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7/24/2019 CIESPAL Chasqui de Medios y Fines en Comunicacion
Educativa KAPLUN
1/6
Chasqui
Revista Latinoamericana
de Comunicacin
No.S.8, JUNIO. 1997
Dim:ror(E)
Jorge .MantillaJarrn
Editor
FernandCheca Montf.t
Consejo Editorid
Jorge
MantllaJarrn
L ~ c i a
~ ~ m o ~
Nelson Dvila
Villagmez
Consejo de Administrl\cin de
CIESPAL
Presidente,
Vctor Hugo Olalla,
Universidad Central del Ecuador.
Presidente Alterno
.Washington Bonilla,
AER.
Mario Jaram.illo
Ministro de Educaeiny
Cultura.
Abelardo Posso,
.teriores.
, LJNP.
Consuelo Feraud, UNESCO,
Rolds, UniversidadEstatal de
Guayaquil.
Jaramillo Salas,
FENAPE.
Correecin de
Luca Lemos
ManulMesa
MagdlUena Zainbnmo
,nada y
contraportada
Nicols Kingman
Impreso
Editorial QUIPUS - CIESPAL
Chasquies una publicacin de CIESPAL
Apartado 17-01-584. Quito. Ecuador
T ~ f
596149..
544c624.
Fl\? {593-7)
502-487
E-hiliil: [email protected]
Registro M.I.T., S.P.I.027
ji
Los artculos firmadosno expresan
n e c e s a r i 8 I l 1 e n t ~ la opinin de CIESP
AIj. .
o
de la redaccin de la revista. Se permite; su
reproduccin. siempre y cuando
se
cteUa
fuente y
se
enven
dos
ejemplares a
ChaS/iui 1 I
;
,
j i
',_'.:
......
.
C)
Ismar de Oliveira Soares Susana Velleggia
~
Educacin
y
medios: una
Educomunicacin
y
cambios
V
conclliacin
necesaria
tecnolgicos / ~ l ; ;
, Gustavo Villamizar
;,;''f,:, , ,e
Sandra Massoni,
Mariana Mascotti
16
Educacin audiovisual
y
conciencia crtica
"
,1
38
Canad: El video con fines
Octavio Getino
pedaggicos
/0;>6 ,,:,/
20
El
juego de la televisin
.,1 < 71.: ." ),;
Clara R o d r g ~ e z
44
Medios
y
narrativa finisecular
Emmanuel Torns Reyes
"
Guillermo Orozco Gmez
40
Ecuador: La prensa en la
24
TV
y
desarrollo cognoscitivo
escuela
,/'5-': ;, :L
49
Lengua y libro en la
. f 1
~ I ,', 1
Luz Marina de la Torre
cibercultura {J
4:;:
In antt ,;.
Adriana Muela L.
Jorge Enrique
Adoum
42
Brasil: La educomunicacin
27
La familia y los medios
en la Ley
.;-
3
54
La palabra para siempre
Gregorio
mene : t...;,
tsmsr de Oliveira Soares
Sergio Ramrez 9/,e;,
-
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Educativa KAPLUN
3/6
59
Periodismo: e s t e J j l ~ _ I ~
69
Gnero, comunigacin y
palabra /9.6' ;;;
cultura /9,:)l::'7
Jos Hernndez
KemyOyerzn
63
La entrevista como gnero
73
Sudamrica: las mujeres en
I i te ra r io / 9 , t f
las noticias
/96',..)''/
Rodrigo villcs
74 Aldea global o isla tota]
66
Para qu la ficcin si la
Galo Galarza
/(;[;') .2
realidad basta? / 9 ~ h 7
Fernando Checa
78
Periodismo virtual
CarlosMorales
9lY3
APUNTES
81
Nuestra
n c ~ ~ n s u r a b p
ignorancia 96-7.:,.
ManuelCalvoHernando
IDIOMA y
ESTILO
84
Las mujeres que aspirany
eso de la ortografa 1 9 6 r ~ : r
HernnRodrguez astelo
88 AcnvmADES
DECIESPAL
90
NOTICIAS
----....
~ C
lllo'lOLo
'
91
REsEAS
~ 1 t T h W : @ : 1 . t f u \ t W f u W M E ~ 1 : i ~ W t @ I l
@ W 1 f : @ @ M t : : N m n W M : ~ : ~ : i : ; m i t m r r : t m @
: t : ~ i t l l : i i i i ; : ; : ~ : ~ : t l l : ~ W : i : ~ : ~ :
~ l l l l : i : i : ~ l l : t l l i i : t i ~ ~ : ~ : ~ : i : i : i
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i l l l l m @ : t i M ~ W : i : i ~ : : m : M i : t t : r t ; :
:
NUESTRA
PORT D
y
CoNTR PORT D
NICOLAS KINGMAN
"Falenas",
1'990,
leo,
0.90
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0.64
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C.A
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MARIO KAPLUN
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4 CHASQUI
58, junio 1997
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5/6
: m p : ~ _ ~
Paralelamente,
enel mbito dela co
clase"
sobre
losmedios, enlaque lesdi
notado
hombre pblico
de
pensamiento
municacin
se
sustenta
el modo
clsico
cen lo
que
esbueno y lo
que
es malo en
democrtico y progresista- porque lo
ha
de
entenderla como transmisin unidi
la
televisin
y les
prescriben
lo que tie
llo ilustrativo de esa arraigada
tendencia
reccional de
mensajes
por un emisor
nen que ver
y lo que
no deben ver.
Con
a identificar
educacin
con
transmi
("locutor")
a
unos receptores ("oyentes").
lo
cual,
en suma,
sustituyen una imposi
sin/recepcin de
informaciones. Ese
y
tambin
esta concepcin
monologal cin
por
otra imposicin.
"hiperespacio
educativo", esa aula virtual
puede
ufanarse
de un
ptimo estado
de
De este modelo,
obviamente,
por
en la que el
educando estudiar reclui
salud: est implantada en la
sociedad
e
mucho
que
se lo
equipe
con
toda
una do, sin ver a nadie ni hablar con na
internalizada
enel
tejido
social. batera
de
televisores, videos, proyecto
die, solo
ofrece
el
suministro
de un
res y hasta computadoras,
no
cabe es inagotable
cmulo
de informacin, la po
Se advierte fcilmente la correspon
perar un uso
crtico
y creativo de los sibilidad de
"navegar"
(o de ahogarse?)
dencia
entre ambos
paradigmas,
el edu
medos.
Y es
que
el
problema no
es de enun
proceloso
mar
de
datos. No
se
tra
cacional y el
comunicacional.
Resulta
infraestructura tecnolgica sino
de pro ta de
negar
el
innegable aporte
de los
natural, entonces, que, cuando
se
opera
yecto pedaggico;
de la
concepcin
pe
soportes
informticos;
pero, cmo
y
dentro
de
ellos,
el
uso
de los
medios
en
daggic)
y
comunicacional desde
la
cual
con
quin
se
comunicar este
navegante
el
aula
adquiera una
determinada
im
se
introduzcan
los
medios
enel
aula.
solitario
del conocimiento?, cundo, c
pronta: reducida
al
papel
de mero
auxi
mo y a
quin podr
expresar sus propias
liar instrumental, la
comunicacin ser
Llevo
muy
grabado
el
recuerdo
de
una simptica profesora que, despus
ideas?,
cmo las compartir con
otros
equiparada
al
empleo
de
medios tecno
lgicos de
transmisin.
de
una charla
ma, se
me acerc para
estudiantes?,
qu
espacio,
qu canal le
decirme
que
mi
pltica
le
haba hecho
ofrece
el
sistema para
serla su vez le
Fue as como
comenzaron
a usarse
repensar
su
prctica:
"Hace
quince anos
doy
escuchado? Ntese que,
en su
enu
-y
an
siguen ms
de
una vez usndo
meracin
de los
recursos informatizados
ue ejerzo y
me consideraba
una buena
se- los
medios
enlas
aulas. Cierta ense
docente y una maestra actualizada. Pero
puestos
a
disposicin
del
educando,
el
anza
se
autoproclam
"moderna"
hoy ca en la
cuenta
de que en todos
texto omite
mencionar
las
redes
de
co
porque desplegaba aparatos
y
recursos
esos quince
aos jams propici
que
rreo
electrnico
-otro
producto de
esa
audiovisuales. Empero,
a
poco
que se
mis alumnos socializaran sus
redaccio
misma tecnologa informtica- que
abri
examinara
la pedagoga
subyacente
en
nes, que cada uno pudiera
compartir
los
ran a
cada estudiante
la
posibilidad
de
el
interior
de
esas prcticas, bajo
el
vis
trabajos
de sus compaeros". He ah un
comunicarse
con los otros y
enriquecer
toso
maquillaje resurgan
las
arrugas
del
problema decomunicacin que no se re
se
recprocamente
en la construccin
viejo y
glorioso modelo transmisor. Los
suelve
por
ms medios
tecnolgicos
de
mensajes eran
expositivos y cerrados
que sedisponga.
sobre s mismos, sin
resquicios para
la
Abundan losejemplos. Para citar uno
reflexin
y menos an
para
la participa
particularmente
actual:
un artculo re
cin
delos
educandos.
ciente, al exponer las
potencialidades
de
Creyendo "usar
y
aprovechar
losme
la
informtica
en el
desarrollo
de la mo
dios", lo que
aquella
tecnologa
educati
derna sociedad
del
conocimiento,
vatici
va hizo, en
realidad,
fue
someterse
a la
na
la
implantacin
de la
tele-educacin,
lgica
de estos:
reproducir acrticamente
definida por
el autor como la
educacin
su
modalidad unidireccional sin
buscarle
a
distancia
por medios
electrnicos, esto
I ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
lternativas
dialgicas. (Y preciso es
a
es,
"la
posibilidad,
tecnolgicamente
convenir
que los profesionales de la
co
clase" sobre los medios, en
ierta, de la creacin de aulas
virtuales",
municacin
alimentaron el
equvoco
y
en
las
cuales
cada
estudiante
en su pro
la que les dicen lo que es
aceptaron ser vistos y utilizados
como
pia casa podr
disponer
de'todala
infor
suministradores de recursos tcnicos y
macin necesaria. La
red informtica,
el
bueno y lo que es malo en
envasadores demensajes
mediticos).
CD-ROM, la
Internet
y los nuevos soft-
la televisin y les prescriben
Lo
que
aparentaba
ser
una moderni
wares
constituidos
en
herramientas
de
lo que tienen que ver y lo
zacin
de la enseanza, por cuanto la
aprendizaje,
le abrirn
horizontes
inusi
asociaba a las nuevas tecnologas elec tados para sus
tareas educativas.
El dis
que no deben ver. Con lo
trnicas, se tradujo as, evaluado en
tr
co compacto, capaz de
concentrar
una
cual, en suma, sustituyen
minos pedaggicos,
en un
estan inmensa cantidad
de
informacin
en
for
camiento,
por no
decir
en un
retroceso.
ma de texto, imagen,
grficos
y
sonido,
una imposicin por otra
S de
algunos maestros muy crticos
de
permitir
al
estudiante 'navegar' por
sus
imposicin.
los
medios
masivos
y
firmemente per informaciones".
A
su
vez, "la
Internet
le
suadidos
de la
necesidad
de
fomentar
proporcionar
conocimientos actuales
~ ~ g m m ~ ~ ~ ~ ~ l ~ ~ l ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ j ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
~ ~
enlos
educandos una postura crtica an
sobre todos
los
temas imaginables
y le
te los
mensajes mediticos pero,
a la
abrir posibilidades infinitas
de
datos
co
vez,
enquistados
en el
mtodo tradicio
nal
de
clase
frontal.
Lo
que hacen,
en
tonces,
es
"dar"
a sus alumnos
"una
laterales acerca
deellos".
He
escogido
este
texto, con gran
res
peto a la
personalidad
de
su autor -con-
CHASQUl 58 junio 1997 5
-
7/24/2019 CIESPAL Chasqui de Medios y Fines en Comunicacion
Educativa KAPLUN
6/6
El
problema
noes de
infraestructura tecnolgica
sinode
proyecto pedaggico
1
ill:I - _ I _ I I I : : . ~ :
expresin y la vida de los alumnos. Se
argir
que lo
mismo
podra
lograrse
con
la
expresin manuscrita
individual. Pero
no es as. Escribir un peridico
constitu
ye una operacin muy diferente a enne
grecer un cuaderno individual.
Porque
no existe expresin sin interlocutores.
Y,
como
en la
escuela
tradicional la redac
cin solo est destinada a la
censura
y
correccin
por
parte
del maestro, por
el
hecho de ser un 'deber' nopuede ser un
medio de
expresin.
"El nio tiene que escribir
para
ser
ledo
-por el
maestro,
por
sus
compae
ros,
por sus padres, por sus vecinos-
y
para que el texto
pueda
ser difundido por
medio de la imprenta y
puesto
as al
al
cance
de los
comunicantes que
lo
lean,
desde losms cercanos alosms aleja
dos.
"El nio que comprueba la utilidad de
su labor, que puede entregarse a una
actividad
no
solo escolar sino tambin
comn del conocimiento. Cuando
se
ve
tecnolgicos y la
introduccin
delos me
social
y
humana, siente liberarse
en
su
a la educacin desde esta perspectiva
dios en el aula. Porque se losusar crti
interior una imperiosa
necesidad
de
ac
unidireccional, se
tiende
casi inconscien ca y creativamente, desde
una
tuar, buscar
y
crear( ...
) A
medida
que los
temente a no dar valor a la expresin
racionalidad pedaggica
y no meramen
nios escriben y ven
sus
escritos
publi
personal
delos
educandos yana
consi
te tecnolgica; como medios de
comuni
cados
y ledos, sevadespertando su cu
derar esas instancias de autoexpresin y
cacin y no de transmisin;
como
riosidad, su apetencia
de
saber
ms,
de
de
interlocucin corno componentes
ine
generadores
de
flujos de interlocucin.
investigar
ms,
de conocer ms(...) Bus
ludibles del proceso pedaggico.
A
setenta aos
de
distancia,
los
co
can ellos mismos,
experimentan, discu
municadores-educadores an tenemos
ten, reflexionan
(...)
Los
alumnos as
mucho
que
seguir
aprendiendo de ese
tonificados y renovados, tienen un rendi
...y medios para hablar
admirable educador que
fue
Freinet,
el
miento muy superior, cuantitativa y cuali
El otro modelo educativo es el que
creador
del peridico escolar como me
tativamente,
al
exigido
por el
viejo
pone como base del proceso de
ense
dio de
aprendizaje.
No solo por haber si
sistema
represivo(
...) El
peridico
ha
anza/aprendizaje
la participacin
activa
do el
primero
-o, al menos, uno de los
cambiado
totalmente el
sentido
y el
al
de los
educandos; que
losconsidera
co
primeros-
en
introducir
medios de
comu
cance
de la
pedagoga
de mi
clase por
mo sujetos
de la
educacin
y ya no
co
nicacin en la escuela
(implant
la im
que da al nio conciencia de su
propio
mo
objetos-receptculos;
y
plantea
el
prenta
en el aula, y
llev
a
esta
la
valer
y lo transforma en
actor,
lo
liga
a
aprendizaje
como un
proceso
activo de
prensa,
el gramfono y el disco, la radio,
su
medio social, ensancha
su
vida".
construccin
y de re-creacin del
conoci
el
proyector
de cine, de todos los
cuales
Ese
era
el proyecto, su "fundamento
miento.
Para
esta concepcin, todo
supo
percibir su
valor como
recursos
sicolgico
y
pedaggico".
El medio
pue
aprendizaje
es un producto social; el re
educativos)
sino, sobre todo,
porque
pu
de ser uno u otro. En 1924, Freinet recu
sultado -tal como lo
postul Vygotsky-
de
so esos
recursos
al servicio de un pro
rri al
cue
la incipiente tecnologa de su
un
aprender
delosotros y con losotros.
yecto pedaggico y de un proceso
tiempo
pona a su
alcance:
una
imprenta
Educarse
es
involucrarse
en una
mlti
comunicacional.
de
tipos mviles, posible
de
ser operada
pie
red
social
de
interacciones. Escritas
a
mediados
dela
dcada
de
por
nios.
Hoy
tenemos muchos otros,
Obviamente,
esta
opcin
tambin
tie
los aos 20, cuando Freinet no era ese
hasta el sofisticado
correo
electrnico.
ne su correlato en comunicacin,
enten
gran
pedagogo que se revel ms tarde
Pero
la cuestin sigue
siendo
la
misma:
dida y
definida
como dilogo e
sino
tan
solo un joven y humilde maestro
para
qu usar
los
medios,
si para el mo
intercambio en
un
espacio
en el
cual,
en
de escuela en un
pueblito pobre
y
aisla
nlogo
-aunque
sea
ms atractivo
y
es
lugar de locutores y oyentes, instaura in
do del sur de Francia, sus notas de
pectacular, ms poblado de imgenes y
terlocutores.
aquellos
das siguen marcando un rum
de
colores-
o
para
la participacin y la n
Un
paradigma
as
plasmado siempre
bo
que
la
Comunicacin
Educativa de
terlocucin; para
seguir
perpetuando
va a
derivar
en
prcticas comunicativas,
este
hipertecnologizado
fin de
siglo an
alumnos silentes o instituir educandos
aun cuando -como observa Prieto
Casti
apenas est comenzado a
explorar:
hablantes; para
continuar
acrecentando
llo-
no se
disponga ms que
de
pizarra
y
"La prensa
en
la escuela
tiene
un
la
poblacin
de
receptores
o
para gene
tiza. Desde l, bienvenidos los
recursos
fundamento
sicolgico
y
pedaggico:
la
rar
y
potenciar nuevos emisores.
O
;,
1
F ~ 7 J : ~
6 CHASQUI 58
junio
1997
"
