Carta Descriptiva

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORADirector General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA:Elaborador: Mara del Socorro Salas Meneses Revisin Disciplinaria: Prspero Mendoza Yocupicio Correccin de Estilo: Francisco Castillo Blanco Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero

Pgina 2

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Cuarto Tiempo asignado: Horas Crditos:

Campo de conocimiento: Componente: Formacin Bsica

En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

Pgina 3

FUNDAMENTACINA partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.

1 2 3

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Pgina 4

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, que pertenece al Componente de Formacin Bsica, concretamente al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las materias de Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico 1 e Historia de Mxico 2.

4

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

Pgina 5

Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las habilidades de reconocer el objeto y papel de las Ciencias Sociales al describir de forma general cmo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, identificar la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos que existen en las Ciencias Sociales, interpretar la realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, reconocer la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado Mexicano y analizar los problemas sociales con dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que afectan a su comunidad, Mxico y el mundo y la interpretacin de la realidad social en que vive. Por lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares bsicas en este campo, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa5. La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, se ubica en cuarto semestre y sirve de antecedente inmediato de Historia Universal. La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico contribuye a que el estudiante identifique y aplique de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se iniciara el desarrollo gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollara durante el transcurso del bachillerato. Esta asignatura, se interesa porque el estudiante describa los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico, para que las ubique en su contexto de vida, permite identificar las caractersticas, resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982, as como, analizar la insercin de Mxico en el modelo neoliberal y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la poblacin y por ltimo podr identificar las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. De esta manera, el objetivo central de la asignatura es que el estudiante analice la situacin econmica y social de Mxico en el contexto internacional a partir de los aos setenta y el impacto que ha tenido en su comunidad la implementacin del modelo econmico neoliberal para que identifique las tendencias del nuevo orden mundial y las repercusiones en su nivel de vida. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todos en aquellas que tienen en comn el estudio del ser humano, la sociedad y el entorno en que vive. No obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las dems materias del campo de histrico-social.

5

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. P. 8.

Pgina 6

HISTORIAUNIVERSALCONTEMPORNEA

HISTORIADEMXICO2

ESTRUCTURA SOCIOECONMICADE MXICO

INTRODUCCINALASCIENCIASSOCIALES

HISTORIADEMXICO1

El programa de Estructura Socioeconmica de Mxico est conformado por los siguientes cuatro bloques: Bloque 1. Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico. Bloque 2. Identifica los modelos econmicos de Mxico del Perodo 1970-1982. Bloque 3. Explica la insercin de Mxico en el modelo neoliberal. Bloque 4. Reconoce las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. En el primer bloque se abordan los conceptos y teoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica y social de Mxico, en el segundo, se exponen las caractersticas, resultados y el impacto social de los Modelos Econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982; en el tercer bloque se analiza la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal; en el cuarto bloque, se identifican las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. Cabe destacar que la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico contribuye en gran forma al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Pgina 7

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERALLas competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Pgina 8

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALESBLOQUES COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 2 3 4

Pgina 9

COMPETENCIAS DOCENTES1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Pgina 10

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Pgina 11

METODOLOGA INSTITUCIONALA) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Pgina 12

Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

Pgina 13

B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

Pgina 14

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

Pgina 15

C)

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Pgina 16

Bloque 1: Conceptos bsicos de Estructura y Cambio Social.

Competencias Disciplinares Bsicas: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Unidad de competencia: Describe los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico, y las ubica en su contexto de vida.

Secuencia didctica 1: Conceptos bsicos de Estructura y cambio social.

Temas: Estructura. Cambio Social.

Tiempo:

Pgina 17

Actividad

Saberes Conceptual Relaciona la informacin presentada y a partir de ella identifica los elementos, funciones e importancia de la estructura. Procedimental Interpreta la informacin para a partir de ella argumentar su juicio de estructura. Actitudinal Se muestra atento y colaborativo en las actividades de sesin clase.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Se presenta ante el grupo, expone la nueva forma de trabajar sobre el enfoque en competencia y establece compromisos con el grupo y permite que le hagan preguntas en torno a lo expuesto. Acompaa al alumno en el desarrollo de la actividad y lo conduce en el uso del cuadro de evaluacin. Seala los aspectos centrales que encierra la actividad y a travs de la colaboracin del grupo promovida en forma amigable por el docente se obtiene respuesta por parte de los alumnos a las dudas que tienen otros alumnos. Alumno Escucha con atencin los comentarios que sobre la forma que se va a trabajar en el grupo y pregunta sus dudas en torno a lo expuesto sobre el enfoque en competencias. Sigue instrucciones y desarrolla la actividad 1 y conoce la importancia y responsabilidad sobre el uso del cuadro de evaluacin. Participa exponiendo sus ideas y dudas que sobre la actividad le resultaron y en grupo a travs de la escucha activa obtienen una conclusin grupal sobre el tema.

Producto

Materiales

Puntaje

Mdulo de aprendizaje. Cuestionario. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

1

Pgina 18

Actividad

Saberes Conceptual Relaciona el juego de mesa jenga con el concepto de estructura e identifica sus caractersticas. Procedimental Interpreta a travs del juego el significado de estructura y se apropia de las caractersticas de la misma. Actitudinal Colabora y se muestra respetuoso durante el desarrollo del juego y la actividad.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce a los alumnos de una forma ldica a la comprensin del significado de estructura, a travs del juego jenga. El maestro prepara etiquetas que colocara en los bloques del juego estas etiquetas para representar los aspectos relevantes que estn presentes en la sociedad y que ayuden a comprender el tema y su aplicacin en la sociedad. Conduce al grupo en el desarrollo del tema, le aclara dudas, le encarga la investigacin de trminos desconocidos, resaltan en el mdulo los aspectos relevantes de los temas y continuamente desarrolla en el grupo dinmicas que a travs del dilogo e interaccin le permitan construir al grupo el tema. Alumno En equipo de conformidad a las instrucciones del juego jenga solicitado prctica y observa su desarrollo. El alumno utiliza sus observaciones del desarrollo del juego y escucha la explicacin que el maestro le proporciona sobre el tema de estructura, recreado en el juego.

Producto

Materiales

Puntaje

2

Sigue las instrucciones que sobre el tema le proporciona el maestro, le pregunta al maestro sus dudas, anota en su cuaderno de clases los trminos que desconozca adems de participar en las dinmicas y preguntas que sobre el tema efectu el maestro.

Reporte escrito.

Mdulo de aprendizaje. Juego de mesa jenga. Elaboracin de etiquetas para el jenga. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 19

Actividad

Saberes Conceptual Ubica a partir de la observacin, la existencia y conformacin de la base econmica as como de la superestructura en su comunidad. Procedimental Examina su comunidad y distingue en esta los aspectos que conforman la base econmica y la superestructura que existen en su comunidad Actitudinal Se interesa por comprender el desarrollo de su comunidad.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Desarrolla la actividad solicitada y analiza la forma en que este la va a conformar pregunta sus dudas sobre la actividad al docente en el aula.

Producto

Materiales

Puntaje

Solicita que a travs de la actividad el alumno ilustre y distinga los elementos que conforman la infraestructura y superestructura. El docente solicita que las ilustraciones se coloquen en el aula para que todo el grupo las analice y visualice el tema de infraestructura y superestructura. El maestro le pide al grupo que valoren los dibujos presentados y que expresen cul de stos es el ms claro y exacto en cuanto a la aplicacin del tema.

3

Exhibe la ilustracin que sobre la infraestructura y superestructura realiz en el aula y observa las efectuadas por sus compaeros de grupo.

Ilustracin.

Participa externando su opinin sobre los trabajos presentados y selecciona aquella que con claridad explique el tema y fundamenta su eleccin.

Mdulo de aprendizaje. Imgenes. Tijeras. Resistol. Cinta. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 20

Actividad

Saberes ConceptualClasifica las notas periodsticas de conformidad a los cambios sociales que enuncia el enfoque EstructuralFuncionalista.

Estrategias enseanza aprendizaje. ActitudinalSe muestra atento a los hechos que acontecen en su comunidad.

ProcedimentalDiscrimina los cambios sociales en funcionales y disfuncionales a partir de apreciar las caractersticas que enuncia el enfoque Estructural-Funcionalista.

DocenteEl maestro auxilindose de un peridico le ensea mediante un ejemplo al alumno a analizar las situaciones que se presentan en su comunidad.

AlumnoEl alumno comprende a partir de la explicacin que efecta el docente el uso que adquiere ante el tema de cambio social el peridico y comprende que ste es una forma de medir los sucesos que acontecen en la comunidad. Escucha con atencin los comentarios que sobre el tema de cambio social formula su maestro adems toma nota de los aspectos relevantes del tema. Realiza la lectura del tema en el mdulo de aprendizaje y resalta con un marca texto los aspectos ms relevantes del tema. Participa aportando sus, interrogantes sobre el tema y proporciona ejemplos sobre el mismo adems en grupo construyen una conclusin sobre el tema. Construye un esquema sobre la clasificacin que hace el estructural funcionalismo sobre el cambio social. Intercambia con su compaero la actividad desarrollada con la finalidad de revisarla a partir de esto se comenta en el grupo sobre los errores o aciertos encontrados en la actividad.

Producto

Materiales

Puntaje

Introduce al alumno mediante una explicacin del tema de cambio social y sus repercusiones del mismo en la comunidad. Solicita la lectura del tema en el mdulo de aprendizaje y resalta con un marca texto los aspectos ms relevantes del. Invita al grupo a participar aportando sus ideas sobre el tema, a dar ejemplos y a expresar sus propias conclusiones sobre el tema. Solicita la elaboracin de un esquema para enmarca la clasificacin que sobre el cambio social desarrolla el estructural funcionalismo. Encarga el desarrollo de la actividad propuesta y pide que los alumnos intercambien el mdulo con el compaero para su revisin en este proceso el maestro solicita que participen externando sus comentarios sobre el desarrollo y conformacin de la actividad que desarrollo el compaero.

4

Cuadro de anlisis.

Mdulo de aprendizaje. Peridico. Resistol. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 21

Actividad

Saberes ConceptualIdentifica las caractersticas de los cambios sociales que se han presentado en el pas segn la corriente marxista como estructurales o coyunturales.

Estrategias enseanza aprendizaje. ActitudinalSe concentra en el desarrollo de la actividad y aprecia los cambios que se han suscitado en el pas.

ProcedimentalDiscrimina la informacin sobre diversos cambios presentados en el pas y argumenta su postura por escrito al clasificarlos de conformidad con la corriente marxista.

DocenteIntroduce al alumno en el enfoque marxista sobre el aspecto del cambio social. Motiva al grupo a participar externando sus ideas o dudas sobre lo explicado. Encarga la lectura del tema en el mdulo de aprendizaje adems de resaltar con marca textos los aspectos relevantes en el tema. En el grupo solicita individualmente el desarrollo de la actividad, una vez concluida, con la participacin del grupo constata el docente con tres o cuatro alumnos las respuestas que vertieron en la actividad y el grupo encuentran la respuesta correcta a la actividad. Proporciona una retroalimentacin del tema destacando su aplicacin y presencia en la sociedad.( en los materiales de apoyo se proporciona un esquema sobre el tema para reforzar el tema)

AlumnoEscucha y analiza los aspectos que sobre el marxismo destaca el docente. Participa externando sus ideas o dudas sobre el tema. Realiza la lectura del tema en el mdulo de aprendizaje y resaltar con marca textos los aspectos ms relevantes del tema. Realiza la actividad propuestas en el aula y posteriormente intercambia mdulos con los compaeros para su revisin, sta deber efectuarse a partir de la ordenada participacin que indicar el maestro, donde se verificaran el sentido de las respuestas en esta actividad. Escucha la retroalimentacin que sobre el tema realiza el docente.

Producto

Materiales

Puntaje

5

Cuadro de recuperacin.

Mdulo de aprendizaje. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 22

Actividad

Saberes Conceptual Revisa diversas fuentes para explicar la estructura econmica y superestructura de su Estado y concluye a travs de un cuadro comparativo su idea sobre el cambio social que enuncian los dos mtodos de anlisis social. Procedimental Valora la base econmica y superestructura de su Estado y explica el concepto de cambio social a partir de los dos mtodos de anlisis social. Actitudinal Presenta en tiempo y forma su trabajo y aprecia a su pas.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita el desarrollo de la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. Revisa el trabajo del alumno, y con la participacin del grupo se concluyen los aspectos centrales que se deben contener en cada mtodo de anlisis sobre el cambio social. Alumno Realiza la actividad indicada en el mdulo de aprendizaje. Presenta la actividad para su revisin al docente.

Producto

Materiales

Puntaje

6

Reporte escrito.


Pgina 23

Bloque 1: Competencias Disciplinares Bsicas: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Secuencia didctica 2: Conceptos y Teoras Econmicas. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Temas: Crecimiento , Desarrollo y Subdesarrollo. Unidad de competencia: Describe los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la Elementos del Desarrollo. estructura econmica y social de Mxico, y las ubica en su contexto de vida. Tiempo: Factores que indican el crecimiento econmico. Teoras de Crecimiento Econmico y sus indicadores.

Pgina 24

Actividad Saberes Conceptual Examina sus conocimientos previos y distingue la aplicacin de los trminos econmicos. Procedimental Clasifica conceptos econmicos en base a sus conocimientos y experiencias para distinguir la situacin econmica de un pas. Actitudinal Es disciplinado y se esfuerza por expresar en forma escrita sus ideas. Estrategias enseanza aprendizaje. Docente El maestro solicita el desarrollo de la actividad de inicio al alumno, proporciona las instrucciones y observa el comportamiento del alumno en el desarrollo de la misma. El maestro brevemente explica como los indicadores econmicos se comportan en una economa prospera, en crecimiento y en pobreza, seala cuales tienen un comportamiento diferente y cuales son caractersticos de algn ciclo econmico. Alumno El alumno atiende las indicaciones y se concentra en la realizacin de la actividad. Mdulo. Pintarrn. Marcadores. Producto Materiales Puntaje

1

Escucha con atencin las observaciones que sobre el tema efecta el docente y externa sus puntos de vista.

Cuadro de clasificacin de conceptos.

Pgina 25

Actividad

Saberes Conceptual Examina su historia familiar e identifica si en base a las condiciones de vida, existe desarrollo o crecimiento. Procedimental Juzga las condiciones de vida familiar estimando las situaciones, para establecer un juicio en base a los conceptos de desarrollo y crecimiento. Actitudinal Es abierto al dialogo y expresa con claridad sus ideas.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce al alumno en el tema dando una breve ubicacin del tema. Aclara las dudas de los alumnos en relacin al tema efecta algunas preguntas que les permita a los alumno relacionarse con el tema, conocer su uso e importancia. Alumno Escucha con atencin la explicacin del docente y toma notas de los aspectos ms relevantes. Participa externando sus dudas y comentarios sobre el tema y da respuestas a los a las preguntas que dirige el docente sobre el tema, tambin escucha las preguntas y respuestas que sobre el tema se efectan para la comprensin del mismo. Realiza la actividad de conformidad a las instrucciones.

Producto

Materiales

Puntaje

2Solicita el desarrollo de la actividad proporcionando las instrucciones para su desarrollo, en esta se parte del anlisis econmico de la situacin familiar el docente se cerciora de la correcta aplicacin de los conceptos crecimiento y desarrollo.

Encuesta. Historia familiar con la aplicacin de los trminos crecimiento y desarrollo.

Integracin de cuestionarios. Mdulo de aprendizaje. Pintarrn. Marcadores.

Pgina 26

Actividad

Saberes Conceptual Distingue las caractersticas de subdesarrollo y enumera los aspectos propios que lo determinan como una economa subdesarrollada. Procedimental Emplea las caractersticas que prevalecen en una economa subdesarrollada e ilustra las condiciones que estn presentes en este tipo de pases. Actitudinal Elige fuentes de informacin confiables y en el desarrollo de sus actividades se muestra organizado.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce al alumno en el tema de subdesarrollo a travs de una dinmica promueve la participacin del grupo para la comprensin del tema. Solicita el desarrollo de la actividad y proporciona las instrucciones. Cuestiona a los alumnos sobre el desarrollo y conformacin de la actividad, encontrando en el desarrollo de la misma las caractersticas que permitan la comprensin del tema. En un mapamundi localiza pases en subdesarrollo a travs de la participacin del grupo elaboran conclusiones sobre el tema. Alumno Escucha con atencin los comentarios que sobre el tema efecta el docente. Realiza la actividad solicitada. Comenta a partir de las preguntas que le hace el docente sus ideas en torno al tema, en grupo concluyen las caracterstica que imprime el subdesarrollo en un pas. Participa externando sus conocimientos que le dej el desarrollo de la actividad. Visualiza en un mapamundi los pases que presenta un subdesarrollo y en grupo elaboran una conclusin sobre el tema.

Producto

Materiales

Puntaje

3

Listado de pases subdesarrollados.

Mdulo de aprendizaje. Pintarrn. Marcadores. Mapamundi.

Pgina 27

Actividad

Saberes Conceptual Examina en su localidad la demanda, y el potencial que existe capital humano. Procedimental Distingue la importancia y demanda de un capital humano capacitado. Actitudinal Reflexiona sobre la situacin laboral de su localidad y se proyecta en la misma.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica brevemente los elementos del desarrollo, detenindose en el recurso humano, seala al alumno la importancia del mismo para alcanzar el desarrollo econmico, los efectos de contar con recursos humanos sin capacitacin o preparacin. Solicita el desarrollo de la actividad propuesta y a partir de ella realiza una serie de observaciones y cuestiona sobre el tema a los alumnos, para con ello concluir algunos aspectos en torno a ste. Alumno Escucha la introduccin que sobre el tema efecta el docente y toma nota de los aspectos ms relevantes del tema.

Producto

Materiales

Puntaje

4

Realiza la actividad solicitada y la presenta para su revisin, adems participa dando respuestas a las preguntas que sobre el tema efecta el docente, se elaborar conclusiones por parte del grupo.

Ficha textual

Mdulo de aprendizaje. Pintarrn. Marcadores.

Pgina 28

Actividad

Saberes Conceptual Analiza los recursos naturales de su comunidad. Procedimental Valora el uso adecuado de los recursos. Actitudinal Se percata de la importancia de los recursos y se muestra respetuoso de estos.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce brevemente al alumno en el tema. Solicita el desarrollo de la actividad y examina las diversas respuestas que presentan los alumnos y grupalmente concluyen los aspectos referidos en la actividad. Alumno Escucha la explicacin que sobre el tema efecta el docente. Realiza la actividad y la presenta para su revisin. Participa compartiendo los aspectos que investigo y en grupo elaboran conclusiones sobre el tema. Escucha la introduccin que del tema efecta el docente y participa en el desarrollo del tema. Expresa sus ideas y concepciones sobre el tema al desarrollar la actividad y expone ante las preguntas que formula el docente sus consideraciones adems de manifestar sus dudas sobre el tema.

Producto

Materiales

Puntaje

5

Ficha descriptiva.


Analiza la actividad empresarial que se desarrolla en su pas.

Juzga el desenvolvimiento de la clase empresarial en el mercado nacional.

Se interesa por la situacin de su pas.

El maestro en compaa del grupo revisa los aspectos ms relevantes sobre la formacin y manejo del capital en el pas. Solicita el desarrollo de la actividad sobre el capital, escucha las aportaciones que sobre el tema elaboraron los alumnos, aclara dudas y refuerza los actos que permitan la comprensin del tema.

6

Ficha comentario.


Pgina 29

Actividad

Saberes Conceptual Valora el uso de la tecnologa en las actividades productivas. Procedimental Evala la aplicacin de la tecnologa en la economa de su pas. Actitudinal Es tolerante con las posturas que expresan sus compaeros sobre el tema y defiende sus ideas.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce brevemente al tema al sealar la importancia y valor de la tecnologa en un pas. Solicita el desarrollo de la actividad y pide intercambien los mdulos para su revisin. Lanza al grupo diversas preguntas sobre el desarrollo de la actividad, misma que permitirn conocer la diversidad de respuestas en torno al tema, misma que el docente unificara. Solicita al grupo la elaboracin de conclusiones sobre el tema. Alumno Escucha la introduccin que hace el docente en torno al tema, toma nota de los aspectos relevantes. Realiza la actividad propuesta e intercambia la tarea con otro compaero para su anlisis y revisin. Escucha con atencin las preguntas formuladas por el docente e interviene externando las ideas que sobre el tema proporciono el compaero adems de aclarar sus impresiones y dudas en torno al tema. Bajo la direccin del docente el grupo elabora una conclusin del tema.

Producto

Materiales

Puntaje

7

Cuadro comparativo


Pgina 30

Actividad

Saberes Conceptual Discrimina la informacin y organiza un peridico mural con la identificacin de todos los indicadores econmicos. Procedimental Construye a partir de los indicadores econmicos un peridico mural. Actitudinal Es creativo en el manejo de la informacin.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente El docente explica y ejemplifica el sentido y aplicacin que tienen los distintos indicadores econmicos. Localiza ejemplos reales sobre el uso de los diferentes indicadores econmicos, se les presenta a los alumnos para que estos sealen cul es el indicador que se refiere en los ejemplos dados. Solicita el desarrollo de la tarea, selecciona las mejores y solicita que se coloquen en un lugar visible del aula para su anlisis y comprensin. Alumno Escucha con atencin la explicacin que le proporciona el docente. Le presentan diversos ejemplos sobre el uso y aplicacin de los indicadores econmicos y los alumnos participan al indicarle el indicador econmico correcto. Desarrolla la actividad y presenta su trabajo, observa la seleccin de trabajos que se colocan en el aula.

Producto

Materiales

Puntaje

8

Peridico Mural.


Pgina 31

Actividad

Saberes Conceptual Identifica la teora econmica que se aplica en nuestro pas. Procedimental Califica los aspectos econmicos que acontecen en su pas y establece la teora econmica aplicada en Mxico. Actitudinal Se muestra interesado por las condiciones que acontecen en el pas.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita la lectura de las teoras de crecimiento econmico y sus indicadores en el mdulo de aprendizaje. Pide a los alumnos que por equipos le expliquen alguna de las teoras econmicas. Solicita que cada alumno resalte en el mdulo los aspectos ms sobresalientes del tema. Encarga el desarrollo de la actividad. Retroalimenta el contenido de la actividad y solicita al grupo su participacin para la elaboracin de conclusiones. Alumno Realiza la lectura de las teoras de crecimiento econmico y sus indicadores en el mdulo de aprendizaje. Conforma equipos y se le asigna la explicacin de una teora econmica, expone sus caractersticas y aplicacin ante el grupo. Resalta en el mdulo los aspectos ms relevantes de los temas tratados. Presenta su tarea para su revisin. Escucha los aspectos que resalta el docente sobre la actividad y participa externando sus ideas sobre el tema.

Producto

Materiales

Puntaje

Mdulo aprendizaje. Reporte escrito.

de

9

Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 32

Actividad

Saberes Conceptual Reconoce las condiciones que se presentan en su pas. Procedimental Argumenta sus posturas sobre el desarrollo de la actividad econmica de su pas. Actitudinal Se muestra atento a los dilogos de sus compaeros y compartes sus ideas con el grupo.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Organiza una mesa de dilogo externan las reglas a seguir a los alumnos. Previamente se encarga a los alumnos que realicen la lectura de la nota y el desarrollo de la actividad, la opinin que emitan en la tarea se les dar lectura y los compaeros escucharan con atencin, para posteriormente hacer precisiones, correcciones o debatir algunos aspectos sobre el tema o bien el docente puede formular algunas afirmaciones sobre el tema que provoquen la participacin del grupo en el anlisis econmicos del pas. Alumno Participa en la mesa de dialogo bajo las directrices establecidas. Realiza la actividad propuesta e intercambia su opinin con otros compaeros, mismos que a partir de la misma podrn externar sus comentarios, precisiones o sugerencias.

Producto

Materiales

Puntaje

10

Texto de conclusiones.

Mdulo de aprendizaje. Notas preparadas para usar en la mesa de dialogo. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 33

Bloque 2:IdentificalosmodeloseconmicosdeMxicodelperodo19701982. Competencias Disciplinares Bsicas: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Unidad de competencia: Identifica las caractersticas, los resultados y el impacto social de los Modelos Econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982.

Secuencia didctica 1:Modelos econmicos aplicados en Mxico de 1940 a 1970.

Temas: Modelos econmicos.

Tiempo:

Pgina 34

Actividad

Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Proporciona la instruccin para la realizacin de la actividad, se debe considerar que la presente es una actividad de inicio por lo tanto su nica funcin es conocer la forma en que el alumno ha tenido contacto con el tema a tratarse. Pregunta a los alumnos el sentido en que desarrolla la actividad. El maestro reafirma como los modelos econmicos influyen en nuestra vida. Alumno Sigue las instrucciones dadas por el docente para la realizacin de la actividad.

Producto

Materiales

Puntaje

1

Identifica la utilidad, aplicacin e importancia de un modelo econmico en el desarrollo cotidiano de la vida en sociedad.

Distingue la forma en que un modelo econmico determina algunos de los aspectos sociales, econmicos y polticos de la vida en sociedad.

Reflexiona y valora los aspectos que se proponen en el desarrollo de la actividad.

Comparte con el grupo sus ideas asentadas en la actividad. Escucha con atencin la conclusin que el maestro efecta en torno a la actividad.

Esquema de lluvia de ideas.


Pgina 35

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente El maestro debe explicar las caractersticas econmicas, tecnolgicas y laborales que imperaban en Mxico durante 1930 y 1940. Apoyado en las imgenes presentadas en el mdulo el alumno desarrolla la actividad, bajo la supervisin y atencin del docente. Alumno El alumno escucha la explicacin que realiza el docente y pregunta sus dudas en torno al tema. Sigue las instrucciones que da el docente para el desarrollo individual de la actividad, cualquier duda le solicita al docente su apoyo. Forma equipos de trabajo y juntos analizan lo desarrollado individualmente para seleccionar en equipo las mejores respuestas, un representante pasa al pizarrn a escribir sus propuestas fijndose que no se repita a las observaciones con las de otros equipos. Participa en la elaboracin de las conclusiones grupales.

Producto

Materiales

Puntaje

2

Relaciona la informacin presentada y a partir de ella identifica los elementos, funciones e importancia de la estructura.

Interpreta la informacin para a partir de ella argumentar su juicio de estructura.

Se muestra atento y colaborativo en las actividades de sesin clase.

Dibuja los dos cuadros que se solicitan en la actividad en el pizarrn del aula y se forman equipos donde se va a discutir y analizar lo que individualmente cada uno construyo y en conjunto que el equipo seleccione los mejores respuestas, misma que cada equipo asentar en el pizarrn del aula. Finalmente el docente con las respuestas anotadas en el pizarrn y con ayuda del grupo construye una conclusin sobre el tema.

Cuadro de anlisis.


Pgina 36

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. DocenteSolicita la lectura del Modelo Econmico de Sustitucin de Importaciones en el mdulo de aprendizaje y encarga que se resalte con marca textos las ideas principales del tema. Se requiere la participacin grupal para sintetizar los aspectos que se presentaron en el pas a partir de la aplicacin del modelo econmico. Se solicita el desarrollo de la actividad con la finalidad de ligar una de las instituciones que cumpli uno de los propsitos fundamentales del modelo econmico analizado, y liga esta informacin con el presente para conocer las funciones que en la actualidad tiene sta institucin. Al final con la participacin del grupo el docente realiza preguntas dirigidas al grupo con la finalidad de formular una conclusin sobre el tema. Utilizando el material de apoyo el maestro formula conclusiones con la intervencin del grupo.

AlumnoRealiza la lectura del Modelo Econmico de Sustitucin de Importaciones en el mdulo de aprendizaje y resalta en el mismo con marca texto las ideas principales del tema.

Producto

Materiales

Puntaje

Participa sintetizando los aspectos que se presentaron en el pas con la aplicacin del modelo econmico. Realiza la actividad propuesta conforme a las indicaciones que le proporciona el docente.

3

Revisa a travs de la pgina de Nacional Financiera las funciones que en actualidad desarrolla la institucin.

Distingue de la informacin proporcionada por internet la importancia y uso que tiene para el desarrollo econmico Nacional Financiera.

Entrega en tiempo y forma el desarrollo de la actividad.

Reporte escrito. Participa contestando las preguntas que formula el docente en torno al tema.


Pgina 37

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita al alumno el desarrollo de la actividad. Se seleccionan por parte del maestro aquellos cuadros que presente la informacin con mayor calidad adems corrige en compaa de los alumnos seleccionados la informacin y posteriormente se colocan en el aula los mismos para que los compaeros los analicen y comparen con el fin de que aquellos alumnos que hayan omitido datos o tengan errores corrijan la informacin. Utiliza el mapa conceptual que se encuentra disponible en la plataforma en los mariales de apoyo para reafirmar el tema Alumno Desarrolla la actividad sealada por el docente. Se exponen en el aula los trabajos ms completos en relacin al tema, colocndose en la pared del aula los mismos para que los compaeros los analicen y en su caso corrijan informacin.

Producto

Materiales

Puntaje

4

Organiza en el cuadro sinptico algunas de los aspectos que caracterizan al modelo de Sustitucin de importaciones.

Examina la informacin y concluye los aspectos ms relevantes que sobre el modelo de Sustitucin de Importaciones.

Muestra inters en el desarrollo de la actividad.

Analiza el material presentado por el docente en relacin al tema y toma notas sobre el tema presentado por el docente, comenta sus dudas y expone sus dudas ante el grupo para que en conjunto comenten estos aspectos y concluyan el tema.

Cuadro sinptico.


Pgina 38

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. DocenteIntroduce al alumno en el tema mediante la presentacin de los materiales de apoyo sobre el modelo econmico del Desarrollo Estabilizador con el objetivo de facilitar la comprensin del tema. Solicita la lectura del tema en el mdulo de aprendizaje, y que se resalten con un marca texto los aspectos ms relevante del tema y se construye un vocabulario con los trminos que no comprenda.

AlumnoEscucha con atencin la explicacin que sobre el tema presenta y toma nota de los aspectos centrales del tema.

Producto

Materiales

Puntaje

Realiza la lectura del tema en el mdulo y con un marca texto resalta los aspectos ms relevantes del tema y construye un vocabulario con los trminos desconocidos.

5

Analiza la intervencin del Estado en la actividad econmica del pas.

Argumenta sus ideas sobre la intervencin del Estado en la vida econmica del pas.

Se muestra interesado sobre el papel del Estado en el desarrollo de la economa.

Con la participacin del grupo establecen los aspectos que caracterizan a este modelo econmico. Solicita el desarrollo de la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. En el grupo examinan las respuestas de la actividad y establecen acuerdos grupales sobre el sentido en que deben responderse, permitiendo que aquellos que tienen datos errneos las corrijan.

Analizan y establecen las caractersticas de este modelo econmico. Desarrolla la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. Intercambia los mdulos de aprendizaje con los compaeros para examinar las respuestas emitidas en la actividad y llegar a un acuerdo sobre el sentido de las respuestas y se corrigen o precisan las mismas.

Cuestionario.


Pgina 39

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce al grupo mediante una breve explicacin donde se resalta el contexto mundial y nacional que imperaba durante la dcada de los 60 y se puntualiza cmo se gest ste movimiento y las repercusiones del mismo en el pas. Alumno Escucha activamente la explicacin que el docente efecta en relacin al tema.

Producto

Materiales

Puntaje

6

Selecciona informacin y fotografas sobre el desarrollo del movimiento estudiantil de 1968 en Mxico.

Ilustra y valora los acontecimientos que ocurrieron durante el movimiento estudiantil de 1968 y analiza sus repercusiones en la actualidad.

Valora los aspectos histricos ocurridos en su pas.

Solicita la lectura del tema y pide la participacin del grupo con la finalidad de examinar la trascendencia del movimiento del 68 en el pas. Solicita el desarrollo de la actividad. Selecciona dos de las presentaciones efectuadas por los equipos y en base a estas se genera una conclusin grupal sobre el tema.

Realiza la lectura del tema y participa externando sus ideas en relacin al tema. Mdulo de aprendizaje. Pintarrn. Equipo de computo. Marcadores.

Desarrolla la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. Observa las presentaciones que sobre el tema se desarrollaron en el grupo, toma nota sobre los aspectos ms relevantes y a partir de ellos se elaboran conclusiones.

Presentacin de Power Point.

Pgina 40

Actividad

Saberes Conceptual Examina las caractersticas que imprimieron a la vida econmica, social y poltica del pas la aplicacin de los modelos econmicos Desarrollo Compartido y Sustitucin de Importaciones en Mxico. Procedimental Organiza la informacin en un mapa mental sobre los modelos econmicos Desarrollo Compartido y Sustitucin de Importaciones y concluye en el mismo sus caracterstica y diferencias. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita el desarrollo de la actividad. Selecciona los trabajos ms completos que se desarrollaron en el grupo. Se exponen en el aula los mejores trabajos y en conjunto el grupo llega a un acuerdo sobre los modelos econmicos. Alumno Desarrolla la actividad propuesta. Analiza los trabajos que sobre el tema se desarrollaron por el grupo. Formulan conclusiones grupales sobre el tema.

Producto

Materiales

Puntaje

7

Comparte con sus compaeros sus ideas y se interesa por entender las de sus compaeros.

Mapa conceptual.


Pgina 41

Bloque 2: Identifica los modelos econmicos de Mxico del perodo 1970-1982. Competencias Disciplinares Bsicas: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de Secuencia didctica 2: Modelos econmicos aplicados en Mxico de 1970 a 1982. un acontecimiento. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Temas: Modelo econmico de Desarrollo compartido. Modelo de Alianza para la produccin. Unidad de competencia: Poltica Social aplicad en los setenta y principios de los ochentas en Identifica las caractersticas, los resultados y el impacto social de los Modelos Mxico. Tiempo: Econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982. Auge petrolero y Endeudamiento externo. Especulacin financiera. Crisis agroalimentaria. Contraccin del gasto social. Actividad Saberes Conceptual Reconoce algunos de los aspectos que acontecieron durante el periodo de 1970 a 1982 en nuestro pas. Procedimental Distingue algunos de los aspectos que acontecieron durante el periodo de 1970 a 1982 en nuestro pas. Actitudinal Se concentra en el desarrollo de la actividad y se esfuerza por el desarrollo eficiente de la actividad. Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Encarga el desarrollo de la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. En forma grupal se comenta el contenido de la actividad. Alumno Desarrolla la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. Participa externando sus repuestas sobre el tema en forma breve. Producto Materiales Mdulo de aprendizaje. Cuadro de Recuperacin. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente. Puntaje

1

Pgina 42

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Se introduce al alumno en la explicacin del Modelo econmico de Desarrollo Compartido. Se solicita la lectura del tema en el mdulo, destaca con marca texto las ideas principales y realiza un glosario del tema. Se utiliza el material de apoyo sugerido para elaborar conclusiones, auxilindose del grupo. Se proporcionan las instrucciones para el desarrollo de la actividad. Se solicita al grupo que comenten el contenido de la actividad. Induce al grupo a formular conclusiones. Alumno Escucha con atencin la explicacin que hace la docente sobre el tema, el alumno externa sus dudas o comentarios al docente. Realiza la lectura del tema y seala con marca textos las ideas principales adems elabora un glosario. Analiza los materiales que sobre el tema le presenta el docente y colabora en la elaboracin de conclusiones sobre el tema. Sigue las instrucciones dadas para el desarrollo de la actividad. Participa externando las ideas que emiti en el cuestionario. Participa formulando conclusiones.

Producto

Materiales

Puntaje

2

Relaciona el tema de la crisis que se present durante los sexenios de 1970 1982, con alguna situacin de la vida cotidiana de los mexicanos en ese periodo.

Dramatiza los aspectos econmicos negativos que durante los sexenios de 1970 a 1982, se presentaron en la vida cotidiana de los mexicanos

Es creativo, crtico y reflexivo con el manejo de la informacin.

Dramatizacin.

Mdulo de aprendizaje. toda la escenografa que requiera la dramatizacin.

Pgina 43

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Escucha la informacin que sobre la poltica social aplicada en los setentas y ochentas en el pas le proporciona el docente.

Producto

Materiales

Puntaje

Informa sobre la poltica social aplicada en los setentas y ochentas en el pas. Proporciona elementos para que los alumnos concluyan que problemas provocaron stas polticas. Se preocupa por el desarrollo y progreso de la sociedad Se presenta para el anlisis y desarrollo de la actividad alguno de los materiales de apoyo que para el tema se encuentran disponibles. Se solicita el desarrollo de la actividad, se comentan los aspectos investigados y se retoman los sucesos ms significativos de la misma.

3

Ubica los problemas sociales que ocurrieron durante los sexenios de 1970 a 1982.

Construye un proyecto de solucin a los problemas sociales que se presentaron durante el sexenio de 1970 a 1982.

Participa de conformidad a lo solicitado por el docente, concluyendo con ello los problemas que provocaron las polticas aplicadas. Analiza los materiales que sobre el tema le presenta el docente.

Proyecto de solucin.

Mdulo de aprendizaje. Materiales disponibles en plataforma. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Realiza la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje.

Pgina 44

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Proyecta los materiales que sobre el tema le presenta el maestro. Solicita la lectura del mdulo. Alumno Analiza y toma nota de los aspectos contenidos en los materiales presentados por el docente. Realiza la lectura del tema en el mdulo de aprendizaje. Participa en el grupo externando sus dudas, ideas o cualquier otra consideracin que sobre el tema cuestione el docente. Realiza la actividad solicitada. Participan en el anlisis y complementacin de la actividad.

Producto

Materiales

Puntaje

4

Reporta algunos aspectos econmicos sobre la actividad petrolera realizada por el Estado.

Valora y argumenta el desarrollo de la actividad petrolera en el pas.

Expresa sus opiniones en forma abierta y razonada.

Solicita que el grupo le comente algunas, ideas o consideraciones que sobre el tema haya construido los alumnos. Solicita la actividad solicitada. En grupo revisan y complementan la actividad.

Reporte escrito.


Pgina 45

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Se presentan algunos materiales relacionados con el tema. Se resaltan algunos de los aspectos ocurridos en la econmica nacional a partir de la especulacin financiera (dlar americano). Trabaja y valora el trabajo en equipo. Solicita el desarrollo de la actividad en el mdulo de aprendizaje. Se solicita la participacin del grupo para concluir el tema. Alumno Analiza y toma nota de los materiales presentados por el docente sobre el tema. Escucha la introduccin que sobre los aspectos ocurridos en la economa nacional a partir de la especulacin financiera efecta el docente. Desarrolla la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. Participa en el grupo comentando sus ideas en torno al tema con la finalidad de que a partir de los comentarios vertidos se efecte una conclusin.

Producto

Materiales

Puntaje

5

Identifica algunos de los aspectos econmicos que imperaron en el pas en relacin al dlar americano y a partir del mismo hace inferencias econmicas, sociales y polticas.

Distingue las implicaciones que sobre la economa nacional tiene el dlar americano.

Tabla de representacin y anlisis.


Pgina 46

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita el anlisis de algunos de los aspectos que se generaron a partir de los problemas alimentarios y la contraccin del gasto pblico. Se presentan para el anlisis del tema algunos materiales de apoyo. Alumno Analiza algunos de los aspectos que se generaron a partir de los problemas alimentarios y la contraccin del gasto pblico. Se analizan algunos materiales en torno al tema. Desarrolla la actividad contenida en el mdulo de aprendizaje segn las instrucciones dadas por el docente. Participa externando los datos ms relevantes que obtuvieron en torno al tema.

Producto

Materiales

Puntaje

6

Identifica los problemas alimentarios y de contraccin del gasto pblico se presentaron durante el sexenio de Jos Lpez Portillo en el pas.

Utiliza fuente de informacin confiable y organiza la informacin sobre el tema de forma concisa y comprensible.

Es responsable y dedicado en el desarrollo de la actividad.

Se solicita el desarrollo de la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje.

Reporte de investigacin.


Se comenta en el grupo alguno de los aspectos ms relevantes del tema.

Pgina 47

Actividad

Saberes ConceptualOrganiza la aplicacin de una encuesta para conocer informacin sobre la forma de vida que durante el periodo de 1970 a 1982 se present en la poblacin mexicana.

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal DocenteSolicita el desarrollo de actividad propuesta en mdulo de aprendizaje. Es responsable y organizado en el desarrollo de la actividad. la el

ProcedimentalRecopila la informacin y redacta a partir de la misma una conclusin sobre la forma en que se desarroll la vida social durante el periodo de 1970 a 1982.

AlumnoDesarrolla la actividad propuesta en el mdulo de aprendizaje. Sigue las instrucciones que proporciona el docente para comentar los datos obtenidos y en grupo formulan conclusiones.

Producto

Materiales

Puntaje

7

Organiza en el grupo la presentacin de los datos obtenidos mismo que se utilizaran para desarrollar la conclusin sobre el tema.

Mdulo aprendizaje. Cuestionario.

de

Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 48

Bloque 3:Explica la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal. Competencias Disciplinares Bsicas: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Unidad de competencia: Analiza la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la poblacin.

Secuencia didctica 1: El nuevo orden Internacional.

Temas: El nuevo orden econmico. La nueva poltica econmico, la apertura comercial.

Tiempo:

Actividad

Saberes Conceptual Procedimental Infiere a partir de las nuevas relaciones comerciales internacionales que nuestro pas tiene en algunos de sus aspectos sociales y econmicos. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Proporciona las instrucciones para el desarrollo de la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta brevemente la actividad. Alumno Escucha con atencin las instrucciones para el desarrollo de la actividad. Desarrolla la actividad y comenta en el grupo su contenido.

Producto

Materiales

Puntaje

1

Identifica algunos aspectos que se derivan del nuevo orden internacional que vive nuestro pas.

Hace conciencia de la situacin que vive su pas ante el nuevo orden econmico.

Mdulo de aprendizaje. Tabla de conocimientos previos. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

Pgina 49

Actividad


Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Introduce brevemente a la explicacin del tema. Alumno Escucha con atencin la introduccin del tema. Realiza la lectura de las 10 recomendaciones del consenso de Washington y plantea sus dudas al docente para clarificar algunos de los conceptos econmicos que se mencionan en el mismo.

Producto

Materiales

Puntaje

2

Define algunos de los aspectos econmicos impuestos por el orden econmico internacional.

Infiere a partir de las definiciones econmicas la aplicacin del nuevo orden internacionales que pas aplica.

Se preocupa por la situacin econmica que vive su pas ante el nuevo orden econmico.

Solicita la lectura de las 10 recomendaciones del consenso de Washington y a partir de las dudas que le plantee el grupo clarifica algunos de los conceptos econmicos que se mencionan en el mismo.

Reporte de investigacin y cuestionario.


Solicita la lectura del tema. Examina los principios del modelo neoliberal y a partir de estos desarrolla sus argumentaciones con el fin de brindar una definicin propia de neoliberalismo. Proporciona las instrucciones para el desarrollo de la actividad. Escucha las diferentes definiciones. Destaca de las participaciones del grupo los aspectos ms relevantes de las mismas.

Realiza la lectura del tema. Desarrolla la actividad propuesta en el grupo. Participa externando la definicin elaborada. Anota las caractersticas ms relevantes del neoliberalismo. Mdulo de aprendizaje. Pintarrn. Marcadores. Lista de registro de tareas del docente.

3

Define a partir de ciertos principios el modelo econmico neoliberal.

Argumenta en un escrito sus ideas de forma clara y coherente.

Reporte escrito de definicin.

Pgina 50

Actividad

Saberes Conceptual

Documents

Carta Descriptiva