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他們的故事 銘傳大學師資培育中心

種籽學苑 NO.55

中華民國一 0 三年一月三日

發行單位：銘傳大學師資培育中心

發行人：沈佩蒂 主任

指導教授：唐蕙文 博士

主編：劉義郁、林昀錚

美編：林昀錚

作者：江奕庭、施玟丞、唐蕙文、陳惠琦、

劉嘉惠、蔡宏悌、蔡洺岑、蕭湘菱

地址：桃園縣龜山鄉大同村德明路 5 號

電話：（03）3507001 轉 3342、3282

網址：http://web.tep.mcu.edu.tw/

電子信箱：yichuang@mail.mcu.edu.tw

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第壹樂章 序曲 １

第貳樂章 如沐春風─師長的勗勉 ２

第參樂章 生命的故事（按作者姓名筆劃排序）

第一小節 情不自禁的另一面─江奕庭老師 3

第二小節 雙面天使─施玟丞老師 4

第三小節 何謂叛逆？─唐蕙文博士 6

第四小節 真實─陳惠琦老師 8

第五小節 換一手─劉嘉惠老師 10

第六小節 孩子王─蔡宏悌老師 12

第七小節 衛星軌道─蔡洺岑老師 14

第八小節 等，下一個故事─蕭湘菱老師 16

第肆樂章 終曲─主編暨美編的心情 18

目錄

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第壹樂章 序曲

每個人都是上天所賦予的獨一無二的音符。每個

孩子在這人生即將蛻變的階段裡，演奏著出乎意料的

樂曲。在每個樂章創作的背後，有著不為人知的故事，

有時輕快悅耳、有時激昂高亢、有時低沉悲嘆。

欲瞭解曲目的意涵，我們必須了解創作的動機。

每個創作動機都有著作者親身經歷的故事，想要設身

處地、想要深入了解、想要感同身受的瞭解每個樂章

的動人之。探究他們的故事，以全新的角度來詮釋樂

曲，我們更能知曉他們的輕快、他們的高亢、他們的

悲嘆，一窺他們真正的故事。

劉義郁

2014年 1月 6日 謹誌於 青溪國中學務處

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第貳樂章 如沐春風─師長的勗勉

做為老師，我們也要教育「正常規範」世界裡的

學生，身障、單親家庭、外配、學習障礙、特殊人格

特質與思考模式的個體沒有錯，他們就只是「不一樣」

而已。家庭、學校與社會能以同理心，接納、聆聽、

關注、不輕視與我們「不一樣」的個體，使每一位學

生與週遭環境達到和諧的狀態或關係，必能更有效的

預防學生偏差行為的產生，這也是多元文化教育最終

的目的。

銘傳大學師資培育中心暨教育研究所 副教授

唐蕙文 博士

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第參樂章 他們的故事

第一小節 情不自禁的另一面─江奕庭老師 3 第二小節 雙面天使─施玟丞老師 4 第三小節 何謂叛逆？─唐蕙文博士 6 第四小節 真實─陳惠琦老師 8 第五小節 換一手─劉嘉惠老師 10 第六小節 孩子王─蔡宏悌老師 12 第七小節 衛星軌道─蔡洺岑老師 14 第八小節 等，下一個故事─蕭湘菱老師 16

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第一小節 情不自禁的另一面

小勝是一個活潑可愛的小一新生，剛開學的時候發現他十分多話，老師上課

都會舉手問問題。漸漸地卻發現小勝的問題經常不在課本上面，而是天馬行空想

到什麼就問什麼；在課堂中，小勝也會不自覺到處隨意走動，無法安靜坐在椅子

上，造成老師上課的不便，也容易影響到其他的同學。開學幾週之後，察覺到小

勝無法跟上同學們的進度，甚至程度上的認知也似乎不及其他小朋友；作業無法

按時繳交、沒辦法獨力完成交代的事情，對於老師說過的話一知半解，需要一而

再再而三的和小勝解釋才可以。和同學之間的相處也不融洽，經常有糾紛爭吵，

而小勝都會採用哭鬧或是出手打同學方式來處理。

幾個月後，小勝逐漸熟悉校園環境，上課鐘響總是最後一個到教室，也經常

要求老師在上課時間讓他去上廁所，但其實他只是想到廁所玩水，順便在外面遊

蕩，每每都需要派同學去找回。因此日後小勝要上廁所，我都會找位同學陪同前

往。小勝對於打理自己的生活，也有一些困難，座位十分凌亂，臉上也經常掛著

一串鼻涕；對於男生女生的肢體接觸小勝也不懂拿捏，常常造成對方不舒服，會

太過於熱情的去擁抱對方，或是摸摸人家的頭髮衣服等等，其實他只是喜歡同學

想交朋友，卻反而成了反效果，此舉動也讓對方同學家長到校詢問狀況。

而要如何幫助小勝，我選擇了這樣的做法。上學期大約開學幾週之後，在班

上上課時，如果小勝正專心做自己的事情，老師這時請他拿出課本上課，他會全

力反抗拒絕，或在教室奔跑，因發覺小勝喜愛畫畫和動物相關書籍，所以我不會

逼他一定要上課，反而給他畫紙讓他能夠專注在一件事上，他便會安靜下來。發

現小勝有學習障礙，因此填報學校資源班，經過測驗後，主科國語、數學開始到

資源班輔導上課，其餘課還是留在原班級和同學一起，但是資源班老師也發覺小

勝似乎不是單純學習跟不上，他無法安靜坐在位子太久，情緒也很容易失控。

因此在下學期我和輔導老師討論過後，決定邀請家長到校聊聊小勝的狀況，

原本擔心家長會反彈，還好家長算是十分明理的，深談過後家長同意帶小勝到醫

院做檢查。結果出來，小勝有過動兒的症狀還有輕微的智力不足，醫生說法是需

要吃藥治療控制，一剛開始藥效沒有太重，但是效果很明顯，小勝可以乖乖的坐

著上課，注意力比較集中，也能夠好好和老師說話，跟他講道理也聽得進去，雖

然沒辦法一下子改變太多，但是也已經讓老師家長們感受到小勝的進步。

相信日後在親師雙方的努力之下，小勝能夠控制住病情，讓他可以順利學習，

跟上同年級的小朋友，讓學校變成快樂學習的場所。

江奕庭 老師

任教於 自強國小

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第二小節 雙面天使 這一天是中華民國 101年 12月 24日，聖誕夜。

還記得兩個星期前軒軒就熱情的邀我到教會過聖誕節。基於他熱情的邀約，

我客套的說:「好、好……」。只是內心有著不安感（軒軒平日上課時真的情緒蠻

不穩定的……），而我才剛開始上他們班的公民課，不知該去還是不該去呢……。

回想起這一班，整體印象不差。只是我也注意到了，軒軒總是被安排在特別

座。根據我的觀察，他上課的情緒時好時壞。當他心情好時，他會對妳露齒而笑；

如果心情不好，管你是天皇老子，他連甩也不會甩你。好幾次我抓錯了時機問他

問題，他竟然不顧我已好聲好氣連問數次，趴下就睡，當場給我難看。下課再追

問到底他當時在想什麼，也只是淡淡的回我一句：「沒什麼啊！」實在是很情緒

化的一個小子呢。

就這麼剛好，軒軒是我好友航航的小老師。只見他對老師所交待的事總是辦

得妥妥當當，一絲不苟。根據我的觀察，他倒還蠻有敬業精神的。上課前會早早

來問老師上課的地點，還把等等要使用的電腦預先裝置妥當，從不耽誤時間。上

表藝課時的精神好得不得了！簡直跟公民課判若兩人。私底下問航航老師他上課

時的表現，航航老師只淡淡回了一句「不錯啊！」更引起我對軒軒的好奇。於是

心中暗暗決定 12月 24日要準時赴約，看軒軒在教會的表現到底如何。

聖誕夜是基督徒們慶祝與紀念的日子，而這也是聖徒們一年之中最重要的一

天。當我到場時，才知道當天教會預備了好多節目。而軒軒早已為這個日子，準

備良久。一進門，他親切的招呼我坐。而這時是愛宴的時刻，軒軒邀請了很多朋

友和老師，大家都很開心的互相打招呼。但在我心裡卻有些小小訝異：軒軒把他

最最喜愛的老師們都邀來教會了。(當然，我事先並不知情。)看到了軒軒的專任

輔導老師、還有他在少年輔育院裡認識的朋友，大家能開開心心在他的招呼下，

享用愛宴，真的是很窩心。席間，軒軒會告訴我什麼最好吃、應該多吃些，還為

兩位老師穿越陣陣人牆去搶甜點、水果。說真的，如果不是他的貼心，等我們要

吃的時候，早已盤底朝天。

正當我還在驚喜他的成熟懂事時，他早已衝去換好表演服裝。等等即將上台

為我們表演精心設計的最新舞步。他紳士般的引導我們進入會場，找了視野最清

楚的好位子給我們坐，便前去排練。但是當我們要求跟粉墨登場的他合影時，卻

被他拒絕了。原來他會害羞啊！當然，我還是幫他把表演用手機錄了下來，而他

事後也開心的和同學合影。當晚他還與牧師合演了一齣短劇，看得出來很有天分。

這時，我終於懂了航航老師說的「不錯啊！」是什麼意思。原來軒軒在台上完全

不怯場，生動自然的演技讓我們刮目相看。

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轉眼間這已是一年多前的事了。而今年，因為課務安排的緣故，已沒配到軒

軒的班級。但是他依然時常會來與我寒暄幾句，也順便關心調至他校的航航老師

是不是一切安好。而巧的是，經由學校的安排，這學期負責攜手計畫的我也又有

了機會與軒軒相處。回想起他的班導師對我的耳提面命:「要小心他喔！他跟你

眼中看到的不一樣！」不禁使我細細思索了起來：究竟軒軒在導師的心中留下多

大的汙點了？當然，我也會私下詢問攜手計畫的授課老師，瞭解軒軒上課時的表

現，看看是否需要從旁協助去矯正軒軒的態度。

我在想，如果因為他的班導師一開始告訴我「他是少年輔育院出來的孩子」

我便為他貼上標籤，孤立他、特別看待他。我想今天也就沒機會看到他那麼多令

人驚喜的面向。即使他是個有前科的孩子，我對他付出的愛與關心，以及我們之

間建立的信任，不會遜色於任何其他正常的孩子。而孩子在有信任與愛的關係之

下，才能夠展現最佳的表現。

而我想，這就是軒軒給我們最大的啟示。

施玟丞 老師

任教於 會稽國中

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第三小節 何謂叛逆？ 造成學生行為偏差的原因錯綜複雜，可粗略以個人、家庭、學校、社會四方

面來窺知行為偏差的成因:

1. 個人身心狀態與社會標準而定的「正常規範」有異時，可能造成學生行為偏

差。如長相醜、肥胖、身障等容易使人自卑，在個體發出適應不良的求救信

號而得不到認同與幫助時，便會以偏差的行為來試著引起注意，希望化解危

機。

2. 破碎的家庭，如：父母離婚、分居等亦與社會標準而定的「正常規範」有異，

與孩子的互動能力薄弱的父母亦會導致子女偏差行為的產生。

3. 在學校與同學、老師間沒有良好互動，也可能會促使個體以偏差行為來宣洩

內心不愉快的感受。

4. 不良的社會風氣、大眾傳播媒體、虛擬的網路世界往往影響道德價值觀念與

信仰，增加犯罪學習機會，削弱人際溝通技巧，進而產生偏差的行為。

以個體人格特質、思考模式與「正常規範」有異的角度為主軸，讓我們來看

一個個案：

某次考試，看圖寫字:

( ) 果

某位學生不會寫「蘋」，於是寫「水」果；老師罵他：「想造反啊！」，我們

的學校教育認為跟制式的要求不一樣，就是有問題，在這樣的傳統裡，思考模式

與「正常規範」有異就是負面的。於是該學生就被貼上「叛逆」的標籤。

同樣的「水」果，我們的評價如果是「這孩子太聰明了！」，正向的接受該

生「不一樣」的思考模式，相信他以後的行為就不會偏差。

一般人對「叛逆」這兩個字的感受都是負面的，讓我們重新思考「叛逆」這

兩個字，難道都是負面的嗎？ 「當大家都往東走，我偏要往西」，就是有違社會

標準之「正常規範」嗎？ 如果我們接受有批判思考能力的學生，鼓勵他們在思

想上正向的「叛逆」，或許就能緩和師生衝突，減少不合群，行為乖張，反家庭，

反社會，不服管教等行為偏差的學生。

有一次某位學生批判「愚公移山」的愚公，人如其名，愚蠢極了。「有毅力、

不講求方法的人在現代的社會是生存不下去的！」，這就是難得一見的批判思考

能力、思想上正向的「叛逆」，我們應該樂觀的給予鼓勵。認同有批判思考能力

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的人沒有錯，他們只是與大部份的人想法「不一樣」而已。

做為老師，我們也要教育「正常規範」世界裡的學生，身障、單親家庭、外

配、學習障礙、特殊人格特質與思考模式的個體沒有錯，他們就只是「不一樣」

而已。家庭、學校與社會能以同理心，接納、聆聽、關注、不輕視與我們「不一

樣」的個體，使每一位學生與週遭環境達到和諧的狀態或關係，必能更有效的預

防學生偏差行為的產生，這也是多元文化教育最終的目的。

銘傳大學師資培育中心暨教育研究所 副教授

唐蕙文 博士

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第四小節 真實 這不是一個感人肺腑的故事，只是無可避免的劇情不斷的在社會的各個角落

上演著。這樣的情形越來越普遍，說不定就發生在你身邊。也就是因為常常會接

觸到這樣的孩子，或又耳聞類似的情形，卻總是無能為力，才會讓人更痛心。

教學至今，已邁入第十二年，一直以來都擔任科任老師，但心裡卻時時掛念

著他─柏文(化名)─我七年前曾帶過的一位小男生。柏文在三年級時轉學進來，

剛好是我第一次也是唯一的一次班導的一年。剛來時只覺得他上課安安靜靜的話

不多，大多都在做自己的事，尤其愛畫畫。後來被告知，柏文的學科方面有點落

後，心裡想「難不成會是個特殊生？」。因為柏文的學科不只「有點」落後，是

連認字都有困難。已經三年級了，卻連注音都「二二六六」，明明其他方面都 OK，

既不是身體也不是心理的因素，四肢健全，應對自如，而且他的姐姐也一切表現

正常，那到底會是什麼原因導致柏文今天的情況發生呢？

原來，柏文小時候是由阿公、阿嬤帶大的。因為寵愛加上老人家的放縱，從

不對柏文做任何學科上的要求，柏文也樂得輕鬆，導致一個「正常」的小孩卻不

具備他應有的基本能力，也錯過了學習的黃金時機。使得柏文現在對學習有點排

斥，因為他的程度早已落後同年齡孩子一大截，他對學習新的知識顯得興趣缺缺，

總是沉浸在自己的畫畫世界裡，上課不吵鬧，但也沒在聽，回家作業如果是抄抄

寫寫還可勉強完成，若須動腦的如查字典、造句、數學題則通通放棄。對他，除

了無力，別無他法。只能安慰自己至少柏文每天都是開開心心的來上學。

接著，我又恢復科任老師的職務，對他的關注也漸漸淡了。直到他高年級的

某一天，聽到柏文的導師談起才知道，他的爸爸媽媽吵了好一段時間，終於離婚

了。而這也是柏文和姊姊悲慘的開始。爸爸和媽媽彼此之間好像沒有聯繫了，兩

人各過各的，有時只留了飯錢也沒回家。雪上加霜的是爸媽不回家的情況日益頻

繁，導致姊弟倆有好一段時間靠著姊姊煮白米飯加罐頭或是泡麵度過不知多少日

子了。難怪導師說柏文的午餐都吃的特別多，原來是因為那是他們唯一能飽餐一

頓的餐點，於是校方盡量提供協助，幫他們打包午餐帶回家，也到家裡看看他們

的狀況，讓他們知道還是有人在關心他們。

只要一想到他們兩個才十幾歲的孩子，面對大人之間的紛爭，毫無選擇的權

利，只能強迫自己接受家裡遭逢巨變，卻又得在人前強顏歡笑，不知心裡承受了

多大的壓力，沒有家人的陪伴，只有彼此。想到他們回家面對的是空蕩蕩的房子，

沒有熱呼呼的晚餐，凡事都得自己打點，早上靠著鬧鐘起床上學，若是睡過頭了，

也沒有人會提醒他們，心裡一陣不捨。後來姊姊也漸漸有了行為上的偏差，不但

有自殘的行為，也有幾次情緒失控到無法自主的大哭大吼。可以想見他們內心的

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煎熬早已遠遠超過他們小小年紀所能負荷的。

接著，眼看他們畢業後就讀附近的國中，以柏文的程度幾乎無法認讀國字，

就讀國高中對他根本毫無幫助，未來只是一片茫然，將來出了社會，他要如何生

存呢? 後來，聽說柏文又回到南部鄉下阿公、阿嬤家。而姊姊繼續留在原校，那

誰來照顧她，陪著她呢？

這不是一個感人肺腑的故事，只是一個殘忍而且血淋淋的例子，而類似的戲

碼不斷的在社會的各個角落上演著，這些孩子也只能無奈的接受且堅強的過下去。

該提供他們溫飽的人在哪？該適時給他們安慰、鼓勵的人在哪?身為父母，怎麼

能夠如此殘忍的對待自己的小孩。他們的未來就這麼被犧牲了，而我們的未來就

是這些孩子啊！

陳惠琦 老師

任教於 會稽國中

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第五小節 換一手 六年級接手這個「後母班」時，在幾位老師口中聽到小豪(化名)的「豐功偉

業」。有人說他「太早社會化」，有人說他「不受管教」，有人說他「是個小流氓」，

更有人說他「氣走了五年級的老師」，要我小心一點……。

他瘦小的身材，但充滿稚氣細緻漂亮的五官，很難跟聽到的說法結合在一起，

倒是染成金色的頭髮在班級中顯得特別不同，令人印象深刻。小豪的家裡開宮廟

神壇，爸媽每天忙著為信徒消災解厄，雖然收入不錯卻也無暇照顧小豪，加上家

裡出入的人員複雜，造成他常常在外遊蕩，總是很晚才回家。

輔導紀錄中小豪二年級就會抽菸，四年級時學會吃檳榔。他的個頭在人群中

最瘦小，卻是個幫派老大。四年級在校園中走動時身後總跟著一群五、六年級的

小弟。他說話的習慣是用髒話當作發語詞，遇到糾紛會叫身材高大的小弟先去解

決。對待所謂的小弟們很豪氣，出手大方，所以很得人心。

在班上，每個同學和他說話時都小心翼翼，深怕一個不小心得罪了他，就會

被報復。但他對女生則是有求必應，女同學請他幫忙，他一定盡心盡力，所以在

女生群中人緣還不錯。

每隔一兩天小豪都會被叫去訓導處罰站，原因是教唆同學打人、欺負其他小

朋友、在校園裡抽菸、吃檳榔或恐嚇同學。而每次處罰回來總是惱羞成怒，踢桌

子、摔椅子、滿嘴髒話的罵老師，一點也沒有自我反省。

剛開始，我只能請和他交情比較要好的女同學先安慰他，緩和他憤怒的情緒。

等他氣消了再跟他說道理，分析事情的對錯與可以選擇的處理方式。幾次溝通下

來，我發現他需要有人陪伴，有人聽他說話。因為小豪是獨生子，爸媽又忙於宮

廟事務，只給他闊綽的生活費和零用錢，讓他自己在外面吃晚餐，所以平常放學

後他常常到處遊蕩。他認識一些同樣家庭教育功能不彰，相同處境的同學，聚集

在一起形成小團體。加上他好強及海派的個性，漸漸變成團體中的帶領者。說髒

話、抽菸、吃檳榔等大人化的行為，使他有安全感。一群人在一起他才不顯孤單，

唆使別人做事讓他覺得受到尊敬和成就感。

我告訴小豪說髒話就表示自己說不贏別人，才會選擇用髒話來回罵，說髒話

其實就是耍賴與認輸，有理的人只要說明道理是不需要用髒話來表示。像老師跟

他溝通的過程中就不需說髒話，所以說不說髒話只是自己的決定。他慢慢的接受

了，也慢慢的修正了說髒話的行為。到畢業前，幾乎都沒再聽到他說髒話了。他

一直覺得在團體中會因為身高而受到歧視，我正好利用抽菸和吃檳榔會影響他的

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生長發育這一點來要求他不可以再碰，他倒是說到做到。至於尊敬和成就感，我

採取讓小豪擔任小老師及股長的方式解決。小豪的體育表現不差，我先讓小豪擔

任體育股長，也請體育老師讓他擔任示範小老師，每次進行新的運動之前，都讓

小豪先跟體育老師學習規則及動作，等上課時小豪就可以在同學面前進行示範。

另外運動會的大隊接力練習也由小豪負責統籌，安排練習時間、借用場地器材、

詢問其他班級練習意願等事務讓他忙碌得沒時間再聚眾滋事，也讓同學們對他刮

目相看。當班上得到運動會冠軍的榮耀時，我看見了小豪眼中得意的光彩。

每週我都會找一天午休時間和小豪進行下午茶的談心時間，話題不限。小豪

負責說，我負責聽，有時則是天南地北的聊天，漸漸的，輪流加入一至二位他在

班上交到的好朋友。一直到畢業，他都未再到訓導處罰站了。

劉嘉惠 老師

任教於 麗林國小

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第六小節 孩子王 這是一個有關於行為偏差學生的故事。

每個故事都會有個主角，這個主角叫胖虎(化名)，就如同他的名字一般，他

是個胖胖壯壯的原住民小孩，個性有些懶散，對於學習(指讀書)這件事情，他一

點都不感興趣，只有一件事情能讓他振作起精神，那就是---柔道。

對於我為什麼會對這個孩子印像這樣深刻，要從我來到我目前任教的學校說

起。我是在某個因緣際會下，來到位於桃園大飯店旁的會稽國中任教，我接的是

所謂的後母班，因為之前的老師跟學生有衝突，讓我所教授的科目即使是很輕鬆，

學生的學習意願普遍都不高。而本文的主角---胖虎，更是在我第一次上課時就

印象深刻，胖虎在我走進教室後，就舉起手發問說：「老師，我可不可以在上課

時睡覺？」我當時愣了一下，反問他說：「為什麼你不上課要睡覺呢？」胖虎摸

著他光光的頭皮說：「反正我也聽不懂，我睡覺老師反而比較好上課啦！」旁邊

的同學也說：「老師，他是柔道隊的他不喜歡讀書啦！」當時的我不置可否，繼

續我的上課注意事項的說明，而後來的上課胖虎就真的把我的不置可否當成默認，

在我上課時大喇喇的睡覺，不然就是勉強撐著到下課。就這樣經過了一學期，後

來的我也因為分配課程的關係沒有教到胖虎，但是你以為我跟他的緣分就斷了？

錯！即使我去接了行政也不教胖虎，但我仍可以從同仁們的交談中，聽到有關於

胖虎的事蹟。

例如：胖虎今天又遲到了！胖虎又在上課時睡覺了！……等等，直到有一天，

胖虎因為小錯不斷被記太多警告，被老師要求要消過，不然就不給胖虎去練習柔

道，胖虎才心不甘情不願的來到訓導處，找看看有沒有可以消過的差事可以做，

剛好我的行政工作很需要人手幫忙，需要一堆公差清潔校園，也因為這樣，讓我

見識到胖虎過人的才能---打掃工作，特別是清除蜘蛛絲。本來只是因為要找事

情給胖虎去完成消過，我就讓胖虎去掃風雨教室的地板(因前一晚有羽球練習，

地板都是細碎的羽毛屑)，當胖虎掃完地板後告訴我說：「老師，我發現牆面牆角

都有很多蜘蛛絲耶!」我就說:「你確定你會清乾淨?」(我心裡有些懷疑，畢竟他

懶散的形象讓我印象深刻)胖虎：「老師，放心啦!我會清得很乾淨的!」於是我就

抱著姑且一試的心情，讓胖虎試看看，效果竟然出乎意料的好，我本來只想說胖

虎能不偷懶就阿彌陀佛了!胖虎竟然連很細微的地方都打掃的一乾二淨，讓我讚

不絕口。也因為如此，我發現胖虎除了是我們學校的柔道主力之外(他是今年國

男組金牌)，他也可以是我很得力的助手—清潔校園，也讓我在需要人手打掃的

時候，優先就想到胖虎，甚至幫他跟導師求情，讓他有事情做(總比睡覺好)，胖

虎也因為有事情做(不用待在教室無聊的發呆)，更盡心盡力的完成我交付的任

務。

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因為胖虎，讓我了解只要把學生放對位置，他就能發揮得很好，誰說只有

會讀書才是好學生，胖虎除了學業不佳之外，做事情的認真負責就讓我很佩服，

而且不會因為幫忙做事情就要求報酬，更不因工作的繁雜或髒選擇不做。只要有

心，您就能發現你的孩子優秀的一面，讓我們更用心的發掘孩子的優點吧!

蔡宏悌 老師

任教於 會稽國中

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第七小節 衛星軌道 「在這般環境下生長的孩子他該如何面對這個無情的世界？我們認知的合宜

行為在他的世界裡是否無法讓他堅強呢？」在和于嘉這個孩子互動的過程中，這

兩個問題一直引導著我的思考。

于嘉這個孩子，我早就見過他的名字「一直」掛在我們學校的學籍上，他在

我任教班級的國二時期出現，在我見到他之前，他的國中生活是特殊學校就讀，

會在這樣特殊學校就讀的學生，多半是遭逢家庭變故及經濟困難之中輟之虞的學

生，因為他的特殊家庭讓他進入特殊學校就讀，但他的特殊情形竟不見容於特殊

學校的特殊體制。因此，他被特殊學校逐出，重新回到一般體制下的學校去完成

學校，這時 16歳的他才要步入國中二年級的課程。

這號人物在我們未見到他的本尊時，早就轟動校園，他的生命歷程我們已不

陌生，學校教師無一不上緊發條、嚴陣以待這位頭號「茶包」（問題學生），他的

故事是這樣的……他的父母親在懵懵懂懂的年紀，年少輕狂下孕育了他和弟弟兩

個生命；這兩個生命誕生於父母親的意外，更是雙方家庭的惡夢，沒有任何一方

願意為這樣的意外負責，不被祝福的生命在可預期的將來，面對的是多舛的人生，

先是經歷他的父母親分手後的這對人球問題，後來母親意外離世，父親只好勉強

撫養，父親家庭那方視這兩兄弟為不祥之人，而任意欺凌，後來父親病逝，兩兄

弟狀況更是遭受父親家人地獄般的對待，外公不忍見年幼的外孫不斷地經歷人生

的無情對待，決定帶回撫養，但孩子對社會的怨懟和人性的不信任，讓外公無力

管教，只好訴諸於人類最動物本能性的威權管理。

這樣環境下成長的孩子，不懂的如何處理情緒問題，習得的是以暴制暴的社

會應對行為，反社會人格特質亦極為明顯；在求學過程中，于嘉和弟弟慣用這樣

的應對態度不斷地衝撞學校體制下的規範，在校和同學相處時屢屢打架、霸凌他

人，課堂上無心學習、對師長態度惡劣，課後時和幫派份子交往甚密又屢屢逃家，

幾乎學校大小過紀錄上皆榜上有名，在特殊學校體制下的特殊規範亦無法有效引

導孩子習得合宜的社會互動。最後，弟弟因為兼具過動兒身份及嚴重行為偏差先

回到一般體制中就讀，就已震撼了學校的管理機制，現在的我們，面對的是更加

棘手的問題，就是哥哥也回學校就讀了，這時學校必須要有所應對策略來正面迎

戰了。

果不其然，我們預期的管理問題發生了，學校因此召開多次輔導會議來討論。

最後，學校回歸秉持人性本有愛與尊重基本需求的信念來提出實驗性的作法，沒

有人知道作法適不適用，但沒有退路了！那時在教務處工作的我，著手開始規劃

非學科學習的課業輔導，以學生自主社團的形式讓學生在學校裡有學科表現外的

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舞台。

于嘉他的興趣是熱舞，我們讓他自主成立舞團，可以在彈性及空白課程時間

練習，目標是學校大大小小的活動和外賓來訪時要呈現成果，因為他的暴戾之氣

對學生具有威嚇的作用，我們索性把他的這個能力發揮到極致，直接由他來擔任

這個社團的負責人。初期，他的兇惡讓社團裡的人唯命是從，在領導的過程中，

他在課堂上的偏差行為有了明顯地改善，漸漸地能同理同樣身為管理身份的老師，

這已先達成我們的階段性目標；過了一段時間後，他漸漸發現，有些問題不是以

暴制暴就能解決，這時我們慢慢引導他去習得社會互動與應對不是只有單一的途

徑，有時，換不同的方式卻可以有更好的結果，當他社團管理上軌道後，發現團

體要進步，要達成目標，管理者更要以身作則帶著大家去完成，而如何讓團員信

服，在於自己的能力也要提升。過程中，我們不斷建立好的行為能換得好的結果

之認知，引導他進入正向循環的模式。

最後，他在一次次的活動中為校爭光，用多次的大功抵銷過往多次大過的紀

錄，成功在 17歲的那年取得國中畢業證書，現在的他持續在完成高中的課

業，就像衛星般仍在繞行著正向循環的軌道上。

蔡洺岑 老師

任教於 會稽國中

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第八小節 等，下一個故事 最近辦公室整修之後重新隔間，大家忙著準備搬到新的位子，而我也要搬離

踏進這間學校後，一直坐著的位子。其實也沒什麼好捨不得的，除了那扇緊挨著

我的辦公桌的窗戶，望出去是一片美麗的花圃，紫花、綠樹、藍天，依稀還看見

一張害羞怯生的稚嫩臉龐。他是小凱，那年剛升九年級，我後母班的導生。咚、

咚、咚，他敲著透明的玻璃，我叫他進來辦公室，「怎會隔著玻璃講話？」、「老

師，沒關係。」其實小凱只是問我班上的一些瑣事，但他雙眼一直不敢直視我，

一直往下看，又不敢走近我跟我說話，讓我對他的怯懦留下深刻的印象。往後的

日子，他漸漸地會走近我，也慢慢會看著我講話了。也許他的行為源自於他的家

庭背景－父親早逝，有媽媽和妹妹，卻由叔叔帶大。「我爸是被我媽害死的。」

小凱曾生氣地跟我說著。我想，大人之間的恩怨，已經波及到這年輕的生命了。

一個十五歲的孩子，如果對於理應慈愛呵護自己的母親，懷有怨懟之心，而且還

是生與死的難題，他每天過的是什麼日子呀？在快畢業的時候，學務處接到警察

局電話：「你們學生在公園用棒球棍把人家的手打斷。」動手的是小凱。在與他

相處快一年的日子裡，我確信小凱絕不是壞孩子，但他今天打斷別人的手……，

「因為他一直斜眼看我們，還有……。」我疑惑著。畢業後，小凱曾傳了一則簡

訊給我：「老師，我好後悔以前沒有好好唸書……。」後來輾轉得知他在一間餐

廳打工，輔導主任問我他的情況，說他非常上進，想資助他。「他是個好孩子。」

我如此說著，心想無論我判斷是否正確，每一個生命都值得也需要關懷。

小凱的同學－小俊，也有著一段故事。他是一個非常清秀的孩子，講話斯斯

文文、溫和有禮。那天知道他父親得了急性肝硬化，情況不樂觀，他本已慘白的

臉更顯陰鬱，但他偽裝得很好，一如往常與同學談笑，同學們都不知道他的事。

盛夏時節，悶熱的天氣令人汗流浹背，蟬聲卻益發清亮。我接起手機，是小俊媽

媽打來的：「老師，請你叫小俊到警衛室等我，他爸不行了……。」我好像聽到

哽咽的聲音，但校園蟬聲太大，淹沒了這個小角落的悲歡離合。我怎麼跟小俊開

口……。「老師，我知道有一天爸媽會離開我，可是為什麼這麼快？為什麼在這

個時候？」我無語，連我心裡都納悶的問題，誰能來回答我們？再見他時，是兩

年後，在學校附近轉角的一間便利商店，他輕輕地叫住我。這孩子長高不少，臉

一樣白皙，是個英俊少年。交談幾句之後，笑著輕聲說再見，看著他牽腳踏車離

去的背影，想起那一年他的眼淚，心想他傷口還疼嗎？我沒有開口，也許這問題

不問也知道答案。

班上另一個孩子－小剛，是個大塊頭，據說常罵髒話、動手打人，很少同學

願意接近他。他每天都交聯絡簿，日記寫著：「爸爸每個月花四千塊買菸，如果

省下來，就可以……。」、「今天自己做炒飯和哥哥一起吃，之後幫媽媽掃地、洗

碗……。」他的日記內容跟他的外顯行為很不搭，字裡行間讓我覺得他是個善良

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的孩子。在我任內他沒打過人。「老師，你跟我說過，所以我都儘量忍，你來了

之後，我都沒打過人。」班上有一個弱勢的孩子－小宇，由於曾偷過班上同學的

錢，同學偶爾會嘲弄他，連小剛也如此。有一次，我剛好看見小剛在調侃他，我

把小剛拉到一旁問他：「如果今天他是你弟弟，在學校被人欺負，你覺得怎樣？」

「喔，老師，我懂了。」那天之後，小剛開始主動協助小宇做學發中心的作業，

或是要求他把作業拿出來寫，由他盯著。其實小剛的成績並不好，但學發中心的

作業非常簡單，有時是寫生字而已，難不倒小剛。小剛果然如我所想，是個心地

柔軟的人。如果沒有機會與他為師生並了解他，單從他的外表與說話粗理粗氣，

我也許會錯失一個美麗的靈魂！

從事教職的這幾年，讀了好多學生的生命故事，每一頁都真實不過。搬離那

個靠窗的位置，那一年的事情已遠去，畫面卻依然清晰，也許是真實的人生與親

臨現場的悸動令人無法忘懷。噹、噹、噹，上課鐘聲響了，把我的思緒拉回現在。

等下要上課的班級有個自閉症的孩子，寫字時要拿著尺，一筆一劃像是印刷體，

非常工整，這孩子如果從事壁紙雕花的工作……。馬不停蹄地，我走進了下一個

故事。

蕭湘菱 老師

任教於 青溪國中

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第肆樂章 終曲─主編暨美編的心情

主編 劉義郁

〈他們的故事〉。會想到這樣的主題、這樣的編輯理念，這跟我

的「學務魂」有關。整體行政實習來說，我的歸屬在學務處，說長不

長、說短不短的半年實習生涯中，國中學務處的確是一個孩子們詮釋

他們故事的地方。他們不為人知的一面、背後暗自悲嘆的壓力，於臨

界點時的爆發後，都會在學務處將他們所走過的旅程重新的演繹、詮

釋在師長的面前。每個人都有述不出的哀嘆，就因年紀小小卻必須走

一遭這般，才讓人心中不勝唏噓──孩子們，何其無辜！希望能透過

孩子們最真實的故事，再次喚起我們對孩子的肯定，幫助孩子們可以

安穩飛翔。

美編 林昀錚

〈他們的故事〉中，為了保護每個故事主角的孩子，我們並不使

用照片呈現，而改用簡單可愛的插圖作為編輯。目的希望藉此呈現這

些故事中的孩子，都擁有一顆純真可愛的善良心，在這個青春的歲月

中，他們是如此可愛的，單純的，作為老師的我們，更是要拿起放大

鏡找尋孩子的可愛，孩子的單純，孩子的優點，多點信任，轉換個方

向，陪伴孩子走向喜愛的道路，找尋屬於他們的正確方向。最後，此

次刊物全運用藍色和綠色作為基底，希望藉此呈現這些故事的未來，

都能像天空一樣明亮遼闊的，像大地一樣清新踏實，這是譜給孩子的

未來，也是譜出我們將面臨的教育現場。

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