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教學策略及 議

合作學習在音樂課中的實踐 香港奧福音樂協會會長 香港達克羅士協會會長 黎美丹

　　合作學習（cooperative learning）指學生在共同學習的環境下，通過合作達成一個共同的目標，並以小組的總體成績作為獎勵或評估依據的教學策略。其基本理念包括以下幾方面：

理念

1 多向互動　　合作學習的理念，最重要的是多向互動性強。教學不局限於師生之間的互動，學生與學生之間的交流、切磋、合作、協作是課堂的經常活動，生生互動成為重要的學與教模式。　　合作學習亦提倡師師互動，通過教師之間的互動，可以互相啟發、補充，從而產生新的思維和創見，達成更佳的教學效果。

2 分工協作，共同達成目標　　合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生以小組為單位，組員或交流討論，或互相協作分享，或合作演練，以完成共同學習任務。

3 學生為本　　合作學習是以學生作為學習中心，以學生自主為主導。教師在其中只起指導、輔導和引路的作用。

4 異質互學　　合作學習的小組安排通常會是異質同組，即

把不同能力的學生安排在同一小組內，

令能力高的學生協助能力較低的，基於每組人數相對較少，增加了能力較低學生的參與程度；另一方面，能力高的學生在協助的過程中，自己也得到鍛煉和提升。

音樂教與學中的合作學習

　　現時的音樂課，不少仍是單向教學，即老師給予指示，學生便跟着唱、做、奏。雖然間中會採取師生之間的互動，但學生之間的互動則極少。有不少老師仍認為學生之間的互動是不必要的，甚至認為會破壞秩序和製造混亂。

　　致力推廣合作學習的詹森（D.W. Johnson, 1989）指出：「實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生和同伴羣體關係的環境之中的。在課堂上，學生之間的關係比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關係是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關係。」因此，生生互動應是學與教過程中的重要模式。

　　學生在課堂上學習音樂，其實具備了不少合作的機會，例如：合唱、合奏、輪唱、輪奏、聲響創作。教師在進行這些活動時，可多提點學生不要只顧自己，要多聆聽，並要講求合作及注意整體效果。但進行其他學與教活動時，又應怎樣組織合作學習呢？

　　現以《新小學音樂》中的一些音樂活動為例，看看如何在音樂課中進行合作學習：

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模式

施行

方法

年級

／單元

活動

類型

教學

步驟

舉例

功效

數字

頭

Num

bere

d H

eads

To

geth

er

• 全班分組

• 教師請各組為組員指

派一個號碼（如五人一

組，分別是

1 –

5）

• 教師提問／拍節奏／

奏旋律

• 教師隨機說出一個號

碼，各組屬該號碼的

組員須作出回應

二上單元三

美麗小世界

演奏

活動

1　認識唱名

t和

d'

• 全班分組，老師為每位組員編號；

• 老師用手號做出或用樂器奏出簡短

的旋律；

• 老師隨機說出一個號碼， 各組屬該

號碼的組員用唱名唱出老師所示的

旋律，並用手勢表示上行、下行或

重複的旋律動向。

• 學生平均地回應

思–

討–

享Th

ink-

Pair-

Shar

e•

全班分組

• 各人完成題目

• 二人一組，討論／分享

答案

／演練

• 全組討論／分享答案／

演練／分享成果

二上單元四

開心唱唱唱

創作演奏

活動

6　郊外的聲音

• 全班以六人一組的方式分組；

• 各學生模仿一種聲音，並自創圖像

符號記錄；

• 二人一組，輪流用人聲發出所模仿

的聲音，同時指着自創的圖像符

號；

• 六人一組，各人輪流或同時用人聲

發出聲音，創作聲響效果。

• 學生互相交流、

互相學習

• 學生學懂不同的

溝通技巧（二人／

小組）

模式

施行

方法

年級

／單元

活動

類型

教學

步驟

舉例

功效

拼圖

Jigs

aw• 合作小組的不同組員

負責課題的不同部分

• 各組負責相同部分的

組員聚成「專家組」，

一起討論並完成有關

部分

• 各「專家」回到所屬小

組，運用在「專家組」

的所得，幫助小組完

成活動

四下單元三

音樂與故事

創作演奏聆聽

活動

3　聲響故事齊創作

• 四人一組，分別代表故事的角色；

• 各代表角色分別組成「大象組」、

「小老鼠組」、「小兔組」和「其他動

物組」，一起討論並為角色設計聲

效；

• 各代表角色回到所屬小組，運用在

「專家組」的設計，幫助所屬小組

完成整個聲效並表演出來。

• 增加學生自信

• 加強小組分工，

共同完成活動

• 強化互動

合作

圈R

ound

tabl

e• 各組獲發一張紙，組

員各有一枝不同顏色

的筆

• 組員輪流在紙上做紀

錄，直至完成活動

一上單元六

我們的聲音

創作演奏

活動

4　人聲真有趣

‧ 全班分組，各組員輪流用人聲模仿

在巴士或校巴上聽到的一種聲音，

不能重複；

‧ 組員模仿後在紙上記錄所模仿的聲

音；

‧ 各組出來，表現所模仿的聲音，進

行大合奏。

• 學生在其他組員

的創作基礎上，

繼續創作

• 加強小組分工，

共同完成活動

串龍

Cha

in• 全班分組

• 各組以接龍方式進行

活動

六上單元二

和弦細細聽

演奏

活動

4　細聽和弦進行

• 五人一組，組員逐一在紙上寫上

「I」或「

V」，合作砌出和弦的進行；

• 五人分別代表

C大調

d、m、s、

t、r'（音名：

C E

G B

D），用牧童

笛合作奏出和弦的進行。

• 加強小組合作，

共同完成活動

施行合作學習的要點

　　合作學習並不是僅僅意味着安排學生按小組坐在一起共同完成學習任務，它需要教師對小組活動過程的各方面仔細地考慮和設計。

1 採用合作學習並非摒棄直接傳授的方式，而是以最適當的教學模式設計課堂活動，靈活運用全班教學、個別學習與合作學習的模式，讓學生在合適而又多元的學習環境中學習。例如：合作學習模式「思—討—享」在同一活動中運用了多種互動方式，讓學生不但可演練音樂技巧，更可學習不同的溝通

技巧。

2 設計適當而又可供交流合作的活動，使學生在合作學習的過程中積極地

互相幫助，共同完成學習任務，避免徒具分組形式而無合作必要的活動。例如：小組齊唱歌曲未必意味着合作，但若表演前及演練時一起商議分工、分部或討論演繹方法，以求共識，便能讓學生產生互動，實現真正的合作學習。

3 在課堂開始時先向學生闡明該課節的學習目的，並於課堂完結前作出總結。教師應重視學習目的和過程，而不應只偏重學習成果，就如分組創作的旋律不一定動聽，但學生從生生互動的交流中得益反而更重要。

4 人人有份，鼓勵學生參與課堂活動，增加互動。只有通過積極參與的學習，才會學得快，學得好。在小組活動期間，教師應安排各組員輪流擔當不同角色（如組長、計時員、報告員等），避免只有少數學生參與活動，而令一些學生投閒置散。

5 教師必須在活動進行前給予學生明確和清晰的指示，包括學生要做甚麼、如何分工、如何合作等。同時要求學生學會與別人積極交流、友好相處，並學會處理問題、接受建設性批評意見、妥協和談判。

教師更要協助學生訂立合作的常規與訂立活動的基本規則。例如：每位組員均須發言、每次只有一位組員發言等，並在活動完結後，與他們一起評估合作的成效。

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模式

施行

方法

年級

／單元

活動

類型

教學

步驟

舉例

功效

發言

卡Ta

lkin

g C

hips

• 各組員獲發一張或數

張發言卡

• 組員出示發言卡然後

進行活動，完成後將

該發言卡放在桌上

六下單元一

繽紛管弦樂

聆聽討論

活動

6　音樂會禮儀

• 活動詳見《新小學音樂》教學手冊

頁1.

8。

• 確保各組員都能

表達意見

二人

分享

Pairs

Che

ck• 二人一組，各人完成

題目

• 互相核對答案

三上單元二

奇妙的階梯

創作演奏聆聽

活動

6　創作遊戲

• 二人一組，分別創作旋律，記錄在

五線譜上；

• 互相評賞對方的作品，說說對方用

了哪些手法來創作旋律，旋律是否

動聽，並檢查記譜是否正確。

• 學生互相交流，

互相學習

創作

共同

體C

reat

ive

Gro

up• 全班分組

• 各組員通過討論、試

演和自評進行創作

• 教師安排各組輪流或

同時演奏創作，組成

一個較大型的作品

五下單元三

音樂的對比

創作演奏聆聽

活動

6　繽紛遊樂場

• 活動詳見《新小學音樂》教學手冊

頁3.

10及創作活動卡的指引。

• 確保人人參與

• 確保活動能按時

並有秩序地完成

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（正式版會有多篇精要獨到的教學策略及建議）

6 合作學習另一重要之處，在於它能增強學生的自信心，讓學生有機會自行解決問題。教師宜循序漸進地安排學生進行合作學習，如先由二人一組的活動開始，進而合併兩個小組成為四人一組，讓學生一步步學習如何成為好組員。

7 以同組異質，異組同質的原則分組。小組的成員組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括音樂學習能力、音樂背景和性別等，使學生能夠互助互補，共同進步。

8 進行合作學習，無可避免會比單向教學花時間，但學習的成效會更佳。教師必須給每一個學生和小組充足的時間以便完成學習任務。

9 給予學生回饋，幫助學生反思學習及合作的效能，並找出錯誤和加以糾正，以提升音樂表現和合作技巧，促進自主學習。對於合作表現出色的小組，縱使學習任務的效果可能未如理想，亦應予以鼓勵和表揚。

10 合作學習活動完成後，總結合作學習結果，引導學生進行分析總結。例如：（1）能否完成小組學習的目標；（2）在學習中能否互相幫助；（3）在小組中是否具備良好的協作精神和學習態度；（4）下次可以怎樣做得更好。

　　目前不少國家和地區，都將合作學習引進日常的教學過程中。香港的音樂教育不妨借鑒這些經驗，尤其是推行小班教學的學校，更有條件進行合作學習，令教學取得更好的成效。

參考書目：

1 詹姆斯 •麥克米倫（1989）：《學生學習的社會

心理學》，北京：人民教育出版社。2 張開軍主編（2003）：《音樂新課程課堂教學案例》，

廣東：廣東高等教育出版社。3 黎國燦、葉娟卿（2008）：《小班教學策略集思錄》，

香港：香港教育學院小班教學發展與研究中心。4 教育局（2009）：《小班教學研究報告》，香港：香港教育局。5 葉娟卿、蘇詠梅、黎敏兒（2010）：《小班教學策略：促進思維及小組學習》，香港：香港教育學院小班教學發展與研究中心。