Cómo enseñar y cómo evaluar la mediación lingüística en el aula … · 2019-09-02 · Cómo enseñar y cómo evaluar la mediación lingüística en el aula de idiomas Instituto

CómoenseñarycómoevaluarlamediaciónlingüísticaenelauladeidiomasInstitutodeIdiomasdelaUniversidaddeNavarra.Mayo2019.AdolfoSánchezCuadrado-CentrodeLenguasModernasdelaUniversidaddeGranada

1

Cómoenseñarycómoevaluarlamediaciónlingüísticaenelauladeidiomas

InstitutodeIdiomasdelaUniversidaddeNavarra

20y21demayode2019

AdolfoSánchezCuadradoCentrodeLenguasModernasdelaUniversidaddeGranada


2

ProgramaObjetivosdelaformación

El presente curso está dirigido a los profesores del Instituto de Idiomas de la Universidad de Navarra. Suobjetivoprincipalesindagarsobrelamediaciónysuaplicaciónalprocesodeenseñanza-aprendizajedeunalenguaextranjeraapartirdelosrecientesdesarrolloscurricularesendidácticadelenguasllevadosacaboenEuropa.Enconcreto,elcursopersiguelossiguientesobjetivos:

-Familiarizar a los participantescon el constructo de la mediación a la luz de los recientes desarrolloscurricularesdelMCER,asícomoconlasdiferentesdestrezasimplicadasenestaactividadcomunicativadelalengua.

-Explorarlasposibilidadesdeaplicacióndelamediaciónalcontextoeducativodelosprofesoresasistentes.

-Analizar,adaptar,crearyevaluaractividadesdemediaciónintralingüísticaeinterlingüísticaparaelauladeidiomas.

Contenidos(temario)delamediación

-Lamediaciónenelauladeidiomas.Desarrolloscurricularesrecientes.

-Lamediacióninformativa,cognitivaysocial.Destrezasyhabilidadesdemediación.

-Actividadesdemediaciónintralingüísticaeinterlingüísticaenelauladeidiomas,incluidaslatraduccióneinterpretaciónpedagógicas.

-Criterios para la creación y la evaluación de las actividades de mediación. La mediación en tareas dedestrezasintegradas.Parrillas(rúbricas)deevaluaciónparalamediación.

Horario(9horas)Lunes20(5horas)9:30 Conceptualizaciónytomadeconciencia.Lacompetenciamediadora Lamediaciónenlaenseñanzadelenguas11:00 Pausacafé11:30 Análisisdeactividadesdemediación13:00 Almuerzo14:30 Elementosycaracterísticasdelasactividadesdemediación Guíaparalaelaboracióndeactividadesdemediación16:30 FinMartes21(4horas)9:30 Laevaluacióndelamediación Rúbricasdeevaluaciónparalasactividadesdemediación11:30 Pausacafé12:00 Creaciónyevaluacióndeactividadesdemediación14:00 Fin


3

1. Puntodepartida:lamediaciónylaenseñanzadelenguas¿Quétienenencomúntodasestassituacionescomunicativas?Un amigo hablante de español quiere visitar tu ciudad en tu país. Ha leído la página web delayuntamiento,peronoentiendemuybienlainformaciónsobre[…]Escríbeleuncorreopararesolversusdudasconlainformaciónpertinente.Apunta la informaciónmás importantede lapresentaciónquevasa escuchara continuaciónparaescribirunresumenparaaun/acompañero/aquenohapodidovenirhoyaclase.Escribe un resumen de la siguiente infografía sobre la importancia de los deberes escolares. LoslectoressonniñosdeEd.Primaria/estudiantesespañoldenivelA2.Leeelanálisiserróneo(contenidoeinterpretación)quehahechoun/acompañero/adelcuentoquehemosestudiadoenclase.Escríbeleunmensajeparaayudarle/laaprepararseparaelexamendeesecuento.Engruposdetres(A,ByC).AyBtienenideasmuydiferentessobrecómoplanearelfindesemanaquevaisapasarlostresjuntos.Cquiereirseprontoacasa,asíqueintervieneenladiscusiónparaintentarqueseacabecuantoantes.Tuprofesor/aquiereincluirlassiguientesimágenesenelMoodledelcurso.Enparejas,escribidlasdescripcionesquesepuedeañadirporsilasimágenesnoseabren.Enlasiguientetareaengrupo,ereselresponsabledecomunicaralrestodelaclaselasconclusionesdeltrabajo.Tomanotasdurantelatareagrupalparapoderhacerlo.Unoscompañerosdeclasetienenqueprepararunapresentaciónsobrecomidaespañola.Notienenmuchotiempoytehanpedidoquelesresumaselcontenidodelasiguienteinfografíasobreladietamediterráneaparaañadirloenlapresentación.Enlasiguientetareaengruponotienesqueparticipardirectamenteeneltrabajo,peroaquítieneslasolucióndelatarea.Léelayayudaatuscompañeroscuandoloconsideresnecesario.


4

•  MCER=competencia+agencia+proyectobasadoen

valores

•  Movimientodeciudadanos+migracionestemporales/

permanentesenEuropa

•  PromocióndeL1+1,L1+2,L1+L1+1,L1+L1+2,etc.en

diferenteszonasdeEuropa

•  Integracióndelenguaycontenidos(CLIL,CBL,AICLE)enlossistemaseducativoseuropeos

•  Enfoquesocioconstructivistadelaprendizaje•  Responsabilidadindividualenlaconfiguracióndeuna

sociedadcohesivaycohesionada

¿Porquélamediación?

Enlasactividadesdemediación,elusuariodelalenguaatiendelasnecesidadescomunicativasajenasyfacilitalacomunicacióncuandoestafalladebidoaalgunoovariosdelossiguientesimpedimentos:• Dificultaddeaccesoalcódigolingüístico• Complejidadcognitivadelainformación• Obstáculosfísicos(tiempo,espacio,etc.)• Desconocimientointercultural• Destrezassocialesinapropiadas(afectividadinterpersonal)

(PedregosaySánchez2019)

AplicaciónenEspaña.Limitacionesdelanormativa.RD1041/2017

B1 =mediaruntexto(transmitirinformaciónrelevante,resumir,tomarnotas)

=mediarlacomunicación(interpretacióninformal,mediarsituacionesdelicadas)

B2 =mediaruntexto(transmitirinformaciónrelevante,resumir/sintetizar,tomarnotas)

=mediarlacomunicación(interpretacióninformal/formal,mediarsituacionesdelicadas)

C1 =mediaruntexto(resumir/sintetizar,tomarnotas,“trasladar”/traducir)=mediarlacomunicación(interpretacióninformal/formal/profesional,gestionarla

interacciónenCriteriosdeevaluación)

C2 =C1=Aspectoscualitativosdelalengua(“mostrandounariquezadeexpresiónyunacentoyentonaciónquepermitantransmitirconprecisiónsutilesmaticesdesignificado”)

[Instrucción12/2018(Andalucía)A2=mediaruntexto+mediarlacomunicación(funciones

básicas)]

RD1/2019Evaluaciónseparada;almenosdostareas;diferentesmicrodestrezas;ponderacióndecriterios.


5

DelCompanionVolume,CoE2018TiposdemediaciónSegúnelproceso Segúnlaslenguas SegúnlaproducciónDeuntexto Interlingüística EscritaDeconceptos

Intralingüística

Oral

Delacomunicación

ActividadesdemediaciónMediaruntexto Mediarconceptos MediarlacomunicaciónTransmitirinformaciónespecíficaporescritouoralmente

Colaborarenungrupo:facilitarlainteraccióncolaborativaycolaborarenlaconstruccióndesignificado.

Favorecerunambientepluricultural

Explicardatos(gráficos,diagramas,etc.)porescritouoralmente

Liderareltrabajoengrupo:manejarlainteracciónypromoverunaconversaciónenlaquesetratenideasyconceptos

Actuarcomointermediarioensituacionesinformales

Resumirinformaciónporescritouoralmente

Facilitarlacomunicaciónensituacionesdelicadasydesacuerdos

Traduciruntextoescrito

Tomarnotas

Expresarunarespuestapersonaloanalizar/comentartextoscreativos

EstrategiasdemediaciónParasimplificaruntexto ParaexplicarunconceptonuevoAñadirinformaciónexplicativaauntextodensoEmplearlarepeticiónylaredundanciaModificarelestiloparaexplicitarDarejemplosSeleccionarlainformaciónrelevanteSimplificaruntextoDetectarlainformaciónmásrelevanteEliminarlarepeticiónyladivagaciónExcluirloquenoesrelevanteparaelreceptor

RelacionarconelconocimientoprevioPreguntarparaactivarconocimientoprevioCompararyenlazarconconocimientoprevioDarejemplosydefinicionesAdaptarellenguajeEmplearsinónimos,símiles,simplificación,paráfrasisAdaptarelhabla/laproducciónExplicartérminostécnicosDesglosarinformacióncomplicadaPresentarideasoinstruccionesenformadepuntosPresentardemaneraseparadalospuntosmásimportantesdeunargumento


6

OtrasestrategiasydestrezasdemediaciónActividadPorparejas,odeformaindividual,colocalassiguientesdestrezasdemediaciónenlacolumnaadecuada(oindicaTEX,CON,COMalladodecadadestreza):Atenderlasnecesidadescomunicativasdelreceptor

Ayudaradetectarincoherencias

Usarestrategiasafectivasparafacilitarelaccesoala

información

Explicarconceptosculturales

Ayudaradetectareldesacuerdo

Preverymanejarmalentendidosculturales

Ayudarareformularalgo

difícildeentender

Identificardificultadesderegistro

Ayudarabuscarunacuerdo

Manejarlosrolesenun

grupodetrabajo Orientarhacialatarea

Promoverelrespetohacia

diferentesnormassociales

Mediaruntexto(Transmitirinformación)

(TRESDESTREZAS)

Mediarconceptos(Construirconocimiento)

(CUATRODESTREZAS)

Mediarlacomunicación(Facilitarlacomunicación)

(CINCODESTREZAS)


7

2. Análisisdeactividadesdemediación2.1.Realizamosunaactividaddemediación

GRUPOAVaisaasistiraunareuniónenvuestrocentroenlaquesevaadiscutirunacuestiónalgocontrovertida.ApartirdelapublicacióndelCompanionVolume,elequipodirectivodevuestrocentrohadecididointroduciractividadesdemediación(tantointralingüísticacomointerlingüística)enclase,demaneraquetantoestudiantescomoelprofesoradopodríanutilizarsuL1uotralenguacomún.VosotrosvaisaparticiparcomoDELEGADOSDELEQUIPODIRECTIVO.Aquítenéisunadefinicióndemediación,recogidadelCompanionVolumedelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalaslenguas.Leedlayrealizadlastareaqueseindicamásabajo:“Enlasactividadesdemediación,elusuario/aprendizactúacomounagentesocialquetiendepuentesyayudaaconstruirotransmitirsignificado;avecesenlamismalengua(mediaciónintralingüística),avecesdeunaaotralengua(mediacióninterlingüística).Elénfasisrecaeenlosprocesos,talescomolacreacióndelespacioydelascondicionesidóneasparalacomunicaciónoelaprendizaje,lacolaboraciónparalaconstruccióndenuevosignificado,animaraotrosaconstruiroentendernuevosignificado,ytransmitirnuevainformacióndemaneraapropiada.[…]Enlamediación,aunolepreocupanmenossuspropiasnecesidades,ideasoexpresionesquelasdelaparteopartesparalasqueestámediando.Lapersonaqueparticipaenunaactividaddemediaciónnecesitatenerunainteligenciaemocionaldesarrollada,oestarabiertaadesarrollarla,paratenerlaempatíanecesariaparaentenderelpuntodevistayelestadoemocionaldelosotrosparticipantesdelasituacióncomunicativa[…],conloquecontribuyealadistensióndeaquellassituacionesytensionesquepuedansurgir”.

(CompanionVolume2018:103-105,adaptado)Escribidunresumenconlainformaciónmásrelevantedelpárrafoanterior(entre50-60palabras)parasuinclusiónelfolletoinformativoqueseproporcionaráalosalumnos.

Nombre:UnamedidacontrovertidaObjetivo:Familiarizarseconelconceptodemediaciónmedianteunadinámicadetomadedecisiones.Nivel:Cursodeformacióndeprofesores.Contenidos:Conceptodemediación,creenciasdelprofesoradoyrecursosconversacionalesparamediar.Dinámica:Aprendizajecooperativo(gruposdeexpertos).Actividadescomunicativas:CL,EE,IO+MO,ME:mediacióntextual(Resumirinformaciónporescrito),mediaciónconceptual(Colaborarenlaconstruccióndesignificado)ymediacióncomunicativa(Facilitarlacomunicaciónensituacionesdelicadasydesacuerdos).Destrezasdemediación:Estrategiasparaexplicarunnuevoconceptoyparasimplificaruntexto.Evaluación:Puestaencomún.


8

GRUPOBVaisaasistiraunareuniónenvuestrocentroenlaquesevaadiscutirunacuestiónalgocontrovertida.ApartirdelapublicacióndelCompanionVolume,elequipodirectivodevuestrocentrohadecididointroduciractividadesdemediación(tantointralingüísticacomointerlingüística)enclase,demaneraquetantoestudiantescomoelprofesoradopodríanutilizarsuL1uotralenguacomún.VosotrosvaisaparticiparcomoREPRESENTANTESDELGRUPODEPROFESORESQUEESTÁENCONTRADEESTAMEDIDA.Acontinuación,tenéisunlistadodelasprincipalespreocupacionesdelosprofesoresdelaescuelarespectoaestacuestión.Analizadlas,discutidcuálesosparecenmásrelevantesyañadidalmenostresmásqueseosocurran.Lamediacióninterlingüística…1.Puedeacabarconelprincipiodel“monolingüismo”(usoexclusivodelalenguaextranjera)enlaclasedeidiomas.2.Esla“quintadestreza”,noestárelacionadadirectamenteconlasotrascuatrodestrezasynodebeusarseparapracticarlas.3.Ocupauntiempoquesepodríadedicarapracticaryperfeccionarlasotrasdestrezas.4.PuedeprovocartransferencianegativaentrelaL1ylaL2/lenguaextranjera.5.Restringelalibertadyelmododeexpresarsedelestudiantepuestoqueloobligaatransmitirdeterminadainformación.6.Puedefrustraralestudiante,porquelasactividadespuedenpresentarmásdificultadesléxicasygramaticales.7.Puedepromoverlacreenciadequeexistenequivalenciasdirectas(ounívocas)enunnivelsemántico,envezdeprestaratenciónalosfactorescontextualesdelacomunicación.

(AdaptadodeZojer2009:36-39)

8. _________________________________________________________________________________________________________9. _________________________________________________________________________________________________________10. _________________________________________________________________________________________________________



9

GRUPOCVaisaasistiraunareuniónenvuestrocentroenlaquesevaadiscutirunacuestiónalgocontrovertida.ApartirdelapublicacióndelCompanionVolume,elequipodirectivodevuestrocentrohadecididointroduciractividadesdemediación(tantointralingüísticacomointerlingüística)enclase,demaneraquetantoestudiantescomoelprofesoradopodríanutilizarsuL1uotralenguacomún.VosotrosvaisaparticiparcomoREPRESENTANTESDELGRUPODEPROFESORESSINUNAPOSTURADEFINIDAALRESPECTO,porqueconsideráisquenotenéissuficienteinformaciónalrespecto.Poreso,vuestralaborvaaserladeactuardeintermediariosentrelasotrasdospartes(equipodirectivoyprofesoresencontradeestamedida).Paraello,preparadestastresfichasconrecursoslingüísticosparadesempeñarvuestropapel.


Paraayudaraalguienqueestáexplicandoalgocomplicado-Creoqueesoesunpococomplicado,¿porquénoloexplicasconotraspalabras?-Talveznohaquedadomuyclaroeseconcepto,¿puedesponeralgúnejemplo?---

Paraayudaraquedospersonaslleguenaunacuerdo-¿Ysibuscamospuntosenlosquesepuedanegociar?-Vamosabuscarenquépuedecedercadauno.---

Paraayudararesolverunasituacióndelicadayconflictiva-Esunadecisiónimportante,peromejorintentamoshablarloconcalma.-Piensaquenotodoelmundovelascosasigual.¿Puedesexplicarporquélovestuasí?---


10

2.2.AnalizamosactividadesdemediaciónActividadPorparejas,odeformaindividual,leelasfichasdidácticasdelasactividadespropuestasycomplétalasconlossiguientestérminos:

Combinacióndelenguas: Intra- Inter- Actividadescomunicativas: Escrita Oral

Adecuadapara: Evaluar Clase


11

Nombre:UnwasapdifícilObjetivo:QuelosestudiantessinteticenelcontenidodeunmensajeahablantesdeunniveldecompetenciainferiorNivel:B1Contenidos:ActividadesescolaresDinámica:IndividualCombinacióndelenguas:Mediación……………lingüísticaActividadescomunicativas:CL,EE+Med.………………...:Mediaruntexto(Transmitirporescritoinformaciónespecífica).Estrategiasydestrezasdemediación:Atenderlasnecesidadescomunicativasdelreceptor,detectarlainformaciónrelevante,identificardificultadesderegistro,adaptarsealreceptor,usarestrategiasafectivasparafacilitarelaccesoalainformaciónAdecuadapara:…………………………………TAREA 1 1. Tienes una vecina en Granada, Naima, de Marruecos, que vive en la ciudad desde hace poco tiempo. Tiene una hija en el colegio. Te ha escrito este wasap y te ha mandado una foto de una carta:

Imagen enviada 19:42 2. Escribe por wasap a tu vecina Naima de 120-130 palabras para explicarle lo más importante de la carta. Recuerda que Naima lleva poco tiempo viviendo en Granada y su nivel de español no es muy alto (solo lo lleva estudiando seis meses).


12

Nombre:LaimagendeunpaísObjetivo:Quelosestudiantestomenconcienciadelaspercepcionesculturalestransmitidasporlosmediosdecomunicación.Nivel:Segúnlasmuestrasescogidas(enesteejemplo:apartirdeB2).Contenidos:SegúneldichoescogidoDinámica:Aprendizajecooperativo(pequeñosgruposyasamblea).Combinacióndelenguas:Mediación……….lingüísticaActividadescomunicativas:CA,IO+Mediación………………..:Mediaruntexto(Traducirporescritountextoescrito,resumirinformación),mediarlacomunicación(Favorecerunambientepluricultural).Estrategiasydestrezasdemediación:Estrategiasparaexplicarunconceptonuevo:adaptarellenguajeyseleccionarlainformaciónrelevante.Adecuadapara:…………………… TAREA 2 1. ¿Alguna vez te ha sorprendido la imagen de tu país transmitida en un anuncio, en un documental, en una película? Coméntalo a los compañeros. A continuación vas a ver dos fragmentos del documental Art of Spain – The Dark Heart, la introducción (principio-2:00) y 45:50-48:30. https://www.dailymotion.com/video/x3htuvg ¿Qué imagen transmite de España? ¿Es la que esperabas? Coméntalo con tus compañeros. 2. Aquí tienes la transcripción de los fragmentos. En pequeños grupos, cada grupo va a preparar la traducción para una de las situaciones que tenéis más abajo. Luego las compararemos. The plains of Castile, the bleak heart of central Spain. In the sixteenth and seventeenth centuries, this barren landscape nurtured some of the most dramatic art in history. From the mystical world of El Greco to the dark visions of Zurbaran and Ribera, this was an art inspired by fervent Catholicism and a yearning for contact with God. Out of such fervour would come darkness and even savagery ' religion and violence intertwined. And as the Inquisition struggled to maintain control, Spain would descend into crisis and paranoia. […] But censorship was the mildest ofthe Inquisition’s techniques.All over the country, ordinary people were being forced to provide proof of their Christian bloodlines. This is the Plaza Mayor, the great central square of Salamanca. Such squares are a feature of nearly every Spanish town, the place for bullfights, carnivals and civic events. But during the Inquisition, they also served another purpose. All over Spain, squares like this were used to stage elaborate public rituals known as trials of faith. Those accused of heresy were brought here by the Inquisition to face questions from priests and officials, and it all took place in front of a bloodthirsty crowd. On their inevitable conviction, those accused of heresy were sentenced to death, and they were executed by being burned at the stake, a lengthy process that gave them plenty of time to plead forforgiveness in their dying moments. This was religious enforcement as a kind of grisly public theatre. In one of the few paintings of a trial of faith, Francisco Rizzi shows a public square crammed with officials and onlookers. The condemned heretics, wearing tall hats, are paraded around the square, and urged to repent by priests and monks. This is religious persecution, painted as if it were a spectator sport. Pedro Berruguete paints the moment of execution itself. Flames lick around thefeet ofthe condemned, but for the executioner, it’s just another tedious day’s work. Burning at the stake had become part of everyday life. Much of Spain was descending into a kind of madness. The nation’s devotion to God was increasingly darkened by obsession, and the relentless focus on Church doctrine had climaxed in a bloodbath.This was a country starting to devour itself. And while religious conflict was consuming the nation, the Empire was starting to unravel. Situación 1 La traducción para explicar a un/a amigo/a español/a la visión que da el documental sobre ese período de la historia de España. Situación 2 La traducción para acompañar la petición que va a hacer una asociación de historiadores españoles para que RTVE no retransmita este documental. 3. Debate ¿Crees que está justificada la postura de esa asociación de historiadores? Aquí tienes algunas referencias para informarte en casa y prepararte para debatir el tema. -Entrevista con Francisco García del Junco, autor del libro Eso no sale en mi libro de Historia de España (20/07/2016): http://cadenaser.com/programa/2016/07/20/hoy_por_hoy/1469000031_535202.html -Artículo “Suspiros de España” de Antonio Elorza (25/06/2017): https://elpais.com/elpais/2017/06/25/opinion/1498408930_985049.html


13

Nombre:BancodeconocimientosObjetivo:QuelosestudiantesenseñenasuscompañerosunahabilidadNivel:ApartirdeB1Contenidos:Segúnlashabilidadesescogidasporlosestudiantes.Dinámica:Aprendizajecooperativo.Combinacióndelenguas:Mediación………………...lingüísticaActividadescomunicativas:CA,EO,IO+Mediación……………………….:Mediaruntexto(Resumirinformación),Mediarconceptos(Colaborarypromoverlaconstruccióndesignificado).Estrategiasydestrezasdemediación:Simplificarinformacióncomplicada,relacionarnuevainformaciónconelconocimientoprevio,ayudarareformularalgodifícildeentender,ayudaradetectarincoherencias.Adecuadapara:…………………………………….TAREA 3 1. Piensa en algo que sabes hacer no relacionado con el mundo académico y prepárate en casa para explicárselo a tus compañeros. Puedes consultar tutoriales en español en YouTube. Aquí tienes algunos ejemplos: Consejos para ordenar el armario de la ropa Yoga para principiantes Cómo desbloquear el teclado del ordenador Consejos básicos para hacer una buena fotografía de noche Cómo cambiar la cadena de la bicicleta Pasos básicos de la zumba Desatascar el desagüe del fregadero de casa Cómo envolver regalos de forma original Elaboración de compost Cómo interpretar un gráfico de una pirámide de población La coreografía de una canción de moda Cómo crear un Doodle 2. Escribe en un post-it tu habilidad y ponlo en una pared de la clase. Después, escoge alguna de las habilidades que han puesto tus compañeros.

3. Enseño mi habilidad Explica tu habilidad al compañero/a que la ha escogido. Aquí tienes algunas preguntas que puede ayudarte antes de empezar:

• ¿Por qué has escogido esta habilidad? • ¿Alguna vez has aprendido algo sobre el tema? • ¿Qué te parece más fácil o más difícil de hacer esto?

4. Ayudo a que alguien explique mi habilidad Después, tu compañero/a va a explicar tu habilidad a toda la clase. Ayúdale/la cuando lo necesite.


14

Nombre:¡Ayuda,porfavor!Objetivo:Quelosestudiantestransmitanlainformaciónsobreunservicio.Nivel:A2+/B1Contenidos:Serviciosrelacionadosconelalquilerdeunavivienda.Dinámica:Individual.Combinacióndelenguas:Mediación…………lingüísticaActividadescomunicativas:CL,EE+Mediación……………………..:Mediaruntexto(Transmitirporescritoinformaciónespecífica).Estrategiasydestrezasdemediación:Detectarlainformaciónrelevante,identificardificultadesderegistro,adaptarsealreceptor.Adecuadapara:…………………………. TAREA 4 1. Un/a amigo/a hispanohablante acaba de mudarse a tu ciudad y ha alquilado un piso. Te ha escrito el siguiente correo electrónico: De: el correo de tu amigo Para: tu correo Subject: Help, please! Hola, ¿qué tal? Espero que bien. ¿Cómo fue el viaje a Francia? Tenemos que quedar para que me cuentes. Ay, no hace ni un mes que me he venido y tengo la sensación de que no hago más que molestarte… Mira, te reenvío un correo que acabo de recibir. Le he pasado el traductor automático y entiendo que es algo de una revisión de la calefacción, pero no me queda muy claro qué tengo que hacer, porque dice que hay que reservar para que vengan a hacer la revisión, pero dicen no sé qué de un presupuesto… Le escribiría a mi casero, pero ya sabes que mi inglés va todavía regular. ¿Me puedes echar una mano? Dear Resident, As you will be aware, in your apartment there is a Heat Interface Unit (HIU) that controls the heating and the hot and cold water in the building. These HIUs must be serviced annually to ensure that they are working correctly and also that there is no adverse impact on the remainder of the communal system. Within the service charge a provision has been made for the costs of the HIU servicing program. Therefore, starting from Monday 15th January, engineers from AXM will be visiting each apartment to inspect, service & report any faults with the HIU in each apartment. They will also provide a quotation for any works required which will be passed to you for approval. For this process to work effectively, it is vital that access is granted to each apartment so we can ensure that all of the HIUs and meters are working correctly. Therefore, we will be running an appointment system for the visits between the hours of 8:30am and 3:30pm on Monday to Friday on a first-come, first-served basis. We anticipate that each visit can last up to 80 minutes and request that, to avoid any unnecessary delays, the cupboard containing the HIU is emptied in advance of the appointment. Please contact the concierge and they will be able to let you know which appointment slots are available. If you would like the concierge to hold your keys on the day of the appointment so that they can allow access to the engineers, please let them know. If your apartment is rented out, please ask your tenants to make this appointment. Should any repairs be necessary subsequent to the service of the HIU, a report and quotation will be provided to you by AXM. Should you not wish to accept their quotation, and wish to use a different firm, this is permitted only should the other firm have the necessary skills, expertise and experience in dealing with a similar system as is installed at the development. Should you have any further queries please do not hesitate to contact me, or my team, directly. Gracias, te debo una pinta. 2. Responde a tu amigo/a. Transmítele la información que consideres más relevante y dale instrucciones sobre lo que tiene que hacer.


15

Nombre:UnadecisióncontrovertidaObjetivo:Quelosestudiantesresuelvanunconflicto.Nivel:ApartirdeB1.Contenidos:Mundoacadémico.Dinámica:AprendizajecooperativoCombinacióndelenguas:Mediación……….lingüísticaActividadescomunicativas:CA,IO+Mediación………………..:Mediarlacomunicación(Facilitarlacomunicaciónensituacionesdelicadasydesacuerdos).Estrategiasydestrezasdemediación::Ayudarabuscarunacuerdo,ayudaradetectarundesacuerdo.Adecuadapara:…………………… TAREA 5 1. El centro en el que estudiáis español ha decidido que en las clases de español se realicen actividades que impliquen el uso de la lengua materna de los estudiantes u otra lengua compartida diferente del español. Estas actividades pueden incluir: -Traducir pequeños textos de otra lengua al español -Ver vídeos en otra lengua, tomar nota de la información más relevante y luego discutir en español sobre el contenido -Hacer actividades de contraste entre vocabulario y expresiones entre otras lenguas y el español -Realizar juegos de rol bilingües (p. e. un estudiante que interpreta entre miembros de su familia, que no saben español, y su familia anfitriona en España, que no sabe la lengua del estudiante y su familia). La medida es bastante controvertida: hay estudiantes que piensan que esto puede implicar usar el español menos, mientras que otros estudiantes creen que son actividades reales que hacen fuera del aula. 2. El centro ha decidido organizar una reunión entre estudiantes para recabar su opinión sobre cómo se debería implementar esa medida. Vamos a dividirnos en tres grupos. Preparad en casa vuestro papel para realizar mañana el debate:

Los que están de acuerdo con esta medida

Los que no están de acuerdo con esta medida

Los que no tienen una postura definida

Poned en común vuestros argumentos para apoyar esta decisión.

Poned en común vuestros argumentos para rechazar esta decisión o, si no es posible evitarla, en ideas para que se implemente de una forma que no afecte a los estudiantes y su carrera de forma negativa.

Mirad el siguiente vídeo sobre mediación en conflictos: “Caso práctico de mediación” https://www.youtube.com/ watch?v=_b6IedPE_XQ Tomad ideas para mediar en la discusión.

3. Celebramos la reunión en grupos de tres. Intenta convencer a las otras partes para llegar a un acuerdo.


16

Nombre:AmigosdevisitaObjetivo:QuelosestudiantesseleccionenlainformaciónrelevantedeuntextoNivel:B1Contenidos:OcioDinámica:IndividualCombinacióndelenguas:Mediación……….lingüísticaActividadescomunicativas:EE+Mediación………………..:Mediaruntexto(Transmitirinformaciónespecífica).Estrategiasydestrezasdemediación:Seleccionarinformaciónrelevante,adaptarlalenguaAdecuadapara:…………………… TAREA 6 1. Tienes dos amigos alemanes, Ulrike y Stephan, que están de visita en la ciudad durante un par de días. Han encontrado esta página web con ideas para hacer, pero no la entienden muy bien, porque solo han estudiado español durante unos meses, así que te han pedido ayuda. ¿Puedes proponerles un plan? Quieren hacer algo cultural y también conocer algún rincón típico de la ciudad. Les gusta comer bien, pero son vegetarianos. Les gustaría visitar algún museo representativo de la ciudad y, además, quieren hacer alguna actividad al aire libre. http://media.laguiago.com/wp-content/uploads/2019/02/GranadaFebrero19.pdf

2. Manda al profesor la nota de audio que enviarías a Ulrike y Stephan palabras con tus propuestas para estos dos días, teniendo en cuenta sus preferencias. Recuerda que saben español, pero solo un poco.


17

Nombre:TecuentounpodcastObjetivo:Quelosestudiantessetransmitaninformaciónapartirdenotas.Nivel:Segúnlainformaciónseleccionada(enesteejemplo:apartirdeB2).Contenidos:Cómohaceryresponderpreguntas.Léxicodelainformaciónseleccionada.Dinámica:Individualyenparejas.Vacíodeinformación(split-viewing).Combinacióndelenguas:Mediación…………..lingüísticaActividadescomunicativas:CA,EE+Mediación………………..:Mediaruntexto(TomarnotasyResumirinformacióndeformaoral).Estrategiasydestrezasdemediación:Simplificaruntexto,parafrasear,explicarreferentesculturales.Adecuadapara:…………………… TAREA 7 1. Nos dividimos en grupos (estudiantes A y estudiantes B). Los estudiantes A vais a escuchar dos veces el fragmento 00:00-05:35 de la siguiente entrevista al escritor Chris Stewart mientras los estudiantes B salen de clase. Tomad notas en inglés de la información más importante. A continuación, los estudiantes B vais a escuchar el fragmento 05:35-11:50 de la entrevista mientras los estudiantes A salen de clase y piensan entre todos cómo traducir sus notas al español. http://www.notesfromspain.com/2006/09/11/chris-stewart-interview-notes-from-spain-podcast-47/

2. Hacemos parejas A y B. Estudiante A. Escucha el resumen que hace tu compañero/a de sus notas e intenta responder estas preguntas. No le hagas las preguntas: simplemente escúchalo/la e interrúmpelo solo para pedirle clarificación o para que desarrolle más alguna parte de la información. 1. ¿Quiénes vivieron en las Alpujarras antes que los musulmanes? ¿A qué se dedicaron? 2. ¿Según Chris Stewart, a qué se refiere con el término moor? 3. ¿Qué son las acequias? ¿Para qué se utilizan y cómo funcionan? 4. ¿Por qué los musulmanes eran tan buenos con los sistemas de regadío (irrigation)? 5. ¿Cuándo y por qué llegaron los musulmanes a las Alpujarras? 6. ¿Con qué situación se encontraron los musulmanes en las Alpujarras y qué hicieron para solucionarlo? 7. ¿En qué otras cosas se nota el pasado árabe en las Alpujarras? 8. ¿En qué se parecen las Alpujarras y el norte de Marruecos? Estudiante B. Escucha el resumen que hace tu compañero/a de sus notas e intenta responder estas preguntas. No le hagas las preguntas: simplemente escúchalo/la e interrúmpelo solo para pedirle clarificación o para que desarrolle más alguna parte de la información. 1. ¿Cuántos libros ha escrito Chris Stewart? ¿Ha tenido éxito con ellos? 2. ¿Cómo se preparó Ben la entrevista y cómo se desarrolló al final? 3. ¿Cómo llegaron a la casa de Chris Stewart? 4. ¿Dónde y cuándo se desarrolló la entrevista? 5. ¿Por qué fue una comida estupenda? 6. ¿En qué consiste el baba ghanush, el plato que comieron? ¿En qué se diferencia el español del original? 7. ¿Qué otra cosa comieron? ¿Cómo lo preparó Chris? 8. ¿Cómo construyó Chris el horno?


18

TAREA 8 1. Vamos a empezar a comentar las noticias de actualidad que habéis buscado en casa.

Sánchez Cuadrado, A. (2017), Aprendizaje formal de ELE mediante actividades cooperativas de traducción pedagógica. Colección Monografías ASELE. 2. Continuamos comentando las noticias. Ahora, en cada grupo va a haber un “policía lingüístico”, que va a recordar a los compañeros las expresiones que hemos acordado en español si utilizan alguna equivalente en inglés.

Nombre:NuestrosrecursosconversacionalesObjetivo:Quelosestudiantesdesarrollensushabilidadesparamanejarlainteracción.Nivel:Segúnelniveldelostemasdeconversaciónescogidos.Contenidos:Segúnlostemasdeconversaciónescogidos.Dinámica:Engrupos.Combinacióndelenguas:Mediación…………..lingüísticaActividadescomunicativas:CL,IO+Mediación………………..:Mediarconceptos(Facilitarlacooperación,Manejarlainteracción)Estrategiasydestrezasdemediación:--Adecuadapara:………………..


19

Nombre:DescribirungráficoObjetivo:Quelosestudiantesdescribanoralmenteungráficoytomennotas.Nivel:Segúnelgráfico.Aquí,B1.Contenidos:Segúnelanuncio.Dinámica:EnparejasCombinacióndelenguas:Mediación……….lingüísticaActividadescomunicativas:CL,EO+Mediación………………..:Mediaruntexto(Explicarlosdatosdeungráficodeformaoral,Tomarnotas)Estrategiasydestrezasdemediación:Simplificaruntexto(visual,enestecaso),seleccionarinformaciónrelevanteAdecuadapara:…………………… TAREA 9 1. Tienes que preparar una presentación en español sobre el uso de las tecnologías por parte de los adolescentes. Has encontrado una infografía que parece interesante, pero está en inglés, así que has decidido pedirle ayuda a un/a compañero/a de clase. A (Tu compañero/a de clase): Explica la información de esta infografía en español.

Fuente: https://www.thinkwithgoogle.com/consumer-insights/the-media-habits-of-teens-and-young-adults/ B (Tú): Toma notas de la explicación de tu compañero/a. Después, hazle un resumen de lo que has anotado para que él/ella te confirme si has entendido bien la información.


20

3.Diseñoyevaluacióndeunatareademediación 3.1.Guíadeelaboracióndetareasdemediación 1.Escogereltipodeactividaddemediaciónsegúnelcontextofuturodeusodelalengua.

Estudiantes jóvenes de inglés que van

a ir a trabajar a Reino Unido durante

una temporada en hostelería, familias,

etc.

Profesores de primaria que aprenden

francés para el programa bilingüe

(L1/ELE) de su distrito.

Estudiantes hablantes de alemán que

aprenden ELE porque pasan

temporadas en zonas con mucho

turismo de países de habla alemana.

2.Elegireltipodetextoyelámbito:personal,público,laboraloeducativo(Apéndice6delCompanionVolumen).3.Determinarelniveldecompetencia:¿igualodiferenteparaCA/CLyME/MO?

4.Decidirelmodo:intralingüísticoointerlingüístico+combinacióndelenguasovariedades.

5.Identificarlasdestrezasdemediación:especificarenelcriteriode“Cumplimientodelatarea”.

(6.Seleccionarlainformaciónrelevantealinterlocutormedianteunasesióndemapeadotextual).

7.Diseñarlatarea(importanciadelcontextocomunicativo:necesidadesajenas+obstáculo).

8.Pilotarlatareayanalizarmuestrasparaidentificarotrasdestrezasdemediación.


21

1

2


22

3,4y5


23

3.2.Evaluacióndelastareasdemediacióna.¿Todaslasactividadesdemediaciónsepueden/debenevaluardeigualmanera?Actividadesdemediaciónapropiadasparalaevaluaciónformativa(pruebasdediagnóstico,tareasdeclase,portafolio,autoevaluación,evaluaciónentrepares,etc.)

Actividadesdemediaciónapropiadasparalaevaluaciónpuntual(pruebasdenivel,exámenesdeaprovechamiento,exámenesdedominio,pruebascertificativas,etc.)

b.Elaboraciónderúbricasdeevaluación.Rúbricaformativa:ESTUDIANTE FECHA CONVOCATORIA

CÓDIGODELESTUDIANTE NIVELMCER CURSO TAREADEMEDIACIÓN deuntexto/deconceptos/decomunicaciónoral/escritaintralingüística/interlingüísticaCombinacióndelenguas:--DESCRIPCIÓNExplicarporescritoaunamigooconocidodeunnivelbajodeL2elcontenidodeunwasapsobreundeterminadoserviciodeuncentrodeestudios.

Comentarios:

CUMPLIMIENTODELATAREAYDESTREZASDEMEDIACIÓN

0-4,9 5-6,9 7-8,9 9-10

Detectarlainformaciónrelevante

Omiteunacantidadconsiderabledeinformaciónrelevanteotergiversalainformación

Transmitelainformaciónrelevante,peroavecesañadedetallesirrelevantes.

Transmite,porlogeneral,todalainformaciónrelevante.

Transmitelainformaciónrelevanteyseajustaporlogeneralalasnecesidadesdelreceptor.

Identificardificultadesderegistro

Nohaceunesfuerzoporadaptarelniveldelengua.

Haceciertoesfuerzoporadaptarelniveldelengua.

Seapreciaunesfuerzoporadaptarelniveldelengua.

Adaptaperfectamenteelniveldelengua.

Adaptarsealreceptor

Notieneencuentalasnecesidadesdelreceptorypermaneceentodomomentocercano/aaltextooriginal.

Tieneenciertamedidaencuentalasnecesidadesdelreceptoryseapreciaciertaadaptaciónalasituacióncomunicativa.

Tieneencuentalasnecesidadesdelreceptor.Sedistanciadeltextooriginalparaadaptarlaperspectiva,eltono,laestructura,etc.alasituacióncomunicativa.

Tieneencuentalasnecesidadesdelreceptor.Eltextoproducidoesuntextocompletamentedistanciadodeloriginal.


24

Rúbricaevaluativa:

ESTUDIANTE FECHA CONVOCATORIA

CÓDIGODELESTUDIANTE NIVELMCER CURSO TAREADEMEDIACIÓN deuntexto/deconceptos/decomunicaciónoral/escritaintralingüística/interlingüísticaCombinacióndelenguas:--DESCRIPCIÓNExplicarporescritoaunamigooconocidodeunnivelbajodeL2elcontenidodeunwasapsobreundeterminadoserviciodeuncentrodeestudios.

Comentarios:

¿ponderación?Cumplimientodelatarea(incluidaslasdestrezasdemediación)Eltextoproducidorespondealasinstruccionesytieneeficaciacomunicativa.Transmitelainformaciónrelevante.Tieneencuentalasnecesidadesdelreceptor.Sedistanciadeltextooriginalparaadaptarlaperspectiva,eltono,laestructura,etc.alasituacióncomunicativa.(CLM)

¿ponderación?CoherenciaycohesiónProduceunaescrituracontinuaeinteligible.Laestructuraessuficientementecorrectacasisiempre.Enlazaelementosbrevesysencillosformandounasecuencialinealdeideas.(DO,5.2.1.,p.115)(EEG,4.4.1p.64)(CC,5.2.3,p.122)

¿ponderación?CorrecciónUtilizaconrazonablecorrecciónycontrolunrepertoriodeestructurashabituales.Aunquecometeerrores,quedaclaroloqueintentaexpresar.Laortografíaypuntuaciónsonlobastantecorrectascomoparaquesecomprendacasisiempre(CG,5.2.1.,p.111)(DO,p.115)

¿ponderación?DominioyalcancedevocabularioTienebuendominiodelvocabularioelementalperocometeerrorescuandoexpresapensamientoscomplejosotratatemaspocofamiliares.(RyDV,5.2.1,p.109)


25

c.Definicióndelconstructodelexamen


26


27

4.TallerdecreacióndetareasyrúbricasdemediaciónEngruposde3o4personas,vamosacrearunatareademediaciónyañadirunaposiblerúbricadeevaluación.Nivel:B1Ámbito:PersonalMediaciónoralMuestrasdeejemplosycriteriosdeevaluaciónpropuestosporelCompanionVolume:B1ÁMBITOPERSONALMEDIACIÓNDEUNTEXTO

TransmitirinformaciónespecíficadeformaoralCRITERIODEEVALUACIÓN:Puedetransmitirinformaciónespecíficadetextosinformativosclaros.EJEMPLOS:Folletos,guías,páginasweb,detallesdeuncontratodealquiler.B1ÁMBITOPERSONALMEDIACIÓNDECONCEPTOS

ColaborarenlaconstruccióndesignificadoCRITERIODEEVALUACIÓN:Puedepreguntaraunmiembrodelgrupoelporquédesupuntodevista;puederepetirpartedeloquealguienhadichoparaconfirmarelentendimientomutuo;puedeayudaraquelaconversaciónfluya.EJEMPLOS:Conversacionesconcompañerosdepisoyamigossobrecómoorganizaraspectosdelaconvivencia,arreglaralgúndesperfecto,organizarunevento… B1ÁMBITOPERSONALMEDIACIÓNDELACOMUNICACIÓNFacilitarlacomunicaciónensituacionesdelicadasydesacuerdosCRITERIODEEVALUACIÓN:Puedemostrarsucomprensiónacercadelospuntosdedesacuerdoenrelaciónatemasconocidos;puedepedirclarificaciónyconfirmación.EJEMPLOS:Discusionesentrecompañerosdepisoacercadecómoorganizarlaconvivenciaoproblemasdomésticos.


28

ESTUDIANTE FECHA CONVOCATORIA

CÓDIGODELESTUDIANTE NIVELMCER CURSO TAREADEMEDIACIÓN deuntexto/deconceptos/decomunicaciónoral/escritaintralingüística/interlingüísticaCombinacióndelenguas:--DESCRIPCIÓN

Comentarios:

¿ponderación?Cumplimientodelatarea(incluidaslasdestrezasdemediación)

¿ponderación?Aspectocualitativodelalengua1




29

5.BibliografíayrecursosCarreres,A.,M.Noriega-SánchezyC.Calduch(2018),Mundosenpalabras.Oxon:Routledge.ConsejodeEuropa(2001paralaedicióneninglésyfrancés),(2002paralaediciónenespañol),MarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas:aprendizaje,enseñanza,evaluación.Madrid:MCEDyAnaya.

ConsejodeEuropa(2018),CompanionVolumewithNewDescriptors.Disponibleenlínea:https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages

Cook,G.(2010),TranslationinLanguageTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.deArribaGarcía,C.yF.CanteroSerena(2004a),«ActividadesdemediaciónlingüísticaparalaclasedeELE»,redELE,n.º2.Disponibleenlínea.

Dendrinos,B.(2013),«TestingandTeachingMediation»,DirectionsinLanguageTeachingandTesting,vol.1.Disponibleenlínea.

GalindoMerino,MªMar(2013),«LalenguamaternadelaprendizenelauladeELE»,enActasdelEncuentroPráctico.Barcelona:InternationalHouseylaEditorialDifusión.Disponibleenlínea.

Gonzáles-Davies,M.(2004),MultipleVoicesintheTranslationClassroom.Activities,TasksandProjects.AmsterdamyFiladelfia:JohnBenjamins.

Kerr,P.(2014),TranslationandOwn-languageActivities.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Little,D.(comp.)(2018),TheCEFRCompanionVolumewithNewDescriptors:UsesandImplicationsforLanguageTestingandAssessment.VIthEALTACEFRSIG.DisponibleenlíneaenlapáginadeEALTA.

Pedregosa,I.yA.SánchezCuadrado(2017),PodcastLdeLengua.CentrodeLenguaseIntercambioCultural.Disponibleenlínea.

SánchezCastro,M.(2013),«LamediaciónenclasedeELE:unaactividadpotenciadoradelacompetenciaplurilingüeeintercultural»,enS.Borrell,B.Blecua,B.CrousyF.Sierra(coords.),PlurilingüismoyenseñanzadeELEencontextosmulticulturales.ActasdelXXIIICongresoInternacionaldeASELE.Madrid:ASELE;págs.791-801.

SánchezCuadrado,A.(2017),AprendizajeformaldeELEmedianteactividadescooperativasdetraducciónpedagógica.ColecciónMonografíasASELE.

Trovato,G.(2016)Mediaciónlingüísticayenseñanzadeespañol/LE.CuadernosdeDidácticadelespañol/LE.Madrid:Arco/Libros-LaMuralla.

Documents

Cómo enseñar y cómo evaluar la mediación lingüística en el aula … · 2019-09-02 · Cómo enseñar y cómo evaluar la mediación lingüística en el aula de idiomas Instituto