工程教育认证的目的

构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，

进一步提高工程教育质量；

建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；

促进工程教育界与工业界、企业界的联系，增强工程教育人

才培养对产业发展的适应性；

促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力；

是我国五位一体评估体系的重要组成部分。

对学生而言——

使我国的工程学位（学历）和工程师资格得到国际互认。

我国工程师可以越来越多地参与国际项目，参与跨国团队工

作。

扩大我国广大工程技术人员在国际市场上的就业机会并享受

到公平的待遇。

IEET 简介

台湾中华工程教育学会 (Institute of Engineering Education,

Taiwan, R.O.C, IEET)成立于 2003 年，为一非官方、非营利的法人社

团。2004 年启动工程教育认证（EAC），2005 年成为华盛顿协议的

预备会员，2007 年成为正式会员。

IEET 是首家受台湾教育部门认可的专业评价机构，主要业务为

规划及执行符合国际标准的工程教育（EAC）、资讯教育（CAC）、

技术教育（TAC）、建筑教育（AAC）认证及设计教育（DAC）认证。

IEET 推动的教育认证是一项非政府、同侪间的审查机制

(Peer-review)，主旨为以学生学习成果为导向，确保专业的教育质量，

亦即其培育学生的成果。专业自愿参与周期性的审查工作，左证其持

续满足 IEET 认证规范要求。

IEET 组织架构

IEET 认证机制

IEET 认证规范体系

1

教

育

目

标

2

学

生

3 教 学 成 效 及 评 量

4

课

程

组

成

5

教

师

6

设

备

及

空

间

7 行 政 支 持 与 经 费

8

认

证

领

域

规

范

9 持 续 改 进 成 效

工程教育认证规范：教育目标

认证要求：

须具备明确且公开的、符合学校定位的、展现专业的功能与特色，

且符合时代潮流与社会需求的教育目标；

培养目标能反映学生毕业后 5 年左右在社会与专业领域预期能够

取得的成就；

须具备有效的评估方式以确保目标达成。

教育目标的评估范畴一般包括：

培养基本的专业技能与知识；

培养实务执行与管理的基本技能；

培养从事研究的基本能力；

培养服务社会的能力。

工程教育认证规范：核心能力

认证要求：

运用数学、科学及工程知识解决复杂问题的能力；

设计与执行实验，以及分析与解释数据的能力；

执行工程实务所需技术、技巧及使用现代工具的能力；

设计工程系统、组件或制程的能力；

项目管理（含经费规划）、有效沟通、领域整合与团队合作的能力；

发掘、分析、应用研究成果及因应复杂且整合性工程问题的能力；

认识时事议题、了解工程技术对环境、社会及全球的影响，并培

养持续学习的习惯与能力；

理解及应用专业伦理，认知社会责任及尊重多元化。

复杂且整合性问题

（Complex Problem）

实务技术问题

（Broadly-defined Problem）

需较深的知识才可解决的问题；

问题本身是多面向的，或在技术、专

业与其他层面上相互冲突的；

是一个实际的问题，没有显而易见的

解决方法；

需创新应用专业基本原则及实务上最

新的研究成果才可解决的问题；

需考核现实环境的多方限制，如人力、

成本、设备、材料、信息及技术等；

问题本身可能对社会及环境有广而远

的影响。

需专业知识才可以解决的问题，同

时强调既有技术的应用；

问题本身是多面向的，或具备潜在

技术、专业与其他层面上相互冲突

的；

是一个常见的问题，且运用

well-proven 的分析技术可以解决的

问题；

需考虑现实环境的特定限制，如人

力、成本、设备、材料、信息及技

术等；

问题本身或许较单纯，但也可能对

社会及环境有广而远的影响。

工程教育认证规范：学生

认证要求：

具有吸引优秀生源的制度和措施——生源质量

具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方

面的措施并能够很好地执行落实——学生指导

对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性

评价保证学生毕业时达到毕业要求——学习过程跟踪

有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学

分——学分认可

工程教育认证规范之：教师

认证要求：

教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为

兼职教师。

教师须参与培养目标的制定与执行。

教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职

业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。

教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参

与教学研究与改革。

教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。

从事本专业主干课教学工作的教师其本科、硕士和博士学历中，

至少有其一应毕业于环境工程类专业。

工程教育认证规范：课程设置

课程设置须与专业培养目标一致，能支持核心能力的达成，课程

教学须符合产业需求，并能培养学生将所学应用在工程实务的能力。

课程设置至少应包含数学及基础科学课程、工程专业课程及通识

课程等三大类，且：

与本专业毕业要求相适应的数学及基础科学课程至少各 9 学分，

且合计至少占毕业总学分的 20%；工程专业课程至少占毕业总学

分的 45%；人文社科类通识课程至少占毕业总学分的 15%，使学

生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制

约因素。

工程实践与毕业设计（论文）至少占毕业总学分的 20%。设

置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养

学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专

业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应

用所学知识解决实际问题的能力。

“结果导向（OBE）”的课程设置——

以学生为中心，以最终目标（最终学习成果）为起点，反向

进行课程设计，开展教学活动。

工程教育认证规范：持续改进

（1）建立教学过程质量监控机制

各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和

质量评价促进毕业要求的达成；定期进行课程体系设置和教学质量的

评价。

（2）建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各

方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价。

（3）评价结果用于专业的持续改进。

认证标准：

持续改进的机制是否完善？

持续改进的功能是否齐全？

持续改进的效果是否明显？