CobachG Guia Didactica Biologia I

GUA DIDCTICA

BIOLOGA I

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Marzo 2013

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO COLEGIO DE BACHILLERES

ESTADO DE CHIAPAS

Colegio de Bachilleres Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa I

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INDICE Pg.

Introduccin 3 Fundamentacin 4 Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios 5 Distribucin de bloques 6 Competencias Genricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) 7 Competencias Disciplinares Bsicas del Campo 9 Criterios para la realizacin de la asignatura 10

BLOQUE I RECONOCES A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA. 11

Sesin 1-6 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE II IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS. 28

Sesin 7-22 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE III RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA 49


BLOQUE IV DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS 74


BLOQUE V VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA 113


Material de consulta sugerida 133

Docentes Participantes 135 Directorio 136


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INTRODUCCIN La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia los desempeos del estudiante al concluir el bloque, los objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar requeridos en cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio.

Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.

Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura.

Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.

Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.


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FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores Posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: definir y solucionar verdaderos problemas. 2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Dentro del componente de formacin bsica se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento, las cuales proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales que les permitirn hacer frente a los retos de la vida diaria. En el campo de las Ciencias Experimentales se incluyen las materias de Biologa, Qumica, Fsica y Ecologa, con sus respectivas asignaturas, las cuales comparten no slo el mtodo experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, logrndose una continuidad y ampliacin de competencias que son caractersticas de ste campo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, por ello, la asignatura de BIOLOGA promueve el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario manteniendo una relacin vertical y horizontal con las siguientes asignaturas: Qumica y Fsica, las cuales establecen las bases metodolgicas para las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales, brindan a travs de sus contenidos el soporte para el resto de las asignaturas de esta rea. Tanto la Qumica como la Fsica estudian la materia y la energa, lo cual nos permite comprender muchos


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de los procesos biolgicos que suceden en el nivel celular. Concretamente, la relacin con la qumica se establece en el tema de la composicin de la materia viva y las reacciones que forman parte del metabolismo, las competencias que se han desarrollado a travs de las asignaturas de Qumica, se relacionan directamente con los que dan inicio al programa de Biologa I, al abordar el tema de los componentes de los seres vivos: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos, asimismo, es de esperarse que los alumnos ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempear actividades de aprendizaje en el laboratorio, identificar problemas de carcter cientfico y analizar informacin de fuentes diversas. La relacin con la Fsica se da por los aspectos energticos que marcan las leyes de la termodinmica, as como los fenmenos de difusin o de smosis, entre otros que suceden en las clulas. tica y valores, asignatura del campo de las Ciencias Sociales, da forma al pensamiento crtico y reflexivo al considerar que muchos de los avances recientes en el rea de la Biologa han generado polmica por sus aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Biotica, como una disciplina que lleva a la reflexin acerca de las posibles limitaciones que debieran sealarse para el uso de ciertas tecnologas. Las Matemticas permiten el manejo de datos numricos y sus correlaciones en el anlisis de resultados experimentales. Informtica, Metodologa de la Investigacin y Taller de Lectura y Redaccin permiten, en conjunto, la obtencin y generacin de documentos tiles y de calidad para el procesamiento de datos, facilitando el acceso a fuentes de informacin actualizadas, actividad que en el campo de las ciencias experimentales es indispensable. La Geografa, la cual seala la ubicacin de los seres vivos y de los ecosistemas que conforman la biosfera. La Ecologa, la cual integrar posteriormente los aprendizajes de Biologa y Geografa al estudiar las interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente.

UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Todas las asignaturas de

primer semestre

Todas las asignaturas de

segundo semestre

Fsica I

Fsica II

Ciencias de la Salud I, Temas Selectos de Qumica I, Temas Selectos de Biologa I, Psicologa

Temas Selectos de Ciencias de la Salud II, Temas Selectos de Qumica II, Temas Selectos de Biologa II

Biologa I

Biologa II

Laboratorista Qumico, Laboratorista Clnico, Puericultura, Higiene y Salud Comunitaria, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin.

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES


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DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de Biologa I est conformado por los siguientes cinco bloques: Bloque I: RECONOCES A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA. En este bloque, a travs de las estrategias y situaciones didcticas seleccionadas por el/la docente, el alumnado desarrollar las destrezas y las habilidades que le permitirn identificar el campo de estudio y la relacin de la biologa con otras ciencias, as como reconocer el carcter cientfico de la disciplina as como el impacto ambiental, social y econmico que estas aplicaciones tienen en su vida cotidiana. Bloque II. IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS. Al trmino del bloque el estudiante ser competente al describir las caractersticas distintivas de los seres vivos, explicar su conformacin qumica, analizar la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos y valorar el papel de estos componentes en la nutricin humana. Bloque III. RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA. A travs del acompaamiento docente, el alumnado adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios que le permitirn reconocer las caractersticas bsicas de la clula, su origen, evolucin y clasificacin, valorando la importancia de sta como unidad fundamental de los seres vivos. Bloque IV. DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS. En este bloque el docente promueve en el alumnado habilidades y destrezas que le permitirn profundizar en el estudio de la clula, describiendo los procesos celulares fundamentales y ubicndolos en los orgnelos involucrados, resaltando su relacin con las funciones orgnicas. Al mismo tiempo, valora las distintas formas de nutricin empleadas por los seres vivos para obtener su energa. Bloque V. VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA Al trmino del bloque el alumnado describe la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, econmica y biolgica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexin acerca del valor de la biodiversidad a nivel global y local el estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.


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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s.

1 SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo

ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de

vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS

EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y

culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y

conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica.

4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente.

5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,

CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.


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Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma.

7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa.

8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad.

9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,

y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la

sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren

dentro de un contexto global interdependiente.

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES

RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e

internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental

en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS

EXPERIMENTALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos

X X X X

2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas

X X X X X

3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas

X X X X

4.- Obtiene, registra sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

X X X X X

5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

X X X X

6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas

7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

X X X

8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas

X X

9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

X X X X

10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

X X X

12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece

X

13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

X X X X

14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

X X X X X


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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA

BIOLOGA I Alumno

1) Que el alumno sea responsable en las actividades a realizar en el aula. 2) Un mnimo del 90% de asistencia. 3) Conocimiento del temario del submdulo. 4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. 6) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de

evidencias para acreditar cada bloque). 7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de las sesiones. 9) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la

atencin. 10) Justificacin de faltas por parte de los alumnos. 11) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y

slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12) Debern portar bata blanca en el laboratorio durante el desarrollo de las prcticas. 13) Todos los alumnos debern presentar la evaluacin semestral.

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Sistema de Evaluacin

Desempeos (Portafolio de evidencias). Evaluacin por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Proyectos, Instrumento de evaluacin entre otros)

70%

30%

Total 100 %


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BLOQUE I. RECONOCES A LA BIOLOGA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA HORAS: 6 SESIONES: DE LA 1 A LA 6.

MATRIZ DE DESEMPEOS

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Objeto de aprendizaje

Competencias a Desarrollar Nivel Taxonmico

1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias.

Biologa: como ciencia. Relacin entre biologa y otras disciplinas. Niveles de organizacin de la materia viva: - Qumico - Celular - Tisular - Orgnico - Individual - Ecolgico

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

Anlisis

2.- Reconoce las aplicaciones de la biologa en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y econmico de sus aplicaciones.

Biologa: como ciencia.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de problemas cotidianos.

Anlisis

3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa.

Caractersticas de la ciencia: - Sistemtica - Metdica - Objetiva - Verificable - Modificable Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.

De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.

Anlisis Utilizacin del conocimiento


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SESION 1 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

BLOQUE I. RECONOCES A LA BIOLOGA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias.

OBJETO DE APRENDIZAJE:


Relacin entre biologa y otras disciplinas

SESIN 1 ENCUADRE Y TCNICA DE PRESENTACION

APERTURA

INSTRUCCIONES: Presentacin del docente y los alumnos, utilizando el juego de la Telaraa, la cual permitir conocer al grupo con el que se compartir el curso y crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicacin entre los participantes.

Esta dinmica es muy sencilla. Los participantes se sentarn en crculo, en el suelo o en sillas. El docente le dar a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendr que tejer una tela de araa. El voluntario lanzar el ovillo a otro compaero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo har el siguiente, lanzndolo y sujetando el lugar por donde le lleg. As sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araa.

Con ello, adems de una simple presentacin, visualmente se formar una unin nacida del grupo, cosa que fortalecer al conjunto para un buen entendimiento futuro.

Tiempo: 15 minutos

DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El docente hace su encuadre en el que expone los propsitos del Programa de estudio a los estudiantes y los criterios de evaluacin.

En un segundo momento, el docente podr implementar con el grupo una actividad que le permita conocer las expectativas en torno a la asignatura, para que en este primer acercamiento perciba las inquietudes y aspiraciones de los participantes en el curso, analice los posibles alcances y limitaciones de los actores del proceso y del programa en s. Con esos elementos, si fuera necesario puede replantear sus estrategias a partir de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar. Esta actividad puede ser realizada por medio de un rotafolio, en donde los alumnos escriban sus expectativas o por medio de tarjetas que se peguen al pizarrn.

Tiempo: 25 minutos


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CIERRE

INSTRUCCIONES: El docente socializa y enfatiza con los estudiantes, acerca de las responsabilidades que tendrn ambos durante el curso.

Tiempo: 10 min.

Actividad independiente: El docente previamente proporcionara el material bibliogrfico para qu los alumnos realicen las siguientes actividades.

Revisar su contenido y distinguir lo que es relevante para ellos.

Identificar las competencias disciplinares que se busca desarrollar en los alumnos, las cuales escribir

en su libreta.

Elaborar un mapa conceptual del Programa, separando a travs de colores los distintos bloques.

Evidencia de Aprendizaje: Mapa conceptual de los Bloques del Programa.


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SESIN 2 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias.




APERTURA

INSTRUCCIONES: El docente coordina el anlisis grupal del Programa de la asignatura.

Tiempo: 10 min.

Desarrollo: El docente proporciona el Anexo 1-I La historia incompleta, el cual contiene palabras faltantes intercaladas. Solicita completen el texto proporcionado, a partir de una lista dada. Gua una discusin dirigida, para recuperar los conocimientos previos en base a los resultados de la lectura anterior. A partir de la lectura del Anexo 1-I, los estudiantes realizarn las siguientes actividades

Identificar las palabras faltantes del texto proporcionado.

Recuperar los conocimientos previos participando en la discusin dirigida.

Tiempo: 15 min.

Cierre: En plenaria el docente gua en el pizarrn, la participacin de los alumnos en la construccin grupal del

concepto de Biologa.

Tiempo: 10 min.

Actividad independiente: El docente solicita a los alumnos para la prxima clase, hacer un organizador grfico que refleje el campo de aplicacin de la Biologa y su relacin con otras ciencias.

Evidencia de Aprendizaje:

Texto Historia incompleta (Anexo 1-I)

Organizador grfico sobre las ramas de la biologa.


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DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias. OBJETO DE APRENDIZAJE:



APERTURA

INSTRUCCIONES: El docente proporciona al grupo la pregunta detonadora. Cmo puede contribuir la entomologa a las investigaciones criminalsticas?

Tiempo: 5 min.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El docente proporcionar el Anexo 2-I, que presenta diversos problemas cuya solucin se da a travs de las diversas ramas de la biologa. Mientras tanto, verifica la realizacin de la actividad independiente. Los alumnos organizados en equipos debern identificar en el Anexo 2-I, las ramas de la Biologa involucradas en la solucin de problemas de situaciones relacionadas con la vida cotidiana o del resto de los seres vivos.

Tiempo: 10 min.

CIERRE

INSTRUCCIONES: El docente dirige la presentacin de las respuestas a travs de la tcnica del noticiero popular, habiendo distribuido previamente los temas entre los equipos participantes.

Tiempo: 30 min.


Cuadro de ramas de la Biologa (Anexo 2-I)

Notas y de la tcnica del Noticiero Popular


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DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 2.- Reconoce las aplicaciones de la biologa en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y econmico de sus aplicaciones OBJETO DE APRENDIZAJE:

Niveles de organizacin de la materia viva:

- Qumico

- Celular

- Tisular

- Orgnico

- Individual

- Ecolgico.

APERTURA

INSTRUCCIONES: Fomentando el trabajo colaborativo, el docente integra a los alumnos en equipos de 3 personas, e indica que deben inferir los conceptos de tomo, rgano, especie y ecosistema, a partir de sus conocimientos previos.

Tiempo: 10 min.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El docente proporciona a los alumnos el Anexo 3-I, que contiene diversas imgenes que ejemplifican los diferentes niveles de organizacin de la materia, indicndoles que deben ordenar de menor a mayor nivel de organizacin las imgenes propuestas, a fin de identificar los diferentes niveles de organizacin de la materia viva, mencionar 3 ejemplos de cada nivel y deducir y argumentar, cmo la vida moderna afecta estos niveles de organizacin. De ser posible, el docente proyecta el video que se cita en el Anexo 3-I; en este caso los alumnos debern contrastar sus respuestas, con el contenido del video.

Tiempo: 30 min.

CIERRE

INSTRUCCIONES: El docente realiza una ronda de preguntas para comprobar la comprensin del tema. Tiempo: 10 min.


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Actividad independiente: El docente solicita a los alumnos elaboren un mapa conceptual indicando los pasos del mtodo cientfico.


Cuadro de Niveles de Organizacin (Anexo 3-I)

Mapa conceptual sobre los pasos del mtodo cientfico


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SESIN 5

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa.


Caractersticas de la ciencia:

- Sistemtica

- Metdica

- Objetiva

- Verificable

- Modificable

Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.

APERTURA INSTRUCCIONES: El docente gua en el pizarrn, la identificacin grupal de los pasos del mtodo cientfico. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El docente proporciona el Anexo 4-I en donde se relata la Historia del Naufragio, a fin de que los alumnos elaboren una posible hiptesis que de solucin a la situacin planteada y argumentar sus respuestas. Mientras tanto, el docente califica la realizacin de la actividad independiente.

Tiempo: 15 min.

CIERRE

INSTRUCCIONES: El docente coordina la participacin de los alumnos al argumentar en plenaria sus respuestas.

Tiempo: 25 min.


Respuestas a las preguntas del Anexo 4-I


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SESION 6


DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa.


Caractersticas de la ciencia:

- Sistemtica

- Metdica

- Objetiva

- Verificable

- Modificable

Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.

APERTURA

INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos ordenar con nmeros, los pasos del mtodo cientfico, utilizando para ello el pizarrn. Tiempo: 5 min.

DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El docente proporciona el Anexo 5-I y solicita a los alumnos que, organizados por equipos debern realizar la lectura del mismo e imaginar y fundamentar la relacin entre la narracin y el mtodo cientfico Anexo 6-1. Al final debern socializar las respuestas por equipo.

Tiempo: 35 min.

CIERRE

INSTRUCCIONES: El docente coordina la discusin en plenaria de las respuestas de cada equipo.

Tiempo: 10 min.


Cuadro de Pasos del mtodo cientfico (Anexo 6-I).


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***ACTIVIDAD PREVIA 1 (BLOQUE 2). Integrar equipos. Investigacin individual de los seres vivos Cules son las caractersticas que lo identifican?, Cul es la composicin qumica?, Cmo se estructuran?, Qu procesos utiliza para metabolizar?, Cmo lleva a cabo su crecimiento?, Cmo reacciona a los estmulos del medio?, Cmo se organizan?, Qu mecanismos de adaptacin utilizan?. PRODUCTO A ENTREGAR: Analiza la informacin y concntralo en un mapa cognitivo de agua mala. Se entregar elaborado a mano (mximo una hoja oficio) para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas, no debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, Buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com.

ANEXOS DEL BLOQUE I

ANEXO 1-I

LA HISTORIA INCOMPLETA El siguiente fragmento de texto tiene algunos espacios en blanco que deben llenarse con las palabras que se encuentran en el recuadro.

Para una ____________________ interesada en la ______________________cualquier

____________________________ por un bosque, un llano, o incluso la observacin atenta de la poca

________________________ natural que an se encuentra en nuestras ciudades, puede suscitar una serie de

preguntas parecidas a las siguientes: por qu hubo tan pocas ___________________________ llamadoras

este ao? Por qu hay tantas moscas y tan pocas _________________________? Por qu de un cerro al

contiguo las ___________________ de rboles son diferentes? Por qu en las ___________________ los

gorriones son tan abundantes y no sucede as con los cardenales?, etctera. Estas preguntas se refieren al

conocimiento de la _____________________ y la abundancia de los organismos.

Ciudades, vida, especies, persona, guilas, naturaleza, distribucin, caminata, mariposas.


21

ANEXO 2-I

En el siguiente cuadro, indica qu RAMAS DE LA BIOLOGA participaran en la

solucin de los problemas planteados.

Caso Rama(s) de la Biologa que intervienen para la

solucin 1.- En una empresa que elabora jugos y nctares se present el problema de la presencia de un hongo dentro de las botellas de una bebida refrescante, afectando con esto la calidad del producto y ocasionando grandes prdidas econmicas.

2.-El oso panda se encuentra en peligro de extincin ya que son presa de cacera para exhibirse como trofeos o por su piel, tambin ha influido en su extincin, el que se alimentan de bamb y muchos bosques de bambes han sido destruidos para convertirlos en campos de cultivo. Actualmente existen aproximadamente slo 1,000 ejemplares en libertad y unos cuantos en algunos zoolgicos. El problema es que como los pandas son tmidos, no se reproducen fcilmente y otro problema es que son muy vulnerables cuando nacen. http://www.esmas.com/ninos/reportajes/537744.html

3.- Influenza Humana (A H1N1) es un padecimiento respiratorio, que se origina como una variante del virus de la influenza tipo A que afect originalmente al cerdo. La pandemia de gripe A (H1N1), que se detecto en 2009, en Mxico el 17 de marzo del mismo ao, afortunadamente se logr controlar, concientizando a la ciudadana sobre las medidas preventivas para evitar su contagio. http://es.wikipedia.org/wiki/Pandemia_de_gripe_A_%28H1N1%29_de_2009

4.- Un equipo internacional de cientficos de la Universidad de Newcastle (Inglaterra) ha resuelto el enigma del envejecimiento de las clulas, lo que permitir buscar nuevas frmulas para prevenirlo. Los cientficos, encabezados por el alemn Thomas von Zglinicki, han descubierto el papel crucial que desempean en este proceso las mitocondrias, los orgnulos encargados de suministrar la mayor parte de la energa necesaria para la actividad celular. Cuando se registra un deterioro en el ADN de una clula, sta enva una seal a las mitocondrias para que generen molculas radicales libres que llevan a la clula a autodestruirse o a dejar de dividirse, sealan. La principal novedad del estudio es haber descubierto los procesos especficos que regulan la reaccin celular ante el dao molecular que subyace al proceso de envejecimiento, segn Kirkwood. Lo que hemos hecho es una identificacin precisa del fallo. Ahora debemos aprovechar ese conocimiento. Ello llevar tiempo, pero la buena noticia es que hemos empezado, seal. http://www.prensalatinalasvegas.com/2010-02/16-5443.htm

5.- La famosa planta decorativa llamada Diffembachia de la variedad camila, que en apariencia es inofensiva, en realidad es uno de los venenos y txicos ms poderosos de la naturaleza. La savia que se concentra en el tallo y cerca del peciolo, ha sido usada tradicionalmente por indgenas amaznicos para envenenar la punta de sus dardos de caza. El simple contacto de la mano sobre los ojos luego de su manipulacin, produce ceguera temporal. Puede causar la muerte de un beb en poco menos de diez segundos y regularmente asfixia en poco menos de veinte minutos a una persona adulta. Nunca se debe manipular sin guantes de carnaza o caucho y en todo caso con extrema precaucin.

http://foro.univision.com/univision/board/message?board.id=decoracion&message.id=228341

Imgenes tomadas de: http://www.google.com.mx/search?q=oso+panda&rls=com.microsoft:es-419:%7Breferrer:source?%7D&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNRN_es&redir_esc=&ei=zibMTsqQNYWvsQKiq53eDg http://www.google.com.mx/search?q=DIFEMBACHIA&rls=com.microsoft:es-419:%7Breferrer:source?%7D&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNRN_es&redir_esc=&ei=9SbMTuzhNoW3sQLu1vTqDg


22

ANEXO 3-I

NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA MATERIA Tomando como referencia la imagen siguiente, en el cuadro que se presenta: ordena las imgenes numeradas de menor a mayor nivel de complejidad, identifica y seala su nivel de organizacin y escribe 3 ejemplos de cada uno de ellos.

NO. DE

IMAGEN NIVEL DE

ORGANIZACIN EJEMPLOS

1 2 3


23

Con base a este pequeo acercamiento al complejo mundo de los seres vivos, responde la siguiente pregunta. Cmo puede afectar la vida moderna estos niveles de organizacin?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

VIDEO PROPUESTO: http://www.youtube.com/watch?v=hvrbFoMARGY&feature=fvwrel

4

7

5 6


24

ANEXO 4-I

MTODO CIENTFICO Lee con atencin

EL NAUFRAGIO

Imaginen que van con sus amigos de vacaciones en un barco, y repentinamente en medio del Ocano el clima

cambia, el mar entra en picada e irremediablemente el barco se hunde.

Con mucho esfuerzo ustedes salvan la vida y logran llegar a tierra firme en una isla desconocida, con solo la

ropa que traen encima.

Decidan qu van a hacer para sobrevivir y argumenten las

razones de estas decisiones.

Les presentamos algunas preguntas para organizar sus ideas:

1.- De qu se van a alimentar?

2.- Cmo se van a proteger de las inclemencias del tiempo?

3.- Qu lquidos van a beber?

4.- Cmo se van a proteger del ataque de depredadores?

5.- Cmo van a buscar ayuda?


25

ANEXO 5-I

Lee con atencin.

UNA HISTORIA DE AMOR

Soy un chico solitario, sin mucha experiencia en el amor y quiero compartir con

ustedes esta pequea historia.

Un da estando en clases, escuch fuera del saln una hermosa voz que me

cautiv; pens que esa voz no poda pertenecer sino a una linda chica y enseguida

me propuse saber quin era ella. Pasaba por los pasillos de la escuela y cerraba

los ojos para concentrarme e identificarla y un da mi sueo se cumpli, la conoc y

ella era la mujer de mi vida.

Se lo cont a mis mejores amigos, algunos de los cuales ya tenan experiencia en conquistar chicas y recib

muchos consejos de estos expertos: alguien me dijo que le aventara pequeas piedras para llamar su

atencin, otro me sugiri que tena una amiga en el saln de ella y que me la poda presentar, uno ms me dijo

que mejor consiguiera su facebook y le escribiera mensajes amorosos en su muro en forma annima y otro ms

me dijo que enviarle flores siempre daba un excelente resultado.

Me tom tiempo tomar la decisin y al final opt por las flores. Investigu cuales eran las ms apropiadas para

una chica como ella, el tipo, el color, la cantidad, la presentacin y por supuesto la tarjeta, donde escrib con mi

mejor letra y sin faltas de ortografa, un hermoso mensaje y por supuesto le deca mi nombre y el grupo.

El gran da lleg, ese da fui muy bien arreglado a la escuela y un buen amigo mo se

ofreci para entregarle las flores en mi nombre; yo desde lejos observaba emocionado

su reaccin y me dispuse a hacerme presente en cuanto fuera oportuno.

Vi que ella recibi las flores con curiosidad, las tom en sus bellas manos, abri la

tarjeta y escribi algo en ella, devolvindosela a mi amigo con una encantadora sonrisa, junto con las flores.

Yo no saba qu haba pasado, hasta que le su nota:

Las flores son muy bellas, pero lo son ms si no son arrancadas de su sitio de origen. Pertenezco a una red

social de proteccin a la vida y esto incluye no cortar flores con fines de ornato

Admito que no fue agradable lo que sucedi, pero me dej una leccin que no olvidar jams. Ahora, despus

de algunos aos ya he adquirido experiencia en el amor y a ella la recuerdo an con afecto.


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ANEXO 6-I

Tomando en cuenta la investigacin que

realizaste sobre el mtodo cientfico y

este esquema, identifica en la Historia

de Amor, los diferentes pasos del

mtodo cientfico que el protagonista

puso en juego, para intentar conquistar

a su amada y con esa informacin

completa el cuadro que se presenta.

Pasos del Mtodo Cientfico

Ideas del Texto

OBSERVACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

HIPTESIS

EXPERIMENTACIN

VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

CONCLUSIONES

***LA EVALUACION DEL BLOQUE SE PROPONE QUE CADA DOCENTE MANEJE LA QUE CONSIDERE PRUDENTE.


27

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEO

PONDERACIN DEL INDICADOR

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

I

1

10 %

DESEMPEO. MAPA CONCEPTUAL

1.0

10 %

DESEMPEO: HISTORIA INCOMPLETA

1.0

20%

PRODUCTO: ORGANIZADOR GRFICO

2.0

2 30%

PRODUCTO: CUADRO DE NIVELES DE ORGANIZACIN DESEMPEO: MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS PASOS DEL METODO CIENTFICO DESEMPEO: RESPUESTA A LAS PREGUNTAS

1.0

1.0

1.0

30%

CONOCIMIENTO: EVALUACIN OBJETIVA

3.0

TOTAL 100% 10.0


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BLOQUE II. IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS.

HORAS: 16

SESIONES: DE LA 7 A LA 22

MATRIZ DE DESEMPEOS


Objeto de aprendizaje Competencias a Desarrollar

Nivel Taxonmico

4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos. 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. 6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana.

Caractersticas de los seres vivos:

Estructura

Organizacin

Metabolismo

Homeostasis

Irritabilidad

Reproduccin

Crecimiento

Adaptacin OLOGA I Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos Nucleicos

ADN

Estructura

Replicacin

ARN y sntesis de protenas

Cdigo gentico

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,

Anlisis Anlisis Utilizacin del conocimiento.


29

consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de problemas cotidianos.


30

Sesin 7-10 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Caractersticas de los seres vivos:

Estructura

Organizacin

Metabolismo

Homeostasis

Irritabilidad

Reproduccin

Crecimiento

Adaptacin FASE DE APERTURA:

INSTRUCCIONES: Con la finalidad de activar los referentes y conocimientos previos que tienen los alumnos de los objetos de aprendizaje, se aplica la evaluacin diagnstica para dar inicio con las sesiones del bloque. Esta evaluacin no tiene valor en lista, pero es significativa para constatar que conocimientos tiene el alumno de los objetos de aprendizaje. Instrucciones: Contesta correctamente los siguientes cuestionamientos.

1.- Selecciona con una x Cules de las siguientes caractersticas son comunes en los seres vivos? Nadar Adaptacin Tienen clulas Reproduccin Caminar Tienen cabeza Metabolismo Pensar Crecen

2.- Subraya, la biomolcula que brinda energa a los organismos. a) Lpidos b) Protenas c) Carbohidratos d) cidos nucleicos e) Agua 3.- Encierra en un crculo la respuesta correcta. Comer bien significa: a) Consumir toda la comida que te sirven en casa. b) Alimentarse con verduras, carne, fruta, pan y tortilla. c) Comer hasta saciar el apetito y no quedarse con hambre. d) Seleccionar las protenas y las vitaminas de la comida, haciendo a un lado lo dems. 4.- Es considerado la molcula de la vida. 5.- Subraya la respuesta correcta Qu alimentos proporcionan ms energa?

ACTIVIDAD NMERO: s/n

TTULO: Evaluacin diagnstica.

BLOQUE: 2

GRUPO:

ALUMNO (S):

FECHA:


31

a) Leche y huevo b) Pan y tortilla c) carne y pescado d) Vitaminas y protenas Tiempo: 20 min. FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Con la actividad previa 1 como antecedente y para motivar al alumnado se proyectarn tres cpsulas sobre las caractersticas de los seres vivos: el umbral de la vida 1, 2 y 3. Posteriormente se sugiere integrar equipos de trabajo y se dar inici con la actividad 1 del bloque, que est dividida en tres secciones y que aborda los objetos de aprendizaje sealados en la matriz de datos del mismo. Se dar a conocer el instrumento de evaluacin: chek list (anexo 1), que permitir medir los aprendizajes esperados.

A) Instrucciones: Observa las siguientes imgenes reconoces estos organismos? Correlaciona las figuras con el tipo de organismo que se muestra en la columna del centro.

ACTIVIDAD NMERO: 1

TTULO: Caractersticas de los seres vivos

BLOQUE:

GRUPO:

ALUMNO (S):

FECHA:

AVES PLANTAS CON FLOR INVERTEBRADO MARINO PROTOZOARIO MAMFEROS TERRESTRES INSECTOS VERTEBRADO MARINO ANFIBIOS

ARCNIDOS


32

B) Instrucciones: De acuerdo a los conocimientos adquiridos, has una lista de las caractersticas que comparten todos los especmenes anteriormente sealados, e indica en qu consiste cada una. Y contesta la pregunta cmo sabemos que un organismo est vivo?


33

CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES. C) Instrucciones: A continuacin se presenta una sopa de letras, encuentra las palabras indicadas en la parte inferior y una vez que las encuentres define cada una.

N X F H Q W R L E T Z R A P F

V O J L K M A C B Z K K O Q T

N I C A Z I N A G R O M Y S

K S N C G S G B P E C F S N V

B Z L O C V P I B G E N I C O

O V E G I U L O Q B C O L R S

O Z J B E C D M N N C I O E B

A V S V W V U O E C G C B C P

C E L U L A S L R Y H A A I C

X S V J R V K E O P Y L T M J

V H S T T K X C S V E E E I I

N O I C I R T U N Q E R M E Q

R O B L I P F L O Q Y Q B N Y

H O M E O S T A S I S U V T J

O S F B G M M S W L H D X O G

BIOMOLCULAS CLULAS CRECIMIENTO

EVOLUCIN HOMEOSTASIS METABOLISMO

NUTRICIN ORGANIZACIN RELACIN

REPRODUCCIN SPONCH


34

Tiempo: 150 min.

FASE DE CIERRE:

INSTRUCCIONES: Con la finalidad de concluir la actividad se aclararn las dudas y se recepcionar la actividad 1, para posteriormente evaluarla. As mismo, se explicar la actividad previa 2 para la siguiente sesin, sealada a continuacin:

ACTIVIDAD PREVIA 2: Investigacin individual de los bioelementos Cules son los primarios y secundarios? En qu alimentos los podemos encontrar? y de las biomolculas Cules son las orgnicas e inorgnicas de los seres vivos? Cmo se clasifica cada una? Qu importancia tienen? Anexar una imagen como ejemplo de cada biomolcula orgnica e inorgnica. Traer una tabla peridica con simbologa. Colores y/o marcadores azul y rojo. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. PRODUCTO A ENTREGAR: Con la investigacin realizada, analzala y concentra tu informacin en un cuadro de doble entrada por tema. Solo se recibir el producto impreso o a mano; deber estar engrapado, puedes usar hasta 2 hojas (recicladas) tamao oficio; no olvides tus referencias bibliogrficas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.comy no olvides tus referencias al final de tu trabajo.

Tiempo: 30 min.


35


DESEMPEOS DE APRENDIZAJE. 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos Nucleicos

ADN

Estructura

Replicacin


Cdigo gentico FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Con la finalidad de activar los referentes y conocimientos previos que tienen los alumnos de los objetos de aprendizaje, se socializa la informacin que los alumnos concentraron en su cuadro de doble entrada con la pregunta en dnde podemos encontrar a los bioelementos y a las biomolculas?

Tiempo: 20 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Con la actividad previa 2 como antecedente y despus de socializar sus cuadros de doble entrada; se sugiere integrar equipos de trabajo y se dar inici con la actividad 2 del bloque, que est dividida en cuatro ejercicios y que aborda los objetos de aprendizaje sealados en la matriz de datos del mismo. Se dar a conocer el instrumento de evaluacin: chek list (anexo 2), que permitir medir los aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD NMERO: 2

TTULO: Estructura y funcin de las molculas

BLOQUE:

GRUPO:

ALUMNO (S):

FECHA:


36

INSTRUCCIONES: Contesta correctamente el siguiente ejercicio. 1.- De la siguiente tabla peridica, identifica los bioelementos primarios y mrcalos de color azul, asimismo identifica los bioelementos secundarios y mrcalos de color rojo.

2.- A continuacin se presenta una molcula orgnica, identifica de Cul se trata? y Cules son los

bioelementos que participan?

Qu molcula es?

Qu bioelementos la integran?


37

3.- Elaborar un cuadro comparativo de biomolculas indicando lo siguiente:

Nombre de la

biomolcula

Estructura

qumica

Definicin Funcin Clasificacin En qu alimentos lo puedo

encontrar? anexar imagen

Agua

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos nucleicos

4.- Contesta correctamente el siguiente crucigrama.

CARACTERSTICAS Y BIOMOLCULAS DE LOS SERES VIVOS


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Horizontal 6. Monosacrido que constituye los cidos nucleicos. 7. Polisacrido considerado el almidn animal. 9. Polisacrido que constituye la pared celular. 12. Capacidad de responder a estmulos. 13. Se refiere a la sntesis produccin de molculas simples a compuestas. 16. Son lpidos componentes importantes de las membranas celulares. 17. cido nucleico integrado por adenina, timina, guanina y citosina. 18. Azcar comn formada por un enlace glucosdico entre glucosa y fructosa. 19. Son azcares simples. Vertical 1. Es la capacidad de los organismos para producir nuevos individuos de su misma especie. 2. Los organismos incrementen su masa de materia viva por asimilacin de nuevos materiales. 3. Son ejemplo, el colesterol, las hormonas sexuales, las hormonas adrenocorticales, la vitamina D. 4. Macromolculas constituidas de aminocidos. 5. Es la suma de todos los procesos fsicos y qumicos por virtud de los cuales se produce y conserva la sustancia viva organizada. 8. Sirven como medios de almacenamiento de energa. 9. Son hidratos de carbono, glcidos azcares. 10. Se refiere al proceso metablico que degrada los compuestos. 11. cido nucleico formado por ribosa. 14. Considerado el solvente universal. 15. Son considerados los bioelementos primarios. Tiempo: 150 min. FASE DE CIERRE:

INSTRUCCIONES: Con la finalidad de concluir la actividad se aclararn las dudas y se recepcionar la actividad 2, para posteriormente evaluarla. As mismo, se indica que no hay actividad previa para la siguiente sesin, pero que se reforzar el tema con una sesin pedaggica de diapositivas y de cpsulas de video, previamente preparadas por el docente. Tiempo: 30 min.


39


DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas OBJETOS DE APRENDIZAJE Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos Nucleicos ADN

Estructura

Replicacin


Cdigo gentico FASE DE APERTURA: INSTRUCCIONES: Despus de haber realizado la actividad 2, en esta sesin el docente pedaggicamente reforzar el tema en cuestin mediante una explicacin en diapositivas del DNA: estructura, replicacin, ARN y sntesis de protenas, cdigo gentico. Tiempo: 30 min. FASE DE DESARROLLO:

INSTRUCCIONES: En esta etapa de la sesin se dar apertura a la proyeccin de cpsulas de video Biodiversidad: bases moleculares (ADN) y Elementos en las clulas. Proyeccin de las cpsulas: Proyecto Genoma Humano y Genoma mexicano, con la finalidad de reforzar el tema en cuestin. Debe existir una socializacin breve de cada cpsula. Tiempo: 50 min.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Se explicar la actividad previa 3 para la siguiente sesin, sealada a continuacin: ACTIVIDAD PREVIA 3: Integrar equipos para la sesin experimental. Leer prctica 2 Componentes qumicos de los seres vivos (polisacridos). PRODUCTO A ENTREGAR: En equipo se desarrollar un mapa cognitivo de secuencias del proceso de la prctica en cuestin. Se entregar elaborado a mano o impreso. Se proporcionar material bibliogrfico del bloque. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com.

Tiempo: 20 min.


40

Sesin 17 -18 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. OBJETOS DE APRENDIZAJE Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos Nucleicos ADN

Estructura

Replicacin


Cdigo gentico FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Se darn las indicaciones del reglamento interno del laboratorio y medidas de seguridad, as como tambin se explicar en qu consiste la sesin experimental y cul es el aprendizaje esperado. Se dar a conocer la rbrica de la Uve de Gowin (anexo 3).

Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO:

INSTRUCCIONES: Desarrollo de la prctica 3 Componentes qumicos de los seres vivos (polisacridos). Es importante que el docente este al pendiente de las dudas que se van generando durante la sesin experimental.

Tiempo: 70 min. FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Producto a entregar reporte en formato de Uve de Gowin y anexos que incluyen sus evidencias fotogrficas o imgenes de la prctica (mximo dos hojas oficio). Se recepcionar el producto de la sesin y se indicar la actividad previa para la siguiente sesin, que a continuacin se describe: ACTIVIDAD PREVIA 4. Investigacin individual de: Cules son las fuentes naturales en las que podemos encontrar a las macromolculas orgnicas e inorgnicas? Cmo se integra el plato del buen comer? PRODUCTO A ENTREGAR: con la investigacin realizada elabora un mapa cognitivo de cajas. Se elaborar a mano (una hoja oficio). Traer un plato NO desechable y juego de cubiertos de mesa y un ejemplo fsico de cada uno de los alimentos que integran el plato del buen comer. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com Tiempo: 20 min.


41

Sesin 19 -20 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. OBJETOS DE APRENDIZAJE Caractersticas de los seres vivos:

Estructura

Organizacin

Metabolismo

Homeostasis

Irritabilidad

Reproduccin

Crecimiento

Adaptacin Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos Nucleicos

ADN

Estructura

Replicacin


Cdigo gentico

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Con la finalidad de despertar el inters por el tema en cuestin se proyectar la cpsula: Carbohidratos, lpidos y protenas. Y el docente explicar a travs de diapositivas los elementos de el plato del buen comer. Se recepcionar la actividad previa 4 y se dar a conocer la rbrica de evaluacin del producto de esta sesin (anexo 4). Tiempo: 30 min. FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Con la finalidad de que el alumno valore el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. Cada alumno en forma individual presentar fsicamente y con alimentos reales, su plato del buen comer (actividad 4) mismo que deber ser evaluado bajo los siguientes criterios: 1.-Presentacin del producto, 2.- Todos los elementos del plato del buen comer, 3.- Contenido temtico, 4.- Comprensin del tema y 5.- Fluidez oral. Tiempo: 50 min.


42

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Al final de la sesin el alumno expresar verbalmente en una palabra una reflexin de lo aprendido del bloque y disfrutarn de su plato del buen comer. Tiempo: 20 min. ACTIVIDAD PREVIA S/V: Estudiar los materiales y actividades realizadas para la aplicacin de la actividad integral en la siguiente sesin. Se proporcionar material bibliogrfico de los bloques contemplados en la actividad integral.


43

Sesin 21 -22


DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos. 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. 6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. OBJETOS DE APRENDIZAJE Caractersticas de los seres vivos:

Estructura

Organizacin

Metabolismo

Homeostasis

Irritabilidad

Reproduccin

Crecimiento

Adaptacin Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos Nucleicos

ADN

Estructura

Replicacin


Cdigo gentico ACTIVIDAD INTEGRAL DEL BLOQUE 2

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Se darn las explicaciones pertinentes para dar inicio con la actividad integral o evaluacin

del bloque, cabe sealar que d acuerdo a los ambientes de aprendizaje y condiciones de contexto del grupo el

docente diseara su actividad integral, sealando todas las recomendaciones necesarias y tiempos de

desarrollo. Se proporcionar el porcentaje de la actividad y la fecha de entrega de resultados.

Tiempo: 10 min.


44

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Se aplicar la actividad integral, el docente debe estar pendiente de cualquier requerimiento

que se presente durante la actividad.

Tiempo: 80 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Se recepcionar la actividad integral, recordndoles a los alumnos que no olviden sus datos y contestar todos los cuestionamientos. Se sealar la actividad previa que dar apertura al bloque 3, que consiste en: ACTIVIDAD PREVIA 1 BLOQUE 3: Investigacin individual de: Qu es una clula, Qu tipos existen?, Cules son sus antecedentes? y Qu plantea la Teora celular? Producto a entregar: Concentra la informacin en un mapa cognitivo de nubes. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com Tiempo: 10 min.


45

PONDERACIN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE INDICADOR

DE DESEMPEO

PONDERACIN DEL INDICADOR

NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIN

II 4 10

ACTIVIDAD 1 CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS

CORRELACION DE FIGURAS LISTA DE CARACTERISTICAS EN QUE CONSISTE CADA CARACTERISTICA PREGUNTA Cmo sabemos que un organismo est vivo? SOPA DE LETRAS

2

2

2

2

2

II 5 10

2.- ESTRUCTURA Y FUNCIN DE BIOMOLECULAS IDENTIFICACION DE BIOELEMENTOS EN TABLA PERIODICA

IDENTIFICACION DE UNA MOLECULA ORGANICA CUADRO COMPARATIVO DE BIOMOLECULAS CRUCIGRAMA BIOMOLECULAS

1

2

4

3


46

II 5 10

3.- PRACTICA DE LABORATORIO No. 3 REPORTE DE UVE DE GOWIN

PARTE CENTRAL PUNTO DE ENFOQUE PROPOSITO PREGUNTAS CENTRALES TEORIA CONCEPTOS HIPOTESIS MATERIAL PROCEDIMIENTO REGISTRO DE RESULTADOS TRANSFORMACION DEL CONOCIMIENTO AFIRMACION DEL CONOCIMIENTO CONCLUSIONES

0.5

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

1

2

2

II 6 40

4.- PLATO DEL BUEN COMER PRESENTACION DE PRODUCTO TODOS LOS ELEMENTOS DEL PLATO DEL BUEN COMER CONTENIDO TEMATICO COMPRENSION DEL TEMA FLUIDEZ ORAL

8

8

8

8

8

II 4,5,Y 6 30 5.- ACTIVIDAD INTEGRAL 3


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LISTAS DE COTEJO

ANEXO 1 ACTIVIDAD 1 CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS Correlacin de figuras 2

Lista de caractersticas 2

En qu consiste cada caracterstica? 2

Pregunta Cmo sabemos que un organismo est vivo? 2

Sopa de letras 2

Total 10

ANEXO 2 ACTIVIDAD 2 ESTRUCTURA Y FUNCION DE BIOMOLECULAS Identificacin de bioelementos en tabla peridica 1

Identificacin de una molcula orgnica 2

Cuadro comparativo de biomolculas 4

Crucigrama biomolculas 3

Total 10

RBRICAS ANEXO 3

PRCTICA 3. ACTIVIDAD 3 COMPONENTES QUMICOS DE LOS SERES VIVOS (POLISACRIDOS)

Criterio de evaluacin Valor Total De contenido: Parte central Punto de enfoque Propsito Preguntas centrales Teora Conceptos Hiptesis Material Procedimiento Registro de resultados Transformacin del conocimiento Afirmacin del conocimiento Conclusiones

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 2 2


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ANEXO 4

ACTIVIDAD 4 PLATO DEL BUEN COMER

Criterio de evaluacin Valor Total De contenido: Presentacin del producto Todos los elementos del plato del buen comer Contenido temtico Comprensin del tema Fluidez oral

8 8 8 8 8

CATEGORIA 8 Excelente 7 Muy bien 6 Regular 5 Insuficiente

Presentacin del Producto

El estudiante presenta completamente todos los elementos del producto.

El estudiante presenta el 75% de los elementos del producto.

El estudiante presenta el 50% de los elementos del producto.

El estudiante presenta menos del 50% menos del producto.

Elementos del plato del buen

comer

Presenta los tres componentes del plato del buen comer

Presenta dos componentes del plato del buen comer

Presenta un componente del plato del buen comer

Sin ningn componente

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Comprensin El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas plantedas sobre el tema por sus compaeros de clase.

El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

Fluidez oral Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin.


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BLOQUE III. RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA. HORAS: 16 SESIONES: DE LA 23 A LA 38

MATRIZ DE DESEMPEOS


Objeto de aprendizaje

Competencias a Desarrollar Nivel Taxonmico

7.- Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos.

La clula. Teora Celular.

Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Anlisis Utilizacin del conocimiento.

8.- Analiza las caractersticas bsicas, el origen, la evolucin, los procesos y la clasificacin de las clulas.

Teoras de la evolucin celular. Tipos celulares: - Procariota. - Eucariota. Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota. Clulas eucariotas: - Clula vegetal - Clula animal Procesos celulares.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

Anlisis Utilizacin del conocimiento


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Sesiones: 23-30 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 7.- Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos. OBJETOS DE APRENDIZAJE *La clula. *Teora Celular. *Teoras de la evolucin celular. *Tipos celulares: Procariota y eucariota. *Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El profesor menciona a los alumnos que se encuentran en la primera parte del Bloque III y que en 9 sesiones abarcarn varios temas relacionados con el concepto de clula. Es recomendable que en cada cambio de sesin el profesor retome los objetos de aprendizaje que contiene el bloque para ubicar al alumno en el avance. Estos pueden ser mostrados en diapositivas o el material de preferencia del profesor. Cada inicio de sesin el profesor indicar el tema por abordar y las actividades respectivas, socializando la recuperacin de conocimientos de la sesin anterior. Todas estas actividades se encuentran descritas en la fase de desarrollo, como sigue: Tiempo: (8 sesiones de 50 min. cada uno para desarrollar el tema) FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: 1.- La primera Actividad es aplicar una evaluacin diagnstica. Se lleva el escrito en fotocopias y/o en diapositiva para proyectar y resolverlo en libreta. Evaluacin diagnstica. Relaciona correctamente las columnas anotando la clave correspondiente en el parntesis. La clave podra repetirse. Esta evaluacin no tiene calificacin. I.

PERSONAJES TERMINOS ASOCIADOS

1.- Fox ( ) A.- sopa primigenia

2. S. Arrenhius ( ) B. Teora de panspermia

3.- Miller-urey ( ) C.- microesferas, proteinoides

4.- Opa rin ( ) D.- observ finos cortes de corcho y pequeas celdillas, que denomino clulas.

5.- Haldane ( ) E.- coacervados

6. Robert hooke ( )

F.- aminocidos, descargas elctricas

7. Pasteur G. Teora de sntesis abitica

II.

1 .Estructura presente tanto en clulas eucariticas como procariticas ( )

a) Ncleo

2 .Proceso por el cual se propone que se formaron las clulas eucariticas ( )

b) lineal

3. Forma del ADN en una clula bacteriana c) endosimbiosis

4 .Orgnelo que se origino probablemente por endosimbiosis ( )

d) Ribosoma

5. Estructura que se origin probablemente por plegamiento de membrana ( )

e) Cloroplasto f) Circular


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Actividad 1. El profesor organizara al grupo en equipos de 4 -5 integrantes, para que realicen una lectura sobre Origen de la clula y Teora celular, para esto se puede utilizar la informacin de su bibliografa bsica o puede emplear la lectura sugerida. Al finalizar la lectura los alumnos realizaran el cuadro comparativo Descubriendo la clula y teora celular (postulados) en donde se escribirn las aportaciones de los distintos cientficos y estudiosos de la ciencia en relacin a la clula. (Duracin: 30 min). El cuadro se encuentra en la parte inferior, debern pasarlo a una lmina de papel bond para ser expuesto en el aula. El cuadro se coevaluar entre los equipos utilizando la lista de cotejo. (Duracin: 20 min).

I.LECTURA: DESCUBRIENDO LA CLULA Y TEORIA CELULAR (POSTULADOS)

A comienzos del siglo XVIII, un estudioso llamado Galileo Galilei coloc dos lentes de vidrio dentro de un cilindro. En este instrumento observ por casualidad a un insecto, y posteriormente describi los sorprendentes patrones geomtricos de sus diminutos ojos. De este modo, Galileo, a pesar de no ser bilogo, fue el primero que efectu una observacin biolgica a travs de un microscopio. El estudio de las bases celulares de la vida estaba a punto de iniciarse. Primero en Italia, despus en Francia e Inglaterra, los estudiosos comenzaron la exploracin de un mundo cuya existencia haba sido insospechada.

A mediados de ese siglo (1665), Robert Hooke, curador de instrumentos de la Real Sociedad de Inglaterra, se encontraba a la cabeza de estos estudios. Cuando Hooke us por primera vez el microscopio para ver los delgados cortes de un rbol de corcho observ diminutos compartimientos, a los cuales les dio ms tarde el nombre en latn cellulae, diminutivo de cella, que significa hueco; de all el origen del trmino biolgico clula.

Tales compartimientos eran en realidad paredes interconectadas de las clulas vegetales muertas, que constituyen el corcho, pero Hooke no pens que fueran eso, y nadie de la poca saba que las clulas podan estar vivas. En otros tejidos vegetales, observ clulas rellenas de jugo y, sin embargo, no tena ni la ms remota idea de lo que ellas representaban. Ms adelante se descubri la existencia de clulas libres (organismos unicelulares) al observar gotas de agua procedente de charcas.


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Posteriormente se comprob que los tejidos animales tambin estaban formados por clulas. Dada la simplicidad de los instrumentos, resulta sorprendente que los pioneros de la microscopa hayan observado tantas cosas como reportaron. Anton van Leeuwenhoek, tuvo excepcional destreza para construir lentes, siendo quiz, el ms agudo observador de todos ellos. A fines de la dcada de 1600, l descubri maravillas naturales en todos los sitios, incluyendo el sarro de los dientes.

Debido al pequeo tamao de las clulas, su descubrimiento y estudio est en estrecha relacin con los avances tecnolgicos que la humanidad ha ido experimentando. El perfeccionamiento paulatino de los microscopios y de las tcnicas de observacin ha proporcionado una visin cada vez mas detallada de la clula. La clula, que en un principio fue considerada como un saco lleno de jugos, muy compleja cuyas estructuras ms ntimas slo han podido ser descubiertas en las ltimas dcadas gracias a la utilizacin del microscopio electrnico. La citologa es la rama de la Biologa que estudia las clulas.

En la organizacin de la materia, el nivel celular es el primer nivel de organizacin bitico (nicamente se presenta en los seres vivos). Comprende la materia viva organizada en unidades elementales dotadas de vida propia.

Todos estos descubrimientos y muchos ms, realizados en pocas posteriores, condujeron a que en 1838 y 1839 Matthias Jacob Schleiden y Theodor Schwann formularan la teora celular, donde se establece que todos los seres vivos estn constituidos por clulas. La clula es la unidad anatmica y funcional de todos los organismos; unidad anatmica, pues todos los seres vivos estn formados por clulas (o por una sola); unidad funcional, ya que la actividad vital de un organismo es la resultante de las actividades vitales de las clulas que lo constituyen.

Adems la clula es el elemento ms sencillo dotado de vida propia por lo que se califica de organismo elementa

En la actualidad, la teora celular incluye cuatro principios que son los fundamentos de la teora celular: La clula es la unidad estructural de los seres vivos. La clula es la unidad funcional de los seres vivos. La clula es la unidad reproductiva de los seres vivos.

La clula es la unidad de informacin de los seres vivos. Es la unidad gentica, contienen el material hereditario, desde el cual se desarrolla todas las caractersticas estructurales y funcionales de la clula. Esta informacin gentica es heredada por las clulas hijas. Lo que hoy se conoce sobre la clula permiti a Ariel Loewy y Philip Siekevitz definirla como una unidad de actividad biolgica limitada por una membrana selectivamente permeable y capaz de autorreproducirse en un medio libre de otros seres vivos.

LA TEORA CELULAR: POSTULADOS

Mathias Jakob Schleiden, en 1838 este botnico alemn postulo que a menos el cuerpo de las plantas estaba formado estructuralmente por clula o por sus secreciones. Ms tarde esto tambin se extrapol al resto de los seres vivos.


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Theodor Schwan, en 1839, este zologo y fisilogo alemn postulo que el funcionamiento o fisiologa de un animal es el resultado o la sumatoria del funcionamiento de cada una de las clulas que forman parte de l.

Rudolf Virchow, en 1858, al hacer estudios sobre citognesis de los procesos cancerosos llega a la siguiente conclusin: las clulas surgen de clulas preexistentes.

Cuadro comparativo: Descubriendo la clula y teora celular (postulados)

Personaje Ao de Aportacin

Principales contribuciones en relacin a la clula o teora celular

Galileo Galilei

Robert Hoock

Anton van Leeuwenhoek

Mathias Jakob Schleiden,

Theodor Schwan,

Rudolf Virchow

Luis Pasteur


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Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Descubriendo la clula y teora celular (postulados) Instrucciones: Marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna de observaciones para explicar por qu no cumplen.

Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Grupo:

Validado por equipo: (nombre del coevaluadores)

fecha

Ponderacin: 10 puntos

Indicador Caractersticas si no observaciones

Aportaciones al descubrimiento de la clula

identifica plenamente las aportaciones de cada personaje

Caractersticas separa para comparar las caractersticas que identifican a cada personaje

Crditos al personaje indica en cada casillero la aportacin correspondiente.

Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una bsqueda de imgenes y palabras relacionadas a las teoras que explican el origen de la vida, que sern utilizadas en la siguiente sesin.

Actividad 2. El profesor organizara al grupo en binas

Documents

CobachG Guia Didactica Biologia I