书书书

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第一章儿童文学文本研究

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在儿童文学教学及儿童阅读指导的过程中!我们发现"文本解读是教学之

根本#我们常说的$有一千个读者!就有一千个哈姆雷特%!便是强调多元解读的

可能性#

文本的解读!多元且有界!有其基本的理论基础&基本的方法视域#例如!应该

具备的文体意识"面对图画书时!我们不仅要知道图文并茂!还要试着去理解视觉

素养之于儿童的重要性'面对童话时!我们不是一遍遍地质询它的可能性!而是试

着理解童话逻辑不同于现实逻辑((

很多教师和家长!渴望了解如何解读&赏析儿童文学作品!希望有例可看&有例

可循#在这一章里!笔者选取了图画书&童话&儿童小说&儿童散文与儿童诗歌等文

体样式!分列四节!希望通过对具体作品的解读!呈现一些可能的阅读视角&阅读方

法和阅读心得#

$怎样读%的前提!是我们$正在读%!$让故事在我们身上活动#((我们一定

得打开心灵!接纳它%#

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* +美,莫提默-

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艾德勒!+美,查尔斯-范多伦#

如何阅读一本书#

北京"商务印书馆!

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第一节!

图画书"探询图文密码

在十多年的儿童阅读推进及教师培训工作中!我们常常遭遇这样的$误读%与

$误解%"图画书!文字太少!内容浅显!只适合幼儿园或者小学一&二年级的小朋友

们看. 一本图画书也就十几页&几十页!价格还那么高!购买阅读的性价比实在不

高. 图画书!值得用一节课的时间来阅读讨论吗/. ((

面对这样的情况!我们通常会建议或者当时当地和老师们一起阅读几本书!如

0爱心树10活了一百万次的猫10重要书10勇气1等!带着老师们一起走进文字与图

画交织的世界!走进作者表达的情感意蕴!给予与索取&爱与被爱&自我身份的确

认&生与死!$什么是最重要的%和$勇气是什么%等一系列的生命追问((在共读共

聊的过程中!大家不由得感慨"原来图画书也可以这么深刻&这样丰厚!原来图画

书也可以这么读&这样讲#

有时候!是阅读视域本身限制了我们对图画书或者文字书的理解!不是它不够

丰富!不够深刻!而是我们不知道!或者我们还没有发现#

还有很多家长或老师问道"有哪些好看的中国原创图画书呢/

在这一节里!收入了近些年出版的中国原创图画书以飨读者!有欢快且富于美

感的0小河里的草帽1'有阅读与生活的联结!如0门1'有中国文化的体验与感受!如

0桃花源的故事10北京222中轴线上的城市1'有富于诗意与象征的文图表现!如

0驿马1((图画书以其丰富的主题&多样的风格&强大的包容度与表现力!吸引越

来越多的小读者&大读者!走近它&了解它((

欢快的诗与画

!!!0小河里的草帽1

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0小河里的草帽1!文字规整又活泼!不仅每句字数相同或相近!且隔行押韵或

句句押韵!读来朗朗上口#

(

!!!!

一场骤雨!催胖了小河!

托起一顶草帽边跑边叫"

$这里有顶没主的草帽!

谁想戴它就赶快来要.%

小鲤鱼性急地吐着气泡!

咕噜着说"$我要. 我要.%

她想把草帽戴上头顶!

草帽却一个劲儿地朝前漂#

!!!!

小鲤鱼&小乌龟&小鸭子!它们都想要这顶漂亮的帽子#不过!鹳鸟大叔说了!

这是稻草人的草帽#大家听后一齐说"$还给他吧!鹳鸟大叔!请捎去我们向老爷

爷的问好.%原本喧闹的小河!变得静悄悄((

童话诗!既有诗的音乐性&画面感!又有童话的拟人性与故事性!其中的小鲤

鱼&小乌龟&小鸭子!活脱脱就是一群好奇的孩童形象#罗兰-巴特认为!$一篇叙

事文章就是一个长句%#在高洪波的诗歌里!0小河里的草帽10吃石头的鳄鱼1等篇

名就已预示着将走进一个个富于故事的童话世界#

图画的部分!是基于文字进行的创作!但又添了图画作者赖马的想象与表现#

除了文字部分明确提及的小鲤鱼&小乌龟和小鸭子这些小动物之外!图画作者还添

加了小蜻蜓&小瓢虫&小蚂蚁&小蜗牛&小青虫&小牛&小鸟&小猴子&小兔子和小熊

等!它们共同生活于这个丰富的童话王国里#

它们的表情&动作为读者增添了很多想象和故事构思的空间#譬如!望着漂流

)

!!!!

远去的草帽!小牛在想些什么呢#在鹳鸟大叔帮助稻草人取帽子的情境中!动作神

态各异的小熊&小猴子和小兔子!它们在想什么!在说什么呢#诺德曼在0阅读儿童

文学的乐趣1一书中说道"$一本图画书至少包含三种故事"文字讲的故事&图画暗

示的故事!以及两者结合后所产生的故事#%这就是图画书的魅力所在吧#

从书名和整本书的装帧设计来看!色彩明亮且有故事的书!比较容易吸引低幼

儿童读者的注意力#幼儿读者对画面故事中的小动物有着天然的亲近之感#在听

读过程中!幼儿读者会发现或注意一些细节!譬如!一处的河水里有双眼睛!一处的

河水里竟然有他们熟悉的动画形象海绵宝宝等#一些幼儿读者会把这个故事中

$谁丢的东西就该还谁%这句话与自己的生活联系在一起#

在看图听读的过程中!允许幼儿读者停顿&回头&重复翻看某些页面#可以充

分利用图画书翻页的特点!鼓励幼儿读者发挥想象!猜测后面的故事情节#对于幼

儿读者提出的某些问题!成人读者有时需要正面地积极回应!有时则可以留些悬

念!等待幼儿读者自己去破解#例如封面图画!帽子底下到底是谁/ 小读者在后面

的故事听读中!很快就能知道答案#

讲读者还要充分利用或者表现出童话诗的特点和美感!多给幼儿读一读这些

朗朗上口又生动有趣的语句!例如!$小乌龟乐得探头探脑!举着爪子连说"3我要.

我要.4可是他一钻进草帽下面!不见了龟壳壳!只见圆帽帽%#

0小河里的草帽1里的动物形象!性格不一&神态各异!我们也要引领小读者去

观察和体会!譬如!小鲤鱼性急地吐着气泡!小乌龟乐得探头探脑!小鸭子则是得意

地游了过来!而且画家还画了一排小鸭子!诗文与图画的幽默融合在了一起#封面

和封底&前环衬和后环衬的呼应也是我们不能忽略的#

也是一次探险的旅程

!!!0黑米走丢了1

!!!!

0黑米走丢了1由弯弯著与画!讲了一只叫$黑米%的猫!偷偷地上了爸爸的车!

又偷偷地下了车((在动物园里想要和小鸟交朋友!却被驱逐'偷抢火烈鸟的鱼

吃!被追赶'被大嗓门的斑马吓着!突然想要找爸爸'和温柔的鸵鸟搭话!没成想被

大象鼻子抱起又甩出去'飞越过张着大嘴巴的河马群!却又掉进了狮子的领地'拼

尽全力逃脱后!遇上了好心的长颈鹿'在猴山遇到了热心的朋友们!但黑米还是最

想见到爸爸((终于!它回到了爸爸的身边#

*

!!!!

作者在后记中写道!图画书中黑米的原型!就是她生活中相伴的一只同名的

猫#那只猫雷雨天失而复回!还突然多了两只野猫朋友的事情!引发作者很多的疑

问和想象!于是创作了0黑米走丢了1#诚如作者所言"$我忽然觉得!我的生活就

是我创作的灵感来源#从纯粹的真实生活中想象绘画的语言!体悟故事的愉悦!以

单纯的体验触发灵感!正是这些构成了我的创作风格#%

这本图画书与其说在讲述黑米走丢的过程!不如说它描画了一次动物园探险

之旅#拟人的手法&爸爸的角色设置以及整本书流露出的情感!使这个故事仿佛在

讲一个调皮的孩子的探险之旅#偶尔想要独自溜走也真的溜走了!但是!在这并不

长的独自旅程中!黑米遭遇了各种各样的情境!经历了好奇&失望&害怕&不知所措&

恐惧&温暖和好玩儿!但是强烈的思念最终让它迫不及待地回到了爸爸的身边#

作者以油画质感的画面来讲述故事!不仅色彩饱和丰富!还具有强烈的镜头

感#根据情节或情感需要!或仰视或俯瞰!或特写或近景或全景!呈现出多姿多彩

的动物园景观和黑米探险之旅#

这本图画书线索明晰!故事简洁!比较适合给低幼的儿童做亲子阅读#儿童读

者!尤其是幼儿!与动物有着天然的亲近!很多儿童读者对画面中出现的动物如数

家珍#环衬页中的动物园全景图!比较能吸引幼儿读者的注意力#

在儿童读者自主阅读或听读的过程中!动物与动物园往往能够引发他们很多

相关的话题#关于$黑米的爸爸是谁%!儿童读者有时会有争议性的讨论!可以鼓励

他们各抒己见#封面封底是要连在一起看的#封面是努力攀爬铁丝网的黑米!封

底除了一小截黑米的尾巴外!读者能够隐约从铁丝网和树叶的空隙处看到动物园

+

!!!!

内部的景致#

引领幼儿读者关注细节!故事叙述从版权页就开始了#空白处!有一幅小小的

画面!作者画了帽子&雨伞和包#布包的盖子处!隐约露出黑米的头和爪子!结合文

字!幼儿读者便可以知道!$黑米偷偷地上了爸爸的车!又偷偷地溜了下来%#这也

就比较好理解!最后黑米回到爸爸身边!爸爸简短而充满疑惑与不解的问话$咦!

黑米/%

在黑米的探险之旅中!作者创作了很多富有镜头感的画面!如黑米努力向上攀

爬的镜头&黑米走在铁丝围栏顶端的镜头&黑米被火烈鸟追赶的镜头&黑米飞越河

马群的镜头&黑米被狮吼的镜头&黑米被长颈鹿举起的镜头等!引领幼儿读者去观

察&体会不同视角的画面#

在幼儿读者关注环衬页画面的同时!应引领幼儿读者去发现故事叙述的场景

变化!让小读者不妨在环衬页上说一说&画一画黑米探险之旅的路线图#

门缝里透露的亮光

!!!0门1

!!

这是一本故事&主题&图画&设计颇为现代的图画书!由陶菊香著与画#

邻居叔叔晾晒的外套!不小心掉在了小男孩家的窗檐下#叔叔按响了门铃!想

要进屋捡拾自己的外套#但是!小男孩记得妈妈说过不要给陌生人开门!叔叔只好

自己另想办法#

在窗口观望的小男孩!不知不觉中开始尝试帮助叔叔取回衣服!紧闭的门打开

了一点缝隙!读者在门铃2门洞2门缝的演进中!看到了尴尬&无奈与温暖((

&

!!!!

作品通过取回掉落衣服这一日常生活中普通的小事!折射出当代都市隔阂&疏

离的人际关系!表达了对人与人之间温暖&坦诚相处的期待#

作品完整展现了小男孩从隔着猫眼拒绝!透过窗户观察!到尝试帮助的过程#

小男孩的拒绝看似源于$不要给陌生人开门%的无奈!实因双方虽为邻居却并不相

识的尴尬窘境!这也正是当代都市冷漠&疏离的人际关系的真实写照#而小男孩努

力帮助叔叔的举动!以及$我可没有给陌生人开门%的语言!有着儿童的善良&天真

与狡黠!也让作品弥漫着温情与善意的光辉#

作品以$门%为题!$门%既是具象的!也是抽象的'它是入口!代表内部与外部空

间的分隔!也是出口!代表个人与外界的连通'它有禁止&屏蔽&阻隔之意!也有沟

通&交流之用#从门铃到猫眼!$门%更多意味着隔绝&排斥!而隔着门缝交还衣服则

是一个有着象征意义的举动!同时具有了防备&自我保护与交流&释放善意的双重

含义#

现代生活困境和生活方式在图画中也有充分的表现#环衬上缝纫机踩出的机

线勾勒的高楼大厦!家家户户窗户上的防护栏!田字格的地板!报纸拼贴的板凳!铁

质的餐椅!都传递出冷漠的感觉#

作品的图文作者为同一人!配合主题表现和图画叙事的需要!作品在构图&造

型&媒材的选择&色彩的运用诸多方面都有着整体的考虑和设计#拼贴塑造肌理!

机线&涂鸦式的画笔勾勒轮廓!色笔描绘脸部!造型稚拙!具有鲜明的现代艺术

风格#

以线条和色块为主的画面!简洁&利落#纤细的直线分隔画面!传递出稳定&呆

板&严肃之感#画面大量使用代表乏味&疏离的灰色系元素!如灰红&灰黄&灰绿的

背景!门&笤帚等深灰色物品营造出冷清&冷漠的氛围#同时!代表生机的绿色物

品!如窗帘&衣服!又始终在画面中占据着重要的位置!部分消解了灰色的冰冷感!

让作品呈现出冷而不冰&疏离而不隔绝的意味#在环衬部分!这个特点也有突出的

体现和反映#

图画通过色彩&视角&线条&比例等绘画语言的变化!配合文字参与故事讲述#

如门上猫眼的画面!利用门的灰色背景和猫眼的变形效果!反映小男孩的戒备心

理#叔叔扛来梯子的画面!小男孩视角的俯视!让窗帘的绿色占据主体画面!暗示

了小男孩内心的柔软与触动#

人与物造型洗练的画风&构图变换的视角&画面组接的跳跃&图文同构的设计

适切地配合了作品主题及故事内容的表达!成就了整部图画书鲜明的个性!给读者

,

!!!!

以新异之感#

对于$不能给陌生人开门%的安全教育!儿童读者并不陌生#儿童读者发现在

这本图画书中!男孩从不开门到窗口张望!再到有限条件下的尝试行动!是一个不

太一样的故事#在看图的过程中!儿童读者会惊叹这是用布剪贴出来的!还是画在

纸上剪贴出来的#图画书的不同表现手法给了儿童读者不一样的视觉感受#对于

画面中的一些细节!儿童读者也会表现出敏感与好奇!譬如封面中门上的那个白点

与红点!原来是猫眼与门铃!这在正文中有更突出的呈现#儿童会试着讲述相似的

生活故事!也有可能激发他们创作的兴趣与热情#

这本图画书!字比较少!讲读者可以放手让儿童读者先自己去看去读!去观察

去体会'再引领儿童读者观察人物的动作&表情!试着去揣摩人物的心理活动!比

如!叔叔走下楼梯将要消失的背影!和男孩站在凳子上通过猫眼张望的样子!体会

作者在这张跨页上构图的用意和效果#

试着和儿童读者聊一聊画面中的一些细节!譬如桌子上那张大灰狼追赶小白

兔的画!如果面对的是年龄稍大一些的儿童读者!还可以讨论这张图的象征色彩!

以及在这个故事中的艺术效果#

提示儿童读者关注附录里的书评和作者的话!通过阅读专业书评和作者的创

作谈!进一步思考与交流这部图画书的独特之处!包括选题&语言&构图&用色等!如

绿色的窗&绿色的仙人掌&绿色的外套#不仅要让儿童读者关注这本图画书的主

题!还要儿童读者关注它是怎样表现主题的!包括风格等#

在积累了一定的图画书阅读量以后!可以和儿童读者讨论交流关于图画书的

表现形式&材料的选择与运用!也可以试着让儿童读者用手绘&布贴&剪纸等多种手

法去创作一本图画书#

故事性与诗性的结合

!!!0烟1

!!!!

这本图画书从内容到形式都有着比较浓郁的中国色彩!由曹文轩写作!英籍华

人郁蓉绘画#

住在河西的瘦子家和住在河东的胖子家!是一对冤家#一天!因为在独木桥上

互不相让!瘦子和胖子争执&纠缠&扭打!以至于最后两人都掉进了河里#湿漉漉地

回到家的瘦子和胖子!气急败坏地让自家的儿子再也不要和对方家的儿子一起

'

!!!!

玩了#

但是!谁也没想到!两家烧早饭时从烟囱里飘出的白烟和黑烟!仿佛亲密无间

的朋友一样向对方飘了过去!瘦子家和胖子家的人与狗都看呆了!不知不觉地也走

向彼此((

从人物的设定&故事的编织来看!仿佛是一个久远的乡间故事!但正是在作者

和画家看似不经意的演绎中!这个有着民间乡土风味的故事!实际上具有了现代意

味的哲思及艺术趣味#

开篇的$瘦子家%$胖子家%!简洁的文字背后蕴含丰富的画面#或玩耍!或干

活!或发呆的家人!还有圈舍&院子里的猪羊鸡鸭狗猫!平淡日常又生机勃勃#这样

温暖生动的家庭画面!在故事中出现了很多次!每一次的细节各不相同!让人感叹

画者的心力与功力#

$胖子家住河东!瘦子家住河西#他们是一对冤家#这一天!他们在一座独木

桥上相遇了%!作者以口语化的方式开始了故事的讲述#在长短句的交错中!故事

还形成了读者可以感知的内在节奏#

追求诗意美感的作者!并没有一以贯之地使用口头语!而是在需要抒情表意的

时候!不吝其散文诗般的语言!譬如!$黑烟白烟!轻轻盈盈地飘到了天上!它们先是

自由自在地飘了一会儿!很快!都向对方飘了过去%#

画家对故事画面的视觉传递与表达具有独特的风格和气韵!借助多种媒材及

技法的运用!具象又抽象的剪纸!生动传神的速写!包括造型&色彩等元素!使图画

书的艺术表现空间层次丰富!灵动优美#画面主色调蓝色的深浅&明暗的变化!人

!%

!!!

物及动物形象虚实的处理!特别是中间拉页开合&封面封底&环衬页等设计创意环

节都卓有成效地彰显了作品的表现力!使其成为整部图画书最具有欣赏价值&最能

够提升作品整体艺术质量的核心#

故事尾声!那些红苹果黄苹果!还有孩子手里线牵的彩色气球!黑烟和白烟融

为一体!变成淡灰色的云!其间彩色的线条!色彩的小鸟等!更多地考虑了儿童的趣

味!也让作品欢乐与温暖的情感氛围得到充分的渲染#

源于偶然的嫌隙!一时意气用事的结怨最终$烟%消$云%散!整部作品的情节和

情绪都存在某种跳跃和突转!大概是这部作品的特色之一!而作品着重传递$和为

贵%的睦邻友好准则!因作家和艺术家刻意的含蓄与蕴藉!让其表现的东方国度民

间生活的智慧!更多地散发出隔空传音般的禅味与趣味#

从儿童读者的反映来看!他们对这本书的封面怀有好奇之心!只有一个字的书

名和陌生的画面表现手法!让他们有继续了解的兴趣#打开书后!他们会被$瘦子

家%和$胖子家%富于特征&易于识别的形象吸引#

一些儿童读者非常关注画面的细节!譬如画家笔下的人与动物!或者那些夸张

的画面等#随着故事的推进!儿童读者继而被有趣又有意味的情节所吸引#

不同年龄&不同性别&不同个性的儿童!他们在观察面&关注点!理解&感受与反

应等方面!存在差异#低年级的儿童!在理解故事基本意蕴的同时!更多感受到的

是故事的有趣和一些神奇的色彩#

从封面&环衬页到扉页!一些儿童读者可能会询问有关那一股黑烟与那一股白

烟的问题!讲读者可以先不着急揭示谜底!让故事留存一些悬念!也让儿童充满好

奇地继续听下去&看下去#

讲读者在讲读时!要注意语言本身的美感!那些或对称或重复的语句!那些或急

促或舒缓的语句!那些富于画面感的语言!其实是很适合朗读与品读的#我们可以适

度地引领孩子感受文字的节奏感&画面感!以及图画书中故事性与诗性的结合#

与之相得益彰的画面!也需要讲读者留出足够的时间!让儿童细细观察与发

现!譬如!瘦子和胖子在桥上纠缠&扭打!最后$扑通%掉进河里!画者做了艺术处理!

说是在打架!却更像在跳舞!淡化了暴力的同时!又以幽默的手法表现出某种宽厚

的气度#

这本书的封面和封底要连在一起看!因为那是一幅完整的画面#这本书的前

环衬和后环衬也要连在一起看!因为它们是呼应的完整体#当然!在讲读的时候!

可以先观察画面中的那些关于生活场景的细节!待故事讲完以后!再回头来看环衬

!!

!!!

页的$密语%!可能会有恍然大悟之感#

向往与表达

!!!0桃花源的故事1

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0桃花源的故事1改编自陶渊明代表性散文0桃花源记1!由松居直文!蔡皋绘!

唐亚明译#

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多年前的晋朝!武陵有位渔翁!沿着一条河逆流而上!在桃林深处发现了

一座山峰!钻过山洞!看见了另一个美妙的世界#在这个世界里!耕作有序的稻田&

清澈见底的池塘&繁茂翠绿的树林&漂亮整齐的房屋!欢声笑语&鸡鸣狗叫!一片平

和的景象#有位老人!把渔翁领回了家热情款待!村民们也赶来探看!打听外面的

消息#原来他们的祖先为了躲避战乱!来到了这个与世隔绝的地方!之后对外面发

生的情况就一点儿也不了解了#

渔翁在桃花源里住了好多天!告别桃花源时!他答应绝不会外传他曾经来过这

里!以及在这里看到和听到的事#但消息还是不胫而走!当地的郡太守命令手下跟

着渔翁去寻找那个村庄#渔翁却怎么也找不到自己沿途做的记号!以及通往山洞

的路了#就这样!那个富饶&平和&桃花盛开的村庄!成了后来无数人向往又不可达

的桃花源#

千百年来!桃花源作为一种意象&一种象征!为人们传唱与探寻#有人研究0桃

花源记1的文学密码与艺术特色!有人去考证武陵这个地名与桃花源的原型!有人

在0桃花源记1的基础上再创作诗文或影视作品((

0桃花源的故事1便是在0桃花源记1的基础上进行的再创作!译者唐亚明在编

辑手记里!讲述了这本图画书诞生的过程#应该说!它汇聚了中日作者共同的期许

!$

!!!

与心力#

陶渊明笔下$缘溪行!忘路之远近#忽逢桃花林!夹岸数百步!中无杂树!芳草

鲜美!落英缤纷!渔人甚异之%的美景!在画家笔下是如何表现的呢/ 据画者蔡皋老

师介绍!她采用宣纸&水彩和水粉作为材料!来表现江南的水乡之美#其中!关于桃

花!细部看去!没有一朵具体细致勾描的桃花!但整体看上去却是灿烂一片!缤纷又

迷蒙#这与桃花源的意象也是契合的!它充满了意味与象征#无论时光流转&世事

变迁!美好的山水&理想的生活!却一直不曾被人们遗忘与放弃#贯穿图画书主体

的河流!不仅是故事情节所需!也是作者借此想强调与表达的向往与追求吧#

不同年龄段不同性格气质的儿童读者!在阅读这本书时!会有不同的反应#年

幼的儿童读者!在看到听到这样一个故事时!会忍不住追问"真的有这样一个地方

吗/ 它在哪里/ 年龄大一些的读者!特别是对陶渊明和0桃花源记1有一定了解的

读者!对这本图画书0桃花源的故事1会有更多基于文化&文学的体悟#

一些儿童读者!对书中颇具艺术风格的绘画!可能感到陌生或者不感兴趣#这

本图画书!不仅仅是给儿童创作的!也是面向青少年和成人读者的#

为了更好地理解这本图画书承载的历史文化!讲读者需要对陶渊明与0桃花源

记1进行一些研究#同时!为了更好地理解创作者在这本图画书中渗透的思考及其

表现手法!讲读者可以试着查阅一些资料!了解一些相关信息#

对于这本图画书文字的部分!除了关注松居直先生再创作和唐亚明翻译的部

分外!还可以引导儿童读者了解陶渊明的文字与笔法#

从图画书的整体来看!讲读者可以引导儿童读者关注封面和封底&前环衬和后环

衬的关联!并展开讨论#譬如!前环衬!我们看到的是兵荒马乱&百姓携家出逃的仓

皇'后环衬则是$采菊东篱下!悠然见南山%的闲适之景!前后形成了对比性的呼应#

在图画的部分!讲读者可以吁请儿童读者关注构图!譬如留白!有时图画看似

充满了页面!但其间以洞口&河道留出空隙或空白'有时页面留出的空白更大!给人

开阔之感或是想象的天地((另外!画家的用色也是特别的!有淡雅的水墨画意

境!也有红绿黑灰的浓墨重彩之笔!讲读者可以组织儿童读者关注并展开讨论#画

面中!似乎还藏有伏笔!譬如!渔翁离开桃花源时!一路结绳做记号!但是!他和读者

可能都没有注意到洞口那个悄悄探看的戴着斗笠的人((所有这些!都可以组织

儿童读者展开联想和想象#

在细节的部分!人物服饰&屋舍农田&家居摆设等!还有桃花源的人送给渔翁的

拨浪鼓和各种种子!也是讲读者和儿童读者可以关注并体会的#再如!画家笔下的

!(

!!!

孩子!战乱迁徙时!手里抱着猫的小孩'渔翁打鱼出发时!家门口的小儿'初到桃花

源时!老人家的孙子'桃花源里!在田间户外嬉戏玩耍的小孩'迎接渔翁回家的孩

子((创作者在其间寄寓了希望与美好#

时间与空间

!!!0北京!!!中轴线上的城市1

!!

0北京222中轴线上的城市1由于大武著和画!是一部内容内涵丰富厚重&艺术

表现与表达优美&颇有中国气派的图画书力作#

古老的北京在(%%%

多年前就开始建城了!古称蓟!历经元明清三个朝代逐渐

形成了后来的北京城#作者从中轴线的起点永定门说起!由南往北!选取了清朝&

$%

世纪*%

年代及$%%,

年奥运期间这三个时间节点!勾勒出在这条中轴线上的历

史变迁与四季景致#

梁思成曾赞美这条中轴线!$一根长达八公里!全世界最长!也最伟大的南北中

轴线穿过全城#北京独有的壮美秩序就由这条中轴线的建立而产生'前后起伏&左

右对称的体形或空间的分配都是以这中轴线为依据的'气魄之雄伟就在这个南北

引申&一贯到底的规模%#作品以历史与文化为核心!以时间与空间为线索!将作为

文明古国历史都城和现代化政治文化中心的中国北京全方位地展现在读者面前#

作品着重描绘北京城中轴线上的结构布局及历史变迁!主要从建筑设计和人

文景观变化的角度展现北京及北京悠久的历史!用翔实而又写实的画卷将读者引

领到一个宏大而开阔的艺术表现空间中#晨钟暮鼓!四季交替!在日复一日&年复

一年的岁月更迭中!从清朝到$!

世纪的数百年时间在图画中徐徐推进#从北京的

永定门出发!沿着中轴线一路向北!带领读者依次参观游览了北京中轴线上的古建

筑与人文景观#

紫禁城内部的人文景观和地标建筑与古代人们的生活息息相关#作品将城市

建筑与人们的生活联系在一起!沿着中轴线一直讲述到地安门外!当时间开始进入

现代社会!现代化的小汽车&高楼大厦&奥林匹克的$!

世纪建筑样貌又带给人们全

新的生活体验#

在作品的设计方面!前环衬用淡雅颜色描绘了古时候的北京城!绵延的山峦和

长城!把读者一下子带进了悠远的历史语境'后环衬则是现代北京中轴线的鸟瞰

图!鳞次栉比的建筑!错落有致的街道!前后呼应!串联着北京城的过去与现在#作

!)

!!!

品还利用书脊!直观地传达笔直的中轴线与基本左右对称的北京城结构#中间的

拉页扩大了视觉范围和表现空间!展现出三大殿的宏伟庄严#

基于科学&真实再现历史建筑风貌的工笔写意之上!将科学性和艺术性有机结

合在一起!是这本图画书最为人称道的地方#书的最后纵向列举出中轴线周围的

结构美学和建筑艺术的细致解说!让读者看后更加震撼北京城历史与文化的博大

精深&过去与现在的辉煌历程#

有阅读经验和生活经验的儿童读者!看到封面就想到$老北京%这三个字!封面

画上的人物穿着&色调都表现出古老的气质#于一本没有太多故事情节的图画书

来说!可能会影响部分儿童阅读的主动性#但是!我们也发现"对这座城市有向往

和认同感的儿童读者!会对这本书表现出强烈的兴趣和探索欲#

因为这本书涉及建筑及其所承载的地理&历史&文化等元素!儿童读者需要多

读多看!逐步建构起这座城市的立体图景#不同年龄&不同性格气质的儿童!在画

面细节观察与想象方面!可能也会有所不同!低龄的儿童看到画面中一些树叶落尽

的枝干!或是郁郁葱葱的大树!他们会觉得像一个个有动作的人形#

这部图画书内涵丰富!图文信息量大!阅读认知过程具有一定的挑战性!学龄

期儿童更具有充分阅读这本图画书的能力#讲读者讲读前要注意这本书的阅读难

度!做好相应准备!以保障阅读过程的顺利推进及完成#

图画书内文言简意赅地介绍了中轴线上建筑的名称及功能#儿童读者初次阅

读时!先比照画面进行理解与辨识#书后的解说跟内容相关联!有相辅相成的阅读

价值#第一次阅读就应该涉及这些内容!并且将两部分内容联系起来进行讲读!引

导孩子去主动探究其中的对应与关联#古代的北京和现在的北京都是作品内容中

的重要组成部分!阅读中应该提示孩子同样予以关注#

作品在描绘北京城市图景的同时!呈现了城市中人们的生活状态和场景!讲读

时应注意节奏和停顿!为儿童留出足够的时间观察图画!关注画面中不同时代服

饰&交通工具等的变化#对于到过北京的小读者!可以引导他们比照自己实地参观

的印象和记忆!对作品加以评说或讨论#

作品以中轴线上的建筑作为切入点!整体设计遵循了对称原则!比如封面是清

朝中轴线的南端正阳门!封底则是当代中轴线的北端奥运鸟巢'前环衬是(%%%

多

年前建城初始的模样!后环衬则是现在北京城的样子'前半部分是明清北京城的平

面图!书后配以详尽系统的解说图!与北京城的结构布局与内在的秩序形成了呼

应!提示孩子在阅读中加以注意#作品中的拉页!可以让孩子实际动手折叠及打

!*

!!!

开!领略作者设计的意图!感受画幅扩张后呈现出来的气势恢宏的效果#

图画中隐藏的众多细节!如城门口的骆驼队伍&城市上空飞过的大雁&天上飞

舞的各式风筝&四季分明的景致等!讲读中可配合儿童的阅读兴趣!引导儿童用心

感受#

作品的内容较为繁复!有的孩子在阅读中可能没有耐心!可以分多次进行或者

在重复阅读中展开和明确#

讲读者可以组织儿童在阅读时!拿着这本图画书沿着中轴线走一走!看一看!

想一想!画一画!写一写!或者聚焦于中轴线的某个局部!进行深度的探索与发现#

一个关于追寻的故事

!!!0驿马1

!!

这部作品!由萧袤写!周一清画#诚如作者所言!作品通过相似的场景&重复的

句型&朴实而深情的语言!营造出一种回环往复的旋律!使我们感受到厚重磅礴又

温情缠绵#

青杨是一匹驿马#小时候!他常常听爸爸妈妈讲起楼兰!那个$天蓝得像缎子

一样!云白得像牛奶一样'河蓝得像宝石一样!羊白得像云彩一样%的地方#直到他

的父母去世!直到有一次眼看就要到达楼兰!他还是没能真正看一眼那魂牵梦绕的

地方#这个美好的憧憬!也一直牵引他的孩子们!一代又一代((直到一匹叫琥珀

的喜欢做梦的小马!在一场可怕的风暴中!竟然意外发现了这处祖辈们千思万念&

苦苦追寻的美丽地方222楼兰#这是一个关于追寻的故事!寻爱&寻根&寻梦((

楼兰!一个极富地域色彩的神秘地方!从某种意义上来说!它已经不仅仅是一

个地方!更是一种象征或者说符号#想到它!说起它!都会萦绕着历史的苍茫与诗

意的想象#于是!我们看到!青杨&绿梨((一代代的驿马在追寻这个魂牵梦绕的

地方!而读者也在不知觉中被吸引到这个故事&这个地方中来#好的故事!总是有

一种独特的魅力!让你打开之后!便迫不及待地追随而去#

何况!图画书的形式!更增添了诗意和哲思#横开本的设计!素描与彩铅的运

用!画家以一种放松自信的状态!呈现出了西北塞外的雄浑辽阔与苍凉悲壮!也画

出了驿马们的雄壮矫健与情思缠绵#

有一定阅读经验的儿童读者!很快就会发现这是一本不太一样的书!从故事到

风格!处处透显出不一样的东西#故事的主角驿马!他们的历史角色!以及他们魂

!+

!!!

牵梦萦的地方222楼兰!儿童读者们可能不太熟悉!好在附录中有他们需要的一些

补充资料#

当然!儿童读者还会不满足于附录中的资料!一再地追问"楼兰到底是什么样

子的地方/ 不同年龄段&不同性格气质的儿童!可能对这本图画书的关注点也会不

同#有些儿童读者被雄浑的画风震撼!有些为感伤的故事叹息!有些孩子很喜欢诗

意的语言((

对于儿童读者可能陌生的驿马&楼兰&驿站&丝绸之路等!讲读者除了借助书中

附录的资料!也可以提前准备一些文字或视听的材料!还可以发动儿童读者再进一

步查找收集#但是!讲读者要注意!资料是为了更好地理解故事而用的!围绕资料

设计的活动及资料的运用!不可淹没故事本身的阅读与感受#

在阅读的过程中!讲读者可以和儿童读者沉静下来!以朗读的方式读一读这个

故事!体会其语言的独特魅力#同时!讲读者也可以引领儿童读者关注画面的处

理&版式的设计!有跨页的画面!也有较大留白的页面'有开阔的全景!也有近景与

特写!这是一本需要不断回看&反复吟咏的图画书#

第二节!

童话"发现可能性与美好

童话!是童年阅读的重要组成部分#

从婴幼儿时听到的0三只小猪10小红帽1((到长大后一遍遍再读再思考的

0海的女儿10彼得潘1((童话几乎伴随了我们每个人的生命成长#

在阅读的天马行空中!我们看到了种种可能与美好!更达成了$愿望的满足性%

5托尔金6#

本节采撷了几篇中外童话!以大致的适读年龄做了前后的排序!涉及的作家有

安徒生5丹麦6&杨松5芬兰6&梅特林克5比利时6&内斯比特5英国6!还有中国作家葛

翠琳&王一梅!旅德作家朱奎等!他们的作品或优美诗意!或活泼有趣!或想象奇特!

或情意深远#在这些文字和故事里!作者和读者!他人和自己!有限的经验和无限

的可能!相遇#

!&

!!!

山林中扑面而来的童话之美

!!!葛翠琳的$山林童话%

!!

$世上真情最宝贵!有灵性的动物都懂#美好的回忆留在生命中#%

$只要是从心灵深处涌流出来的歌声!充满真情!就是动听的歌声#%

$美好的愿望是培育智慧和力量的源泉!勤奋创造幸运!信心伴随成功#%

这是儿童文学作家葛翠琳在$山林童话%中写给孩子的祝福#

!')'

年!葛翠琳开始儿童文学创作!

$%

世纪*%

年代时!被小读者亲切地称为

$长辫子姐姐%#发表在0人民文学1

!'*+

年$

月号的童话0野葡萄1是她的代表作!

曾在国内外多次获奖!被译成英&法&德&俄&泰等多种文字!其中的主人公白鹅女与

稻草人&大林&5一只想飞的6猫&鸡毛小不点&小布头&马良&皮皮鲁&小贝5流浪记6&

舒克等童话角色同被评为$影响中国的!%

个童话明星%#半个多世纪过去!她已陆

续创作出版了0野葡萄10巧媳妇10采药姑娘10金花路10翻筋斗的小木偶10最丑的

美男儿1等童话集!还有长篇小说0蓝翅鸟1!儿童文学集0寻父亲10花孩子1!儿童剧

选集0小淘气的决心1等#

葛翠琳一直笔耕不辍地写着纯美的童话!为自己和孩子寻找精神家园#她说"

$我之所以几十年坚持为孩子们写作!只有一个原因!那就是孩子们需要我!我需要

孩子'孩子们给予我的爱!注入我心灵的力量!是世界上任何珍贵的东西都不能代

替的#%

葛翠琳的童年是贫困的!$没有穿过一件合身的衣裳!没有见过一种从商店里

买的玩具%'她的童年是寂寞的!$大人为了孩子吃饱!日夜操劳东奔西走!没有精力

顾及孩子%'她的童年又是幸运而充实的!一位爱好文学的老师给他们读许多作家

的文章!$把幼小的心灵带进一个美好的境地%#于是!生活在大自然怀抱的女孩在

文学的启蒙下!对世界充满了无穷无尽的美好幻想!她在0绿叶的梦1里写道!$高粱

秆剥开!做成马车&灯笼!河边抓把泥巴!捏成碾磨盆碗!柳条儿苇叶儿作笛子!葫芦

瓢作船荷叶当伞%#童年一直珍藏在葛翠琳的记忆里!现实生活中的孩子又给予她

无尽的灵感!她用爱&善&美书写着活泼真纯的童心童趣#

$山林童话%一共三部!0核桃山10栗子谷1和0红枣林1!葛翠琳以爱之心&美之

眼&情之笔为孩子调制出了有意思且有意味的童话故事!画家张蔚昕则用他的画笔

!,

!!!

进一步点染了这些山林童话的诗情画意#小猴灵灵&小松鼠优优&小熊笨笨活脱脱

就是三个孩子的形象!不完美但很可爱#他们葆有孩子的天性与特点!对一切充满

了好奇!有时会显得傻头傻脑!有时也会因为思念爸爸妈妈而掉下伤心的眼泪#

但是!他们的手中&心中都有一颗希望的种子!或是比赛得来的奖品5红枣&栗

子6!或是妈妈留下的珍物5核桃6#种子埋在光秃秃的山谷&乱石的缝隙里!大家为

它们填土&浇水!等待与守护最终迎来了漫山遍野的葱绿#在红艳艳的枣林&金灿

灿的栗子谷和浓绿的核桃山林里!孕育着对生命的信任&对未来的憧憬#葛翠琳把

这份爱与美的种子播撒在了童话情境中!也播撒在了孩子幼小的心灵里#

信念&希望&互助&友爱&勇气&毅力&奉献((这些美好的品质在葛翠琳的童话

中得到了极大的肯定与张扬#对儿童与儿童文学非常热爱的周作人曾说过"$艺

术里未尝不可寓意!不过须得如做果汁冰酪一样!要把果子味混透在酪里!绝不可

只把一块果子皮放在上面就算了事#%让孩子的心灵在阅读与赏析中向真&向善&向

美!正是儿童文学非常重要的功能#葛翠琳的山林童话在孩子心中播下的美好愿

望&撒下神奇的种子!不仅带给孩子阅读的快乐!还将陪伴孩子精神生命的成长!使

孩子的情感心灵一点点地饱满起来!充实起来#

童年有笑有泪

!!!$约克先生%系列

!!

(%

年前的读者!对于作者朱奎先生并不完全的陌生#在目力所及的范围内!

我看到0中国当代儿童文学史1

)

!

*

!0中国儿童文学史1

)

$

*

!0二十世纪中国儿童文学

导论1

)

(

*

!0中外童话鉴赏辞典1

)

)

*等书中!有一些关于朱奎先生及其作品的零星介

绍或述评#

如今!朱奎先生带着$约克先生%从德国回到中国!正如曹文轩先生所说!$多少

年过去了!今天再看他的文字!竟然没有一点陌生感!觉得它们就是昨天才刚刚出

炉的#还是那么新鲜!那么让人感到亲切和喜欢#这些带着温度的文字!在你面前

如小精灵一般行走!你的目光和心思就不能不跟着它们%#

)

!

*

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*

)

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*

蒋风#

中国当代儿童文学史+

-

,

#

石家庄"河北少年儿童出版社!

!''!#

蒋风!韩进#

中国儿童文学史+

-

,

#

合肥"安徽教育出版社!

!'',#

孙建江#

二十世纪中国儿童文学导论+

-

,

#

南京"江苏少年儿童出版社!

!''*#

任溶溶!戴达#

中外童话鉴赏辞典+

-

,

#

上海"上海辞书出版社!

$%%+#

!'

!!!

约克先生&汪汪叫&咯咯哒&咩咩&喳喳((他们仿佛是你眼前的一群孩子!他

们单纯!他们热情!他们无畏!他们精力充沛!他们有时犯点小迷糊!有时免不了自

我表现((小咯咯哒喜欢$滥用%形容词!在0小索普太太预言约克先生活着要吃

饭1的故事里!她说$汪汪叫要来一个勇敢的冲锋和冲刺%!$汪汪叫把约克先生咬了

一个狼狈逃窜的哭%((看起来!小咯咯哒的用词造句不那么规范!但是回想孩子

们小的时候!在某个阶段!似乎也是这样啊#牙牙学语的孩子们!时而蹦出一些不

太准确!但鲜活无比的语句!都会让爸爸妈妈激动不已#而咯咯哒故意为之的$附

庸风雅%!又给这个形象增添了几分独特和有趣#

主角约克先生!迷糊又清醒!清醒又迷糊#他睡糊涂了!错吃了汪汪叫的早餐!

面对小索普夫妇的冷嘲热讽不管不顾!看起来!确实像一头成天只会稀里呼噜&狼

吞虎咽&大快朵颐的贪吃的猪#但是!读者很快发现!主角不浅薄!故事也不简单#

当约克先生知道自己犯了错后!立即扭搭着胖乎乎的身体!跑去向汪汪叫先生道

歉!弄得对方反而有些不好意思了#

在阅读0水里救了会游水的鹅1的故事时!年龄小的读者可能会捧腹大笑!而年

长的读者不由得要多想一想#约克下水救鹅之前!大家有一番讨论争辩!得救之后

又有一番讨论争辩!$会不会救%$该不该救%!在这些难题中!我们看到的是约克先

生超拔于困境的单纯明了!良善与乐观#

在0黄鼠狼熏倒了约克先生1的故事里!约克先生为了救小咯咯哒!竟然飞跑了

起来!用咩咩的话说!$从来没有见过跑得这么快的猪%!途中被黄鼠狼的臭屁熏得

连打喷嚏!他也坚持追赶毫不松劲!直到救下小咯咯哒!终于支持不住晕倒了((

约克!就是这样一只看起来傻傻的&憨憨的!却又是热心肠的&执着的&公正的&被信

任的&了不起的&幸福的猪先生#

作者通过生花妙笔勾勒出一组童话群像!它们在外形&动作&神态&言语&喜好&

性格等方面!都带有各自鲜明的特征!让人读起来印象深刻#对儿童读者来说!尤

其如此!这些形象很容易识别!也很难忘记#简洁又活泼的文字!使一个个生动的

画面浮现在了读者眼前#个头虽小却力主正义的麻雀喳喳'跑起来颠颠的&脑子有

些糊涂的老马皮尼'自私&冷漠&刁钻!爱使伎俩的鹅夫妇((那些或荒诞滑稽!或

温馨感人的场景!让读者不知不觉就进入了它们的情境!有趣的&惊险的&倒霉的&

感动的!读者好像就站在它们身边!有时也已然成了它们中的一员!一同欢笑&一同

紧张&一同难过#

在0鱼是不会揍猪1的故事里!约克先生被小索普夫妇诱骗吃鱼而挨打#它很

$%

!!!

委屈!也很困惑!想了很长时间!甚至有一个晚上整夜未眠!最后终于想明白了"吃

鱼桶里的鱼是要挨打的!吃自己食槽里的鱼是安全的#活脱脱就是一个天真的小

孩子#在现实生活中!大人经过一次次的试错!总结经验&理性思辨!逐渐形成一条

条的规则&一套套的制度#孩子在被要求遵从以前!是不是也需要一定的时间去理

解和体认呢/ 这一点!我们大人有时忽略了#

在作者的笔下!约克它们还似一群爱哭的孩子!约克被汪汪叫咬疼了会哭!被

主人儿子追赶摔疼了大哭'汪汪叫被大家看不起!甚至想到有可能被指责咒骂而

哭'咯咯哒夫妇生怕约克会死大哭不止'咩咩担心自己被卖掉而伤心流泪!得救后

也情不自禁地哭了((它们直率地流露着自己的情感#

$约克先生%的系列童话里!不乏争吵误会&算计坑害&矛盾冲突!但是更有渗透

其间的宽容与良善#约克先生和它的邻居们&同伴们!犹如成长路上的儿童!有时

跌跌撞撞!有时欢歌笑语!有时困惑不解!而阅读作品的儿童和作品中的这些$儿

童%!他们有着儿童所有的共情与共鸣#波尔-阿扎尔在0书-儿童-成人1中写

道!$儿童的天国与此是何等的不同啊. ((对这些不知疲倦的孩子们的旺盛非

凡的生命力!人们只能&只能表示惊叹#他们从早到晚四处奔跑喊叫!一会儿打

架!一会儿和好!跳跃着跑向远处#他们夜晚的睡眠!只是为了第二天和太阳一

道起床!然后又重做与昨日相同的事情((他们居住在深藏着无限可能性的魔

法的世界%#

((((

(%

年!隔着光阴!那是时间的距离'从中国去德国!又生出一个空间的距离#

(%

年!回归与再出发!没有变的是!童年可以停驻在文字里!童年也停驻在每

一个读者的心里#

$一身烂泥的约克!心是最干净的#%

穿行在日常生活与幻想世界之间

!!!内斯比特的0五个孩子和它1

!!

内斯比特的作品距今已有!%%

多年的历史了!但奇妙的是今天的孩子在阅读

时还是那样兴味盎然&乐在其中#

或者!正如李利安-

.#

史密斯在0欢欣岁月1中坦言!$阅读内斯比特的小说的

孩子!虽然没看见自己的名字出现在那里!但仍然当作自己也是其中的一个人!很