CARE Perú · CARE Perú Los Ceibos E3 Urb . 4 de Enero - P iura ISBN Hecho el depósito L egal en la Biblioteca Nacional del P erú N° 2008 - 08791 Tir aje: quinient os ejemplares

CARE PerúLos Ceibos E3Urb. 4 de Enero - Piura

ISBNHecho el depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúN° 2008 - 08791

Tiraje: quinientos ejemplaresPrimera edición

Elaboración del documentoEspecialistas y Docentes de la Dirección Regional deEducación de Tumbes y Equipo DECABI

RevisiónLucy Harman

Sistematización:Miguel Vélez Sancarranco

Diseño e ImpresiónRAISAPP E.I.R.L.

Mayo 2007

Módulo producido en el marco del Proyecto “Desarrollo de Capacidades Binacionales para la Reducción de Riesgos de Desastre Tumbes - El Oro” que contó con el apoyo financiero del

Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea (ECHO/DIP/BUD/2005/03012). El contenido de la presente publicación no refleja necesariamente el punto de vista de la

Comisión Europea

INDICE

TEMA PÁGINA

Presentación 5

PARTE 1Capacidades propuestas 8

PARTE 2Aprendiendo sobre Gestión de Riesgos 14

Fortaleciendo nuestro conocimiento 17

Transfiriendo conocimientos 19

Aprendamos sobre seguridad frente a fenómenos naturales o tecnológicos 20

PARTE 3Trabajando con los niños y niñas con nuestros materiales 31

PARTE 4 Seguimos fortaleciendo conocimientosConociendo términos básicos y su aplicación 37

Estamos preparados ante una inundación 39

Qué es un Tsunami 41

Incendios 43

La deforestación 46

BIBLIOGRAFÍA 47

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Guía Pedagógica para la Gestión del Riesgo

Nivel Primaria

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PRESENTACIÓN

La educación constituye una de las actividades humanas más nobles que realiza el hombre durante toda su historia; se educa para la humanización de la tierra, para construir la arquitectura espiritual y moral de la persona, para edificar su inteligencia; pero sobre todo para la Formación Integral del Ser Humano.

Con la educación se busca cambiar el comportamiento real de las personas por un comporta-miento cualitativamente superior; hacer de la sociedad un colectivo motivado por el sublime ideal de prosperidad y bienestar; una sociedad humana que satisfaga sus necesidades vitales, basada en la solidaridad y la autoexigencia permanentes; sociedad humana que se sustenta en ideales de igualdad, desarrollo, equidad y bienestar para todos. Es decir, el SER HUMANO, consti-tuye el motivo y la razón de todos los esfuerzos humanos.

Educan, los maestros, los auténticos maestros, se educa con el ejemplo, comprometidos con la causa de nuestro pueblo que son los niños, adolescentes y jóvenes, se educa para la felicidad del hombre, se educa científicamente, pero también en el marco de una concepción humanista, se educa para atravesar el umbral de la pobreza cultural, educativa y espiritual que amenaza a la sociedad de estos días. Educan los maestros del Perú y Tumbes, los que han hecho de su magiste-rio un apostolado de entrega, trabajo y dignidad.

En esta perspectiva, el Departamento de Ayuda Comunitaria de la Comisión Europea, CARE , el Sistema Nacional de Defensa Civil y el Gobierno Regional de Tumbes, a través del Proyecto DECABI, han preparado las Guías Pedagógicas para la Gestión de Riesgos de Desastre: Tumbes y los Módulos Docentes para los Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Se-cundaria; este material Técnico Pedagógico ha sido elaborado didácticamente y contiene capaci-dades propuestas en todas las áreas curriculares, con ilustraciones que motivan y estimulan la curiosidad científica en nuestros niños, adolescentes y jóvenes, capacitándolos en una cultura de prevención de desastres y sensibilizándolos sobre la importancia que tiene estar preparados ante cualquier fenómeno o eventualidad, y sobre todo el cuidado del espacio ecológico en el cual nos desenvolvemos.

Cabe resaltar, el mérito de profesionales y técnicos que han contribuido con sus aportes inteli-gentes a la consolidación de este trabajo, especialmente monitoreados por la Dirección de Ges-tión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación de Tumbes, aporte que indiscutiblemen-te redunda en beneficio de la Educación de nuestra querida Región.

Esperamos que estas Guías Pedagógicas se conviertan en un valioso material didáctico para el uso práctico de nuestros maestros y de los maestros de la hermana República del Ecuador, por-que entendemos que la noble labor de Educar es la más sublime misión que Dios y la Sociedad le han encomendado en un Ser Humano y que posibilita edificar la arquitectura cultural, educati-va y espiritual de la humanidad.

Constituye para mí un honor presentar este importante material y sólo hacer un firme llama-do a los maestros y maestras: utilicémoslo para la humanización del SER HUMANO.

Prof. William Walter Martín Lama Rosales Director Regional de Educación de Tumbes

Tumbes, mayo del 2007


Nivel Secundaria

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AGRADECIMIENTO

La Dirección Regional de Educación de Tumbes, expresa su más sincero agradecimiento a la Lic. Lucy Harman Guerra, coordinadora del Proyecto DECABI de CARE Internacional, al sociólogo Manuel Sotomayor Fernández consultor de CARE y responsable del trabajo con el sector educa-ción y al Sr. Xavier Muenala especialista en desastres; a los representantes del Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, señores Jocelyn Lance y Ricardo Peñaherrera, por su gran esfuerzo y contribución en el desarrollo de la educación, en beneficio de la niñez de la zona frontera de Perú y Ecuador en la implementación de una cultura de prevención de riesgos de de-sastres; asimismo, al Dr. Miguel Velez Sancarranco, por su apoyo en la sistematización del trabajo de los especialistas y docentes que participaron en la formulación de las Guías Pedagógicas.

1. Prof. JUAN SILVA OBLEA, Especialista de Educación Ambiental DRE TUMBES. Ex Director de Gestión Pedagógica, Coordinador del Equipo Técnico de Educación

EDUCACIÓN INICIAL

2. Prof. BLANCA CHÁVEZ OSORES3. Prof. ELSA LUNA CORONADO4. Prof. ILSEN YOLANDA MORÁN PÉREZ, Especialista de Educación Inicial de la

UGEL Zarumilla.5. Prof. DAVID ZEVALLOS ZAPATA, Especialista de Educación Rural DRE TUMBES

EDUCACIÓN PRIMARIA

6. Prof. ENRIQUE SAAVEDRA SANJINEZ7. Prof. MIRTHA CAROL PEREZ GONZAGA 8. Prof. ANGELA PETRONILA MOSCOL GONZÁLES, Especialista de Educación Primaria de la

UGEL Zarumilla.9. Prof. MARITZA PORRAS BENITES

EDUCACIÓN SECUNDARIA

10. Prof. PEDRO RUJEL ATOCHE11. Prof. MARCO CABRERA ATOCHE12. Prof. CÉSAR AUGUSTO GUEVARA MEDINA13. Prof. ROLANDO HERRERA REQUENA


Nivel Primaria

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INTRODUCCIÓN

Para nosotros es un placer poner a disposición de la comunidad educativa y de las personas inte-resadas en fortalecer la cultura para la Reducción de Riesgos de Desastres, el material pedagógico preparado a través del Proyecto “Desarrollo de las Capacidades Binacionales para la Reducción del Riesgo de Desastres: Tumbes-El Oro” (DECABI - ECHO/DIP/BUD/2005/030012), desarrollado por el equipo especialistas y docentes de la Dirección Regional de Educación de Tumbes con la asistencia técnica del equipo del Proyecto DECABI y funcionarios del Instituto Nacional de Defensa Civil de Tumbes; el mismo que consiste en un manual dirigido a docentes: “Trabajando la Gestión del Riesgo desde el Currículo” y las Guías Pedagógicas para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.

El Manual tiene el propósito de reforzar los contenidos sobre la Reducción de Riesgos de De-sastre presentado y discutido con más de 250 docentes de la Región de Tumbes. En el proceso de construcción de la propuesta se han combinado los saberes previos de los participantes con relación al tema y los conocimientos de los técnicos del Proyecto y del INDECI, lo que facilitó el desarrollo del proceso de diversificación y contextualización de capacidades y actitudes; llegan-do a crear conciencia entre los docentes de la Región de Tumbes que este tema debe ser consi-derado desde la elaboración del PEI y PCI para así ser tomado en cuenta por todos los agentes educativos.

Complementariamente, las Guías Pedagógicas brindan pautas para fortalecer conocimientos en los docentes así como proponer estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en el aula, y por ende facilitar el desarrollo de capacidades y actitudes que permitan una toma de con-ciencia frente a situaciones de riesgo.

La incorporación en la educación formal de temas para la gestión de riesgos y atención de de-sastres es una directiva aprobada en el Perú desde el año 2004. El material pedagógico elabora-do de manera interactiva y validado a través de talleres dirigidos a docentes fue aprobado por la Dirección Regional de Educación de Tumbes (Resolución Regional Sectorial 015-08 de mayo del 2007) para ser incorporado como material pedagógico complementario en el marco del Proyec-to Educativo Regional (PER Tumbes).

A través del Informe Técnico 060-2007 de la Dirección Nacional de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación, la iniciativa propuesta sobre diversificación para la incorporación del tema de la gestión del riesgo en el currículo en la que se adecuan las capacidades para desa-rrollar en los niños y niñas de Tumbes una cultura de la prevención, ha merecido una felicitación.

Finalmente, cabe mencionar que el presente material pedagógico está sujeto a críticas, las mis-mas que permitirán enriquecerlo y hacer más interesante el trabajo docente, beneficiando a los niños y niñas de nuestro país.

Equipo Proyecto DECABICARE Internacional en Perú y Ecuador


Nivel Primaria

PARTE 1:CAPACIDADES PROPUESTAS

Las presentes capacidades son el producto del proceso de diversificación curricular efectuado por los docentes durante el proceso de desarrollo de la construcción de la propuesta: “Trabajan-do Gestión del Riesgo desde el Currículo”, buscando con ello potenciar capacidades en los edu-candos y comunidad educativa para fortalecer una cultura de prevención.

Con este trabajo se busca potenciar conocimientos; pero, de ninguna manera recargar el tra-bajo docente, sino muy por el contrario, facilitar aprendizajes contextualizados en función a las necesidades, intereses y demandas de los docentes y alumnos, a partir de su realidad.

A continuación se presentan el conjunto de capacidades diversificadas, extraídas del Diseño Curricular Nacional:

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Describe las carac-terísticas físicas y cualidades de los seres, objetos y situaciones de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, con orden y claridad.

Describe caracte-rísticas físicas y cualidades de su entorno natural y cultural o de situa-ciones imaginarias, en forma ordena-da y relacionando sus ideas.

Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural o de situa-ciones imaginarias de manera precisa, estableciendo una secuencia lógica y temporal.

Describe situacio-nes imaginarias, fenómenos, proce-sos del medio natu-ral, social y cultural, relacionando sus ideas de manera coherente y expre-siva.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Capacidades y actitudes

IV CICLO V CICLOIII CICLOPrimer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Infiere hechos e ideas, en textos descriptivos, narra-tivos e instructi-vos; a partir de indicios y de sus experiencias pre-vias.

Infiere informa-ción importante y el tema en textos descriptivos, narra-tivos, instructivos e i n f o r m a t i v o s a partir de datos explícitos y de sus c o n o c i m i e n t o s previos.

Infiere informa-ción importante, el p r o p ó s i t o y e l tema del texto a partir de datos y d e s u s c o n o c i-mientos previos, en textos descrip-tivos, narrativos, informativos, ins-tructivos y exposi-tivos.

Infiere informa-ción importante, el p r o p ó s i t o y e l tema a partir de indicios y detalles del texto y de sus c o n o c i m i e n t o s previos, en textos descriptivos, narra-tivos, informativos, instructivos y expo-sitivos.

Infiere acciones de los personajes a partir de ilustracio-nes, título, palabras, frases y de sus experiencias pre-vias, en textos des-criptivos y narrati-vos.

Infiere informa-ción importante, el p r o p ó s i t o y e l tema a partir datos i m p l í c i t o s d e l texto y de sus co-nocimientos pre-v ios, en textos descriptivos, narra-tivos, informativos, expositivos, ins-tructivos y argu-mentativos.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS




Nivel Primaria

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Produce textos descriptivos, narra-tivos, poéticos e instruct ivos en situaciones comu-nicativas cotidia-nas, a partir de un esquema previo: ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué le voy a decir?.

Escribe textos de manera ordenada, relacionando los hechos entre sí.

Utiliza conectores c r o n o l ó g i co s y lógicos para orde-nar su texto.

Produce textos descriptivos, narra-t ivos, poét icos, instructivos e in-formativos en si-tuaciones comuni-cativas de su en-torno, a partir de un esquema pre-vio: ¿Qué voy a decir? ¿A quién se lo voy a decir? ¿Cómo lo voy a decir?

Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos e ideas relacionán-dolos entre sí.

Utiliza conectores c r o n o l ó g i co s y lógicos para orga-nizar su texto.

Produce textos descriptivos, narra-tivos, instructivos, i n f o r m a t i v o s y e x p o s i t i v o s e n situaciones comu-nicativas de su entorno, a partir de un plan de es-critura previo: ¿A q u i é n l e e s c r i-bo?¿Qué quiero escribir? ¿Para qué escribo? ¿Cómo lo escribo?

Escribe textos de manera organiza-da relacionando las ideas entre sí.

Utiliza conectores c r o n o l ó g i co s y lógicos para orga-nizar su texto.

Produce textos descriptivos, na-rrativos, poéticos, instructivos, infor-mativos y exposi-tivos en variadas situaciones comu-nicativas, a partir de un plan de escritura previo: ¿A quién le escri-bo?¿Qué quiero escr ibir? ¿Para q u é e s c r i b o ? ¿Cómo lo escribo? ¿ Q u é f o r m a t o utilizaré?

Escribe textos de manera organiza-da, relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias.

Utiliza conectores cronológicos y lógicos para des-tacar las relacio-nes de significado en el texto.

Produce textos descriptivos y na-rrativos en situa-ciones comunicati-vas cotidianas, a partir de: ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué le voy a decir?.

Escribe textos si-g u i e n d o l a s e-cuencia narrativa de los hechos.

Utiliza conectores cronológicos para ordenar su texto.

Produce textos descriptivos, narra-t ivos, poét icos, instructivos, infor-mativos, expositi-vos en situaciones c o m u n i c a t i v a s auténticas, a partir de un plan de es-critura previo: ¿A q u i é n l e e s c r i-bo?¿Qué quiero escribir?¿Para qué quiero escribir? ¿Cómo lo escribo? ¿Qué formato utili-zaré?

Escribe textos de manera organiza-da, estableciendo relación entre las ideas principales y secundar ias de acuerdo con una secuencia lógica y temporal.

Utiliza conectores c r o n o l ó g i co s y lógicos para desta-car las relaciones de significado en el texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS



Establece relacio-nes de “pertenen-cia” y “no perte-nencia” entre ele-mentos y conjun-tos.

Calcula la duración de acontecimien-tos con referentes temporales: día, semana, hora, mi-nutos.

Interpreta opera-ciones de unión e intersección de conjuntos.

Resuelve proble-mas sobre la dura-ción de aconteci-mientos en rela-ción con referen-tes temporales: minutos, horas, días, semanas.

Representa opera-ciones entre con-juntos: unión , in-tersección, dife-rencia.

Resuelve proble-mas sobre la dura-ción de aconteci-mientos en rela-ción con referen-tes temporales: segundos, minutos, horas, días, sema-nas, meses, años.

Interpreta opera-ciones entre con-juntos: diferencia, diferencia simétri-ca.

Resuelve y formula p r o b l e m a s q u e implican el uso de unidades de tiem-po.

Identifica y relacio-n a o b j e t o s d e acuerdo a caracte-rísticas comunes con criterios pro-pios y con criterios dados.

Relaciona aconte-c i m i e n t o s c o n referentes tempo-rales: antes de, d e s p u é s d e, a l m i s m o t i e m p o que, ayer, hoy, ma-ñana.

Representa opera-ciones entre con-juntos: diferencia simétrica y com-plemento de un conjunto.

Resuelve y formula p r o b l e m a s q u e implican el uso de unidades de tiem-po.

NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES


GEOMETRÍA Y MEDIDA



Nivel Primaria

- 10 -

Representa datos de situaciones de s u e n t o r n o e n tablas de doble entrada y gráficos de barras y las interpreta.

Identifica la ocu-rrencia de fenó-menos que se dan: “siempre”, “nunca”, o “a veces”.

Representa e inter-preta tablas de d o b l e e n t r a d a , gráficos de barras y pictogramas.

Identifica sucesos seguros, probables e improbables.

Interpreta y repre-senta datos esta-dísticos en diver-sos tipos de gráfi-cos: de barras, poli-gonales y picto-gramas.

Identifica fenóme-nos y hechos de carácter determi-nista, es decir que pueden predecir lo que va a ocurrir, y fenómenos de azar, es decir que no se puede pre-decir lo que va a ocurrir.

Interpreta y re-presenta datos estadísticos en diversos tipos de gráficos: de barras, poligonales, pic-togramas y circu-lares.

Identifica e inter-preta la probabili-dad de ocurrencia de un fenómeno.

Representa gráfi-camente e inter-preta datos de situaciones coti-dianas en tablas simples y gráfico de barras.

Representa gráfi-camente e inter-preta datos esta-dísticos extraídos de diferentes fuen-tes de información. Resuelve proble-mas que implican interpretar y calcu-lar promedios.

Resuelve proble-mas sobre la pro-babilidad de ocu-rrencia de un fenó-meno.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD



Reconoce los prin-cipales fenómenos naturales que se presentan en su medio local e iden-tifica las principa-les señales y luga-res de seguridad en caso de emer-gencia.

Identifica eviden-cias de contamina-ción del aire y del agua y propone alternativas para prevenir sus im-pactos.

Establece compa-raciones entre los desastres de ori-gen natural y los de origen tecnoló-gico ocurridos en su región. Conoce y practica las medi-d a s q u e d e b e a d o p t a r a n t e s , durante y después de una situación de emergencia.

Experimenta sobre los cambios de la presión atmosféri-ca y sus aplicacio-nes.

Establece compa-raciones entre los desastres de ori-gen natural y los de origen tecnoló-gico ocurridos en su región. Conoce y practica las medi-d a s q u e d e b e a d o p t a r a n t e s , durante y después de una situación de emergencia.

Identifica las pro-piedades de los suelos y sus diver-sas aplicaciones.

Investiga y esta-blece relaciones entre fenómenos naturales, peligro, prevención y aten-ción de desastres en el Perú. Evalúa las acciones y me-didas tomadas por las autoridades para la prevención y atención de de-sastres.

Experimenta sobre l o s f e n ó m e n o s moleculares: adhe-s i ó n , c o h e s i ó n , capilaridad, ósmo-sis y difusión.

Reconoce los prin-cipales fenómenos naturales que se presentan en su medio local e iden-tifica las principa-les señales y luga-res de seguridad en caso de emer-gencia.

Identifica las ca-racterísticas del aire, del agua y del suelo.

Investiga y esta-blece relaciones entre fenómenos naturales, peligro, prevención y aten-ción de desastres en el Perú. Evalúa las acciones y me-didas tomadas por las autoridades para la prevención y atención de de-sastres.

Experimenta sobre el papel del aire en algunos fenóme-nos de la naturale-za como la com-bustión, caída de los cuerpos y pro-pagación del soni-do.

ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE



IV CICLO

IV CICLO

V CICLO

V CICLO

III CICLO

III CICLO

Primer Grado

Primer Grado

Segundo Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Tercer Grado

Cuarto Grado

Cuarto Grado

Quinto Grado

Quinto Grado

Sexto Grado

Sexto Grado


Nivel Primaria

- 11 -

Clasifica los suelos de su localidad según sus caracte-rísticas.

Experimenta los cambios que se producen en la materia por acción de la luz y el calor: fototropismo, eva-poración y calen-tamiento.

Indaga sobre fuen-tes de energía natural: petróleo, gas y carbón.

Experimenta sobre la transferencia de la energía térmica – calor – en los sólidos, líquidos y gases.

E x p e r i m e n t a sobre los cambios físicos y cambios químicos que se producen en el ambiente.

Explora cambios que se producen en el ambiente por efecto de la luz y el calor del Sol.

Investiga sobre el efecto de microor-ganismos y sus-tancias químicas en los suelos de cultivo.

Indaga sobre los procesos que in-tervienen en la regulación de la temperatura del ambiente: calenta-miento global y efecto invernadero.

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE



Relaciona los hábi-tos de higiene con las enfermedades más comunes que se dan en la escue-la y la comunidad antes y después de un desastre.

Identifica los efec-tos de arrojar basu-ra, cortar los árbo-les y las conse-cuencias.

Indaga las causas de las enfermeda-des más comunes de la comunidad y sus ciclos de pro-pagación, antes y después de un desastre.

Identifica los efec-tos de arrojar basu-ra, cortar los árbo-les, sus consecuen-cias y efectos.

Reconoce la im-portancia del uso responsable de los m e d i c a m e n t o s . Valora la impor-tancia de la medi-cina tradicional y plantas medicina-les.Reconoce los efec-tos producidos por los desastres en los seres huma-nos.


Juzga críticamente los efectos del consumo de dro-gas y tóxicos.Reconoce los efec-tos producidos por los desastres en los seres huma-nos.


Identifica las en-fermedades más comunes que se dan en la escuela y l a c o m u n i d a d , antes y después de un desastre.

Identifica los efec-tos de cortar los árboles.

Investiga y valora la importancia de la asistencia médi-ca en el mejora-miento de la cali-dad de vida de las personas.Reconoce los efec-tos producidos por los desastres en los seres huma-nos.


CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE

INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE



IV CICLO

IV CICLO

V CICLO

V CICLO

III CICLO

III CICLO

Primer Grado

Primer Grado

Segundo Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Tercer Grado

Cuarto Grado

Cuarto Grado

Quinto Grado

Quinto Grado

Sexto Grado

Sexto Grado


Nivel Primaria

- 12 -

Apreciación ArtísticaManifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su localidad.

Apreciación PlásticaAprecia y reconoce diversas expresio-nes gráfico plásticas de la cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscitó.

Apreciación PlásticaEntona y crea canciones con entusias-mo, ritmo y afinación.

Expresión PlásticaExpresa sus vivencia y emociones de manera espontánea y creativa haciendo uso de diversos materiales. Expresa sensaciones a través de las for-mas y colores.

Crea temas de interés propio.

Expresa sus vivencias y el procedimien-to que siguió en sus creaciones visuales.

Expresión PlásticaAprecia y reconoce diversas expresio-nes artísticas de la cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emocio-nes que le suscitó.

Expresión PlásticaPropones diversos ritmos con la voz, acompañando las melodías con objetos e instrumentos, discriminando caracte-rísticas del sonido (intensidad, altura, velocidad y duración).

Expresión PlásticaExpresa sus vivencias y emociones de manera autónoma y creativa haciendo uso de diversos materiales. Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas, volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las in-tenciones expresivas. Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura, por medio de la línea y el color. Crea materiales alternativos con recur-sos reciclables. Identifica los elementos de la composi-ción: línea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos.

Expresión PlásticaDisfruta del uso de diversas técnicas gráfico plásticas, como un medio de expresión. Interpreta el mensaje de las expresiones artísticas.

Expresión PlásticaDemuestra el desarrollo de su capaci-dad auditiva entonando canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro voces haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).

EDUCACIÓN POR EL ARTE



Señala distintas f o r m a s s o b r e cómo se atenta contra la vida y el desarrollo de la persona en la so-ciedad. Cuida y d e f i e n d e t o d a forma de vida.

Utiliza globalmen-te la flexibilidad, velocidad, resis-tencia y fuerza, en

Identifica situacio-nes de egoísmo, irresponsabilidad, violencia que aten-tan contra la digni-dad de la persona y convivencia hu-mana.

Utiliza la flexibili-dad, ve loc idad, resistencia y fuer-za, de acuerdo a su

Identifica situacio-nes de intolerancia en su entorno y propone formas de cómo vivir la tolerancia en la familia, en la I.E. y en su comunidad.

Utiliza la flexibili-dad, ve loc idad, resistencia y fuer-za, para mejorar su

Promueve y desa-rrolla actitudes de s o l i d a r i d a d y ayuda entre sus c o m p a ñ e r o s y a m i g o s . S e ñ a l a distintas formas sobre cómo vivirla en la I.E.

Demuestra su con-dición física reali-zando actividades deportivas, según

Señala distintas f o r m a s s o b r e cómo se destruye la naturaleza en el entorno donde vive. Se examina si él también ha teni-do estos compor-tamientos.

Utiliza globalmen-te la flexibilidad, velocidad, resis-tencia y fuerza, en

Promueve y desa-rrolla acciones de justicia en su en torno: respeto a los derechos de los demás, acepta-ción y acogida, cumplimiento de tareas.

Demuestra su con-dición física reali-zando actividades d e p o r t i v a s d e

ASPECTO TRASCENDENTE

ORGÁNICO MOTRIZ



IV CICLO

IV CICLO

V CICLO

V CICLO

III CICLO

III CICLO

Primer Grado

Primer Grado

Segundo Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Tercer Grado

Cuarto Grado

Cuarto Grado

Quinto Grado

Quinto Grado

Sexto Grado

Sexto Grado


Nivel Primaria

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tareas motrices de mayor compleji-dad y las relaciona con un buen esta-do de salud.

desarrollo orgáni-co, favoreciendo su estado de salud y tomando medi-das de seguridad: antes, durante y después de las acciones que reali-za.

desarrollo orgáni-co, previniendo lesiones y toman-do medidas de seguridad al reali-zar las diferentes actividades físicas.

sus propias posibi-l idades, con e l menor gasto ener-gético, retardando la aparición de la fatiga y evitando a q u e l l o s m o v i-mientos que pue-dan ocasionarles lesiones.

tareas motrices, demostrando sa-tisfacción al reali-zar ac t iv idades físicas.

mayor intensidad, de acuerdo con sus posibilidades, c o n e l m e n o r gasto energético, retardando la apa-rición de la fatiga y evaluando aque-llos movimientos que puedan oca-sionarles lesiones.

ORGÁNICO MOTRIZ




Nivel Primaria

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PARTE 2:APRENDIENDO SOBRE GESTIÓN DE RIESGO

Buscamos con estas actividades que el docente reflexione sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y así mismo construya conocimientos sobre gestión de riesgos y motivarlo a mante-ner una contínua actualización y auto capacitación de esta temática, contando para ello con el texto “Trabajando Gestión de Riesgos desde el Currículo” .

Para ello el diseño de las presentes actividades parte de una exploración de los saberes pre-vios pasando a una construcción del conocimiento para posteriormente realizar una transferen-cia a otras situaciones.

RECUERDA:

Partimos de que cada una de nuestras comunidades está expuesta a diferentes peligros o amenazas, es por ello que tomamos en cuenta los conocimiento de nuestra realidad y a par-tir de esas demandas construir conocimientos para llevarlos a la práctica y fomentar una cultura de prevención.


Nivel Primaria

SABERESPREVIOS

CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO

TRANSFERENCIA

Realidad

Asimilación Procesamiento

Conocimiento nuevo

Lo que conozcoMi percepción

Aplicar conocimiento

Situaciones Nuevas

MOTIVACI

ÓN

Y

EVALUACI

ÓN

DIAGRAMA DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Amigo (a) te invitamos a observar detenidamente la siguiente lámina comenta lo que observas.

Vivimos en una zona tropical donde se producen lluvias estacióna-les en los meses de verano, ya estamos acostumbrados a esto pero...

¿Sabes por qué se producen las lluvias? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los efectos de las lluvias?

Recuerda alguna lluvia intensa que se haya producido en tu localidad o en otro lugar coméntala.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Elabora un mapa de tu localidad, ubicando zonas de vulnerabilidad, zonas seguras y zonas de evacuación

(toma como referencia la imagen que te mostramos a continuación)

POSITIVOS NEGATIVOS


Nivel Primaria

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LECTURA

En el puerto de Paita, al norte del Perú, observaron que las aguas frías provenientes de la corrien-te peruana se calentaban alrededor de las fiestas navideñas y los cardúmenes de peces huían hacia el sur, debido a una corriente procedente del Golfo de Guayaquil, esta corriente llamada corriente El Niño; que tiene una temperatura promedio de 4 ° a 5 °C. Cuando esta temperatura sube de 6 ° a 8 °C, estamos frente a posibles eventos, como lluvias intensas, acompañados de ra-yos, relámpagos y otros fenómenos atmosféricos; de igual forma éstas lluvias generan inundacio-nes en las partes bajas de la ciudad; inunda los sembríos y causa innumerables daños materiales y humanos, pero sobre todo enfermedades fruto de la insalubridad, basura, aguas servidas, pla-gas y otros.

1. ¿Cuál es el nombre más adecuado para el texto?

2.- A qué enfermedades se refiere el texto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Qué medidas de prevención tomarías para disminuir los daños materiales y humanos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la clasificación de los fenómenos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué opinión tienes de los desastres?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Nivel Primaria

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6. ¿Cuándo decimos que una población es vulnerable?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué significa gestión de riesgo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fortaleciendo nuestro conocimiento

¿QUE ES GESTIÓN DE RIESGO?

Proceso por el cual la sociedad reconoce y valora los riesgos a los que está expuesta en su rela-ción con el ambiente y como consecuencia, formula políticas, estrategias y planes realizando ges-tiones para reducir o controlar los riesgos existentes y evitarlos.

El riesgo se evalúa en términos de los daños y las pérdidas que se podrían presentar si ocurre el fenómeno, considerando no sólo la fuerza y magnitud de éste sino también la capacidad de la población de soportar y sobreponerse al impacto ocasionado.

Dicho en otras palabras el riesgo (R) está en función de la amenaza (A) o peligro y del nivel de vulnerabilidad (V) a que se está expuesto. Estos dos factores son dependientes entre sí, no existe amenaza si no existen elementos físicos, ambientales o integrantes de un grupo social expuesto (vulnerables), de igual forma no se da vulnerabilidad cuando no se presenta ninguna amenaza.

Puede ser expresado así:

COMPONENTES

� Prevención � Mitigación � Preparación y atención � Rehabilitación y reconstrucción

SABIAS QUE: La construcción del conocimiento, se hace en función del conflicto cognitivo creado entre lo que yo sé acerca del tema y lo que es, entonces se crea el nuevo conocimiento.

RIESGO = AMENAZA X VULNERABILIDAD CAPACIDAD


Nivel Primaria

- 18 -

Factores de riesgo.

� Físicos, � Químicos; � Biológicos;

¿Qué es un desastre?

Es una situación de daños y pérdidas originada por el impacto de un peligro sobre determina-das condiciones de vulnerabilidad; este ocurre cuando el peligro debido a su magnitud lesiona, destruye o causa daño en la vida cotidiana de una familia, comunidad o sociedad.

Los desastres se deben observar desde otra percepción:

� No son naturales ni mucho menos lo es el peligro ó amenaza.� Se dan cuando una unidad social es vulnerable ante un peligro.� Son situaciones no resueltas del proceso de desarrollo motivo por el cual se les debe dar

solución en el mismo proceso.

¿En qué momento hablamos de fenómenos naturales?

Es inevitable la ocurrencia de los fenómenos naturales, sin embargo depende de nuestras cos-tumbres y hábitos de vida así como de la adopción de medidas, para que estos cuando se pre-senten no se conviertan en desastres.

Un fenómeno natural es todo lo que ocurre en la naturaleza y que puede ser percibido por nuestros sentidos o algún instrumento y ser objeto de conocimiento, pudiendo generar un peli-gro natural y por lo tanto una emergencia o desastre.

Y el fenómeno tecnológico, es producido por la mano del hombre y que puede provocar una emergencia o un desastre ejemplo los incendios forestales, derrame de sustancias químicas, de-rrame de petróleo en el mar, etc.

¿Cómo se clasifican los fenómenos naturales?

Generados por procesosdinámicos en el interior

de la tierra

Sismos

Tsunamis maremotos

Actividad volcánica

Generados por procesos dinámicos producidos enla superficie de la tierra

Generados por fenómenosmeteorológicos o

hidrológicos

Deslizamiento de tierra

Derrumbes

Aludes

Aluviones

Huaycos

Inundaciones

Sequías

Heladas

Tormentas

Granizadas

Nevadas

Tornados (no se presenta en Perú)

Huracanes (no se presenta en Perú)


Nivel Primaria

- 19 -

¿Qué entendemos por vulnerabilidad?

Se define como el grado de exposición de las personas, familias y comunidades o sociedad fren-te a una amenaza o peligro. La vulnerabilidad tiene relación con la debilidad de las personas, edi-ficios, comunidades o actividades o su predisposición a ser dañados. Vulnerabilidad es presentar debilidad para resistir una situación amenazante, o caso contrario dificultad para reponerse des-pués de ocurrido un desastre.

¿Cuáles son los factores que incrementa la vulnerabilidad?

� Sociales � Económicas � Políticas� Culturales � Institucionales

Transfiriendo y comprobando nuestros conocimientos

Esta fase es la aplicación del conocimiento asimilado y procesado a situaciones nuevas que se le presenten al educando en la vida diaria.

1. Haciendo uso de un mapa conceptual explique lo asimilado sobre la temática tratada

RECORDEMOS: es importante evaluar porque a través de este pro-ceso permanente y contínuo tomamos conciencia de lo que estoy aprendiendo, cómo lo estoy aprendiendo y su importancia en la vida cotidiana


Nivel Primaria

- 20 -

2. Identifique las zonas vulnerables de su comunidad________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentra usted entre fenómeno y desastre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ACTIVIDADES

Realice una investigación en su comunidad respecto a las zonas vulnerables.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDAMOS SOBRE SEGURIDAD FRENTE A LOS FENÓMENOS NATURALES O TECNOLÓGICOS

¿Qué observamos en estas laminas?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Este es un fenómeno natural? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuándo se habla de un fenómeno natural y de un fenómeno tecnológico?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Nivel Primaria

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Lea el texto detenidamente:

¿Cuáles son las diferencias entre las ondas primarias, secundarias y superficiales?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué se escucha el ruido de un terremoto antes que se produzca la sacudida?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Sabes de la existencia de algún sismógrafo en tu comunidad?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿El sismógrafo servirá para prevenir un terremoto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué gestiones se deben realizar antes, durante y después de un fenómeno?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El sismógrafo y las ondas sísmicas

Durante el terremoto se producen tres tipos de ondas sísmicas. Las ondas primarias o longitu-dinales se deben al efecto de compresión y expansión de las rocas próximas al hipocentro y se trasmiten en todas direcciones. Son estas las ondas sonoras, que viajan más rápidamente que las restantes, las cuales producen los grandes ruidos o truenos sísmicos que se escuchan, a veces antes de que se produzca la sacudida del terremoto en la superficie terrestre.

Las ondas secundarias viajan transversalmente por la corteza terrestre y; como son más lentas que las primeras, son registradas después por los sismógrafos. Estas ondas producen sacudi-das de la litosfera. Las ondas largas o superficiales son las últimas registradas por el sismógra-fo ya que se mueven mucho más lento que las anteriores. Se producen al llegar ondas secun-darias a la superficie y pueden propagarse a toda la circunferencia terrestre y son las más des-tructivas.

El estudio de los sismógrafos ha permitido aumentar nuestros conocimientos sobre la estruc-tura de nuestro planeta. La propagación de las ondas sísmicas en el interior de la tierra indica que el planeta en cuya superficie vivimos está constituido por capas de distinta densidad.


Nivel Primaria

- 22 -

Construyamos conocimientos

Antes del desastre

Es la fase previa al desastre y nos permite disminuir con más efectividad la vulnerabilidad prepa-rando a la población mediante capacitación, buscando:

� Prevenir � Mitigar � Preparar � Alertar

¿Qué es prevención?Es la aplicación de un conjunto de medidas tendientes a impedir o evitar que sucesos naturales o generados por el hombre ocasionen emergencias o desastres.

¿Qué es mitigación?Significa aplicar un conjunto de medidas que buscan reducir el riesgo y eliminar la vulnerabili-dad física, social y económica.

¿Qué es preparación?Es el conjunto de medidas y acciones que buscan reducir al mínimo la pérdida de vidas humanas y otros daños, para lo cual se debe organizar en forma oportuna y eficaz las acciones de respues-ta y rehabilitación.

¿Qué es alerta?Es el estado anterior a la ocurrencia de un desastre, declarado con el fin de tomar precauciones específicas, debido a la probable y cercana ocurrencia de un evento destructivo.

Durante el desastre

Esta fase se inicia al detectarse el impacto inminente de un agente perturbador y se ejecutan las actividades de respuesta durante el período de emergencia o inmediatamente después de ocu-rrido el evento.

¿Qué es la respuesta?Son las acciones que se dan durante un desastre y que tiene por finalidad salvar vidas, reducir sufrimiento y disminuir pérdidas en la propiedad, debiéndose poner en práctica el plan de emer-gencia.

Después del desastre

Es la ejecución de actividades post desastre y tendientes a orientar el proceso de recuperación a mediano y largo plazo.

¿Qué es rehabilitación?Es el proceso de recuperación a corto plazo de los servicios básicos e inicio de la reparación del daño físico, mental, social y económico.


Nivel Primaria

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¿Qué es la reconstrucción?Es el proceso de recuperación a mediano y largo plazo del daño físico, mental, social y económi-co.

¿Cómo actuar frente al Fenómeno de El Niño?

Este es un fenómeno océano-atmosférico que generalmente se presenta en la estación de vera-no debido al calentamiento anormal de las aguas superficiales del mar y puede producir lluvias intensas por encima de lo normal.

Algunas medidas a tomar antes del fenómeno.

� Tener un almacén con alimentos que no se malogren, medicinas, pilas y linternas, fósforos, combustible (kerosene) y depósitos limpios para agua.

� Mantener cerca una linterna y un radio portátil.� Implementar un botiquín de emergencia (jabón, esparadrapo, tijeras, gasa, vendas circulares

y triangulares, termómetro, agua oxigenada, algodón, alcohol yodado, yodo).� Es importante el mantenimiento de tu vivienda, revisar techos, pisos, instalaciones de agua,

desagüe y luz eléctrica.� Ubicar sacos de arena, tablones de madera, plásticos y depósitos para agua.� Aprender a cerrar las llaves de luz y agua en caso de lluvias fuertes.� Organizar tu comunidad.� Formar brigadas de rescate y primeros auxilios.� Motivar a tus vecinos a realizar obras de defensa y reparación de sus viviendas.� Ubicar zonas de evacuación en caso de inundación.� Evitar manipular artefactos eléctricos en caso de lluvias.� Mantenerse alejado de cables y postes caídos.� Hervir el agua antes de consumirla.� Ubicar zonas seguras para los damnificados.� Conservar y mantener los bosques


Nivel Primaria

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Medidas durante el fenómeno

� Atender a los más afectados.� Evaluar los daños.� Brindar ayuda, nombrando responsables de conseguir y entregar la ayuda.� Evacuar a las familias más afectadas.

Algunas medidas después de la emergencia

� Promover la participación de la población en las tareas de limpieza de la zona para evitar epidemias.

� Verificar que los damnificados reciban la ayuda necesaria.� Verificar las tareas de rehabilitación.� Conservar los bosques y forestar los desiertos� Aprovechar el FEN para recuperar la diversidad de vida.

¿Cómo actuar frente a una sequía?

ANTES - PREVENCIÓN

� Realizar obras de irrigación con el fin de preservar el agua en zonas de cultivo.� Llevar al ganado a lugares donde exista agua.� Almacenar alimentos y agua, asimismo comunicar a los demás miembros de la comunidad.

DURANTE-EMERGENCIA

� Utilizar alimentos en forma racionada. � Organizar a la comunidad y/o vecindario. � Cumple con las instrucciones de Defensa Civil.

DESPUÉS

� Priorizar el agua para la población y después para el ganado.


Nivel Primaria

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¿Cómo actuar frente a una inundación?

ANTES

� Construir viviendas en zonas seguras, evitando las riberas de los ríos, quebradas, planicies o valles inundables.

� Conservar los bosques y vegetación � Organizar tu vecindario para tareas de forestación o reforestación. � Limpiar el cauce de los ríos. � Evitar arrojar basura a los ríos, canales o drenajes.� Proteger el techo de tu vivienda (en zonas de frecuentes lluvias).� Conocer rutas de evacuación.� Tener preparado un botiquín de primeros auxilios, frazada, linterna a pilas, etc.

DURANTE

� Al evacuar ubicar las familias en zonas seguras. � Evitar cruzar a pie un río o zona inundada sin apoyo de embarcaciones o personal especiali-

zado.� Evitar cruzar puentes donde el agua llegue al borde del mismo.� Aléjese de lugares donde puedan producirse derrumbes

DESPUÉS

� Participar en el mantenimiento del orden y seguridad de las áreas afectadas, en la rehabili-tación de servicios básicos.

� Evitar el estancamiento de agua que pueda originar epidemias.� Beber agua hervida.� Ayudar a enterrar los animales muertos� Limpiar, desinfectar y evaluar tu vivienda.


Nivel Primaria

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¿Cómo actuar en caso de vientos fuertes?

Antes del fenómeno

� Asegurar los techos de calaminas u otro material sobrepuesto, asegurar largueros y/o trave-saños a las paredes.

� Identificar el lugar más seguro de tu vivienda para que permanezcas allí mientras dure el fenómeno.

� Evaluar las condiciones de infraestructura de la vivienda.� Asegurar los vidrios de las ventanas y colocar cinta adhesiva en forma de aspa.� Prever una reserva de alimentos no perecibles.� Prever una reserva de agua en depósitos cerrados.� Asegurar objetos y animales que estén fuera de la vivienda.� Organizar un botiquín de emergencia y contar con una linterna y radio a pilas.� Mantenerse informado por los medios de comunicación.

Durante el fenómeno

� Conservar la calma, tranquilizarse y proteger a los niños, ancianos y minusválidos.� Ubícarse en la habitación más segura. Permanecer en la vivienda alejado de equipos eléctri-

cos enchufados y materiales punzo cortantes.� Tener cuidado al utilizar lámparas o velas, una ráfaga de aire que entre por una ventana

puede ocasionar un incendio.� Evitar salir de tu vivienda, espera informaciones de Defensa Civil.

Después del fenómeno

� Permanecer en el lugar seguro hasta que las autoridades informen que el fenómeno ha con-cluido.

� Asegurarse que no existan objetos que hayan quedado débiles y se puedan caer.� Evitar el contacto con cables o redes eléctricas caídas.� Verificar el estado de habitabilidad de tu vivienda al retornar a ella.� Prestar atención a los comunicados oficiales que serán difundidos por los medios de comu-

nicación.� Si estás capacitado, participa en la atención de heridos y damnificados.


Nivel Primaria

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¿Cómo actuar frente a un sismo?

ANTES

� Evaluar las estructuras de tu casa o centro de trabajo, iden-tifica los peligros, señaliza las zonas seguras y adopta las medidas correctivas.

� Identificar rutas de escape y zonas de seguridad, distribu-ye los muebles y equipos para despejar las rutas de esca-pe, asegura repisas y lámparas.

� Realizar simulacros con la finalidad de corregir y mejorar las acciones a realizar en caso de sismo.

� Tener a mano un botiquín de primeros auxilios con al-cohol, agua oxigenada, aseptil rojo, algodón, esparadrapo y venditas igualmente una linterna y un extintor.

� Las puertas y ventanas deben abrirse con facilidad, ubica en las ventanas cinta adhesiva en forma de cruz o aspa.

� Participa activamente en simulacros.

DURANTE

� Conserva la calma y ayuda a los demás.� Si no pueden evacuar, ubíquense en la zona de seguridad.� Aléjate de las ventanas, repisas y de cualquier utensilio o artefacto caliente o de objetos que

puedan rodar o caer, no uses ascensores.� Si estás en la calle, busca protección lejos de edificios, árboles, cables y vehículos en marcha,

ubícate en parques, patios, playas de estacionamiento, jardines, etc.� Si te encuentras en tu vehículo, maneja serenamente hacia un lugar que quede lejos de

puentes o vías y estaciónate en un sitio fuera de peligro.� Si el sismo se presenta de noche utiliza linterna para alumbrarte, jamás fósforos o encende-

dores.

DESPUÉS

� Revisa el inmueble para determinar si es habitable o no y evalúa los daños.� Si estás preparado, colabora y ayuda en la atención de primeros auxilios, ayuda a los lesio-

nados, niños, ancianos y a las personas discapacitadas.� No trates de mover a los heridos graves o con fracturas.� Sigue las recomendaciones de las autoridades y del Comité de Defensa Civil.� Reúnete con tus hijos y familiares en el lugar común de encuentro previamente establecido,

luego de ocurrido el sismo.� Sea solidario con los más necesitados.� Debes estar preparado para las réplicas, por ello no debe ingresar a su casa si esta no es se-

gura.� No camine sin zapatos, podría pisar vidrios u objetos cortantes.


Nivel Primaria

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¿Qué hacer frente a un tsunami o maremoto?

ANTES

� Conocer las zonas de seguridad y las rutas de evacuación, esté atento a las indicaciones de De-fensa Civil.

� Si vives cerca de la playa evacúa a zonas seguras� Ten preparado un equipo de emergencia (boti-

quín de primeros auxilios, radio a pilas, linterna, frazadas, fósforos, velas, etc.

DURANTE

� Esté atento al comunicado de la Dirección de Hidrografía y Navegación de la Marina de Gue-rra que representa al Perú ante el Sistema Internacional de Alerta contra los Tsunamis.

� Evacúe inmediatamente a las zonas de seguridad.� Cuando ocurre un tsunami hay una baja en la marea a la que llamamos retirada.� Contagie serenidad a su familia y demás personas.

DESPUÉS

� Regresa a tu vivienda cuando Defensa Civil lo autorice.� Escucha los boletines de Defensa Civil.

¿Qué hacer frente a un derrumbe?

ANTES

� Cuida la conservación de tu vivienda.� Evita la tala indiscriminada de árboles y la

quema de pastos.� Conduce las aguas hacia los cauces naturales.

DURANTE

� Aléjate del área afectada � No intentes rescatar los efectos personales y

otros objetos.

DESPUÉS

� Colabora en la remoción de escombros.� Si estás capacitado, participa en la atención y evacuación de heridos.


Nivel Primaria

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¿Qué hacer frente a un huayco?

ANTES

� Evita construir en zonas donde ha habido huaycos anteriormente.� Conoce las zonas seguras.� En época de lluvia vigila las quebradas cercanas a la comunidad.� Almacena agua y alimentos en lugares seguros.� Ten a mano un equipo de emergencia.� Colabora con Defensa Civil.

DURANTE

� Utiliza el sistema de alarma establecido.� Conserva la calma y evacúa en forma rápida hacia zonas seguras.� Ayuda a los demás.

DESPUÉS

� No camines por la zona donde ocurrió el huayco.� Colabora en la atención de heridos y acciones de rescate.� Colabora con las autoridades de Defensa Civil, Cruz Roja, Bomberos, Hospitales, Comisarías,

etc.� Mantén el acuerdo con tus vecinos sobre el tipo de alarma a utilizar en caso de emergencia.


Nivel Primaria

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Transfiriendo y comprobando nuestros saberes

Usted como docente, qué viene realizando para prevenir algún desastre en su comunidad.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la semejanza y diferencia entre prevención y mitigación?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué debemos realizar desde la escuela para prevenir los desastres?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Usted como integrante de su comunidad, qué debe hacer para prevenir los desastres?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Realice un paralelo entre la forma como estaba preparada la comunidad la última vez que fue sorprendida por la presencia de un fenómeno y hoy?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A través de un mapa mental explica los contenidos tratados.


Nivel Primaria

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PARTE 3TRABAJANDO CON NUESTROS MATERIALES

Capacidades:

l Infiere información importante en textos narrativos, informativos referente a la prevención de fenómenos naturales (Inundaciones)

l Elabora textos relacionados a los fenómenos naturales y su prevención.

Se presenta el siguiente cuento a los alumnos y se les solicita que lo lean de manera comprensi-va.

CUENTO “ LAS LAGRIMAS DE JUAN ”

Juan era un niño de una familia muy humilde que vivía en Loma Saavedra, su padre era agricul-tor y su madre colaboraba en la crianza de animales domésticos, para el sustento de la familia. Un día Juan estaba jugando con sus hermanos y amigos, de pronto empezó a caer una lluvia torren-cial que obligó a los niños a protegerse en sus pequeñas viviendas construídas de material de la región. Los niños asustados miraban desde sus ventanas la lluvia torrencial con truenos, relám-pagos y rayos que inundaban el pequeño pueblo. Juan pensaba en sus padres que se encontra-ban trabajando en su chacra al otro lado del río. Llegó la noche el sueño lo venció y Juan se quedó dormido. Al despertarse a la mañana siguiente se dio cuenta que su papá y su mamá aun no habían llegado. Desesperado pidió ayuda a los vecinos para buscar a sus padres pero todo fue inútil porque el río arrasó con los sembríos, animales y las personas que encontró a su paso, no dándoles tiempo a escapar por ser una zona baja. Juan, a partir de ese día, es un niño triste que no quiere volver a vivir esa historia de su vida afectada por el Fenómeno de El Niño.

1. Les presentamos las siguientes preguntas:� ¿Qué ocurre cuando se presenta el Fenómeno de El Niño en nuestra comunidad?� ¿Quiénes son los personajes principales?� ¿Qué daños causó la lluvia a la familia de Juan?� ¿Qué hacer para prevenir daños cuando se presenta el Fenómeno de El Niño?� ¿Cuál es el título del cuento?� Socializamos las respuestas.

CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTOS

Teniendo en cuenta las respuestas a la última pregunta y con la entrega de la siguiente nota téc-nica se solicita a los niños a realizar un contraste entre lo que ellos dijeron y lo que aparece en el texto.


Nivel Primaria

MOTIVACIÓN: implica despertar el interés del educando en función de sus necesidades y demandas, ésta debe ser constante y perma-nente durante el desarrollo de toda actividad de aprendizaje.

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Fenómeno del Niño

Este es un fenómeno océano-atmosférico que generalmente se presenta en la estación de vera-no debido al calentamiento anormal de las aguas superficiales del mar, y puede producir lluvias in-tensas por encima de lo normal.

TRANSFERENCIA:

Se les solicita a los niños elaborar un tríptico donde ubican estrategias para prevenir los efectos adversos de El Niño.

Se les solicita a los alumnos redactar historias relacionadas a la presencia del Fenómeno de El Niño en su comunidad debiendo poner énfasis en las consecuencias que trajo consigo.

También se les puede solicitar redactar composiciones tales como cuentos, canciones, ensayos, noticias, entrevistas, relacionadas a hechos con el Fenómeno de El Niño.

TRABAJANDO CON LOS ALUMNOS CON NUESTROS MATERIALES

MOTIVANDO A NUESTROS ALUMNOS

Entregamos una hoja a los alumnos y les solicitamos que realicen un croquis de su Institución Educativa debiendo identificar los peligros y/o zonas vulnerables.


Nivel Primaria

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Luego planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué peligros encontraste?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué conoces acerca de vulnerabilidad?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué podemos perder?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué hacer para prevenir los peligros encontrados?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Luego se socializan las respuestas y se busca el debate entre los alumnos.

Construyamos conocimiento A continuación presentamos la siguiente nota técnica:

¿Qué es vulnerabilidad?

Se define como el grado de exposición de las personas, familias y comunidades o sociedad fren-te a una amenaza o peligro. La vulnerabilidad tiene relación con la debilidad de las personas, edi-ficios, comunidades o actividades o su predisposición a ser dañados. Vulnerabilidad es presentar debilidad para resistir una situación amenazante, o caso contrario dificultad para reponerse des-pués de ocurrido un desastre.

¿Cuáles son los factores que incrementa la vulnerabilidad?

� Sociales � Económicas � Políticas� Culturales � Institucionales


Nivel Primaria

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TRANSFIRIENDO CONOCIMIENTOS

Se pide a los alumnos que elaboren textos solicitando a las autoridades medios para eliminar las vulnerabilidades encontradas en su Institución Educativa.

Redactar un ensayo relacionado a los peligros encontrados en su Institución Educativa y sus posi-bles consecuencias.

Redactar noticias relacionadas a los peligros encontrados.

TRABAJANDO CON NUESTROS MATERIALES

MOTIVANDO Y CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO CON NUESTROS ALUMNOS

Se les entrega una hoja a cada alumno con las figuras de arriba y se les pide a los alumnos que observen detenidamente las imágenes y luego les planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué debemos hacer para evitar un incendio? ¿Quiénes son los personajes que intervienen en un incendio? ¿Qué función cumple este personaje?¿Cuáles son los objetos que pueden originar incendios?¿Qué debemos hacer para prevenir incendios?


Nivel Primaria

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CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTOS

Se presenta el siguiente texto en un papelote :

INCENDIOS

Es la destrucción de material combustible por la acción incontrolada del fuego.

Para que el fuego se produzca es necesario tres elementos:

� Fuentes de calor (velas, fósforos y cigarrillos encendidos, lamparines, corto circuito, etc)� Material combustible: madera, papel, telas, gasolina, alcohol, gas, etc.� Oxígeno:

Qué hacer antes:� No hagas demasiadas conexiones eléctricas en contactos múltiples.� No sustituyas fusibles por alambres� No uses cables o cordones eléctricos dañados o parchados.� Dejar los aparatos eléctricos desconectados antes de

salir de casa.� No almacenar productos inflamables.� No dejar a los niños solos en casa� Recuerda el número de los bomberos (116) y de De-

fensa Civil (115).

Qué hacer durante � Conservar la calma� Utilizar el extintor,� No intentes apagar el fuego con agua si es de origen

eléctrico.� Si se incendia tu ropa, no corras, tírate al piso y rueda lentamente� No utilices ascensor.� Verifica que las chapa de la puerta no este caliente antes de abrirla� Si hay humo, colócate lo más cerca del piso y desplázate a gatas, si es posible con un trapo

húmedo tápate la nariz y boca.

Qué hacer después� Aléjate del área incendiada.� No interfieras en la actividad de los bomberos.

TRANSFIRIENDO CONOCIMIENTOS

� Se le pide a cada alumno que narre situaciones para prevenir incendios.� Se les pide que elaboren pequeñas composiciones literarias alusivas a la prevención de in-

cendios.� Se les solicita la elaboración de acrósticos alusivos a la prevención de incendios.


Nivel Primaria

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OTRAS ACTIVIDADES

v Cantar canciones y rondas con los niños relacionadas a la prevención.

v Enseñar poemas y juegos lingüísticos.

v Organizar visitas a lugares donde se visualice vulnerabilidad a fin de realizar con ellos peque-ñas campañas de prevención.

v Jugar a las adivinanzas.

v Juego de completar frases.

v Realizar ferias de prevención

v Realizar recitales con temas alusivos a la prevención

v Organizar concursos de slogan alusivos a prevención.

v Realizar entrevistas.

v Dramatizar vivencias relacionadas a un tema prevención.

v Representar roles de distintos personajes de la comunidad que estén involucrados en el tema.

v Comentar noticias sobre desastres y relacionarlos con su realidad.

v Trabajar con analogías simples y luego con analogías complejas.

v Reproducción de sonidos (relacionados a situaciones de emergencia)

v Realizar simulacros pero cuya organización esté a cargo de los alumnos.

v Juegos de diferencias.

v Rompecabezas

v Jugar al Simón con temas relacionados a prevención.

v Secuenciar un poema y transformarlo en un cuento.

v Organizar coloquios relacionados a prevención.

v Organizar visitas a emisoras de la localidad para que los niños emitan comunicados relaciona-dos a la prevención.

v Plantear problemas de sucesión.

v Ordenar hechos que han sucedido y relacionados a presencia de fenómenos o peligros.

v Resolver problemas relacionados con duración.

v Leer cuentos relacionados a desastres y luego que los dramaticen.

v Consultar libros, folletos, diarios y revisar temas de prevención o desastres ocurridos.

v Jugar al cartero.

v Crear rimas.

v Jugar al “Tugar tugar salir a buscar”.

v Llenar crucigramas relacionados a temas de prevención.


Nivel Primaria

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PARTE 4SEGUIMOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL

DOCENTE

1. Escribe el término que corresponde a cada uno de los siguientes conceptos:

u RESPUESTA

u REHABILITACIÓN

u PREVENCIÓN

u RECONSTRUCCIÓN

u MITIGACIÓN

u EVACUACIÓN

u EMERGENCIA

u ALERTA

2. Encuentra en la sopa de letras los términos conceptualizados anteriormente:


Nivel Primaria

Conociendo Términos Básicos y su aplicaciónConociendo Términos Básicos y su aplicación

TÉRMINOS BÁSICOS

........................ : Evitar que ocurra el evento.

........................ : Actividades dirigidas a disminuir las consecuencias del evento.

........................ : Estructuración de la respuesta ante emergencias u otras situaciones inesperadas.

........................ : Declaración formal de la ocurrencia cercana o inme-diata de un desastre.

........................ : Evento repentino e imprevisto que hace tomar medi-das inmediatas para minimizar sus consecuencias.

........................ : Declaración formal de la ocurrencia cercana o inme-diata de un desastre.

........................ : Restablecimiento de los servicios básicos indispensa-bles

........................ : Reparación de infraestructura y restauración del sis-tema de producción a mediano y largo plazo para alcanzar el nivel de desarrollo previo al desastre.

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3. Relaciona las imágenes con los términos identificados y describe tu actuación frente a la si-tuación propuesta en ellas.

4. De manera grupal identifiquen las necesidades de tu I. E para la prevención en caso de sismos y propongan alternativas de solución.

n Necesidades:

1. _____________________________________________________________________2. _____________________________________________________________________3. _____________________________________________________________________

n Alternativas de solución:

1. _____________________________________________________________________2. _____________________________________________________________________3. _____________________________________________________________________

5. Investiga entre tus familiares respecto a las experiencias vividas durante un sismo y escríbelas.


Nivel Primaria

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1. ¿Qué observas en la imagen?

2. ¿Nosotros también estamos expuesto a sufrir este tipo de fenómeno?. ¿Por qué?

3. ¿Qué debemos hacer para reducir daños y perdidas en nuestra comunidad?

3. Lee detenidamente el siguiente texto:

Don César no tenía casa propia y decidió buscar un lugar para construirla; como no había posibilida-des de encontrar un terreno en el pueblo, invadió un espacio cerca del canal de regadío. Aquí nadie nos fastidiará, se dijo y llevó a su familia a su flamante hogar; los chicos alborozados corrían por la pampa y se bañaban juguetonamente en el canal. La esposa lo llenó de besos pues era un sueño el tener casa propia.

Cuando empezaron las lluvias, don César tuvo que amanecerse preocupado porque el canal crecía y arrastraba grandes cantidades de troncos de las chacras y desperdicios que echaban los vecinos.


Nivel Primaria

¿Estamos preparados ante una inundación?¿Estamos preparados ante una inundación?

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El 18 de mayo la lluvia fue intensa y duró varias horas; hacia las cuatro de la mañana se desbordó el canal e inundó la casa de César malogrando artefactos, camas y otros objetos; rápidamente tomaron la decisión de abandonar la casa y ubicarse en una zona alta y segura. Desde el cerro veían con triste-za como el canal se llevaba lo que antes fue su hogar.

Responde a las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál crees que es el titulo más adecuado para el texto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Estás de acuerdo con el lugar donde Don César construyó su casa? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué crees que los vecinos arrojaron la basura al canal? ¿Esto contribuyó a la inundación? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Después de haber vivido esta situación ¿Qué es lo que debe hacer don César?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. De qué manera ayudarías a que los vecinos mantengan limpias los canales, cauces y sistemas de drenaje?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Precisa las acciones a desarrollar antes, durante y después de una inundación.


Nivel Primaria

ANTES

DURANTE

DESPUES

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Un Tsunami es un conjunto de olas marinas que llegan a la costa con gran altura, velocidad y fuerza.

1. Analiza las siguientes imágenes y menciona a qué fase de intervención corresponde en caso de un tsunami y que hacer en cada una de estas fases.

2. Ubica en el mapa mental el antes durante y después según como corresponda:

a) Bajar la llave de la luz agua y desagüe.b) Revisar y cuidar la provisión de agua y comidac) Escuchar por radio las disposiciones de defensa civild) Dirigirse a zonas elevadas en caso de oleajes fuertese) Conocer lugares seguros y rutas de evacuaciónf ) Proponer un plan de evacuación o escape.


Nivel Primaria

¿Qué es un Tsunami?

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3. Investiga en Internet:

a) Cuáles son las causas y consecuencias del Tsunami.

b) Menciona 2 lugares donde se han producido la mayor cantidad de daños materiales y huma-nos por causa de Tsunami.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Nivel Primaria

CAUSAS CONSECUENCIAS

TS

UN

AM

I

TSUNAMI

DESPUÉS

DURANTE

ANTES

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4. Ante estos hechos, qué decisiones tomarías?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Nivel Primaria

En nuestra Región existen zonas boscosas que maravillan a los visitantes y además le dan una belleza peculiar al ecosistema; sin embargo este regalo de Dios viene siendo impactado por activi-dades preocupantes como la que nos indica la noticia siguiente:

INCENDIOS

El fenómeno de los incendios foresta-les se ha convertido en uno de los mayores problemas ecológicos que sufren nuestros montes debido a la elevada frecuencia e intensidad que han adquirido en las últimas décadas.

El fuego es un elemento natural que forma parte de los fe-nómenos que modelan el paisaje. Especialmente en los am-bientes mediterráneos, debemos admitir que el fuego es un incómodo compañero de viaje con el que hay que convivir. Precisamente, gran parte de nuestra vegetación está adap-tada a la acción del fuego con estrategias rebrotadoras o de germinación tras el incendio.

Pero la actual situación no tiene nada que ver con fenóme-nos naturales. La intensidad y recurrencia de los incendios forestales están teniendo efectos dramáticos sobre nuestro suelo, con efectos irreversibles en algunos casos. El fuego reiterado provoca una merma en la capacidad de la vegeta-ción para recolonizar el terreno o tapizar el suelo. Las eleva-das pendientes aumentan además la erosión generando suelos cada vez menos productivos. Avenidas, inundacio-nes, colmatación de embalses y desertificación son conse-cuencia del paso repetido del fuego por nuestros ecosiste-mas.

La intensidad y re-currencia de los in-cendios forestales

están teniendo efec-tos dramáticos.

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1. Identifica

a) Los actores involucrados:

b) Los roles que cumplen:

RECUERDA:

Los incendios forestales son emergencias, intencionales o provocadas, en las que el fuego arrasa áreas cubiertas de vegetación, sin embargo esta emergencia también se puede presentar en tu casa, en la Institución Educativa o en cualquier otro ambiente de tu localidad. Ahora reflexione-mos sobre las causas, consecuencias y medidas de prevención ante los incendios:


Nivel Primaria

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2. Investigue, sobre el rol de las siguientes instituciones ante los incendios:

3. Y nosotros ¿Qué medidas debemos tomar ante este tipo de eventos?

4. Elabora una Agenda de las Instituciones comprometidas en caso de Incendios.


Nivel Primaria

INSTITUCIONES DIRECCION - TELEFONO

ANTES DURANTE DESPUÉS

Institución

Dirección Regional de Educación

PNP

Municipio

Comité vecinal

Empresa de agua potable

Compañía de bomberos

INDECI

Instituciones educativas

Dirección Regional de Salud

Medios de comunicación

Gobierno Regional

Sectores Públicos

Sector Privado

Brigadistas

Puestos y Centro de Salud

Breve descripción de su rol

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¿Cuál será nuestro futuro?

Elabora un cuento breve donde utilizando los términos de la sopa de letras de la página 37, puedas manifestar tu preocupación ante el problema de la Deforesta-ción.


Nivel Primaria

Ya hemos visto que el principal agente defo-restador es el hombre; entonces el único que puede revertir esta si-

tuación es él.

LA DEFORESTACIÓN

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BIBLIOGRAFÍA

1. Arellano F; Abarca F; Manual de Educación Comunitaria para la Prevención de Desastres.- Ter-cera Edición. Guatemala: Federación Internacional de la Cruz Roja, 1998.

2. Martha Rodríguez, Guía para la elaboración de mapas de riesgos comunitarios 2006.

3. Organización Panamericana de la Salud / Organización Mundial de la Salud. Estrategia Inter-nacional para la Reducción de Desastres, EIRD. Guía de trabajo para la elaboración de mapas de riesgo comunales. Costa Rica.

4. Instituto Nacional de Defensa Civil - INDECI - Programa de capacitación en Defensa Civil para Docentes PCD, Guía del participante Perú 2004.

5. Instituto Nacional de Defensa Civil - INDECI - Programa de Capacitación en Prevención y Aten-ción de Desastres para Niños y Adolescentes. PCNA Guía del participante Perú 2005.

6. Olivera, Jorge; Mariscal Jorge, Ferradas Pedro; Manual de Gestión de riesgo en las Institucio-nes Educativas. Lima ITDG. LA 2005.


Nivel Primaria

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CARE Perú · CARE Perú Los Ceibos E3 Urb . 4 de Enero - P iura ISBN Hecho el depósito L egal en la Biblioteca Nacional del P erú N° 2008 - 08791 Tir aje: quinient os ejemplares