Embed Size (px)
Citation preview
חשיבות תעודת הבגרות.12 בנוסף להיבטים המוטיבציוניים שתוארו בפרקים הקודמים, הפרק הנוכחי יעסוק בכמה היבטים מוטיבציוניים
י'-י"א התבקשו להשיב על סדרה של היגדים הבוחנים את הייחודיים לתלמידי החטיבה העליונה. תלמידי
המוטיבציה שלהם ואת האמונה העצמית שלהם – בזיקה לתעודת הבגרות. התלמידים נשאלו על-אודות
ולסיום הלימודים, על וכוונותיהם לקבלת תעודת בגרות חשיבות תעודת הבגרות עבורם; על שאיפותיהם
מידת ההלימה הקיימת על-פי תפיסתם בין כישוריהם לבין מסלול לימודם בבית הספר; על תחושת המסוגלות
שלהם להשיג תעודת בגרות, על תמיכה ועידוד המורים בלימודים לקראת בחינות הבגרות ועל תפיסותיהם
את תפקיד בית הספר כמכשיר לחיים.
תפיסת חשיבות תעודת הבגרות – דיווחי תלמידים בחט"ע 12.1 המדד המסכם "חשיבות תעודת הבגרות" מבקש לבחון את החשיבות שהתלמידים מייחסים לתעודת הבגרות
ולתרומתה לחייהם בעתיד.
הנתונים נאספו בקרב תלמידים בחט"ע החל משנה"ל תשע"ב. תחילה מוצגים נתוני המדד המסכם לאורך זמן
בין השנים תשע"ב-תשע"ה, לאחר מכן מוצגים נתוני תשע"ה של המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו.
הנתונים מוצגים בעבור כלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
להלן פירוט ההיגדים המרכיבים מדד זה כפי שהם מוצגים בשאלון שהועבר לתלמידי כיתות י'-י"א:
מדד מסכם: חשיבות תעודת הבגרות*
חשיבות תעודת הבגרות בעיני התלמידים
א. "חשוב לי להצליח בבחינות הבגרות"
ב. "תעודת הבגרות חשובה מאוד כדי להתקדם בחיים"
ג. "אני משקיע הרבה על מנת להצליח בבחינות הבגרות"
תרומת תעודת הבגרות לחיי התלמיד בעתיד
ד. "אני מאמין שתעודת הבגרות שאקבל תאפשר לי להתקבל למסלול הלימודים שאבחר בעתיד"
ה. "אני מאמין שתעודת הבגרות שאקבל תאפשר לי להתקבל לסוג העבודה שאבחר בעתיד"
(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו1( ועד "מאוד לא מסכים" )5* סולם התשובות להיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"מסכים מאוד" ) המשיבים שציינו את שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )מסכים או מסכים מאד( כמסכימים עם ההיגד, וחושב שיעורם
)באחוזים(. המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עם ההיגדים המרכיבים את המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין.100 ל-0
193 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
השוואה בין שנים של המדד המסכם )תשע"ב-תשע"ה(
מוצגים נתוני המדד המסכם "חשיבות תעודת הבגרות" בשנים תשע"ב-תשע"ה )לפירוט נוסף99בתרשים
.(2ראו נספח
תשע"ה דיווחי התלמידים על חשיבות תעודת הבגרות: נתוני המדד המסכם בשנים תשע"ב-:99תרשים
כלל בתי הספר בארץ )תשע"ב-תשע"ה(חשיבות תעודת הבגרות, כלל בתיה"ס
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
20
40
60
80
100
יםימ
סכהמ
ר עו
שי )%
(
" א'- י י
י'-י"א 85% 86% 86% 89%
בתי ספר דוברי ערבית )תשע"ב-תשע"ה( בתי ספר דוברי עברית )תשע"ב-תשע"ה(חשיבות תעודת הבגרות, דוברי ערבית חשיבות תעודת הבגרות, דוברי עברית
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
י'-י"א 89% 89% 88% 92% י'-י"א 84% 86% 86% 88%
194 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו )תשע"ה(
מוצגים נתוני המדד המסכם "חשיבות תעודת הבגרות" וההיגדים המרכיבים אותו בשנה"ל100בתרשים
תשע"ה לפי שכבות גיל בכלל בתי הספר, בבתי ספר דוברי עברית ובבתי ספר דוברי ערבית )לפירוט נוסף
(.2ראו נספח
הנאמר:100תרשים עם )באחוזים( המסכימים שיעורי הבגרות: תעודת חשיבות על התלמידים דיווחי בהיגדים לפי מגזר שפה )תשע"ה(
כלל בתי ספרההיגדים המרכיבים את המדדמדד מסכם
תרומת התעודה חשיבות התעודה
הבגרות תעודתלחיים כמנוף
להצליח לי חשובהבגרות בבחינות
הבגרות תעודתכדי חשובה
בחיים להתקדם
הרבה משקיעלהצליח כדיבבגרויות
שתעודת מאמיןתאפשר הבגרות
להתקבל ללימודים שאבחר
שתעודת מאמיןתאפשר הבגרות
להתקבל שאבחר לעבודה
0
20
40
60
80
10089
9692
85 8883
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
כלל בתי הספר, תשע”ה
דוברי עבריתההיגדים המרכיבים את המדדמדד מסכם
תרומת התעודה חשיבות התעודה
הבגרות תעודתלחיים כמנוף
להצליח לי חשובהבגרות בבחינות
הבגרות תעודתכדי חשובה
בחיים להתקדם
הרבה משקיעלהצליח כדיבבגרויות
שתעודת מאמיןתאפשר הבגרות
להתקבל ללימודים שאבחר
שתעודת מאמיןתאפשר הבגרות
להתקבל שאבחר לעבודה
0
20
40
60
80
10088
9792
84 8780
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
דוברי עברית, תשע”ה
דוברי ערביתההיגדים המרכיבים את המדדמדד מסכם
תרומת התעודה חשיבות התעודה
הבגרות תעודתלחיים כמנוף
להצליח לי חשובהבגרות בבחינות
הבגרות תעודתכדי חשובה
בחיים להתקדם
הרבה משקיעלהצליח כדיבבגרויות
שתעודת מאמיןתאפשר הבגרות
להתקבל ללימודים שאבחר
שתעודת מאמיןתאפשר הבגרות
להתקבל שאבחר לעבודה
0
20
40
60
80
100 92 95 9389
93 90
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
דוברי ערבית, תשע”ה
195 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
שאיפות וכוונות לקבלת תעודת בגרות – דיווחי תלמידים בחט"ע 12.2 בנוסף לשאלות על חשיבות תעודת הבגרות התבקשו התלמידים לדווח גם על השאיפות והכוונות שלהם
באשר לקבלת תעודת בגרות בעתיד. תלמידים בחט"ע התבקשו לבחור מבין שלוש אפשרויות תשובה את זו
והכוונות שלהם באשר לקבלת תעודת בגרות. שלוש האפשרויות שהוצגו נכונה את השאיפות המתארת
לתלמידים היו: "אני לא מאמין שאי פעם תהיה לי תעודת בגרות מלאה"; "אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח
לקבל תעודת בגרות מלאה"; "אני מאמין שאצליח לקבל תעודת בגרות מלאה, אבל לא עד סוף י"ב אלא רק
בעתיד".
אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבלתחילה נציג את שיעורי התלמידים אשר בחרו באפשרות התשובה "
", בשנים תשע"ב-תשע"ה. בהמשך נציג את נתוני תשע"ה עבור כל אפשרויות התשובהתעודת בגרות מלאה
לשאלה בחלוקה לכלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
השוואה בין שנים של אפשרות תשובה )תשע"ב-תשע"ה(
מוצגים נתוני אפשרות התשובה "אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבל תעודת בגרות מלאה"101בתרשים
בשנה"ל תשע"ה בכלל בתי הספר, בבתי ספר דוברי עברית ובבתי ספר דוברי ערבית )לפירוט נוסף ראו נספח
2.)
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרות התשובה: "אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבל תעודת:101תרשים תשע"הבגרות מלאה" בשנים תשע"ב-
כלל בתי הספר בארץ )תשע"ב-תשע"ה(אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבל תעודת בגרות מלאה, כלל בתיה"ס
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
20
40
60
80
100
יםימ
סכהמ
ר עו
שי )%
(
" א'- י י
י'-י"א 86% 86% 86% 86%
בתי ספר דוברי ערבית )תשע"ב-תשע"ה( בתי ספר דוברי עברית )תשע"ב-תשע"ה(אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבל תעודת בגרות מלאה, דוברי ערבית אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבל תעודת בגרות מלאה, דוברי עברית
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
י'-י"א 76% 75% 75% 74% י'-י"א 89% 90% 91% 90%
196 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
197 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
שאיפות וכוונות מציג את התפלגות דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה על-אודות "9לוח
"לקבלת תעודת בגרות
וכוונות לקבלת:9לוח דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה על-אודות "שאיפות תעודת בגרות" )תשע"ה(*
איזה מהמשפטים הבאים מתאר בצורה הטובה ביותר את:השאיפות והכוונות שלך באשר לתעודת הבגרות
בתי"ס דובריכלל בתיה"סעברית
בתי"ס דובריערבית
86%90%74%אני מאמין שעד סוף י"ב אצליח לקבל תעודת בגרות מלאה אני מאמין שאצליח לקבל תעודת בגרות מלאה, אבל לא עד סוף י"ב
9%6%16%אלא רק בעתיד
6%4%10%אני לא מאמין שאי פעם תהיה לי תעודת בגרות מלאה
* ניתן לעיין בהתפלגות המלאה של דיווחי התלמידים לאורך שנים בנספח לדוח האקלים.
198 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
שאיפות וכוונות לסיום הלימודים – דיווחי תלמידים בחט"ע 12.3 בנוסף לשאלות אשר הוצגו לעיל, תלמידים בחטיבה העליונה התבקשו להשיב על השאלה "לפי דעתך, באיזה
בית ספר תסיים את לימודיך?". לתלמידים נתנה אפשרות לבחור באחת מארבע אפשרויות תשובה: "בבית
הספר שבו אני לומד כעת"; "בבית ספר אקסטרני"; "בבית ספר שאינו אקסטרני" ו-"אעזוב את בית הספר ולא
אמשיך ללמוד בכלל".
תחילה יוצגו שיעורי התלמידים אשר בחרו באפשרות התשובה "אסיים את הלימודים בבית הספר שבו אני
לומד כעת", בשנים תשע"ב-תשע"ה. בהמשך נציג את נתוני תשע"ה עבור כל אפשרויות התשובה לשאלה זו
בחלוקה לכלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
השוואה בין שנים של אפשרות תשובה )תשע"ב-תשע"ה(
מוצגים נתוני אפשרות התשובה "אסיים את הלימודים בבית ספר שבו אני לומד כעת" בשנים102בתרשים
.(2תשע"ב-תשע"ה )לפירוט נוסף ראו נספח
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרות התשובה: "אסיים את הלימודים בבית ספר שבו אני לומד:102תרשים תשע"ה בשנים תשע"ב-כעת"
כלל בתי הספר בארץ )תשע"ב-תשע"ה(אסיים את הלימודים בבית ספר שבו אני לומד כעת, כלל בתיה"ס
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
20
40
60
80
100
יםימ
סכהמ
ר עו
שי )%
(
" א'- י י
י'-י"א 91% 91% 91% 90%
בתי ספר דוברי ערבית )תשע"ב-תשע"ה( בתי ספר דוברי עברית )תשע"ב-תשע"ה(אסיים את הלימודים בבית ספר שבו אני לומד כעת, דוברי ערבית אסיים את הלימודים בבית ספר שבו אני לומד כעת, דוברי עברית
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
י'-י"א 83% 82% 84% 82% י'-י"א 95% 94% 94% 93%
199 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
לפי דעתך, באיזה בית מציג את התפלגות דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה: "10לוח
"ספר תסיים את לימודייך?
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה "לפי דעתך, באיזה בית ספר תסיים את:10לוח לימודייך?" )תשע"ה(
בתי"ס דובריכלל בתיה"סלפי דעתך, באיזה בי"ס תסיים את לימודייך?עברית
בתי"ס דובריערבית
90%93%82%בבית הספר בו אני לומד כעת
5%3%9%בבית ספר אקסטרני
3%3%5%בבית ספר שאינו אקסטרני
2%2%3%ולא אמשיך ללמוד בכללאעזוב את בית הספר
*ניתן לעיין בהתפלגות המלאה של דיווחי התלמידים לאורך שנים בנספח לדוח האקלים
200 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
תמיכה ועידוד המורים בלימודי התלמידים לקראת בחינות הבגרות – דיווחי12.4תלמידים בחט"ע
בעוד שבתת-הפרקים הקודמים תארנו את החשיבות שהתלמידים מייחסים לתעודת הבגרות ואת הכוונות
והשאיפות שלהם באשר לקבלת תעודת הבגרות, תת-הפרק הזה בוחן את תפיסות התלמידים באשר למידה
בה המורים מעודדים אותם בלימודיהם לקראת בחינות הבגרות. הנתונים נאספו לראשונה בתשע"ה ומדווחים
בדוח זה לראשונה.
הנתונים נאספו בקרב תלמידים בחט"ע )י'-י"א(. להלן מוצגים נתוני תשע"ה של המדד המסכם וההיגדים
המרכיבים אותו. הנתונים מוצגים בעבור כלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
להלן פירוט ההיגדים המרכיבים מדד זה כפי שהם מוצגים בשאלון:
*תמיכה ועידוד המורים בלימודי התלמידים לקראת בחינות הבגרות מדד מסכם:
א. "בית הספר מעודד אותי להפיק מעצמי את המרב בבחינות הבגרות"
ב. "אני מרגיש שצוות בית הספר עושה מאמצים גדולים כדי לעזור לי להצליח בבחינות הבגרות"
ג. "אני מרגיש שצוות בית הספר מאמין ביכולת שלי להצליח בבחינות הבגרות"
(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו1( ועד "מאוד לא מסכים" )5* סולם התשובות להיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"מסכים מאוד" ) המשיבים שציינו את שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )מסכים או מסכים מאד( כמסכימים עם ההיגד, וחושב שיעורם
)באחוזים(. המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עם ההיגדים המרכיבים את המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין.100 ל-0
201 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו )תשע"ה(
בחינות103בתרשים בלימודי התלמידים לקראת המורים ועידוד "תמיכה נתוני המדד המסכם מוצגים
הבגרות" וההיגדים המרכיבים אותו בשנה"ל תשע"ה בכלל בתי הספר, בבתי ספר דוברי עברית ובבתי ספר
(.2דוברי ערבית )לפירוט נוסף ראו נספח
הבגרות::103תרשים בחינות לקראת התלמידים בלימודי המורים ועידוד תמיכה על התלמידים דיווחי )תשע"ה(שיעורי המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים לפי מגזר שפה
כלל בתי ספרההיגדים המרכיבים את המדדמדד מסכם
המורים ועידוד תמיכההתלמידים בלימודי
הבגרות לבחינות
אותי מעודד הספר ביתאת מעצמי להפיק
בבחינות המרבהבגרות
עושה הספר בית צוותלי לעזור כדי מאמצים
בבחינות להצליחהבגרות
בית שצוות מרגיש אניביכולת מאמין הספרבבחינות להצליח שלי
הבגרות
0
20
40
60
80
100
7681
7176
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
כלל בתי הספר, תשע”ה
דוברי עבריתההיגדים המרכיבים את המדדמדד מסכם
המורים ועידוד תמיכההתלמידים בלימודי
הבגרות לבחינות
אותי מעודד הספר ביתאת מעצמי להפיק
בבחינות המרבהבגרות
עושה הספר בית צוותלי לעזור כדי מאמצים
בבחינות להצליחהבגרות
בית שצוות מרגיש אניביכולת מאמין הספרבבחינות להצליח שלי
הבגרות
0
20
40
60
80
100
7480
6874
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
דוברי עברית, תשע”ה
דוברי ערביתההיגדים המרכיבים את המדדמדד מסכם
המורים ועידוד תמיכההתלמידים בלימודי
הבגרות לבחינות
אותי מעודד הספר ביתאת מעצמי להפיק
בבחינות המרבהבגרות
עושה הספר בית צוותלי לעזור כדי מאמצים
בבחינות להצליחהבגרות
בית שצוות מרגיש אניביכולת מאמין הספרבבחינות להצליח שלי
הבגרות
0
20
40
60
80
100
81 8379 81
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
דוברי ערבית, תשע”ה
202 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
– דיווחי תלמידיםמידת ההלימה בין כישורי התלמיד ולימודיו בבית הספר 12.5 בחט"ע
לאור זאת כי תלמידי החט"ע מחולקים במסגרת לימודיהם למסלולים שונים, התבקשו התלמידים לחוות את דעתם באשר למידה בה בית הספר מכוון תלמידים למסלולים המותאמים לכישוריהם ולהיקף יחידות לימוד
ההולם את יכולותיהם.
מידת ההלימה בין מסלול הלימודים לבגרות לבין כישורי התלמיד12.5.1
תלמידים בחטיבה העליונה התבקשו להשיב אם הם מרגישים שבית הספר מכוון אותם למסלול לבגרות שמתאים לכישורים של התלמידים. לתלמידים נתנה אפשרות לבחור באחת משלוש אפשרויות תשובה: "בית הספר מכוון למסלול שמתאים לכישורים של התלמיד"; "בית הספר מכוון למסלול מתחת לכישורים של
בנושא זה לא חושב מדד מסכם. התלמיד"; "בית הספר מכוון למסלול מעל לכישורים של התלמיד".
"בית הספר מכוון למסלול שמתאים נציג את שיעורי התלמידים אשר בחרו באפשרות התשובה תחילה לכישורים של התלמיד", בשנים תשע"ב-תשע"ה. בהמשך יוצגו נתוני תשע"ה עבור כל אפשרויות התשובה
לשאלה בחלוקה לכלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
השוואה בין שנים של אפשרות תשובה )תשע"ב-תשע"ה(מוצגים נתוני אפשרות התשובה "בית הספר מכוון למסלול מתאים לכישורים של התלמיד"104בתרשים
.(2בשנים תשע"ב-תשע"ה )לפירוט נוסף ראו נספח
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרות התשובה: "בית הספר מכוון למסלול מתאים לכישורים של:104תרשים תשע"ההתלמיד" בשנים תשע"ב-
כלל בתי הספר בארץ )תשע"ב-תשע"ה(בית הספר מכוון למסלול מתאים לכישורים של התלמיד, כלל בתיה"ס
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
20
40
60
80
100
יםימ
סכהמ
ר עו
שי )%
(
" א'- י י
י'-י"א 77% 76% 76% 78%
בתי ספר דוברי ערבית )תשע"ב-תשע"ה( בתי ספר דוברי עברית )תשע"ב-תשע"ה(בית הספר מכוון למסלול מתאים לכישורים של התלמיד, דוברי ערבית בית הספר מכוון למסלול מתאים לכישורים של התלמיד, דוברי עברית
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
י'-י"א 77% 75% 75% 79% י'-י"א 77% 76% 76% 77%
203 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
מציג את התפלגות דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה: "האם אתה מרגיש שבית11לוח
מתאים שלא למסלול אותך שמכוון או שלך לכישורים שמתאים לבגרות למסלול אותך מכוון הספר
לכישוריך?"
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה "האם אתה מרגיש שבית הספר מכוון:11לוח אותך למסלול לבגרות שמתאים לכישורים שלך או שמכוון אותך למסלול שלא מתאים לכישוריך?"
)תשע"ה( האם אתה מרגיש שביה"ס מכוון אותך למסלול לבגרות שמתאים לכישורים שלך או שמכוון אותך למסלול שלא
*מתאים לכישוריך?
בתי"ס דובריכלל בתיה"סעברית
בתי"ס דובריערבית
78%77%79%בית הספר מכוון למסלול שמתאים לכישורים של התלמיד
15%16%13%בית הספר מכוון למסלול שמתחת לכישורים של התלמיד
7%7%8%בית הספר מכוון למסלול שמעל לכישורים של התלמיד
* ניתן לעיין בהתפלגות המלאה של דיווחי התלמידים לאורך שנים בנספח לדוח האקלים
204 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
מידת ההלימה בין היקף יחידות הלימוד לבין יכולות התלמידים12.5.2
בשאלה נוספת התבקשו התלמידים להתייחס למדיניות בית הספר באשר לעידוד תלמידים ללמוד בהיקף
יחידות לימוד בהתאם ליכולותיהם. לתלמידים נתנה אפשרות לבחור באחת משלוש אפשרויות תשובה: "בית
יחידות לימוד יכולת התלמיד"; "בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד מכפי יותר הספר מעודד לקחת
בהתאם ליכולת התלמידים"; "בית הספר מעודד לקחת פחות יחידות לימוד מכפי יכולת התלמידים".
תחילה נציג את שיעורי התלמידים אשר בחרו באפשרות התשובה "בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד
בהתאם ליכולת התלמידים", בשנים תשע"ב-תשע"ה. בהמשך נציג את נתוני תשע"ה עבור כל אפשרויות
התשובה לשאלה בחלוקה לכלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
השוואה בין שנים של אפשרות תשובה )תשע"ב-תשע"ה(נתוני אפשרות התשובה "105בתרשים מוצגים יחידות לימוד בהתאם ליכולת בית הספר מעודד לקחת
.(2" בשנים תשע"ב-תשע"ה )לפירוט נוסף ראו נספח התלמידים
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרות התשובה: "בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד בהתאם:105תרשים תשע"הליכולת התלמידים" בשנים תשע"ב-
כלל בתי הספר בארץ )תשע"ב-תשע"ה(בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד בהתאם ליכולת התלמידים, כלל בתיה"ס
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
20
40
60
80
100
יםימ
סכהמ
ר עו
שי )%
(
" א'- י י
י'-י"א 72% 70% 71% 70%
בתי ספר דוברי ערבית )תשע"ב-תשע"ה( בתי ספר דוברי עברית )תשע"ב-תשע"ה(בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד בהתאם ליכולת התלמידים, דוברי ערבית בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד בהתאם ליכולת התלמידים, דוברי עברית
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
ש)%
(
" א'- י י
י'-י"א 67% 66% 65% 68% י'-י"א 73% 71% 73% 71%
205 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
מה מהדברים הבאים מציג את התפלגות דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה: "12לוח
?"ביחס לעידוד תלמידים לקחת יחידות לימוד ביחס ליכולתם, נכון לגבי בית הספר שלך
דיווחי תלמידים בחט"ע על אפשרויות התשובה לשאלה "מה מהדברים הבאים ביחס לעידוד:12לוח תלמידים לקחת יחידות לימוד ביחס ליכולתם, נכון לגבי בית הספר שלך?" )תשע"ה(
מה מהדברים הבאים ביחס לעידוד תלמידים לקחת יחידותלימוד ביחס ליכולתם, נכון לגבי בית הספר שלך?*
בתי"ס דובריכלל בתיה"סעברית
בתי"ס דובריערבית
70%71%68% בית הספר מעודד לקחת יחידות לימוד בהתאם ליכולת התלמידים
21%20%23% בית הספר מעודד לקחת יותר יחידות לימוד מכפי יכולת התלמידים
9%9%9% בית הספר מעודד לקחת פחות יחידות לימוד מכפי יכולת התלמידים
* ניתן לעיין בהתפלגות המלאה של דיווחי התלמידים לאורך שנים בנספח לדוח האקלים
206 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
תפיסת תפקיד בית הספר כמכשיר לחיים – דיווחי תלמידים בחט"ע 12.6היום הלימודי בחטיבות ניכר מסדר תופסים חלק הבגרות בחינות הלימודים לקראת לעיל, כפי שראינו
העליונות. עם זאת, אחת השאלות המעניינות שעולות ביחס למערכת החינוך בכלל ולחטיבות העליונות בפרט
היא, באיזו מידה הן מכשירות ומכינות את התלמידים לחיים שלאחר סיום בית הספר, ובפרט לעולם העבודה
ולהשכלה העל-תיכונית. בהקשר זה התבקשו תלמידים בחט"ע להשיב על שלושה היגדים, שבודקים את
עמדות התלמידים כלפי בית הספר כמכשיר לחיים, דהיינו כמכין לקראת עולם העבודה והלימודים.
נתונים אלה נאספו בקרב תלמידים בחט"ע החל משנה"ל תשע"ב. תחילה מוצגים נתוני המדד המסכם לאורך
זמן בין השנים תשע"ב-תשע"ה, לאחר מכן מוצגים נתוני תשע"ה של המדד המסכם וההיגדים המרכיבים
אותו. הנתונים מוצגים בעבור כלל בתי הספר, בתי ספר דוברי עברית ובתי ספר דוברי ערבית.
להלן פירוט ההיגדים המרכיבים מדד זה כפי שהם מוצגים בשאלון:
*בית הספר כמכשיר לחיים מדד מסכם:
א. "אני מרגיש שבית הספר נותן לי כלים שיעזרו לי להשתלב בעתיד בעולם העבודה"
ב. "בית הספר מעודד את התלמידים ללמוד לימודים אקדמיים בהמשך דרכם )באוניברסיטה, במכללה וכד'("
)לדוגמה: ספורט,ג. "אני מרגיש שבית הספר מעודד אותי להפיק מעצמי את המרב בתחומים שהם אינם לימודיים מוזיקה, וכד'("
(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו1( ועד "מאוד לא מסכים" )5* סולם התשובות להיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"מסכים מאוד" ) המשיבים שציינו את שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )מסכים או מסכים מאד( כמסכימים עם ההיגד, וחושב שיעורם
)באחוזים(. המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עם ההיגדים המרכיבים את המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין.100 ל-0
207 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
השוואה בין שנים של המדד המסכם )תשע"ב-תשע"ה(
מוצגים נתוני המדד המסכם "בית הספר כמכשיר לחיים" בשנים תשע"ב-תשע"ה )לפירוט נוסף106בתרשים
.(2ראו נספח
דיווחי התלמידים על בית הספר כמכשיר לחיים: נתוני המדד המסכם בשנים תשע"ב-תשע"ה :106תרשים
כלל בתי הספר בארץ )תשע"ב-תשע"ה(בית הספר כמכשיר לחיים, כלל בתיה"ס
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
20
40
60
80
100
יםימ
סכהמ
ר עו
שי )%
(
" א'- י י
י'-י"א 49% 48% 50% 59%
בתי ספר דוברי ערבית )תשע"ב-תשע"ה( בתי ספר דוברי עברית )תשע"ב-תשע"ה(בית הספר כמכשיר לחיים, דוברי ערבית בית הספר כמכשיר לחיים, דוברי עברית
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0
02
04
06
08
001
םמי
כיס
מ ה
וריע
%( ש(
" א'- י י
י'-י"א 58% 56% 57% 71% י'-י"א 46% 45% 47% 54%
208 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו )תשע"ה(
מוצגים נתוני המדד המסכם "בית הספר כמכשיר לחיים" וההיגדים המרכיבים אותו בשנה"ל107בתרשים
(.2תשע"ה בכלל בתי הספר, בבתי ספר דוברי עברית ובבתי ספר דוברי ערבית )לפירוט נוסף ראו נספח
)באחוזים( עם הנאמר:107תרשים דיווחי התלמידים על בית הספר כמכשיר לחיים: שיעורי המסכימים בהיגדים לפי מגזר שפה )תשע"ה(
כלל בתי ספרמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד
כמכשיר הספר ביתלחיים
כלים לי נותן הספר ביתלהשתלב לי שיעזרו
העבודה בעולם בעתיד
את מעודד הספר ביתללמוד התלמידיםאקדמיים לימודים
דרכם בהמשך
אותי מעודד הספר ביתאת מעצמי להפיק
שהם בתחומים המרבלימודיים אינם
0
20
40
60
80
100
59 62 66
49
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
כלל בתי הספר,תשע"ה
דוברי עבריתמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד
כמכשיר הספר ביתלחיים
כלים לי נותן הספר ביתלהשתלב לי שיעזרו
העבודה בעולם בעתיד
את מעודד הספר ביתללמוד התלמידיםאקדמיים לימודים
דרכם בהמשך
אותי מעודד הספר ביתאת מעצמי להפיק
שהם בתחומים המרבלימודיים אינם
0
20
40
60
80
100
54 56 59
45
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
דוברי עברית, תשע"ה
דוברי ערביתמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד
כמכשיר הספר ביתלחיים
כלים לי נותן הספר ביתלהשתלב לי שיעזרו
העבודה בעולם בעתיד
את מעודד הספר ביתללמוד התלמידיםאקדמיים לימודים
דרכם בהמשך
אותי מעודד הספר ביתאת מעצמי להפיק
שהם בתחומים המרבלימודיים אינם
0
20
40
60
80
100
7176
82
57
" א'- י י
םמיכיסמהרעושי
(%)
דוברי ערבית, תשע"ה
209 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
: ממצאים עיקריים 12 פרק תפיסת חשיבות תעודת הבגרות לפי דיווחי התלמידים )חט"ע(
-( בשני מגזרי השפה מדווחים כי הם מייחסים חשיבות לתעודת90%רוב תלמידי י'-י"א )כ הבגרות ומאמינים ביכולתם להשיג תעודה שתסייע להם בעתיד )בלימודים ובעבודה(.
לאורך השנים )תשע"ב-תשע"ה( נרשמה עלייה קלה בשיעורי המדווחים על תפיסת חשיבות תעודת הבגרות בשני מגזרי השפה.
הגדול של כי בעוד שהרוב התבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם מלמדת, ( מדווח שחשוב להם להצליח בבחינות הבגרות וכי התעודה חשובה כדי95%התלמידים )כ-
כ- שרק הרי בחיים, כדי85%להתקדם הרבה משקיעים שהם מדווחים מהתלמידים להצליח בבחינות ושהתעודה תסייע להם בעתיד.
שאיפות וכוונות לקבלת תעודת בגרות לפי דיווחי תלמידים )חט"ע(
86%.מלאה בגרות לקבל תעודת יצליחו י"ב סוף בחט"ע מאמינים שעד מהתלמידים ( דוברי עברית יותר בבתיה"ס גבוהים דוברי ערבית )90%שיעורים אלו (.74%( לעומת
שיעור זה נשאר קבוע בארבע השנים בהם נבדק ההיגד )תשע"ב-תשע"ה(. במקביל, בבתי"סמתלמידי חט"ע אינם מאמינים שתהיה להם תעודת בגרות לעומת4%דוברי עברית רק
בבתי"ס דוברי ערבית.10%
שאיפות וכוונות לסיום הלימודים לפי דיווחי תלמידים )חט"ע(
90%מהתלמידים בחט"ע ציינו כי הם מאמינים כי יסיימו את הלימודים בבית ספר בו הם לומדים. בבתי ספר דוברי עברית נרשמו שיעורים גבוהים יותר של תלמידים שבחרו בהיגד )
(. שיעור זה נשאר קבוע בארבע השנים בהם82%( לעומת בתי ספר דוברי ערבית )93%נבדק ההיגד )תשע"ב-תשע"ה(.
9%בבית ספר אקסטרני לימודיהם יסיימו את כי ערבית מאמינים דוברי מהתלמידים בלבד מהתלמידים דוברי עברית.3%לעומת
דיווחי תלמידים לפי לקראת בחינות הבגרות ועידוד המורים בלימודי התלמידים תמיכה )חט"ע(
מהתלמידים הסכימו עם ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם "תמיכה ועידוד76%ככלל בלימודי התלמידים לבחינות הבגרות". שיעורי הסכמה גבוהים יותר נרשמו בבתי ספר דוברי
(.74%( לעומת דוברי עברית )81%ערבית )
בשלושת ההיגדים המרכיבים את המדד נרשמו שיעורי הסכמה גבוהים יותר בבתי ספר דוברי ערבית. ההיגד עליו נרשמו שיעורי ההסכמה הנמוכים ביותר בשני מגזרי השפה ושבו נרשם גם ההפרש הגדול ביותר ביניהם הוא: "צוות בית הספר עושה מאמצים כדי לעזור לי
68% מהתלמידים דוברי ערבית הסכימו עם ההיגד לעומת 79%להצליח בבחינות הבגרות", בלבד מהתלמידים דוברי עברית.
מידת ההלימה בין מסלול הלימודים לבגרות לבין כישורי התלמידים לפי דיווחי תלמידים)חט"ע(
.ליכולותיהם לימודים שמתאים למסלול אותם מכוון הספר בית האם נשאלו תלמידים ( מגזרי השפה בשני אותם למסלול78%מרבית התלמידים מכוון אכן ביה"ס כי ציינו )
המתאים ליכולותיהם. שיעור זה נשאר יציב לאורך השנים. עם זאת, שיעור לא מבוטל )כ-( חשו כי בית הספר מכוון אותם למסלול לימודים שהוא נמוך מיכולותיהם.15%
עוד באותו הקשר נשאלו התלמידים בכיתות י'-י"א האם ביה"ס מעודד את תלמידיו לצבור יחידות לימוד לבגרות בהתאם ליכולות התלמידים. גם כאן, מרבית התלמידים דיווחו כי ביה"ס מעודד את התלמידים לצבור יחידות לימוד בהיקף המתאים ליכולותיהם. שיעור זה
בבתי ספר68% בבתי ספר דוברי עברית ו- 71% בסה"כ, 70%נותר יציב לאורך השנים ) דוברי ערבית(. מבין אלו שלא סברו כך, הרוב דיווחו כי ביה"ס מעודד את התלמידים לצבור
מכלל המשיבים השיבו כך, כאשר21%יותר יחידות לימוד - מעבר ליכולת התלמידים )
210 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
השיעור גבוה יותר בבתי ספר דוברי ערבית(.
תפיסת התלמידים את תפקיד בית הספר כמכשיר לחיים לפי דיווחי התלמידים )חט"ע(
אחת השאלות המעניינות שעולות ביחס למערכת החינוך בכלל ולחטיבות העליונות בפרט היא: באיזו מידה הן מכשירות ומכינות את התלמידים לחיים שלאחר סיום ביה"ס בכלל,
ולעולם העבודה ולהשכלה על-תיכונית/אקדמית בפרט.
-בקרב54% מהתלמידים ציינו כי הם תופסים את תפקיד בית הספר כמכשיר לחיים )60%כ בקרב דוברי ערבית(. יש לציין כי בתשע"ה נרשמה עלייה ניכרת71%דוברי עברית לעומת
בשיעור המסכימים עם המדד בקרב תלמידים משני מגזרי השפה. נתונים נוספים )המוצגים בנספח( מצביעים כי מבין שלושת ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, עיקר העלייהכלים כנותן הספר בבית העוסקים ההיגדים בשני בעיקר נרשמה התלמידים בדיווחי להשתלב בעולם העבודה ובבית הספר כמעודד השקעה גם בתחומים שאינם לימודיים.
עיקר העלייה בהיגדים אלו מקורה בבתי ספר דוברי ערבית.
-מהתלמידים בבתי ספר80%עיון בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם מלמד, כי בעוד ש דוברי ערבית מסכימים כי בית הספר מעודד את התלמידים ללימודים אקדמיים בהמשך
מהתלמידים דוברי55%דרכם ונותן להם כלים להשתלבות בעולם העבודה, הרי שרק כ- העברית חושבים כך. זאת ועוד, רק כמחצית מבין התלמידים דיווחו כי בית הספר מעודד
אותם להפיק מעצמם את המרב בתחומים שאינם לימודיים.
לסיכום,
-( מדווחים כי הם מייחסים חשיבות90%ממבט על ניתן לראות, כי רוב תלמידי החט"ע )כ לתעודת הבגרות, מאמינים כי יסיימו את הלימודים בבית הספר בו הם לומדים וכי עד סוף
י"ב יצליחו לקבל תעודת בגרות.
-( מדווחים כי הם זוכים לתמיכה ועידוד בלימודים ממוריהם וכי75%זאת ועוד, רובם )כ לימוד יחידות ולצבירת ליכולותיהם שמתאים לימודים למסלול אותם מכוונים מוריהם בהיקף מתאים. בשנה האחרונה ניכרת מגמת עלייה קלה ברוב המדדים הללו בעיקר בתי
ספר דוברי ערבית.
-מהתלמידים חשים שבית הספר מכין אותם לחיים שאחרי בית60%יחד עם זאת רק כ הספר. ניכרת מגמת שיפור משמעותית בנושא זה בשנה האחרונה )בעיקר בבתי ספר דוברי
ערבית(.
211 ממצאי סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית, תשע"ה
