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ｈｔｔｐ：∥ｙｘｌｌｘ．ｘｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ中国医学伦理学

ＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃａｌＥｔｈｉｃｓ　２０１５年１２月Ｄｅｃ．２０１５

　第２８卷第６期Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．６

思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果分析

王庆华（滨州医学院护理学院，山东　烟台　２６４００３，ｐｉｎｇｘｉｎｇ０５＠１２６．ｃｏｍ）

〔摘要〕目的　探讨思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果，为护理教育改革提供参考依据。方法　整群选取某护理学院２０１１级２８０名护理本科生为实验组，采用思维导图教学法；选取２０１０级２８５名护理本科生为对照组，采用常规教学；比较两组效果。结果　实验组和对照组学生的《护理伦理学》结课考试成绩分别为（８４．３７±３．４７）分和（８０．５９±５．５１）分，两组学生考试成绩比较有差异（ｔ＝８．１９，Ｐ＜０．０５）。实验组８２．８６％的学生认为思维导图法能够激发学生的创新思维能力。结论　思维导图在《护理伦理学》教学中的应用，增加了学生对护理伦理学知识的理解和应用。

〔关键词〕思维导图；护理研究；教学效果；护理伦理

〔中图分类号〕Ｒ－０５２　　　　〔文献标识码〕Ａ　　　　〔文章编号〕１００１－８５６５（２０１５）０６－０９７２－０３　

ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇｉｎｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＮｕｒｓｉｎｇＥｔｈｉｃｓＷＡＮＧＱｉｎｇｈｕａ

（ＮｕｒｓｉｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＢｉｎｚｈｏｕＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎｔａｉ２６４００３，Ｃｈｉｎａ，Ｅ－ｍａｉｌ：ｐｉｎｇｘｉｎｇ０５＠１２６．ｃｏｍ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｍｉｎｄｍａｐｐｉｎｇｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔ

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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ；ＮｕｒｓｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ；ＴｅａｃｈｉｎｇＥｆｆｉｃｉｅｎｃｙ；ＮｕｒｓｉｎｇＥｔｈｉｃｓ

　　《护理伦理学》是研究护理道德的学科，是培养护理学专业学生人文素质的核心课程之一，通过学习护

理伦理学的基本理论及技能，掌握分析伦理问题的原

则和方法，增加处理伦理问题的决策能力。［１］目前我院

在护理学专业本科和专科学生中开设《护理伦理学》，

由于课本内容理论性强、抽象难懂，学生不易理解和应

用。本文将探讨思维导图在《护理伦理学》教学中的

应用效果。思维导图（ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ）是英国学者 ＴｏｎｙＢｕｚａｎ在２０世纪７０年代初期创立，是指应用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关层次图表现出来，把

一长串关键词或重要信息变成彩色、容易记忆、有高度

组织性的树枝状图表，［２］用图表形式展示学生思维

的过程，有利于创新性思维的形成和培养。

１　对象与方法１．１　研究对象

２０１４年３～８月，整群选取我校护理学专业２０１１级五年制本科生 ２８０人作为研究对象，其中男生 ２７

名、女生２５３名，平均年龄（２１．０±４．５）岁。选取我校２０１０级五年制护理本科生２８５人作为对照组，其中男生２２名、女生２６３名，平均年龄（２２．０±５．５）岁。《护理伦理学》在我校护理学专业本科三年级上学期开

课，２４学时，理论１８学时，实践６学时，采用姜小鹰主编《护理伦理学》教材，人民卫生出版社。两组研究对

象在授课教师、学时、课堂讲授、学习小组讨论、实践辅

导及结课试卷难度和试卷评阅等方面无差异（Ｐ＞０．０５），具有可比性。１．２　研究方法

实验组在《护理伦理学》常规教学基础上采用思

维导图。①教师在备课过程中，采用思维导图的方法，把知识点进行归纳与有效处理，按照护理伦理学教学

大纲和教学日历绘制出思维导图，帮助教师理顺教学

思路和教学重点、难点。②以护理伦理学基本伦理理论为主线，对实验组学生进行思维导图知识和绘制方

法培训，时间６０分钟。让学生准备一张白纸、中性笔

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中国医学伦理学

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和彩色笔，在学生掌握思维导图的应用方法后，以生命

论为例，让学生绘制各自的思维导图，以人生命的本质

为中心发散出来的生命神圣论、生命质量论和生命价

值论等关键词；使用线条、符号、词汇和不同颜色，将生

命论相关内容“画出来”。把一长串关键信息变成彩

色、容易记忆、有高度组织性的图画。从图形中心开

始，画一些向四周放射出来的线条，每一条线都使用不

同的颜色代表选题的主要内容，可以添加无数根线，从

主题的中心向外扩张，近中心的分枝较粗，相关主题

可用箭号连结。在每一个分枝上，用大号字清楚地标

上关键词，形成图文并茂的主题。思维导图将大量的

意念信息联系起来，产生新的意念，而且中心主题十分

清楚。教师对学生通过思维导图所表现出来的问题进

行讲解和指导，使学生掌握思维导图的绘制方法和意

义。建议学生绘制思维导图，以学习小组为单位，在实

践讨论课上赏析每位同学的思维导图作品，讨论优缺

点和需要改进的方面，最后形成学习小组作品，在实践

课上展示学生思维导图作品，作为形成性评价的作业

上交。

１．３　评价方法①比较２０１０级、２０１１级护理伦理学结课考试成

绩。两级学生考试试卷由教研室统一制定，难度相当，

试卷评阅由教研室老师统一流水进行。②自行设计“思维导图在护理伦理学教学中实施效果评价”问卷，

问卷包括：是否激发创新思维能力、是否巩固护理伦理

学知识、激发学习护理伦理学兴趣、是否提升记忆能力

等１５个判断题；后３题是开放性问题，涉及思维导图教学中遇到困难及解决办法、思维导图对生活影响、对

思维导图教学法的建议。课程结束后以班级为单位集

中发放问卷 ２８０份，回收有效问卷 ２８０份，有效回收率１００％。１．４　统计学方法

采用 ＳＰＳＳ１９．０统计软件进行统计描述，计量资料采用（ｘ±ｓ）和 ｔ检验；计数资料采用率、构成比、频数和卡方检验，Ｐ＜０．０５有统计学意义。２　结果２．１　两组护生《护理伦理学》考试成绩比较

实验组和对照组护生《护理伦理学》结课考试成

绩分别为（８４．３６±３．４７）分和（８０．５９±５．５１）分，两组学生考试成绩比较，差异有统计学意义（ｔ＝８．１９，Ｐ＜０．０５）（见表１）。表１　两组护生《护理伦理学》考试成绩比较（ｘ±ｓ，％）

组别 平均分标准差

（ＳＤ）

优秀

（％）

良好

（％）

中等

（％）

及格

（％）

不及格

（％）

实验组 ８４．３７ ３．４７ １２．７５６７．０９１７．８１２．３５ ０．００

对照组 ８０．５９ ５．５１ ６．３４５１．３４３２．２１８．６２ １．４９

　　表１显示：两组护生《护理伦理学》成绩比较有差异性（ｔ＝８．１９，Ｐ＜０．０５）。２．２　实验组护生对思维导图在《护理伦理学》教学中效果评价（见表２）表２　实验组护生对思维导图教学法评价（ｎ＝２８０，％）

项　目 频　数 构成比 选择率

激发创新思维能力 ２３２ １０．３７ ８２．８６

巩固护理伦理知识 ２２１ ９．８８ ７８．９３

激发学习伦理兴趣 ２１５ ９．６１ ７６．７９

激发立体思维能力 １９７ ８．８１ ７０．３６

增加解决问题能力 １９４ ８．６７ ６９．２９

增加逻辑思维能力 １８７ ８．３６ ６６．７９

增加认知思维能力 １８５ ８．２７ ６６．０７

提升联想记忆能力 １７９ ８．０１ ６３．９３

提升自主学习能力 １７５ ７．８２ ６２．５０

增加预测想象能力 １６６ ７．４２ ５９．５９

增加灵活应变能力 １４９ ６．６６ ５３．２１

增加团队合作能力 １３７ ６．１２ ４８．９３

３　讨论思维导图，也称心智图，是表达发射性思维的有效

图形思维工具，能帮助学生用图形和联想的方法进行

思维，运用图文并重技巧，把各级主题的关系用相互隶

属与相关的层级图表现出来，并按照大脑自身规律进

行思考，运用图形、色彩、文字、符号等将放射性思维具

体化，［３］使学习过程轻松有趣，且具有个人特色，体现

学习小组成员的沟通合作精神。思维导图是一种新的

思维模式，结合全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条

例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体

等构思绘制出图形。通过心智绘图，不但可以增强思维

能力，提升注意力与记忆力，还能启发联想与创造力。

３．１　思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果３．１．１　应用思维导图显著提高学习成绩。

学生学习了护理伦理学基本理论后用思维导图法

绘制出来，增加护理伦理知识的理解和应用，思维导图

是学生思考过程的体现，是学生对知识点理解的外在

表现，它既可以帮助学生认识到自身知识的掌握情况，

便于更好地复习掌握主要内容和关键环节；也可以帮

助教师清晰地了解学生学习的状况和遇到的问题，因

材施教。在每次授课结束前，教师用思维导图法带领

学生总结所学内容，鼓励学生在课后采用思维导图法

进行总结和复习。

３．１．２　激发学生学习能力，改变思维方法。思维导图的核心是把形象思维和抽象思维结合起

来，并将思维在白纸上以图画和线条的方式表现出来，

能够激活学习者内部存在的图式，发散节点，从一个分

支到另一个分支，使思维进行跳跃式的发展，使思维过

程更形象、直观、具体、易懂。

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　第２８卷第６期Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．６

绘制思维导图的过程是学生不断思考和总结的过

程，当用图示展现对知识的理解时，有助于激发学生的

创造性思维和灵感，增强学生的超强记忆能力、增强其

立体思维能力，即思维的层次性与联想性。［４］在《护理

伦理学》教学过程中使用思维导图法，能使教学主题

突出，教学重点、难点清晰，结合实例，图示更为形象

化，使理论讲解有声有色，对培养学生的逻辑思维、抽

象思维、创新思维和解决问题能力有很大帮助。

３．２　思维导图法增加学生自身素质和解决问题能力３．２．１　思维导图激发学生兴趣和解决问题能力。

表２显示：８２．８６％的实验组学生认为思维导图法能够激发学生的创新思维能力；７８．９３％的实验组学生认为思维导图法巩固护理伦理学知识；７６．７９％的实验组学生认为思维导图法能够激发学习护理伦理学兴

趣；７０．３６％的学生认为思维导图能够激发自己的立体思维能力；６９．２９％的学生认为思维导图法能够锻炼自己增加解决问题能力和伦理道德思维能力。思维导图

绘制过程是学生学习深化的过程，思维导图的绘制经

历深化其对护理研究知识和技能的认识和记忆；兴趣

是最好的老师，是推动学习活动的内在驱动力。［５］激发

学习护理伦理学的兴趣可提高学习的积极性、主动性，

在学习和生活中遇到的问题可以去思考。

３．２．２　思维导图有助于建立良好师生关系。在《护理伦理学》授课前，教研室教师进行集体备

课，讨论思维导图在教学中的应用方法和注意事项。

思维导图不仅是教师备课的参考依据，也是教学效果

的评价工具，也可以作为一种创新式的课堂笔记方式，

学生记笔记时摒弃传统的“一句一记式”，将思维导图

作为一种记笔记的方式引入课堂。［６］思维导图笔记可

以包括关键词、线条、图像、符号、联想等，学生能根据

课堂内容积极地对关键词进行加工、分析和整理；关键

词之间容易产生联想，从而提高其记忆力，增强其理解

力。思维导图可以建立师生之间 “引导———发现”式

的良好教学互动和师生关系。教师主要作正面引导，

回答学生在完成学习护理研究过程中所遇到的问题，

让学生根据自己的实际情况制作各自的思维导图，借

助思维导图，可以把枯燥信息变成彩色的、容易记忆

的、高度组织的图表，便于记忆，制作完成后学习小组

成员之间可进一步交流沟通，取长补短，使学生有更大

自我发挥的空间。［７］

总之，思维导图作为一种辅助教学手段，能将思维

过程和知识结构用图表形式展示，是一种有效的、积极

的新型教学方式。［８］应用思维导图在《护理伦理学》教

学过程中，有助于提高学生的学习积极性和学习效率，

有助于激发学习潜能、培养学生的创新思维和逻辑思

维能力以及伦理道德思维能力；将该教学方法引入

《护理伦理学》教学中具有积极的现实意义，值得推广

应用。

〔参考文献〕

［１］　段海瑛，黄松．思维导图对减轻高血压患者焦虑的影响［Ｊ］．护士进修杂志，２０１１，２６（１８）：１６３８－１６４０．

［２］　王华生，赵玉鹏，黄萼华．医学人文教育中理论讲授与实践教学的整合［Ｊ］．中国医学伦理学，２０１１，２４（６）：８１３－８１４．

［３］　吴晓燕，黄梅 ，李静．思维导图在急诊科护生入科指导中的应用［Ｊ］．护理学杂志，２０１２，２７（３）：６４－６５．

［４］　王建华．护理伦理学课程注重临床伦理实践教学的探析［Ｊ］．中国医学伦理学，２０１２，２５（３）：３１０－３１２．

［５］　黄鹤鸣．思维导图在实习生护理操作教学中的应用［Ｊ］．中华护理教育，２０１３，１０（６）：２５５－２５６．

［６］　王莉莉，王蓓．思维导图在乳腺癌术后并发症护理中的应用［Ｊ］．中华护理杂志，２０１３，４８（１）：７５－７６．

［７］　许月萍，于恩光，张小红．思维导图在新护士培训中的应用［Ｊ］．护理学报，２０１４，２１（１１）：４－６．

［８］　陈红静 ，张云美．思维导图在护理教育和临床实践中的应用研究［Ｊ］．护理研究，２０１４，２８（７）：２４３８－２４４０．

〔收稿日期　２０１５－０８－２７〕〔修回日期　２０１５－１１－０３〕

〔编　　辑　吉鹏程〕

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