competencias educacion prescolar

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 15. Procesos de Formacin / Ponencia

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COMPETENCIAS DIDCTICAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR XOCHITL ESTRADA PADILLA Instituto Estatal de Desarrollo Docente, Coahuila

RESUMEN: Esta ponencia describe culesson las competencias que emplea el educadordepreescolaralmomentodedisearyejecutarsuplaneacindeclase.Paraelloserealizunestudiodesuquehacerdiarioa travs de un mtodo de investigacinetnogrfico,elestudiosedesarrollenunJardndeNiosdelmedio ruralde la ciudaddeTorrenCoahuila.Comoreferentestericos se consideraron los planteamientoshechospor autores como Laura Frade[2009], Cooper & Rubio [en Daz Barriga,2002]yPerrenoud[2004],quienesdefinenuna serie de competencias didcticas quedebeposeereldocenteensuprcticaprofesional. Se desarroll inicialmente unacercamientoalconceptodecompetenciasymsespecficamentealasqueelprofesoremplea al momento de su planeacindidctica,paraposteriormentepodercon

trastarloconla informacinobtenidaen larealidad educativa a travs de la revisindeplanesdeclase,eldiscursode loseducadores y el anlisisde laprcticadentrodelaula.Como resultadospreliminaresdeesteproceso seobservque loseducadoreshandejadode lado lasprcticas tradicionalesquefrecuentementenotenanunpropsitodidctico,hoyendaseplaneaysetrabajaconsiderandoalgunascaractersticas del enfoque por competencias, sinembargo, es necesario fortalecer estascompetencias docentes, se propone eldiseodeunprograma formativoque lespermitaconsolidare incrementar lascompetencias que requieren para un mejorejerciciodesuprctica.

PALABRASCLAVE:Educacinbsica(Preescolar),competenciasdocentes,planeacin.

Introduccin

Hoy en da la educacin preescolar enfrenta un reto al igual que los otros niveles de Edu-

cacin Bsica, el desempeo profesional del educador, que si bien cuenta con una forma-

cin inicial congruente con su funcin, no corresponde al modelo educativo que prevalece

actualmente en Mxico.

Las prcticas escolares de este nivel educativo con el paso del tiempo se fueron centran-

do en la realizacin de mltiples actividades manuales que generaron la prdida de la

intencin educativa de los educadores, adems de estar desarticulada del nivel de educa-

cin primaria. Despus de una intensa investigacin y anlisis de lo que suceda en el

nivel se puso en marcha en el ciclo escolar 2004-2005 la reforma curricular con el nuevo


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programa de preescolar basado en competencias, simultaneo a la apertura de un progra-

ma de actualizacin para docentes y directivos [SEP, 2002].

La renovacin legal en el artculo 3 de la Constitucin [SEP, 1993], la reforma curricular

del 2004-2005 y la Alianza por la Educacin [SEP, 2008] demandan una educacin de

calidad que si bien esta tericamente sustentada, de nada sirve si el maestro no modifica

su prctica, porque no slo est en querer ser buen maestro, se requiere una formacin

continua que garantice un cambio observable en los resultados de evaluacin de los

alumnos. Esta situacin ha provocado inters en las prcticas que se sitan entre el dis-

curso y la realidad de las aulas, por ello es necesario saber qu est sucediendo con el

desarrollo de las competencias docentes en los jardines de nios.

El nivel de preescolar es muy importante porque el ritmo de aprendizaje en este periodo

es muy rpido e intenso. Es en esta etapa, entre los 3 y los 6 aos de vida, es en la que el

nio experimenta un desarrollo acelerado de sus habilidades, especficamente comunica-

tivas, sociales y donde adquiere las competencias bsicas para la lectoescritura y las ma-

temticas. De aqu la importancia de que los educadores cuenten con las competencias

profesionales necesarias para favorecer estos procesos formativos en sus alumnos.

Si se cubrieran las necesidades profesionales del educador respecto a su quehacer, se

estar en posibilidad de proponer los cursos, talleres y diplomados que le permitan forta-

lecer o mejorar su labor para lograr verdaderos aprendizajes.

Es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son clave para el logro

de objetivos de desarrollo y crecimiento del alumno por lo que no slo se ver beneficiado

el alumno sino tambin el docente.

En la medida que los docentes formen verdaderos ciudadanos libres y responsables esta-

remos en posibilidad de mejorar las formas de vida, transformar y resolver gran parte de

los problemas sociales y econmicos que enfrenta Mxico.

Como resultado de esta investigacin se pretende conocer las competencias que posee el

educador y las que necesita desarrollar para as poder ofrecerle alternativas de formacin

permanente que le permitan tener un mejor desempeo de su prctica y que por conse-

cuencia favorezcan el desarrollo de competencias en sus alumnos.


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Por lo tanto el objetivo de la presenta investigacin es: Determinar las competencias

didcticas que emplea el educador en su prctica docente al momento de disear y ejecu-

tar su planeacin didctica. Cabe mencionar que en este trabajo de investigacin no ha

concluido, por lo que los resultados que aqu se presentan son parciales.

Fundamentos Preescolar

La Educacin Preescolar constituye la primera etapa de la formacin escolarizada del

nio. Atiende a nios de 3 a 6 aos de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser

humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad. En el jardn de nios, se

inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e

independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses

de los nios, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso de

socializacin. Tiene como finalidad contribuir en la adquisicin de competencias socio-

afectivas e intelectuales bsicas para el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crtico y

creativo de los nios y nias que asisten a los jardines de nios [OEI, 2009].

Prctica docente

El programa de educacin preescolar incluye tres principios pedaggicos que darn sus-

tento al trabajo educativo con los nios. Su consideracin al momento de planear permi-

tir el logro de los propsitos del nivel. Estos principios tienen como finalidad [SEP,

2004:31]:

Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organi-

zacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y

de las formas en que se propicia.

Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en este sen-

tido, los principios pedaggicos son un referente para reflexionar sobre la propia

prctica.


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Estos principios tienen que sustentar y verse reflejados en la prctica docente del educa-

dor al momento de planear, en la intervencin educativa y al evaluar. El conocimiento de

estos principios le permitir al educador realizar un proceso de autorreflexin sobre su

accin educativa, revisar cules atiende, cules no estn presentes y que decisiones es

necesario tomar para atenderlos.

La planeacin

La planeacin es un recurso indispensable en la intervencin educativa; permite a la edu-

cadora definir su intencin, sus actividades, sus recursos materiales, tiempos e incluso

criterios de evaluacin.

La planeacin es flexible ante la valoracin continua de los aprendizajes de los nios y en

caso de ser necesario el docente toma la decisin de reorientar o continuar con el desa-

rrollo de las acciones planeadas. sta es parte del proceso de la intervencin educativa,

surge de la evaluacin de las conductas de los nios y de las nias en los distintos cam-

pos formativos para identificar su nivel de desarrollo.

El instrumento empleado es la observacin participativa; es decir el educador programa la

observacin en determinado aspecto del campo formativo ya sea de uno o de varios

alumnos efectuando dos tareas a la vez, desarrolla actividades por un lado y por el otro

identificando conductas esperadas para su registro.

Una vez evaluado el grupo el docente organiza las actividades a realizar mediante una

planeacin la cual est basada en competencias.

Las competencias incluyen una serie de elementos que integran una actividad observable

y medible al igual que los objetivos y los propsitos, pero las competencias tienen un

carcter integral, porque el nio debe aplicar en su contexto inmediato lo construido a

travs de su experiencia.

Intervencin educativa

Para efectuar una intervencin educativa eficaz es indispensable que el educador planifi-

que sus acciones, como ya se mencion.

El educador tiene como funcin dentro de la intervencin educativa las siguientes accio-

nes [SEP, 2004]:


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Establecer el ambiente de trabajo estable.

Promover una comunidad de aprendizaje

Plantear situaciones didcticas.

Buscar motivos para despertar el inters del alumno para el desarrollo de compe-tencias.

Manifestar apertura metodolgica.

Disear las formas de trabajo apropiadas al grupo y al contexto.

Evaluacin

La evaluacin es un proceso dinmico inherente a la prctica educativa, permite al edu-

cador valorar la tarea educativa y en su caso tomar las mejores decisiones para mejorar

su prctica docente.

En preescolar la evaluacin tiene tres finalidades [SEP, 2004]:

Constatar los aprendizajes de los alumnos, sus logros y dificultades que manifies-tan para alcanzar las competencias sealadas en los campos formativos y por en-

de disear nuevas acciones en funcin del ritmo y estilo de aprendizaje de los ni-

os.

Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos inclu-yendo las prcticas docentes y las condiciones del ambiente alico, como base pa-

ra valorar su pertinencia o su modificacin.

Mejorar el quehacer educativo en funcin de los aportes anteriores a nivel de do-cente y escuela.

Competencias

En la actualidad el enfoque que rige el proceso educativo en Mxico es la formacin ba-

sada en competencias, stas como gnesis de diversos proyectos internacionales de

educacin como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Lati-

noamrica, son la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje


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y la evaluacin desde un marco de calidad, esto implica que el docente aprenda a des-

empearse con idoneidad en este enfoque.

Existen mltiples definiciones que hacen referencia al concepto de competencia, entre las

que se encuentra la expuesta por Tobn [2006] Las competencias son procesos comple-

jos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. Otro

autor es Csar Coll [2007] y las define como la capacidad para responder a las exigen-

cias individuales y sociales o para realizar una actividad o una tarea. Por otro lado la psi-

cologa cognitiva, incluye la teora de las inteligencias mltiples de Gardner [1987-1997

citado por Tobn, 2006] como apoyo fundamental para sustentar la base cognitiva de las

competencias y as mismo Stemberg [1997, citado por Tobn, 2006] quien hace referen-

cia a la inteligencia prctica como el recurso de toda persona para desenvolverse inteli-

gentemente en situaciones de la vida diaria. Para Perrenoud [2004] la competencia es la

capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacio-

nes. El programa de Preescolar 2004 [PEP, 2004:22] lo define como conjunto de capa-

cidades que incluye conocimientos, actitudes habilidades y destrezas que una persona

logra mediante procesos de aprendizaje y se manifiestan en su desempeo en situacio-

nes y contextos diversos.

Al revisar la definiciones que exponen los diferentes autores podemos encontrar grandes

similitudes en el concepto, en resumen podemos decir que competencia es la capacidad

del ser humano de dar respuesta a las situaciones de la vida diaria que le exigen poner en

juego habilidades, recursos cognitivos, actitudinales y valrales.

La prctica docente est determinada por tres procesos fundamentales dentro del saln

de clases, la planeacin, ejecucin y evaluacin, estos son dependientes uno del otro y

son la base para el logro de los propsitos educativos. No se puede afirmar que una sea

ms importante que otra, pero para dar sustento a esta investigacin se estudi la pla-

neacin como una competencia docente necesaria para el trabajo en el aula.

Autores como Laura Frade [2009], Cooper & Rubio [en Daz Barriga, 2002] y Perrenoud

[2004], identifican algunas reas de competencia que un profesor debe poner en juego en

congruencia con la tarea de formar alumnos. Aunque no mencionan que sean exclusivas

de la planeacin son fundamentales para la misma:


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Dominio profundo del desarrollo infantil y de la naturaleza del conocimiento huma-no.

Dominio pleno del currculo y todo lo que se enmarca en l.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas

Manejo diverso de estrategias metodolgicas que satisfagan las necesidades de todos los alumnos en un ambiente estimulante.

Considerar los saberes de los alumnos como recursos para movilizar.

Trabajar a travs de retos.

Diversificar los medios de acceso al aprendizaje.

Planear de manera flexible.

Planear de manera transversal.

Trabajar a partir de los errores y obstculos de aprendizaje

Implicar a los alumnos en la investigacin, en proyectos de conocimiento.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibili-dades de los alumnos.

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes di-ficultades.

Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de ensean-za mutua.

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conoci-miento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto

evaluacin en el nio.


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Para estos autores la tarea del planear demanda docentes preparados con una visin

crtica y creativa de la planeacin, sustentada en el conocimiento profundo de los alum-

nos, en un dominio pleno de opciones didcticas, con la capacidad de identificar los esti-

los y ritmos de aprendizaje de los nios, de manejar diversidad metodolgica y promover

una interaccin bidireccional continua enmarcada en los valores para garantizar verdade-

ros aprendizajes y formar alumnos competentes.

Mtodo El acercamiento al Jardn de Nios permiti obtener informacin precisa de la realidad

educativa, de cmo desarrollan su prctica profesional los educadores y particularmente

cmo planean.

Para este proceso se utilizaron bsicamente tres tcnicas [Martnez, 2004] de recogida de

datos: La observacin de la prctica, la entrevista y la revisin de los planes de clase. A

travs de un ejercicio de triangulacin se pudo analizar la informacin obtenida en la revi-

sin documental (planeaciones) con la informacin recabada mediante una gua de ob-

servaciones de la prctica y finalmente contrastar toda esta informacin con una entrevis-

ta a las educadoras.

El manejo de los datos requiri procedimientos de reorganizacin y clasificacin de la in-

formacin en donde se determinaron unidades de anlisis, como segmentos de realidad

cautivos para su manejo. Este manejo demand de un apoyo terico que se fue constru-

yendo y reformulando en el esquema de anlisis integrado por las categoras construidas

en el proceso. Pero ni las categoras constituyentes, ni el esquema completo fueron defini-

tivos; se fueron reconstruyendo en el campo y en ste momento analtico se redefinieron

gradualmente, pero en todo el proceso se fueron recomponiendo.

Resultados Considerando las competencias para ensear propuestas por Perrenoud [2004], coinci-

dentes con los Principios pedaggicos plasmados en el PEP 2004 y otros autores como

Cooper & Gil citados por Daz Barriga [2002] se obtuvo como resultados preliminares lo

siguiente:


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Los educadores dentro de su prctica docente emplean diversas competencias que les

permiten desarrollar adecuadamente el enfoque por competencias que actualmente ca-

racteriza el sistema educativo mexicano.

Los educadores realizan un proceso sistemtico al momento de planear, parten de una

competencia a desarrollar, perteneciente a un campo formativo, para posteriormente di-

sear la secuencia didctica misma que en un cien por ciento de las planeaciones revisa-

das tenan una intencin educativa y apoyaban al desarrollo de la competencia planeada.

Las actividades propuestas contemplan los intereses y conocimientos previos de los

alumnos, as mismo el juego es considerado como un recurso pedaggico al momento de

planear.

La mayora de las actividades resultaron ser estimulantes para los alumnos ya que stas

implicaban retos o desafos para los mismos, lo que a su vez propiciaba el trabajo colabo-

rativo entre pares. Los educadores cuestionan frecuentemente a los alumnos sobre sus

procesos cognitivos, promoviendo en ellos la bsqueda de soluciones y la toma de deci-

siones en la resolucin de problemas.

Sin embargo es importante mencionar que es necesario que los educadores fortalezcan

algunos conocimientos y habilidades como es:

Establecer un conflicto cognitivo en la planeacin [Frade, 2009] el cual puede ser a

travs de un problema o una pregunta que despierte el inters del alumno y que

ponga en juego sus conocimientos previos.

Tener un dominio del desarrollo infantil y la naturaleza del conocimiento humano,

que les permita tomar decisiones y disear las secuencias didcticas que atiendan

a las etapas de desarrollo de sus alumnos.

Considerar que todos los alumnos poseen ritmos y estilos de aprendizaje diferen-

tes, al momento de planear y principalmente en el desarrollo y resultado de las ac-

tividades didcticas.

Contar con las herramientas necesarias para la adecuada atencin e inclusin de

los nios con necesidades educativas especiales al espacio formativo.


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A partir de lo expuesto es necesario fortalecer estas competencias docentes, siendo una

propuesta el diseo de un programa formativo que les brinde los conocimientos, habilida-

des y actitudes que les permita un mejor ejercicio de su prctica.

Bibliografa Coll, Csar. 2007. Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho

menos que un remedio. En Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. Espaa.

Daz Barriga F. y Hernndez Rojas, G. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significa-tivo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill

Frade Rubio, Laura. 2009. Planeacin por competencias. Inteligencia educativa. Mxico

Martnez Migulez, Miguel. 2004. Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico. Trillas.

Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Educacin Inicial en Mxico. Propuesta de Proyecto de Cooperacin en Educacin Inicial Mxico http://www.oei.es/linea3/edu_inicial_mexico.htm 10 de mayo del 2009

Perrenoud, Philippe. 2004. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico. SEP.

SEP. 2008. Alianza por la calidad de la educacin. Mxico. SNTE.

SEP. 2004. Programa de educacin preescolar 2004. Mxico.

SEP. 2002. Programa de Renovacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar. Mxi-co. SEP

SEP. 1993. Artculo3 constitucional y ley general de educacin. Mxico.

Tobn, Sergio. 2006. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.

http://www.sepbcs.gob.mx/Pronap/Lectura%205.pdf 01 de agosto 2009

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