenidos
Presentaban confusiones que provocaban respuestas inadecuadas
Los padres y las madres de familia tenían bajas expectativas sobre el
aprovechamiento de sus hijos e hijas
Para concluir el diagnóstico, se determinó enunciar el problema que se pretendía
resolver, siendo éste: ¿cómo el proceso de la comprensión lectora de textos
interfiere en el aprendizaje de los contenidos programáticos de primaria?
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¿Cómo usar la lectura como herramienta para la adquisición de
conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para el desarrollo
intelectual de los alumnos?
¿Cómo el proceso de la comprensión lectora de textos interfiere en el
aprendizaje de los contenidos programáticos de primaria?
OBJETIVO:
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la comprensión y
práctica de la lectoescritura
Los objetivos generales
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal
Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno
Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de
forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este
entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector
y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.
Los objetivos específicos
Leer de forma expresiva
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
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Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
Comprender distintos tipos de textos
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información
de distintas fuentes
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
Leer de forma autónoma
JUSTIFICACION
La Educación es un proceso bastante complejo de formación permanente,
personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, por lo que esta formación no
puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la
comunidad, por el contrario se hace necesaria la integración de estos tres
elementos, los cuales se constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad
educativa. En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar
y cualificar todos los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo
y a la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto
permite brindar alternativas de solución a los problemas educativos.Uno de estos
procesos es el trabajo conjunto familia - escuela, desafortunadamente el interés de
algunos padres en la formación de sus hijos ha sido poco aprovechado por la
escuela, para el proceso formativo de los alumnos. Se habla demasiado sobre la
necesidad de la integración de los padres de familia en el proceso educativo, pero
en la mayoría de los casos no se les ha dado la oportunidad para reflexionar
conjuntamente sobre los problemas más elementales de la Educación. Las
actitudes de los padres de familia tienen, indudablemente, mucho peso no solo
dentro del ambiente de la Educación de los hijos, sino dentro del proceso que lleva
a su formación integral.
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