Embed Size (px)
Citation preview
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo, se exponen las bases teóricas que sustentaron la
variable: estrategias didácticas en el proceso de adquisición de lectura. Para
ello se profundiza en las implicaciones teóricas, con el objeto de conformar
un marco referencial partiendo de sus componentes estructurales
Según Güerere Hizallana, Hizallana Nuriz, Urdaneta Sabrina (2006) ,
realizaron una tesis titula “Diseño de estrategias literarias para el desarrollo
de la lectura y la escritura de los niños y niñas en edades comprendidas
entre 4 a 6 años, dirigida a los docentes de la U. E Roberto González.
Dicha investigación estuvo apoyada teóricamente en Ortiz (2004)
O´Conoor y Deymour(2002), Gairín (2000), Verle (1997), Goodman (1989),
Cratty (1974); para tal efecto el estudio de la investigación fue descriptivo
campo. Para la ejecución de dicha investigación se tomó como población objeto
a seis (6) docentes y ciento sesenta y un (161) alumnos; con respecto a la
recolección de datos se realizó a través de un cuestionario y una lista de cotejo.
Con esta finalidad se pudo concluir que existen debilidades en los docentes
investigados, para orientar el desarrollo de la lectura y escritura, como un
proceso integral, centrado en interés y necesidades de los niños y niñas.
14
Los aportes que brinda a la investigación a desarrollar es que para
mejorar el desarrollo lector es necesario aplicar estrategias para que el niño
sienta interés por aprender. Esto solo se logra cuando los docentes son
eficientes y toman interés al momento de orientar a los niños en la lectura.
Asimismo, la investigación presenta está relacionada con esta investigación,
debido que va dirigida a niños entre 4 y 6 años.
Por su parte Alemán Roselin, Olivares Juan, Pirela Ana (2007)
realizaron una tesis titulada “Diseño de estrategias literarias para el estimulo
del proceso de lectura y escrituras, en niños y niñas del 2do Grado del grupo
escolar 1ro de Agosto; este tuvo como objetivo destacar la importancia de los
conocimientos que permite realizar con eficiencia la enseñanza de la lectura
y escritura requerida para el personal docente estudiado.
Teóricamente dicha investigación fue apoyada en Jiménez (1995),
Ortiz (2004), Barriga (2004) Ferreiro y Teberosky (1979) entre otros. El
estudio realizado fue tipo descriptivo de campo, con fase de proyecto factible;
Para realizar el estudio de la investigación se tomó como población objeto a
un (1) docente; Así mismo para recolectar los datos se utilizó el medio de
observación a través de un cuestionario dirigido al docente; este a su vez
estuvo compuesto por las siguientes preguntas: “¿Las estrategias literarias
son necesarias para la estimulación de los procesos de la lectura y escritura?
La investigación realizada tuvo como finalidad diseñar estrategias
literarias para el estimulo del proceso de lectura y escrituras; El objetivo de
dicha investigación estuvo centrado en destacar la importancia de la lectura y
15
escritura. La investigación tuvo como población objeto a un (1) docente, para
la recolección de datos se utilizó el medio de observación, a través de un
cuestionario; Los aportes que brinda la investigación a la actual, es que el
docente debe indagar y aplicar nuevas estrategias literarias para realizar
con eficiencia el desarrollo de la lectura, ya que el niño a través de ella se
incentiva a participar en el proceso lector.
Al respecto Fuentes Katerine, Granadilla José, Gutiérrez María
Lisseth, (2009) realizaron una investigación titulada “Análisis de los procesos
de comprensión lectora en los alumnos del 6to Grado de la Educación Básica
de la U.E 1ro de Agosto, dicha investigación estuvo sustentada en los aportes
teóricos de Anderson y Pearson (1999), Cooper (1999), Ortiz (2005),
Bermúdez (1988), Hernández y Orozco (2002), Rodríguez (2005) Camba
(2006) entre otros. La investigación fue de tipo descriptivo analítico, según el
método y transversal; la población objeto estuvo constituida por un docente
y veinticuatro alumnos, conformando una población límite.
Para recolectar la información se utilizó como instrumento una guía de
entrevista; la observación se realizó a través de la escala de estimación. Los
resultados obtenidos indicaron que alguno de los alumnos realiza ciertos
procesos mentales con menor esfuerzo ya que prestan menos atención,
captando solamente lo que consideren importante para su desarrollo. Por
otra parte, otros estudiantes se caracterizan por su habilidad al analizar,
describir, e interpretar; para luego relacionar sus conocimientos previos con
los nuevos obtenidos, cumpliendo así con el proceso de comprensión lectora.
16
La anterior investigación se consideró como antecedente al presente
trabajo de investigación, ya que la misma contribuyó en el proceso que se
debe realizar para la adquisición de la lectura, lo cual se relaciona de una u
otra forma con el objetivo planteado, debido a que sirvió como orientación
desde la perspectiva teórica y metodológica.
Así mismo Bozo Rosmery, Cañizales Daniela, Fernández Yeniret,
Matute Haiskelly (2009) Realizaron una investigación titulada “diseño de
estrategias para el desarrollo de la lectura en niños y niñas de Primer Grado,
basados en el aprendizaje significativo en la escuela Básica Nacional Dr.
Cristóbal Mendoza, la investigación estuvo basada en los siguientes
planteamientos teóricos: Thomas (2009), David (2001), Novak (2001), Díaz y
Hernández (2002).El estudio realizado fue de tipo descriptivo, esta estuvo
integrada por una población de 4 docentes de Primer grado. La técnica
aplicada fue la observación directa, asimismo, se aplicó la técnica de
recolección de datos mediante una encuesta constituida por 38 ítems.
De esta forma se pudo observar que los docentes utilizan
frecuentemente las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y
posinstrucionales, para el desarrollo de la lectura en los niños y niñas, de
esta forma lograr la mayor motivación en ellos, y así aplicarlas exitosamente
para poder alcanzar un aprendizaje significativo en los niños y niñas.
17
Para tal efecto, los aportes que brinda la investigación planteada, es que
la técnica que fue utilizada permite observar directamente al objeto de estudio;
Así mismo, dio como aporte que al utilizar frecuentemente las estrategias
preinstruccionales, coinstruccionales y posinstrucionales, el niño puede alcanzar
mayor motivación en la lectura, y así alcanzar un aprendizaje significativo.
Sin embargo, Moreno Grisel (2006), realizó una investigación titulada
“Analizar las estrategias metodológicas para el aprendizaje de la lectura y
escritura en Educación Básica en el Municipio. Sus bases teóricas se
soportaron en autores como Torín(2006), Rodríguez(2006), Errada(2005) y
otros, es una investigación descriptiva de campo, no experimental.
Sin embargo, la población objeto de estudio quedo conformada por
143 docentes y la muestra fue 58 docentes, para la recolección de datos se
realizó un cuestionario de ítems cerrados con 5 alternativas de respuesta,
con el fin de medir la variable objeto de estudio, cuyos resultados permitieron
obtener la información necesaria para el desarrollo de la presente
investigación y por ende mejorar el proceso educativo, se concluye que los
docentes deben tener en cuenta y poner en práctica las estrategias
metodológicas para la lecto-escritura ya que son herramientas e instrumentos
de interés didáctico que ayudaran a comprender mejor y más rápidamente la
información, lo que facilita la construcción de nuevos conocimientos.
18
En tal sentido, los aportes que brinda la investigación expuesta, son
de gran importancia para el proceso, puesto que al utilizar y aplicar el
docente estrategias metodológicas y didácticas, el niño se incentiva aun más
por la lectura, tomando en cuenta que es esta uno de los principales factores
para la obtención de nuevos conocimientos.
2. BASES TEÓRICAS
En este espacio se expondrán los términos que serán necesarios para
realizar el desarrollo de la investigación, debido a que en ella se explicaron
todas las definiciones que desplegaran el cuadro de variables para la
ejecución de dicho trabajo de investigación.
2.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El aprendizaje significativo en los niños o educando, es el objetivo
principal para el docente; Por ello día a día el docente busca la manera de
incentivar al niño al proceso de aprendizaje .Para lograr producir tal efecto
existen las estrategias didácticas. Puesto que las mismas son utilizadas por
los docentes, siendo estas efectivas para incentivar al niño y hacer del
aprendizaje un factor de interés, a su vez, produciendo a través de estos
nuevos conocimientos en los niños.
Según Carrasco (2004, p. 86), plantea que las estrategias didácticas
se refiere etimológicamente, al arte de dirigir las operaciones militares. En la
actualidad su significado ha sobrepasado su inicial ámbito militar y se
entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto.
19
Referido al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos
enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el
aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos
los actores favorecedores del aprendizaje .
Sin embargo Boix (2003, p. 55), presenta las estrategias didácticas
como aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos
que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa; determinando un
modo de actuar propio y tiene como principal objeto facilitar el aprendizaje de
de los alumnos.
Por otra parte, Díaz y Hernández (2002, p. 70) manifiestan que las
estrategias didácticas son el procedimiento que el agente de enseñanza
utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos. Asimismo los define como los medios o
recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos.
Los aportes del estudio anterior, constituyen un punto de partida importante
para el desarrollo de esta investigación. Para tal efecto se toma la definición de
Díaz y Hernández (2002), puesto que su teoría brinda un aporte muy importante a
la investigación; Partiendo de las ideas expuestas, es importante resaltar las
estrategias didácticas como las herramientas o recursos reflexivos utilizados por el
docente para facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje en los niños.
20
2.1.1. PROCESO DE ADQUISIÓN DE LECTURA
Para efectos de la investigación, es necesario resaltar el proceso
lector, debido a que la interacción que se da en dicho proceso permite
enriquecer o reformular los conocimientos previos del lector, permitiendo así
dedicar la mayor parte de atención a la lectura que se está realizando, de
esta manera obtener mayor significado de lo que se está leyendo.
Desde este punto de vista, Yubero, Larrañaga, Cerillo (2004, p.24)
señalan el proceso lector como una situación de interacción social entre el
libro y el sujeto, que, como de representación social, entrecruza la visión de
sí mismo (el lector) y la visión del objeto social (el libro).
Mientras tanto Motta (2005, p. 65) plantea que el modo en que el
cerebro asocia, analiza y retiene la información gráfica en la reestructuración
del lenguaje escrito. La maduración de las bases neurofuncionales que
sustentan las modalidades perceptivas principalmente la visual y la auditiva,
marcan el modo, tono y forma de este proceso.
Por otra parte, Motta,López (2004, p. 125) señala que la lectura
comprensiva es una tarea compleja en la intervienen factores, aunque con la
práctica mucha de estas se automatizan y el lector no es consciente de ellas.
Generalmente se puede afirmar que el lector ha comprendido un párrafo o
un texto escrito cuando sabe lo que trata este, cuando es capaz de extraer el
significado.
21
Según lo planteado anteriormente, las autoras fijan posición con
Yubero y otros (2004) debido a que sus definiciones aportan mayores
conocimientos a la investigación; cabe resaltar el proceso lector como una
conexión entre el niño y el libro, además, dicha conexión no solo ofrece
información, a su vez permite que le niño desarrolle con mayor eficacia el
nivel cognitivo, con el propósito de asimilar mejor la circunstancias que se le
presenten día a día. Se hace necesario resaltar que es en el proceso lector,
donde el cerebro asocia, analiza y retiene la información gráfica en la
restructuración del lenguaje escrito, a través de este proceso se puede decir
que el lector ha comprendido un párrafo escrito, debido a que conoce y es
capaz de extraer el significado del mismo.
2.1.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN
DE LECTURA
Según Díaz y Hernández (2002, p. 70) manifiestan que las estrategias
didácticas son el procedimiento que el agente de enseñanza utiliza de forma
reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en
los alumnos. Asimismo los define como los medios o recursos para prestar
ayuda pedagógica a los alumnos.
Según Yubero y otros (2004, p. 24) señalan el proceso lector como
una situación de interacción social entre el libro y el sujeto, que, como de
representación social, entrecruza la visión de sí mismo (el lector) y la visión
del objeto social (el libro).
22
Cabe acotar, que las estrategias didácticas en el proceso de
adquisición de lectura son el procedimiento que el docente de enseñanza
aplica de forma reflexiva y flexible tomando en cuenta el proceso lector como
una situación de interacción social entre el libro y el sujeto, por lo tanto sirve
como representación social entrecruzando la visión de sí mismo (el lector) y
la visión del objeto social (el libro).
Además, las estrategias didácticas en el proceso de lectura permiten
obtener un aprendizaje significativo en el niño, al momento de realizar una
lectura, y este a su vez pueda alcanzar mayor comprensión lectora; al mismo
tiempo le permita mejorar su capacidad cognitiva.
2.1.3. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS NIVELES DE LA LECTURA
Si bien es cierto, se hace necesario abordar el tema sobre la situación
actual de los niveles que se deben superar o alcanzar en el proceso lector;
luego que el lector ha alcanzado dichos niveles puede decirse que ha
comprendido lo antes leído, puesto, que si no existe la coherencia entre
estos niveles, puede traer como consecuencia que el cerebro no recopile
efectivamente la información.
Por lo tanto, Sástrias (2008, p.19) plantea que los niveles que
adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de mayor a menor
complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de
conocimiento y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta; de allí
la necesidad de cultivar habilidades de comprensión ya que son
23
fundamentales en todo aquel proceso.
Por lo tanto Cerrillo y García (2000, p.101) consideran importante
contextualizar el tema dentro del panorama de nuestra sociedad, en cuanto a
los niveles de lectura, a la enseñanza de la lectura y la literatura infantil.
“Parto de la base de que en la, actualidad a nivel general, la sociedad ya es
plenamente consciente de la necesidad de enseñar a leer desde edades
tempranas, de esta forma desarrollar con mayor efectividad los niveles de la
lectura”
De acuerdo a lo planteado anteriormente, la sociedad está consciente
de la necesidad de enseñar a leer desde temprana edad, es por ello que
superar los niveles de lectura permite que el niño adquiera nueva destrezas
con mayor o menor complejidad. A su vez, permite ampliar el conocimiento y
desarrollar la inteligencia: Aunado a esto, alcanzar los niveles de lectura
permite que el niño tomo conciencia de la importancia que tiene la lectura, no
sólo por obtener conocimiento, sino el leer por entretenimiento.
Por otra parte, la lectura se caracteriza por mejorar el desarrollo de la
inteligencia, mejor destreza y habilidad mental en el niño; Para llevar a cabo
dicho desarrollo es necesario la existencia y aplicación de los niveles
exigidos en el proceso lector, lo cual ayudará a realizar y poner en práctica
con mayor eficacia las actividades lectoras, estas, con el fin de ayudar al
niño en su desarrollo lector.
24
2.1.3.1. LITERALIDAD
Para iniciar el proceso lector, es necesario que esté presente la
literalidad, ya que es ella el primer nivel que le da el comienzo al proceso de
adquisición de lectura eficaz en el niño, por ende, permite conocer lo que se
hablará en la lectura, para ello, es necesario aplicar estrategias que
incentiven al niño para alcanzar este nivel con efectividad, de tal manera se
hace importante resaltar que la utilización eficaz de las estrategias
adecuadas y pertinentes para incentivar al niño a la lectura.
Según Sástrias (2008, p. 19) define la literalidad como una etapa
donde el lector aprende, recopila la forma y los contenidos específicos del
texto, también permite que el lector capte el significado de palabras,
oraciones y cláusulas, identificar los detalles, precisar el espacio, el tiempo y
la secuencia de los sucesos.
De acuerdo a lo planteado anteriormente es en la literalidad donde el
lector comprende el significado de las palabras, oraciones o párrafos, también,
permite que el lector identifique las acciones que son narradas en el texto, a
través de la literalidad el lector pueda crear la secuencia de las acciones, por
ello la literalidad de considera como la etapa que permite dar a conocer al
lector el contenido o acciones que serán narradas en el texto. Dentro de los
niveles de la lectura la retención, es imprescindible para el proceso lector,
debido que es la retención donde el lector ha conservado la lectura.
25
2.1.3.2. RETENCIÓN
Uno de los aspectos principales para alcanzar el proceso lector es la
retención, ya que esta permite que el lector recuerde solo que el necesita
para comprender el párrafo o el texto que se está leyendo.
Sástrias (2008, p.19), plantea que es el almacenamiento básico de lo
que leemos, es la capacidad de captar y aprender los contenidos del texto; El
lector recorta la información presentada en forma explícita; permitiendo la
reproducción de situaciones, recordar paisajes y detalles, así poder fijar
aspectos fundamentales del texto, copio de datos específicos y
sensibilización ante el mensaje. Por lo tanto la retención es un nivel donde
el lector a pesar de que la información es presentada en forma explícita, él
lector tiene la capacidad de captar y recortar la información presentada, así
mismo, la retención permite que el lector pueda reproducir situaciones
oralmente, recordar pasaje del texto y detalles específicos, a su vez, permite
que el lector capte la idea principal del texto; Es importante resaltar que en el
proceso lector este nivel debe ser superado, ya que la retención permite que
el lector realice su propio análisis de lo que ha leído.
2.1.3.3. ORGANIZACIÓN
Cuando de habla de la organización, es importante aclarar que al
iniciar este nivel con estrategias que incentiven al niño a la lectura, este
puede distribuir o clasificar las partes del texto que para él (lector) le sean
más relevantes en el texto.
26
Según Sástrias, (2008, p.20), plantea que la organización es el
ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el texto; en la
organización el lector puede ordenar la información y es capaz de explicar
las relaciones que existen entre ellos, a su vez, permite la captación de los
lugares y tiempo manejados en la lectura, asimismo le permite descubrir
causas y efectos en cada suceso. De esta manera establecer comparaciones
e identificar los personajes primarios y secundarios.
Partiendo de lo expuesto anteriormente, se puede definir la
organización como el nivel donde el lector ordena la información y puede ser
capaz de explicar lo que ocurre en el texto, asimismo, le permite crear
comparaciones, las cual es de gran importancia para un proceso lector
significativo.
2.1.3.4. INFERENCIA
Sobre el asunto de los niveles, también existe dentro del mismo la
inferencia, esta es de gran utilidad y se puede demostrar fácilmente por parte
del lector, ya que él logra de realizar suposiciones y relaciones en lo que se
está leyendo.
Sástrias (2008, p. 20), define la inferencia como el descubrimiento de
aspectos implícitos en el texto. La inferencia trata de evaluar de modo
preferencial la forma como el lector establece relaciones y asociaciones entre
los significados del texto, La lectura inferencial e interpretativa, se apoya en
27
la lectura literal, estas pretenden ampliar el nivel de análisis crítico y de
comprensión de la información mediante el uso de estrategias con el fin de
interpretar mensajes implícitos y plantear inferencias acerca del texto. De
acuerdo a lo planteado anteriormente, la inferencia permite que el lector
establezca relación en lo que está leyendo, a su vez, consiste en que el
lector analice y amplíe el nivel de comprensión sobre lo que se está leyendo,
con el propósito de interpretar el mensaje implícito, y así poder realizar
suposiciones en las relaciones del texto; partiendo de este punto se puede
definir la inferencia como el nivel donde el lector relaciona de manera
significativa el contenido del texto, de tal manera hacer interpretación y
deducir lo que se está leyendo.
2.1.3.5. VALORACIÓN
Con referencia a la valorización, es importante que el lector realice este
proceso, puesto que es este donde se va a reconocer si el lector ha
alcanzado los niveles anteriores a este, puesto, que en la valorización el
lector puede sustituir conocimientos por los nuevos realizados por el mismo.
Sástrias (2008, p.21), plantea que la valoración es la formulación de
juicios basándose en la experiencia y valores de la realidad. La valoración
permite captar sentidos implícitos del texto, para poder separar hechos y
opiniones, en la valoración el lector juzga la realización del texto y las
actuaciones de los personajes; Asimismo emite juicios estéticos.
28
Partiendo de este punto de vista, la valoración como nivel de lectura,
permite que el lector pueda crear juicios críticos, partiendo de las
experiencias de la realidad, en este nivel el lector está capacitado para
construir y valorar lo que se está leyendo, para tal efecto el docente debe
asegurar de que el niño alcance este nivel, ya que es este el que motivará al
niño a apreciar la lectura como fuente de conocimiento.
2.1.3.6. CREACIÓN Y REDACCIÓN
En la investigación se abordaron la mayoría de los niveles de la
lectura, ahora se continuará con el nivel de creación y redacción,
partiendo de este punto de vista la creación es lo que le permite al lector
crear sus propias ideas sobre lo que se está leyendo, siendo esto
indispensable para que se pueda conocer los aportes que da el lector a lo
que se está leyendo.
Para Sástrias (2008, p. 21), son ideas propias integrando las ideas que
ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad; Asimismo, es el nivel de
textos libres abiertos y connotativos que se dan en la literatura infantil. En el
nivel de creación y redacción el lector asocia las ideas del texto con ideas
personales, reafirma o cambia su conducta .
Partiendo de este punto, se puede decir que la creación y redacción le
permite al lector crear nuevos aportes hacia la lectura, asimismo, en este
nivel el lector es capaz de asociar y crear nuevas ideas al texto que se está
leyendo, permitiéndole a este cambiar sus conductas y opiniones acerca de
29
lo que se lee; de acuerdo con Sástrias (2008) en el nivel planteado
anteriormente, el niño es capaz de crear su propio aprendizaje, integrando
las ideas ofrecidas por el texto, es importante resaltar que en este nivel el
docente puede conocer si el niño alcanzó todos los niveles de la lectura,
debido a que al momento de realizar un análisis de lo leído el niño puede
aportar no solo lo que aprendió del texto, sino lo que é l logró crear del texto.
2.1.4. FACTORES QUE INTERVIENEN
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el
desarrollo del lenguaje en el niño y la niña, que se manifiestan tanto en el
medio social donde se desenvuelve como también dentro del proceso
escolar formal.
Para Sastria (2008, p.12), en los estudios e investigaciones sobre la
lectura se encuentran una mezcla confusa de factores intervienen para
determinar los actos de la lectura, se mueven factores principalmente con
otros secundarios, una de naturaleza educativa y social frente a otros
meramente instrumentales.
Por otra parte, Fajardo (2004, p.102), enuncia, que antes de
adentrarse en el tema de las teorías de la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura y la escritura, es importantes señalar que desde una perspectiva
clásica, en la adquisición de la lectura y la escritura influyen además de los
factores cognitivos y lingüísticos, factores del desarrollo personal, tanto a
30
nivel psíquico como físico, el medio familiar, el proceso de socialización y
otros.
2.1.4.1. PSICOMOTRIZ
Se debe confiar en la capacidad del niño para superar las diferentes
etapas del desarrollo, pero también estar atentos para darse cuenta de
cuándo necesita nuestra ayuda para avanzar y proporcionársela, antes de
que condicione sus aprendizajes posteriores. El objetivo de la estimulación
psicomotriz es corregir los errores o vacíos de información que el niño puede
haber ido acumulando en el desarrollo psicomotor de sus primeros meses o
años de vida. Contra más temprana es la intervención mejores resultados se
obtienen, ya que la capacidad del sistema nervioso del niño para asimilar
información nueva disminuye a medida que crece.
En este sentido, Aranda (2004, p. 140), perfila aspectos como el
conocimiento del esquema corporal, el desarrollo de la orientación espacial y
orientación temporal. Para el aprendizaje lector, es muy importante que el
niño posee una imagen clara de su propio cuerpo y que este le sirva como
punto de referencia y que este le sirva para elaborar el sentido de la
lateralizad y direccionalidad propios de su organización.
Asimismo, en cuanto a la organización espacial, lo que más importancia
tiene para el aprendizaje lector es la elaboración de la lateralidad de la
direccionalidad y el desarrollo de la percepción espacial: la incidencia de este
factor de en el resultado del aprendizaje lector difiere según la edad. Hasta
los diez años.
31
2.1.4.2. SENSORIALES
En los factores sensoriales entran en juego la percepción visual,
auditiva, espacial y temporal; las que están presente desde que el niño nace
y se desarrollan en las diversas etapas de maduración cognoscitiva que
dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece
la percepción del color, formas, tamaños, sonidos; más adelante surgen la
percepción espacial y la percepción temporal. "Entre la maduración
fonoaudiológica, la definición de la lateralidad debe existir una conexión, que
cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura,
ya que ésta está íntimamente unida al lenguaje hablado
Dentro de este contexto, Aranda (2004, p. 141), enuncia la capacidad
auditiva y visual, ocupa un lugar preferente en el ámbito de los factores
sensoriales, sin embargo, hay una estrecha relación de las habilidades
lectoras básicas de discriminación visual así como auditiva. Los alumnos con
deficiencia visual y/o auditiva presentan alteraciones en el ritmo lector,
deficiencias en la puntuación y acentuación, por consiguiente deficiencias en
la comprensión.
2.1.4.3. LINGUISTICOS
Para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje, el
oral. A partir de él, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar
y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en el transcurso de
su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su
verbalización nos enteramos de lo que quieren decir." La correcta adquisición
32
y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es
lo más importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas
iniciales para su integración social y desarrollo sistémico.
Para Aranda (2004, p. 142), los factores más frecuentes que
guardan problemas lectores son los retrasos simples en el desarrollo del
lenguaje, los problemas articulatorios, que definen dificultades especificas
en el aprendizaje y el usos particular que cada individuo hace del
lenguaje.
2.1.4.4. ESCOLARES
Los factores escolares juegan un papel determinante en la educación
de los niños y niñas, ya que depende del rol de mediador y facilitador que
este desempeñe el aprendizaje que puedan alcanzar.
En opinión de Aranda (2004, p. 144) el factor que más interviene es
el factor profesor, variando más entre clases que con diferente profesor
que en clases con diferente material y método de enseñanza: por lo que
hay que esmerarse en mejorar la capacitación y preparación de los
profesores.
2.1.4.4. AMBIENTALES
Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la
reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de
su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su
33
personalidad. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la
sociedad; si por alguna razón hubiese cualquier tipo de trastorno en este
proceso de afirmación individual del niño, tendríamos como
consecuencia un déficit en la integración del niño al colegio y por ende, a
la enseñanza.
En este sentido, Aranda (2004, p. 142), expresa que los factores
ambientales que intervienen en la enseñanza de la lectura es la influencia de
la familia, la relación entre padres que leen con hijos que también o al
contrario, la transferencia positiva que de ello se deriva o la intervención que
puedan ocasionar las actitudes y conductas lectoras de los padres. Cabe
destacar, que las experiencias lingüísticas dentro de las familias pueden
enriquecer el desarrollo y el nivel del lenguaje oral del niño tanto en su
dimensión articulatoria cono semántica.
2.1.4.5. ESCOLARES
Los factores escolares juegan un papel determinante en la educación
de los niños y niñas, ya que depende del rol de mediador y facilitador que
este desempeñe el aprendizaje que puedan alcanzar.
En opinión de Aranda (2004, p. 144) el factor que más interviene es
el factor profesor, variando más entre clases que con diferente profesor
que en clases con diferente material y método de enseñanza: por lo que
hay que esmerarse en mejorar la capacitación y preparación de los
profesores.
34
EFECTIVIDAD
La efectividad de la lectura debe constituirse en una acción permanente
que prevalece por encima de las estrategias que apuntan al dominio de la
lectura en voz alta y al desarrollo de las estrategias cognitivas, pues sólo la
lectura libre y constante puede hacer descubrir lo que hay más allá de la
información visual que se recibe del texto
Según Mateos (2001, citado por Crespo 2003, p. 163), plantea que toda
efectividad cognitiva en la lectura, requiere de un cierto nivel de conciencia
de la tarea a realizar y de la selección de estrategias adecuadas para
llevarlas a cabo. Con respecto a las estrategias empleadas para alcanzar el
éxito de la lectura, está referido a las acciones mentales que se puedan
implementar antes, durante o después de la lectura, es decir, a las
estrategias de planificación, comprensión, remedial y evaluación.
Por otra parte Cerrillo y Yubero (2007, p. 227), establece la efectividad
del proceso de adquisición de la lectura a todo aquello donde el lector se
implique y coopere con el texto, aportando y hacer sentir su saberes,
conocimientos e informaciones previos (diversos tipos; lingüísticos,
discursivos, enciclopédicos…) que el lector ha asumido a partir de anteriores
experiencias de lectura.
Al confrontar las teorías expuestas, el autor Mateos (2001), expresa que
la efectividad en el proceso de adquisición de la lectura como todas aquellas
estrategias empleadas para alcanzar el éxito referido a las acciones mentales
35
que puedan implementar antes, durante o después de la lectura, mientras
Cerrillo y Yubero (2007), donde el lector se implique y coopere en el texto.
Tomando en consideración los conceptos estudiados, los
investigadores fijan posición en el autor Mateos (2001, citado por Crespo,
2003), ya que plantean la efectividad como todo aquello que requiere de un
cierto nivel de conciencia de la tarea a realizar y de la selección de
estrategias adecuadas para alcanzar el éxito de la lectura, y se encuentra
referido a las acciones mentales que se implementan antes, durante o
después de la lectura.
2.1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Para la estimulación a la lectura, es primordial el proceso de
planificación. Una lectura coja, falseada, sin objetivo, sin proyecto, con
frecuencia se reduce a un ejercicio mecánico, repetitivo, sin verdadero
significado. Se aprende a leer sobre frases concebidas para aprender a leer
y no para comunicar, se proponen contenidos de lectura o sin significado o
con un significado tan escaso que ciertamente no suscitan el interés ni el
gusto por la lectura. Los recursos y la evaluación son elementos esenciales
para el fortalecimiento de la efectividad en la adquisición de la lectura.
En el proceso de planificación en primer paso es determinar los objetivos
y buscar las estrategias para llevarlas a cabo, luego con la planificación
operativa pasaremos a la acción. Finalmente aparecen los actores principales
que son las personas en las que la comunicación, coordinación, participación,
36
y cooperación la que convierte en un proceso dinámico y flexible dentro de un
contexto geográfico, social, cultural y económico. (Senlle 2005, p.109)
(A) OBJETIVOS
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las
aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. Lo
central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también
lo que será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
(B) CONTENIDOS
Los contenidos de la efectividad en la adquisición de la lectura residen
en crear las situaciones de aprendizaje adecuadas para que los esquemas
de conocimiento, que construye el alumno, evolucionen en un sentido
determinado. Dichas situaciones deben ser desarrolladas atendiendo a los
diversos tipos de contenidos. Es decir, según se trate de datos, conceptos,
habilidades, destrezas, o actitudes, deberán considerarse situaciones de
aprendizaje diferentes para la adquisición de la lectura.
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de
un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del
alumno. Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa
en la que se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulación
con otros contenidos (de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo)
www.profes.net 04/10/2010.
37
(C) ESTRATEGIAS
Para la efectividad en la adquisición de la lectura se necesita de la
interacción de estrategias ya sean basadas en el texto (sintácticas), o basadas
en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector
(semánticas), las que se mueven indistintamente del texto a la cabeza de éste,
confluyendo e integrándose a los niveles del proceso de lectura.
Se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto. Referida
al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de
actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los
alumnos Carrasco (2004, p.83)
(D) ACTIVIDADES
La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una
condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a
dibujar, dibujando; a observar, observando. El esfuerzo por hacer buenos
lectores debe ser colectivo y continuo, los estudiantes es tarea de todos:
padres, escuela, municipios y del estado. La lectura es una habilidad que se
puede mejorar mediante el ejercicio sostenido, para ello las actividades
durante el proceso de la adquisición de la lectura es fundamental, siendo
gradual y progresivo, donde es esencial la practica consciente y la disciplina.
Son las convergencias de acciones, relaciones, comunicaciones u
construcciones para propósitos inmediatos que se realizarán en un ambiente
de aprendizaje. Suponen la participación individual y grupal, es decir, la
38
interacción constructiva de estudiantes, docentes, incluso personal de la
comunidad (Santillana 2005, p.126)
(E) RECURSOS
En la práctica continua de la lectura en los estudiantes, es necesaria la
proporción de materiales abundantes de lectura, amenos e interesantes,
adaptados a las necesidades, gustos y de una gran variedad como los
cuentos, novelas, poemas libros informativos, diccionarios, enciclopedias,
libros de consulta, periódicos, revistas, catálogos, manuales, recetarios,
cancioneros, adivinanzas, chistes, así con el acceso y manejo a las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
Se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, el acceso a la
información, la adquisición de habilidades, destrezas, estrategias,la
formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, entre
otros.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno
próximo) y recursos materiales. www.profes.net 04/10/2010.
(F) TIEMPO
El aprendizaje depende del tiempo, es decir, es igual al tiempo
empleado entre el tiempo necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al
tiempo necesario diríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo. Por
lo tanto, el tiempo empleado por cada alumno es variable, dependerá de la
39
aptitud del alumno, de su capacidad para comprender lo que ha recibido, de
la perseverancia, de la motivación y de la calidad del docente en el proceso
de formación.
El mismo permite medir la duración o separación de las cosas sujetas a
cambio, su unidad básica es el segundo, permite ordenar los sucesos en
secuencia, con lo que establece un pasado, un presente y un futuro. El
tiempo da lugar al principio de casualidad. Permite datar los momentos en
que ocurren ciertos hechos (www.Definición general.com 04/10/2010)
2.1.4.2. INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA
Cuando se habla de interacción, se dice que esta se da cuando el
docente planifica actividades o momentos donde exista la interacción
docente- niño, esto conlleva a que el grupo de clase junto con el docente
construye un ambiente de aprendizaje que incentiva al niño y niña al
aprender nuevos conocimientos, y a tomar la lectura con ese interés de
aprender cada día.
Por lo tanto, la interacción constructiva implica distintos niveles de
reflexión y acción. En el diseño de cada proyecto, tanto de escuela como de
aula, existen momentos oportunos que potencian diferentes niveles de
participación e interacción constructiva educativas que se pretenden lograr al
término del episodio o secuencia educativa. (Santillana 2005, p.124)
40
(A) MOMENTO INDIVIDUAL
Al iniciar cada jornada diaria de clase, el docente debe asegurarse
conocer las necesidades que trae el niño, partiendo de este punto, crear un
ambiente donde se pueda dar solución a esas necesidades, para que el niño
se sienta a gusto con la clases y así poder realizar todo lo requerido por el
docente.
Dignifica a la persona, la ubica, habilita para la participación y
comprensión activa de la realidad de su medio social-cultural. Supone una
confrontación personal, desde su propio acervo, con el problema y la
posición que se asume ante este. Es un momento para que el individuo tome
valor frente a una situación problemática que lo impulse hacia su solución.
(Santillana 2006, p.126)
(B) MOMENTO GRUPAL
El momento grupal es indispensable para la construcción de nuevos
aprendizajes, por ende, crear momentos donde los grupos de clases puedan
interactuar y entre ellos crear momentos de lectura e interpretación de la
misma es indispensable, teniendo como resultado que cada niño y grupo
ubique su propio espacio para construir dicho proceso con entusiasmo.
Es un dialogo compartido en pequeños grupos de trabajo, en el cual se
escuchan todas las opiniones y posiciones de los miembros frente al objeto o
animal en una situación particular o cualquier otro planteamiento que los
haya problematizado; Durante el momento grupal la tarea básica del docente
41
facilitador consiste en observar y comprender como los estudiantes
reflexionan en la toma de decisiones acerca de los distintos temas y
problemas, ayudándolos a construir alternativas en la interpretación de la
realidad. (Santillana 2006, p.126)
(C) MOMENTO PLENARIA
La plenaria es un momento el cual el docente no puede dejar de
manejar, ya que es en él donde los grupos de clases presentan sus
conocimientos ante toda la clase, permitiendo que los niños y niñas
reconozcan sus debilidades y fortalezas en el tema tratado, asimismo,
permite crear una interacción entre el docente y la clase total.
Para ello es el momento en el cual los diferentes grupos de discusión
presentan y leen sus propuestas ante la clase total o ante la asamblea de
discusión mayor, propiciando el uso de otras formas del lenguaje escrito u
oral. En estén momento se interactúa con todo el salón, con la finalidad de
comunicar a todos las precepciones y construcciones hechas sobre el
problema en los distintos grupos, se establecen conceptos e inquietudes
comunes a partir de las diferentes reflexiones. (Santillana 2006, p.127)
3. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
3.1. ACTIVIDAD
42
Es la convergencia de acciones, relaciones, comunicaciones y
construcciones con propósitos inmediatos en un ambiente de aprendizaje.
Supone la participación individual y grupal de estudiantes, docentes, y en
ocasiones, de los miembros de la comunidad. (Santillana 2006, p. 152).
3.2. APRENDIZAJE
Es un proceso de construcción social. Es la apropiación de un saber,
conocimiento, habilidad o destreza de manera que pueda ser usado en
condiciones no idénticas a su primera ocurrencia o percepción. (Santillana,
2006, p.152).
3.3. CUANTIFICAR
Significa coordinar las unidades de medidas (números) y las categorías
del contenido. (Martin, 2004 p. 257).
3.4. DEFICIENCIA
Anormalidad en el ejercicio de un órgano o función. ( Pérez, Prieto
2000, p. 1)
3.5. EFECTIVIDAD
Se basa en la noción que se dice que la dirección de la empresa es
capaz de fijar objetivos y de controlar los recursos de un modo que se asegure
que los objetivos se van alcanzar realmente. (Pickett 2007, p. 214)
43
3.6. ENCUESTA
Es un conjunto de preguntas con un propósito definido que permite el
acopio de datos, hechos u opiniones entre cierto número de personas con la
finalidad de lograr una visión general sobre un tema o aspecto relacionado
con el proyecto. (Santilla 2006, p.142)
3.7. ESTRATEGIAS
Las estrategias se entienden como habilidad o destreza para dirigir un
asunto. (Carrasco 2004, p.83)
3.8. ETIMOLOGÍA
La etimología es el verdadero y autentico origen de las palabras. (Aznar
y Alarcón 2006, p.1)
3.9. INFERENCIA
Descubrimientos implícitos del texto. (Sastrias 2008, p. 20).
3.10. INTERACCIÓN
Intercambio de ideas, opiniones y estados interiores entre dos o más
sujetos. Favorece la vigencia de la dignidad de la persona y se logra a través
de la participación.( Santillana 2006, p. 153)
44
3.11. INSTRUCCIÓN
Es la información específica que la escuela suministra, la aportación que la
escuela hace al desarrollo del hombre como hombre. (Díaz 2002, p. 67)
3.12. INSTRUMENTO
Son creaciones humanas que prolongan nuestra capacidad corpórea
para recolectar información y realizar acciones que, en nuestro caso,
favorecen el proceso de aprendizaje. (Santillana 2006, p. 142)
3.13. MOMENTO
Son las distintas fases de la interacción constructiva, que propician el
desarrollo de un proceso continuo e integral lo suficientemente flexible para
permitir la participación de todos los actores que en él se incluye (Santillana
2006, p.126)
3.14. MUESTRA
Una porción de la población seleccionada para un estudio de
investigación. ( Pope 2004, p. 386).
3.15. POBLACIÓN
Conjunto de las personas o cosas sobre lo que se va a realizar en
estudio. (Cerdán y Navarro 2000, p. 205).
45
3.16. PLANIFICACIÓN
Es una acción que consiste en organizar lo que se va hacer para que
coincida con los valores que se tienen. (Santillana 2006, p. 154).
3.17. VARIABLE
Es una característica empíricamente observable de algún concepto, que
puede tomar más de un valor. (Anduiza, Crespo, Méndez 2009, p. 24)
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias didácticas en el proceso de adquisición de lectura.
4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Las estrategias didácticas son el procedimiento que el agente de
enseñanza utilizan de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los
aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo los define como los
medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos (Díaz y
Hernández 2002, p. 70)
4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
Son el procedimiento que el docente de enseñanza aplica de forma
reflexiva y flexible tomando en cuenta el proceso lector como una situación
46
de interacción social entre el libro y el sujeto, por lo tanto sirve como
representación social entrecruzando la visión de sí mismo (el lector) y la
visión del objeto social (el libro).
Las estrategias didácticas en el proceso de lectura permiten obtener un
aprendizaje significativo en el niño, al momento de realizar una lectura, y este
a su vez pueda alcanzar mayor comprensión lectora; al mismo tiempo le
permita mejorar su capacidad cognitiva; Por lo tanto la siguiente
investigación será evaluada a través de un cuestionario y la técnica de
observación, elaborado por Atencio, Ávila, Urdaneta, a los docentes de la
Escuela Nacional El topito, Municipio la cañada de Urdaneta, Edo Zulia,
mostrando en el siguiente cuadro de operacionalizacion o variable.
Cuadro 1
Operacionalización de la variable OBJETIVO GENERAL: Evaluar las estrategias didácticas en el proceso de adquisición de lectura en los niños y niñas de 1er. y 2do. Grado de la Escuela Básica Nacional El Topito Municipio La Cañada de Urdaneta Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIÓN SUB-
DIMENSIONES INDICADORES AUTORES
Diagnosticar la situación actual de los niveles en el proceso de adquisición de lectura en los niños y niñas de 1er. y 2do. Grado de la Escuela Básica Nacional El Topito Municipio La Cañada de Urdaneta Estado Zulia.
Estrategias didácticas
en el proceso de adquisición de lectura
Díaz y Hernández
(2002)
Situación actual de los
niveles
Literalidad Retención
Organización Inferencia Valoración Creación
Sástrias (2008)
47
Cuadro 1 (Cont..)
OBJETIVO GENERAL: Evaluar las estrategias didácticas en el proceso de adquisición de lectura en los niños y niñas de 1er. y 2do. Grado de la Escuela Básica Nacional El Topito Municipio La Cañada de Urdaneta Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIÓN SUB-
DIMENSIONES INDICADORES AUTORES
Identificar los factores que intervienen en el proceso de adquisición de lectura en los niños y niñas de 1er. y 2do. Grado de la Escuela Básica Nacional El Topito Municipio La Cañada de Urdaneta Estado Zulia.
Estrategias didácticas
en el proceso de adquisición de lectura
Díaz y Hernández
(2002)
Factores que Intervienen
Psicomotríz Sensoriales Lingüísticos Escolares
Ambientales
Sástrias (2008)
Establecer la efectividad de las estrategias didácticas en el proceso de adquisición de lectura en los niños y niñas de 1er. y 2do. Grado de la Escuela Básica Nacional El Topito Municipio La Cañada de Urdaneta Estado Zulia.
Efectividad
Proceso de Planificación
Objetivo Contenidos Estrategias Actividades Recursos Tiempo
Cerrillo y Yubero (2007)
Interacción Constructiva
Momento Individual Momento
Grupal Momento Plenaria
Fuete: Atencio, Ávila, Urdaneta (2010)
