CARPETA DE APRENDIZAJE. Actividades hasta 15 de Febero..docx

8/16/2019 CARPETA DE APRENDIZAJE. Actividades hasta 15 de Febero..docx

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Rocío Mota Morales

Atención a la diversidad y diferenciación curricular.



1

INDICE

1. Introducción........................................................................................................2

2. Actividades..........................................................................................................3

3. Bibliografía.......................................................................................................74

UAH. Facultad de Educación. Atención a la diversidad y diferenciacióncurricular.



2

1. Introducción

En esta carpeta de aprendizaje aparece reflejado mi trabajo realizado durante

este segundo cuatrimestre sobre la asignatura de atención a la diversidad y

diferenciación curricular.

Gracias a estas actividades he podido formarme y adquirir conocimientos a

través de información obtenida por medio de manuales y además he aprendido a

saber actuar como docente cuando se nos plantea cuestiones, casos o problemas

que pueden surgir dentro del aula.

2. Actividades.UAH. Facultad de Educación. Atención a la diversidad y diferenciacióncurricular.



3

Actividad 1:

Reflexión personal. (Tras ver la guía didctica! "#u$ %e planteo con esta

asignatura& "#u$ espero aprender& "'ul es %i obetivo&

Tras ver la guía didáctica, con esta asignatura me planteo la importancia que tiene la

atención a la heterogeneidad del alumnado. Dicha atención constituye un actor clave

en el proceso de ense!an"a#aprendi"a$e y e%ige por parte del proesor el dise!o de un

con$unto de actuaciones adaptadas a las necesidades de los alumnos. &s importante que

la comunidad educativa se implique y preste verdadera atención a las características

particulares de cada alumno, haciendo especial hincapi' en la atención individuali"ada y

poniendo en práctica mecanismos y medidas que aciliten la detección y actuación de

necesidades especíicas de apoyo educativo.

(o que espero aprender a trav's de esta asignatura, es adquirir una serie de

conocimientos y ha)ilidades que me permitan distinguir los dierentes tipos de

deiciencias y discapacidades que nos podemos encontrar en el aula y so)re todo

aprender a detectar qu' alumnos pueden presentar necesidades de apoyo educativo y

sa)er plantear con la ayuda del equipo de orientación y resto de proesionales

programas de intervención en educación inantil.

*i o)$etivo principal, con ayuda de esta asignatura, es aprender a dominar t'cnicas y

recursos que me ore"can la posi)ilidad de sa)er hacer programas de intervención

adecuándolos a cada necesidad y so)re todo ormarme como proesional del ám)ito

educativo, para sa)er a)ordar con las amilias la orma en la que tanto yo como ellos

puede tra)a$ar y orecer apoyo a sus hi$os.

Actividad 2:

)i concepto de Atención a la diversidad. *espu$s de presentar el de algunosautores.




4

Tras leer a algunos autores como +arcía astor y -a'" considero que la tención a la

diversidad hace reerencia a un con$unto amplio de acciones educativas que pretenden

dar respuesta de orma permanente o temporal a las necesidades que presenten los

alumnos de cualquier escuela. /oncretamente este t'rmino se centra en orecer una

actuación especíica a aquel alumnado que por actores, ya sean sociales o personales

se encuentren en situaciones de desventa$a social, cultural o de salud.

&ste tipo de alumnado hace reerencia a aquel que presenta trastornos del desarrollo,

trastornos en la comunicación y el lengua$e, discapacidad ísica, psíquica, altas

capacidades, entre otros.

&sta imagen es un claro e$emplo que podemos vincularlo al t'rmino de tención a la

diversidad. &n la imagen lo podemos o)servar en el sentido del desarrollo de un modelo

educativo dedicado al reconocimiento de la heterogeneidad. parece un modelo de

escuela a)ierto a la diversidad, ya que todos los alumnos disrutan en gran grupo y se

ayudan los unos a los otros, no discriminatorio puesto que se atiende a todos por igual y

se presta la atención adecuada que requiere cada alumno y participativo de)ido a que las

amilias y los docente $uegan un papel muy importante en el proceso de ense!an"a#

aprendi"a$e del ni!o.

Actividad 3:

+Babies,. )i reflexión sobre el docu%ental "'ó%o %e -e sentido& "#u$ -e

sentido& 'o%pleta ade%s la siguiente tabla




5

&ste documental ha despertado en mí emociones, ternura y recuerdos relacionados con

mi inancia y mi deseo por ser en un uturo madre. &l video se centra en narrar en

desarrollo general en la primer etapa de la inancia 0desde el nacimiento hasta los 1

a!os de cuatro )e)es que viven en lugares dierentes.

lo largo del video he sentido un cmulo de sentimientos, dependiendo de las escenas

que i)an apareciendo en el transcurso. &n el caso del )e)' de *ongolia he podido sentir

triste"a al ver que pasa)a )astante tiempo solo, curiosidad por el mero hecho de pasar

tanto tiempo atado y motivación ya que por si solo descu)ría el medio y se inicia)a en

el $uego.

(os )e)es de apón y -an 5rancisco me han causado algunas risas en escenas como la

pataleta de la ni!a $aponesa al rustrarse $ugando y la peque!a caída como la ni!a de

-an 5rancisco $ugando con su padre en el parque. m)os )e)'s me han hecho sentir

amor y ternura al estar tan unidos con los padres.

(os )e)'s de 6ami)ia son los que más me han impactado de)ido a que me han

producido amor, ternura, risas, y algn peque!o susto.

Alimentación

Parto Higiene Juego el.Animales




Nami!ia

!ec"e#aterna

$%rinci%al#ente& y al'una

%a%illa.(ondicionesali#entarias$"i'iene&) noadecuadas

*ace ensu casa

sinasistencia#+dica.*ace en%erfectas

condiciones a %esarde la falta

derecursos.!a #adrese ale'ra.$%+si#as

condiciones&.

Ho'ar suciosin lu, ni

a'ua.-ee a'uaen c"arcas./ndu#entari

a escasa$se#idesnud

os&En contactocontinuo conel suelo y los

ani#ales.0in

asistencia#+dica.

ue'o lire.

ara u'arutili,a%iedras ytodo lo ueencuentraen suentorno. a#i+n su%ro%iocuer%o

ue'a soretodo conotros ni6osy sus"er#anos7ani#ales y#adre.

0erelacionacon los

ani#ales%resentes

en elentorno$%erros7vacas&.

"ongolia

!ec"e#aterna e

introducciónde sólidos a

#edida uecrece.(ondicionesali#entarias

$"i'iene&)#8s

adecuadasue en

*a#iia.

*ace enun

"os%ital.$(ondicion

es no tanuenasco#o losde a%ónni EEUU&. ras el%arto la

enfer#eraenvuelveal ni6o.

!a #adreno#uestrafelicidad.

(ondicionesla#entales.El e+ est8

sucio7 al

i'ual ue su"er#ano7rodeado deani#ales.

ue'an cona'ua sucia.!a #adre

lava al e+con a'ua y

lec"e

#aterna.Es%or8dicoscontroles

%edi8tricos.

ue'oescaso

deido aue est8

atado oencadenado#uc"as"oras.

ue'a consu "er#ano7

con losani#ales ycon lo ue

ve en suentorno.

0erelacionacon los

ani#ales

%resentesen elentorno$caras7vacas7'allos&

Es el ue#ayor

contactotiene con

losani#ales.

Ja#ón!ec"e

#aterna y a

#edida uecrece co#e

*ace enun"os%ital

uecuenta

Ho'arordenando yli#%io. -ee

atendido yaseado.

ue'a con u'uetes

ada%tados a

su edad ycon sus

0erelaciona

9nica#ent

e con su#ascota)




:

sólidos.

(ondicionesali#entarias

$"i'iene&)adecuadas

con laayuda de%rofesionales$uenascondiciones&. Madree "ia sonasistidas.!a #adrese sientefeli,.

Escuelainfantil

desordenada.

(ontrolo%edi8tricorutinario.

%adres.Hace

eercicioscon otros

ni6os en uncentro

es%eciali,ado

'ato.

;a al ,oo aver otrosani#ales

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!ec"e#aterna y a#edida uecrece co#e

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$"i'iene&)adecuadas

*ace enun

"os%italcon

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Ho'ar li#%ioy

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Haceeercicioscon otros

ni6os en uncentro

es%eciali,ado

0erelaciona

con su#ascota)

'ato. iene #8s

relacióncon su

#ascotaue el

ee de a%ón.

Actividad &:

'oncepto de *eficiencia/ discapacidad/ %inusvalía/ síndro%e/ enfer%edad/alu%no con necesidades educativas especiales/ alu%no con necesidades específicas

de apo0o educativo.

&s importante hacer un )uen uso de los t'rminos que empleamos en atención a la

diversidad para utili"ar )ien el lengua$e y no discriminar a nadie a causa de un uso

inde)ido de los conceptos utili"ados.

continuación me centrar' en deinir una serie de conceptos tomando como reerencia

algunas deiniciones que esta)lece la *- y la /8DD*.




=

*eficiencia 9ace reerencia a cualquier anormalidad o p'rdida que presenta una

persona de una estructura o unción anatómica, psicológica o isiológica. Dicha p'rdida

o anomalía puede ser temporal o permanente. or tanto este concepto hace reerencia alas anormalidades de la estructura corporal y de la apariencia o aspecto, y a la unción

de un órgano o sistema. (as deiciencias representan principalmente trastornos que

aectan al órgano.

&$emplo: 'rdida orgánica del oído.

*iscapacidad (a discapacidad no es una enermedad sino cualquier restricción oausencia de capacidad ísica, intelectual o sensorial para reali"ar una actividad que se

considere dentro del rango de normalidad para una persona. (a discapacidad puede ser

permanente o transitoria.

&$emplo: 8ncapacidad de escuchar a consecuencia de la deiciencia.

)inusvalía &s la p'rdida o limitación de las oportunidades de las personas para

participar en comunidad con los demás como consecuencia de una deiciencia o

discapacidad. (a minusvalía limita o impide desempe!ar al individuo un rol normal.

&$emplo: (imitación para comunicarse en la escuela.

nfer%edad -ituación interna y propia que englo)a cualquier tipo de trastorno,

enermedad o accidente. (a enermedad por tanto es un proceso de aección que altera

la salud y está provocado por diversos actores ya sean tanto intrínsecos como

e%trínsecos.

índro%e con$untos de síntomas o signos o)serva)les a trav's de estudios apropiados,

que pueden aparecen $untos aunque se desconoce el origen. su ve" estos síntomas

pueden determinar un trastorno especíico. &n el caso del -índrome de Do;n se conoce

el origen pero se desconocen las causas.




>

Alu%no con necesidades educativas especiales T'rmino que se corresponde con las

siglas /6&& y es deinido como todos aquellos alumnos que necesiten determinados

apoyos y atenciones educativas especíicas en un periodo determinado de su

escolari"ación o a lo largo de toda ella, de)ido a la presencia de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

Todos los /6&& son /6&& y precisan un inorme de evaluación psicopedagógica

previo y una respuesta dierente a la educación ordinaria.

Alu%nos con necesidades educativas de apo0o específico (A'A! &l concepto

se reiere a aquello alumnos que necesitan una atención educativa dierente a la

ordinaria, de)ido a que presentan necesidades educativas especiales, TD9, altas

capacidades intelectuales y diicultades especíicas de aprendi"a$e, además se incluye al

alumnado que se ha incorporado más tarde al sistema escolar o sure por condiciones

personales que aectan a su desarrollo.

6o todos los /6&& son /6&& y precisan un inorme de evaluación

psicopedagógica previo.

Actividad '.

)edidas organi4ativas de centro/ de atención a la diversidad.

(as medidas organi"ativas de centro son una serie de medidas que permiten orecer una

educación de calidad a todo el alumnado y pueda garanti"ar la igualdad de

oportunidades y la escolari"ación.

(as medidas que atienden a la diversidad conocidas como 0medidas ordinarias de apoyo

y reuer"o educativo son aquellas que orecen respuestas educativas a la

heterogeneidad y posi)ilitar una atención individuali"ada de ense!an"a#aprendi"a$e en

&ducación 8nantil y rimaria y &ducación -ecundaria.

&n &ducación 8nantil y rimaria las medidas organi"ativas de centro ordinarias que

apoyan y reuer"an a la diversidad son:




1?

@ grupamientos le%i)les que respondan a los dierentes ritmos, estilos, amplitud

y proundidad de los alumnos.@ +rupos de aprendi"a$e para recuperar áreas instrumentales.@ Talleres educativos que respondan a las necesidades e intereses del alumnado.@ +rupos de proundi"ación en contenidos especíicos para atender a aquel alumno

que lo precise.@ +rupos especíicos para el aprendi"a$e de la lengua castellana para el alumno

que presenta desconocimiento del idioma.@ tras medidas organi"ativas que el centro precise.

&n &ducación -ecundaria las medidas organi"ativas de centro ordinarias que apoyan y

reuer"an a la diversidad son:

@ articipación de dos proesores en un mismo grupos y desdo)les.@ rgani"ación de los contenidos en ám)itos integradores y<o la impartición de

varias materias por un mismo proesor.@ Desarrollo de metodologías que omenten la cooperación y la ayuda entre

iguales.@ Desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.@ =euer"o individual por parte del proesor en la materia que se precise.@ grupamientos le%i)les que permitan el reuer"o colectivo a un grupo de

alumnos.

(as medidas e%traordinarias de atención a la diversidad responden a las dierencias

individuales, teniendo en cuenta especialmente al /6&& y además se centran en

llevar a ca)o modiicaciones signiicativas dentro del currículo ordinario y<o cam)ios

esenciales en el ám)ito organi"ativo.

&stas medidas se aplicarán en unción de las necesidades que presenta el alumno

teniendo en cuenta la toma de decisiones del equipo docente y la evaluación previa que

se pasará. Todas estas medidas tendrán que ser revisadas trimestralmente.

Actividad (:




11

Actividades de grupo para trabaar la diversidad en las aulas.

&s undamental que desde las aulas y en cursos ineriores, se tra)a$e la diversidad con

los alumnos con el o)$etivo de que la interioricen poco a poco.

&n &ducación 8nantil es recomenda)le esta)lecer una serie de actividades que atienden

a la diversidad que tengan en cuenta las necesidades y ritmos de aprendi"a$e de los

peque!os. sí, conseguimos detectar las características de cada alumno para conseguir

en ellos el mayor potencial de su desarrollo.

ara ello, se organi"an una serie de actividades para conseguir todo lo anteriormentecitado. odemos encontrar actividades tipo periódicas en el tiempo como el $uego por

rincones, há)itos, el tra)a$o con el cuerpo y movimiento, rutinas, la hora de la msica,

actividades del lengua$e> y luego por otro lado, encontramos las unidades didácticas.

/on respecto a las unidades didácticas podemos decir que, se trata de actividades con un

tiempo determinado que son tra)a$adas con el grupo#clase, secuenciadas de menor a

mayor diicultad y así, los alumnos reali"an las actividades en unción de sus

posi)ilidades. Todos los alumnos suelen tra)a$ar so)re lo mismo y es la maestra quien

lleva el desarrollo de los temas. or ltimo decir, que las unidades didácticas se

coniguran a partir de centros, proyectos y peque!as investigaciones.

&n cuanto a los rincones, es una gran organi"ación creada en el aula con la que se

tra)a$a la diversidad del grupo#clase. (os rincones se tratan de una orma de organi"ar

el aula donde cada alumno acta de orma autónoma y eligen sus actividades en unción

de sus necesidades e intereses. De esta manera, se crea en el ám)ito escolar un clima de

conian"a y seguridad para que los alumnos puedan reali"ar sus aprendi"a$es de orma

dinámica. &l tra)a$o por rincones se puede dividir en tres partes undamentales: la

asam)lea, el tra)a$o por cada rincón y la puesta en comn. or otro lado, con el $uego

por rincones, se rompe con la dicotomía $uego#tra)a$o y así se considera el $uego como

un instrumento principal en el aprendi"a$e de los alumnos.




12

Actividad 5

*ocu%ental +'uerdas,. )i reflexión.

&l cortometra$e de animación escrito y dirigido por edro -olís muestra un tema

evidente como es el de la ?diversidad@.

*aría, la protagonista principal, nos ense!a a trav's de su persona$e que todas las

personas independientemente de nuestra condición, tenemos derecho a ser tratados con

la total normalidad y respecto que merecemos cualquiera de nosotros. *aría desde el

primer momento pone en evidencia que el nuevo ni!o que llega al oranato le pasa algo

pero a pesar de ello le ve como un amigo insepara)le que necesita un peque!o empu$ón

para poder hacer las cosas que otros ni!os pueden hacer sin pro)lemas.

(a protagonista para ayudarle utili"a ?cuerdas@ aludiendo a trav's de este sím)olo al

título del corto. (as cuerdas tienen un signiicado sim)ólico que tienen que ver con el

uerte vínculo que une a am)os persona$es y rele$an en mi opinión un aspecto

importante como es el apoyo e integración que necesitan reci)ir las personas que

presentan una discapacidad. &n la escena en la que aparece la silla de ruedas con la

cuerda cortada se puede apreciar la triste"a que siente la ni!a al ver que su amigo se ha

marchado, pero a pesar de ello ese vínculo que les unía no se rompe con la p'rdida, sinoque transciende y marca la vida de *aría de tal orma que decide dedicar su vida a

ayudar a ni!os que presentan limitaciones ísicas o psíquicas, convirti'ndose en maestra

de educación especial.

(a inteligencia y el cora"ón de la protagonista constituyen un punto clave para arontar

las diicultades presentes en la vida y un e$emplo a seguir para aquellas amilias,

maestros y proesionales que tienen que lidiar con personas que suren limitaciones en

su vida diaria.

-in em)argo me gustaría resaltar a modo de crítica que si miramos el corto desde otra

perspectiva se hace alusión a un claro e$emplo de e%clusión. An ni!o tratado por las

instituciones como una especie de o)$eto, que a priori puede que suene denigrante pero

es la cruda realidad. ara empe"ar el nom)re del ni!o no aparece, lo que lleva al

espectador a etiquetarlo con la típica e%presión del ?ni!o enermo@. -i nos i$amos en el

resto de persona$es que intervienen podemos ver un claro e$emplo de e%clusión, so)re

todo con el resto de los alumnos, que en ve" incluirle y apoyarle como a uno más, a se




13

dedican a decir todo el rato que *aría es rara promoviendo de esta manera la

segregación de am)os. /on respecto a los proesionales que se encuentran en el

oranato, tam)i'n se muestra una clara desatención que se rele$a en escenas como las

de patio, ya que siempre está solo o como las de dentro del aula en las que podemos ver

que el ni!o no tiene ni siquiera mesa.

&n deinitiva, el corto es un video emotivo que rele$a el )uen cora"ón de una ni!a que

pesar de ser mirada con otros o$os por parte de sus compa!eros, empati"a con otro ni!o

ayudándole, apoyándole y so)re todo haci'ndole ver que es como el resto.

-in em)argo tam)i'n se puede apreciar la discriminación y el descuido que reci)e este

ni!o, el cual parece que se locali"a en un segundo plano ale$ado de la escuela ordinaria.

Actividad ):

'oncepto de *)67 0 'I618.

&l D-* es un manual en el que aparecen clasiicados los trastornos mentales que sirven

de reerencia a numerosos proesionales de la salud para poder esta)lecer un

diagnóstico. &ste manual tam)i'n es utili"ado para esta)lecer estadísticas de salud

p)lica y para la investigación. &l D-* contiene descripciones, síntomas y otros

criterios para diagnosticar trastornos mentales.

&l *)69 es la quinta edición del *anual Diagnóstico y &stadístico de Trastornos

*entales pu)licado por la sociación &stadounidense de siquiatría. &sta edición

incluye cam)ios relacionados con la organi"ación de trastornos y dentro del manual

aparecen en primer lugar los trastornos del desarrollo y los neurocognitivos al inal. (os

trastornos se enmarcan en relación a la edad, se%o y características del paciente,eliminándose el sistema de evaluación multi#a%ial, puesto que origina)a distinciones

artiiciales.

lgunas modiicaciones principales que se presentan en esta edición son:

• (a sustitución de los cuatro su)tipos de autismo 0trastorno autista, síndrome de

sperger, trastorno desintegrativo inantil y T+D no especiicado por la

categoría general de trastornos del espectro autista. &l síndrome de =ett ya no

orma parte del sistema clasiicatorio.




14

• =ele$a que los síntomas de autismo de)en estar presentes desde la inancia

temprana, aunque pueden no tienen por qu' aparecer completamente hasta que la

limitación de las capacidades impide la respuesta a las e%igencias sociales.• &l TD9 se ha modiicado para recoger la posi)ilidad de su diagnóstico en la

etapa adulta. &n ni!os se ha cam)iado la edad de aparición, ya que los síntomas

puede aparecer antes de los B2.• (a transe%ualidad de$a de considerarse un trastorno mental.• 8ncorporación de nuevos trastornos 0Trastornos por atracón, Trastorno de

&%coriación, Trastorno de caparamiento, el Trastorno Disórico remenstrual y

el Trastorno 6eurocognitivo leve.• &l duelo se incluye dentro del diagnóstico de depresión.

(a 'I618 &s la d'cima versión de la /lasiicación 8nternacional de &nermedades y

otros pro)lemas de salud. &n este manual se determinan los códigos alanum'ricos

utili"ados para clasiicar las enermedades 0mentales y no mentales y una amplia

variedad de signos, síntomas, halla"gos anormales, denuncias, circunstancias sociales y

causas e%ternas de da!os y<o enermedad.

&l /ódigo 8nternacional de &nermedades 0/8& BC ue ela)orado por la *- y tiene

como o)$etivo registrar análisis, interpretaciones, y comparaciones sistemáticas de losdatos de mortalidad y mor)ilidad recogidos en dierentes países y 'pocas.

Actividad :

+l ca4o de ;oren4o,. )i reflexión.

&l ca"o de (oren"o es un cuento que nos cuenta la historia de un ni!o llamado (oren"o

que tiene que arrastrar un ca"o de color ro$o.

lo largo de la historia se puede o)servar como el ca"o le rustra y le pone ciertas

diicultades que tiene que arontar, incluso (oren"o llega al punto de permitir que este

o)$eto le condicione como persona.

odríamos decir que el ca"o verdaderamente tiene un signiicado intrínseco, que en este

caso simula la discapacidad que presentan muchas personas. ero el ca"o, como he

dicho anteriormente, no tiene que condicionar a la persona y mucho menos tiene que ser

considerado como un estor)o.




15

(a discapacidad que presenta (oren"o como se muestra en el cuento a trav's del ca"o es

cierto que a veces puede impedirle poder llevar una vida normal, pero es importante que

tanto (oren"o como su amilia aprendan a aceptarlo y so)re todo aprendan a vivir con

ello de orma optimista porque de lo contrario se crearía una continua lucha y un

am)iente de culpa)ilidad.

(oren"o reci)e por parte de algunas ama)les personas ayuda que le permiten seguir

adelante. &s el caso de la se!ora que con su gentile"a le da un ?)olso@ para que pueda

meter su ca"o y de esta orma consigue que (oren"o se sienta mucho más seguro y

pueda superar los o)stáculos que antes encontra)a constantemente.

&s importante que aprendamos a ver la discapacidad como algo que orma parte de la

persona y de$emos a un lado esos pensamientos que nos limitan a ver más allá de ella.

Tenemos que dedicarnos a ayudar a quienes conviven con ella para avorecer su

adaptación e inclusión. De esta orma cualquier persona podrá llevar una vida plena,

porque lo que verdaderamente importa es ayudarnos los unos a los otros.

Actividad 1*:

I%portancia del grupo en la integración de acnee. <ustifícalo.

1.1. 6 =rincipios bsicos de intervención didctica en educ. Infantil.

&l docente aplica una serie de principios )ásicos esenciales para la intervención

didáctica en educación inantil. &stos hacen reerencia a:• Detección e intervención temprana.• ctitud optimista teniendo en cuenta las capacidades y recursos que tiene el

ni!o, permiti'ndole o)tener e%periencias y maniestaciones esenciales para su

desarrollo.• romover motivación y una dinámica de '%ito en el alumno con el in de que

tra)a$e y se sienta capa" de resolver cualquier pro)lema.• ceptar las dierencias.• =espetar el ritmo de cada uno.




1

1.2. 6 "=or >u$ es i%portante el grupo en el aprendi4ae& Ra4ones.

&n el aula, es importante que el docente incite a los alumnos a aprender en grupo.

&ste aprendi"a$e es esencial porque a trav's de la interacción entre iguales se

promueve el desarrollo de capacidades )ásicas como: 0enriquecimiento mutuo,

intercam)io de conocimientos, respeto hacia los compa!eros, compartir

e%periencias, aprendi"a$e a trav's de la ayuda, alcan"ar una solución con$unta.

6 )etodológica%ente

Actividades "#u$ propuestas -ac$is& "#u$ ele%entos deben tener&

&n el aula se llevan a ca)o una serie de actividades grupales en las que cada alumno

tiene una responsa)ilidad en concreto. Dichas tareas se pueden reali"ar a trav's de

grupos cooperativos, individualmente o por pare$as. ero es esencial, que cualquier

actividad se ponga en comn para respetar opiniones y comparar soluciones.

(os elementos de las actividades son:

• Anión grupal para conseguir que el grupo a trav's de sus o)$etivos individuales,

alcancen una respuesta y solución compartida.• =esponsa)ilidad individual. /ada integrante de)e implicarse y aportar sus

conocimientos al grupo de lo que sa)e y de que ha aprendido.• 8nteracción constante. &s importante que e%ista una pro%imidad ísica, que

omente el desarrollo de un dialogo progresivo.• 9a)ilidades sociales. 9a)ilidades interactivas que permitan ayudas.•

rocesamiento. (os integrantes tienen que evaluar el tra)a$o grupal y ser críticos para que de esta manera se ponga inter's en lo que s' que se quiere

me$orar.




1:

Beneficios de las tareas grupales.

&l tra)a$o en grupo avorece el desarrollo de actitudes avora)les a las relaciones

sociales. demás, permite enriquecer las posi)ilidades intelectuales y aectivas del

grupo y de cada uno de sus componentes. Tam)i'n las tareas grupales, permiten a losalumnos con diicultades que puedan resolver con ayuda de los compa!eros pro)lemas

sin la necesaria intervención del proesor.

su ve", las tareas grupales orecen mltiples posi)ilidades para diversiicar las

actividades de ense!an"a y aprendi"a$e segn las motivaciones, intereses o capacidades

del alumno.

n la organi4ación del trabao.

&%isten tres tipos de organi"ación de tra)a$o:

# ooperativo! romueve un aprendi"a$e cooperativo y un desarrollo enriquecedor, sin

perder la identidad personal y grupal, y potenciando la construcción de una escuela

a)ierta a la participación, diversidad y cooperación.

# "ndividualista! -e promueve el tra)a$o individual provocando que el alumno se centre

nicamente en su aprendi"a$e, y no comparta con sus compa!eros conocimientos y

ha)ilidades sociales.

# ompetitivo! -e promueve la persecución de )uenos resultados sin importar el

aprendi"a$e y la relación con los compa!eros.

? xplicación (<o-nson 0 <o-nson 1::@!.

ohnson y ohnson se!ala que es importante la aceptación y el apoyo pues se consigue

una mayor autoestima, incrementa la atracción interpersonal teniendo menos pre$uicios.




1=

?Reglas para a0udar a la i%ple%entación del aprendi4ae cooperativo (erguson 0

<eanc-ild 1:::!.

5erguson y eanchild 0B e%ponen tres reglas para incrementar las distintas t'cnicas

de aprendi"a$e cooperativo.

# =egla B: *a%imi"ar la variedad de los alumnos. (a primera regla consiste en

agrupar a los alumnos por grupos de tal orma, que cada grupo incluye alumnos con

características dispares.

# =egla 2: *a%imi"ar la interdependencia positiva. /onsiste en organi"ar las

e%periencias de aprendi"a$e del grupo para que los alumnos se ayuden mutuamente y

aprendan a depender unos de otros para la consecución de o)$etivos compartidos.

# =egla 3: *a%imi"ar los logros individuales. -e centra en orecer a los alumnos

una serie de capacidades que les permitan dominar los contenidos de orma individual a

trav's del tra)a$o dentro del grupo.

1.3. strategias >ue -an de%ostrado su eficacia en grupos -eterog$neos

pareas +de a0uda,.

(as estrategias que han demostrado la eicacia para tra)a$ar en grupos heterog'neos son:

# 5omentar las interacciones o omentar que los alumnos se relacionen con todos,

para que aprendan a tra)a$ar con otras personas y conocerse, de$ando a un lado el

tra)a$o reali"ado con los mismos.

# &sta)lecer pare$as siguiendo un criterio de respeto hacia la diversidad. (os

integrantes tienen que ser heterog'neos para enriquecer mutuamente y omentar el

respeto mutuo.

# Determinar los puntos positivos de cada integrante de cada pare$a para poder

esta)lecer una compenetración mutua y eica" a trav's de aptitudes personales y

necesidades concretas.




1>

Actividad 11:

.e.e. en educación infantil. "'ules son&

(as necesidades educativas especiales se relacionan entre sí ya que no se corresponden

nicamente con un área de desarrollo y no están presenten en un solo ám)ito. (as

necesidades se pueden maniestar en varias áreas del desarrollo del ni!o por lo que es

necesario que se tra)a$en desde las tres áreas presentes en educación inantil

0conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y

comunicación y representación.

&n la etapa de educación inantil las necesidades educativas que se puede locali"ar en el

aula son:

1. ecesidades relacionadas con el %bito de Identidad 0 Autono%ía personal.

&ste ám)ito está constituido por el propio ?yo@ y está relacionado con la imagen

corporal que tiene la persona so)re sí misma, la autoestima y aectividad y las

e%presiones motrices y ldicas.

(as necesidades relacionadas con este ám)ito provocan que algunos ni!os posean

trastornos en la construcción de su propia autonomía y diicultades en su autonomía.

(as necesidades relacionadas con el desarrollo de la persona son:

1.1 ecesidades de prevenir desaustes afectivos 0 e%ocionales.

&n esta etapa es importante que los alumnos se adapten al medio adecuadamente

y desarrollen sentimientos de seguridad. ara ellos se hará hincapi' en la

adquisición de un )uen a$uste aectivo y persona.

&n el aula se potenciará una mayor autonomía del alumnado en relación con lascosas y con los demás. demás se tra)a$ará la e%presión de sentimiento tanto de

alegría y aecto como de triste"a, miedo, etc.

1.2 ecesidades de prevenir procesos de adaptación al entorno.




2?

&l alumnado que por diversas causas tiene pro)lemas para adaptarse

inicialmente a la escuela necesita apoyo por parte de docente, el cual tiene que

dise!ar un plan de intervención caracteri"ado por:

@ &l esta)lecimiento de relaciones con las amilias del ni!o, para acilitar laseparación mutua.

@ &l dise!o de actividades, espacios y condiciones que permitan una adaptación

adecuada.@ &l reconocimiento de las individualidades, características y necesidades de cada alumno en particular.

1.3 ecesidades de prevenir el bao desarrollo %otri4.(os ni!os que presentan d'icits en la motricidad necesitan una intervención

)asada principalmente en:

@ poyar y ayudar al alumnado con sus movimientos de tal manera que

aprenda a organi"arlos, controlarlos y comprenderlos para poder adaptarse

más ácilmente al medio.@ )servar las diicultades que presentan los ni!os al reali"ar movimientos

motrices para conocer cuáles son sus necesidades.@ Dise!ar actividad en unción de las particularidades de cada ni!o para

posi)ilitarle hacer cualquier actividad que se proponga, eliminando de esta

maneras las diicultades.@ condicionamiento de materiales y espacios.@ Dedicas un espacio y un tiempo para tra)a$ar aspectos motrices.

1. ecesidades de prevenir en la ad>uisición de -bitos de la vida

cotidiana.

(as rutinas relacionadas con la comida, el descanso, el aseo, los encuentros

diarios, etc. permiten al ni!o tra)ar conceptos relacionados con el espacio y con

el tiempo y adquirir nociones )ásicas.

&n el aula es importante que se tra)a$e la adquisición de estos há)itos a trav's de

una intervención adecuada como:

@ (a preparación de actividades teniendo en cuenta las diicultades que puede presentar el ni!o.




21

@ Atili"ar ayudas visuales de apoyo de tipo gráico, di)u$os, otograías, etc.@ segurarse que cada alumno ha comprendido lo que se le pide y lo que se le

quiere decir.@ 5omentar en el alumnado la canali"ación de sus necesidades movimiento en

unción del $uego y otras actividades motoras.

2. ecesidades vinculadas al %bito físico 0 social.

(as necesidades educativas que se presentan en este ám)ito, se relacionan con la

prevención y compensación de situaciones de interacción social y<o situaciones

en las que surge un deterioro dentro del ncleo amiliar, pudiendo aectar de

orma individual a un ni!o en el aula y con recuencia tam)i'n puede convertirseen una característica del alumnado de un centro.

De estas situaciones surgen distintas necesidades educativas:

2.1 ecesidad de prevenir escaso desarrollo del uego.Dentro del aula el docente puede organi"ar el $uego de orma que se adapten

los alumnos a trav's de rincones donde se reali"a $uego sim)ólico y de

simulación.&l proesor se tiene que encargar de o)servar a cada ni!o además de

proponer y adaptar los $uguetes en unción de las necesidades de cada

alumno.

2.2 ecesidad de prevenir el escaso desarrollo social 0 -abilidades sociales.

&s importante orecer al alumnado un am)iente idóneo y oportunidades

adecuadas para acilitar el desarrollo integral y encau"ar su vida relacional y

social. sí mismo, se tiene que promover la comunicación desarrollando

destre"as que les permiten iniciarse plenamente en un proceso de

sociali"ación adecuado.

3. ecesidades vinculadas al %bito de la co%unicación 0 representación.




22

&ste ám)ito a)arca las ormas posi)les de e%presión y representación que los

ni!os en educación inantil utili"an para comunicarse.

3.1 ecesidades de prevenir desaustes en los procesos de co%unicación.

(os ni!os que tienen pro)lemas de comunicación, necesitan que se creen

situaciones para que puedan comunicarse me$or, potenciado interacciones

recuentes y variadas. ara ello es necesario que se utilicen todo tipo de

medios, $uegos y representaciones visuales que )rinden la oportunidad de

ela)orar un enriquecido lengua$e y comunicación.

3.2 ecesidades de prevenir la baa co%unicación lingCística.

&n importante que el proesor tenga una actitud que no provoque la

inhi)ición de algo tan importante como es la comunicación, además es til

su)rayar las incorreciones de los ni!os haci'ndolo sin irrumpir su

comunicación.&l docente tiene que reor"ar los '%itos del ni!o que presenta pro)lemas en

el lengua$e, de esta orma promoverá la motivación y seguridad./a)e destacar que en la programación del aula es importante que se realicen

$uegos de atención y discriminación y con respecto a la organi"ación del

aula, hay que dedicar una atención individuali"ada.

3.3 ecesidades de prevenir el d$ficit de las -abilidades de representación.&s importante que:

• -e utilicen en el aula murales en los que apare"can di)u$os o

sím)olos, para tra)a$ar representaciones con los alumnos que tienen

mayores diicultades.• -e e$ercite la lectura a trav's de sím)olos, di)u$os o anagramas que

resulten amiliares a los alumnos.• &l alumno identiique su nom)re con la ayuda de su otograía.• -e realicen actividades que introdu"can a los ni!os en la

sim)oli"ación, como por e$emplo el etiquetado con letras o sím)olos

de elementos del aula o el comedor.




23

Actividad 12.

Trastornos de spectro Autista. *efinición 0 características principales.

(os T& son un con$unto de disunciones neurológicas con una irme )ase gen'tica que

se maniiestan en edades muy tempranas. (os síntomas se )asan en una triada de

trastornos 0triada de Eing en la comunicación, interacción social y alta de le%i)ilidad

en el ra"onamiento y comportamientos.

&l grado de gravedad, orma y edad de aparición de cada uno de los criterios varían de

una persona a otra y a pesar de las clasiicaciones, ninguna persona que presenta T& es

igual que otro en lo reerente a las características o)serva)les que puede presentar.

&n el manual D-*#8F se utili"a)a la categoría de trastorno generali"ado del desarrollo,

en la que se incluía G su)categorías: el autismo, el síndrome de sperger , el síndrome de

=ett, el trastorno desintegrativo inantil y el trastorno generali"ado del desarrollo no

especiicado. -in em)argo, en el D-*#F, el t'rmino ?trastorno generali"ado deldesarrollo@ se sustituye por el de ?trastorno del espectro autista@, por lo que desaparecen


(o#unicación

/nteracciónsocial

Fleiilidade

https://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV


https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_generalizado_del_desarrollo



https://es.wikipedia.org/wiki/Autismo

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger


https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Rett


https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_desintegrativo_infantil


https://es.wikipedia.org/wiki/Autismo




https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_desintegrativo_infantil




24

los su)tipos 0demostrando así, que los su)tipos anteriormente rele$ados en el D-*#8F

son en realidad maniestaciones diversas de un mismo trastorno. demás quedan

e%cluidos el síndrome de =ett y el trastorno desintegrativo de la inancia.

(as características )ásicas de los T& son:

• lteraciones de interacción social recíproca: *uestran diicultades para

empati"ar y un escaso inter's por sus iguales o por las personas en general y

varían desde el aislamiento total hasta el racaso en la relación porque tienden a

actuar de un modo e%tra!o, sin tener en cuenta las relaciones de los demás.

• lteraciones de la comunicación ver)al y no ver)al: resentan retraso tanto en el

lengua$e gestual como en el oral, además de alteraciones de la mirada y alta de

respuestas a gestos o vo" de los demás.

• atrón restringido de intereses y comportamientos: -ienten uertes intereses por

determinadas conductas, repetitivas con su propio cuerpo o con ciertos o)$etos.

Actividad 13.

Indica el porcentae con el >ue se presentan cada una de las discapacidades o

dificultades de aprendi4ae >ue se -an visto en clase/ así co%o su co%orbilidad.

ara la reali"ación del e$ercicio indicaremos además, el porcenta$e de ni!os que

presentan discapacidades o diicultades en un colegio de 4CC alumnos

apro%imadamente.

TA B de cada BCCC ha)itantes en &spa!a presentan T& por lo que 4 de cada 4CC

alumnos lo padecer. &quivale al BH

sperger: B de cada BCCC ha)itantes en nuestro país presentan asperger. or

tanto 4 de cada 4CC alumnos lo padecer. &quivale al BH.




25

/omor)ilidad con los trastorno )ipolares: /on T+D 4.2H, con sperger B7H

utismo: B de cada BGC ni!os presenta autismo. or lo tanto, 2.1 de cada 4CC

alumnos lo padecen. &quivale al C.1GH

*$ficit auditivo G de cada mil ni!os reci'n nacidos en &spa!a padece una sordera de

distinto grado. or lo que 2 por cada 4CC alumnos, equivalente a C,GH.

*$ficit visual De 4G.CCC.CCC ha)itantes que hay en &spa!a BI32B42 tienen ceguera.

or tanto B1 de 4CC alumnos presentan deiciencia visual, equivalente a 4H.

Retraso )adurativo &n &spa!a de 4GCCCCCC ha)itantes hay B3GCCCC que tienenretraso madurativo, por tanto B2 de 4CC alumnos presentan retraso madurativo,

equivalente a un 3H.

Altas capacidades (a po)lación de /astilla la *ancha es de 2C7CCC ha)itantes y

331I1 presentan altas capacidades, por lo que 1 de 4CC alumnos lo poseen y esto

equivale al B,G H.

=arlisis 'erebral &n &spa!a 2 de cada BCCC personas padecen /, por lo que C.I de

4CC alumnos lo presentan y equivale al C,2H.

Trastorno específico del lenguae De 4GCCC.CCC de ha)itantes en &spa!a, B.ICCCC

poseen trastorno especíico del lengua$e, por tanto, de 4CC alumnos lo presentan B1

alumnos, que equivale al 4H.

Trastorno de aprendi4ae no verbal De 4G.CCC.CCC de ha)itantes en &spa!a G4CCCC

ha)itantes padecen este trastorno, y en un centro con 4CC alumnos 4I lo padecen. &sto

equivale al B2H.

)utis%o selectivo &n &spa!a, 4GCCC ha)itantes presentan mutismo y de 4CC alumnos

de un centro, 4 lo poseen. &quivale al BH.

*islalias &l GH de los ni!os en edad escolar en &spa!a padecen este trastorno. or lo

tanto, en &spa!a hay ICC1BB alumnos en edad escolar, y en un centro con 4CC alumnos

lo padecen 2C alumnos. &quivale al GH.




2

T*A el GH de los ni!os en edad escolar en &spa!a padecen este trastorno. or lo tanto,

en &spa!a hay ICC1BB alumnos en dicha edad, y en un centro con 4CC alumnos lo

padecen 2C alumnos. &quivale al GH.

T*AD el BBH de los ni!os en edad escolar en &spa!a padecen este trastorno. or lo

tanto, en &spa!a hay ICC1BB alumnos en dicha edad, y en un centro con 4CC alumnos

lo padecen 31 alumnos. &quivale a un BBH.

&ste trastorno tiene una gran comor)ilidad con otros tipos de trastornos, entre ellos: el

4CH suele estar asociado con el Trastorno 6egativista Desaiante 0T6D, tam)i'n el

4CH está asociado al Trastorno de /onducta Disocial 0TD, un 27H puede estar

asociado al Trastorno Depresivo, un 34H al Trastorno de nsiedad, un 33H asociado al

Trastorno del &spectro utista, entre otros.

)altrato Infantil el BC.H de los ni!os en edad inantil en &spa!a han padecido estas

diicultades. or lo tanto, en &spa!a hay ICC1BB alumnos en dicha edad, y en un centro

con 4CC alumnos lo padecen 3G alumnos. &quivale a un BC.H.

&l maltrato inantil tiene una comor)ilidad amplia entre los dierentes tipos de maltrato,

por e$emplo, de los ni!os 3G ni!os del centro escolar que han surido maltrato, el BGH

de esos ni!os es porque sus madres tam)i'n lo han surido.

Actividad 1&.

xplica las relaciones entre pre%aturidad 0 necesidades educativas especiales.

*ocu%$ntate 0 cita la bibliografía >ue -as utili4ado.

(a premature" es una condición )iológica que posee predominancia a nivel mundial y

cuyo origen se de)e a causas 0)iológicas, am)ientales y sociales. (os )e)es que nacen

de parto prematuro 0menos de 37 semanas de gestación y con muy )a$o peso al nacer,

en general, suelen presentar pro)lemas neurocognitivos y constituyen un índice de




2:

po)lación con un alto riesgo de presentar alteraciones neuropsicológicas y trastornos del

desarrollo.

&stos ni!os tienen mayor pro)a)ilidad de padecer pro)lemas de salud ísica y la

repercusión en la edad escolar, adolescencia o adulte" de estos pro)lemas es varia)le.Desde el punto de vista de su desarrollo temprano, los ni!os prematuros en relación al

resto de po)lación inantil tienen mayor riesgo de presentar diagnósticos asociados a

discapacidades mayores 0arálisis /ere)ral, retardo mental, ceguera y<o sordera.

(os )e)es prematuros pueden tener más pro)a)ilidades de desarrollar pro)lemas de

aprendi"a$e en la escuela de)ido a posi)les deiciencias cognoscitivas, perceptivas y

visuales que puedan presentar y por consiguiente necesitar medidas y adaptaciones para

poder acceder a un aprendi"a$e acorde a su nivel.

Ana nueva investigación reali"ada por la Aniversidad de Jristol ha compro)ado que B

de cada 3 ni!os prematuros 0nacidos antes de las 37 semanas tiene peores resultados en

la escuela que los que nacen entre las 37 y 42 semanas. demás un tercio tiene 6&&.

trav's de esta investigación, se muestra que los ni!os prematuros tienen más

pro)a)ilidades de necesitar a nivel educativo un con$unto de medidas pedagógicas para

compensar las diicultades a la hora de acceder al currículo que le corresponde por edad.

&s importante que los prematuros reci)an una estimulación preco" para evitar y reducir

retrasos posteriores. &ste tra)a$o ha de ser glo)al, es decir tra)a$ar todas las áreas de

desarrollo de manera coordinada y transversal. ara ello se pueden reali"ar estas

actividades por áreas en las que se tra)a$e el desarrollo sensoriomotri", cognitivo,

lingKístico y emocional.

pesar de que estos dos t'rminos 0premature" y necesidades educativas especiales

guarden un uerte vínculo en muchos casos, estos ni!os pueden desarrollarse

plenamente a nivel educativo y social sin necesitar adaptaciones.

Actividad 1'.

=apel del tutor con el alu%no con necesidades educativas especiales en un centroordinario.




2=

&l tutor e$erce un papel importante a la hora de tra)a$ar con el alumnado con nee dentro

de un centro ordinario. &ste es el encargado de atender los aspectos de maduración,

orientación y aprendi"a$e de los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales.

Dentro de un conte%to escolar de ense!an"a normali"ada, el tutor es el encargado de

llevar a ca)o el seguimiento y la orientación personali"ada del alumnado. Durante dicho

proceso, tiene que desempe!ar unas unciones especíicas, en distintas dimensiones las

cuales aciliten la respuesta educativa adecuada en cada situación:

'on los alu%nos: &s importante que desde el principio el tutor acilite la

integración del alumnado que presenta nee, en el grupo#clase y en la dinámica

escolar. demás tiene que implicarse en la ela)oración de un proceso de

ense!an"a#aprendi"a$e para responder adecuadamente las necesidades de este

alumnado, así como anali"ar en concreto las necesidades en su desarrollo socio#

emocional, llevando a ca)o para ello un seguimientos glo)al que permita

detectar las diicultades y necesidades de cada uno.

&s importante que el tutor se centre en tra)a$ar con$untamente con otros

proesionales dentro del centro ordinario como 0&quipos de rientación

&ducativa y sicopedagogía en &ducación 8nantil y rimaria y Departamentos

de rientación en &ducación -ecundaria con el o)$etivo de poner en marcha las

respuestas educativas adecuadas 0apoyo, reuer"o educativo, adaptaciones o

diversiicaciones curriculares. demás se encargará de coordinar la acción

educativa de todos los proesores que tra)a$en con sus alumnos.

Dentro del aula, es primordial que el tutor avore"ca el desarrollo de un clima

rico en valores, comunicación, cooperación y respeto mutuo para conseguir que

todo el alumnado adquiera há)itos )ásicos de convivencia y cooperación, así

como de aprendi"a$e y esuer"o tanto individual como colectivo.

'on los profesores &l tutor con la cola)oración de otros proesores coordinaráel a$uste de diversas programaciones o adaptaciones curriculares, tanto al grupo




2>

de clase como individualmente y además se coordinará el proceso de evaluación.

&l tutor será la igura esencial que se encargará de recoger y anali"ar la

inormación acerca de sus alumnos, utili"ándola con la má%ima conidencialidad

posi)le y llevando a ca)o con el resto del proesores acciones con$untas.

'on los padres &s importante que el tutor mantenga relaciones cercanas y

luidas con las amilias, con el o)$etivo de avorecer la implicación de estas en

actividades de apoyo al aprendi"a$e y orientación de sus hi$os, además es

importante inormales y ormales so)re aquellos asuntos relacionados con una

me$or educación de los ni!os, llegando incluso a crear una &scuela de adres.

Todo esto de)ería ser consolidado desde la acción tutorial con la programación de

actividades de sensi)ili"ación del entorno educativo con el o)$etivo de omentar

actitudes de respeto, comprensión y aceptación hacia los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales.

Actividad 1(.

'oncepto de p.c.i.

(a parálisis cere)ral inantil es un trastorno glo)al que aecta a la persona y se produce

por una lesión no progresiva en el cere)ro antes de que su desarrollo y crecimiento sean

completos. &s un desorden permanente e invaria)le que provoca que la persona aectada

presente un desorden del tono muscular, la postura y el movimiento. &sta lesión puede

generar alteraciones en otras unciones superiores e intererir en el desarrollo del -6/.

Actividad 1+.

"#u$ es el retraso %adurativo&

El retraso madurativo no es un concepto diagnóstico que pueda ser reconocido como tal

en manuales importantes de diagnóstico de los trastornos mentales inantiles, por




3?

e$emplo el de la sociación mericana de siquiatría, el D-*, al menos hasta su cuarta

edición revisada.

odemos deinir el retraso madurativo como la alta de adquisición de ciertos ítems que

el ni!o a una edad determinada tendría que tener interiori"ados, pero en dicha edad noha llegado a adquirirlos, por lo que necesita más tiempo y una serie de adaptaciones

para poder o)tener dichos ítems.

(as causas más recuente que lo provocan son:

@ (a prematuridad o )a$o peso al nacer.@ 5alta de estimulación.@ ctitudes de crian"a inadecuadas.@ /ausas desconocidas.

ara poder ha)lar de retraso madurativo, el ni!o tendría que presentar las siguientes

características.

@ =etraso cronológico: &l desarrollo cronológico de estos ni!os está retrasado con

respecto al curso de la mayoría. &l desarrollo es más lento, pero la línea que

sigue es la misma que la del desarrollo normali"ado.

@ ectación de varias áreas del desarrollo: 9a)lamos de retraso madurativo

cuando el ni!o tiene aectadas varias áreas del desarrollo como son las áreas de:

motricidad, lengua$e, autonomía personal, control de esínteres, desarrollo

cognitivoLara un diagnóstico iel, tiene que ha)er varias áreas, dos o tres, al menos. -i

solo hay un área aectada ha)laríamos más )ien de un retraso en esa área.

Actividad 1).

a%ilia 0 alu%no con necesidades educativas especiales (aceptación6rec-a4o/

relaciones fa%iliares/ expectativas de los padres/ los -er%anos/ la fa%iliaextensaE!.




31

&l nacimiento de un hi$o con necesidades educativas especiales origina dentro del

ncleo amilias sentimientos de rustración, negación, miedo y so)re todo origina

incertidum)re, ya que todas las amilias se hacen recuentemente la pregunta de MN

ahora que hacemosO (as reacciones emocionales de los padres ante el diagnóstico de

sus hi$os suelen ser similares, y podríamos ha)lar de cinco ases:

B. 6egación: (os padres consideran que el diagnóstico tiene que ser erróneo.2. gresión: -e culpan mutuamente del trastorno o discapacidad que presentan sus

hi$os e incluso desatan su ira contra el m'dico, la sociedad en general incluso

con el propio ni!o.3. Depresión: Tanto a nivel mental como ísico los padres se ven aectados lo

puede conllevar a depresión.4. 6egociación: -iguen sin aceptar el diagnostico por completo pero los padres

intentan dialogar con el m'dico para a)ordar el tratamiento.

G. ceptación: los padres aceptan parcial o totalmente el trastorno, discapacidad o

síndrome del ni!o, aunque las etapas anteriores pueden volver a aparecer.

&s importante que las amilias recurran a diversos ám)itos para poder tra)a$ar

con$untamente. &stos hacen reerencia a servicios de salud 0dependiendo de las

particularidades de cada caso el ni!o acudirá al m'dico de ca)ecera, neurólogo,

isioterapeuta, etc. servicios de educación 0centrado en el equipo de orientación

educativa y psicopedagógica y servicios sociales y asociaciones.

Dependiendo del grado de aectación o de la necesidad de cada ni!o, su vida se verá

condicionada por diversos aspectos. or e$emplo la relación con el resto de los

hermanos, de)e de ser igualitaria y estos tienen que ser una uente de apoyo y

aprendi"a$e, además es importante que los padres aprendan a tratar por igual a todos sus

hi$os y hacerles ver que unos necesitan más apoyo que otros, pero al in al ca)o pueden

disrutar de las mismas cosas. or otro lado, la economía tam)i'n es un actor que tiene

mucho peso, ya que en algunas amilias supone un gran esuer"o de)ido a gastos

relacionados con la medicación, proesionales, centros especiali"ados, etc. &n el caso de

la estructuración de las amilias es undamental que no desesta)ilice la atención




32

necesaria que tiene que reci)ir el ni!o con nee, para ello se necesita la implicación de

todos sus miem)ros, así como el reci)imiento de ayudas y apoyos a nivel estatal para

poder arontar de manera con$unta las necesidades del ni!o.

=eiri'ndonos al ám)ito escolar, los padres de)en reci)ir inormación acerca del tra)a$o

escolar que se reali"a con sus hi$os, así como conocer las prioridades de aprendi"a$e y

evolución. 6ecesitan que los docentes ore"can apoyo, disposición y tiempo para ha)lar

con conian"a de la evolución de los hi$os. demás, es importante que el centro

garantice a las amilias que sus hi$os van a estar )ien atendido, integrados y se a

responder a sus necesidades.

&n deinitiva el centro tiene que aportar inormación a las amilias so)re las necesidades

de su hi$o y so)re los aspectos positivos de su avance, ya que a trav's de este apoyo,

estas conocen y aceptan me$or a sus hi$os y como resultados aprenden a actuar con una

actitud más positiva hacia estos y el medio escolar. &s por ello, por lo que es necesario

presentar un plan de tra)a$o escolar con el in de garanti"ar la cola)oración estrecha

entre amilia y escuela.

Actividad 1,.

)odelos explicativos de la sobredotación.

-e distinguen una serie de modelos e%plicativos de la superdotaciones )asados en las

capacidades, en el rendimiento, en los componentes cognitivos y en los componentessocioculturales.

*odelo de capacidades.

(as capacidades intelectuales han sido consideradas como las principales características

que deinen a una persona con superdotación.

-u representante más destacado ue (e;is *. Terman, que reali"ó un estudio

longitudinal para conocer las características de los ni!os con alto cociente intelectual,compro)ar la esta)ilidad del talento individual y demostrar la relación entre




33

inteligencias y logros acad'micos y proesionales. (os resultados demostraron que los

individuos que presenta)an altas capacidades tenían una predisposición mayor a

so)resalir en áreas acad'micas y proesionales.

&ste modelo tiene la venta$a de poder esta)lecer un diagnostico temprano y al deinirlo

como potencial, permite investigar los actores que inluyen en el rendimiento. -in

em)argo posee la desventa$a de conce)ir la superdotación como una característica

personal e innata.

Dos a!os antes de la muerte de Terman se concluyó que la inteligencia sola no es

suiciente, ya que varia)les cognitivas de la personalidad como los intereses y el entorno

social $uegan un papel importante en el rendimiento.

*odelo cognitivo

&l mayor e%ponente de este modelo ue =o)ert -tern)erg, el cual considera)a que para

entender la superdotación hacía alta la teoría de las inteligencia. &sta teoría reci)e el

nom)re de Teoría Triárquica de la 8nteligencia que airma que la inteligencia unciona

en estrecha y comple$a relación con el am)iente tanto interior como e%terior alindividuo> de esta orma intenta enla"ar la cognición del individuo con su conte%to.

(a Teoría Triárquica se e%plica en )ase a tres conglomerados:

ubteoría co%ponencial. -e e%plica la relación entre inteligencia y el mundo

interno del individuo. -e reiere a la conducta inteligente que el individuo utili"a para procesar la

inormación y operar so)re las representaciones internas de o)$etos y sím)olos.

;a subteoría experiencial. -e reiere a dos características relevantes en el

desarrollo del individuo que son: la capacidad para enrentarse a situaciones

novedosas y la capacidad para automati"ar la inormación.

;a subteoría contextual. -e centra en las ha)ilidades intelectuales y sociales,

además de las prácticas necesarias para enrentarse adecuadamente al medio

social.




34

*odelo de rendimiento.

&ste modelo estudia la relación entre las disposiciones naturales y el rendimiento. -u

má%imo e%ponente es =en"ulli que con el modelo de los Tres nillos promovió la idea

de eliminar el uso e%clusivo de test de inteligencia como principal criterio para

identiicar a ni!os superdotados y talentosos.

(a inteligencia de)e ser superior a la medida, para que el individuo pueda considerarse

superdotado. (a ha)ilidad que se encuentra por encima de la media se deine de dosormas:

B. 9a)ilidad general: /onsiste en la capacidad de procesar inormación, desarrollar

un pensamiento a)stracto e integrar e%periencias. &$emplos: ra"onamiento

num'rico relaciones espaciales, memoria y luide" ver)al.

*odelo sociocultural.

&ste modelo airma que la superdotación solo puede desarrollarse por medio del

intercam)io avora)le de los actores individuales y sociales.

Actividad 2*.

xplica la Teoría de las Inteligencias )Fltiples/ tal 0 co%o lo -arías en una reuniónde padres/ para ustificar tu prctica educativa.

/uando los docentes hacemos reerencia a la Teoría de las 8nteligencias *ltiples nos

reerimos a la teoría de 9o;ard +ardner 0acad'mico de la Aniversidad de 9arvard que

se centra en una manera de entender la inteligencia.




35

Tanto mis alumnos como vuestros hi$os no poseen una sola inteligencia que se pueda

cuantiicar, poseen por lo menos ocho inteligencias dierentes que tienen que ser

tra)a$adas tanto dentro como uera del aula.

&stas hace reerencia a la 8nteligencia *usical, /orporal#cinest'sica, (ingKística,

(ógico#matemática, &spacial, 8nterpersonal, 8ntrapersonal y 6aturalista.

ara promover nuestro programa de ense!an"a )asado en las inteligencias mltiples,

tanto mis compa!eros como yo damos la misma importancia a todas las inteligencias y

nos ale$aremos del modelo tradicional )asado undamentalmente en tra)a$ar las

inteligencias lingKística y matemática. ara ello necesitamos vuestra cola)oración.

No como docente al igual que mis compa!eros<as proesores de educación inantil

tra)a$amos dentro del aula con los alumnos promoviendo en primer lugar un clima que

garantice a los ni!os participar en un aprendi"a$e activo, es decir ellos mismos tomanlas

riendas para construir su propio aprendi"a$e con la ayuda del proesor y los demás

alumnos y además intentamos crear día a día una gran variedad de situaciones para que

cada uno desarrolle su propio estilo de aprendi"a$e.

6osotros llevamos a ca)o un modelo de organi"ación de aula )asado en la creación dedierentes "onas dedicadas a inteligencias especíicas, creando áreas o centros de

actividades acogedores de las inteligencias.

Tra)a$amos de la siguiente manera las inteligencias mltiples con vuestros hi$os.

Desarrollaremos por tanto los siguientes centros de actividad:

a /entros permanentes de actividades li)res.

/ada centro dispuesto dentro del aula, dispone de materiales que estimulan

principalmente una capacidad, aunque tam)i'n se promueve el desarrollo del

resto de inteligencias por la interactuación. or e$emplo en el centro de

inteligencia musical se dispone de instrumentos, materiales para audiciones, etc

para que los alumnos manipulen con ellos y así con el resto de centros.

(os alumnos eligen visitarlos li)remente en los períodos de actividad no

programada, concretamente lo reali"amos despu's de aca)ar la asam)lea los


http://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtml


http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml


http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml



3

mi'rcoles y $ueves. N principalmente lo que hago es o)servarles y recoger

inormación evaluativa de gran importancia para conocer sus gustos,

preerencias y su peril intelectual, ya que ha)itualmente se dirigen hacia el

centro de actividades que se les da me$or.

(os centros los organi"amos alrededor de siete mesas dentro del aula. or

e$emplo disponemos de:

o /entro lingKístico: pu""le de letras.o /entro lógico#matemático: dominó de nmeros.o /entro espacial: láminas de o)ras de icasso.o /entro cin'tico#corporal: láminas de tacto 0ieltro, li$a, arpillera, etc..o /entro musical: piano de sonidos.o /entro interpersonal: cuentos de persona$es.o /entro intrapersonal: otograías de los alumnos.

trav's de este m'todo lo que queremos es que los ni!os manipulen

li)remente, interacten entre ellos y sean capaces entre ellos de construir sus

propios conocimientos )asados undamentalmente en la e%periencia.

Actividad 21.

"s la escuela un espacio de creatividad o de ritualis%o& ")ata la escuela a la

creatividad o la desarrolla& xplícalo 0 ustifícalo.

(a escuela deinida como aquel espacio en el que se proporciona al alumnado

herramientas, conocimientos, actitudes, valores que le ayudan a desarrollarse

plenamente y participar de manera democrática y civili"ada en su sociedad. An espacioen el que no ca)e duda que el ritualismo adquiere el papel principal de la o)ra y la

creatividad aparece como un persona$e secundario. MPu' seriamos sin ese ritualismo

que da sentido a nuestras vidasO MPu' pasaría si la escuela prescindiera de esa rutina

que asegura el )uen uncionamiento de horarios, proesores, asignaturas,

programacionesO

&l ritualismo aplicado al ám)ito escolar tiene unas consecuencias importantes. (os

alumnos acuden al colegio por rutina, vienen concienciados para la rutina, ya que actan


http://www.definicion.org/manera





3:

y tra)a$an de orma programada y desde que son muy peque!os hacen de lunes a

viernes asam)leas y seguidamente sus ichas. l parecer es una orma potente de

asegurar el esuer"o continuado y evitar que se distraigan de sus o)$etivos.

-i nos centramos en educación inantil las rutinas diarias, reali"adas en el mismo ordeny con la misma estructura, son una )uena orma de contri)uir a orecer al ni!o un

marco de esta)ilidad y seguridad que le permita conocer el mundo e%terior y orientarse.

&stá claro, que la escuela tiende a propiciar más un am)iente rutinario que de

creatividad y eso no es malo, como ya he dicho anteriormente so)re todo en educación

inantil que constituye una herramienta esencial para que los más peque!os aprendan a

situarse pero tam)i'n de)emos tener en cuenta que la rutina encadena siempre a las

mismas perspectivas, mismos lugares, mismas metodologías, mismos há)itos, etc. or

todo esto, deducimos que la escuela no mata la creatividad de los alumnos sino que lo

hace realmente la mentalidad de la sociedad, esa mentalidad que provoca que los ni!os

tengan que aprender geograía sentados en sus pupitres con li)ros vistosos, esa

mentalidad que se centra en preparar al alumnado para que aprendan a ser personas

e%itosas en un uturo y encontrar un )uen tra)a$o que proporcione )uenos ingresos, una

mentalidad cerrada que ocasiona que instituciones tan importantes como la educativa se

conviertan en á)ricas capaces de preparar a personas para ser competentes a nivel proesional gracias a metodologías y há)itos rutinarios, pero MN a nivel emocionalO

MDónde se encuentran esas ormas de ense!an"as que dediquen más tiempo a educar a

personas para que aprendan a ser elices y seguras de ellas mismasO =ealmente a nivel

educativo la creatividad está muy poco presente en el aula, porque realmente ese cam)io

de mentalidad que ocasiona que el proesor y el alumnado disruten y sean propios

participes del proceso de ense!an"a #aprendi"a$e signiicativo está diluido.

or todo esto considero que la escuela no mata la creatividad sino las personas que se

cercioran nicamente en que los demás se ormen y adquieran ha)ilidades que les hagan

competentes en materia la)oral.

Actividad 22.




3=

")odifica el estilo educativo de los padres/ un diagnóstico de altas capacidades de

un -ioGa& <ustifica tu respuesta

&n mi opinión, cuando los padres reci)en la noticia de que sus hi$os han sido

diagnosticados como ni!os que poseen altas capacidades, el estilo educativo de laamilia cam)ia ya que es un reto para los padres enrentarse a algo nuevo. &ste cam)io

no quiere decir que sea negativo, simplemente estos tienen que centrarse en conocer

más a ondo las características especiales que poseen, los pro)lemas más ha)ituales en

su desarrollo y reor"ar su autoestima así como orecerles apoyo en el desarrollo de sus

ha)ilidad sociales.

6o siempre es ácil sa)er que estilo educativo es el correcto y de qu' orma los padres

pueden actuar. or ello es importante que las amilias cuenten con apoyos e%ternos que

les proporcionen la suiciente orientación y ormación para entender correctamente las

necesidades especiales de sus hi$os.

/uando los padres no cuentan con la suiciente ormación y apoyo es pro)a)le que

tiendan a tratar a sus hi$os como ni!os dierentes que no son como el resto y pueden

pensar que necesitan estar en otro grupo o curso superior ya que el ritmo de los demás

alumnos podría llegar a per$udicar sus avances. demás dentro del ám)ito amiliar es

posi)le que el trato sea dierente en comparación con el resto de los hermanos, ya que

muchas amilias consideran que como son más listos necesitan mayor li)ertad.

or ello es importante que e%ista un cam)io en el estilo educativo pero que sea

adecuado, es decir, un estilo que permita a las amilias dar respuestas a las necesidades

de aprendi"a$e y conocimiento de sus hi$os, tratándoles como ni!os iguales que el resto

con el in de conseguir que puedan integrarse y evitando etiquetarles como ni!os

superiores y dierentes.

&n deinitiva la amilia se tiene que encargar de prestar suiciente atención y apoyo a

sus hi$os y tiene que omentar el dialogo y la conian"a con estos para que ellos mismos

se motiven y creen autoconcepto positivos.

http:<<;;;.altas#capacidades.org<apps<)log<sho;<22CGG74#2C#conse$os#para#educar#a#

los#ni#de#altas#capacidades




3>

Actividad 23.

H$nero 0 discapacidad.

-egn la inormación de la &ncuesta de Discapacidad, utonomía personal y

situaciones de Dependencia 2CCI ela)orada por el 86&, hay 3,IG millones de personas

que poseen algn tipo de discapacidad y el G,IH son mu$eres. (as tasas de

discapacidad por edades son ligeramente superiores en los hom)res hasta los 44 a!os y

a partir de los 4G es al rev's, creciendo esta dierencia a medida que aumenta la edad.

(a tasa de discapacidad atendiendo por tanto al g'nero, es mucho más alta en mu$eres

0BC1,3 por mil ha)itantes que en hom)res 072,1 por mil ha)itantes. -in em)argo a

pesar de e%istir una nota)le dierencia entre se%os, la predisposición de las mu$eres a

tener mayor pro)a)ilidad de surir discapacidad en comparación con los hom)res es un

dato relevante pero hay que tener en cuenta que en am)os se%os intervienen actores

condicionantes 0gen'ticos, )iológicos, sociales, culturales que determinan la condición

de cada persona.

&ntre los hom)res, las causas más recuentes de discapacidad son el nacimiento y losaccidentes, mientras que, entre las mu$eres, son más recuentes las enermedades y la

edad avan"ada. /on respecto a la esperan"a de vida podemos airmar que en hom)res es

menor que en mu$eres y estas tienden a poseer deiciencias de tipo osteoarticular, sin

perspectiva de me$ora y cuya causa diiere segn la edad en la que apareció.

/a)e destacar que la mu$er sure un do)le proceso de discriminación social y la)oral

de)ido a su condición emenina y de discapacidad. -in em)argo dicho proceso se ve

modulado por la edad, que hace reerencia a una tercera condición discriminatoria. (aedad incrementa la severidad de las discapacidades, lo que provoca un empeoramiento

de las mu$eres con discapacidad.

causa de estas deiciencias o discapacidades las mu$eres maniiestan limitaciones,

incluso restricciones para la reali"ación de actividades cotidianas, que son mayores que

las que presentan los hom)res. &n este sentido las discapacidades más comunes entre las




4?

mu$eres son las que se maniiestan al despla"are dentro y uera del hogar, así como las

discapacidades para reali"ar tareas dom'sticas.

(as mu$eres con discapacidad tam)i'n suren desigualdades en la contratación, las tasas

de ascensos, la remuneración por igual tra)a$o, el acceso a actividades de capacitación yrara ve" participan en los procesos de toma de decisiones económicas

&n el rograma de cción *undial para las personas con discapacidad se destaca que

las consecuencias de deiciencias y de incapacidad son especialmente graves para la

mu$er. or lo general, las mu$eres suren desventa$as sociales, culturales y económicas

que reducen sus posi)ilidades de participar plenamente en la sociedad.

pesar de estas dierencias, los hom)res que presentan discapacidad tam)i'n

encuentran limitaciones en el ám)ito la)oral undamentalmente, ya que en general las

personas que suren alguna discapacidad tienen más pro)a)ilidades de estar

desempleadas que las personas no discapacitadas. 9aciendo reerencia a los datos

mundiales, las tasas de empleo son más )a$as para los hom)res con discapacidad 0G3H

y las mu$eres con discapacidad 02CH que para los hom)res sin discapacidad 01GH y

las mu$eres sin discapacidad 03CH.

demás el 2CH y el 4CH de las personas con discapacidades no ven por lo generalsatisechas sus necesidades de asistencia en relación con las actividades que reali"an

cotidianamente.

ara evitar estas dierencias a nivel de capacidades y de g'nero, es importante que tanto

los go)iernos como la sociedad en general se conciencien y tra)a$e de orma con$unta

promoviendo 0acceso a servicios generales> desarrollo de programas especíicos para

las personas con discapacidades> me$orar la educación, ormación y contratación del

personal> garanti"ar la participación y aumentar la conciencia p)lica con el in degaranti"ar la integración y la inserción de todas las personas.

ctividad 24.

Actividad &2.




41

*$ficit %ental. *í los tipos >ue -a0 0 las características educativas del deficit

%ental ligero 0 del d$ficit severo.

(a *- deine en su d'cima revisión la Deiciencia *ental como:

QAn trastorno deinido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido,

caracteri"ado principalmente por el deterioro de las unciones concretas de cada 'poca

del desarrollo y que contri)uyen al nivel glo)al de inteligencia, tales como las unciones

cognitivas, las del lengua$e, las motrices y la sociali"aciónQ.

-egn la sociación mericana para la Deiciencia *ental y la rgani"ación *undial

de la -alud, e%isten cinco niveles o grados de deiciencia mental atendiendo al /.8:

B. Deiciencia mental límite o )ordeline 01I#IG /82. Deiciencia mental ligera 0G2#1I /83. Deiciencia mental moderada o media 0 31#GB /84. Deiciencia mental severa 02C#3G /8G. Deiciencia mental prounda 0inerior 2C /8

/aracterísticas educativas del d'icit mental ligero:

(os ni!os en este nivel pueden desarrollar ha)ilidades sociales y de comunicación

durante el periodo de &ducación 8nantil 0C#1 a!os y tienen un deterioro mínimo en las

áreas sensoriomotrices. unque la adquisición del lengua$e es tardía, se alcan"a en la

mayoría de las ocasiones, una independencia 0autonomía completa para el cuidado

personal y para actividades prácticas.(os principales pro)lemas en el ám)ito escolar hacen reerencia a la lectura y escritura.De adultos los menos aectados pueden desarrollar tra)a$os que requieran aptitudes de

tipo práctico.

/aracterísticas educativas del d'icit mental severo:

(as posi)ilidades de aprendi"a$e de estos ni!os son muy limitadas y presentan

diicultades para desarrollar el lengua$e y las capacidades comunicativas. &n el periodo

de educación inantil tam)i'n se o)serva un desarrollo motor po)re.

&s complicado conseguir cierto nivel de independencia y autonomía.




42

Actividad 2'.

actores >ue propician el %altrato en nios con discapacidad.

(a discapacidad que presentan determinados ni!os que poseen unas características y

actitudes especíicas son precipitantes del maltrato tanto psicológico, como ísico y

se%ual, y a ello se le suma la inluencia de otros actores presentes en el ncleo amilia

como la escase" de:

• =ecursos económicos.

• antecedentes de maltrato

• &dad,• etc.

Diversos estudios demuestran comparativas entre ni!os que presenta discapacidades y

ni!os que no presentan y los actores de riesgo se encuentran más acentuados en los que

poseen pro)lemas.

(os actores de riesgo que provocan un aumento en el maltrato durante la inancia sonla premature", )a$o peso al nacer, enermedades prenatales y complicaciones m'dicas.

&stos actores contri)uyen al maltrato por dos vías:

1. ;a separación frecuente entre la %adre 0 el nio.(a ine%istencia o ruptura en la ormación del vínculo temprano y el apego,

contri)uye a la aparición de indierencia y retracción materna.

2. *ificultades >ue presenta el nio.(as diicultades que presenta el ni!o a nivel educativo, emocional y personal

provocan que los padres se desanimen y desarrollen comportamientos de

irrita)ilidad, entre otros, hacia su hi$o.

/uando un ni!o al nacer presenta pro)lemas a nivel so)re todo ísico 0hidrocealia,

espina )íida, etc. requiere cuidados m'dicos especiales y largas estancias en el

hospital. &n estos casos de producen una:

=uptura de apego y sentimiento de culpa)ilidad.




43

&l apego inseguro que muestran las madres y padres de)ido al poco tiempo que pueden

pasar con su hi$o produce consecuencias negativas como desa$uste emocional y

pro)lemas en el desarrollo cognitivo.

(os actores que pueden contri)uir al desarrollo de un apego inseguro en los ni!os condiscapacidades incluye:

1. l i%pacto inicial 0 la falta de experiencia de los padres en el %bito de

discapacidades./uando la actitud inicial de los padres ante un hi$o que presenta discapacidad es

negativa, las adaptaciones posteriores pueden no e$ercerse de orma adecuada.

2. *epresión %aterna a causa del naci%iento con tales características.

An alto nmero de casos clínicos muestran que las madres que han tenido ni!oscon discapacidades maniiestan depresión, soledad y sentimiento de culpa.

Tam)i'n se o)servó aislamiento, so)re todo en las que ha)ían tenido ni!os con

síndrome de Do;n.

3. Retracción %aterna 0 actitud -ostil -acia el nio.(a actitud hostil que rele$an los padres hacia sus hi$os así como em)ara"os no

planiicados unidos a los pro)lemas que presentan el ni!o es otro actor

importante que contri)uye al maltrato.

. =resencia de inadecuadas expectativas respecto a los logros 0 al desarrollo

del nio.&%pectativas pesimistas que plantean los padres hacia el desarrollo de sus hi$os

provoca rustración y culpa)ilidad lo que puede originar un comportamiento

negativo de los padres hacia el hi$o.

tros actores importantes al igual que el apego es, el estr's que amilias e%perimentan

ante la orma en la que de)en actuar con sus hi$os y la vulnera)ilidad de estos.

1. str$s.&l estr's que suren las amilias con ni!os que presentan discapacidades es

mayor ya que estos requieren cuidados especiales, mayor tiempo y supervisión.

&sta situación genera en los padres sentimientos de irrita)ilidad, rustración así

como de irá> y cuando e%teriori"an todos estos sentimientos hacia el ni!o puede

convertirse en maltrato.

2. 7ulnerabilidad.




44

(os ni!os más vulnera)les tienden a ser más propensos a surir maltrato y esto

se o)serva especialmente en los que presentan discapacidades. &stos ni!os

pueden deenderse menos de)ido a sus diicultades.

Actividad 2(.

*iferencia entre e%oción 0 senti%iento.

&mociones:

/on$untos comple$o de respuestas tanto neuronales como químicas que poseen un patrón distintivo. -on respuestas producidas por el cere)ro, cuando este es capa" de

detectar un estímulo que provoca un impacto emocional, o lo que es lo mismo, cualquier

o)$eto, acontecimiento que desencadene una emoción y apare"can respuestas

automáticas. &n las emociones no interviene la parte racional, aparecen de orma s)ita

y )rusca.

&$emplo de emoción: -i en nuestra casa no hay nadie y escuchamos un ruido

automáticamente sentimos miedo.

/ada individuo e%perimenta emociones dierentes dependiendo de sus aprendi"a$es,

e%periencias anteriores, motivaciones, deseos, etc.

-entimientos:

-on la evaluación consciente que e%perimentan las personas de las percepciones de sus

estados corporales durante una respuesta emocional. or tanto en el momento que las

personas son conscientes de que su organismo sure una alteración y etiquetan lo que

están sintiendo 0la emoción con un sello especíico, ha)laríamos entonces de

sentimiento.

&$emplo de sentimiento: Ana hi$a reci)e el regalo de una madre y surge de orma

espontánea una emoción como consecuencia del regalo 0estímulo, a continuación la

hi$a genera una evaluación consciente de ese estímulo, que puede ser sentimiento de

indierencia o agrado.




45

Actividad 2+.

*efine +apagón e%ocional, 0 resiliencia.

Apagón e%ocional -e deine como un síndrome que provoca un sentimiento de rutina

que impide a algunas personas a encontrar estímulos para ser elices y seguir viviendo.

6o es una depresión sino una alta de ilusión. odría deinirse incluso como un

preám)ulo hacia la propia muerte.

Resiliencia &l concepto de resiliencia se deine como la aptitud que muestran ciertas

personas que, tras ha)er surido en la vida duros y traumáticos acontecimientos y

e%periencias como malos tratos en la inancia, p'rdidas de los padres, desequili)rios

amiliares, etc., tienden a ser capaces de mantener un equili)rio mental que les

proporciona)a pa" y tranquilidad.

Actividad 2).

Reflexiona 0 explica la i%portancia de la educación e%ocional en la escuela 0 -a4lo

pensando en los tres sectores i%plicados (profesores/ padres 0 alu%nos!.

&n BI =y)acR airma que la me$or manera para deinir la educación emocional es

considerar que se trata de la capacidad para aplicar la conciencia y la sensi)ilidad de

discernir los sentimientos y su)yacentes de la comunicación interpersonal, para resistir

la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva o)rando con receptividad,

autenticidad y sinceridad.

or ello, es muy importante que en la escuela se tra)a$e, ya que la educación de

emociones es una tarea undamental que tiene nuestra sociedad. rincipalmente es

undamental que se tra)a$e porque en los ltimos estudios se han producido un coste

elevado de anala)etismo emocional 0crímenes, violencia, arrestos, uso de armas,

suicidio, etc. or ello, la educación emocional implica estrategias de prevención

necesarias a trav's del sistema educativo.




4

De esta orma, cuando tra)a$amos este concepto en el aula, los o)$etivos que queremos

conseguir con los ni!os son: adquirir un me$or conocimiento de las propias emociones,

identiicar las emociones de los demás intentándonos ponernos en su lugar, desarrollar

la ha)ilidad para que puedan controlar sus emociones, prevenir los eectos negativos

que tienen las emociones malas, desarrollar una mayor competencia emocional,

automotivarse, adoptar una actitud positiva de la vida, etc.

trav's de estas estrategias conseguimos que el alumnado mantenga relaciones más

estrechas con el docente y aprendan a mantener un control emocional, que nos permita

detectar los pro)lemas o diicultades antisociales o emocionalmente deicitarias que se

ponen de maniiesto en las relaciones interpersonales dentro del aula. or tanto es

importante que para tra)a$ar la educación emocional e%ista un clima en el que se pueda

propiciar en todo momento una )uena comunicación, y vínculos cercamos entre iguales.

(a importancia de tra)a$ar la educación emocional, segn han demostrado diversos

estudios, provoca que el alumnado o)tenga me$ores caliicaciones acad'micas. &sto se

de)e a que gracias a la educación emocional los alumnos aprenden a controlar sus

impulsos, prestar atención, responsa)ili"arse de sus actos, interesarse por su

aprendi"a$e. &n deinitiva promueve un proceso de en de ense!an"a#aprendi"a$e

dinámico, participativo y signiicativo.

Actividad 2,.

ercicio de autoconoci%iento. "n >u$ reas so0 co%petente& "#u$ -abilidades

tengo& "#u$ relación tienen %is co%petencias 0 %is -abilidades con %i vocación&

"J con los estudios >ue -e elegido& (no es lo %is%o vocación >ue profesión!.

-oy competente en las áreas de lengua$e y ciencias sociales. =eerente a mis ha)ilidades

soy una persona que me gusta escuchar a los demás, ha)lar en p)lico y ayudarles en la

media de lo posi)le, responsa)le y tra)a$adora y so)re todo modesta y con )uen sentido

del humor.




4:

&s importante que un )uen maestro que posee vocación sepa escuchar a sus alumnos y

les ayude en todo lo reerente a sus pro)lemas y aprendi"a$e, además como proesional

de ám)ito de la ense!an"a, tiene que sa)er tra)a$ar de orma responsa)le y so)re todo

tiene que tener un )uen sentido del humor dentro del aula y con respecto al trato con los

demás miem)ros de la comunidad educativa es importante que sea modesto y no

arrogante.

/onsidero que mis competencias y ha)ilidades personales guardan relación con los

estudios que he elegido puesto que me deino como una persona que le gusta ha)lar en

p)lico y e%plicar, aspectos relevantes que están intrínsecos en el plan de estudios.

demás esta carrera e%ige so)re todo mucho tra)a$o constante así como soltura y

perdida de vergKen"a, por lo que considero que reno esas ha)ilidades y capacidades.

Actividad 3*.

Busca %ateriales adaptados para un caso de p.c.i. con -e%ipleia i4>uierda

inferior.

(os materiales adecuados que podemos emplear con un ni!o que sure parálisis cere)ral

con hemiple$ia inerior i"quierda se van a centrar principalmente en ha)ilidades

motrices como la marcha y en las ha)ilidades de la vida diaria.

)onotutores.ara tratar la hemiple$ia inerior i"quierda haremos empleo de monotutores que

son aparatos que van del muslo al pie, $unto con un cinturón p'lvico.De esta orma controlaremos la esta)ilidad lateral de la pelvis en carga del ni!o

y los movimientos acentuados de la pierna i"quierda.




4=

Andadores.&l ni!o podría utili"ar un andador que tuviese incorporado unas ruedecillas para

acilitar su despla"amiento y a trav's del apoyo que e$erce con am)os )ra"os

iniciar la marcha.

Alcan4adores con un encae.ara acilitar al ni!o que sure hemiple$ia inerior i"quierda la vestimenta, este

podrá utili"ar, este material que le permitirá ponerse cómodamente los calcetines

incluso los "apatos.

Bastón ingl$s.&ste tipo de )astón tiene las mismas indicaciones que los )astones simples pero

proporciona un mayor apoyo y equili)rio para el ni!o.




4>

Actividad 31.

=lantea 3 actividades para trabaar la espasticidad en el %ie%bro superior

i4>uierdo de un nio de educación infantil 9 aos.

ara la propuesta de las actividades nuestro ni!o tendrá espasticidad leve.

Actividad 1. l baile del aro

&sta actividad la reali"aremos en el aula de psicomotricidad. -e repartirán por todo el

espacio aros. &l ni!o con espasticidad en el miem)ro superior i"quierdo, al igual que el

resto de sus compa!eros se distri)uirán por todos los aros y comen"arán con las manos

$unta, dentro de cada uno. /uando se de una palmada, tendrán que separar las manos

quedando 'stas uera del aro 0posición 2. /uando se den dos palmadas, levantaran el

)ra"o i"quierdo. N cuando, se toque el sil)ato, signiica que tienen que situarse uera del

aro.

(a manera de ayudar a nuestro ni!o con discapacidad sería la siguiente:

&l docente se podría poner $unto al ni!o y en el caso de tener algn pro)lema a la hora

de reali"ar los movimientos previstos en la actividad con el miem)ro superior i"quierdo,

el proesor podría ayudarle intentado coger con sus manos el )ra"o y hom)ro aectado.

Actividad 2. 'oncierto de piano en la cara.




5?

or pare$as los ni!os, incluido el alumno con espasticidad, tienen que recrear el rostro

del compa!ero con las yemas de los dedos. =eali"arán el masa$e suave por la rente, la

nari", )ar)illa y me$illas.

(os o)$etivos que se pretenden conseguir con esta actividad son: estimular el sentido deltacto, ortalecer la motricidad ina, )uscar reacción#estímulo, rela$ar la musculatura y

desarrollar respuestas de control rápidas y eicientes.

(a pare$a del ni!o con espasticidad si ve que no puede podría ayudarle intentando coger

su )ra"o i"quiero y mano, con el in de guiarle a la hora de tocar el rostro del

compa!ero.

Actividad 3. ;a pecera

Dentro de aula se hará uso de una pecera grande 0a)ricada a mano que tendrá agua y

peces de goma y de colores. (os ni!os se dispondrán alrededor de ella y tendrán que

meter la mano para coger los peces de los colores que indique la proesora.

&n el caso del alumno con espasticidad con ayuda del proesor introducirá su mano

i"quierda dentro de la pecera e intentará hacer rotaciones de mu!eca. demás el

proesor podrá guiarle hasta el ondo de la pecera para que su mano tenga contacto con

los peces del color que se indique.

Actividad 32.

*efine 0 diferencia entre T.a.n.v/ 0 T.e.l.

Trastorno específico del lenguae (T..;.!

-e trata de un trastorno duradero y severo que aecta a la adquisición del lengua$e del

ni!o en edades muy temprana, que no tienen perdida de audición ni ninguna otra causa

de trastorno en su desarrollo y se prolonga durante la inancia y adolescencia, pudiendo

de$ar secuelas importantes en personas adultas.




51

-e le asigna el t'rmino especíico, ya que las diicultades asociadas con el lengua$e no

pueden asociarse con un trastorno más general como una discapacidad intelectual, un

trastorno generali"ado del desarrollo o un d'icit auditivo.

&l trastorno especíico del lengua$e tam)i'n se conoce como trastorno del desarrollo del

lengua$e, retraso en el lengua$e o disasia de desarrollo y la causa de este trastorno se

desconoce, pero descu)rimientos recientes han demostrado que tiene un uerte vínculo

g'netico.

(os ni!os que presentan T&( tienen pro)lemas con la compresión del lengua$e y la

e%presión> además empie"an a ha)lar tarde y qui"ás no empiecen a decir las primeras

pala)ras hasta que no cumplen los dos a!os y a los tres a!os es posi)le que empiecen a

ha)lar pero sin que se les entiendan. medida que van creciendo, estos ni!os tienen

diicultades para aprender nuevas pala)ras, conversar, para usar ver)os y los errores

más comunes cuando cumplen cinco a!os incluyen la omisión de la ?s@ al inal de los

ver)os con$ugados en presente, no pronunciar la terminación de los ver)os en pasado y

hacer preguntas sin los ver)os au%iliares.

Trastorno del aprendi4ae no verbal (T.A..7.!

&ste trastorno es un tipo especíico de trastorno de aprendi"a$e. &s un síndrome cuya

)ase es neurológica que aecta y diiculta la adquisición o consolidación de conceptos y

ha)ilidades visuales, espacio#temporales y de ha)ilidades socio#emocionales.




52

arece ser que el T6F es la consecuencia de una alteración de las unciones

cognitivas vinculadas al hemiserio derecho del cere)ro

&stos ni!os muestran diicultades en las ha)ilidades sociales, )a$o rendimiento escolar,

pro)lemas de atención, poca memoria de tra)a$o, escasa ha)ilidad motri" y diicultadesde orientación espacial y temporal.

(as características principales que presentan estos ni!os son:

# *ificultades de %otricidad fina y ha)ilidad manual. &stos ni!os tienen mala letra y

presentan lentitud al escri)ir, además para ellos es una tarea diícil di)u$ar, usar

cu)iertos incluso atarse los cordones. Tam)i'n presentan pro)lemas de orientación y

estructuración espacial.

# ;enguae %u0 desarrollado. Atili"an un lengua$e desarrollado caracteri"ado por el

uso de e%presiones cultas con un voca)ulario poco usual para su edad. -uelen estar por

encima del promedio de los ni!os de su edad a nivel de conocimientos e inter's.

# e %uestran lentos o pere4osos. -o)re todo en tareas de lápi" y papel.

# n el %bito social/ son calificados co%o +torpes,. &n la relación con los demás,

son ingenuos o inoportunos.

*IR'IA.

T..6.F T.&.(.

• 6o es un trastorno

especíico en sí mismo, sino

un peril de ha)ilidades y

diicultades cognitivas y

conductuales que pueden

de)erse a muchas causas.

• &s un trastorno especíico,

puesto que las diicultades

asociadas con el lengua$e no

pueden asociarse con un

trastorno más general como una

discapacidad intelectual, un

trastorno generali"ado del

desarrollo o un d'icit auditivo.

• (engua$e desarrollado, ya

• ro)lemas del lengua$e en

cuanto a la e%presión y




53

que utili"an voca)ulario

poco usual con e%presiones

cultas.

comprensión N aprendi"a$e del

lengua$e en general.

•

Diicultades en ha)ilidadessociales. -on torpes,

ingenuos, inoportunos en

comparación con el resto.

•

-on socia)les pero poseenaectaciones en la

comunicación social.

• Diicultades para entender la

comunicación que no es

ver)al0lengua$e corporal,tono de vo" y e%presiones

aciales

• Diicultades para entender la

comunicación ver)al.

Actividad 33.

*iferencias entre T.a.n.v./ T.d.a.-. 0 índro%e de Asperger.

Dierencias entre T6F y TD9.

Atención.&n el TD9, la atención está )astante aectada siendo uno de los principales

pro)lemas mientas que en TF6 no está tan aectada, aunque es cierto que los

ni!os que los suren tienden a ser despistados y tienen pro)lemas de atención.

or tanto podemos decir que el principal pro)lema de los ni!os que padecen

TD9 es el d'icit de atención que muestran y en los que tienen T6F no lo es.

I%pulsividad.




54

&n el T6F la impulsividad o hiperactividad no suele estar presente y no

representa un rasgo deinitorio. or el contrario en el TD9, estos síntomas se

hacen muy presentes, ocasionando un mayor deterioro.

'o%porta%iento.&n el caso de los ni!os con T6F el comportamiento no es pro)lemático, sin

em)argo los que presentan TD9 tienen una conducta y un comportamiento que

aecta tanto en el hogar como en la escuela.

Relaciones sociales.&n el TD9, los pro)lemas de relaciones sociales son ruto de la impulsividad e

hiperactividad y en el T6F los ni!os tienen pro)lemas provocados por la

diicultar de comprender claves no ver)ales.

Rendi%iento escolar.(os ni!os que padecen TD9 tienen mayores pro)lemas de rendimiento en casi

todas las actividades a causa de la impulsividad y la alta de atención. or el

contrario, &n el T6F los ni!os presentan diicultades en tareas de orientación

espacial y en tareas de papel y lápi" pero destacan por )uen ra"onamiento

lógico ver)al.

Dierencias entre T6F y síndrome de asperger.

Krea co%unicativa.

T6F: &stos ni!os presentan diicultades en las relaciones por malentendidos de)ido a

que no comprenden el lengua$e no ver)al como tal. -in em)argo, respetan los turnos,

mantiene el contacto visual. resentan tono varia)le

-índrome de asperger: (es cuesta mantener el contacto visual en la comunicación ver)al

y su entonación a la hora de ha)lar no es varia)le.

Krea cognitiva.

T6F: untuaciones )a$as en escalas perceptivas y<o visuales. 6ormalidad en las

escalas ver)ales.




55

-índrome de asperger: resentan un /8 normal pero muy discorde. )tienen me$ores

puntuaciones en las prue)as perceptivas y visuales y peores puntuaciones en las prue)as

de velocidad de procesamiento.

Krea viso%otri4.

T6F: (as diicultades que presentan son muy acusadas y constituyen uno de los

síntomas principales de este trastorno.

-índrome de asperger: -e pueden dar estos pro)lemas aunque no son tan signiicativos.

Krea conductual.

T6F: Tienen preerencias por las rutinas pero no lo hacen a un nivel o)sesivo.

-índrome de sperger: -e adhieren a las rutinas y estereotipias a un nivel o)sesivo.

Dierencias entre TD9 y síndrome de asperger.


-DAH

• 0e relaciona con otros7 %erotiene %role#as de es%erade turno7 incluso %uedeninterru#%ir conversaciones.

• *o sie#%re se %roducen lasconductas re%etitivas.

• 0e co#%ortan de #anerai#%redecile.

• El desarrollo de las"ailidades #otoras con eltie#%o se desarrollan

As#erger

• ienen afectadas sus"ailidades deco#unicación y len'uae.*o %ueden ca%tar se6ales

sociales o e%resionesfaciales.

• 0on co#unes lasconductas re%etitivas.

• !es altera ue las rutinassufran al'9n ca#io ysienten un 'ran inter+s yosesión %or un te#a en%articular.

• ueden sufrir retrasos en el

desarrollo de las"ailidades #otoras'ruesas o Bnas.



5

Actividad 3&.

'oncepto de dislalia 0 tipos.

Dislalias.

(as dislalias son alteraciones de la articulación o producción de uno o varios onemas

que aparecen en edades tempranas 03#G a!os, de)ido a la ausencia o alteración de

algunos sonidos concretos del ha)la o de)ido a la sustitución de estos sonidos por

otros. &stas alteraciones no se de)en a malormaciones de los órganos articulatorios

sino a la alta de coordinación de los mecanismos de producción del ha)la.

&stas alteraciones perduran más allá de los cuatro a!os, hasta entonces aparecen muyrecuentemente. -on las más recuentes y conocidas de todas las alteraciones del

lengua$e.

(as dislalias pueden ser de varios tipos:

isiológicas: -e de)en a la alta de madure" de órganos onoarticulatorios cuando los

ni!os son todavía peque!os, por lo que estos atraviesan una ase de disle%ia, que de)e

preocupar a las amilias si contina despu's de los 4 a!os, porque entonces podría

de)erse a causas orgánicas.

Audiógenas -e producen de)ido a un deecto en la audición que impido al ni!o

adquirir la acultad de poder e%presarse con normalidad y su aprendi"a$e en la escuela

se ve diicultado.

uncionales -e trata de un deecto en la articulación del lengua$e provocando un mal

uncionamiento de los órganos peri'ricos del ha)la. (os onemas que se sustituyen, se

omiten o deorman con mayor recuencia son: r, s, ", l, R y ch. &s es tipo de dislalia más

comn y los aectado no tienen deecto orgánico que la ocasione.




5:

Lrgnicas /onocidas como disglosias, son orgánicas cuando los allos en la

pronunciación se relacionan a ciertos deectos de los órganos que intervienen en el

ha)la. -e clasiican en unción de la "ona aectada: (a)iales, (inguales, Dentales.,

alatinas, 6asales. *andi)ulares.

Actividad 3'.

Busca la posición de los órganos fonoarticulatorios/ para los fone%asGpGGtGGlGGrGGsG/

donde se vea especial%ente la posición de la lengua.

osición órganos onoarticulatorios onema <p<

(os la)ios se tienen que $untar y runcir de orma ligera, a la ve" que los dientes

incisivos se separan lentamente.

(a lengua adopta la posición del onema que le sigue y el aire acumulado e$erce presión

so)re los la)ios, los cuales al separarse )ruscamente dan salida al aire, produciendo de

esta manera el sonido <p<.

osición órganos onoarticulatorios onema GtG

(os la)ios se tienen que poner entrea)iertos y los incisivos ligeramente separados.

(a punta de la lengua se apoya en la parte posterior de los incisivos superiores y sus

)ordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo que el aire salga. /uando se




5=

separa la punta de la lengua, que se sita detrás de los incisivos ineriores, se pronuncia

el sonido <t<.

osición órganos onoarticulatorios onema GlG

(os la)ios tienen que adoptar una postura entrea)ierta y los dientes se tiene que separar

algo, permitiendo ver la parte posterior de la lengua, cuyo ápice se apoya en los alv'olos

de los incisivos superiores y sus )ordes en las encías, quedando a am)os lados una

a)ertura lateral por donde sale el aire, que al chocar con la cara interna de las me$illas,

las hará vi)rar. (as cuerdas vocales vi)ran con la emisión del onema.

osición órganos onoarticulatorios onema GrG

(os la)ios adoptan una posición entrea)ierta, por lo que se puede ver la parte inerior

de la lengua levantada hacia el paladar. (os )ordes laterales de la lengua se apoyan en

las encías y molares superiores, impidiendo la salida lateral del aire y la punta toca los

alv'olos de los incisivos superiores. &l aire se acumula en la cavidad ormada por la

lengua y el paladar. l reali"ar el onema y pronunciarlo, el ápice de la lengua se separa




5>

momentáneamente y al desaparecer la )reve oclusión sale el aire en orma de peque!a

e%plosión.

osición órganos onoarticulatorios onema GsG

-e articula con los la)ios entrea)iertos y las comisuras un poco retiradas hacia los lados.(os dientes se separan ligeramente y la punta de la lengua tiene que tocar los alv'olos

de los incisivos ineriores.

(os )ordes de la lengua tocan los molares superiores y las encías, evitando que salga el

aire por los laterales, ormando un peque!o canal por donde pase el aire, el cual choca

con los dientes superiores y ro"a el )orde de los incisivos.

Actividad 3(.

=repara una sesión de clase de esti%ulación del lenguae oral para el aula de

educación infantil 3 aos/ donde inclu0as las praxias/ el cuento/ la canción 0Go otros

%ateriales. (prepara tus propias fic-as de praxias faciales 0 tu propio cuento/ co%o

%ateriales elaborados para usar!.




?

CUENTO: “Los monstruos no dan miedo”

&ste cuento se reali"aría con todos los alumnos de clase, concretamente en la "ona

donde se reali"a la asam)lea. &l o)$etivo principal seria que a medida que u'ramos

leyendo el cuento los ni!os imitaran en gran grupo la pra%ia que se está reali"ando en

cada escena.

trav's de este cuento se pretende que el alumnado aprenda a arontar sus miedos,

haci'ndole ver que los monstruos no siempre son malos y pueden llegar a ser como

nosotros porque muestran sentimientos y necesitan relacionarse entre iguales incluso

con ni!os.

CANCIÓN. “La lengua revoltosa”.

https:<<;;;.youtu)e.com<;atchOvSd$ltRE)o

Actividad 3+.

*iferencia entre logopeda 0 %aestro de audición 0 lenguae.

&l maestro de audición y lengua$e es aquel especialista dedicado a la educación

especial, desde la perspectiva del lengua$e. &n concreto se centra en potenciar las

capacidades comunicativo#lingKísticas y en solucionar pro)lemas especíicos del

lengua$e, priori"ando el lengua$e oral so)re el escrito. -u la)or se inicia en la etapa de

educación inantil, incluso su intervención a)arca la etapa secundaria.

&l logopeda es el proesional que se dedica a la prevención de las alteraciones de la

comunicación, el lengua$e, el ha)la, la vo", la audición y de las unciones orales

0respiración, masticación y deglución.




1

-e dierencia el maestro de audición y lengua$e del logopeda en que posee una

ormación acad'mica propia de un maestro, es decir didáctica y por tanto puede opositar

al cuerpo de maestros. &l logopeda sin em)argo no puede tra)a$ar en colegios, a no ser

que estos sean privados. (os logopedas tam)i'n pueden tra)a$ar en clínicas, hospitales,

guarderías, residencias, etc.

Actividad 3).

labora listas de palabras (a trav$s de i%genes! para trabaar el obetivo de la

discri%inación auditiva. 'uida la presentación de los %ateriales >ue elabores.

ara tra)a$ar la discriminación auditiva he empleado una serie de ichas, ela)oradas a

mano, en las que aparecen pares de pala)ras con onemas similares y de )a$o contraste

onológico.

&stas ichas estarían orientadas al alumnado de 3 a!os y las tra)a$aríamos en peque!os

grupo, con el o)$etivo de avorecer y captar la atención del alumnado y evitar los

despistes.

(a orma en la que tra)a$aría con los alumnos se )asaría en decir en vo" alta los pares

de pala)ras sin ense!ar las ichas donde aparecen los di)u$os y a continuación

preguntarles si son iguales o no esas pala)ras.

(os pares de pala)ras tra)a$adas son las siguientes:

#-

T#/

/-#/

-8,-8#8,8

&-#&-




2

+T-#T-

T=T#/=T

Actividad 3,.

Al llegar a la asa%blea de tu clase/ (en tu colegio de la co%unidad de ';)! una

nia (de educ. infantil aos! te co%enta la +pupa, >ue tiene en el bra4o i4>uierdo

0 su dolor. Al verla de cerca/ descubres varias 4onas a%oratadas bao la ca%iseta.

xplica cul es la función del tutor 0 del centro educativo en ese caso. <ustifica 0

valora la intervención o la o%isión de actuaciones/ segFn creas.

&s importante que cuando el tutor descu)re que un alumno presenta signos de ha)er

reci)o maltrato ísico, en primer lugar se ha)le con el alumno a)iertamente haci'ndoles

preguntas tipo: M&stos moratones como te los has hechoO M-a)en tus padres que los

tienesO Tras hacer estas preguntas y descu)rir que está pasando realmente, en el caso de

que los padres hayan sido los causantes de dichos moratones inormaremos al equipo

directivo del centro e intentaremos, si es posi)le, esta)lecer alguna actuación con$unta

que avore"ca la situación del alumnado, además si se considera necesario recurriremos

al &quipo de rientación &ducativa y sicopedagógica para que puedan hacer una

valoración más e%haustiva y avorecer el desarrollo de un plan de actuación con$unta

con el tutor.

l o)servar que nuestra alumna, tras preguntarla y evaluarla, está siendo maltratada

ísicamente intervendremos en el ám)ito amiliar y se notiicará a los servicios sociales

e incluso a la olicía.

Actividad &*.

Recursos de atención a la diversidad. 7isita las pag. Meb 0 -a4 una descripción de

18 líneas/ sobre el recurso >ue se ofrece.

A=A'.




3

-/& es una asociación sin ánimo de lucro, declarada de utilidad p)lica y se

encarga de agrupar las principales entidades de tención a la arálisis /ere)ral en toda

&spa!a. -e locali"a en B7 /omunidades utónomas y estas entidades cuentan

apro%imadamente con BI.CCC asociados, de los cuales la mayoría son personas que

suren parálisis cere)ral y además la conorman amiliares, amigos, más de 4GCC

proesionales y cerca de B1CC voluntarios que tra)a$an apro%imadamente en 23C centros

de atención temprana. trav's de esta sociedad, se orecen y se llevan a ca)o una serie

de servicios y programas de claridad con el o)$etivo de responder adecuadamente a las

necesidades de las personas con parálisis cere)ral. (a atención que se presta posee un

enoque integral, interviniendo en los distintos aspectos.

'.

(a /onederación &statal de ersonas -ordas es una 6+, sin ánimo de lucro, y de

ám)ito estatal undada en B31. &sta 6+ se encarga de luchar por la igualdad de

oportunidades para las personas sordas, a trav's de políticas que se encargar de eliminar

las )arreras que impiden el e$ercicio de nuestros derechos. (a /6-& lleva a ca)o

programas de atención y presta servicios a trav's de sus ederaciones y asociaciones de

personas sordas. &sta 6+ está ormada por B7 5ederaciones autonómicas, una por

cada /omunidad utónoma y por la asociación de ersonas -ordas de *elilla.

simismo, la /6-& acoge a miem)ros cola)oradores entre los que destacan distintas

asociaciones de padres y madres de ni!as, ni!os y $óvenes sordos.

L'.

(a rgani"ación 6acional de /iegos &spa!oles es una entidad de Derecho )lico de

carácter social y democrático sin ánimo de lucro que promueve me$orar la calidad de

vida de los ciegos, deicientes visuales y discapacitados de toda &spa!a. &s una

organi"ación activa que participa en los oros nacionales e internacionales so)re ceguera

y discapacidad, promoviendo tam)i'n distintas iniciativas para lograr su unción. ara

llevar a ca)o su la)or cuenta con el apoyo de la administración p)lica a trav's del

/onse$o del rotectorado en el que se integran los ministerios de &conomía y

9acienda, Tra)a$o y suntos -ociales e 8nterior .


https://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_sin_%C3%A1nimo_de_lucro

https://es.wikipedia.org/wiki/Ceguera

https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a


https://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_p%C3%BAblica

https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Econom%C3%ADa_y_Hacienda_de_Espa%C3%B1a


https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Trabajo_e_Inmigraci%C3%B3n_de_Espa%C3%B1a


https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_del_Interior_de_Espa%C3%B1a


https://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_sin_%C3%A1nimo_de_lucro

https://es.wikipedia.org/wiki/Ceguera

https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad


https://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_p%C3%BAblica







4

'entro acional de =arapl$icos de Toledo.

&s un centro hospitalario de reerencia en &spa!a en la reha)ilitación integral de la

lesión medular espinal. +estionado por el go)ierno de /astilla#(a *ancha. Tiene más

de 4C a!os de e%periencia asistencial, una creciente actividad de investigación en

neurociencia, una undación para la 8nvestigación y la 8ntegración y una plataorma de

comunicación llamada 8nom'dula. -us proesionales desarrollan un proyecto llamado

=(6T& 0arapl'$icos U delante )asado en el *odelo &uropeo de &%celencia

&mpresarial, conocido como &5P*. &s una undación sin ánimo de lucro de ám)ito

internacional, que no modiica la titularidad, el uncionamiento ni la dependencia

administrativa del 9ospital 6acional de arapl'$icos.

*eletrea.

D&(&T=& es un centro de psicología y lengua$e, encargado de tra)a$ar para me$orar

la calidad de vida de las personas con &spectro utista 0&. y lteraciones &specíicas

del (engua$e 0T.&.( y de sus amilias. &ste centro cuenta con una gran variedad de

proesionales que tra)a$an en tención Temprana y llevan a ca)o una serie de m'todos

y estrategias eectivas para tra)a$ar con ni!os que tienen T&. (a tención Temprana

que orecen, está )asada en un enoque psicopedagógico, dotado de las me$ores

estrategias para me$orar las ha)ilidades adaptativas, las competencias de comunicación

y lengua$e, las ha)ilidades cognitivas y se reducen los pro)lemas emocionales.

A=A.

6 es una asociación privada undada en el a!o B71, sin ánimo de lucro de padres

y madres de personas con T&, encargada de desarrollar actividades y servicios

especiali"ados y especíicos centrados en el desarrollo personal de la persona con T&,

en el tra)a$o por la me$ora de la calidad de vida tanto de la persona como de su entorno

amiliar. &l o)$etivo general de esta asociación es conseguir la inclusión de todas las

personas con T& y sus amilias en su comunidad y entorno. -e encargar de orecer

ayuda a trav's de distintos servicios de la sociación a las personas con autismo y a sus




5

amilias, ormación especiali"ada a los proesionales, campa!as pu)licitarias y actos

sociales para sensi)ili"ar a la sociedad so)re las personas con T& y sus amilias.

undación Lrange.

&n la 5undación range creen en la tecnología como herramienta y oportunidad para

me$orar la vida de las personas. or ello, reali"an proyectos enmarcados en el ám)ito de

la educación digital, haciendo especial hincapi' en colectivos en riesgo de e%clusión.

demás, apuestan decididamente por el uso de soluciones digitales en avor de la

calidad de vida de las personas con autismo y llevan a ca)o una comprometida tarea

para, mediante herramientas tecnológicas, acercar la cultura y el ocio a las personas con

discapacidad visual o auditiva.

'A=AT.

&l /entro de =eerencia &statal de utonomía ersonal y yudas T'cnicas se crea

mediante la rden *inisterial de 7 de )ril de BI como centro dependiente del8mserso. &n 2CC1, el /&T pasa a ormar parte de la red de /entros de =eerencia

&statal 0/=&, y responde al o)$etivo de orecer servicios sociales de calidad para

atender a las personas en situación de dependencia y sus amilias. &stos centros de

reerencia son claves para la promoción, intercam)io de conocimiento, ormación de

proesionales y prestación de servicios de una alta cualiicación. Tiene un ám)ito de

aplicación en todo el estado, por lo que su u)icación no es un o)stáculo en su acceso,

sino un elemento de cohesión entre las distintas comunidades autónomas que loconortan.

IA=A.

58- surge en B7I para dar respuesta a las necesidades que se plantean a las

amilias de las personas con discapacidad auditiva y a los propios aectados. IA=A esuna conederación de ám)ito nacional, integrada por 41 entidades conederadas, que




constituyen la mayor plataorma de representación de las amilias de personas sordas en

&spa!a.

(a *8-8V6 de 58- es la representación y deensa de los derechos y los intereses

glo)ales de las personas con discapacidad auditiva y de sus amilias, tanto a nivel

nacional como internacional, ante la -ociedad, dministraciones y demás 8nstituciones,

integrando e impulsando con este in la acción de las 5ederaciones utonómicas y de

las sociaciones de adres y *adres de personas sordas.

A=Ns

5&-, llamada ahora lena 8nclusión, una organi"ación que representa en &spa!a a las

personas con discapacidad intelectual o de desarrollo. Desde hace más de GC a!os,

contri)uyen a la plena inclusión de estas personas y de sus amilias en la sociedad

actual. De esta orma, deienden los derechos y omentan la calidad de vida de cada

persona con discapacidad intelectual o del desarrollo y su amilia. &stá organi"ación

está ormada por B7 ederaciones autonómicas y casi CC asociaciones en &spa!a. or ello, además de inormar a las amilias y a las personas discapacitadas, apoyan y orman

a las propias personas y sus amilias, tratando de lograr una sociedad $usta y solidaria,

concienciando so)re la importancia de la inclusión y la participación social de estas

personas.

BL'A;A.

(a 5undación Jocalan es una entidad de carácter social que se dedica a me$orar la

calidad de vida de personas en situaciones de discapacidad o desventa$a social a trav's

del estudio de la conducta y la implementación de programas de perros de asistencia o

terapia, y educación asistida con animales.

&sta 5undación tiene como inalidad promover el estudio de la conducta humana y

animal, así como divulgar y reali"ar actividades con animales. Despu's de muchos a!os




:

de e%periencia, pueden asegurar que los animales dan la oportunidad de me$orar la

calidad de vida de cualquier persona y que maniiesta diariamente )eneicios en el

ám)ito de la motivación, socia)ili"ación,, y so)re todo, en el campo terap'utico.

ditorial =alabras Aladas.

ala)ras ladas es una nueva editorial a la que le gusta ser peque!a. &n esta editorial

creen que es esencial editar con esmero y primor para alcan"ar su o)$etivo principal.

&ste o)$etico es contri)uir a que los ni!os se conviertan en adultos emocionalmente

sanos, llenos de sue!os y voluntad para perseguirlos, capaces de pensar por sí mismos y

deseosos de socia)ili"ar en armonía, mientras disrutan de una inancia eli". or esto,

tiene dierentes dimensiones que ayudan a ormar personas conscientes y elices. (os

cuatro itinerarios que tiene son: ?Di lo que sientes@ para e%plorar la dimensión

emocional del ni!o, ?&ntr'nate para so!ar@ que se adentra en la capacidad de or$ar

sue!os y alcan"arlos, ?ventrate a pensar@ para omentar el li)re pensamiento y el

espíritu analítico, y ?/olorea tu mundo@ para proundi"ar en la dimensión social de la

persona.

Actividad &1.

res tutorGa de un alu%no de educación infantil aos >ue tras sufrir un accidente

de trfico/ re>uiere ser intervenido >uirFrgica%ente 0 entre -ospitali4ación 0

convalecencia va a faltar al centro %es 0 %edio/ igual >ue su -er%ano de 3O depri%aria. xplica el protocolo a seguir para la intervención del >uipo de

ducación Dospitalaria 0 do%iciliaria/ en caso de >ue sea factible.

ara que un ni!o pueda reci)ir la intervención del &quipo de &ducación 9ospitalaria y

domiciliaria, se requiere el siguiente proceso:

• (o primero será pedir una solicitud a la amilia, ya que es la primera unidad que

tiene que apro)ar la intervención.




=

• /uando se o)tiene la apro)ación de la amilia, será necesario el inorme

m'dico. &ste indicará la duración necesaria de la intervención. demás se

de)erá entregar el mismo al centro de reerencia.

• (a solicitud por parte del centro escolar tam)i'n será un requisito o)ligatorio.

Ana ve" que tengamos estos tres documentos, se enviarán a la delegación para que la

petición sea apro)ada, y por lo tanto, se lleve a ca)o la intervención que precise el

alumno.

Actividad &2.

xplica por>ue el d$ficit auditivo genera necesidades educativas especiales 0 cules

son $stas.

/uando las personas reci)en inormación del medio a trav's de la vía auditiva, se

desarrollan una serie de enómenos isiológicos y psicológicos que pasan

desaperci)idos. (a vista y la audición son dos sentidos que permiten que las personas

puedan interactuar con el medio en el que se desenvuelven, acilitando el desarrollointegral.

(os alumnos con deiciencia auditiva presentan dierencias individuales en unción de

dos tipos de varia)les, internas y e%ternas.

- Faria)les internas: se destaca el inicio de la p'rdida auditiva, momento de detención,

grado de p'rdida, locali"ación de la lesión, etiología de la p'rdida auditiva y el nivel

intelectual del su$eto.

- Faria)les e%ternas: hace reerencia al conte%to amiliar y el escolar. dierencia de las

varia)les internas que no pueden modiicarse en su mayoría, las varia)les e%ternas

pueden ser modiicadas a lo largo del tiempo ya que se encuentran )a$o el control de las

personas que se encuentras dentro de los dos conte%tos nom)rados anteriormente.

&l =eal Decreto 11<BG, de 2I de a)ril de rdenación de la &ducación de los alumnoscon 6ecesidades &speciales &ducativas 0J..&. 2 de $unio esta)lece en su artículo 3




>

que ?(a atención educativa de los ni!os con necesidades educativas especiales

comen"ará tan pronto como se adviertan las circunstancias que aconse$a tal atención,

cualquiera que sea su edad, o se detecte riesgo de aparición de discapacidad@ y en su

artículo I.1 que ?(a dministración &ducativa avorecerá el reconocimiento y el estudio

de la lengua de signos y acilitará la utili"ación en los centros docentes que escolaricen

a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad auditiva

en grado severo o proundo@.

or ello, los ni!os con discapacidad auditiva de grado severo o proundo necesitan ser

diagnosticados como alumnado con necesidades educativas especiales para tra)a$ar el

desarrollo cognitivo, socio#aectivo y comunicativo#lingKístico:

• ecesidades ducativas speciales del desarrollo cognitivo:

(os actores que inluyen en el proceso de ense!an"a#aprendi"a$e del ni!o con

deiciencia auditiva derivado de su desarrollo cognitivo son:

o &scasa o incompleta e%periencia con el medio, de)ido a su carencia

auditiva.

o (as actitudes y e%pectativas inadecuadas del entorno amiliar y escolar

respecto a sus posi)ilidades de aprendi"a$e.

o (a diicultad de estructurar y sistemati"ar la realidad a trav's del

lengua$e oral.

or esto, el ni!o necesita ciertas necesidades en este aspecto:

o =ecurrir a estrategias visuales, táctiles y de ritmo para aprovechar

otros canales de inormación.

o =ecurrir a e%periencias directas, mediante la manipulación, para la

o)tención de mayor inormación de lo que sucede a su alrededor.

o Atili"ación de un sistema lingKístico de representación.

o Desarrollar estrategias para aprender autónomamente.

• ecesidades ducativas speciales del desarrollo socio6afectivo

&stas necesidades para el desarrollo socio#aectivo, tiene los siguiente actores,

entre otros:




:?

o 5alta de modelos de identiicación a$ustados que posi)iliten una

seguridad interna y un conocimiento de cómo puede ser adulto.

o &scasas e%periencias sociales ricas y variadas, en los cuales puede

aprender valores y normas sociales.o ctitudes y e%pectativas inadecuadas hacia el alumno con

discapacidad auditiva que distorsiona su desarrollo

o usencia de un código comunicativo que les permite acceder al

conocimiento social en toda su amplitud, un código que le permita

controlar su conducta.

De esta orma, el ni!o necesita unas necesidades para poder arontar el

desarrollo socio#aectivo:

o =eci)ir mayor inormación reerida a las normas y valores.

o segurar un desarrollo adecuado de la autoestima y el autoconcepto

o Desarrollar su propia identidad personal. -er valorado y reci)ir una

educación que d' respuesta a sus necesidades.

o Pue padres y educadores tengan respecto a 'l unas e%pectativas

a$ustadas.

o propiarse y compartir un código de comunicación

o 5omentar la interacción y compartir signiicados con deicientes

auditivos y oyentes.

• ecesidades ducativas speciales del desarrollo co%unicativo6

lingCístico

Destacar que la sordera no aecta e%clusivamente al desarrollo de esta área, sino

a todo el desarrollo de orma glo)al. -i el ni!o con cierta discapacidad no tiene

un código para poder comunicarse y representar la realidad, su desarrollo

cognitivo se verá aectado, y esto le llevará aectarle al lengua$e, convirti'ndose

en un círculo vicioso.

Todo esto, a su ve", su desarrollo social será más inmaduro, porque la )ase de

toda relación social está en disponer una herramienta de comunicación que nos

permita e%presar y entender el entorno que nos rodea, entre otras cosas.

or ello, las necesidades que necesita para poder hacer rente a esta área son:

o prender de orma intencional el código mayoritario.




:1

o propiarse y desarrollar un código de comunicación til, ver)al o no

ver)al.

o 8ntervenir y estimular el lengua$e oral

o

otenciar y aprovechar restos auditivos.

ara conseguir todas estas necesidades educativas especiales, e%isten sistemas de

comunicación para alumnos con esta deiciencia. or ello, tenemos m'todos orales y

m'todos gestuales.

(os m'todos orales tienen como o)$etivo el deseo de integración del ni!o sordo en la

sociedad oyente, centrándose en el aprendi"a$e de la lectura la)ial. or el otro lado, los

m'todos gestuales, persiguen la integración del ni!o tanto en la sociedad oyente como

en la comunidad sorda y se centran en la educación del ni!o a trav's de una

comunicación gestual. 0(o"ano y +arcía, B.

• *'todos orales:

&n estos m'todos destacan la lectura la)ioacial y la pala)ra complementada o

?/ueed speech@.

o (ectura la)ioacial: consiste en el reconocimiento de las pala)ras a

trav's de la visuali"ación de la posición de los la)ios del emisor. &l

su$eto de)e tener en cuenta las e%presiones aciales del emisor para

comprender el mensa$e correctamente.o ala)ra complementada o ?cueed speech@: sistema de apoyo a la

lectura la)ioacial, que elimina las conusiones oroaciales y hace

totalmente inteligi)le el discurso ha)lado. sí, todos los sonidos pueden

ser perci)idos con claridad y leídos.

• *'todos gestuales:

quí destacamos la dactilología y el sistema )imodal.




:2

o Dactilología: consiste en la representación de las letras del ala)eto

mediante la articulación de los dedos de la mano, e%istiendo una nica

de la posición de la mano para cada letra. &sto se utili"a en la lengua de

signos para deletrear nom)res propios cuyo signo se desconoce,

deletrear algunas con$unciones, o pala)ras de ám)ito cientíico.

o -istema )imodal: utili"ación simultanea de pala)ras y signos. &l

su$eto e%presa el mensa$e utili"ando la estructura del lengua$e oral y

apoyándose en los signos de la lengua de signos, adquiriendo la

inormación a trav's de dos canales, el auditivo y el visual.

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