Componenti del Nucleo di Valutazione d'Ateneo · commissione ad hoc e sulle valutazioni che il Nucleo ha operato considerando i dati disponibili nei data base della Sapienza e del

1

Componenti del Nucleo di Valutazione d'Ateneo

Cristiano Violani, presidente (f. Psicologia 2)

Pier Paolo Gazzaniga (esperto esterno)

Paolo Ricciardi (f. Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali)

Lucia Scarpitti (Ministero Welfare)

Domenico Tosato (f. Economia)

Fabrizio Vestroni (f. Ingegneria)

Roberto Zelli (f. Scienze Statistiche)

Componenti dell’Ufficio di supporto

Tiziana Carini (segreteria del Nucleo di Valutazione dʹAteneo)

Giulietta Capacchione (segreteria tecnica del Rettore)

Giovanni Screpis (segreteria tecnica del Rettore)

Sandro Zicari (segreteria tecnica del Rettore)

Anna Ciuffa (collaboratore a contratto)

Gevisa La Rocca (collaboratore a contratto)

Ringraziamenti

Il Nucleo di Valutazione d’Ateneo esprime il proprio vivo ringraziamento alle strutture amministrative, tecniche e scientifiche dell’Ateneo che hanno collaborato alla realizzazione della presente Relazione, fornendo i dati, le informazioni e i chiarimenti richiesti.

Inoltre si ringraziano: il sig. Sciarretta, responsabile statistico dellʹUniversità, i coordinatori ed i componenti dei Nuclei di Valutazione di Facoltà, il CNVSU e il CINECA.

Foto di copertina di Corrado Bonora ‐ Archivio Ufficio Stampa e Comunicazione.

Riferimento web

I capitoli e gli allegati della Relazione sono accessibili sul sito web http://www.uniroma1.it/nva/ curato dallʹarch. A. Ciuffa.

2

Indice

Presentazione....................................................................................................................................................................4 1. Attività del Nucleo di Valutazione d’Ateneo.............................................................................................................6

1.1 Nucleo e collegio di valutazione ................................................................................................................................. 6 1.2 Attività del Nucleo di Valutazione d’Ateneo ............................................................................................................ 8 1.3 Considerazioni generali sulle attività del NVA ...................................................................................................... 12 1.4 Criticità e prospettive.................................................................................................................................................. 13

2. Nuovi corsi di studio ex D.M. 270/04 a.a. 2008/2009 e 2009/2010 ........................................................................15 2.1 Fase di istituzione 2008/2009...................................................................................................................................... 15 2.2 Punti considerati dal NVA, procedure seguite e considerazioni emerse ............................................................ 20 2.3 Fase dell’attivazione 2008/2009.................................................................................................................................. 25 2.4 Fase di inserimento nella banca dati Off. F. pubblica............................................................................................. 29 2.5 Corsi attivati per l’a.a. 2008/2009 ex D.M. 509/99.................................................................................................... 30 2.6 Offerta formativa a.a. 2009/2010................................................................................................................................ 31

3. Dinamiche della popolazione studentesca e indicatori della efficienza dei percorsi formativi .......................32 3.1 Differenze fra dati MIUR e infoStud......................................................................................................................... 32 3.2 Immatricolazioni.......................................................................................................................................................... 34 3.3 Iscritti alla Sapienza .................................................................................................................................................... 37 3.4 Scuole di specializzazione .......................................................................................................................................... 38 3.5 Offerta di formazione.................................................................................................................................................. 39 3.6 Risultati del processo formativo................................................................................................................................ 40

4. Valutazioni opinioni sulla didattica degli studenti frequentanti a.a. 2006/2007 .................................................47 4.1 Metodologia e procedure adottate ............................................................................................................................ 47 4.2 Questionario................................................................................................................................................................. 48 4.3 Questionari compilati e percentuali di copertura per ateneo federato ................................................................ 50 4.4 Risultati: breve nota metodologica............................................................................................................................ 54 4.5 Ateneo delle Scienze delle Politiche Pubbliche e Sanitarie.................................................................................... 55 4.6 Ateneo delle Scienze Umane, delle Arti e dell’Ambiente ...................................................................................... 62 4.7 Ateneo della Scienza e della Tecnologia................................................................................................................... 69 4.8 Ateneo delle Scienze Umanistiche, Giuridiche ed Economiche............................................................................ 77 4.9 Ateneo dello Spazio e della Società........................................................................................................................... 84

5. Assicurazione della qualità dei corsi di studio......................................................................................................92 5.1 European standard and guidelines ........................................................................................................................... 92 5.2 Verso un modello nazionale per l’Assicurazione di Qualità dei corsi di studio ............................................... 92 5.3 PerCorso Qualità della Sapienza a.a. 2005/2006...................................................................................................... 96 5.4 PerCorso 2006‐2008 ..................................................................................................................................................... 98 5.5 Rinnovato coordinamento per il PerCorso .............................................................................................................. 99 5.6 Secondo Forum europeo sulla Assicurazione di Qualità alla Sapienza............................................................... 99 5.7 Conclusioni................................................................................................................................................................. 100

6. Corsi di dottorato di ricerca attivi nel 2007..........................................................................................................102 7. Master e Corsi di alta formazione della Sapienza ...............................................................................................105

7.1 Verso una assicurazione della qualità nei corsi di master ................................................................................... 106 7.2 Indagine del DIES sui master della Sapienza ........................................................................................................ 107 7.3 Master della Sapienza a.a. 2007/2008: dinamica delle attivazioni e delle iscrizioni ........................................ 110

3

8. Ricerca scientifica ..................................................................................................................................................115 8.1 Introduzione............................................................................................................................................................... 115 8.2 Personale, dipartimenti, finanziamenti .................................................................................................................. 115 8.3 PRIN ‐ Analisi dei progetti della Sapienza finanziati nel 2006............................................................................ 131 8.4 PRIN ‐ Analisi dei progetti della Sapienza finanziati nel 2007............................................................................ 134 8.5 Prodotti della ricerca 2005‐2008 conferiti al catalogo SAPERI ............................................................................ 140 8.6 Conclusioni................................................................................................................................................................. 147

9. Graduatorie internazionali e Sapienza .................................................................................................................149 9.1 Graduatorie internazionali più diffuse................................................................................................................... 149

4

Presentazione

La presentazione agli organi accademici della annuale Relazione 2006/2007 del Nucleo di Valutazione, avvenuta nel mese di novembre 2008, ha coinciso con l’inizio del mandato del nuovo Rettore e con la fine del mandato triennale del NVA. Avveniva inoltre in due momenti particolarmente importanti per il sistema universitario nazionale e per Sapienza Università di Roma. Il 31 gennaio 2009 la Sapienza avrebbe completato le procedure per la proposta di riordino della maggior parte della propria offerta formativa in base al D.M. 270/04 e ai decreti ad esso conseguenti. Entro dicembre avrebbe inoltre formulato una proposta di programmazione rispetto a nuove normative (D.M. 362/07 e D.M. 506/07) e alle linee guida formulate dal Ministro che, come è noto, confermano ed estendono l’impegno a ripartire una quota crescente del finanziamento ordinario delle università in base a indicatori comparativi di efficienza ed efficacia. In questo contesto il NVA ha deciso di modificare l’impostazione della sua Relazione annuale. Questa, come da tradizione, riguarda primariamente i dati del 2006/2007, ma include alcuni dati e considerazioni relativi al 2007/2008 e una specifica disamina delle attività svolte dal Nucleo nel corso del 2008.

Come nel recente passato la Relazione riporta in forma riassuntiva dati pubblicati in modo più esteso nel sito web del NVA nonché valutazioni già espresse e comunicate mediante specifici documenti almeno ai responsabili e ai soggetti più direttamente interessati a corsi di studio e strutture per la ricerca.

Il capitolo 1 illustra le molteplici attività svolte dal NVA, sia nell’ambito dei crescenti adempimenti richiesti dal MIUR, sia nell’ambito della promozione della cultura della valutazione e dell’assicurazione della qualità. Oltre a un sistema di valutazione articolato e distribuito a livello delle facoltà, risulta indispensabile lo sviluppo di un sistema informativo in grado di estrarre e immagazzinare dati direttamente dai sistemi gestionali, a partire da quelli deputati all’organizzazione dei casi di studio e alle carriere degli studenti, nonché alla gestione dei progetti di ricerca e alla registrazione dei prodotti della ricerca.

Il capitolo 2 descrive le procedure e i criteri seguiti dal NVA nella fase di istituzione e attivazione dei nuovi corsi di studio ex D.M. 270/04, sia relativamente ai corsi proposti per il 2008/2009, sia relativamente a quelli in via di progettazione per il 2009/2010. I primi risultati di un lungo processo, impostato con rigore e coerenza sin dalle conferenze d’ateneo del dicembre 2008, evidenziano una apprezzabile razionalizzazione dell’offerta, anche se permangono varie aree in cui non sono offerti corsi di laurea magistrale pur congeniali alle competenze scientifiche‐culturali e professionali presenti alla Sapienza.

Il capitolo 3 considera veri dati longitudinali come elementi per una valutazione comparativa delle dinamiche dei processi formativi. Oltre a considerare la dinamica della popolazione studentesca, in termini di evoluzione delle immatricolazioni e delle iscrizioni, dell’offerta formativa e dei suoi risultati, l’analisi evidenzia rilevanti differenze tra i dati comunicati al MIUR e quelli presenti nel sistema informativo interno, che non risulta ancora in grado di assicurare un’adeguata accountability dei risultati delle attività formative.

Il capitolo 4 riguarda le opinioni sui corsi frequentati espresse dagli studenti nell’a.a. 2006/2007. Si evidenzia una perdurante difficoltà a estendere le rilevazioni oltre la metà degli insegnamenti, pur in presenza di chiare differenze fra facoltà. Le rilevazioni sono da semplificare e da estendere mediante nuove procedure supportate da Information e Communication Technologies e da integrare nelle procedure per l’assicurazione di qualità dei corsi di studio.

Il capitolo 5 riassume il progresso e i risultati del PerCorso Qualità, il presidio per l’assicurazione della qualità dei corsi di studio promosso dal Nucleo di Valutazione della Sapienza e sviluppato in base a un modello informativo in grado di rispondere sia ai requisiti ministeriali che agli indirizzi e agli standard europei in materia di quality assurance.

Il capitolo 6 propone una articolata descrizione della situazione dei dottorati di ricerca basata sul rapporto della commissione ad hoc e sulle valutazioni che il Nucleo ha operato considerando i dati disponibili nei data base della Sapienza e del Ministero. Si auspica una estensione dell’organizzazione dei corsi in Scuole dottorali e l’applicazione anche ad esse di un sistema di assicurazione della qualità.

5

Il capitolo 7 completa le informazioni per la valutazione dei corsi di terzo livello con una descrizione della situazione dei Master e dei Corsi di alta formazione della Sapienza che sottolinea la loro potenziale rilevanza nell’area del Life Long Learning che può investire una importanza strategica nell’intero sistema universitario e, in particolare, alla Sapienza.

Il capitolo 8 propone una valutazione della ricerca analizzando i dati sul personale addetto e le strutture di ricerca, nonché sui fondi di ricerca disponibili. Vengono analizzati i finanziamenti ottenuti da varie fonti con particolare riferimento ai risultati ottenuti nei PRIN 2006 e 2007 e i prodotti della ricerca 2005‐2008 conferiti al Sistema Anagrafe, Pubblicazioni e Ricerca (SAPERI) della Sapienza. Tra i dati degni di nota quelli relativi ai PRIN evidenziano alcune criticità nei tassi di partecipazione e nella capacità di finanziamento che possono essere poste in relazione con quote piccole ma non trascurabili di addetti che non hanno attivato il sito web personale necessario per partecipare ai bandi per il finanziamento di progetti di ricerca.

Il capitolo 9 analizza le principali graduatorie internazionali sulle università segnalando come, pur essendo basate su indicatori grossolani e non contribuendo a promuovere e ad assicurare la qualità delle università, i rankings abbiano un impatto non trascurabile a livello di marketing e di immagine.

Cristiano Violani Presidente del Nucleo di Valutazione d’Ateneo

Roma, 29 gennaio 2009

6

1. Attività del Nucleo di Valutazione d’Ateneo1

1.1 Nucleo e collegio di valutazione

Il Nucleo di Valutazione dʹAteneo (NVA), rinnovato in base alla Legge 370/99 con il D.R. 00520 del 22.11.2005, è composto da 7 membri, di cui 5 interni e 2 esterni. Ne fanno parte Cristiano Violani, presidente (f. Psicologia 2), Pier Paolo Gazzaniga (esperto esterno), Paolo Ricciardi (f. Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali), Lucia Scarpitti (Ministero Lavoro, Salute e Politiche Sociali), Domenico Tosato (f. Economia), Fabrizio Vestroni2 (f. Ingegneria), Roberto Zelli (f. Scienze Statistiche). Il NVA, in questa composizione, è stato in carica 3 anni e si è riunito con cadenza periodica, in genere ogni 15 giorni.

Il supporto e lʹoperatività del Nucleo sono stati garantiti dalla Segreteria Tecnica del Rettore3: sig.a Tiziana Carini (segreteria) e dai dott.ri Giulietta Capacchione, Giovanni Screpis, Sandro Zicari nonché dai collaboratori dott. arch. Anna Ciuffa e dott. Gevisa La Rocca.

Già prima dell’inizio delle attività di questo Nucleo, in tutte le facoltà della Sapienza era stato costituito un Nucleo di Valutazione di Facoltà (NVF), composto da un minimo di 2 ad un massimo di 20 membri, nella quasi totalità dei casi docenti interni alla facoltà. NVA e NNVVFF costituiscono il collegio di valutazione. Oltre all’indispensabile impegno nella rilevazione e nell’analisi delle opinioni degli studenti e nella supervisione delle procedure per l’assicurazione della qualità dei corsi, i Nuclei di Facoltà hanno fornito un importante contributo nelle valutazioni per il riordino dell’offerta formativa in base al D.M. 270/04 e ai decreti conseguenti, nonchè per la formulazione di tutti i pareri relativi all’organizzazione della didattica e alla valutazione della ricerca.

Tabella 1.1 Nuclei di Valutazione di Facoltà (NNVVFF) e attuali presidenti

Facoltà Presidente

Architettura L. Quaroni Giuseppe Rega

Architettura Valle Giulia Anna Sinopoli

Economia Giuseppina Guagnano

Farmacia Maurizio Speranza

Giurisprudenza Giuseppe Chirichiello

Filosofia Pierluigi Valenza

Ingegneria Massimo Tronci

Lettere e Filosofia Alberto Camplani

Medicina e Chirurgia I Antonella Polimeni

Medicina e Chirurgia II Caterina Malagola

Psicologia 1 Anna Paola Ercolani

Psicologia 2 Emma Baumgartner

Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali Mario Beccari

1 La stesura del capitolo è stata curata da C. Violani con la collaborazione di T. Carini. 2 Si è dimesso dall’incarico dall’agosto 2008. 3 Con D.R. n. 375 del 4.08.2008 è stato istituito il Settore statistico e supporto alle attività di valutazione, controllo e programmazione in cui confluiscono anche le attività relative alla segreteria del NVA.

7

Facoltà Presidente

Scienze Politiche Domenico De Empoli

Scienze Statistiche Enrica Aureli

Studi Orientali Mario Prayer

Scienze Umanistiche Roberto Nicolai

Scienze della Comunicazione Renato Fontana

Sociologia Nicoletta Stame

Scuola Speciale Archivisti e Bibliotecari Marco Santoro

Scuola Ingegneria Aerospaziale Silvano Sgubini

Tabella 1.2 Fattori, indicatori e pesi per la ripartizione dei fondi

Fattori Indicatori Pesi

Funzionamento NVF forfetario costante 5%

Docenza di ruolo nr. docenti di ruolo 20%

Corsi di studio nr. corsi regolari 2007/2008 (ponderato per durata e reiterazioni) 10%

Laureati nr. laureati anno 2006 5%

Questionari opinioni studenti nr. questionari rilevati (a.a. 2005/2006) 5%

Copertura opinioni studenti copertura rilevazione studenti (a.a. 2005/2006) 5%

PerCorso Qualità nr. RAV in PerCorso Qualità 20%

Qualità corsi D.M. 270/04 nr. corsi ex D.M. 270/04 10%

Il Consiglio di amministrazione ha confermato nel bilancio di previsione per il 2008 l’impegno per le attività di valutazione sul capitolo “Contributi diversi” dell’anno precedente, sul quale gravano le risorse impegnate per il supporto ai NNVVFF vincolandone tuttavia, nella seduta del 22.01.2008., una quota pari al 20% degli impegni e subordinandone l’eventuale utilizzo ai monitoraggi periodici nel corso dell’esercizio finanziario. Il NVA nella riunione del 20.02.2008, ha deliberato di ripartire, secondo un nuovo modello, una quota pari all’80% dei 304.000 euro impiegati negli esercizi passati per la copertura dei contratti. Pertanto, è stata ripartita tra le facoltà la somma di euro 243.200 in base ai criteri descritti nella Tabella 1.3.

Tabella 1.3 Risorse per i NNVVFF 2008

Quote di assegnazione* 20% 10% 15% 15% 5% 20% 10%

Facoltà

Docenti di ruolo

Corsi di laurea

ponderato

Laureati anno 2006

Questionari rilevati

a.a. 2005/2006

Grado di copertura

opinioni studenti

a.a. 2005/2006

Corsi di studio

PerCorso Qualità

Corsi di studio

D.M. 270/04

Somme ripartite

Architettura L. Quaroni 175 59 851 7.283 49,0% 8 10.092,6

Architettura Valle Giulia 102 26 569 7.428 57,0% 4 6.952,5

Economia 256 19 1.424 11.858 62,0% 6 17 16.921,4

8

Quote di assegnazione* 20% 10% 15% 15% 5% 20% 10%

Facoltà

Docenti di ruolo

Corsi di laurea

ponderato

Laureati anno 2006

Questionari rilevati

a.a. 2005/2006

Grado di copertura

opinioni studenti

a.a. 2005/2006

Corsi di studio

PerCorso Qualità

Corsi di studio

D.M. 270/04

Somme ripartite

Farmacia 112 31 291 3.358 45,0% 2 4.917,4

Filosofia 79 3 341 2.712 97,0% 4 7 7.120,1

Giurisprudenza 210 28 1.361 1.526 26,0% 1 6.811,5

Ingegneria 505 116 2.319 26.639 60,0% 40 15 36.814,0

Lettere e Filosofia 230 81 1.327 8.354 33,0% 8 12.149,0

Medicina e Chirurgia I 1.323 302 2.443 16.727 25,0% 27 38.531,2

Medicina e Chirurgia II 259 68 280 4.487 67,0% 7 9.326,5

Psicologia 1 88 6 1.482 5.717 50,0% 3 9 9.923,9

Psicologia 2 56 4 823 4.847 67,0% 3 6 7.395,0

Scienze Umanistiche 207 60 1.242 9.180 75,0% 6 11.290,0

Scienze della Comunicazione 72 20 2.095 5.293 65,0% 2 8.162,9

Scienze Matem., Fisiche e Nat. 638 142 1.384 13.800 43,0% 24 7 26.407,0

Scienze Politiche 127 11 768 6.150 80,0% 3 9 9.585,9

Scienze Statistiche 123 3 289 2.672 75,0% 6 8 8.159,6

Scuola Ingegneria Aerospaziale 22 2 19 51,0% 0 1.408,8

Scuola Archivisti e Bibliotecari 24 5 63 365 80,0% 0 1.968,6

Sociologia 63 20 784 2.323 47,0% 6 5.994,7

Studi Orientali 32 9 239 2.819 38,0% 1 1 3.267,2

Totali 4.703 1.015 20.394 143.538 161 79 243.200,0

* La restante quota del 5% è stata assegnata in maniera forfetaria alle facoltà.

1.2 Attività del Nucleo di Valutazione d’Ateneo

Oltre alla predisposizione della presente Relazione annuale e alla trasmissione delle informazioni e dei dati richiesti dal CNVSU nell’ambito delle rilevazioni annuali Nuclei 2007 e Nuclei 2008 ‐ adempimenti previsti dalla Legge 370/99, le principali attività svolte dal Nucleo, relative ad adempimenti istituzionali previsti dalla normativa vigente, o disposti dal Ministero per l’Università o, in taluni casi, richiesti dagli organi accademici, sono descritte nei capitoli della presente Relazione. Questi hanno riguardato le seguenti attività:

a) Parere ex ante sull’offerta formativa dell’a.a. 2007/2008 e verifica dell’applicazione del modello dei requisiti minimi (D.M. 15/05). Verifica dei requisiti necessari per l’istituzione di nuovi corsi di studio universitari ex D.M. 509/99 ed ex D.M. 270/04 per l’a.a. 2008/2009 (cfr. capitolo 2).

b) Dinamiche della popolazione studentesca e indicatori dell’efficienza dei percorsi formativi (cfr. capitolo 3) c) Relazioni sulle opinioni degli studenti frequentanti sulle attività didattiche negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 (cfr.

capitolo 4).

9

d) Promozione e supervisione del presidio per l’Assicurazione della Qualità dei corsi di studio (cfr. capitolo 5). e) Parere sui requisiti per l’istituzione dei dottorati di ricerca (D.M. 224/99): pareri ex ante per i corsi di dottorato del

XXIII ciclo (maggio 2007) e del XXIV ciclo (maggio 2008); promozione di un presidio per l’Assicurazione della qualità dei dottorati. Relazione sui corsi di dottorato di ricerca attivi nel 2007 (cfr. capitolo 6).

f) Ricognizione dei Master universitari (cfr. capitolo 7). g) Valutazione della ricerca scientifica con annesso progetto “Anagrafe Pubblicazioni di Ateneo” e sistema SAPERI

(cfr. capitolo 8).

Ulteriori adempimenti istituzionali hanno riguardato la formulazione dei pareri riassunti nei successivi sub paragrafi del presente capitolo.

1.2.1 Parere sulle Scuole di specializzazione di area sanitaria

Il D.M. 22 ottobre 2004, n. 270 ‐ Regolamento sull’autonomia didattica degli atenei all’ art. 3, comma 7 include fra i corsi di studio dallo stesso disciplinati, anche i corsi di specializzazione e all’art. 9, comma 2, dispone che “le università attivano i corsi di studio nel rispetto dei requisiti strutturali, organizzativi e di qualificazione dei docenti dei corsi determinati con decreto del Ministro (cosiddetti requisiti minimi), previa relazione favorevole del Nucleo di Valutazione dell’università”.

La Sapienza ha presentato al MIUR, attraverso la banca dati dell’Offerta Formativa, proposte relative alla trasformazione degli ordinamenti didattici dei corsi di specializzazione attualmente attivati presso le facoltà di Medicina e Chirurgia I e II, nonché proposte relative alle istituzioni e attivazioni di nuovi corsi. Il NVA, chiamato ad esprimere il proprio parere sul possesso dei requisiti minimi, nel corso della riunione del 20.06.2007, ha stabilito di esprimere il parere solo nel caso di nuove scuole. Ha esaminato pertanto la documentazione relativa alle seguenti scuole di specializzazione: Biochimica clinica, Medicina di comunità (facoltà Medicina e Chirurgia I), Chirurgia toracica, Geriatria, Neurofisiopatologia (facoltà di Medicina e Chirurgia II).

Il NVA ha espresso parere pienamente favorevole all’istituzione di tutte le scuole proposte e ha raccomandato che, considerate le risorse dell’Ateneo, le suddette scuole aumentino il numero dei docenti al fine di garantire livelli qualitativi superiori ai requisiti minimi.

1.2.2 Parere sulla Scuola di specializzazione per le professioni legali

Sulla base del D.M. 5 agosto 2004, relativo alla programmazione del sistema universitario per il triennio 2004‐2006, il MIUR ha destinato circa 356.000 euro all’attivazione della Scuola di specializzazione per le professioni legali afferente alla facoltà di Giurisprudenza. Per formulare la relazione per il Ministero sulla predetta programmazione il Nucleo ha considerato la documentazione fornita dalla facoltà e un audit con i responsabili amministrativi. Il NVA ha preso atto che, diversamente dal progetto costitutivo, questa scuola ‐ non differentemente da quelle attivate da altre università ‐ ha avuto un numero di iscritti sensibilmente inferiore al previsto, probabilmente a causa dei ritardi nella emanazione di normative che valorizzassero il titolo che queste scuole rilasciano per l’accesso alle diverse professioni giuridiche. Il finanziamento del MIUR ha comunque consentito di mantenere una docenza esterna quantitativamente e qualitativamente elevata in attesa di auspicate modifiche della normativa professionale.

Il NVA ha raccomandato per il prossimo anno accademico un piano di rilancio culturale e professionale del percorso formativo volto ad aumentare l’attrattività della Scuola, nonché una riorganizzazione della docenza esterna volta ad ottimizzarne la sostenibilità.

1.2.3 Parere sulla istituzione di nuove facoltà

Il Nucleo di Valutazione si è espresso in merito all’istituzione di quattro nuove facoltà: la facoltà di Design, la facoltà di Scienze dell’Educazione, la facoltà di Ingegneria Aerospaziale e la facoltà di Ingegneria dell’Informazione.

10

Il Nucleo, visti i documenti della Commissione per l’istituzione di nuove facoltà, i documenti delle Commissioni rettorali, le delibere dei Consigli di facoltà e le proposte ha valutato, per ciascuna proposta, la completezza dell’offerta formativa, nei tre livelli previsti dal D.M. 270/04, anche in relazione all’attuale assetto dell’intera Sapienza, l’attrattività della proposta in termini di iscrizioni e l’adeguatezza delle risorse di docenza di ruolo, di strutture e di supporto tecnico‐amministrativo.

Per le facoltà di Ingegneria dell’Informazione e Ingegneria Aerospaziale, da istituirsi per gemmazione della facoltà di Ingegneria, il NVA ha espresso in data 14.05.2008 parere favorevole all’avvio della istituzione così come configurato nei piani di fattibilità.

Per la facoltà di Design, da istituirsi per gemmazione della facoltà di Architettura L. Quaroni, il NVA ha espresso, in data 28.05.2008, parere favorevole all’avvio del processo di istituzione, condizionandone l’attivazione all’effettiva e certa acquisizione di spazi adeguati per dimensione e decoro presso il complesso S. Maria della Pietà, nonché a una afferenza di docenti superiore ai requisiti minimi previsti per i corsi che faranno capo alla nuove facoltà.

Per la facoltà di Scienze dell’Educazione, da istituirsi per gemmazione della facoltà di Filosofia, il NVA ha espresso, nella stessa data, parere favorevole all’avvio del processo di istituzione, condizionandone l’attivazione ad una adeguata disponibilità di personale tecnico‐amministrativo, all’effettiva e certa acquisizione di spazi adeguati per dimensione e decoro presso il complesso S. Maria della Pietà, nonché a una afferenza di docenti superiore ai requisiti minimi previsti.

Il NVA, a margine delle procedure di valutazione, ha colto l’occasione per sollecitare una riflessione di ordine generale relativa all’impatto che l’aumento del numero di facoltà, peraltro limitate nel numero dei corsi di studio e dei docenti afferenti, potrebbe avere sulla sostenibilità e sulla governance del sistema, nonché sulla pluridisciplinarietà che rappresenta una caratteristica fondante delle facoltà e dell’istituzione universitaria.

1.2.4 Monitoraggio del piano di decongestionamento

Il NVA ha acquisito la puntuale relazione del 15.02.2008 redatta dalla ripartizione VI Ragioneria e l’ha confrontata con il progetto approvato dal CNVSU (Doc 16/02) e con le valutazioni effettuate nella site visit dello stesso Comitato (Doc 06/07). Il NVA ha valutato positivamente gli interventi per l’immediata acquisizione e riqualificazione di spazi rilevando che essi hanno riguardato sia le nuove strutture amministrative degli atenei federati, sia alcune facoltà in condizione di sovraffollamento, sia facoltà non congestionate di studenti (Medicina e Chirurgia, Ingegneria).

Sono risultati congrui gli investimenti nell’area delle infrastrutture tecnologiche destinate sia ai nuovi spazi che allo sviluppo di sistemi documentali. Questi investimenti dovranno tuttavia essere considerevolmente aumentati per garantire una rete di acquisizione e distribuzione di informazioni indispensabili a garantire il funzionamento degli atenei entro un sistema integrato.

Risultano infine congrui gli investimenti finalizzati al reclutamento di personale tecnico‐amministrativo e di personale docente, necessario a migliorare i rapporti numerici docenti/studenti nelle situazioni di congestionamento, pur non essendo possibile valutare la misura in cui questi hanno riguardato prioritariamente le situazioni di maggiore criticità.

1.2.5 Relazioni sui bilanci consuntivi 2006 e 2007 e bilancio consuntivo consolidato 2006

Il NVA ha redatto nel giugno 2007 una relazione sulla gestione contabile dellʹesercizio finanziario 2006 sulla base di un’analisi del bilancio consuntivo di amministrazione, approvato dal Consiglio di amministrazione in data 22.05.2007. I dati analizzati avevano evidenziato come Sapienza avesse attuato, analogamente all’anno precedente, una politica cautelativa, apponendo dei vincoli su vari conti di spesa, pur cercando di salvaguardare le voci di spesa più strettamente connesse alla ricerca, ritenute prioritarie. A consuntivo, i limiti, dopo una loro rimodulazione e riduzione, si erano concretizzati in effettivi tagli sui relativi capitoli. Il Nucleo aveva rilevato in quella occasione che

11

l’indispensabile rigore gestionale non avrebbe potuto conciliarsi con il normale perseguimento degli scopi istituzionali e con il necessario aumento dell’efficienza gestionale. In particolare, i tagli a bilancio consuntivo per le voci di uscita relative all’informatizzazione della Sapienza, apparivano, ad avviso del Nucleo, così rilevanti da determinare inevitabili conseguenze negative in un’area caratterizzata da utilizzazioni crescenti e da rapida obsolescenza.

L’analisi condotta è stata completata nell’aprile 2008 con una valutazione sulla gestione delle risorse dei Centri di spesa autonomi attraverso lo studio del Bilancio consuntivo consolidato per l’esercizio finanziario 2006 approvato dal Consiglio di amministrazione in data 2.10.2007.

Nel giugno 2008 il NVA ha redatto analoga relazione relativa allʹesercizio finanziario 2007 sulla base dell’analisi del bilancio consuntivo, approvato dal Consiglio di amministrazione in data 20.05.2008.

Nella relazione il NVA ha rilevato che l’Amministrazione non ha attuato, come in passato, la politica cautelativa di apporre vincoli su vari conti di spesa, bensì ha previsto politiche virtuose, gestendo le scarse risorse disponibili in modo da non compromettere le funzionalità delle strutture, anche recependo le linee di indirizzo proposte nel Piano 2007‐2012 del Nucleo di Valutazione Strategica per il contenimento e la razionalizzazione delle spese correnti e di programmazione del fabbisogno di personale, impostate sul massimo rigore possibile. Il NVA ha valutato positivamente il dato di consuntivo 2007, pur ravvisando la necessità strategica di maggior investimento nell’area dell’ICT gestionale, soprattutto nell’attuale fase di decongestionamento e di implementazione del sistema di atenei federati e nell’ambito di un aumento complessivo dell’efficienza della gestione con particolare attenzione alla tempestiva registrazione dei risultati delle attività didattiche.

1.2.6 Parere sulle Iniziative per gli studenti disabili

Il Ministero in data 10.09.2008 ha richiesto la relazione del NVA per considerare la partecipazione alla quota di finanziamento, nell’ambito di un progetto innovativo, dedicata alle iniziative per gli studenti disabili. Il NVA ha espresso il proprio parere sulla base di una dettagliata relazione, con allegata documentazione, sui servizi e le iniziative promosse nel 2007/2008 a favore degli studenti con disabilità inviata dal delegato del Rettore e presidente della Commissione per le iniziative in favore delle persone disabili iscritte alla Sapienza e dal responsabile della Sezione Affari generali della ripartizione IV Studenti. Le iniziative promosse dalla Sapienza possono essere riassunte come segue:

a) attivazione di uno “Sportello disabili”; b) istituzione di una Commissione per le iniziative in favore degli studenti disabili presieduta da un delegato del

Rettore che presiede a varie attività; c) individuazione di referenti di facoltà scelti tra il corpo docente.

Il NVA nella riunione del 15.10.2008 ha espresso pieno apprezzamento del lavoro svolto dalla Commissione per le iniziative in favore delle persone disabili e dai responsabili dello Sportello esprimendo parere pienamente favorevole alla prosecuzione dell’attività, nella certezza che nella relazione del prossimo anno saranno evidenziati i risultati di miglioramento in particolar modo per quanto attiene all’assistenza a livello decentrato presso le facoltà. L’autovalutazione del prossimo anno potrà qualificare le attuali positive impressioni documentando il grado di soddisfazione degli interessati e gli effetti della rimozione degli ostacoli nei percorsi formativi.

1.2.7 Altre attività

Oltre alle predette attività, il NVA ha collaborato alla impostazione del riordino dell’offerta formativa secondo criteri di qualità collaborando, a livello della Sapienza, con la Commissione per l’innovazione didattica (CID), la ripartizione IV Studenti, le facoltà e il Senato accademico e, a livello nazionale, con un gruppo di lavoro della Fondazione CRUI che ha predisposto le linee guida per la progettazione dei corsi di studio secondo criteri di qualità e per la definizione di un modello nazionale per i presidi di assicurazione di qualità dei corsi di studio conforme agli standard e alle linee guida europei. Per l’implementazione del predetto modello, denominato alla Sapienza “PerCorso Qualità”, il Nucleo ha

12

collaborato alla promozione, allo sviluppo e alla utilizzazione da parte di tutte le facoltà dei software per la gestione degli ordinamenti, dei manifesti e della programmazione didattica (GOMP) e per la gestione delle aule (AuleGest).

Dando seguito alle conclusioni della valutazione della ricerca esposta nella relazione 2005/2006, il NVA ha proposto al Senato accademico criteri per la assegnazione alle facoltà dei posti di ricercatore coerenti con i criteri nazionali che determinano la loro assegnazione alla Sapienza. Inoltre, in concertazione con la Commissione ricerca e con Sapienza Innovazione ha proposto al Consiglio di amministrazione e al Senato accademico un nuovo meccanismo di cofinanziamento delle proposte PRIN 2007 per aumentare il tasso di partecipazione dei ricercatori di tutte le aree, nonché un nuovo bando per il finanziamento di proposte di ricerche e studi da proporre entro 12 mesi a enti esterni al sistema universitario o preferibilmente ad agenzie internazionali o estere.

Coerentemente con le considerazioni sulla rilevanza dei ranking internazionali delle università espresse nella Relazione 2005/2006, in collaborazione con la ripartizione Relazioni internazionali, il Nucleo ha iniziato a supervisionare i dati forniti su richiesta di vari organismi internazionali che curano le graduatorie, e i dati statistici disponibili sul sito web della Sapienza.

Il Nucleo ha collaborato all’istituzione di un Coordinamento dei Nuclei di Valutazione delle Università Italiane (CONVUI)4, nel cui esecutivo è stato eletto il presidente del NVA. Il presidente e i componenti del Nucleo sono altresì intervenuti in vari convegni e riunioni in materia di valutazione istituzionale, dei corsi di studio e della didattica, della ricerca e della formazione dottorale organizzati da MIUR, CNVSU, CONVUI, Consorzi e altre università.

In collaborazione con il Consiglio per le Relazioni internazionali (CURI), la ripartizione Affari internazionali e l’Amministrazione della Sapienza, il NVA si è fatto promotore dell’organizzazione presso la nostra Università del secondo European Quality Assurance Forum (15 ‐17 novembre 2007)5 in cui oltre 500 qualificati rappresentanti di 45 Paesi della EHEA hanno discusso in riunioni plenarie e in gruppi di lavoro sulle esperienze e sui fattori di successo e di ostacolo nell’applicazione degli European Standards and Guidelines for Quality Assurance. Dopo la prima edizione del Forum, svoltasi a Monaco nel 2006, la Sapienza è stata prescelta tra altre università europee candidate a ospitare il secondo Forum anche in considerazione dei programmi attivati in tema di assicurazione della qualità dal Nucleo di Valutazione.

In collaborazione con la Commissione dottorati e il CURI, il NVA ha promosso l’adesione e la assicurato la partecipazione della Sapienza al Council for Doctoral Education (CDE) della European University Association. Infine, in ragione della rilevanza attribuita in quella sede alle tematiche della valutazione e dell’assicurazione della qualità, il presidente del NVA ha partecipato in rappresentanza del Rettore alle assemblee della European University Association e ai convegni ad esse associati.

Dall’anno 2001 il NVA ha attivato un proprio sito web http://www.uniroma1.it/nva/ in cui vengono pubblicati i principali documenti prodotti dal Nucleo e dove è attiva un’area riservata di informazione e interazione con i Nuclei di Valutazione di Facoltà e i responsabili di facoltà e dipartimenti.

1.3 Considerazioni generali sulle attività del NVA

Pur dovendo far fronte a un numero crescente di adempimenti, in misura prevalente introdotti dalla normativa sul riordino dei corsi di studio, ma anche da una ricorrente tendenza del Ministero a richiedere pareri e relazioni del NVA su varie proposte e rendicontazioni delle università, il NVA ha potuto mantenere un forte impegno, anche sul piano della promozione della cultura della valutazione e dell’assicurazione della qualità, grazie a cinque fattori principali.

4 http://www.internuclei.unibo.it/ 5 http://www.eua.be/index.php?id=462

13

a) Una efficiente struttura di supporto che, nel corso del 2007 è stata potenziata e, oltre al supporto segretariale amministrativo, si avvale ora di tre tecnici e di due collaboratori a contratto con competenze specifiche altamente qualificate.

b) La fiducia e l’apprezzamento del Rettore, dei Prorettori e degli Organi di governo che, in svariate occasioni, hanno considerato i pareri e le raccomandazioni del Nucleo valorizzandone le competenze e l’autonomia.

c) L’esistenza del sistema di valutazione diffuso, articolato da un lato nei Nuclei di Valutazione delle Facoltà che garantiscono sia l’attendibilità di dati e informazioni che la loro utilizzazione a fini di miglioramento dei corsi di studio e dei servizi; dall’altro completato da un Nucleo di Valutazione Strategica. Questo organismo, composto quasi interamente da esperti esterni, ha assunto la responsabilità del supporto all’attività di programmazione, di indirizzo e di controllo strategico svolte dal Rettore e dal Consiglio di amministrazione, espletandola mediante la formulazione del “Piano strategico 2007‐2012”. Questa alta funzione del NVS è integrata da specifiche responsabilità attinenti l’analisi delle politiche e dei programmi dell’Amministrazione e del sistema dei controlli interni, la valutazione dei dirigenti che rispondono direttamente al Rettore e al Consiglio di amministrazione, nonché le valutazioni per l’ottimale utilizzo delle risorse e dell’andamento delle azioni amministrative.

d) La disponibilità e gli stretti rapporti collaborativi instaurati con le ripartizioni e gli uffici dell’amministrazione, le Presidenze, il Collegio dei direttori di dipartimenti che, pure in assenza di obblighi di regolamento, hanno sempre cercato di fornire con la massima tempestività ed esaustività possibile i dati richiesti dal Nucleo e si sono resi disponibili a verificare e validare i dati da noi elaborati.

e) I predetti proficui rapporti di collaborazione, e lo stesso impegno all’utilizzazione dei dati e dei pareri del NVA a fine di miglioramento sono stati certamente favoriti dalla composizione prevalentemente interna del NVA. Questa ha altresì consentito al Nucleo di mantenere un calendario di riunioni particolarmente intenso, comprensivo di riunioni plenarie straordinarie e di numerosi incontri di lavoro con i responsabili delle strutture didattiche e di ricerca e dei Nuclei di Facoltà.

1.4 Criticità e prospettive

Accanto alle considerazioni generali positive dell’azione del Nucleo vanno sottolineate le principali criticità e proposte alcune prospettive.

La principale criticità riguarda la possibilità di utilizzare i dati di sistemi informativi gestionali dentro un sistema integrato di datawarehousing e datamining. Già nelle precedenti relazioni, e in particolare in quella 2004/2005 e 2005/2006, il NVA aveva sottolineato che l’integrazione dei sistemi informatici gestionali e dei sistemi di gestione dei database gioca un ruolo indispensabile per il funzionamento di un sistema di valutazione attendibile e valido e, più in generale, per sostenere i cambiamenti culturali e organizzativi indispensabili a garantire le nuove funzioni assegnate alle istituzioni universitarie.

Pur prendendo positivamente atto dell’avvenuta riorganizzazione entro InfoSapienza delle due strutture deputate alla gestione delle ICT, il Nucleo deve sottolineare che l’esperienza maturata in materia di Assicurazione di Qualità ha confermato l’indispensabilità di un sistema per l’archiviazione e l’analisi dei dati relativi alle carriere degli studenti, alla programmazione delle attività didattiche, alla gestione delle aule ed ha altresì evidenziato gravi limiti e criticità nell’utilizzazione dei sistemi gestionali che contribuiscono a una sistematica sottovalutazione dei risultati della Sapienza, e la pongono in condizioni di svantaggio nel confronto con università con dimensioni e vocazioni a noi paragonabili.

Sono dunque necessari e urgenti investimenti nelle Information and Comunication Technologies indispensabili per rendere non solo attendibili ma anche sostenibili le procedure di valutazione e le correlate iniziative per l’assicurazione interna ed esterna della qualità.

Oltre che per una limitata disponibilità di dati, le attività del Nucleo e, conseguentemente, l’utilizzazione dei loro risultati da parte degli organi di governo della Sapienza, risentono negativamente della mancanza di una struttura, a cui facciano capo diverse competenze presenti nell’Amministrazione specificamente destinate all’analisi dei dati, alla

14

programmazione e al controllo di gestione con cui il NVA possa confrontarsi per dare piena applicabilità al binomio programmazione‐valutazione. Manca inoltre un sistema che conservi i vari modelli di valutazione e assegnazione di risorse utilizzate dagli organi di governo e da commissioni e gruppi di lavoro, aggiornando i dati di riferimento e aumentandone la coerenza. Per ultimo è ancora da definire una riorganizzazione dei bilanci degli atenei e dei centri di spesa che consenta di completare il ciclo programmazione‐realizzazione‐valutazione anche relativamente all’assegnazione e alla utilizzazione delle risorse di amministrazione della Sapienza, che disciplina, tra l’altro, lʹarticolazione degli strumenti e degli organi deputati allʹattività di valutazione e controllo, nonché l’articolazione di tali attività relativamente all’insieme delle strutture organizzative della Sapienza medesima, ivi comprese quelle relative alla formulazione dei bilanci.

15

2. Nuovi corsi di studio ex D.M. 270/04 a.a. 2008/2009 e 2009/20106

Nella prospettiva del completamento del riordino dell’offerta formativa ex D.M. 270/04, nel presente capitolo vengono riassunte le procedure e i criteri adottati per le verifiche e i pareri espressi dal Nucleo relativamente ai corsi istituiti e attivati per il corrente anno accademico 2008/2009.

Vengono altresì esposti i primi rilievi del Nucleo rispetto ai corsi in via di istituzione per l’a.a. 2009/2010.

2.1 Fase di istituzione 2008/2009

La relazione tecnica del Nucleo di Valutazione d’Ateneo (NVA) sulle proposte di istituzione di corsi di studio ex D.M. 270/047 prescritta dall’art. 8 del D.M. 544/078 e presentata al Senato accademico del 29 gennaio 20089 è stato il risultato finale di un complesso processo, attuato in stretta collaborazione con la Commissione rettorale per l’innovazione didattica (CID) e l’Amministrazione e ha coinvolto estesamente le facoltà e i loro Nuclei di Valutazione (NNVVFF).

Il NVA ha definito gli orientamenti e le procedure per la formulazione della relazione nelle sessioni del 14.11.2007, 5.12.2007, 19.12.2007 e 4.01.2008 e li ha discussi negli incontri con i NNVVFF del 21, 23, 28 e 30.11.2007.

Informazioni sulle procedure e sugli orientamenti del NVA sono state inviate ai presidi e ai presidenti dei NNVVFF con lettere del 6.12.2007, 11.12.2007, 17.12.2007, 7.01.2008.

L’esame collegiale delle proposte di riordino degli ordinamenti ex D.M.270/04 e decreti successivi e della ulteriore documentazione richiesta è stato effettuato dal NVA nelle riunioni di lavoro del 27.12.2007 e del 4.01.2008, mentre le deliberazioni sono state assunte nelle sessioni del 9.01.2008 e del 23.01.2008.

Il NVA ha tenuto conto sia delle indicazioni contenute nel citato D.M. 544/07 e nella normativa ad esso correlata, sia delle raccomandazioni formulate nel Doc 07/0710 del CNVSU e nel parere del CUN del 14.11.2007.

Ha altresì preso a riferimento le deliberazioni assunte dal Senato accademico del 24.07.200711 in merito ai criteri cui la Sapienza ha scelto di attenersi nella riorganizzazione dei corsi di studi ex D.M. 270/04, ed ha tenuto conto delle ampie consultazioni svolte con i Nuclei di Valutazione delle Facoltà in collaborazione con la CID, nonché dei pareri della predetta Commissione in merito agli ordinamenti proposti dalle facoltà e, in particolare, di quelli formulati nei verbali conclusivi dell’8 e 22 gennaio 2008. Infine il NVA ha considerato le schede proposte mediante il sito https://ateneo.cineca.it/dm270, nonché le relazioni dei presidi di facoltà; le relazioni dei NNVVFF redatte in coerenza con un documento recante una dettagliata traccia, inviato dal NVA alle facoltà il 12.12.2007; le schede realizzate e inviate dal NVA alle Presidenze per la simulazione del Manifesto degli studi con indicazioni nominative per la copertura degli insegnamenti da parte di docenti di ruolo.

6 La stesura del capitolo è stata curata da C. Violani con la collaborazione di G. Capacchione. 7 http://www.uniroma1.it/nva/attivita/dm270/DM270_22ottobre2004.pdf 8 http://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6674Defini_cf2.htm 9 http://www.uniroma1.it/senatoaccademico/verbali/verbale2008‐01‐29.htm 10 http://www.uniroma1.it/nva/attivita/dm270/Doc707.pdf 11 http://www.uniroma1.it/senatoaccademico/verbali/verbale2007‐07‐24.htm

16

La CID ‐ che ha intensamente operato in stretto contatto con le Presidenze delle facoltà, con la ripartizione IV Studenti con il Senato accademico e con lo stesso NVA ‐ ha formulato nei suoi verbali dell’8.01.2008 e del 22.01.2008, ponderati giudizi in merito alle diverse proposte di attivazione di corsi di studio presentate dalle facoltà, anche in una visione complessiva dell’offerta formativa dell’Università e nella prospettiva di ottenere con sicurezza un parere favorevole del CUN. Il NVA ha preso atto di tali giudizi e ne ha tenuto conto per quanto di competenza nella formulazione delle proprie valutazioni.

Per il 2008/2009, rispetto a un totale di 374 corsi ex D.M. 509/99 attivi nell’anno precedente, erano potenzialmente interessati a un riordino ex D.M 270/04 267 corsi, in quanto per 107 corsi di area sanitaria mancavano i criteri di definizione delle classi. Sono stati proposti al MIUR 79 corsi (a cui vanno aggiunti 3 corsi omologhi attivati in sede esterna), pari al 30% del totale (vedi Tabella 2.1).

Nella fase di progettazione erano stati proposti circa 85 ordinamenti, ma su indicazione della CID e del NVA, alcuni di essi sono stati accorpati o riorganizzati in curricula. E’ il caso della facoltà di Psicologia 2 che ha proposto due soli corsi di laurea, di cui uno a distanza, portando così la sua potenziale offerta formativa da 8 corsi di studio a 6.

Tabella 2.1 Corsi proposti per il riordino ex D.M. 270/04 per l’a.a. 2008/2009

N° Facoltà Classe Denominazione corso

1 L‐18 Amministrazione delle aziende

2 L‐18 Banca, assicurazione e mercati finanziari

3 L‐18 Economia, finanza e diritto per la gestione dʹimpresa

4 L‐18 Management e diritto dʹimpresa

5 L‐18 Economia e commercio

6 L‐33 Economia

7 L‐33 Economia del turismo e delle risorse

8 LM‐16 Finanza e assicurazioni

9 LM‐56 Economia e istituzioni dellʹintegrazione europea e internazionale

10 LM‐56 Economia globale e governance

11 LM‐56 Economia politica

12 LM‐76 Analisi e gestione delle attività turistiche e delle risorse

13 LM‐77 Economia aziendale

14 LM‐77 Intermediari, finanza internazionale e risk management

15 LM‐77 Economia, finanza e diritto dʹimpresa (Latina)

16 LM‐77 Management, innovazione ed internazionalizzazione delle imprese

17

ECO

LM‐77 Tecnologia, certificazione e qualità

18 L‐19 Scienze dellʹeducazione e della formazione

19 L‐5 Filosofia

20 L‐5 Filosofia e conoscenza

21 LM‐78 Filosofia della conoscenza: scienze, politica, comunicazione

22 LM‐78 Filosofia e studi teorico‐critici

23 LM‐85 Pedagogia e scienze dellʹeducazione e della formazione

24

FIL

LM‐78 Filosofia e storia della filosofia

25 GIUR LMG/01 GIURISPRUDENZA

17


26 L‐7 Ingegneria civile

27 L‐7 Ingegneria dei trasporti

28 L‐7 Ingegneria per lʹambiente e il territorio

29 L‐7 Ingegneria dellʹambiente, del territorio e delle risorse (Rieti)

30 LM‐22 Ingegneria chimica, biochimica e materiali (poi modificato in Ingegneria chimica)

31 LM‐23 Ingegneria civile

32 LM‐23 Ingegneria dei sistemi di trasporto

33 LM‐26 Ingegneria della sicurezza

34 LM‐30 Ingegneria energetica

35 LM‐31 Ingegneria gestionale

36 LM‐32 Ingegneria informatica

37 LM‐35 Ingegneria dellʹambiente per lo sviluppo sostenibile (Latina)

38 LM‐35 Ingegneria della difesa del suolo e della protezione civile (non attivato)

39 LM‐35 Ingegneria per la tutela e la pianificazione ambientale e territoriale

40

ING

LM‐53 Ingegneria delle nanotecnologie industriali

41 L‐24 Scienze e tecniche psicologiche di valutazione clinica nell’infanzia, nell’adolescenza e nella famiglia

42 L‐24 Scienze e tecniche psicologiche per l’analisi dei processi psichici nello sviluppo e nella salute

43 L‐24 Scienze e tecniche psicologiche per l’analisi e la valutazione clinica dei processi cognitivi

44 L‐24 Scienze e tecniche psicologiche per lʹintervento clinico per la persona, il gruppo e le istituzioni

45 LM‐51 Neuroscienze cognitive e riabilitazione psicologica

46 LM‐51 Intervento e modelli psicologici nello sviluppo e nellʹinvecchiamento

47 LM‐51 Psicologia dinamico‐clinica dell’infanzia, dell’adolescenza e della famiglia

48 LM‐51 Psicologia clinica e tutela della salute

49

PSI 1

LM‐51 Psicologia clinica della persona, delle organizzazioni e della comunità

50 L‐24 Discipline della ricerca psicologico‐sociale (teledidattico)

51 L‐24 Scienze e tecniche psicologiche (poi modificato in Scienze Psicologiche)

52 LM‐51 Psicologia del lavoro e delle organizzazioni

53 LM‐51 Psicologia della comunicazione e del marketing

54 LM‐51 Psicologia della salute, clinica e di comunità

55

PSI 2

LM‐51 Psicologia dello sviluppo, dellʹeducazione e del benessere

56 L‐30 Fisica

57 L‐30 Fisica e astrofisica

58 L‐32 Scienze ambientali

59 L‐32 Scienze naturali

60 LM‐60 Conservazione e divulgazione naturalistica

61 LM‐60 Scienze del mare

62

SMFN

LM‐75 Monitoraggio e riqualificazione ambientale

18


63 L‐36 Scienze politiche e relazioni internazionali

64 L‐16 Scienze dell’amministrazione e dell’organizzazione

65 L‐33 Relazioni economiche internazionali

66 LM‐52 Relazioni internazionali

67 LM‐56 Relazioni economiche internazionali (modificato in Analisi economica delle istituzioni internazionali)

68 LM‐62 Scienze della politica

69 LM‐63 Scienze delle pubbliche amministrazioni

70

SPOL

LM‐90 Studi europei

71 L‐41 Statistica gestionale

72 L‐41 Statistica, economia, finanza e assicurazioni

73 L‐41 Statistica, economia e società

74 LM‐82 Scienze statistiche demografiche e sociali

75 LM‐83 Scienze attuariali e finanziarie

76 LM‐82 Scienze statistiche ed economiche

77 LM‐82 Scienze statistiche per le strategie aziendali

78

STAT

LM‐82 Scienze statistiche e decisionali

79 SO LM‐36 Lingue e civiltà orientali

Tenuto conto delle indicazioni contenute nei succitati documenti, il NVA si è pronunciato nella fase di proposta degli ordinamenti, sulla corretta progettazione delle proposte, sulla adeguatezza e compatibilità delle stesse con le risorse di docenza e di strutture ad esse destinabili dall’Ateneo, censite nei data base del NVA e del CNVSU, nonché sulla possibilità che le predette iniziative possano contribuire agli obiettivi di razionalizzazione e qualificazione dell’offerta formativa di cui al D.M. 362/07 (Linee generali d’indirizzo della programmazione delle università per il triennio 2007‐2009).

Stando ai dati consolidati per l’a.a. 2006/2007, Sapienza contava 4.752 docenti di ruolo, 81.224 studenti in corso, 690 aule con circa 53.900 posti a sedere (cioè 107.800 posti per studenti: un numero sufficiente a garantire la frequenza delle lezioni anche a un terzo degli studenti fuori corso). Ha crescente diffusione l’integrazione della teledidattica mediante le piattaforme Moodle e Blackboard. Sono disponibili 143 biblioteche, una grande biblioteca digitale (BIDS), 475.000 mq di superficie utile lorda, suddivisa tra reparti, laboratori e altri spazi per la ricerca e l’insegnamento. Tutte le facoltà sono state dotate di sistemi informatici per la gestione dei Manifesti degli studi e dei calendari di lezioni ed esami. L’Amministrazione sta completando l’attivazione delle funzioni del sistema infoStud che includono la verbalizzazione elettronica degli esami e si sta dotando di un efficace sistema di datawarehousing e datamining da utilizzare anche per il monitoraggio delle carriere degli studenti. Per 199 corsi è stato sperimentato il presidio per l’assicurazione della qualità “PerCorso Qualità” basato sul modello informativo del CNVSU (RdR 01/04)12.

Le predette risorse sono risultate sinora complessivamente adeguate a sostenere quantitativamente e qualitativamente l’offerta di corsi attivati ex D.M. 509/99, garantendo il rispetto dei requisiti minimi nel numero di aule e nella copertura degli insegnamenti da parte di docenti di ruolo secondo i più stringenti criteri adottati dalla Sapienza.

12 http://www.cnvsu.it/_library/downloadfile.asp?id=11141 http://www.uniroma1.it/nva/attivita/qualita/qualita.htm

19

Il processo di riordino ha affrontato varie criticità nell’organizzazione e nell’efficienza dei percorsi formativi mediante riordini dei regolamenti didattici/manifesti ex D.M. 509/99, in previsione o in attuazione dell’applicazione del D.M. 270/04. Dette criticità erano già state individuate nell’ambito del processo di profondo ripensamento della didattica attuato dagli organi centrali di Sapienza con l’istituzione della Commissione per l’innovazione didattica (CID). Commissione che ha iniziato ad operare già alla fine del 2005 attraverso riunioni per gruppi di facoltà omogenee, allo scopo di individuare progressi effettuati, problematiche aperte, aspettative di studenti e del corpo docente. Sotto la guida della CID, dal 12 al 15 dicembre 2005 si sono svolte quattro tavole rotonde di macroarea e il 12 gennaio 2006 la Conferenza di Ateneo sulla didattica13.

Considerato, inoltre, il crescente significato del processo di convergenza europea della formazione universitaria (Processo di Bologna), al fine di affrontare l’attuazione del D.M. 270/04 nella piena consapevolezza della nuova dimensione europea dell’offerta formativa, la CID ha organizzato una seconda Conferenza di Ateneo dedicata al Processo di Bologna e all’internazionalizzazione, che si è svolta il 10 maggio 2006.

Nell’ambito del processo di ripensamento sono emersi in particolare: squilibri nella disponibilità di risorse e differenze nell’attrattività dei corsi; eccessiva parcellizzazione degli insegnamenti, dei contenuti didattici, delle prove di esame e uno squilibrato rapporto fra corsi di laurea triennale e corsi di laurea specialistica, con insufficiente attenzione per il numero degli iscritti e la recettività di questi ultimi.

Dal canto proprio il NVA ha sottolineato nel corso degli anni le medesime criticità e ha raccomandato attente definizioni dell’offerta sostenibile in alcune facoltà ‐ in particolare le due facoltà di Architettura, Farmacia, Psicologia 1, Psicologia 2, Scienze della Comunicazione ‐ e in specifiche classi di corsi di laurea.

Il NVA osserva con soddisfazione che, nonostante la ristrettezza dei tempi e la profondità del processo di riordino dei corsi ex D.M. 270/04, l’elaborazione programmatica svolta dall’Università e dalle facoltà è stata molto più estesa ed approfondita di quella che portò alla prima applicazione del D.M. 509/99.

Nel 2007 l’offerta comprendeva un totale di 374 corsi di studio, il 6,9% dei circa 5.400 censiti dal CNVSU nella sua rilevazione nazionale. Nel valutare l’impegno profuso dall’Università per ridurre gli ordinamenti didattici è necessario ricordare che 107 corsi di studio fanno capo a due facoltà mediche e non erano pertanto riordinabili in quanto non sono stati emanati i decreti che ne definiscono le classi. La laurea in Giurisprudenza era inoltre già stata riordinata nel 2007.

Per il 2008/2009, come già accennato, su 267 corsi ex D.M. 509/99 potenzialmente interessati a un riordino ex D.M. 270/04, ne sono stati proposti 79 in tutto, pari al 30%.

Cinque facoltà hanno riordinato tutta l’offerta formativa di loro competenza, ad eccezione dei corsi interfacoltà (Economia, Filosofia, Psicologia 1, Psicologia 2, Scienze Statistiche).

Nelle facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali, Ingegneria, Scienze Politiche, Studi Orientali e Lettere e Filosofia si è provveduto a proporre un riordino parziale di corsi.

Nelle facoltà di Architettura L. Quaroni, Architettura Valle Giulia, Farmacia, Giurisprudenza, Scienze della Comunicazione, Scienze Umanistiche, Sociologia, che non hanno proposto corsi riordinati ex D.M. 270/04, sono state comunque proposte modifiche di ordinamento in base al D.M. 509/99 per 26 corsi e previste, per la quasi totalità dei corsi rimanenti, modifiche a livello di regolamento/manifesto miranti a realizzare la riduzione del numero delle prove di esame e a facilitare la transizione verso la nuova normativa.

13 http://www.uniroma1.it/ateneo/conferenza/default.asp

20

2.2 Punti considerati dal NVA, procedure seguite e considerazioni emerse

Per ogni singolo corso sono state considerate le seguenti 9 aree rispetto ai criteri elencati per ciascuna di esse.

2.2.1 Corretta progettazione della proposta

Rispetto a:

a) Possibilità che le proposte contribuiscano agli obiettivi di razionalizzazione e qualificazione dell’offerta formativa di cui al D.M. 3 luglio 2007 n. 362, nonché alle indicazioni e agli indicatori di cui al D.M. 31 ottobre 2007.

b) Corretta ed esaustiva individuazione delle esigenze formative e delle aspettative delle parti interessate. Correttezza di criteri e procedure adottati per consultare i soggetti esterni interessati (consultazioni dirette e/o mediante studi ed indagini).

c) Definizione di prospettive (in termini di figure professionali e per la prosecuzione degli studi) coerenti con le esigenze formative.

d) Definizione di obiettivi di apprendimento congruenti con gli obiettivi generali e con riferimento al sistema dei descrittori di Dublino.

e) Significatività della domanda di formazione proveniente dagli studenti, e punti di forza della proposta rispetto all’offerta attuale.

f) Analisi e previsioni di occupabilità. g) Contesto culturale (per le LM: qualificato dall’attività di ricerca dei docenti negli ambiti di riferimento).

Nella valutazione della coerenza interna degli ordinamenti e della loro corrispondenza alla normativa, il NVA ha recepito le analisi e le osservazioni della CID e si è attenuto alle sue indicazioni e ai criteri esposti nelle linee guida ministeriali e della Sapienza, nonché ai criteri formulati dal CUN.

Relativamente alla corretta progettazione della proposta, il NVA ha voluto segnalare al Senato accademico un punto di criticità per il cui superamento si richiede un particolare impegno da parte dell’Università: l’individuazione delle esigenze formative e delle aspettative delle parti interessate.

Questa non può limitarsi alla sola presentazione conclusiva degli ordinamenti. L’esigenza, da tutti fortemente avvertita, che i corsi di studio offerti dall’Università garantiscano adeguati e tempestivi sbocchi lavorativi per i laureati triennali e magistrali, richiede un impegno sistematico da parte di tutti gli organi accademici e dei responsabili dei singoli corsi di studio di consultazione permanente con le parti sociali, integrate da studi ed indagini di mercato, per meglio adeguare l’offerta formativa e le attività di tirocinio in funzione dei profili professionali richiesti dal mondo del lavoro, nonché della eventuale prosecuzione degli studi. Tali esigenze trovano precisa rispondenza in quanto previsto dal PerCorso Qualità e saranno in questo ambito attentamente monitorate.

2.2.2 Definizione di politiche di accesso coerenti con gli obiettivi delle linee guida per il riordino dei corsi e per la programmazione 2007-2009

a) Adozione di prove d’ammissione o per la verifica della preparazione iniziale degli studenti. b) Programmazione degli accessi dei corsi di laurea e di laurea magistrale (per le LM: criteri, anche temporali, per la

verifica della personale preparazione dello studente).

Relativamente alla definizione della preparazione iniziale e all’adozione di prove di ammissione ai corsi di laurea, il NVA ha rilevato che non sempre la questione ha formato oggetto di specifiche previsioni e adeguata attenzione da parte delle facoltà e dei NNVVFF. Data la rilevanza del problema per aumentare la frequenza e per facilitare la regolare fruizione dei percorsi formativi, il NVA ha raccomandato che per tutte le lauree sia prevista una prova comune, volta alla valutazione di adeguate capacità logiche e verbali, nonché una prova specificamente volta ad accertare la capacità di leggere e comprendere testi di studio analoghi a quelli che verranno utilizzati nelle attività

21

formative del primo anno del corso. Il NVA reputa possibile e sostenibile, utilizzando esperienze e competenze presenti nella Sapienza, predisporre delle prove valide che possano essere affidabilmente gestite centralmente, mediante adeguato supporto informatico, almeno per tutti i corsi riordinati.

Per quanto riguarda i requisiti per l’ammissione alle lauree magistrali il NVA ha raccomandato che essi siano sempre esplicitati e tali da assicurare agli studenti meritevoli, laureati anche in altre università, una chiara assicurazione di positivo accoglimento.

2.2.3 Rispetto dei requisiti di numerosità minima di studenti

Ai sensi dell’art. 6 del D.M. 544/07 il NVA era tenuto a esprimere un giudizio di congruità e di rilevanza per i corsi di studio con un numero di immatricolati, ovvero con una media di iscritti ai primi due anni, inferiore rispettivamente al 20% per le lauree e al 10% per le lauree magistrali delle numerosità di riferimento delle classi di appartenenza.

Il Senato accademico nella delibera del 24.07.2007 ha ritenuto opportuno adottare criteri più restrittivi rispetto a quelli ministeriali. In particolare ha stabilito come riferimento indicativo una numerosità minima nelle diverse classi non inferiore al 25% per i corsi di laurea e al 15 % per i corsi di laurea magistrale del numero massimo di immatricolati delle corrispondenti classi.

Sempre con riferimento al rispetto dei requisiti minimi di immatricolati e con l’obbiettivo di ridurre il numero dei corsi, il Senato accademico ha altresì espresso l’orientamento che, nel formulare una valutazione sull’attivazione dei singoli corsi di studio, venga tenuta presente la circostanza se corsi della medesima classe siano presenti nell’ambito dell’offerta formativa dell’Università, al fine di assicurare la completezza dell’offerta formativa dell’Ateneo, ma anche di evitare duplicazioni.

Il NVA, con nota del 28.01.2008, ha evidenziato che 25 corsi attivati ex D.M. 509/99 nell’a.a. 2006/2007 risultavano carenti del requisito di numerosità minima di studenti iscritti al primo anno.

Di questi 25 corsi, 4 sono confluiti in nuovi corsi riordinati ex D.M. 270/04 e tali da soddisfare il requisito minimo di numerosità, essi sono:

1. “Economia dei settori innovativi” (classe 28) confluito nel CdL “Economia” (classe L‐33); 2. “Economia e istituzioni del welfare e dei servizi” (classe 28) confluito nel CdL “Economia” (classe L‐33); 3. “Previdenza e sicurezza sociale” (classe 64/S) confluito con il corso di “Economia Politica” (classe 64/S) nel nuovo corso

di “Economia Politica” (classe LM‐56); 4. “Ingegneria chimica dei materiali” (classe 27/S) confluito con “Ingegneria chimica dei processi, della sicurezza e

dellʹambiente” (classe 27/S) nel nuovo corso di “Ingegneria Chimica, Biochimica e Materiali” poi rinominato “Ingegneria Chimica” (classe LM‐22).

Altri tre corsi riordinati ex D.M. 270/04 hanno modificato l’ordinamento tenendo conto della necessità di assicurare una maggiore attrattività.

5. “Biodiversità e conservazione della natura” (classe 68/S), trasformato nel corso di “Conservazione e divulgazione naturalistica” (classe LM‐60);

6. “Monitoraggio ambientale e controllo delle alterazioni ambientali” (82/S), trasformato nel corso di “Monitoraggio e Riqualificazione Ambientale” (classe LM‐75);

7. “Scienza della politica” (classe 70/S), e trasformato nel corso di “Scienze della politica” (classe LM‐62).

Per i predetti 7 corsi il NVA ha rivalutato la possibilità che essi soddisfacessero i requisiti di numerosità in sede di inserimento nella banca dati Off.F.

22

Undici corsi non sono stati proposti per l’inserimento in Off.F. 2008/2009, essi sono:

8. “Metodi quantitativi per lʹeconomia e lʹimpresa” (classe 19/S), f. Economia14 9. “Storia e civiltà dellʹoriente e del mediterraneo dallʹantichità allʹetà moderna” (classe 38), f. Lettere e Filosofia 10. “Culture e società del mediterraneo e dellʹoriente” (classe 41/S), f. Lettere e Filosofia 11. “Ingegneria per lʹambiente e il territorio” (sede di Rieti) (classe 8), f. Ingegneria 12. “Ingegneria dellʹinformazione per lʹaerospazio” (classe 9), f. Ingegneria 13. “Scienze per lʹingegneria” (classe 50/S), f. Ingegneria 14. “Chimica industriale dei materiali polimerici” (classe 81/S), f. Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali 15. “Georisorse” (classe 86/S), f. Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali 16. “Fisiografia del territorio ed ecologia del paesaggio” (classe 82/S), f. Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali15 17. “Società, culture e storia del mondo antico” (classe 93/S), f. Scienze Umanistiche 18. “Storia delle civiltà e delle culture del medioevo” (classe 97/S), f. Scienze Umanistiche

Sette corsi con ordinamento ex D.M. 509/99 sono stati riproposti per l’attivazione nell’a.a. 2008/2009 e il NVA ha espresso, in data 2 aprile 2008, il seguente parere relativo alla loro congruità e rilevanza (art. 6, comma 1, del D.M. 544/07):

Operatore statistico‐giuridico nella pubblica amministrazione (classe 2) interfacoltà Giurisprudenza e Scienze Statistiche

Il requisito di numerosità per corsi della classe 2 è pari a 50 unità, mentre il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 una media di 15,5 immatricolati e le immatricolazioni all’a.a. 2007/2008, al 2.04.2008, ammontano a 8 studenti. Il NVA esprime pertanto parere non favorevole all’inserimento del corso nella Off. Formativa 2008/2009.

Studi linguistici e filologici (classe 5) facoltà Lettere e Filosofia

Il requisito di numerosità minima per corsi della classe 5 è di 36 unità, mentre il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 20 06/2007 una media di 31,5 immatricolati e le immatricolazioni all’a.a. 2007/2008, al 2.04.2008, ammontano a 13 studenti. Il NVA esprime pertanto parere non favorevole all’inserimento del corso nella Off. Formativa 2008/2009.

Biologia evoluzionistica (classe 6/S) facoltà Scienze Matematiche, Fisiche e Naurali

Il requisito di numerosità minima per i corsi della classe 6/S è pari a 8 unità, e il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 una media di 4,5 iscritti al primo anno, ma le iscrizioni all’a.a. 2007/2008, al 2.04.2008, ammontano a 12 studenti. Considerato l’incremento delle iscrizioni e il conseguente superamento della soglia minima prevista dalla norma ministeriale, il NVA esprime parere favorevole all’inserimento del corso nella Off. Formativa 2008/2009. Nella prospettiva del riordino ex D.M. 270/04 il NVA raccomanda comunque una riduzione degli attuali 6 corsi attivati nella facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali nella classe 6/S.

Chimica industriale ambientale (classe 81/S) facoltà Scienze Matematiche, Fisiche e Naurali

Il requisito di numerosità minima per corsi della classe 81/S è pari a 6 unità, e il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 una media di 4,5 iscritti al primo anno, ma le iscrizioni all’a.a. 2007/2008, aggiornate al 2.04.2008, ammontano a 10 studenti. Considerato l’incremento delle iscrizioni, il conseguente superamento della soglia minima ministeriale e il raggiungimento del minimo Sapienza, il NVA esprime parere favorevole all’inserimento nella Off. Formativa 2008/2009. Nella prospettiva del riordino ex D.M. 270/04 il NVA raccomanda una riduzione del numero dei corsi attivati nella Cl. 81/S e una particolare attenzione ad aumentarne l’attrattività.

14 Proposto per riordino ex D.M. 270/04 non ha avuto parere favorevole da CID, NVA e Senato accademico. 15 Inizialmente proposto per il riordino ex D.M. 270/04, non è stato successivamente trasformato.

23

Studi storico‐religiosi (classe 72/S) facoltà Scienze Umanistiche

Il requisito di numerosità minima per corsi della classe 72/S è pari a 10 unità, e il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 una media di 10 iscritti al primo anno, mentre le iscrizioni all’a.a. 2007/2008, aggiornate al 2 .04.2008, ammontano a 13 studenti. Il NVA prende atto del superamento della soglia minima ministeriale e che il corso ha modificato l’ordinamento ex D.M. 509/99 trasformandosi in “Studi storico‐religiosi ed etno‐antropologici” e aprendo un nuovo curriculum che potrà ulteriormente incrementarne l’attrattività. Esprime pertanto parere favorevole all’inserimento del corso nella Off. Formativa 2008/2009.

Storia delle civiltà e delle culture delletà moderna e contemporanea (classe 98/S) facoltà Scienze Umanistiche

Il requisito di numerosità minima per corsi della classe 98/S è pari a 10 unità, e il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 una media di 9 iscritti al primo anno, mentre le iscrizioni all’a.a. 2007/2008, al 2.04.2008, ammontano a 9 studenti. Tuttavia la facoltà ha anticipato il riordino ex D.M. 270/04 disattivando due corsi in storia (“Società, culture e storia del mondo antico” e “Storia delle civiltà e delle culture del medioevo”) prevedendo la confluenza su questo corso di tutti laureati interessati a un percorso specialistico, il NVA esprime pertanto parere favorevole all’inserimento di questo corso nella Off. Formativa 2008/2009.

Sociologia e ricerca sociale avanzata (classe 89/S) facoltà Sociologia

Il requisito di numerosità minima per corsi della classe 89/S è pari a 12 unità, e che il corso ha registrato negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 una media di 6,5 iscritti al primo anno, ma le iscrizioni all’a.a. 2007/2008, al 2.04.2008, ammontano a 20 studenti. Considerato l’incremento delle iscrizioni e il conseguente superamento della soglia minima prevista dalla norma ministeriale, nonché del minimo Sapienza, il NVA esprime parere favorevole all’inserimento del corso nella Off. Formativa 2008/2009.

2.2.4 Rispetto dei requisiti di trasparenza

I requisiti di trasparenza sono definiti da un insieme di informazioni da pubblicare per ciascun corso di studio e da inserire nel RAD, nell’Off.F. e nell’Off.F. pubblica. Tali informazioni sono state individuate in questa fase in base alle indicazioni del Doc 07/07 del CNVSU, non essendo stato emanato, durante la fase istitutiva, il decreto direttoriale specifico, pubblicato solo nel mese di giugno 200816.

Il NVA ha valutato la presenza e /o la reperibilità delle informazioni suddette e/o l’impegno delle facoltà a renderle disponibili prima dell’inizio dell’anno accademico 2008/2009.

2.2.5 Rispetto dei requisiti di docenza

Ai corsi ex D.M. 270/04 si applicano, come è noto, i requisiti di docenza “teorici” stabiliti dal D.M. 544/07. Essi possono essere distinti in:

requisiti necessari “quantitativi”: almeno 4 docenti per anno di corso (D.M. 544/07); requisiti necessari “qualitativi”: copertura con docenti di ruolo di almeno il 50% dei Settori scientifico‐disciplinari

di base e caratterizzanti (D.M. 544/2007); requisito della copertura di 90 CFU per le lauree e 60 CFU per le lauree magistrali con docenti di ruolo, contati al

massimo due volte (DD.MM. delle classi).

Il 24 luglio 2007 il Senato accademico ha deliberato, in linea di coerenza con la qualificazione dell’offerta formativa della Sapienza e, anche, ai fini di un avvicinamento tendenziale ai criteri ottimali che dovranno essere definiti dall’ANVUR, in linea con quanto già previsto dal NVA, che la copertura da parte di docenti di ruolo dei settori scientifico disciplinari delle attività di base e caratterizzanti sia superiore al 60%, 10 punti in più rispetto a quanto richiesto dal decreto ministeriale e che il requisito di copertura di 90 CFU per le lauree e 60 CFU per le lauree magistrali sia elevato a 99 CFU per le lauree e 66 CFU per le lauree magistrali (c.d. Requisiti minimi Sapienza).

16 D.D. 10 giugno 2008, n. 61 http://www.miur.it/UserFiles/2848.pdf

24

Il Senato accademico. ha precisato che la copertura da parte di docenti strutturati debba riferirsi a tutti gli eventuali canali paralleli attivati per numerosità in un corso di studio, e non solo al primo, e che, inoltre, la copertura complessiva da parte di docenti strutturati per ciascun corso di studio debba essere tendenzialmente superiore al 60% degli insegnamenti curriculari offerti.

In merito alla risorse di docenza il NVA ha considerato i dati ufficiali raccolti nella rilevazione Nuclei 2007, aggiornati in base alle indicazioni della ripartizione IV Studenti e alle elaborazioni della Segreteria tecnica del rettore per quanto concerne i concorsi in atto e le cessazioni previste per il 2008.

Oltre al soddisfacimento di questi requisiti teorici (ministeriali e “Sapienza”) il NVA ha valutato :

a) se le norme e le politiche della facoltà rendevano l’effettivo l’impegno dei docenti coerente con il possesso complessivo dei requisiti teorici;

b) se dall’anticipazione del regolamento/manifesto da inserire in Off.F. risultava assicurata la ulteriore docenza di ruolo e non di ruolo necessaria per sostenere il complesso degli insegnamenti da attivare in ciascun corso di studio.

2.2.6 Rispetto dei requisiti di strutture

Il NVA ha valutato la compatibilità dell’offerta formativa proposta (anche in relazione al numero degli studenti iscrivibili, all’entità degli insegnamenti e delle altre attività formative cui gli stessi partecipano) con le quantità e le caratteristiche delle strutture (aule, laboratori, biblioteche e servizi per gli studenti) disponibili. Per formulare previsioni in merito alla compatibilità delle risorse strutturali il NVA ha considerato i dati ufficiali raccolti nella rilevazione Nuclei 2007.

Inoltre, per valutare la adeguatezza del numero dei posti in aula disponibili per le facoltà, il NVA ha utilizzato i dati della predetta rilevazione Nuclei 2007, confermati da rilevazioni successive effettuate in collaborazione con l’Ufficio tecnico e la ripartizione Patrimonio, e li ha analizzati mediante un modello sviluppato ad hoc che attribuisce a ciascuna facoltà un numero di posti in aula pari al numero degli studenti iscritti in corso nel 2007 aumentato di 1/3 del numero degli studenti fuori corso; per le previsioni relative al 2008/2009 il valore risultante è stato corretto da coefficienti pari a 1 ‐ 0,9 ‐ 0,8 ‐ 0,7 in base alle caratteristiche prevalenti della facoltà.

2.2.7 Impegno a una gestione secondo criteri di qualità

Il NVA ha valutato in che misura l’adozione di un presidio per l’assicurazione riconosciuto dal CNVSU (mediante l’attivazione del PerCorso Qualità) fosse sostenuto da un effettivo impegno della Presidenza per una gestione secondo criteri di qualità espresso nel regolamento o in delibere di facoltà, nella utilizzazione dei gestionali AuleGest e GOMP, nella individuazione dei manager didattici, etc.. Il NVA è certo che una piena partecipazione al PerCorso Qualità potrà contribuire a un sensibile miglioramento rispetto ai valori attuali degli indicatori di efficienza e di efficacia.

2.2.8 Prime valutazioni, rispetto alla situazione attuale, sull’impatto dei nuovi corsi sugli indicatori di efficienza e di efficacia

Le informazioni pervenute al NVA non hanno consentito in generale una valutazione puntuale sull’impatto dei nuovi corsi sugli indicatori di efficienza e di efficacia.

Pur essendo stato spesso impossibile provvedere ad una complessiva analisi corroborata da dati statistici, il NVA è certo che l’adozione di un adeguato sistema informativo, integrato con un sistema di datawarehousing e datamining, e le azioni di razionalizzazione avviate dall’Università e dalle facoltà, nonché l’adesione dei corsi riordinati al presidio di assicurazione della qualità, positivamente sperimentato già da due anni da decine di corsi di studio della Sapienza, porteranno a un sensibile miglioramento del rapporto tra frequentanti e iscritti, del numero dei laureati in corso e del rapporto tra occupati e laureati negli anni successivi alla laurea.

25

2.3 Fase dell’attivazione 2008/2009

L’attenta progettazione del riordino dei corsi ha portato all’approvazione da parte del CUN (come espresso nel parere del 2 aprile 2008) di tutti i 79 corsi proposti, fatti salvi piccoli adeguamenti per 76 corsi.

Le facoltà proponenti, tramite la ripartizione IV Studenti competente in materia, hanno provveduto a effettuare le modifiche richieste e il Senato accademico, nella seduta del 29 aprile 2008, ha approvato gli adeguamenti effettuati.

Tra le modifiche si segnalano il cambiamento di denominazione dei seguenti corsi : Scienze e tecniche psicologiche (L‐24) è stato modificato in “Scienze psicologiche”, il corso in “Relazioni economiche internazionali” (LM‐56) è stato modificato in “Analisi economica delle istituzioni internazionali” e il corso in “Ingegneria chimica, biochimica e materiali” (LM‐35) è stato modificato in “Ingegneria chimica”.

In data 22.05.2008 Il NVA ha espresso il prescritto parere sull’attivazione e l’inserimento nella banca dati Off.F. dei regolamenti didattici di 78 corsi di studio (+ 3 corsi omologhi in altra sede), in quanto il settantanovesimo corso, il CdLM in “Ingegneria della difesa del suolo e della protezione civile” (LM‐35) non è stato attivato per decisione della facoltà di Ingegneria.

I punti che il NVA ha considerato fanno riferimento agli articoli 2, 3, 4, 6, 7 del D.M. 544/07, a norme precedenti, nonché alle circolari ministeriali del 20.12.2007 e del 23.01.2008, alle delibere del Senato accademico del 24.07.2007, del 15.01.2008 e del 29.01.2008, e al documento di sintesi proposto dal Coordinamento Nuclei di Valutazione delle Università Italiane (CONVUI) il 21.02.2008.

Il NVA ha preso visione della documentazione inviata dai presidi in collaborazione con i presidenti dei Nuclei di Facoltà attestante o il possesso dei requisiti richiesti e/o l’impegno ad assicurarli ed ha proceduto ad autonome verifiche relativamente alle aree e ai criteri qui di seguito riassunti.

2.3.1 Requisiti di trasparenza

Risultano soddisfatti dal verificato impegno del responsabile di ciascun corso a fornire tutte le informazioni richieste dalla ripartizione IV Studenti per l’inserimento nella sezione Offerta formativa del sito uniroma1.it.

Il responsabile di ciascun corso si è inoltre impegnato a pubblicare nel sito internet di facoltà, almeno 3 mesi prima dell’inizio delle lezioni ‐ quindi non oltre il 30 giugno 2008 per i corsi che le iniziano a ottobre ‐ le informazioni di trasparenza per il corso di studio attivato, almeno attraverso un link facilmente accessibile. I siti o le pagine del corso prevederanno altresì un link al software GOMP per richiamare il Manifesto degli studi e un link per scaricare in pdf una Guida dello studente o un Ordine degli studi dei vari corsi17.

17 Il Decreto Direttoriale n. 61 del 10 giugno 2008 ha stabilito che: “in sede di prima applicazione le università rendono disponibili nella Off.F. pubblica le informazioni riportate nell’allegato al decreto prima dell’avvio delle attività didattiche e, comunque, entro il 31 ottobre di ogni anno. Inoltre, le informazioni inserite dalle università nei siti internet d’ateneo ‐ secondo quanto indicato nel predetto allegato ‐ sono costantemente e sollecitamente aggiornate dalle stesse. In relazione a quanto previsto dall’art. 2, commi 2 e 3, dall’art. 9 e dall’art. 12, comma 1, del D.M. n. 544/2007, i Nuclei di Valutazione procedono alla verifica della qualità delle informazioni di cui al comma 2, anche in itinere, nonché ai fini della relazione annuale per l’attivazione dei corsi di studio ai sensi dell’art. 9, comma 2, del D.M. 22 ottobre 2004, n. 270. Il possesso dei predetti requisiti di trasparenza, come previsto dall’art. 9, comma 4, del D.M. n. 544/2007, viene verificato anche ex post, utilizzando i sistemi informativi del Ministero; dei risultati di tale verifica si tiene conto ai fini della attribuzione dei fondi ministeriali”.

26

2.3.2 Requisiti per l’assicurazione della qualità: efficienza ed efficacia

Efficienza docenza

Il requisito risulta soddisfatto dall’impegno dei responsabili dei corsi a considerare e ottimizzare rispetto alle risorse della facoltà e alle caratteristiche del corso, l’indicatore dell’efficienza nell’utilizzo del personale docente di ruolo, costituito dal valore medio annuo delle ore di didattica frontale impartite per docente, come risultante dai dati inseriti dalle facoltà nel sistema GOMP, e dal numero medio annuo di crediti acquisiti per studente nell’anno solare 2006, come risultante dai dati raccolti dal responsabile statistico e pubblicati dal NVA.

Alle facoltà e ai NNVVFF è stata anche richiesta la formulazione di un documento che indichi le modalità e criteri specifici di definizione delle ore di didattica frontale impartite dai docenti di ruolo, tali da consentire il monitoraggio e l’analisi del suddetto indicatore in coerenza con i loro diversi contesti formativi e organizzativi.

Efficienza frequenza

Il requisito risulta soddisfatto dall’impegno dei responsabili dei corsi a monitorare e ottimizzare l’efficienza in termini di numero di studenti iscritti e frequentanti il corso di studio, avvalendosi dei dati sugli iscritti nell’a.a. 2006/2007 già elaborati dal NVA e della stima media dei frequentanti i singoli corsi per anno.

Anche per questo indicatore alle facoltà e ai NNVVFF è stata richiesta la formulazione di un documento che analizza le caratteristiche della frequenza finalizzato a ottimizzare l’impiego delle strutture e a prevedere l’uso di modalità didattiche appropriate a chi non partecipa regolarmente alle lezioni, dove le caratteristiche del corso lo consentano e il numero dei non frequentanti lo richieda.

Il NVA ha modificato il modello dei frequentanti proposto nel documento del 29 gennaio 2008 per stimare la necessità dei posti in aula in base al numero degli studenti iscritti in corso (aumentato di 1/3 del numero degli studenti fuori corso) corretto da pesi differenziati per aree disciplinari, che tenendo conto delle caratteristiche prevalenti della didattica e delle stime orientative recentemente proposte delle Presidenze sono stati rideterminati come segue:

A ‐ Ingegnerie, medico‐sanitarie e farmaceutiche 0,95

B ‐ Architetture, scienze economiche, matematiche e naturali 0,85

C ‐ Scienze sociali, umanistiche e sociologiche 0,80

D ‐ Lingue, scienze filosofiche, letterarie, politiche, giuridiche, psicologiche, della comunicazione e statistiche 0,70

Per una valutazione più attendibile dell’efficienza dei corsi nei termini previsti dall’indicatore e per ottenere un monitoraggio affidabile per l’utilizzo delle aule, il NVA promuoverà verifiche più puntuali dei tassi di frequenza attraverso un aumento della efficienza della Rilevazione opinioni studenti rispetto a cui la facoltà individuerà, per ciascun corso di laurea, un insieme di insegnamenti campione, per i quali il numero di questionari compilati nella Rilevazione Opinioni Studenti verrà utilizzato per verificare il tasso di frequenza stimato.

Regolarità dei percorsi formativi

E’ stata monitorata per ciascun corso di studio in base ai dati resi disponibili dall’Ufficio Statistico (attorno al 15 febbraio 2008), considerando in particolare:

1. il tasso di abbandono determinato dal n° degli iscritti al primo anno nell’a.a. precedente che non si sono iscritti al secondo anno nell’a.a. considerato, (individuati seguendo i numeri di matricola da un anno al successivo);

27

2. il numero medio annuo di crediti acquisiti nell’anno solare 2006 dagli studenti iscritti nell’a.a. 2005/2006; 3. la percentuale di laureati in corso nell’anno solare 2006.

I dati sono stati confrontati con valori di riferimento attesi e con valori empirici (benchmark) rilevati nazionalmente dal MIUR e alla Sapienza dal NVA, calcolando la media dei suddetti valori per aree disciplinari omogenee e separatamente per lauree e lauree specialistiche. Per tutti i corsi proposti la regolarità dei percorsi formativi è stata giudicata ottimizzabile, ma sufficiente (http://www.uniroma1.it/nva/).

Assicurazione di qualità

Per ciascun corso la presenza di un presidio per l’assicurazione di qualità, è garantita dalla partecipazione al PerCorso Qualità della Sapienza mediante l’istituzione della Commissione Qualità di cui sono stati indicati i nominativi dei componenti (di cui almeno uno è uno studente) e del coordinatore.

Livello di soddisfazione degli studenti

Nei riguardi dei singoli insegnamenti è stato monitorato e valutato utilizzando le quote medie di soddisfazione e di insoddisfazione complessive espresse dagli studenti in tutti gli insegnamenti di ciascun corso che hanno partecipato alla Rilevazione opinioni studenti 2006/200718. Per tutti i corsi proposti le quote di soddisfazione sono risultate accettabili.

Livello di soddisfazione dei laureandi

Sul corso di studio, è stato monitorato e valutato utilizzando i dati AlmaLaurea, ove disponibili, con particolare riferimento alla massima soddisfazione complessiva espressa dagli studenti al termine degli studi. Per tutti i corsi proposti le quote di soddisfazione complessiva sono risultate accettabili.

Percentuale di impiego

Per valutare la percentuale di impiego dopo il conseguimento del titolo, attraverso il rapporto tra occupati e laureati, il NVA ha preso in considerazione i laureati nell’anno solare 2005 e gli occupati a 1 anno, ove disponibili, che hanno partecipato alla rilevazione AlmaLaurea sulla Condizione occupazionale 2007, segnalando le situazioni in cui il rapporto occupati/laureati sia inferiore o superiore al valore medio di riferimento.

2.3.3 Requisiti necessari di docenza

Per i corsi ex D.M. 270/04 il soddisfacimento dei requisiti di docenza è stato verificato automaticamente nella banca dati Pre‐Off.F. che il NVA ha visionato verificando che ciascun corso è in possesso dei requisiti di docenza. Le operazioni relative alla verifica del possesso dei requisiti relativi alle entità e alle caratteristiche delle dotazioni di docenza di ruolo necessarie hanno fatto riferimento al personale effettivamente disponibile ed ipotizzando un impegno teorico in un solo corso di studio. Limitatamente ai corsi di studio di cui la procedura di autovalutazione ha accertato la sostenibilità teorica, il NVA ha valutato:

18 La quota di massima soddisfazione complessiva è data dalla percentuale di studenti frequentanti che dichiarano di essere “del tutto” e “molto” soddisfatti alla domanda 34 del questionario:“Quanto è complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo insegnamento?”. La quota di insoddisfazione è data dalla percentuale di studenti che dichiarano di essere “per niente” o “poco” soddisfatti alla stessa domanda.

28

a) se il possesso complessivo dei requisiti teorici sia coerente con l’effettivo impegno dei docenti nei corsi che l’Università intende attivare, anche in relazione al requisito che insegnamenti caratterizzanti, corrispondenti ad almeno 90 o 60 crediti, siano tenuti da professori o ricercatori inquadrati nei relativi settori scientifico‐disciplinari e di ruolo presso l’Ateneo (art. 1, comma 9, DD.MM. 16 marzo 2007);

b) se è assicurata la ulteriore docenza di ruolo e non di ruolo per sostenere il complesso degli insegnamenti da attivare in ciascun corso di studio.

2.3.4 Regole relative alla numerosità degli studenti

Il NVA ha espresso parere favorevole all’attivazione di corsi con un numero medio di iscritti al primo anno negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007 superiore alle soglie minime individuate dal D.M. 544/07 e, nel caso di corsi per i quali il predetto numero, pur essendo superiore o al limite delle soglie minime ex D.M. 544/07, sia risultato inferiore alle soglie individuate nella delibera del Senato accademico del 24 luglio 2007 (c.d. Requisiti Sapienza), ha espresso parere favorevole laddove siano state comunicate valide motivazioni e concrete prospettive di incremento che giustifichino la proposta di attivazione.

2.3.5 Requisiti di strutture

Con riferimento alle informazioni disponibili nella “Rilevazione Nuclei 2007”, il NVA ha già valutato, in sede di parere per l’istituzione dei corsi ex D.M. 270/04, la compatibilità dell’offerta formativa dell’Ateneo (compresi i corsi di studio ex D.M. 509/99 che sarebbero stati proposti per l’attivazione) con le quantità e le caratteristiche delle strutture, e per tutti ha espresso parere positivo. Per l’inserimento in Off.F. dei corsi ex D.M. 270/04, il NVA si è avvalso delle informazioni raccolte nella “Rilevazione Nuclei 2008”, riverificando la compatibilità dell’offerta con le strutture disponibili.

2.3.6 Programmazione degli accessi

Il Nucleo di Valutazione d’Ateneo, visti l’articolo 2 della Legge 2 agosto 1999, n. 264, e l’art. 7, comma 2, del Decreto Ministeriale 31 ottobre 2007, n. 544, ha formulato la prescritta relazione in materia di programmazione degli accessi locali dei corsi di laurea e di laurea magistrale ex D.M. 270/04 proposti per l’attivazione nell’a.a. 2008/2009.

Il comma 1 dell’art. 2 della Legge 264/99 recita: “Sono programmati dalle università gli accessi: ‐ a) ai corsi di laurea per i quali l’ordinamento didattico preveda l’utilizzazione di laboratori ad alta specializzazione, di sistemi informatici e tecnologici o comunque posti‐studio personalizzati; ‐ b) ai corsi di diploma universitario per i quali l’ordinamento didattico prevede l’obbligo di tirocinio come parte integrante del percorso formativo, da svolgere presso strutture diverse dall’ateneo; ‐ c) ai corsi o alle scuole di specializzazione individuate dai decreti attuativi delle disposizioni di cui all’articolo 17, comma 95, della Legge 15 maggio 1997, n. 127, e successive modificazioni”.

L’art. 7, comma 2, del Decreto Ministeriale 31 ottobre 2007, n. 544 recita: “(...), la programmazione degli accessi dei corsi di laurea e di laurea magistrale, individuati ai sensi dellʹart. 2, comma 1, lettere a) e b) della Legge 2 agosto 1999, n. 264, è subordinata allʹaccertamento, con decreto del Ministro, sentito il CNVSU, in ordine al rispetto delle condizioni stabilite da tale normativa, sulla base di apposita richiesta formulata dallʹuniversità, corredata dalla relazione del Nucleo di Valutazione”.

Il Nucleo di Valutazione d’Ateneo ha considerato le 32 richieste formulate dalle facoltà responsabili dei corsi di studio, corredate dalla relativa relazione del Nucleo di Valutazione della Facoltà.

Per i casi relativi alla lettera a) il NVA ha valutato se le strutture disponibili per laboratori e altre attività formative esperienziali previste dall’ordinamento e/o dal regolamento didattico (laboratori ad alta specializzazione, sistemi informatici e tecnologici, posti‐studio personalizzati) fossero necessarie, sufficienti e disponibili per un tempo adeguato per il numero di studenti indicato, mentre sarebbero risultate insufficienti per numeri più alti di studenti.

29

Per i casi relativi alla lettera b) il NVA ha valutato se le attività di tirocinio esterno, previste dall’ordinamento e/o dal regolamento didattico e attuate in base a convenzioni o altri accordi formali, fossero disponibili per il numero di studenti indicato, mentre sarebbero risultate insufficienti per numeri più alti di studenti.

Preso atto della documentazione inviata dalle facoltà per la richiesta di programmazione locale degli accessi, il NVA ha ritenuto tutte le richieste di programmazione degli accessi fondate in quanto coerenti, da un lato, con le finalità formative espresse negli ordinamenti dei corsi di studio, dall’altro, con le risorse effettivamente disponibili ed utilizzabili dalle facoltà.

2.4 Fase di inserimento nella banca dati Off. F. pubblica

Come già citato nella nota n. 12, in data 10 giugno 2008 è stato pubblicato il Decreto Direttoriale n. 61 il quale ha stabilito che “in sede di prima applicazione, per i fini di cui all’art. 1 del D.M. 544/07, e in relazione a quanto previsto dall’art. 2 (Requisiti di trasparenza) e all’art. 10 (Offerta Formativa pubblica ‐ Off.F. pubblica) del D.M. 544/07, sulla base del Doc 7/07 del CNVSU, le università rendono disponibili nella Off.F. pubblica le informazioni riportate nell’allegato al succitato decreto, prima dell’avvio delle attività didattiche e, comunque, entro il 31 ottobre di ogni anno. Inoltre, le informazioni inserite dalle università nei siti internet d’ateneo ‐ secondo quanto indicato nel predetto allegato ‐ sono costantemente e sollecitamente aggiornate dalle stesse. (…) i Nuclei di Valutazione procedono alla verifica della qualità delle informazioni di cui al comma 2, anche in itinere, nonché ai fini della relazione annuale per l’attivazione dei corsi di studio ai sensi dell’art. 9, comma 2, del D.M. 270/04”.

La suddetta verifica della qualità delle informazioni da parte del NVA è in corso al momento della stesura di questa Relazione.

2.4.1 Requisiti qualificanti

Benché non siano stati previsti compiti o responsabilità specifiche per il NVA, per ragioni di completezza si citano qui brevemente i c.d. requisiti qualificanti dei corsi di studio di cui all’allegato D del D.M 544/07.

Ciascun corso di studio attivato dall’Ateneo viene definito in “possesso dei requisiti qualificanti” se soddisfa almeno 5 dei 7 requisiti di seguito indicati:

a) il numero medio di CFU acquisiti nell’anno di riferimento da ciascuno studente19 è superiore al valore mediano nazionale dei corsi della stessa classe;

b) la percentuale di insegnamenti coperti con docenza di ruolo nella facoltà (o nelle competenti strutture didattiche) di afferenza è superiore al valore mediano nazionale relativo ai raggruppamenti di facoltà definiti in relazione a quanto previsto dal sub allegato A.2.) del D.M. 362/07;

c) la percentuale degli insegnamenti in cui viene rilevato il parere degli studenti nella facoltà è superiore al valore mediano nazionale, relativo ai raggruppamenti di facoltà definiti in relazione a quanto previsto dal sub allegato A.2.) del D.M. 362/07;

d) sono state previste procedure per la verifica dei requisiti richiesti per lʹammissione degli studenti ai corsi di studio, ai sensi dell’art. 6, commi 1 e 2, del D.M. 22 ottobre 2004, n. 270 e sono state predisposte attività formative propedeutiche e di recupero per eventuali obblighi formativi;

e) è previsto un sistema di valutazione della qualità delle attività svolte, diverso dalla sola raccolta delle opinioni degli studenti frequentanti;

19 Convertiti in “full‐time equivalent” (FTE), considerando, con valori omogenei, sia i soggetti iscritti con un impegno di 60 crediti all’anno sia quelli con un impegno inferiore, che saranno pesati in proporzione.

30

f) sono state predisposte specifiche modalità organizzative della didattica per studenti iscritti part‐time, in quanto impegnati in attività lavorative;

g) è disponibile almeno un tutor per ogni 30 studenti immatricolati8 ai corsi dei gruppi A e B dell’allegato B, un tutor per ogni 60 studenti immatricolati negli altri gruppi, di cui alle tabelle 8, 9 e 10 dell’allegato.

Inoltre, è necessario che:

per i corsi di laurea, il rapporto tra docenti equivalenti20 e il totale dei docenti di ruolo impegnati negli insegnamenti attivati negli stessi sia non inferiore a 0,8;

per i corsi di laurea magistrale, le pubblicazioni scientifiche di almeno 3 docenti attivi in tali corsi negli ultimi 5 anni, corrispondano a parametri definiti, in relazione alla specificità delle varie aree, dal CIVR.

La ʺproporzione di corsi di laurea e di laurea magistrale in regola con i requisiti qualificantiʺ è uno dei 21 indicatori, previsti dal D.M. n. 506/0721, dei risultati dell’attuazione delle linee generali dʹindirizzo della programmazione delle università per il triennio 2007‐2009 ex D.M. 3 luglio 2007, n. 36222.

Come chiarito dalla nota ministeriale n. 13 del 16 gennaio 200823, i requisiti qualificanti non costituiscono un requisito necessario per lʹattivazione dei corsi di studio, ma verranno considerati ai fini della ripartizione delle risorse per la programmazione, secondo i criteri e le modalità indicate dai predetti DD.MM. n. 362/07 e n. 506/07.

Eʹ quanto mai opportuno pertanto che, considerata la progettazione dellʹofferta formativa parte integrante del processo di programmazione, si valuti se tale progettazione possa contribuire al miglioramento dei risultati complessivi di Sapienza.

2.5 Corsi attivati per l’a.a. 2008/2009 ex D.M. 509/99

Ai sensi del D.M. 544/07 il NVA ha espresso, nella seduta del 2 aprile 2008, il previsto parere per l’attivazione e l’inserimento nella banca dati Off.F. dei regolamenti dei corsi di studio ex D.M. 509/99 attivati per l’a.a. 2008/2009.

I punti che il NVA ha considerato fanno riferimento agli articoli 2, 3, 6, 7 del D.M. 544/07, alle norme che lo precedono, alle circolari ministeriali del 20.12.2007 e del 23.01.2008, alle delibere del Senato accademico del 24.07.2007, del 15.01.2008 e del 29.01.2008, e al documento di sintesi proposto dal Coordinamento Nuclei di Valutazione delle Università Italiane (CONVUI) il 21.02.2008.

Per i corsi ex D.M. 509/99 i requisiti di docenza restano quelli stabiliti dal D.M. 15/05 e successive modificazioni.

Considerato l’imminente riordino di tutti i corsi in base al D.M. 270/04, il Nucleo di Valutazione d’Ateneo ha deciso di esprimere per tutti i corsi proposti ex D.M 509/99 un parere favorevole ad eccezione dei corsi non approvabili perché non soddisfano il requisito di numerosità minima di studenti.

20 Al fine del calcolo del docente equivalente, viene assegnato peso 1 al professore ordinario, peso 0,7 al professore associato, peso 0,5 al ricercatore. 21 http://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6672Attuaz_cf2.htm 22 http://www.uniroma1.it/nva/attivita/dm270/DM362_3luglio2007.pdf 23 http://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6842D_M__3_cf2.htm

31

2.6 Offerta formativa a.a. 2009/2010

Relativamente al riordino di corsi per il 2009/2010, tenuto conto della complessità del processo, il Senato accademico, nella seduta del 12.02.200824, ha deliberato che la fase di elaborazione delle proposte debba essere conclusa con la delibera delle facoltà entro il 15 luglio 2008, insieme al loro inserimento nella banca dati RAD e nel simulatore CINECA. Le facoltà dovranno inoltre procedere al caricamento delle simulazioni del regolamento e della programmazione nel sistema GOMP.

Dopo che la CID avrà ultimato l’esame delle proposte, il NVA richiederà ai NNVVFF una relazione con relativa documentazione, sulla corretta progettazione delle proposte, sulla adeguatezza e compatibilità delle stesse con le risorse di docenza e di strutture ad esse destinabili dall’Ateneo, sul rispetto dei requisiti di numerosità minima di studenti e di trasparenza, nonché sulla possibilità che le predette iniziative possano contribuire agli obiettivi di razionalizzazione e qualificazione dell’offerta formativa di cui al D.M. 362/07 (Linee generali d’indirizzo della programmazione delle università per il triennio 2007‐2009).

I NNVVFF si esprimeranno anche, con valutazioni preliminari, sull’impatto dei nuovi corsi sugli indicatori di efficienza e di efficacia, sull’impegno a una gestione secondo criteri di qualità, sulla possibilità che, una volta attivati, i corsi risultino rispondere ai requisiti qualificanti esposti nel paragrafo 2.4.1.

In base a una prima valutazione delle risorse disponibili per il complesso dei corsi ex D.M. 270/04 già istituiti e di tutte le proposte di trasformazione di corsi pre‐esistenti e di nuova istituzione, il NVA, in data 29.10.2008, ha rilevato che la riduzione del numero dei corsi di studio, obbiettivo di sistema del riordino, risulterebbe limitata a poche unità. Inoltre ha evidenziato situazioni potenzialmente problematiche per il rispetto dei requisiti quantitativi minimi nelle due aree in cui esistono più facoltà derivate dal processo di decongestionamento (ex Architettura ed ex Lettere e Filosofia), a Scienze della Comunicazione e ‐ a regime a causa dell’elevato numero di iscritti ‐ per i corsi ex D.M. 270/04 già attivati a Psicologia 2.

Il fenomeno desta preoccupazione in quanto le normative vigenti potrebbero non permettere un pieno e immediato reintegro dei docenti di ruolo in cessazione e, anche nell’auspicabile caso che si consentisse il reclutamento di ricercatori, quelli non confermati non potrebbero essere impegnati in attività di docenza piena nella stessa misura dei docenti confermati o appartenenti ad altre fasce. Il NVA ha ritenuto opportuno segnalare immediatamente la necessità, più volte ribadita dal Senato accademico, che l’applicazione del D.M. 270/04 sia occasione per migliorare e razionalizzare l’offerta formativa e per ottimizzare l’impegno delle risorse anche mediante trasferimenti fra le facoltà e mediante l’istituzione di corsi interfacoltà. Al riguardo confida che il recepimento delle indicazioni della Commissione per l’innovazione della didattica porterà a una proposta in cui i problemi sopra accennati risultino pienamente superati.

Allegati25

Allegato A Prospetto informativo a.a. 2008/2009 (tassi di abbandono, n° di crediti, % di laureati in corso, soddisfazione studenti frequentanti, soddisfazione laureandi, tasso di impiego a 1 anno).

Allegato B Stima Posti aule

Allegato C Valutazione Requisiti minimi a.a. 2009/2010

24 http://www.uniroma1.it/senatoaccademico/verbali/verbale2008‐02‐12.htm 25 http://www.uniroma1.it/nva/

32

3. Dinamiche della popolazione studentesca e indicatori della efficienza dei percorsi formativi26

Questo capitolo, proseguendo nella linea di analisi svolta nelle precedenti relazioni del NVA, considera i dati longitudinali relativi alla nostra Università e i dati nazionali, come elementi per una valutazione comparativa della domanda di formazione e di alcuni aspetti delle dinamiche dei processi formativi. La domanda di formazione rivolta alla Sapienza si articola in una pluralità di componenti. Riguarda anzi tutto, e principalmente, gli immatricolati alle diverse tipologie di corsi di laurea (corsi di laurea triennale, corsi di laurea specialistica a ciclo unificato e corsi di laurea specialistica) e gli iscritti ai medesimi corsi di laurea con l’aggiunta di quanti sono ancora incardinati nel vecchio ordinamento didattico. Riguarderebbe altresì quanti frequentano corsi di formazione post lauream. Ma l’attenzione di questo capitolo si concentra sull’esame della dinamica di immatricolati ed iscritti ai corsi di laurea, riservando un semplice accenno alle Scuole di specializzazione, mentre appositi capitoli della Relazione sono dedicati ai dottorati di ricerca e ai master.

Come fonte dei dati considerati, sono state utilizzate le rilevazioni periodiche dell’Ufficio di Statistica del Ministero. Le tabelle e le considerazioni in questo capitolo si basano primariamente sui dati del Ministero, perché sono i valori con cui la Sapienza, come tutte le università del Sistema Nazionale Universitario, è ‘vista’, valutata e, in parte, finanziata. Tuttavia si è ritenuto opportuno considerare preliminarmente le differenze fra i dati registrati dal MIUR e quelli presenti nel sistema informativo gestionale, che meglio rappresenterebbero la situazione reale.

Le analisi presentate mirano a fornire una valutazione:

delle differenze fra i dati MIUR e i dati infoStud (paragrafo 3.1); sulla dinamica della popolazione studentesca in termini di evoluzione delle immatricolazioni e delle iscrizioni

(paragrafo 3.2); sull’offerta formativa (paragrafo 3.3); sui risultati dell’attività formativa (paragrafo 3.4).

3.1 Differenze fra dati MIUR e infoStud

Le rilevazioni del MIUR richieste a tutte le università italiane ogni anno tramite i referenti statistici riguardano essenzialmente tre aspetti della carriera universitaria: iscritti ed immatricolati, esami e laureati, post lauream, come risultano al 31 luglio di ciascun anno. Il Ministero fornisce delle definizioni precise sullo stato dello studente (immatricolato, iscritto, etc.) che debbono essere seguite nella compilazione dei modelli con i dati statistici inviati dai referenti statistici degli atenei. In particolare, la condizione di immatricolato riguarda soltanto gli studenti che si iscrivono ad un corso di laurea triennale o specialistico a ciclo unico per la prima volta, ovvero per la prima volta entrano nel sistema universitario italiano dopo l’esame di maturità. Questa precisazione, se da un lato esclude dal conteggio degli immatricolati gli studenti che si iscrivono al primo anno di un corso di laurea specialistica o magistrale (ex D.M. 270/04), dall’altro esclude tutte quelle persone che per vari motivi hanno abbandonato il persorso di studi e poi si sono iscritti nuovamente ad un corso o coloro che si sono trasferiti ad altro corso/facoltà. Inoltre, essendo la data di riferimento alla quale i referenti statistici conteggiano gli studenti iscritti ed immatricolati il 31 luglio, viene “fotografata” ogni anno una situazione statica, che non mostra le immancabili variazioni che intervengono successivamente a questa data. In questo modo dai conteggi ministeriali rimangono esclusi tutti coloro che perfezionano l’iscrizione in ritardo (oltre il 31 luglio), coloro che effettuano passaggi da una università all’altra, coloro che per un periodo sospendono lo status di iscritti ma che successivamente procedono con la re‐iscrizione, etc..

26 La stesura del capitolo è stata curata da D. Tosato con la collaborazione di S. Zicari.

33

Al contrario, i dati pubblicati nel sito web della Sapienza, nella sezione infoStud, si modificano continuamente e risultano per definizione loro disallineati rispetto a quelli contenuti nelle rilevazioni del Ministero. Nello specifico, all’interno del sistema infoStud vengono conteggiati tutti gli studenti che hanno pagato la prima rata (la rilevazione si basa sui pagamenti effettuati tramite il sistema informatico della Banca di Roma), indipendentemente dal pagamento della seconda rata; invece, nelle rilevazioni ministeriali, si chiede di conteggiare al 31 luglio solo quegli studenti che sono in regola rispetto al pagamento della seconda rata. Ed è questo il principale motivo per cui il numero degli iscritti in ciascun a.a. risulta assai maggiore in infoStud rispetto alla corrispondente rilevazione ministeriale. Si noterà peraltro che il dato riassuntivo per facoltà di infoStud comprende gli iscritti a corsi di master e specializzazione.

La Tabella 3.1 riporta i trend triennali degli iscritti alla Sapienza secondo i criteri MIUR e i dati infoStud e i relativi scarti percentuali. Si noterà che le differenze riguardano circa 14.000 iscritti cioè in termini percentuali circa il 10%.

Tabella 3.1 Comparazione dei trend degli iscritti tra rilevazioni MIUR e dati infoStud

Dati inviati al MIUR Dati infoStud Ateneo federato Facoltà

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2004/2005 2005/2006 2006/2007

diff. 2004/2005

diff. 2005/2006

diff. 2006/2007

Filosofia 1.844 2.018 2.207 2.544 2.691 2.774 27,5% 25,0% 20,4%

Ingegneria 14.594 14.432 14.529 15.708 15.597 15.710 7,1% 7,5% 7,5%

Psicologia 1 8.790 8.172 7.607 8.697 8.288 7.937 ‐1,1% 1,4% 4,2%

Scienze M.F.N. 9.589 9.659 9.412 10.617 10.711 10.592 9,7% 9,8% 11,1%

Scienze Statistiche 1.457 1.345 1.285 1.668 1.528 1.485 12,6% 12,0% 13,5%

Scienza e Tecnologia

Sc. Ing. Aerospaziale ‐ 77 96 84 112 118 100,0% 31,3% 18,6%

Farmacia 4.135 3.692 3.488 4.499 3.949 3.739 8,1% 6,5% 6,7%

Medicina e Chirur. I 11.459 12.276 12.244 12.322 13.192 13.324 7,0% 6,9% 8,1%

Medicina e Chirur. II 1.614 1.890 1.977 1.720 2.013 2.166 6,2% 6,1% 8,7%

Scienza delle Politiche Pubbliche e Sanitarie

Scienze Politiche 6.169 6.036 5.934 7.074 6.869 6.654 12,8% 12,1% 10,8%

Economia 9.422 9.318 9.024 10.700 10.474 10.249 11,9% 11,0% 12,0%

Giurisprudenza 11.981 10.841 9.253 13.117 11.752 11.095 8,7% 7,8% 16,6%

Lettere e Filosofia 11.949 11.343 10.751 9.967 10.040 10.243 ‐19,9% ‐13,0% ‐5,0%

Psicologia 2 3.757 4.225 4.299 4.950 5.156 5.017 24,1% 18,1% 14,3%

Scienze Umanistiche, Giuridiche ed Economiche

Sc. Archivisti e Bibl. 9 24 42 432 400 373 97,9% 94,0% 88,7%

Arch. L. Quaroni 6.271 6.285 6.644 6.854 6.840 7.245 8,5% 8,1% 8,3%

Scienze Comunicaz. 10.947 9.109 7.250 11.608 9.702 8.014 5,7% 6,1% 9,5%

Scienze Umanistiche 5.707 6.727 7.187 8.847 9.172 9.303 35,5% 26,7% 22,7%

Scienze Umane, Arti e Ambiente

Studi Orientali 1.168 1.524 1.883 1.953 2.126 2.402 40,2% 28,3% 21,6%

Arch. Valle Giulia 6.084 6.119 5.865 6.727 6.679 6.420 9,6% 8,4% 8,6%Spazio e Società

Sociologia 5.813 4.945 4.291 6.643 5.608 4.885 12,5% 11,8% 12,2%

Interfacoltà 2.053 2.518 2.857 2.554 2.935 3.320 19,6% 14,2% 13,9%

Totale 134.812 132.575 128.125 149.285 145.834 143.065 9,7% 9,1% 10,4%

L’eccezione della facoltà di Lettere e Filosofia è determinata da un problema di codici MIUR. Per i corsi che, precedentemente alla divisione della facoltà, insistevano sulla facoltà madre il Ministero non ha ripartito i codici tra le nuove facoltà mentre in infoStud è stata effettuata una riassegnazione.

34

La Tabella 3.2 relativa al numero degli immatricolati evidenzia scarti ancora più cospicui fra i dati ministeriali e quelli del sistema infoStud, che complessivamente raggiungono il 20%.

Tabella 3.2 Comparazione dei trend degli immatricolati tra rilevazioni MIUR e dati infoStud

Dati inviati al MIUR Dati infoStud Ateneo federato Facoltà

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2004/2005 2005/2006 2006/2007

diff. 2004/2005

diff. 2005/2006

diff. 2006/2007

Filosofia 323 390 359 411 512 492 21,4% 23,8% 27,0%

Ingegneria 2.143 2.117 2.252 2.483 2.465 2.631 13,7% 14,1% 14,4%

Psicologia 1 718 760 703 879 903 880 18,3% 15,8% 20,1%

Scienze M.F.N. 1.674 1.987 1.823 2.159 2.515 2.412 22,5% 21,0% 24,4%


Scienze Statistiche 207 162 163 297 227 220 30,3% 28,6% 25,9%

Farmacia 1.025 473 460 1.210 538 562 15,3% 12,1% 18,1%

Medicina e Chirur. I 2.234 2.400 2.187 2.513 2.794 2.696 11,1% 14,1% 18,9%

Medicina e Chirur. II 364 389 389 432 458 464 15,7% 15,1% 16,2%


Scienze Politiche 1.052 1.044 986 1.364 1.290 1.316 22,9% 19,1% 25,1%

Economia 1.558 1.639 1.531 2.037 2.087 1.989 23,5% 21,5% 23,0%

Giurisprudenza 1.380 1.292 1.390 1.654 1.503 1.652 16,6% 14,0% 15,9%

Lettere e Filosofia 1.692 1.493 1.393 2.114 1.846 1.825 20,0% 19,1% 23,7%


Psicologia 2 827 814 595 1.113 1.064 773 25,7% 23,5% 23,0%

Arch. L. Quaroni 1.345 932 1.091 1.513 1.080 1.297 11,1% 13,7% 15,9%

Scienze Comunicaz. 644 556 503 787 747 685 18,2% 25,6% 26,6%

Scienze Umanistiche 1.449 1.729 1.515 1.778 2.111 1.854 18,5% 18,1% 18,3%


Studi Orientali 384 491 555 478 597 668 19,7% 17,8% 16,9%

Arch. Valle Giulia 612 736 627 705 871 829 13,2% 15,5% 24,4%Spazio e Società

Sociologia 620 530 457 900 744 648 31,1% 28,8% 29,5%

Interfacoltà 726 601 580 896 743 747 19,0% 19,1% 22,4%

Totale 20.977 20.535 19.559 25.723 25.095 24.640 18,5% 18,2% 20,6%

Differenze percentuali per a.a. ‐2,10% ‐4,75% ‐2,44% ‐1,84%

Il NVA rileva sottolinea che le differenze evidenziate nei numeri degli iscritti e degli immatricolati nelle rilevazioni del MIUR e nei dati infoStud sono, entro una qualche misura inevitabili ma, riflettono anche ritardi e temporanei abbandoni che, anche in ragione delle lore conseguenze sul piano della valutazione e del finanziamento, andrebbero per quanto possibile ridotti.

3.2 Immatricolazioni

Considerando l’andamento degli immatricolati alla Sapienza dall’a.a. 2004/2005 all’a.a. 2006/2007 si ricorderà che nella presente Relazione è stata adottata la definizione MIUR, che comprende gli immatricolati ai corsi di laurea triennale e ai corsi di laurea a ciclo unificato, ma non gli immatricolati ai corsi di laurea specialistica. Il trend del numero degli immatricolati alla Sapienza, conferma l’andamento in flessione già emerso negli scorsi anni accademici, passando dalle 20.535 unità per l’a.a. 2005/2006 alle 19.559 dell’a.a. 2006/2007.

35

Tabella 3.3 Immatricolati alla Sapienza per facoltà, variazioni percentuali negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007

Ateneo federato Facoltà 2004/2005 var. percentuali 2005/2006

var. percentuali 2006/2007

Filosofia 323 20,7% ‐7,9%

Ingegneria 2.143 ‐1,2% 6,4%

Psicologia 1 718 5,8% ‐7,5%

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 1.674 18,7% ‐8,3%

Scienze Statistiche 207 ‐21,7% 0,6%


Totale 5.065 6,9% ‐2,1%

Farmacia 1.025 ‐53,9% ‐2,7%

Medicina e Chirurgia I 2.234 7,4% ‐8,9%

Medicina e Chirurgia II 364 6,9% 0,0%

Scienze Politiche 1.052 ‐0,8% ‐5,6%


Totale 4.675 ‐7,9% ‐6,6%

Economia 1.558 5,2% ‐6,6%

Giurisprudenza 1.380 ‐6,4% 7,6%

Lettere e Filosofia 1.692 ‐11,8% ‐6,7%

Psicologia 2 827 ‐1,6% ‐26,9%


Totale 5.457 ‐4,0% ‐6,3%

Architettura L.Quaroni 1.345 ‐30,7% 17,1%

Scienze della Comunicazione 644 ‐13,7% ‐9,5%

Scienze Umanistiche 1.449 19,3% ‐12,4%

Studi Orientali 384 27,9% 13,0%


Totale 3.822 ‐3,0% ‐1,2%

Architettura Valle Giulia 612 20,3% ‐14,8%

Sociologia 620 ‐14,5% ‐13,8%Spazio e Società

Totale 1.232 2,8% ‐14,4%

Interfacoltà 726 ‐17,2% ‐3,5%

Totale 20.977 ‐2,1% ‐4,8%

Fonte: Rilevazione Ufficio di Statistica MIUR

Complessivamente il numero degli immatricolati nell’a.a. 2006/2007 è diminuito di 976 unità, pari al ‐4,8% rispetto all’anno accademico precedente.

Si segnalano, in controtendenza positiva, l’aumento degli immatricolati per le facoltà di Architettura L. Quaroni che, compensando la diminuzione dell’anno precedente, fa registrare 159 immatricolati in più (pari a +17,1%), Studi Orientali che prosegue una tendenza all’incremento (64 immatricolati in più, pari a +13%), Giurisprudenza (98 immatricolati in più, pari a +7,6%) e Ingegneria (136 immatricolati in più, pari a +6,4%).

Nella Tabella 3.4 le immatricolazioni sono distinte per tipologia di corso di laurea, di primo livello o triennale e a ciclo unificato.

36

Tabella 3.4 Immatricolazioni per tipologia di corso di studio

2004/2005 2005/2006 2006/2007 Ateneo federato Facoltà

CdL CU CdL CU CdL CU

Filosofia 323 390 359

Ingegneria 1.977 166 1.941 176 2.091 161

Psicologia 1 718 760 703

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 1.674 1.987 1.823

Scienze Statistiche 207 162 163


Totale 4.899 166 5.240 176 5.139 161

Farmacia 237 788 91 382 89 371

Medicina e Chirurgia I 1.835 399 1.989 411 1.869 318

Medicina e Chirurgia II 253 111 277 112 278 111

Scienze Politiche 1.052 1.044 986


Totale 3.377 1.298 3.401 905 3.222 800

Economia 1.558 1.639 1.531

Giurisprudenza 1.380 1.292 198 1.192*

Lettere e Filosofia 1.691 1.493 1.393

Psicologia 2 827 814 595


Totale 5.456 5.238 3.717 1.192*

Architettura L. Quaroni 1.143 202 751 181 868 223

Scienze della Comunicazione 644 556 503

Scienze Umanistiche 1.449 1.729 1.515

Studi Orientali 384 491 555


Totale 3.620 202 3.527 181 3.441 223

Architettura Valle Giulia 383 229 488 248 404 223

Sociologia 620 530 457 Spazio e Società

Totale 1.003 229 1.018 248 861 223

Interfacoltà 726 601 580

Totale 19.041 1.895 19.019 1.510 16.958 2.599*


* Il corso di laurea di Giurisprudenza è diventato corso di laurea magistrale a percorso unitario dall’a.a. 2006/2007.

L’andamento delle immatricolazioni emerso per Sapienza riflette un trend in lieve flessione delle immatricolazioni evidente nell’intero sistema universitario nazionale: il numero di immatricolati in Italia quasi stabile negli anni 2004/2005 e 2005/2006 (rispettivamente 331.893 e 331.940) è passato a 304.937 nell’a.a. 2006/2007. Una generale minore attrattiva della formazione universitaria per i giovani e l’aumento delle tasse universitarie possono spiegare in parte tale andamento.

Va notato che la flessione delle immatricolazioni alla Sapienza evidente già nel 2005/2006 (‐2,1%) è aumentata nell’a.a. 2006/2007 e trova spiegazione anche in circostanze specifiche della nostra Università. I vincoli derivanti dai cosiddetti

37

requisiti minimi di docenti, spazi e quant’altro, da un lato, e l’esigenza di mantenere standard formativi elevati nella tradizione della Sapienza, dall’altro, hanno indotto il Senato accademico, d’intesa con le facoltà, a modificare il regolamento di ammissione ad alcuni corsi di studio, prima con l’introduzione del meccanismo delle prove di orientamento e quindi con l’introduzione dal 2004/2005 del numero programmato in corsi di studio delle facoltà di Architettura, Farmacia, Ingegneria, Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali, Scienze della Comunicazione e Sociologia27. E’ pur vero che gli studenti tentano di aggirare la limitazione degli accessi con l’immatricolazione in facoltà affini, che consentono poi il passaggio a quelle alle quali non è stato possibile accedere immediatamente, ma è anche vero che ciò non si verifica in rapporto di uno ad uno, tanto più che la città di Roma offre la possibilità di iscriversi alla facoltà desiderata in altri atenei. Si può perciò concludere che la flessione delle immatricolazioni in Sapienza è anche frutto di decisioni degli organi accademici.

3.3 Iscritti alla Sapienza

Anche il trend degli iscritti alla Sapienza conferma l’andamento in flessione già evidenziato gli anni passati. Oltre alle limitazioni degli accessi le motivazioni possibili di questo scenario sono la continua crescita dell’offerta di formazione universitaria nell’area metropolitana romana, il progressivo aumento del numero di quanti completano il proprio ciclo di studi, i trasferimenti fra atenei romani e l’abbandono gli studi. Il numero degli iscritti, sceso da 134.812 unità nell’a.a. 2004/2005 a 132.575 nel 2005/2006, si attesta per l’a.a. 2006/2007 a 128.125 unità.

Tabella 3.5 Studenti iscritti alla Sapienza, variazioni percentuali negli a.a. 2005/2006 e 2006/2007

Ateneo federato Facoltà 2004/2005 2005/2006 2006/2007

Filosofia 1.844 9,4% 9,4%

Ingegneria 14.594 ‐1,1% 0,7%

Psicologia 1 8.790 ‐7,0% ‐6,9%

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 9.589 0,7% ‐2,6%

Scienze Statistiche 1.457 ‐7,7% ‐4,5%

Scuola Ingegneria Aerospaziale ‐ 24,7%


Totale 36.274 ‐1,6% ‐1,6%

Farmacia 4.135 ‐10,7% ‐5,5%

Medicina e Chirurgia I 11.459 7,1% ‐0,3%

Medicina e Chirurgia II 1.614 17,1% 4,6%

Scienze Politiche 6.169 ‐2,2% ‐1,7%


Totale 23.377 2,2% ‐1,1%

27 Oltre ai 115 corsi di studio attivati dalla Sapienza ad accesso programmato a livello nazionale, vi sono complessivamente oltre trenta corsi di studio ad accesso programmato a livello locale (ai sensi dell’art. 2 della Legge 264/99) nelle facoltà di Architettura L. Quaroni; di Architettura Valle Giulia, di Farmacia, di Scienze della Comunicazione, di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali, di Sociologia e in corsi interfacoltà.

38

Ateneo federato Facoltà 2004/2005 2005/2006 2006/2007

Economia 9.422 ‐1,1% ‐3,2%

Giurisprudenza 11.981 ‐9,5% ‐14,6%

Lettere e Filosofia 11.949 ‐5,1% ‐5,2%

Psicologia 2 3.757 12,5% 1,8%

Scuola Archivisti e Bibliotecari 9 166,7% 75%


Totale 37.118 ‐3,7% ‐6,7%

Architettura L. Quaroni 6.271 0,2% 5,7%

Scienze della Comunicazione 10.947 ‐16,8% ‐20,4%

Scienze Umanistiche 5.707 17,9% 6,8%

Studi Orientali 1.168 30,5% 23,6%


Totale 24.093 ‐1,9% ‐2,9%

Architettura Valle Giulia 6.084 0,6% ‐4,2%

Sociologia 5.813 ‐14,9% ‐13,2%Spazio e Società

Totale 11.897 ‐7,0% ‐8,2%

Interfacoltà 2.053 22,6% 13,5%

Totale 134.812 ‐1,7% ‐3,4%

Si noterà che le variazioni totali nel numero degli iscritti, per la quota non spiegata dalla diminuzione degli immatricolati, sono da considerare positivamente quando dovute al completamento del ciclo di studio e negativamente quando dovute ad abbandoni o trasferimenti. Gli aumenti del numero degli iscritti fuori corso sono evidentemente da valutare negativamente.

I dati mostrano una diminuzione generale degli iscritti di 4.450 unità (pari al ‐3,4%); in particolare per le facoltà di Scienze della Comunicazione (‐20,4%), Giurisprudenza (‐14,6%) e Sociologia (‐13,2%). Incrementi si registrano per Studi Orientali (+23,6%), i corsi interfacoltà (+13,5%), Filosofia (+9,4%) e Scienze Umanistiche (+6,8%).

3.4 Scuole di specializzazione

Nel 2006/2007 la Sapienza ha attivato 115 scuole di specializzazione a cui si sono iscritti al primo anno 1.033 studenti. Complessivamente nel medesimo anno accademico risultavano iscritti 3.818 studenti.

Nella Tabella 3.6 viene riportato il numero degli iscritti alle scuole di specializzazione negli ultimi 3 anni. Si conferma il trend in flessione delle iscrizioni.

39

Tabella 3.6 Immatricolati e iscritti alle Scuole di specializzazione a.a. 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007

2004/2005 2005/2006 2006/2007 Facoltà

Immatricolati Iscritti totali Immatricolati Iscritti totali Immatricolati Iscritti totali

Architettura 46 160 56 164 44 168

Architettura L. Quaroni 2 7 2 6 4 7

Economia 1

Farmacia 17 48 15 42 18 44

Lettere e Filosofia 79 320 92 300 105 309

Medicina e Chirurgia I 478 2.308 490 2.274 516 2.197


Psicologia 1 50 232 57 225 63 219

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 10 89 14 48 7 43

Scienze Statistiche 9 11 16 26 19 44

Totale 941 3.975 1.012 3.865 1.033 3.818

Fonte: Sistema infoStud Sapienza

Si ricorderà che il numero complessivo degli iscritti ai corsi di dottorato è riportato nel capitolo 6 mentre quello degli iscritti ai master è riportato nel capitolo 7.

3.5 Offerta di formazione

Un primo e significativo indicatore dell’offerta di formazione della Sapienza è costituito dalla numerosità dei corsi svolti nell’ambito della Sapienza. Nell’a.a. 2006/2007 questi sono così articolati per tipologia:

corsi di laurea triennale: 213 di cui 9 interfacoltà; corsi di laurea specialistica a ciclo unificato: 13; corsi di laurea specialistica: 149 di cui 8 interfacoltà.

La Tabella 3.7 offre un quadro dell’offerta formativa per atenei federati e per facoltà in ciascuno di tali atenei per gli anni accademici 2004/2005, 2005/2006 e 2006/2007. Balza in evidenza la crescita particolarmente intensa dei corsi di laurea triennale, passati da 198 a 213, e di laurea specialistica, passati da 145 a 148.

L’aumento dell’offerta di corsi di laurea triennale, pur concentrandosi principalmente nella facoltà di Medicina e Chirurgia I, che ha notevolmente allargato l’offerta di corsi a vocazione professionalizzante in risposta ad una crescente domanda e alle determinazioni della Regione, è fenomeno diffuso presso quasi tutte le facoltà, vuoi in seguito all’apertura di nuovi corsi di laurea in sedi periferiche, vuoi in risposta all’esigenza di offrire percorsi di studio avanzati più chiaramente finalizzati. Tuttavia contrasta con le esigenze di razionalizzazione del numero e della distribuzione dei corsi discusse nel capitolo 2 della Relazione.

40

Tabella 3.7 Numero dei corsi di studio attivati negli a.a. 2004/2005, 2005/2006 e 2006/2007

2004/2005 2005/2006 2006/2007 Ateneo federato Facoltà

CdL CdLS CU CdL CdLS CU CdL CdLS CU

Ingegneria 22 19 1 24 19 1 25 19 1

Scienze M.F.N. 15 29 14 29 14 29


Psicologia 1 4 4 4 4 4 4

Filosofia 3 4 3 4 3 4


Sc. Ingegneria Aerospaziale 1 (V.O.) 1 (V.O.) 1

Farmacia 3 2 2 2 2 2

Medicina e Chirurgia I 63 7 6 66 7 6 71 7 6

Medicina e Chirurgia II 13 1 1 13 1 1 15 2 1


Scienze Politiche 6 7 5 6 7 7

Architettura L. Quaroni 9 8 1 6 8 1 8 7 1

Scienze Umanistiche 6 9 8 9 8 11

Scienze Comunicazione 4 3 2 4 5 4


Studi Orientali 1 1 2 1 1 1

Giurisprudenza 1 1 1 1 1 1 1

Economia 11 13 11 14 11 13


Sc. Archivisti e Bibliotecari 1 1 1



Architettura Valle Giulia 5 1 1 5 1 1 5 1 1Spazio e Società

Sociologia 3 4 3 4 3 4

Interfacoltà 8 5 1 (V.O.) 8 5 1 (V.O.) 9 8

Totale 200 144 12 198 145 12 213 149 13

Totale 356 354 375

3.6 Risultati del processo formativo

Per una valutazione dei risultati del processo formativo sono stati utilizzati i dati infoStud e vengono di seguito esaminati:

la percentuale degli studenti regolari e non regolari sul totale degli iscritti; i passaggi ai corsi di laurea specialistica; il fenomeno degli abbandoni precoci rappresentati dalle mancate reiscrizioni al 2° anno rispetto al numero degli

immatricolati dell’anno precedente; il numero degli iscritti che non hanno superato esami; il numero dei laureati in corso e fuori corso.

41

3.6.1 Studenti regolari e non regolari

Il MIUR utilizza, come è noto, anche per l’attribuzione delle risorse agli atenei, come indicatore dell’efficacia del processo formativo il numero degli studenti “regolari”, intendendo per tali gli iscritti da un numero di anni non superiore alla durata normale del corso di studio frequentato.

Il concetto di studente non regolare differisce da quello di studente fuori corso, in quanto quest’ultima è una definizione amministrativa, non sempre legata all’effettivo numero di anni di permanenza dello studente nel sistema universitario. La definizione di studente in corso, a differenza di quella di studente regolare, tiene infatti conto dell’eventuale reiscrizione in corso. Il numero degli studenti in corso è quindi più elevato di quello degli studenti regolari. La differenza fra queste grandezze è tuttavia limitata ed analoga la dinamica nel tempo.

La Tabella 3.8, che riprende dati di fonte MIUR, offre una possibilità di confronto fra la situazione della Sapienza e quella del sistema universitario italiano nel complesso. I dati rivelano un’oscillazione nel triennio considerato per quanto riguarda la percentuale di studenti non regolari iscritti. Alla Sapienza si è passati infatti dal 42,20% dell’a.a. 2004/2005 di iscritti non regolari, al 50,80% dell’a.a. 2005/2006, e al 43,26% del 2006/2007. Tali variazioni cospicue, e maggiori di quelle evidenziate a livello nazionale, sono spiegate in parte da comportamenti di studio e in parte dall’inefficienza dei processi di registrazione dei risultati.

Tabella 3.8 Studenti non regolari su studenti totali a.a. 2004/2005, 2005/2006 e 2006/2007

2004/2005 2005/2006 2006/2007 Università

Non regolari

Totali %Non

regolariTotali %

Non regolari

Totali %

Sapienza 56.889 134.812 42,20 67.348 132.575 50,80 55.427 128.125 43,26

Università italiane 722.487 1.820.221 39,69 824.962 1.796.270 45,92 667.598 1.809.186 36,90


3.6.2 Passaggio ai corsi di laurea specialistica

Continua l’aumento delle iscrizioni totali e al primo anno ai corsi di laurea specialistica: si è passati da 4.400 nel 2004/2005, a 4.800 nel 2005/2006 a 7.080 nel 2006/2007 come indicato nella Tabella 3.9.

Mancano per il momento i dati per poter stabilire quale percentuale degli immatricolati ai corsi di laurea triennale si sono iscritti a corsi di laurea specialistica e come questa percentuale si distribuisce per facoltà. Mancano, a maggior ragione, i dati necessari per formarsi un’idea del grado di mobilità dei laureati triennali nella scelta dei corsi di laurea specialistica, in particolare della mobilità fra università, rilevante rispetto all’obiettivo strategico di attrarre gli studenti migliori.

42

Tabella 3.9 Iscrizioni alle lauree specialistiche della Sapienza nell’a.a. 2005/2006 e nell’a.a. 2006/2007

2005/2006 2006/2007 Ateneo federato Facoltà

Totale di cui 1° anno* Totale di cui 1° anno*

Filosofia 322 147 497 226

Ingegneria 1..763 770 2.530 1.024

Psicologia 1 1..286 399 1.893 634

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 653 349 1.108 548

Scienze Statistiche 267 151 324 134


Scuola Ingegneria Aerospaziale 96 36

Farmacia

Medicina e Chirurgia I 667 287 467 193

Medicina e Chirurgia II 104 70 91 47


Scienze Politiche 333 244 507 265

Economia 498 329 998 615

Giurisprudenza 228 134 309 55

Lettere e Filosofia 1.159 582 1.817 879

Psicologia 2 647 248 1.075 433


Scuola Archivisti e Bibliotecari 28 22 42 21

Architettura L. Quaroni 321 176 591 300

Scienze della Comunicazione 603 261 1.040 467

Scienze Umanistiche 622 303 1.055 556Scienze Umane, Arti e Ambiente

Studi Orientali 79 50 164 92

Architettura Valle Giulia 44 30 82 45Spazio e Società

Sociologia 176 78 276 143

Interfacoltà 257 155 625 367

Totale 10.118 4.821 15.587 7.080


* Anno di iscrizione 2005/2006.

3.6.3 Mancate reiscrizioni al secondo anno

A livello nazionale il MIUR evidenzia come nel 2004/2005 la quota di coloro che interrompono gli studi fra il primo e il secondo anno risultava pari al 20,3%. Il tasso di abbandono è calcolato prendendo in considerazione il numero di studenti immatricolatisi in un determinato anno accademico e il numero di coloro che nellʹanno accademico successivo risultano ancora iscritti nella stessa facoltà, escludendo, quindi, quanti non hanno rinnovato lʹiscrizione tra il primo ed il secondo anno e quanti si sono trasferiti in altra facoltà o in altra università. Questa modalità di calcolo presenta una duplice distorsione al momento non quantificabile. Da un lato, sottostima il fenomeno delle mancate reiscrizioni nelle aree disciplinari che ricevono trasferimenti da altre aree (è il caso di Medicina e Chirurgia dove, a motivo dei trasferimenti da Biologia, si verificano entrate nette non conteggiate) e lo sovrastimano, dall’altro, nelle aree di prevalente uscita, in quanto non tengono conto degli studenti che proseguono gli studi in altre facoltà.

43

Tabella 3.10 Tasso di abbandono tra il primo e il secondo anno alla Sapienza degli studenti immatricolati a corsi di laurea e corsi di laurea specialistica a ciclo unico

Ateneo federato Facoltà Immatricolati 2005/2006

Iscritti 2006/2007

Non Iscritti 2006/2007

Tasso di abbandono

Farmacia 511 403 108 21,1%

Medicina e Chirurgia I 2.755 2.410 345 12,5%

Medicina e Chirurgia II 456 387 69 15,1%

Scienze Politiche 1.271 801 470 37,0%


Totale 4.993 4.001 992 19,9%

Filosofia 503 355 148 29,4%

Ingegneria 2.444 1.843 601 24,6%

Psicologia 1 902 750 152 16,9%

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 2503 1.526 977 39,0%

Scienze Statistiche 218 154 64 29,4%


Totale 6.570 4.628 1.942 29,6%

Architettura L.Quaroni 1.076 849 227 21,1%

Scienze della Comunicazione 718 447 271 37,7%

Scienze Umanistiche 2.097 1.432 665 31,7%

Studi Orientali 594 448 146 24,6%


Totale 4.485 3.176 1.309 29,2%

Economia 2.060 1.360 700 34,0%

Giurisprudenza 1.448 1.054 394 27,2%

Lettere e Filosofia 1.832 1.258 574 31,3%

Psicologia 2 1.062 768 294 27,7%


Totale 6.402 4.440 1.962 30,6%

Architettura Valle Giulia 864 702 162 18,8%

Sociologia 732 391 341 46,6%Spazio e Società

Totale 1.596 1.093 503 31,5%

Interfacoltà 736 501 235 31,9%

Totale 24.782 17.839 6.943 28,0%


Il tasso di studenti che dopo il primo anno non rinnovano l’iscrizione si è portato alla Sapienza al 28% nel 2006/2007. Il rischio di interrompere gli studi prima dell’iscrizione al secondo anno risulta nel 2006/2007 inferiore al 20% per le facoltà di Medicina e Chirurgia I (12%), Medicina e Chirurgia II (15,1%), Psicologia 1 (16,9%) e Architettura Valle Giulia; risulta invece sopra il valore medio di Sapienza per le facoltà di Sociologia (46,6%), Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali (39%), Scienze della Comunicazione (37,7%), Scienze Politiche (37%), Economia (34%), i corsi interfacoltà (31,9%), Scienze Umanistiche (31,7%) Lettere e Filosofia (31,3%), Scienze Statistiche (29,4%) e Filosofia (29,4%). Tali valori possono essere parzialmente spiegati da un lato come la conseguenza di una sottovalutazione delle difficoltà oggettive dei corsi, e dall’altro come il frutto di una decisione di immatricolazione non sufficientemente meditata e di una rinuncia di fronte ai primi e più severi impegni che tutti i corsi di laurea presentano.

44

3.6.4 Numero degli iscritti che non hanno superato esami

Il tasso di inattività totale alla Sapienza, ossia la percentuale di coloro che non hanno superato esami, a qualsiasi corso di studio siano iscritti, sul totale degli iscritti è del 29,6% nel 2006/2007. In Sapienza le performance migliori si registrano a Medicina e Chirurgia I e Medicina e Chirurgia II, Architettura Valle Giulia e Architettura L. Quaroni e Psicologia 1 e Psicologia 2 suggerendo l’influenza sul dato della presenza di numeri programmati all’ingresso e di una organizzazione didattica con obbligo di frequenza che stimola il rendimento accademico; la percentuale di “studenti inattivi” totali è massima nelle facoltà di Lettere e Filosofia (52,2%), Scienze Umanistiche (49,9%), Sociologia (44,4%) e Giurisprudenza (43,7%). Due riflessioni sorgono spontanee a questo punto.

La prima riguarda l’esigenza di fornire agli immatricolati un sostegno didattico maggiore di quanto non si sia potuto fare finora; la seconda riflessione concerne l’opportunità di adottare anche dove non siano previste selezioni meritocratiche, conseguenti alla limitazione degli accessi, iniziative di orientamento e prove di autovalutazione all’ingresso, in modo che chi si avvicina all’Università e a questa o quella facoltà abbia una valutazione esterna delle proprie capacità ed attitudini a seguire un determinato corso di studio.

Tabella 3.11 Tasso iscritti inattivi alla Sapienza

Ateneo federato Facoltà Inattivi Totale Inattivi %

Farmacia 804 3.739 21,5%

Medicina e Chirurgia I 1.884 13.324 14,1%

Medicina e Chirurgia II 166 2.166 7,7%

Scienze Politiche 2.170 6.654 32,6%


Totale 5.024 25.883 19,4%

Filosofia 847 2.774 30,5%

Ingegneria 3.934 15.710 25,0%

Psicologia 1 1.632 7.937 20,6%

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 3.101 10.592 29,3%

Scienze Statistiche 461 1.485 31,0%

Scuola Ingegneria Aerospaziale 32 118 27,1%


Totale 10.007 38.616 25,9%

Architettura L. Quaroni 1.459 7.245 20,1%

Scienze della Comunicazione 1.991 8.014 24,8%

Scienze Umanistiche 4.645 9.303 49,9%

Studi Orientali 456 2.402 19,0%


Totale 8.551 26.964 31,7%

Economia 3.136 10.249 30,6%

Giurisprudenza 4.848 11.095 43,7%

Lettere e Filosofia 5.346 10.243 52,2%

Psicologia 2 1.005 5.017 20,0%

Scuola Archivisti e Bibliotecari 288 373 77,2%


Totale 14.623 36.977 39,5%

45

Ateneo federato Facoltà Inattivi Totale Inattivi %

Architettura Valle Giulia 1.177 6.420 18,3%

Sociologia 2.171 4.885 44,4%Spazio e Società

Totale 3.348 11.305 29,6%

Interfacoltà 738 3.320 22,2%

Totale 42.291 143.065 29,6%


3.6.5 Laureati

A livello nazionale si registra un’inversione del trend positivo del numero di laureati per l’anno 2006. Si passa infatti da 301.234 laureati del 2005 a 300.709. In particolare si evidenzia il calo dei laureati nei vecchi ordinamenti. Per Sapienza invece il numero di laureati totali è in costante aumento.

Tabella 3.12 Laureati anni solari 2003-2006 per tipologia di corso

Tipologia di corso 2003 2004 2005 2006

CdL e CdU V.O. 172.175 164.879 144.618 100.862

Lauree 1° livello 53.747 92.304 138.307 161.445

Lauree 2° livello 2.971 4.247 10.454 29.620

Lauree C.U. 5.825 7.299 7.855 8.782

Intero sistema

Totale 234.718 268.729 301.234 300.709

CdL e CdU V.O. 13.474 11.677 10.539 8.159

Lauree 1° livello 5.055 4.100 7.513 9.921

Lauree 2° livello 9 137 358 1.622

Lauree C.U. 751 938 1.002 992Sapienza

Totale 19.289 16.852 19.412 20.694


I dati del 2006 ancora rivelano l’assottigliarsi della base degli iscritti al vecchio ordinamento, e l’incremento del numero dei laureati triennali, il quale probabilmente risente ancora del passaggio di iscritti al precedente ordinamento transitati al nuovo con il riconoscimento di un elevato numero di crediti.

La Tabella 3.13 propone infine le percentuali dei laureati fuori corso per facoltà e tipologia di corso di studio seguito. La circostanza che il numero dei laureati fuori corso sia sensibilmente più elevato nei corsi di laurea triennale rispetto ai corsi di laurea specialistica rappresenta un segnale che, fino ad oggi, coloro che si sono iscritti ai corsi di laurea specialistica sono gli studenti più dotati e più motivati. Sorprende in senso negativo l’elevatezza del numero dei laureati fuori corso nei corsi a ciclo unificato: la quasi totalità ad Architettura, due terzi a Medicina.

46

Tabella 3.13 Laureati fuori corso alla Sapienza anno 2006

CdL CdLS CU VO Ateneo federato Facoltà

IC FC % FC Totale IC FC % FC Totale IC FC % FC Totale IC FC % FC Totale Totale

Filosofia 110 120 52,2 230 23 22 48,9 45 1 65 98,5 66 341

Ingegneria 548 719 56,7 1.267 210 120 36,4 330 17 706 97,6 723 2.320

Psicologia 1 206 500 70,8 706 95 55 36,7 150 54 572 91,4 626 1.482

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 238 378 61,4 616 110 4 3,5 114 112 541 82,8 653 1.383

Scienze Statistiche 90 59 39,6 149 10 7 41,2 17 123 100,0 123 289


Scuola Ingegneria Aerospaziale 10 3 23,1 13 6 100,0 6 19

Farmacia 10 39 79,6 49 7 0,0 7 18 217 92,3 235 291

Medicina e Chirurgia I 1.335 186 12,2 1.521 339 0,0 339 238 199 45,5 437 7 119 94,4 126 2.423

Medicina e Chirurgia II 165 13 7,3 178 11 0,0 11 82 8 8,9 90 1 100,0 1 280


Scienze Politiche 62 160 72,1 222 9 1 10,0 10 3 533 99,4 536 768

Economia 229 434 65,5 663 73 3 3,9 76 1 679 99,9 680 1.419

Giurisprudenza 93 149 61,6 242 46 0,0 46 2 1.072 99,8 1.074 1.362

Lettere e Filosofia 300 382 56,0 682 94 74 44,0 168 9 469 98,1 478 1.328

Psicologia 2 230 314 57,7 544 78 29 27,1 107 20 153 88,4 173 824


Scuola Archivisti e Bibliotecari 16 47 74,6 63 63

Architettura L. Quaroni 187 216 53,6 403 10 5 33,3 15 11 288 96,3 299 133 100,0 133 850

Scienze della Comunicazione 137 679 83,2 816 49 1 2,0 50 301 928 75,5 1.229 2.095

Scienze Umanistiche 220 518 70,2 738 41 42 50,6 83 4 418 99,1 422 1.243


Studi Orientali 47 71 60,2 118 2 0,0 2 2 116 98,3 118 238

Architettura Valle Giulia 123 204 62,4 327 11 148 93,1 159 83 100,0 83 569 Spazio e Società

Sociologia 40 127 76,0 167 7 1 12,5 8 1 610 99,8 611 786

Interfacoltà 169 114 40,3 283 32 6 15,8 38 321

Totale 4.539 5.382 54,2 9.921 1.249 373 23,0 1.622 349 643 64,8 992 568 7.591 93,0 8.159 20.694

47

4. Valutazioni opinioni sulla didattica degli studenti frequentanti a.a. 2006/200728

4.1 Metodologia e procedure adottate

Le procedure adottate per la rilevazione delle opinioni degli studenti frequentanti (ex Legge 370/99) hanno seguito, anche per l’a.a. 2006/2007, il Regolamento emanato già nel 1999 dal Senato accademico e pubblicato nel sito internet dellʹUniversità (http://www.uniroma1.it/nva/).

Ciascun insegnamento è stato valutato mediante un questionario multi‐risposta, compilato anonimamente dagli studenti presenti in aula durante le lezioni, orientativamente tra 21 e 30 giorni prima della fine del percorso didattico o comunque alla fine dello svolgimento dei due terzi delle lezioni, avendo cura che fosse scelta una data non a ridosso degli esami o di eventuali festività. Il NVA ha segnalato alle Presidenze e ai Nuclei di Valutazione di Facoltà (NNVVFF) l’avvio delle procedure.

Per ciascuna facoltà sono stati individuati i responsabili amministrativi della procedura che hanno inviato alla apposita sezione (MeSIV) del Servizio Informatico dell’Ateneo un modulo mediante il quale sono stati comunicati: la facoltà, i corsi di laurea, la denominazione degli insegnamenti, i nomi dei docenti, il numero di questionari necessari (stimato in base al numero degli studenti frequentanti le lezioni di ciascun insegnamento), il periodo in cui sarebbe stata effettuata la somministrazione.

Il MESIV ha creato una base dati riservata e ad ogni insegnamento e docente ha associato un Codice di elaborazione (CdE). Ha quindi consegnato al responsabile della procedura, unitamente ai questionari richiesti, una serie di etichette autoadesive dove è riportato il Codice di Elaborazione e la data della preparazione di questo materiale.

Nei questionari è presente uno spazio per rispondere a 10 eventuali domande aggiuntive rispetto a quelle previste per l’intera Università, che ogni Nucleo di Valutazione di Facoltà può proporre e che il MeSIV stampa su richiesta.

Di norma ogni docente ha ritirato presso la Presidenza della facoltà i questionari e ha provveduto, allʹinizio di una regolare lezione (non durante seminari, esercitazioni o esami) a presentare agli studenti la valutazione e a dare le informazioni sulle modalità di compilazione. Le compilazioni sono avvenute in unica soluzione. Al docente è stato richiesto di rimanere in aula durante la somministrazione e di presentare la valutazione secondo un canovaccio prestabilito in cui si garantisce agli studenti l’anonimato e li si informa sulle modalità di compilazione e sulla facoltatività della stessa ai sensi della Legge 196/03, nonché sulla possibilità di omettere i dati anagrafici quando essi possano consentire l’identificazione. Infine gli studenti sono stati invitati ad usare uno spazio libero del questionario per proporre suggerimenti e giudizi.

Dopo aver presentato la valutazione, al docente è richiesto di designare almeno due studenti, definiti “studenti collaboratori”, ai quali affidare la distribuzione e il ritiro dei questionari. Ritirando i questionari gli studenti collaboratori controllano che: ogni studente compili un solo questionario; i questionario siano raccolti in una busta recante gli estremi dell’insegnamento. La busta sigillata, con i bordi di chiusura firmati, viene consegnata alla Presidenza di Facoltà o al NVF accompagnata da un verbale di consegna redatto secondo un modello standard contenente i dati su: denominazione del corso e del docente; data e ora di somministrazione dei questionari; firma degli studenti collaboratori; numero dei questionari distribuiti. Le buste, sigillate e firmate dagli studenti collaboratori e contrassegnate dal Codice di elaborazione vengono riconsegnate al MeSIV a cura di Presidenze o NNVVFF.

28 La stesura del capitolo è stata curata da P.P. Gazzaniga con la collaborazione di G. Capacchione.

48

Il MeSIV ha acquisito i dati dai questionari mediante lettori ottici e, per ogni insegnamento, ha elaborato, registrato su dischetto e consegnato, un file excel sul quale sono riportate le frequenze e le percentuali elaborate. Alla fine dell’elaborazione di tutti gli insegnamenti del corso di laurea, ha generato, stampato e registrato un file riassuntivo di tutti gli insegnamenti. Questo file riassuntivo, consegnato al NVA, è oggetto delle ulteriori elaborazioni che formano l’oggetto di questa Relazione.

I questionari cartacei sono stati reinseriti in busta chiusa e sigillata contrassegnata da un apposito codice. Le buste sono state ritirate dalle Presidenze di facoltà e/o dai NNVVFF, che hanno restituito i questionari ed i risultati delle valutazioni di ciascun corso di insegnamento al docente interessato. Ai NNVVFF il Regolamento affida la responsabilità di curare la restituzione e la diffusione dei risultati statistici complessivi dei corsi di studio in tempo congruo e, comunque, prima della rilevazione successiva.

4.2 Questionario

Il questionario somministrato per la raccolta delle opinioni degli studenti frequentanti nell’anno accademico 2006/2007 è stato modificato rispetto a quello utilizzato nella rilevazione dell’anno precedente.

Nel luglio 2006 è stato costituito un gruppo di lavoro ad hoc per la sua revisione con il mandato di migliorarlo e semplificarlo in base alle indicazioni espresse dai NNVVFF nel corso dei precedenti incontri con il Nucleo di Valutazione.

Tenuto presente che il questionario è vincolato ad un set minimo di domande, comune a tutti gli atenei (Doc 9/02 del CNVSU) il gruppo di lavoro ha proposto una serie di modifiche che sono state discusse e approvate dal NVA nella seduta del 18 luglio 2006.

Il questionario è composto da 31 domande multi‐risposta stampate su un modulo per lettore ottico predisposto da una ditta specializzata. E’ suddiviso nelle cinque aree di contenuto che seguono:

I. Informazioni sullo studente che ha compilato il questionario ‐ Le 9 domande individuano le caratteristiche dei rispondenti presenti a lezione: fascia d’età, genere, tipologia di corso a cui si è iscritti (CdL, CdLS, CdLS a ciclo unico, corso del vecchio ordinamento), anno di iscrizione, frequenza delle lezioni, esami superati negli ultimi 12 mesi, crediti conseguiti nello stesso arco temporale, eventuale domicilio fuori città.

II. Docenti, lezioni e testi ‐ Le 11 domande proposte richiedono valutazioni su disponibilità e chiarezza delle informazioni sul corso, adeguatezza dei materiali didattici, eventuali assenze del docente, utilizzo dell’orario di ricevimento da parte dello studente e reperibilità del docente durante gli orari stabiliti, regolarità oraria delle lezioni, chiarezza dell’esposizione del docente, capacità del docente di stimolare interesse per la disciplina, di utilizzare adeguatamente sussidi didattici e di stimolare la partecipazione attiva degli studenti a lezione. Altre due domande mirano a stimare la sufficienza o eventuale insufficienza delle conoscenze preliminari dello studente per la comprensione degli argomenti trattati a lezione e l’interesse nei confronti degli argomenti dell’insegnamento indipendentemente da come si è svolto.

III. Esame ‐ 6 domande riguardano: la presenza di prove intermedie o altre iniziative di valutazione; la preparazione dell’esame da parte dello studente di pari passo con lo svolgimento delle lezioni, la chiarezza della definizione delle modalità d’esame, l’adeguatezza delle modalità d’esame a valutare la preparazione dello studente, la disponibilità, al momento della rilevazione, delle date degli appelli, l’adeguatezza del numero di crediti assegnati rispetto al carico di studio richiesto dall’insegnamento.

IV. Attività didattiche integrative ‐ 2 domande indagano sull’utilità delle attività didattiche integrative ai fini dell’apprendimento e l’adeguatezza di locali e attrezzature impiegate.

49

V. Spazi e tempi e soddisfazione complessiva ‐ Questa sezione consta di 3 domande che richiedono opinioni sull’adeguatezza delle aule e dell’orario delle lezioni nel consentire di seguire altri insegnamenti dello stesso anno, nonché sulla soddisfazione complessiva su come è stato svolto l’insegnamento.

VI. L’area VI consta di uno spazio finale aperto disponibile per scrivere eventuali osservazioni e commenti propositivi per il docente e per il corso.

Per le valutazioni su scale ordinali di quantità e di frequenza si è scelto di continuare a utilizzare delle alternative centrali di risposta (abbastanza o spesso) fortemente attraenti delle scelte dei rispondenti in modo da focalizzare l’analisi sulle percentuali relative alla insoddisfazione (somma delle scelte per niente + poco soddisfatto) e quelle relative alla soddisfazione massima (del tutto soddisfatto). Il testo del questionario usato nell’a.a. 2006/2007 è pubblicato nel sito http://www.uniroma1.it/nva/.

4.2.1 Dettaglio delle modifiche apportate al questionario per l’a.a. 2006/2007

Dom. 3 ‐ A quale tipo di corso è iscritto? A = Un corso di laurea; B= Un corso di laurea specialistica; C = Un corso di laurea specialistica a ciclo unico; D = Un corso del vecchio ordinamento

Dom. 4 ‐ Se lei è iscritto in corso, indichi l’anno: A = 1°; B = 2°; C= 3°; D = 4°; E = 5°‐6°

Dom. 5 ‐ Se lei è iscritto fuori corso, indichi l’anno: A = 1°; B = 2°; C = 3°; D = 4°; E= 5° o più La riformulazione delle domande 4 e 5 mira a evitare i riscontrati errori di compilazione da parte di studenti che alla Domanda 4 interpretavano la risposta “4° anno” come “1° anno fuori corso”.

Dom. 7 ‐ Nei 12 mesi precedenti alla data di oggi, quanti esami ha superato (comprese le idoneità conseguite)? Si è ritenuto necessario il riferimento alle idoneità conseguite che tecnicamente non sono considerate “esami” e che pertanto alcuni studenti potrebbero omettere dal conteggio.

Dom. 8 ‐ Nei 12 mesi precedenti alla data di oggi quanti crediti ha conseguito? A = Nessuno; B = meno di 20; C = da 21 a 40; D = da 41 a 60; E = oltre 60 La domanda è stata aggiunta ritenendo importante, per coerenza con la riforma, rilevare il numero di CFU che gli studenti affermano di aver acquisito nei 12 mesi precedenti.

Ex Dom. 8 ‐ Nel mese precedente quante ore di lavoro settimanale ha svolto? eliminata La domanda è stata ritenuta superflua a fini della valutazione degli insegnamenti.

Dom. 9 ‐ Durante l’anno accademico lei ha abitato prevalentemente: A = A Roma; B = in provincia di Roma; C = in altra provincia del Lazio; D = in altra regione Si è ritenuto incongruo il riferimento temporale al “mese precedente” e più opportuna l’estensione all’intero anno accademico.

Dom. 10 ‐ Le informazioni sul corso (obiettivi didattici, programma, esami, ricevimento, didattica integrativa) sono disponibili in forma chiara ed esauriente? Le specifiche in parentesi sono state cancellate ritenendosi più utile fare riferimento a una percezione globale di disponibilità e chiarezza delle informazioni, indipendentemente dalla forma (bacheche, ordine degli studi, sito web) con cui ciascuna facoltà le fornisce e senza specifico richiamo alle varie tipologie.

Dom. 11 ‐ I temi affrontati corrispondono a quelli indicati nel programma? eliminata La domanda è stata eliminata perché scarsamente informativa. Peraltro, ai fini della rilevazione, la non aderenza delle

50

lezioni al programma potrebbe essere un valore aggiunto, sempre che gli studenti esprimano soddisfazione in merito all’adeguatezza del materiale didattico indicato (libri, dispense, etc.) considerata dalla Domanda 12.

Dom. 17 ‐ le lezioni sono utili a preparare l’esame? eliminata Si è ritenuto difficile per lo studente che frequenta le lezioni conoscere, ancor prima di aver sostenuto l’esame, l’utilità delle lezioni ai fini della preparazione dello stesso.

Dom. 19 ‐ Le lezioni chiariscono l’utilità dei contenuti proposti per la formazione scientifica professionale? eliminata Si è ritenuto difficile per lo studente esprimere un giudizio in merito.

Dom. 20 ‐ Il docente usa sussidi didattici (lavagna, lucidi, diapositive, computer, video…)? A = mai; B = raramente; C = spesso; D = sempre; E = non sono necessari L’alternativa di risposta E è stata aggiunta in considerazione del fatto che per alcune tipologie di insegnamento non è necessario avvalersi di sussidi didattici specifici.

Dom. 23 ‐ Lei è interessato agli argomenti di questo insegnamento (indipendentemente da come si è svolto)? eliminata la risposta E= non so. La domanda è stata riformulata in terza persona per omogeneità con il resto del questionario ed è stata eliminare la risposta “non so” considerando inverosimile che lo studente non sia in grado di esprimere un parere sul proprio interesse nei confronti degli argomenti trattati.

Dom. 24 ‐ Il corso prevede prove intermedie o altre iniziative di valutazione? A = No; B = Sì, ma non ho partecipato; C = Sì, ed ho partecipato; D = non so La domanda è stata riformulata per renderla più chiara e interpretabile.

Dom. 29 ‐ Il carico di studio richiesto da questo insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? A = decisamente sì; B = più sì che no; C = più no che sì; D = decisamente no; E = non so L’alternativa di risposta “non so” è stata aggiunta per quegli studenti che, non avendo ancora cominciato la fase dello studio personale, non sono ancora in grado di esprimere un giudizio.

Dom. 31 ‐ Quanto è complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo insegnamento? A = per niente; B = poco; C = sufficientemente; D = molto; E = del tutto E’ stata aggiunta l’alternativa di risposta C = sufficientemente, allo scopo di bilanciare i giudizi globali francamente positivi e francamente negativi.

4.3 Questionari compilati e percentuali di copertura per ateneo federato

I risultati presentati di seguito riassumono la distribuzione delle risposte a complessivi 153.324 questionari compilati ed elaborati. Gli insegnamenti complessivi valutati sono stati 5.349 su un totale stimato di 10.699 insegnamenti considerabili.

Nella Tabella 4.1 viene illustrato l’andamento del numero di questionari raccolti per gli anni 2002/2003, 2003/2004, 2004/2005, 2005/2006 e 2006/2007 suddiviso per atenei federati e facoltà.

51

Tabella 4.1 Numero questionari elaborati nel quinquennio 2002-2007 per atenei federati

Atenei federati Facoltà Questionari 2002/2003

Questionari2003/2004

Questionari 2004/2005



Variazioni2002‐2007

Farmacia 3.960 5.118 4.515 3.358 2.836

Variazioni 1.158 ‐603 ‐1.157 ‐522

Variazioni % 29,2% ‐11,8% ‐25,6% ‐15,5% ‐28,38%

Medicina e Chirurgia I 21.600 18.991 25.204 16.727 20.084

Variazioni ‐2.609 6.213 ‐8.477 3.357

Variazioni % ‐12,1% 32,7% ‐33,6% 20,1% ‐7,02%

Medicina e Chirurgia II 6.854 2.484 4.261 4.487 4.233

Variazioni ‐4.370 1.777 226 ‐254

Variazioni % ‐63,8% 71,5% 5,3% ‐5,7% ‐38,24%

Scienze Politiche 4.673 5.136 5.697 6.150 5.644

Variazioni 463 561 453 ‐506

Variazioni % 9,9% 10,9% 8,0% ‐8,2% 20,78%

Totale 37.087 31.729 39.677 30.722 32.797

‐5.358 7.948 ‐8.955 2.075


‐14,4% 25,0% ‐22,6% 6,8% ‐11,57%

Filosofia 2.495 2.602 3.219 2.712 3.337

Variazioni 107 617 ‐507 625

Variazioni % 4,3% 23,7% ‐15,8% 23,0% 33,75%

Ingegneria

Sc. Ingegneria Aerospaziale 18.985 15.644 23.270 26.639 27.112

Variazioni ‐3.341 7.626 3.369 473

Variazioni % ‐17,6% 48,7% 14,5% 1,8% 42,81%

Psicologia 1 6.341 3.687 2.568 5.717 5.413

Variazioni ‐2,654 ‐1,119 3,149 ‐304

Variazioni % ‐41,9% ‐30,3% 122,6% ‐5,3% ‐14,63%

Scienze Matem., Fis. e Nat. 16.431 14.846 10.436 13.800 14.255

Variazioni ‐1.585 ‐4.410 3.364 455

Variazioni % ‐9,6% ‐29,7% 32,2% 3,3% ‐13,24%

Scienze Statistiche 2.920 2.709 1.808 2.672 2.442

Variazioni ‐211 ‐901 864 ‐230

Variazioni % ‐7,2% ‐33,3% 47,8% ‐8,6% ‐16,37%

Totale 47.172 39.488 41.301 51.540 52.559

‐7.684 1.813 10.239 1.019


‐16,3% 4,6% 24,8% 2,0% 11,42%

52







Architettura L. Quaroni 2.703 857 6.345 7.283 9.817

Variazioni ‐1.846 5.488 938 2.534

Variazioni % ‐68,3% 640,4% 14,8% 34,8% 263,19%

Scienze Comunicazione 12.541 8.729 5.363 5.293 5.640

Variazioni ‐3.812 ‐3.366 ‐70 347

Variazioni % ‐30,4% ‐38,6% ‐1.,3% 6,6% ‐55,03%

Scienze Umanistiche 7.759 6.764 7.268 9.180 10.497

Variazioni ‐995 504 1.912 1.317

Variazioni % ‐12,8% 7,5% 26,3% 14,3% 35,29%

Studi Orientali 1.375 2.329 2.017 2.819 3.772

Variazioni 954 ‐312 802 953

Variazioni % 69,4% ‐13,4% 39,8% 33,8% 174,33%

Totale 24.378 18.679 20.993 24.575 29.726

‐5.699 2.314 3.582 5.151


‐23,4% 12,4% 17,1% 21,0% 21,94%

Economia 6.997 10.717 12.113 11.858 13.954

Variazioni 3.720 1.396 ‐255 2.096

Variazioni % 53,2% 13,0% ‐2,1% 17,7% 99,43%

Giurisprudenza 835 1.350 487 1.526 1.642

Variazioni 515 ‐863 1.039 116

Variazioni % 61,7% ‐63,9% 213,3% 7,6% 96,65%

Lettere e Filosofia 6.586 6.322 7.615 8.354 8.051

Variazioni ‐264 1.293 739 ‐303

Variazioni % ‐4,0% 20,5% 9,7% ‐3,6% 22,24%

Psicologia 2 4.849 2.195 2.900 4.847 4.796

Variazioni ‐2.654 705 1.947 ‐51

Variazioni % ‐54.,7% 32,1% 67,1% ‐1,1% ‐1,09%

Scuola Archivisti e Bibl. 295 353 347 365 448

Variazioni 58 ‐6 18 83

Variazioni % 19,7% ‐1,7% 5,2% 22,7% 51,86%

Totale 19.562 20.937 23.462 26.950 28.891

1.375 2.525 3.488 1.941

Scienze Umanistiche Giuridiche ed Economiche

7,0% 12,1% 14,9% 7,2% 47,69%

53







Architettura Valle Giulia 2.282 3.588 6.483 7.428 6.449

Variazioni 1.306 2.895 945 ‐979

Variazioni % 57,2% 80,7% 14,6% ‐13,2% 182,60%

Sociologia 3.323 2.312 2.379 2.323 2.902

Variazioni ‐1.011 67 ‐56 579

Variazioni % ‐30,4% 2,9% ‐2,4% 24,9% ‐12,67%

Totale 5.605 5.900 8.862 9.751 9.351

295 2.962 889 ‐400

Spazio e Società

5,3% 50,2% 10,0% ‐4,1% 66,83%

Totale 133.804 116.733 134.295 143.538 153.324

‐17.071 17.562 9.243 9.786

‐12,8% 15,0% 6,9% 6,8% 14,59%

In totale il numero di questionari compilati nel 2006/2007 è aumentato complessivamente del 6,8% rispetto allo scorso anno accademico 2005/2006 e del 14,59% nel quinquennio 2002‐2007. Rispetto allo scorso anno accademico, in un contesto di generale incremento, anche molto significativo, del numero dei questionari compilati, si registra un decremento superiore al 10% nelle facoltà di Farmacia (‐15,5%) e Architettura Valle Giulia (‐13,2%). Il tasso di coinvolgimento (N insegnamenti valutati / N insegnamenti considerabili) è stato per Sapienza del 50%. Per calcolarlo sono stati considerati gli insegnamenti valutati (Fonte: MeSIV) e il numero degli insegnamenti considerabili fornito dalle facoltà nell’ambito della Rilevazione Nuclei 2008. Per insegnamenti considerabili si intende gli insegnamenti attivi nel 2006/2007 indipendentemente dalla loro eventuale suddivisione in moduli.

Tabella 4.2 Tasso di coinvolgimento nella Rilevazione per atenei federati29

Ateneo federato Facoltà Insegnamenti valutati

Insegnamenti considerabili

Tasso coinvolgimento

Farmacia 98 236 0,42

Medicina e Chirurgia I 558 1.703 0,33

Medicina e Chirurgia II 152 330 0,46

Scienze Politiche 176 199 0,88


Totale 984 2.468 0,40

29 Gli insegnamenti valutati dei corsi interfacoltà sono stati computati negli insegnamenti valutati della facoltà coordinatrice, mentre gli insegnamenti considerabili dei corsi interfacoltà sono stati ripartiti tra le facoltà che contribuiscono alla loro realizzazione.

54

Ateneo federato Facoltà Insegnamenti valutati

Insegnamenti considerabili

Tasso coinvolgimento

Filosofia 185 210 0,88

Ingegneria 863 1.380 0,63

Psicologia 1 131 274 0,48

Scienze Matem,, Fisiche e Naturali 676 1.561 0,43

Scienze Statistiche 142 223 0,64

Scuola Ingegneria Aerospaziale 50 60 0,83


Totale 2.047 3.708 0,55

Architettura L. Quaroni 309 497 0,62

Scienze della Comunicazione 136 333 0,41

Scienze Umanistiche 440 788 0,56

Studi Orientali 116 267 0,43


Totale 1.001 1.885 0,53

Economia 367 611 0,60

Giurisprudenza 42 135 0,31

Lettere e Filosofia 352 1.062 0,33

Psicologia 2 114 167 0,68

Scuola Archivisti e Bibliotecari 61 82 0,74

Scienze Umanistiche Giuridiche ed Economiche

Totale 936 2.057 0,46

Architettura Valle Giulia 198 307 0,64

Sociologia 183 274 0,67Spazio e Società

Totale 381 581 0,66

Totale 5.349 10.699 0,50

4.4 Risultati: breve nota metodologica

I risultati vengono presentati ripartiti per ciascun ateneo federato di Sapienza.

E’ parso utile calcolare, nei singoli aspetti indagati dal questionario, la quota di insoddisfazione. Tale quota è data dalla somma delle percentuali ottenute dalle risposte “per niente” o “poco” (nelle domande che prevedono una risposta di quantità) e delle risposte “mai” e “raramente” (per le domande che prevedono modalità di risposta di frequenza) e delle risposte “decisamente no” e “più no che sì” (nelle domande che prevedevano tali modalità di risposta).

Sono stati evidenziati i casi in cui questa quota è superiore al 30% consentendo di individuare gli elementi di criticità all’interno di ciascun ateneo federato ed effettuare un grossolano confronto fra le facoltà costituenti.

Viene riportato, qualora sia possibile il confronto, il valore ottenuto dalla quota di insoddisfazione nell’anno accademico 2005/2006 che consente di evidenziare la tendenza e gli eventuali processi di miglioramento o peggioramento. Vengono commentate le variazioni intercorse fra i due anni accademici considerati solo se superiori al 5%.

55

Si riporta infine la quota di soddisfazione massima, ovvero la quota di coloro che hanno dichiarato di essere “del tutto”, “sempre” o “decisamente” soddisfatti nei diversi ambiti indagati dal questionario. Sono stati evidenziati i casi in cui questa quota è superiore al 60% che consente di individuare aree di ottimo funzionamento.

4.5 Ateneo delle Scienze delle Politiche Pubbliche e Sanitarie

L’ateneo delle Scienze delle Politiche Pubbliche e Sanitarie è composto dalle facoltà di Farmacia, Medicina e Chirurgia I, Medicina e Chirurgia II e Scienze Politiche.

4.5.1 Informazioni sugli studenti che hanno compilato il questionario

Il 32,92% dei rispondenti totali dell’ateneo federato ha dichiarato di appartenere alla fascia di età compresa fra i 18 e i 20 anni, il 29,22% alla fascia compresa fra 21‐22 , il 20,84% alla fascia compresa fra i 23‐25 anni, il 6,13% dichiara di avere dai 26 ai 29 anni e il 9,24% dichiara di avere 30 anni e oltre. L’1,64% non risponde alla domanda.

La distribuzione di rispondenti compresi nella prima fascia d’età fra le facoltà dell’ateneo si distribuisce come segue: Farmacia (44,64%), Medicina e Chirurgia I (29,75%), Medicina e Chirurgia II (41,89%), Scienze Politiche (31,63%).

Nell’ateneo è di 63,29% vs 34,41% la prevalenza di studentesse sugli studenti fra i rispondenti al questionario. Il 2,3% non risponde alla domanda.

Il 44,46% dei rispondenti dichiara di essere iscritto ad un corso di laurea, il 7,88% ad un corso di laurea specialistica, il 39,70% ad un corso di laurea specialistica a ciclo unico e il 3,94% ad un corso di laurea del vecchio ordinamento. Il 4,01% non risponde a questa domanda.

Il 32,69% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno in corso, il 23,22% al 2° anno, il 18,54% al 3° anno, il 7,87% al 4° anno, il 10,83% al 5° o 6° anno (Domanda 4). Il 2,95% dichiara di essere iscritto al 1° anno fuori corso, l’1,99% al 2° anno f.c., il 2,77% al 3° anno f.c., il 2,08% al 4° anno f.c., l’1,51% al 5° anno f.c. o più (Domanda 5).

Il totale delle risposte alle due domande è superiore al 100% evidenziando un errore di compilazione da parte del 4,46% di studenti, i quali hanno presumibilmente risposto alla Domanda 4 pur essendo iscritti fuori corso, intepretando le opzioni di risposta “4° anno”, “5° anno”, etc., come “1° anno fuori corso”, “2° anno fuori corso” e così via.

Ben il 72,31% dei rispondenti dichiara di aver seguito più del 75% delle lezioni del corso per il quale esprime le proprie opinioni, il 19,56% ne ha seguite dal 51 al 75%.

Questi dati riflettono la presenza nell’ateneo di corsi di lezione a frequenza obbligatoria.

Il 12,78% dei rispondenti dell’ateneo non ha superato esami nei 12 mesi precedenti la rilevazione. Dato il grande numero di iscritti al primo anno, il dato può essere parzialmente spiegato con l’impossibilità per le matricole di sostenere esami prima della fine dei corsi. Il 10,59% ha sostenuto 1 o 2 esami, il 18,36% 3 o 4 esami, il 18,42% 5 o 6 esami, e il 31,63% dichiara di aver sostenuto più di 6 esami evidenziando una situazione di significativa positività di questo aspetto. Le risposte mancanti a questa domanda hanno un certo peso (8,22%).

Il 12,63% dei rispondenti dell’ateneo non ha conseguito crediti nei 12 mesi precedenti la rilevazione, dato congruente con quello sugli esami sostenuti. Il 14,48% ha conseguito meno di 20 CFU, il 19,48% ha conseguito da 21 a 40 CFU, il 22,33% ha conseguito da 41 a 60 CFU, e il 16,25% ha conseguito più di 60. Le risposte mancanti a questa domanda sono rilevanti (14,82%).

56

Durante l’anno accademico il 58,73% dei rispondenti ha abitato prevalentemente a Roma, il 17,50% in provincia di Roma, il 18,80% in altra provincia del Lazio, l’1,86% in altra regione. Il 3,10% non risponde alla domanda.

4.5.2 Quote di insoddisfazione

Nella Tabella 4.3 vengono presentate le quote di insoddisfazione espresse su alcuni ambiti indagati dal questionario in ciascuna facoltà. Si evidenziano le quote di insoddisfazione il cui valore è superiore al 30%.

Come è agevole notare gli ambiti in cui si registrano quote di insoddisfazione maggiori del 30% sono nella facoltà di Medicina e Chirurgia II quelli relativi all’adeguatezza dei locali e delle attrezzature per le attività didattiche integrative e quelli sull’adeguatezza delle aule in cui si svolgono le lezioni e nella facoltà di Scienze Politiche l’adeguatezza dell’uso di sussidi didattici da parte del docente e la sua capacità di stimolare la partecipazione attiva degli studenti a lezione.

Tabella 4.3 Quote di insoddisfazione relative ad alcuni ambiti indagati, per facoltà

Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 Farmacia Medicina e Chirurgia I

Medicina e Chirurgia II

Scienze Politiche

D.10 ‐ Informazioni sul corso 11,85 17,98 15,76 13,55Organizzazione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 4,13 9,90 8,86 18,37

D.11 ‐ Materiale didattico 18,41 16,71 16,42 13,80

D.12 ‐ Assenze docente 7,30 11,23 11,34 5,19

D.14 ‐ Rispetto orari dellattività didattica 4,76 9,16 11,24 7,94

D.15 ‐ Chiarezza esposizione 13,01 13,45 13,21 12,74

D.16 ‐ Capacità di stimolare l interesse 19,32 20,08 19,70 19,93

D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici 1,87 7,61 6,59 44,03

Docente

D.18 ‐ Capacità stimolare la partecipazione 27,89 26,78 24,71 34,36

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame 14,74 27,26 25,70 23,14

D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame 11,81 15,02 14,74 12,46

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 26,06 26,15 25,84 24,36

Esame

D.27 ‐ Utilità attività didattiche integrative 8,78 16,14 15,52 12,70

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 16,85 25,45 33,81 17,22Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 15,30 27,94 45,74 14,85

Nella Tabella 4.4 sono riportate le percentuali delle domande le cui opzioni di risposta non prevedono la scala likert. Esse riguardano la reperibilità del docente per chiarimenti supplementari, la previsione di prove intermedie o altre iniziative di valutazione, la preparazione del programma d’esame di pari passo con le lezioni, la disponibilità delle date degli appelli nel momento in cui viene svolta la rilevazione.

57

Tabella 4.4 Percentuali di risposta a domande non likert, per facoltà

Farmacia Medicina e Chirurgia I


Scienze Politiche

D.13 ‐ Il personale docente è effettivamente reperibile per chiarimenti e spiegazioni?

A = si, è reperibile e disponibile 40,48% 40,38% 46,85% 47,59%

B = si, è reperibile ma poco disponibile 3,88% 6,16% 6,09% 4,55%

C = non è reperibile 1,97% 5,49% 5,41% 3,10%

D = non ho richiesto chiarimenti supplementari 52,93% 45,38% 40,42% 42,19%

Non risponde 0,74% 2,59% 1,23% 2,57%

D.21 ‐ Il corso prevede prove intermedie o altre iniziative di valutazione?

A = no 59,91% 49,12% 53,34% 55,35%

B = si, ma NON ho partecipato 5,18% 7,22% 5,06% 6,11%

C = si ed ho partecipato 28,35% 28,65% 27,10% 25,30%

D = non so 5,32% 11,54% 12,14% 9,69%

Non risponde 1,23% 3,47% 2,36% 3,54%

D.22 ‐ Lei sta preparando il programma dʹesame di pari passo con lo svolgimento delle lezioni?

A = no 66,71% 59,98% 59,70% 46,46%

B = si 32,02% 36,54% 38,20% 49,52%

Non risponde 1,27% 3,48% 2,10% 4,02%

D.25 ‐ Le date degli appelli dʹesame sono già disponibili a questo punto del corso?

A = si 76,83% 66,81% 83,49% 69,10%

B = no 12,91% 17,16% 10,06% 16,99%

C = non so 8,89% 12,44% 4,28% 9,90%

Non risponde 1,38% 3,59% 2,17% 4,00%

Appare rilevante, per tutte le facoltà dell’ateneo, la quota di studenti che non si rivolge al docente per chiarimenti e spiegazioni, così come viene sottolineata l’assenza di prove intermedie o altre iniziative di valutazione che consentano una preparazione all’esame maggiormente distribuita nel tempo. Dato confermato e congruente con quello relativo alla quota di studenti che non prepara il programma d’esame di pari passo con le lezioni, prevalente in tutte e quattro le facoltà.

Le date degli appelli vengono ritenute non disponibili da meno del 20% dei rispondenti di tutte le facoltà. Nella facoltà di Medicina e Chirurgia I, si registra anche una quota piuttosto elevata di studenti che non è informato in merito.

In merito alla percezione che le conoscenze preliminari possedute siano sufficienti per affrontare il corso di lezione, la quota di coloro che dichiarano “più no che sì” e “decisamente no” è compresa tra il 24,33% di Farmacia e il 30,52% di Medicina e Chirurgia II.

L’interesse per l’argomento svolto a lezione, indipendentemente da come l’insegnamento è svolto, è presente “più no che sì” e “decisamente no” in una quota compresa tra il 12,06% di Farmacia e il 17,15% di Medicina e Chirurgia II.

58

4.5.3 Soddisfazione massima

Per soddisfazione massima si intende la quota di coloro che hanno dichiarato di essere “del tutto” o “sempre” soddisfatti nei diversi ambiti indagati dal questionario. Nella Tabella 4.5 vengono presentate le quote di massima soddisfazione ed evidenziate quelle il cui valore sia superiore al 60% che individuano aree di ottimo funzionamento.

Le quote di massima soddisfazione superiori al 60% si registrano a Farmacia per quanto riguarda la regolarità delle lezioni (ossia il rispetto degli orari di svolgimento dell’attività didattica) e per quanto riguarda l’adeguatezza degli orari delle lezioni (che consentono di seguire anche gli altri insegnamenti dello stesso anno). Particolarmente apprezzato nella facoltà è l’utilizzo dei sussidi didattici da parte dei docenti.

Nelle facoltà di Medicina e Chirurgia I e Medicina e Chirurgia II si registra una quota di soddisfazione massima superiore al 60% per quanto riguarda l’utilizzo dei sussidi didattici da parte dei docenti. Nella facoltà di Medicina e Chirurgia II si rileva particolare apprezzamento anche per l’adeguatezza degli orari delle lezioni.

Nella facoltà di Scienze Politiche la soddisfazione massima superiore al 60% si registra per quanto riguarda il rispetto degli orari dell’’attività didattica.

Tabella 4.5 Quote di massima soddisfazione relative ad alcuni ambiti indagati, per facoltà

Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 Farmacia Medicina e Chirurgia I


Scienze Politiche





D.14 ‐ Rispetto orari dellattività didattica 72,64 51,52 49,18 64,76

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente 37,59 27,61 28,44 41,28

D.16 ‐ Capacità docente di stimolare l interesse 28,10 22,78 21,50 28,19


Docente

D.18 ‐ Capacità docente stimolare la partecipazione 21,97 22,02 21,05 20,16



D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 25,42 17,98 18,40 25,04Esame

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 17,98 16,96 15,38 13,02



4.5.4 Soddisfazione complessiva

La soddisfazione complessiva è il valore delle risposte date alla domanda finale del questionario: “Quanto sei complessivamente soddisfatto del corso?”.

Il Grafico 4.1 che segue mostra le percentuali di risposta della soddisfazione complessiva per le 4 facoltà che compongono l’ateneo.

59

Grafico 4.1 Soddisfazione complessiva nelle facoltà dell’ateneo

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

Farmacia Medicina e Chirurgia I Medicina e Chirurgia II Scienze Politiche

A = per niente

B = poco

C = sufficiente

D = molto

E = del tutto

Non risponde

4.5.5 Variazioni rispetto all’anno accademico precedente

La Tabella 4.6 illustra le percentuali di insoddisfazione sui principali ambiti indagati da questionario negli anni accademici 2005/2006 e 2006/2007. Poiché diverse domande del questionario sono state modificate, il confronto è effettuato solo fra valori comparabili. Vengono evidenziate e commentate le variazioni superiori al 5%.

Tabella 4.6 Confronto quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006

Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006 Farmacia Medicina e Chirurgia I


Scienze Politiche

D.10 ‐ Informazioni sul corso

Quota di insoddisfazione 2006/2007 11,85 17,98 15,76 13,55


Scarto fra i due anni ‐4,17 ‐4,93 ‐5,19 ‐8,29

D.11 ‐ Materiale didattico



Scarto fra i due anni ‐0,41 0,18 ‐1,99 ‐1,55

D.12 ‐ Assenze docente



Scarto fra i due anni 1,34 1,96 ‐0,76 ‐2,87

60



Scienze Politiche

D.14 ‐ Rispetto orari attività didattica



Scarto fra i due anni 0,56 ‐0,22 ‐0,52 0,57

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente




D.16 ‐ Capacità docente di stimolare l interesse




D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici




D.18 ‐ Capacità stimolare la partecipazione




D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame




D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame




D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti




D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative




61



Scienze Politiche

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attrezzature per le attività integrative



Scarto fra i due anni ‐3,10 1,29 2,14 ‐5,19

D.29 ‐ Adeguatezza aule



Scarto fra i due anni ‐9,81 ‐0,33 10,73 ‐2,53

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni



Scarto fra i due anni ‐1,52 0,70 ‐1,05 ‐1,34

Nella facoltà di Farmacia si evidenziano alcuni miglioramenti dell’insoddisfazione tra l’anno accademico 2005/2006 e l’anno accademico 2006/2007 per quanto riguarda la chiarezza della definizione delle modalità dʹesame (‐7,92%), l’adeguatezza dei locali e delle attrezzature per le attività integrative (‐5,92%) e l’adeguatezza delle aule (‐9,81%).

Nella facoltà di Medicina e Chirurgia I si evidenziano miglioramenti per quanto riguarda la chiarezza nella definizione delle modalità d’esame (‐5,78%) e la corrispondenza fra carico di studio e crediti attribuiti agli insegnamenti (‐8,32%).

Nella facoltà di Medicina e Chirurgia II si evidenziano miglioramenti della quota di insoddisfazione per quanto riguarda la disponibilità di informazioni sul corso (‐5,19%) e per quanto riguarda l’adeguatezza dell’utilizzo di sussidi didattici da parte dei docenti (‐5,96%), è da segnalare comunque un peggioramento piuttosto rilevante per quanto riguarda l’adeguatezza delle aule (+10,73%).

Nella facoltà di Scienze Politiche si evidenziano miglioramenti della quota di insoddisfazione in quasi tutti gli ambiti considerati, in particolare rispetto a disponibilità di informazioni sul corso (‐8,29%), chiarezza dell’esposizione dei docenti (‐5,11%), adeguatezza dell’uso di sussidi didattici (‐10,23%), chiarezza nella definizione delle modalità dʹesame (‐9,39%), corrispondenza del carico di studio con i crediti attribuiti agli insegnamenti (‐6,31%), adeguatezza di locali e attrezzature per le attività didattiche integrative (‐5,19%).

4.5.6 Conclusioni

Un primo commento riguarda l’adesione all’utilizzo dei questionari da parte delle facoltà afferenti a questo ateneo federato. La facoltà di Medicina e Chirurgia I, che nell’a.a. 2005/2006 aveva mostrato una preoccupante diminuzione, di oltre il 33% rispetto all’anno precedente, del numero dei questionari elaborati, ha parzialmente corretto tale tendenza negativa con un incremento di circa il 20%; al contrario, nella facoltà di Farmacia il trend negativo, che nell’a.a. 2005/2006 aveva fatto registrare una riduzione del 25% rispetto all’anno precedente, si è ulteriormente aggravato, con una ulteriore diminuzione di oltre il 15%. Una modesta riduzione rispetto all’anno precedente si è verificata anche per le facoltà di Medicina e Chirurgia II e di Scienze Politiche. Il tasso di coinvolgimento dei corsi è rimasto sostanzialmente invariato rispetto all’a.a. precedente nella facoltà di Farmacia e in quella di Scienze Politiche, nella quale arriva al livello dell’88% dei corsi; è diminuito nella facoltà di Medicina e Chirurgia II, da 0,67 a 0,46, mentre è aumentato in quella di Medicina e Chirurgia I, nella quale il numero degli insegnamenti valutati ha mostrato un incremento del 34%, grazie allo sforzo di estendere la distribuzione dei questionari ai numerosissimi corsi di laurea delle professioni sanitarie, molti dei quali dislocati in sedi decentrate. Il NVA raccomanda ai responsabili dei corsi della facoltà di Farmacia una maggiore adesione all’uso dei questionari, anche in considerazione della notevole

62

importanza che ancora oggi il MIUR e il CNVSU attribuiscono alla rilevazione delle opinioni degli studenti quali fondamentali indicatori di efficacia dei corsi di studio.

Un dato positivo che merita di essere rilevato è che in questo ateneo la quota di studenti che dichiarano di non avere superato esami nei 12 mesi precedenti è scesa da circa il 16% dell’a.a. 2005/2006 a circa il 12%; nello stesso intervallo di tempo la stessa percentuale di studenti non ha acquisito crediti. La percentuale di studenti che hanno sfruttato la possibilità di chiedere chiarimenti ai docenti è significativamente aumentata, dal 39% a valori del 55‐60% per le due facoltà di Medicina e Chirurgia e per quella di Scienze Politiche. Sempre elevata, largamente superiore al 70%, la quota di studenti che hanno dichiarato una frequenza alle lezioni superiore al 75%, in accordo col fatto che due facoltà di questo ateneo richiedono una frequenza obbligatoria ai corsi di lezione.

Per quanto riguarda le quote di insoddisfazione superiori al 30%, merita di rilevare per tutte le facoltà dell’ateneo una ridotta insoddisfazione rispetto all’a.a. 2005/2006 per quanto riguarda il rapporto tra carichi di studio e crediti (dal 30‐34% al 24‐26%). Un dato preoccupante è invece il notevole aumento della quota di insoddisfazione degli studenti per quanto riguarda l’adeguatezza delle aule e degli spazi per le attività didattiche integrative a disposizione della facoltà di Medicina e Chirurgia II, insoddisfazione che nei tre anni trascorsi è passata dal 24% al 35% fino all’attuale 45%, situazione verosimilmente riferibile, almeno in parte, all’incremento in questa facoltà dei corsi delle professioni sanitarie e delle scuole di specializzazione. Per contro, per l’adeguatezza delle aule è degno di nota il migliorato gradimento degli studenti della facoltà di Farmacia.

Elevate le quote di massima soddisfazione per la maggior parte degli ambiti indagati in tutte le facoltà dell’ateneo. Infine la soddisfazione complessiva, ricavata dalle risposte “molto soddisfatto” + “del tutto soddisfatto” alla domanda “quanto complessivamente sei soddisfatto del corso?”, è risultata molto alta per tutte le facoltà dell’ateneo, peraltro più per quelle di Farmacia e di Scienze Politiche (50%) che per quelle di Medicina e Chirurgia I e II (38%), differenza spiegabile per il fatto che nelle prime due facoltà, a frequenza non obbligatoria, l’autoselezione degli studenti frequentanti potrebbe avere un ruolo importante. Si deve comunque sottolineare che i dati numerici relativi alla soddisfazione complessiva come sopra definita non sono raffrontabili con quelli degli anni precedenti, in quanto nei questionari utilizzati in passato mancava la possibilità di fornire anche la risposta “molto soddisfatto”.

In sintesi, pur con qualche limitata criticità per quanto riguarda le facoltà di Farmacia e di Medicina e Chirurgia II, le opinioni degli studenti frequentanti dimostrano un sempre crescente impegno delle facoltà di questo Ateneo, teso a mantenere elevati livelli qualitativi dell’attività didattica.

4.6 Ateneo delle Scienze Umane, delle Arti e dell’Ambiente

L’ateneo delle Scienze Umane, Arti e Ambiente è composto dalle facoltà di Architettura L. Quaroni, Scienze della Comunicazione, Scienze Umanistiche e Studi Orientali.


Il 38,28% dei rispondenti totali dell’ateneo federato ha dichiarato di appartenere alla fascia di età compresa fra i 18 e i 20 anni, il 27,27% alla fascia compresa fra 21‐22, il 23,33% alla fascia compresa fra i 23‐25 anni, il 6,07% dichiara di avere dai 26 ai 29 anni e il 4,50% dichiara di avere 30 anni e oltre. Lo 0,56% non risponde alla domanda.

La distribuzione di rispondenti compresi nella prima fascia d’età fra le facoltà dell’ateneo si distribuisce come segue: Architettura L. Quaroni (39,91%), Scienze della Comunicazione (17,46%), Scienze Umanistiche (41,68%) e Studi Orientali (55,67%).

Nell’ateneo è di 69,02% vs 29,89% la prevalenza di studentesse sugli studenti fra i rispondenti al questionario. L’1,10% non risponde alla domanda.

63

Il 72,17% dei rispondenti dichiara di essere iscritto ad un corso di laurea, il 14,69% ad un corso di laurea specialistica, l’8,89% ad un corso di laurea specialistica a ciclo unico e il 2,43% ad un corso di laurea del vecchio ordinamento. L’1,88% non risponde a questa domanda.

Il 40,47% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno in corso, il 25,24% al 2° anno, il 15,82% al 3° anno, il 3,36% al 4° anno, il 4,02% al 5° o 6° anno (Domanda 4). Il 6,76% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno fuori corso, il 5,09% al 2° anno f.c., il 3,17% al 3° anno f.c., l’1,72% al 4° anno f.c., l’1,25% al 5° anno f.c. o più (Domanda 5). Il totale delle risposte alle due domande è superiore al 100% evidenziando un errore di compilazione da parte del 6,9% di studenti, i quali hanno presumibilmente risposto alla Domanda 4 pur essendo iscritti fuori corso, intepretando le opzioni di risposta “4° anno”, “5° anno”, etc., come “1° anno fuori corso”, “2° anno fuori corso” e così via.

Il 67,07% dei rispondenti dichiara di aver seguito più del 75% delle lezioni del corso per il quale esprime le proprie opinioni, il 22,47% ne ha seguite dal 51 al 75%.

Il 13,53% dei rispondenti dell’ateneo non ha superato esami nei 12 mesi precedenti la rilevazione. Dato il grande numero di iscritti al primo anno, il dato può essere parzialmente spiegato con l’impossibilità per le matricole di sostenere esami prima della fine dei corsi. L’11,42% ha sostenuto 1 o 2 esami, il 17,06% 3 o 4 esami, il 14,88% 5 o 6 esami, e il 35,64% dichiara di aver sostenuto più di 6 esami evidenziando una situazione di significativa positività di questo aspetto. Le risposte mancanti a questa domanda hanno un certo peso (7,48%).

Il 14,67% dei rispondenti dell’ateneo non ha conseguito crediti nei 12 mesi precedenti la rilevazione, dato congruente con quello sugli esami superati. Il 18,83% ha conseguito meno di 20 CFU, il 24,81% ha conseguito da 21 a 40 CFU, il 20,43% ha conseguito da 41 a 60 CFU, e l’11,64% ha conseguito più di 60. Le risposte mancanti a questa domanda ammontano al 9,62%.

Durante l’anno accademico il 70,53% dei rispondenti ha abitato prevalentemente a Roma, il 15,42% in provincia di Roma, l’8,66% in altra provincia del Lazio, il 3,28% in altra regione. Il 2,11% non risponde alla domanda.



Nella facoltà di Architettura L. Quaroni l’insoddisfazione più acuta si registra rispetto all’adeguatezza di locali e attrezzature per le attività didattiche e integrative e rispetto all’adeguatezza delle aule per le lezioni ordinarie.

Nella facoltà di Scienze Umanistiche gli studenti esprimono una quota di insoddisfazione superiore al 30% per quanto riguarda l’adeguatezza con cui il docente si avvale e fa uso di sussidi didattici e l’adeguatezza degli spazi didattici.

Nella facoltà di Studi Orientali, oltre all’insoddisfazione per utilizzo di sussidi didattici da parte del docente, prevale l’insoddisfazione rispetto alla corrispondenza fra carichi didattici e numero di crediti attribuiti agli insegnamenti.

64


Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 Architettura L. Quaroni

Scienze Comunicazione

Scienze Umanistiche

Studi Orientali





D.14 ‐ Rispetto orari attività didattica 9,11 6,54 6,51 5,17


D.16 ‐ Capacità stimolare l interesse 21,13 16,58 13,60 15,53

D.17 ‐ Adeguatezza sussidi didattici 8,65 13,88 32,14 32,84

Docente

D.18 ‐ Capacità di stimolare partecipazione 22,96 23,01 26,46 24,50




Esame






Architettura L. Quaroni


Scienze Umanistiche

Studi Orientali


A = si, è reperibile e disponibile 62,29% 50,64% 56,88% 53,79%

B = si, è reperibile ma poco disponibile 8,26% 4,57% 4,42% 3,45%

C = non è reperibile 4,50% 2,09% 1,98% 1,80%

D = non ho richiesto chiarimenti supplementari 23,37% 41,91% 34,94% 38,68%

Non risponde 1,58% 0,78% 1,77% 2,28%

D.21 ‐ Il corso prevede prove intermendie o altre iniziative di valutazione?

A = no 22,85% 64,96% 52,68% 64,37%

B = si, ma NON ho partecipato 4,90% 4,33% 5,80% 4,29%

C = si ed ho partecipato 63,81% 20,18% 22,66% 12,73%

D = non so 6,46% 7,50% 16,06% 16,17%

Non risponde 1,99% 3,03% 2,79% 2,44%

65

Architettura L. Quaroni


Scienze Umanistiche

Studi Orientali


A = no 29,43% 47,98% 52,96% 53,66%

B = si 67,98% 49,06% 44,18% 43,96%

Non risponde 2,59% 2,96% 2,86% 2,39%


A = si 38,44% 84,29% 61,17% 52,86%

B = no 42,34% 6,72% 17,49% 25,16%

C = non so 16,78% 6,31% 18,64% 19,17%

Non risponde 2,43% 2,68% 2,70% 2,81%

La quota di studenti che non si rivolge al docente per chiarimenti e spiegazioni si distribuisce in maniera disomogenea fra le facoltà che compongono l’ateneo, oscillando da un minimo del 23% nella facoltà di Architettura L. Quaroni a un massimo del 41% nella facoltà di Scienze della Comunicazione, rispecchiando presumibilmente le peculiarità didattico‐organizzative delle discipline dell’ area architettura.

Nella stessa ottica può essere valutata la peculiare presenza, nella facoltà di Architettura L. Quaroni. di prove intermedie o altre iniziative di valutazione che consentono una preparazione all’esame maggiormente distribuita nel tempo. Dato confermato e congruente con quello relativo alla quota di studenti che prepara il programma d’esame di pari passo con le lezioni, prevalente solo in questa facoltà.

Altrettanto specifica e rilevante appare per la facoltà di Architettura L. Quaroni. l’indisponibilità delle date degli appelli al momento della rilevazione, laddove nelle altre facoltà dell’ateneo esse risultano largamente disponibili, soprattutto nella facoltà di Scienze della Comunicazione.

In merito alla percezione che le conoscenze preliminari possedute siano sufficienti per affrontare il corso di lezione, la quota di coloro che dichiarano “più no che sì” e “decisamente no” è compresa tra il 23,77% di Scienze Umanistiche e il 31,54% di Architettura L. Quaroni.

L’interesse per l’argomento svolto a lezione, indipendentemente da come l’insegnamento è svolto, è presente “più no che sì” e “decisamente no” in una quota compresa tra l’8,14% di Studi Orientali e il 16,40% di Scienze della Comunicazione.




Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 ArchitetturaL. Quaroni


Scienze Umanistiche

Studi Orientali



66

Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 ArchitetturaL. Quaroni


Scienze Umanistiche

Studi Orientali



D.14 ‐ Rispetto orari attività didattica 61,91 67,62 67,91 64,00


D.16 ‐ Capacità stimolare l interesse 24,51 32,11 32,70 29,61


Docente

D.18 ‐ Capacità stimolare partecipazione 26,72 30,62 26,63 25,00




Esame




Le quote di massima soddisfazione superiori al 60% si registrano in tutte le facoltà dell’ateneo per quanto riguarda la regolarità delle lezioni (ossia il rispetto degli orari di svolgimento dell’attività didattica). Nelle facoltà di Scienze della Comunicazione e Scienze Umanistiche è particolarmente rilevante la soddisfazione per l’esiguità delle assenze dei docenti.



Il Grafico 4.2 che segue mostra le percentuali di risposta della soddisfazione complessiva per le quattro facoltà che compongono l’ateneo.


0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

Architettura L.Q. Scienze della comunicazione Scienze Umanistiche Studi Orientali

A = per niente

B = poco

C = sufficiente

D = molto

E = del tutto

Non risponde

67


La Tabella 4.10 illustra le percentuali di insoddisfazione sui principali ambiti indagati da questionario negli anni accademici 2005/2006 e 2006/2007.

Poiché diverse domande del questionario sono state modificate, il confronto è effettuato solo fra valori comparabili.

Vengono evidenziate e commentate le variazioni superiori al 5%


Quote di insoddisfazione a.a. 20062007 e 2005/2006 Architettura L. Quaroni


ScienzeUmanistiche

Studi Orientali








Scarto fra i due anni 0,76 2,25 0,85 ‐1,26





D.14 ‐ Rispetto orari di svolgimento dellattività didattica



Scarto fra i due anni 1,11 1,04 1,24 ‐0,72




Scarto fra i due anni ‐1,38 ‐0,80 0,05 0,08




Scarto fra i due anni 1,03 ‐2,26 ‐0,58 3,78





68

Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006 Architettura L. Quaroni


ScienzeUmanistiche

Studi Orientali

D.18 ‐ Capacità docente stimolare la partecipazione



Scarto fra i due anni 0,54 ‐2,72 0,47 4,17




Scarto fra i due anni ‐1,08 ‐3,49 ‐2,49 2,55








Scarto fra i due anni ‐3,10 ‐4,31 ‐2,80 4,44












Scarto fra i due anni 2,52 ‐5,95 ‐4,47 ‐4,27





Nella facoltà di Scienze della Comunicazione si registrano miglioramenti nelle quote di insoddisfazione rispetto all’adeguatezza di locali e attrezzature per le attività didattiche integrative (‐5,64%), l’adeguatezza delle aule per la didattica ordinaria (‐5,95%), e l’adeguatezza degli orari delle lezioni che consente di seguire anche gli altri corsi dello stesso anno (‐8,50%).

69

Nella facoltà di Studi Orientali migliora l’apprezzamento per l’uso di adeguati sussidi didattici da parte dei docenti (‐6,50%).

Non si registrano variazioni significative fra i due anni accademici considerati per le facoltà di Architettura L. Quaroni e Scienze Umanistiche.

4.6.6 Conclusioni

Un risultato molto positivo per tutte le facoltà di questo ateneo è l’aumentata adesione alla rilevazione delle opinioni degli studenti: il numero dei questionari elaborati, che già nell’a.a. 2005/2006 aveva mostrato un incremento medio del 17% rispetto all’anno precedente, è ulteriormente aumentato del 21%, con massimi di circa il 35% per le facoltà di Architettura L. Quaroni e di Studi Orientali. Il tasso di coinvolgimento dei corsi è aumentato significativamente nelle facoltà di Architettura L. Quaroni, Scienze della Comunicazione e Studi Orientali, mentre appare diminuito in quella di Scienze Umanistiche, da 1,43 a 0,56, ma ciò è dovuto ad un erroneo calcolo degli insegnamenti considerabili nell’a.a. precedente.

La percentuale di studenti che ha fatto ricorso alla possibilità di sfruttare la reperibilità dei docenti è significativamente aumentata, dal 56% in media per l’anno precedente all’attuale 65%.

Per quanto riguarda le quote di insoddisfazione superiori al 30%, è ulteriormente aumentata quella per l’adeguatezza delle aule e degli spazi e delle attrezzature per le attività didattiche integrative nella facoltà di Architettura L. Quaroni, che si è attestata intorno al 50%, mentre è diminuita quella degli studenti della facoltà di Scienze Umanistiche che è passata dal 36% dell’anno precedente all’attuale 31%. Sembrerebbe inoltre risolto, almeno a giudizio degli studenti, il problema della inadeguatezza degli spazi didattici a disposizione della facoltà di Scienze della Comunicazione, per la quale negli ultimi tre anni l’insoddisfazione su questo tema è passata dal 41% al 28%, fino a poco più del 20% attuale. Una certa insoddisfazione riguardante la disponibilità delle informazioni sul corso, la definizione delle modalità di esame e la presenza del docente a lezione, espressa dagli studenti della facoltà di Studi Orientali, che nella rilevazione dell’a.a. 2005/2006 era già ridotta rispetto all’anno precedente, è ulteriormente diminuita a livelli non significativi.

La soddisfazione massima relativamente alla maggior parte degli ambiti indagati ha mostrato dati piuttosto omogenei per le diverse facoltà e simili a quelli dell’anno precedente. Del pari molto elevata per tutte le facoltà la soddisfazione complessiva (“molto soddisfatto” + “del tutto soddisfatto”) ricavata dalle risposte alla domanda “Quanto sei complessivamente soddisfatto del corso?”, dal 42% per la facoltà di Architettura L. Quaroni al 54% per le altre facoltà: è verosimile che il giudizio relativamente meno positivo per la prima sia soprattutto dovuto alla persistente inadeguatezza delle aule e degli spazi didattici in genere. Occorre precisare che i dati soprariferiti per la soddisfazione complessiva non sono raffrontabili con quelli degli anni precedenti, in quanto i questionari allora utilizzati non prevedevano la possibilità di fornire anche la risposta “molto soddisfatto”.

In conclusione, pur con la conferma di una persistente seria criticità per quanto riguarda l’adeguatezza delle aule e degli spazi didattici in genere a disposizione della facoltà di Architettura L. Quaroni, la rilevazione attuale dimostra un ulteriore miglioramento della soddisfazione degli studenti frequentanti, che consente una valutazione molto positiva dello sforzo effettuato da tutte le facoltà afferenti a questo ateneo volto ad ottenere livelli qualitativi sempre più elevati dell’attività didattica.

4.7 Ateneo della Scienza e della Tecnologia

L’ateneo della Scienza e della Tecnologia è composto dalle facoltà di Filosofia, Ingegneria, Psicologia 1, Scienze Matematiche Fisiche e Naturali, Scienze Statistiche e dalla Scuola di Ingegneria Aerospaziale (SIA).

70


Il 41,99% dei rispondenti totali dell’ateneo federato ha dichiarato di appartenere alla fascia di età compresa fra i 18 e i 20 anni, il 27,98% alla fascia compresa fra 21‐22 , il 21,60% alla fascia compresa fra i 23‐25 anni, il 4,82% dichiara di avere dai 26 ai 29 anni e il 3% dichiara di avere 30 anni e oltre. Lo 0,60% non risponde alla domanda.

Nell’ateneo è di 54,11% vs 44,76% la prevalenza di studenti sulle studentesse fra i rispondenti al questionario.L’1,12% non risponde alla domanda.

Il 73,17% dei rispondenti dichiara di essere iscritto ad un corso di laurea, il 20,54% ad un corso di laurea specialistica, il 3,58% ad un corso di laurea specialistica a ciclo unico e l’1,16% ad un corso di laurea del vecchio ordinamento. L’1,54% non risponde a questa domanda.

Il 41,37% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno in corso, il 25,85% al 2° anno, il 16,51% al 3° anno, il 2,85% al 4° anno, il 3,19% al 5° o 6° anno (Domanda 4). Il 7,22% dichiara di essere iscritto al 1° anno fuori corso, il 3,42% al 2° anno f.c., il 2,48% al 3° anno f.c., l’1,31% al 4° anno f.c., lo 0,94% al 5° anno f.c. o più (Domanda 5). Il totale delle risposte alle due domande è superiore al 100% evidenziando un errore di compilazione da parte del 5,14% di studenti, i quali hanno presumibilmente risposto alla Domanda 4 pur essendo iscritti fuori corso, interpretando le opzioni di risposta “4° anno”, “5° anno”, etc., come “1° anno fuori corso”, “2° anno fuori corso” e così via.

Ben il 78,27% dei rispondenti dichiara di aver seguito più del 75% delle lezioni del corso per il quale esprime le proprie opinioni, il 14,11% ne ha seguite dal 51 al 75%.

Il 13,63% dei rispondenti dell’ateneo non ha superato esami nei 12 mesi precedenti la rilevazione. L’11,97% ha sostenuto 1 o 2 esami, il 15,96% 3 o 4 esami, il 15,80% 5 o 6 esami, e il 36,61% dichiara di aver sostenuto più di 6 esami evidenziando una situazione di significativa positività di questo aspetto. Le risposte mancanti a questa domanda hanno un certo peso (6,04%).

Il 14,27% dei rispondenti dell’ateneo non ha conseguito crediti nei 12 mesi precedenti la rilevazione, dato congruente con quello sugli esami superati. Il 18,29% ha conseguito meno di 20 CFU, il 26,83% ha conseguito da 21 a 40 CFU, il 22,65% ha conseguito da 41 a 60 CFU, e il 10,70% ha conseguito più di 60. Le risposte mancanti a questa domanda ammontano al 7,26%.

Durante l’anno accademico il 64,29% dei rispondenti ha abitato prevalentemente a Roma, il 16,72% in provincia di Roma, il 14,86% in altra provincia del Lazio, il 2,22% in altra regione. L’1,91% non risponde alla domanda.




Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 Filosofia Ingegneria Sc. Ing. Aerospaz.

Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche

D.10 ‐ Informazioni sul corso 6,35 14,64 8,15 10,01 14,58 13,35Organizzazione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 15,08 6,69 4,84 11,18 5,75 5,28

71

Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 Filosofia Ingegneria Sc. Ing. Aerospaz.

Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche

D.11 ‐ Materiale didattico 5,57 20,79 14,31 9,92 18,22 17,08

D.12 ‐ Assenze docente 3,42 5,12 9,25 4,86 2,39 3,32

D.14 ‐ Rispetto orari di svolgimento attività didattica 4,53 6,67 7,49 6,10 4,31 4,95

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente 5,10 16,81 9,25 9,61 15,86 15,85

D.16 ‐ Capacità di stimolare l interesse 8,42 23,05 6,83 16,31 21,40 22,07

D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici 39,59 12,09 10,14 15,22 8,93 11,05

Docente

D.18 ‐ Capacità docente stimolare la partecipazione 22,21 31,17 13,43 20,88 29,10 27,52

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame 19,18 18,58 24,67 17,92 21,69 16,91

D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame 5,34 12,59 6,61 13,38 10,99 9,05

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 17,38 35,76 26,66 26,01 25,01 19,91Esame

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 5,67 14,14 6,83 6,00 9,72 10,16

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 21,10 21,76 23,57 20,04 13,35 10,77Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 32,72 26,03 31,72 30,67 12,89 13,84

Nella facoltà di Filosofia gli studenti esprimono una quota di insoddisfazione superiore al 30% per quanto riguarda l’adeguatezza con cui il docente si avvale e fa uso di sussidi didattici e l’adeguatezza degli spazi didattici.

Nella facoltà di Ingegneria si registra una quota rilevante di insoddisfazione in merito alla capacità del docente di stimolare la partecipazione attiva degli studenti a lezione, nonché in merito alla corrispondenza fra carichi di studio e crediti attribuiti agli insegnamenti.

Nella Scuola di Ingegneria Aerospaziale si rileva insoddisfazione rispetto all’adeguatezza degli spazi didattici, così come nella facoltà di Psicologia 1.

Non si evidenziano quote di insoddisfazione superiori al 30% nelle facoltà di Scienze matematiche, fisiche e naturali e Scienze Statistiche.

Nella Tabella 4.12 sono riportate le percentuali delle domande le cui opzioni di risposta non prevedono la scala likert. Esse riguardano la reperibilità del docente per chiarimenti supplementari, la previsione di prove intermedie o altre iniziative di valutazione, la preparazione del programma d’esame di pari passo con le lezioni, la disponibilità delle date degli appelli nel momento in cui viene svolta la rilevazione. Si registra, per tutte le facoltà dell’ateneo, una quota superiore al 35% di studenti che non si rivolge al docente per chiarimenti e spiegazioni, con un massimo di 54,28% nella facoltà di Psicologia 1.

L’assenza di prove intermedie o altre iniziative di valutazione che consentano una preparazione all’esame maggiormente distribuita nel tempo è prevalente nelle facoltà di Filosofia, Ingegneria e nella Scuola di Ingegneria Aerospaziale, mentre il ricorso a tali modalità di verifica è maggiormente presente nelle altre facoltà dell’ateneo. Benché nella facoltà di Psicologia 1 si registra una quota significativa di studenti che non è informato in merito.

In tutte le facoltà dell’ateneo la quota di studenti che non prepara il programma d’esame di pari passo con le lezioni, è mediamente del 47%.

Le date degli appelli vengono ritenute non disponibili da meno del 15% dei rispondenti nelle facoltà di Filosofia, Ingegneria e Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali.

72


Filosofia Ingegneria Sc. Ing. Aerospaz.

Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche


A = si, è reperibile e disponibile 57,87% 49,11% 58,37% 38,65% 50,59% 48,48%

B = si, è reperibile ma poco disponibile 3,72% 5,99% 2,20% 4,82% 4,45% 3,48%

C = non è reperibile 1,11% 3,35% 3,30% 1,79% 2,15% 1,88%

D = non ho richiesto chiarimenti supplementari 35,60% 40,01% 35,46% 54,28% 41,69% 45,58%

Non risponde 1,71% 1,55% 0,66% 0,46% 1,12% 0,57%


A = no 71,80% 66,74% 71,15% 49,94% 41,99% 39,39%

B = si, ma NON ho partecipato 3,39% 4,10% 3,30% 6,41% 6,09% 6,27%

C = si ed ho partecipato 11,99% 21,96% 20,26% 27,66% 43,97% 45,66%

D = non so 10,10% 5,38% 4,41% 14,41% 6,64% 7,49%

Non risponde 2,73% 1,83% 0,88% 1,59% 1,31% 1,19%


A = no 54,60% 42,42% 40,53% 54,00% 48,46% 47,26%

B = si 42,34% 55,17% 57,71% 44,80% 49,98% 51,06%

Non risponde 3,06% 2,41% 1,76% 1,20% 1,56% 1,68%


A = si 73,33% 78,59% 22,03% 59,38% 65,08% 56,27%

B = no 9,86% 13,02% 53,30% 24,68% 13,76% 28,54%

C = non so 13,69% 5,96% 22,69% 14,80% 19,33% 13,84%

Non risponde 3,12% 2,43% 1,98% 1,15% 1,82% 1,35%

Nelle facoltà di Psicologia1 e Scienze Statistiche si registra una quota piuttosto elevata di studenti che dichiara l’indisponibilità delle date o non è informato in merito. Nella Scuola di Ingegneria Aerospaziale la quota di coloro che afferma che le date degli appelli non sono disponibili supera il 50%.

In merito alla percezione che le conoscenze preliminari possedute siano sufficienti per affrontare il corso di lezione, la quota di coloro che dichiarano “più no che sì” e “decisamente no” è compresa tra il 24,72% di Psicologia 1 e il 31,35% di Ingegneria.

L’interesse per l’argomento svolto a lezione, indipendentemente da come l’insegnamento è svolto, è presente “più no che sì” e “decisamente no” in una quota compresa tra il 6,11% di Filosofia e il 18,82% di Ingegneria.



73


Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 Filosofia Ingegneria Sc. Ing. Aerospaz.

Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche

D.10 ‐ Informazioni sul corso 47,29 33,56 40,53 35,60 32,09 33,62Organizzione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 33,02 64,22 65,20 56,77 66,07 66,91

D.11 ‐ Materiale didattico 47,71 27,66 35,90 32,99 27,84 29,89

D.12 ‐ Assenze docente 56,43 59,89 60,35 61,48 69,33 60,32

D.14 ‐ Rispetto orari attività didattica 72,22 69,32 64,76 67,30 76,21 73,34

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente 53,40 34,21 43,61 44,95 33,40 32,76

D.16 ‐ Capacità stimolare l interesse 43,12 23,14 40,09 33,23 24,72 21,66

D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici 18,55 57,52 58,81 55,90 65,59 59,62

Docente

D.18 ‐ Capacità stimolare la partecipazione 30,21 19,27 34,58 30,98 20,47 23,14

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità esame 38,12 43,13 32,82 44,82 37,40 39,43

D.24 ‐ Adeguatezza modalità esame 24,99 21,52 21,81 19,86 18,79 21,25

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 34,73 22,21 20,48 25,24 23,91 30,96

Esame

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 13,64 19,46 20,93 15,70 26,33 20,48

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 8,45 13,50 14,54 7,39 19,00 22,19Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 24,09 27,07 28,41 25,55 42,72 40,87

Le quote di massima soddisfazione superiori al 60% si concentrano nell’ateneo riguardo l’adeguatezza degli orari delle lezioni che consentono di seguire anche gli altri insegnamenti dello stesso anno (Ingegneria, Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali, Scienze Statistiche, Scuola Ingegneria Aerospaziale), l’esiguità di assenze da parte dei docenti (Psicologia 1, Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali, Scienze Statistiche, Scuola Ingegneria Aerospaziale) e il rispetto degli orari dell’attività didattica (tutte le facoltà).

Particolarmente apprezzato nella facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali è l’utilizzo dei sussidi didattici da parte dei docenti.



Il Grafico 4.3 che segue mostra le percentuali di risposta della soddisfazione complessiva per le sei facoltà che compongono l’ateneo.

74


0,00%5,00%10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%50,00%

Filosofia Ingegneria SIA Psicologia I S.M.F.N. Statistica

A = per niente

B = poco

C = sufficiente

D = molto

E = del tutto

Non risponde




Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006 Filosofia Ingegneria Sc. Ing. Aerospaz.

Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche


Quota di insoddisfazione 2006/2007 6,35 14,64 8,15 10,01 14,58 13,35


Scarto fra i due anni ‐1,09 ‐0,85 ‐4,59 ‐6,27 ‐0,83 ‐0,90




Scarto fra i due anni 2,06 0,42 1,89 ‐0,22 0,66 ‐2,60




Scarto fra i due anni ‐1,96 ‐0,70 0,34 ‐1,77 ‐1,42 ‐0,08




Scarto fra i due anni 0,07 0,45 2,08 0,26 0,48 1,39

75


Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche




Scarto fra i due anni 0,83 ‐0,64 0,33 ‐1,34 0,52 ‐2,27




Scarto fra i due anni ‐0,03 0,42 ‐0,50 ‐1,65 ‐0,09 ‐1,80




Scarto fra i due anni ‐15,49 ‐1,91 5,36 0,67 ‐0,33 ‐1,45




Scarto fra i due anni 1,93 0,57 ‐0,27 ‐1,00 0,75 ‐0,06




Scarto fra i due anni ‐5,09 ‐3,07 ‐5,59 ‐1,57 ‐2,70 ‐3,87




Scarto fra i due anni ‐0,85 ‐0,97 ‐2,62 ‐5,19 ‐1,21 0,59




Scarto fra i due anni 0,24 ‐1,13 1,82 ‐9,51 ‐5,59 0,26




Scarto fra i due anni ‐2,04 ‐0,09 0,78 ‐1,70 ‐0,23 0,17




Scarto fra i due anni ‐1,58 0,82 8,29 ‐6,77 0,40 ‐0,69

76


Psicologia 1

ScienzeMFN

ScienzeStatistiche




Scarto fra i due anni ‐2,38 1,10 11,98 ‐4,82 1,33 1,11




Scarto fra i due anni ‐3,88 ‐0,79 ‐0,89 1,33 ‐0,75 0,60

Nella facoltà di Filosofia si registra un netto miglioramento (‐15,49%) della quota di insoddisfazione relativa all’adeguatezza dell’uso di sussidi didattici da parte dei docenti, nonché di quella relativa alla chiarezza nella definizione delle modalità d’esame (‐5,09%).

Nella facoltà di Ingegneria non si rilevano significativi miglioramenti o peggioramenti.

Nella scuola di Ingegneria Aerospaziale peggiorano sensibilmente le quote di insoddisfazione relative a: adeguatezza nell’uso di sussidi didattici (+5,36%), adeguatezza di locali e attrezzature per le attività integrative (+8,29%) e adeguatezza delle aule (+11,98%). Migliora la quota di insoddisfazione relativa alla chiarezza nella definizione delle modalità d’esame (‐5,59%).

Nella facoltà di Psicologia 1 si registrano peggioramenti nelle quote di insoddisfazione relative a: disponibilità di informazioni sul corso (‐6,27%); adeguatezza delle modalità dʹesame nel valutare la preparazione degli studenti (‐5,19%); corrispondenza del carico di studio con i crediti attribuiti agli insegnamenti (‐9,51%); adeguatezza dei locali e delle attrezzature per le attività didattiche integrative (‐6,77%)

Nella facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali si rileva un peggioramento della quota di insoddisfazione relativa alla corrispondenza del carico di studio con i crediti attribuiti agli insegnamenti (‐5,59%).

Nella facoltà di Scienze Statistiche non si rilevano significativi miglioramenti o peggioramenti.

4.7.6 Conclusioni

Il numero dei questionari elaborati è risultato pressoché invariato rispetto all’anno precedente nelle facoltà di Ingegneria, Psicologia 1, Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali, mentre è lievemente diminuito in quella di Scienze Statistiche. Merita di essere rilevato che la facoltà di Filosofia ha corretto la riduzione di quasi il 16% che si era verificata nell’anno precedente, con un aumento del 23%. Il tasso di coinvolgimento dei corsi è rimasto pressoché invariato rispetto all’a.a. precedente in tutte le facoltà, con una modesta riduzione, da 0,76 a 0,64, nella facoltà di Scienze Statistiche e da 0,97 a 0,88 in quella di Filosofia.

La quota di studenti che hanno sfruttato la possibilità di conferire con i docenti si è aggirata in tutte le facoltà, eccetto quella di Psicologia 1, intorno al 60‐65%, valore nettamente superiore a quello registrato nella valutazione precedente (circa il 42%). La quota di studenti che non hanno superato esami nei 12 mesi precedenti è rimasta pressoché invariata, intorno al 13%, e il 14% non ha conseguito crediti nello stesso intervallo di tempo. E’ degno di nota che, sebbene solo alcune delle facoltà di questo ateneo richiedano di fatto una frequenza obbligatoria, la quota di studenti che dichiarano una frequenza alle lezioni superiore al 75% è ulteriormente aumentata, dal 76% dell’anno precedente ad oltre il 78% della rilevazione attuale.

77

Per quanto riguarda le quote di insoddisfazione superiori al 30%, è diminuita, seppure di poco, quella, in precedenza molto elevata, relativa alla adeguatezza delle aule a disposizione delle facoltà di Filosofia e di Psicologia 1. Sensibilmente diminuita, invece, l’insoddisfazione per l’uso di sussidi didattici nella facoltà di Filosofia, dal 55% dell’anno precedente all’attuale 39%:

Le quote di soddisfazione massima sono rimaste sugli stessi elevati valori della rilevazione precedente per la maggior parte degli ambiti indagati, in particolare tra il 60 e il 70% per quanto riguarda l’adeguatezza dell’orario delle lezioni e il suo rispetto, ed anche per l’utilizzo adeguato dei sussidi didattici, con l’eccezione della facoltà di Filosofia, per la quale è almeno opinabile che essi siano strettamente necessari. Molto alta anche la soddisfazione complessiva, ricavata dalle risposte “molto soddisfatto” + “del tutto soddisfatto” alla domanda “quanto sei complessivamente soddisfatto del corso?”, dal 44% al 57% per le diverse facoltà, con un massimo del 64% per la facoltà di Filosofia, per la quale è ipotizzabile un effetto dell’auto‐selezione degli studenti frequentanti. Si deve peraltro sottolineare che i dati relativi alla soddisfazione complessiva come sopra definita non sono confrontabili con quelli delle rilevazioni precedenti, in quanto nei questionari utilizzati in passato non era prevista la possibilità di fornire anche la risposta “molto soddisfatto”.

In sintesi, pur con qualche disomogeneità tra le facoltà afferenti a questo ateneo, si può esprimere un giudizio nettamente positivo sia per quanto riguarda l’impegno nella distribuzione dei questionari, che per le quote di insoddisfazione e di soddisfazione massima. Resta comunque da risolvere il problema della adeguatezza delle aule e degli spazi didattici in genere a disposizione delle facoltà di Filosofia e di Psicologia 1, per il quale gli studenti continuano ad esprimere una elevata insoddisfazione, sia pure lievemente ridotta rispetto alla rilevazione dell’anno precedente.

4.8 Ateneo delle Scienze Umanistiche, Giuridiche ed Economiche

L’ateneo delle Scienze Umanistiche, Giuridiche ed Economiche è composto dalle facoltà di Economia, Giurisprudenza, Lettere e filosofia, Psicologia 2 e dalla Scuola Archivisti e Bibliotecari (SAB).


Il 38,30% dei rispondenti totali dell’ateneo federato ha dichiarato di appartenere alla fascia di età compresa fra i 18 e i 20 anni, il 27,56% alla fascia compresa fra 21‐22 , il 22,25% alla fascia compresa fra i 23‐25 anni, il 5,92% dichiara di avere dai 26 ai 29 anni e il 5,21% dichiara di avere 30 anni e oltre. Lo 0,76% non risponde alla domanda.


Il 75,37% dei rispondenti dichiara di essere iscritto ad un corso di laurea, il 18,12% ad un corso di laurea specialistica, il 2,33% ad un corso di laurea specialistica a ciclo unico e il 2,02% ad un corso di laurea del vecchio ordinamento. Il 2,16% non risponde a questa domanda. Il 41,12% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno in corso, il 26,92% al 2° anno, il 16,41% al 3° anno, il 3,38% al 4° anno, il 2,36% al 5° o 6° anno (Domanda 4). Il 6,80% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno fuori corso, il 3,80% al 2° anno f.c., il 2,64% al 3° anno f.c., l’1,67% al 4° anno f.c., l’1,33% al 5° anno f.c. o più (Domanda 5). Il totale delle risposte alle due domande è superiore al 100% evidenziando un errore di compilazione da parte del 6,43% di studenti, i quali hanno presumibilmente risposto alla Domanda 4 pur essendo iscritti fuori corso, intepretando le opzioni di risposta “4° anno”, “5° anno”, etc., come “1° anno fuori corso”, “2° anno fuori corso” e così via.


Il 15,07% dei rispondenti dell’ateneo non ha superato esami nei 12 mesi precedenti la rilevazione. Dato il grande numero di iscritti al primo anno, il dato può essere parzialmente spiegato con l’impossibilità per le matricole di

78

sostenere esami prima della fine dei corsi. Il 9,04% ha sostenuto 1 o 2 esami, il 12,08% 3 o 4 esami, il 13,41% 5 o 6 esami, e il 43,18% dichiara di aver sostenuto più di 6 esami evidenziando una situazione di significativa positività di questo aspetto. Le risposte mancanti a questa domanda hanno un certo peso (7,22%).

Il 15,39% dei rispondenti dell’ateneo non ha conseguito crediti nei 12 mesi precedenti la rilevazione, dato congruente con quello sugli esami superati. Il 16,34% ha conseguito meno di 20 CFU, il 24,59% ha conseguito da 21 a 40 CFU, il 22,39% ha conseguito da 41 a 60 CFU, e il 12,97% ha conseguito più di 60 CFU. Le risposte mancanti a questa domanda sono rilevanti (9,31%).

Durante l’anno accademico il 63,89% dei rispondenti ha abitato prevalentemente a Roma, il 17,11% in provincia di Roma, il 14,18% in altra provincia del Lazio, il 2,61% in altra regione. Il 2,20% non risponde alla domanda.




Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 Economia Giurisprud. Lettere e Filosofia

Psicologia 2Sc. Archiv. e Bibliotecari

D.10 ‐ Informazioni sul corso 14,00 28,50 10,00 12,89 8,04Organizzazione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 12,27 19,67 25,72 6,23 20,98

D.11 ‐ Materiale didattico 17,26 18,57 8,09 12,39 5,58

D.12 ‐ Assenze docente 6,30 11,70 4,60 3,32 5,36

D.14 ‐ Rispetto orari attività didattica 7,55 13,64 4,99 6,42 4,69

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente 14,41 16,14 6,50 12,80 2,46

D.16 ‐ Capacità docente di stimolare l interesse 20,74 20,40 11,24 18,04 6,92

D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici 15,95 55,90 34,37 7,36 38,84

Docente

D.18 ‐ Capacità stimolare la partecipazione 28,37 38,79 26,21 17,60 19,42

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame 15,87 39,53 20,25 16,68 18,53

D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame 13,40 13,10 8,02 19,16 4,02Esame

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 26,01 23,45 27,79 30,59 11,16

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 10,44 19,00 7,19 9,42 4,24

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 14,93 30,81 19,30 31,71 29,02Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 16,82 22,66 29,66 32,32 44,42

Nella facoltà di Giurisprudenza si registra una quota molto elevata di insoddisfazione per quanto riguarda l’adeguatezza dell’uso di sussidi didattici da parte del docente e la sua capacità di stimolare la partecipazione attiva degli studenti a lezione. Quote significative di insoddisfazione emergono anche rispetto alla chiarezza nella definizione delle modalità d’esame e all’adeguatezza di locali e attrezzature per le attività didattiche integrative.

Nella facoltà di Lettere e filosofia si registra una quota di insoddisfazione superiore al 30% in merito all’adeguatezza dell’uso di sussidi didattici da parte del docente.

79

Nella facoltà di Psicologia 2 sono oggetto di insoddisfazione significativa la corrispondenza dei carichi didattici con i crediti attribuiti agli insegnamenti e l’adeguatezza degli spazi didattici, sia ordinari che per le attività didattiche integrative.

Nella Scuola Archivisti e Bibliotecari si registra una quota di insoddisfazione superiore al 30% in merito all’adeguatezza dell’uso di sussidi didattici da parte del docente, nonché in merito all’adeguatezza delle aule in cui si svolgono le lezioni.

Non si evidenziano ambiti di particolare insoddisfazione nella facoltà di Economia.


Appare rilevante, per le facoltà di Economia, Giurisprudenza e Psicologia 2, la quota di studenti che non si rivolge al docente per chiarimenti e spiegazioni.

L’assenza di prove intermedie o altre iniziative di valutazione che consentano una preparazione all’esame maggiormente distribuita nel tempo è invece segnalata per tutte le facoltà dell’ateneo con punte massime nella facoltà di Lettere e Filosofia e nella Scuola Archivisti e Bibliotecari.

La quota di studenti che prepara il programma d’esame di pari passo con le lezioni non supera il 52% registrato nella facoltà di Psicologia 2, che si riduce al 36% nella facoltà di Giurisprudenza.

Rispetto alla disponibilità delle date degli appelli al momento della rilevazione, emergono profonde disomogeneità fra le facoltà dell’ateneo: risultano infatti largamente disponibili nelle facoltà di Economia, Lettere e Filosofia e Psicologia 2, mentre risultano scarsamente disponibili nella facoltà di Giurisprudenza e nella Scuola Archivisti e Bibliotecari.


Economia Giurisprud. Lettere e Filosofia



A = si, è reperibile e disponibile 50,00% 36,85% 61,18% 41,01% 65,40%

B = si, è reperibile ma poco disponibile 5,25% 8,28% 3,63% 4,88% 1,79%

C = non è reperibile 2,65% 6,46% 1,57% 2,19% 0,22%

D = non ho richiesto chiarimenti supplementari 40,23% 44,88% 31,75% 51,25% 31,47%

Non risponde 1,87% 3,53% 1,88% 0,67% 1,12%


A = no 44,21% 44,95% 65,30% 49,71% 63,17%

B = si, ma NON ho partecipato 8,15% 10,29% 5,54% 5,09% 2,90%

C = si ed ho partecipato 34,05% 25,33% 16,52% 32,74% 6,03%

D = non so 9,50% 14,25% 9,79% 10,78% 25,00%

Non risponde 4,10% 5,18% 2,86% 1,69% 2,90%

80

Economia Giurisprud. Lettere e Filosofia



A = no 44,87% 59,32% 56,63% 46,27% 50,45%

B = si 51,38% 35,57% 40,12% 52,23% 47,32%

Non risponde 3,75% 5,12% 3,25% 1,50% 2,23%


A = si 76,79% 30,69% 74,81% 82,63% 24,33%

B = no 6,98% 52,44% 10,53% 9,57% 52,68%

C = non so 12,70% 11,94% 11,41% 6,23% 20,31%

Non risponde 3,53% 4,93% 3,24% 1,56% 2,68%

In merito alla percezione che le conoscenze preliminari possedute siano sufficienti per affrontare il corso di lezione, la quota di coloro che dichiarano “più no che sì” e “decisamente no” è compresa tra il 21,74% di Lettere e Filosofia e il 30,65% di Economia. L’interesse per l’argomento svolto a lezione, indipendentemente da come l’insegnamento è svolto, è presente “più no che sì” e “decisamente no” in una quota compresa tra l’8,42% di Lettere e Filosofia e il 15,44% di Economia.


Per soddisfazione massima si intende la quota di coloro che hanno dichiarato di essere “del tutto” o “sempre” soddisfatti nei diversi ambiti indagati dal questionario. Nella Tabella 4.17 vengono presentate le quote di massima soddisfazione e in grigio quelle il cui valore sia superiore al 60% che individuano aree di ottimo funzionamento.


Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 Economia Giurisprud. Lettere e Filosofia


D.10 ‐ Informazioni sul corso 34,70 15,41 43,63 36,09 44,20Organizzazione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 50,69 41,47 26,59 64,93 20,76

D.11 ‐ Materiale didattico 30,67 20,95 40,36 34,47 41,29

D.12 ‐ Assenze docente 57,37 29,54 57,40 69,04 47,99

D.14 ‐ Rispetto orari attività didattica 66,59 57,43 69,53 66,72 65,18

D.15 ‐ Chiarezza esposizione 37,62 28,01 53,10 42,06 54,24

D.16 ‐ Capacità stimolare l interesse 25,71 21,99 39,82 31,38 36,38

D.17 ‐ Adeguatezza sussidi didattici 51,68 14,98 25,86 68,81 15,40

Docente

D.18 ‐ Capacità stimolare partecipazione 24,42 18,82 26,49 33,92 27,46

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame 48,31 22,84 40,24 47,35 30,58

D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame 19,22 11,33 22,71 15,66 17,19

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 25,08 23,57 29,06 22,81 25,00Esame

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 16,68 15,29 12,01 24,83 25,89

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 13,84 8,71 9,78 6,61 6,92Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 34,61 28,26 27,88 19,27 13,62

81

Le quote di massima soddisfazione superiori al 60% si registrano ad Economia e Lettere e Filosofia per quanto riguarda la regolarità delle lezioni (ossia il rispetto degli orari di svolgimento dell’attività didattica).

Nella facoltà di Psicologia 2 le aree di ottimo funzionamento sono ravvisabili in merito all’adeguatezza degli orari delle lezioni (che consentono di seguire anche gli altri insegnamenti dello stesso anno), all’esiguità delle assenze da parte dei docenti, alla regolarità delle lezioni e all’adeguatezza dell’utilizzo dei sussidi didattici da parte dei docenti.

Nella Scuola Archivisti e Bibliotecari la soddisfazione massima superiore al 60% si registra per quanto riguarda la regolarità delle lezioni.



Il Grafico 4.4 che segue mostra le percentuali di risposta della soddisfazione complessiva per le cinque facoltà che compongono l’ateneo.


0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

Economia Giurisprudenza Lettere e Filosofia Psicologia II SAB

A = per niente

B = poco

C = sufficiente

D = molto

E = del tutto

Non risponde


La Tabella 4.18 illustra le percentuali di insoddisfazione sui principali ambiti indagati da questionario negli anni accademici 2005/2006 e 2006/2007.

Poiché diverse domande del questionario sono state modificate, il confronto è effettuato solo fra valori comparabili.

Vengono evidenziate e commentate le variazioni superiori al 5%.

82


Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006 Economia Giurisprud. Lettere e Filosofia



Quota di insoddisfazione 2006/2007 14,00 28,50 10,00 12,89 8,04


Scarto fra i due anni ‐0,93 ‐5,25 ‐2,57 1,67 2,83




Scarto fra i due anni 1,75 7,23 1,25 2,32 1,47




Scarto fra i due anni ‐0,11 ‐0,81 0,94 ‐1,37 0,70




Scarto fra i due anni 2,09 5,18 1,05 1,47 0,03




Scarto fra i due anni ‐0,32 ‐2,14 0,73 1,16 ‐3,84




Scarto fra i due anni 0,95 ‐3,32 0,96 ‐0,65 ‐1,03




Scarto fra i due anni ‐2,46 ‐16,97 ‐3,92 ‐2,40 ‐0,33




Scarto fra i due anni 3,12 ‐2,76 3,27 ‐0,76 6,27

83

Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006 Economia Giurisprud. Lettere e Filosofia





Scarto fra i due anni 0,03 2,05 ‐3,56 1,72 ‐5,03




Scarto fra i due anni 1,42 ‐5,84 0,00 ‐0,29 0,46




Scarto fra i due anni ‐1,32 1,10 ‐1,60 ‐0,58 ‐8,01




Scarto fra i due anni ‐1,61 0,19 ‐0,40 ‐0,26 0,13




Scarto fra i due anni ‐2,06 3,03 ‐3,29 1,09 1,34




Scarto fra i due anni ‐1,55 0,71 ‐0,98 3,51 17,57




Scarto fra i due anni 0,65 4,99 1,27 ‐0,15 1,53

Nelle facoltà di Economia, Lettere e Filosofia e Psicologia 2 non si rilevano variazioni fra l’anno accademico 2005/2006 e 2006/2007 superiori al 5%.

Nella facoltà di Giurisprudenza si registra una riduzione della quota di insoddisfazione nei seguenti ambiti: disponibilità delle informazioni sul corso (‐5,25%); adeguatezza nell’uso di sussidi didattici da parte dei docenti (‐16,97%); adeguatezza delle modalità dʹesame a valutare la preparazione degli studenti (‐5,84%).

Si registra altresì un incremento della quota di insoddisfazione nei seguenti ambiti: adeguatezza del materiale didattico (+7,23%); rispetto degli orari di svolgimento dellʹattività didattica (+5,18%).

84

Nella Scuola Archivisti e Bibliotecari si registra una riduzione della quota di insoddisfazione nei seguenti ambiti: chiarezza nella definizione delle modalità dʹesame (‐5,03%); corrispondenza del carico di studio con i crediti attribuiti agli insegnamenti (‐8,01%).

Si registra altresì un incremento della quota di insoddisfazione, anche piuttosto rilevante, nei seguenti ambiti: capacità del docente di stimolare la partecipazione attiva degli studenti a lezione (+6,27%); adeguatezza delle aule (+17,57%).

4.8.6 Conclusioni

Una prima osservazione concerne l’adesione all’utilizzo dei questionari, che è significativamente aumentata nella facoltà di Economia e nella Scuola Archivisti e Bibliotecari ed anche, in misura minore, nella facoltà di Giurisprudenza, confermandosi per quest’ultima la tendenza positiva già registrata nella rilevazione precedente. Il tasso di coinvolgimento dei corsi è rimasto invariato rispetto all’a.a. precedente nelle facoltà di Economia, Psicologia 2 e Scuola Archivisti e Bibliotecari, mentre, pur lievemente aumentato, è rimasto molto al di sotto della media delle altre facoltà dell’ateneo nelle facoltà di Giurisprudenza (0,32) e di Lettere e Filosofia (0,33).

Si deve valutare positivamente che la percentuale di studenti che non hanno superato esami nei 12 mesi precedenti è scesa dal 18% al 15%.

Per quanto riguarda le quote di insoddisfazione superiori al 30%, persiste elevata quella per l’adeguatezza delle aule e degli spazi per le attività didattiche integrative nelle facoltà di Lettere e Filosofia e di Psicologia 2, nonché nella Scuola Archivisti e Bibliotecari. Sempre elevata l’insoddisfazione per l’uso di sussidi didattici in queste stesse facoltà, sussidi che evidentemente i docenti continuano a ritenere non necessari, giudizio manifestamente non condiviso dagli studenti. Nella facoltà di Giurisprudenza rimane piuttosto negativo il giudizio sulla capacità dei docenti di interagire con i discenti incoraggiandone la partecipazione attiva all’impegno didattico, mentre è invariata quella per l’adeguatezza delle aule e degli spazi per le attività didattiche integrative.

La soddisfazione massima è risultata elevata per tutte le facoltà per quanto riguarda lo svolgimento delle lezioni, con valori superiori al 65%. Da segnalare, in particolare, l’aumentata soddisfazione per la presenza del docente a lezione nelle facoltà di Lettere e Filosofia e di Psicologia 2, che invece persiste al di sotto del 30% nella facoltà di Giurisprudenza, contro una media di massima soddisfazione vicina al 60% per le altre facoltà. La soddisfazione complessiva, ricavata dalle risposte “molto soddisfatto” + “del tutto soddisfatto” alla domanda “quanto sei complessivamente soddisfatto del corso?” è risultata molto alta, dal 41% della facoltà di Giurisprudenza a circa il 60% della facoltà di Lettere e Filosofia e della Scuola Archivisti e Bibliotecari. Si deve peraltro tenere presente che i dati numerici relativi alla soddisfazione complessiva come sopra definita non sono confrontabili con quelli delle rilevazioni precedenti, in quanto il questionario utilizzato in passato non comprendeva la possibilità di fornire anche la risposta “molto soddisfatto”.

In complesso, anche per questo ateneo i dati mostrano un certo miglioramento riguardo a molte tematiche, persistendo il trend positivo manifestatosi nella precedente rilevazione, a conferma dell’impegno delle facoltà nell’utilizzazione delle opinioni degli studenti al fine del miglioramento della qualità della didattica. Permane purtroppo elevata l’insoddisfazione degli studenti per l’adeguatezza delle aule e degli spazi didattici in genere nelle facoltà di Lettere e Filosofia, di Psicologia 2 e nella Scuola Archivisti e Bibliotecari.

4.9 Ateneo dello Spazio e della Società

L’ateneo delle Spazio e della Società è composto dalle facoltà di Architettura Valle Giulia e Sociologia.

85


Il 29,54% dei rispondenti totali dell’ateneo federato ha dichiarato di appartenere alla fascia di età compresa fra i 18 e i 20 anni, il 30,58% alla fascia compresa fra 21‐22 anni, il 24,57% alla fascia compresa fra i 23‐25 anni, il 6,74% dichiara di avere dai 26 ai 29 anni e il 7,99% dichiara di avere 30 anni e oltre. Lo 0,58% non risponde alla domanda.


Il 57,20% dei rispondenti dichiara di essere iscritto ad un corso di laurea, l’8,22% ad un corso di laurea specialistica, il 25,79% ad un corso di laurea specialistica a ciclo unico e il 6,31% ad un corso di laurea del vecchio ordinamento. Il 2,47% non risponde a questa domanda.

Il 26,64% dei rispondenti dichiara di essere iscritto al 1° anno in corso, il 24,23% al 2° anno, il 17,55% al 3° anno, il 10,29% al 4° anno, il 6,83% al 5° o 6° anno (Domanda4). L’11,98% dichiara di essere iscritto al 1° anno fuori corso, il 5,03% al 2° anno f.c., il 3,20% al 3° anno f.c., il 2,78% al 4° anno f.c., il 2,40% al 5° anno f.c. o più. Il totale delle risposte alle due domande è superiore al 100% evidenziando un errore di compilazione da parte del 10,93% di studenti, i quali hanno presumibilmente risposto alla Domanda 4 pur essendo iscritti fuori corso, interpretando le opzioni di risposta “4° anno”, “5° anno”, etc., come “1° anno fuori corso”, “2° anno fuori corso” e così via.


L’11,68% dei rispondenti dell’ateneo non ha superato esami nei 12 mesi precedenti la rilevazione. Dato il grande numero di iscritti al primo anno, il dato può essere parzialmente spiegato con l’impossibilità per le matricole di sostenere esami prima della fine dei corsi. L’11,13% ha sostenuto 1 o 2 esami, il 19,30% 3 o 4 esami, il 22,96% 5 o 6 esami, e il 29,23% dichiara di aver sostenuto più di 6 esami. Le risposte mancanti a questa domanda ammontano al 5,70%.

Il 12,24% dei rispondenti dell’ateneo non ha conseguito crediti nei 12 mesi precedenti la rilevazione, dato congruente con quello sugli esami sostenuti. Il 14,98% ha conseguito meno di 20 CFU, il 27,24% ha conseguito da 21 a 40 CFU, il 25,23% ha conseguito da 41 a 60 CFU, e il 10,74% ha conseguito più di 60. Le risposte mancanti a questa domanda ammontano al 9,57%.

Durante l’anno accademico il 70,97% dei rispondenti ha abitato prevalentemente a Roma, il 16,97 in provincia di Roma, l’8,03% in altra provincia del Lazio, il 2,48% in altra regione. L’1,55% non risponde alla domanda.




Quote di insoddisfazione a. a. 2006/2007 Architettura Valle Giulia Sociologia

D.10 ‐ Informazioni sul corso 18,90 10,06Organizzazione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 11,38 27,08

86

Quote di insoddisfazione a. a. 2006/2007 Architettura Valle Giulia Sociologia

D.11 ‐ Materiale didattico 20,48 8,20

D.12 ‐ Assenze docente 8,05 2,58

D.14 ‐ Rispetto orari di svolgimento dellattività didattica 7,30 3,55

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente 16,67 9,51

D.16 ‐ Capacità docente di stimolare l interesse 21,99 15,06

D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici 13,54 24,43

Docente

D.18 ‐ Capacità docente stimolare la partecipazione 25,74 17,37

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame 28,11 12,23

D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame 13,24 10,54

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 26,98 20,64Esame

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 13,46 8,75

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 39,31 32,18Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 44,70 40,49

Per entrambe le facoltà l’insoddisfazione degli studenti raggiunge quote significative per quanto riguarda l’adeguatezza degli spazi didattici, sia ordinari che per attività didattiche integrative.



Architettura Valle Giulia Sociologia


A = si, è reperibile e disponibile 63,23% 57,48%

B = si, è reperibile ma poco disponibile 9,43% 3,10%

C = non è reperibile 5,26% 1,90%

D = non ho richiesto chiarimenti supplementari 20,08% 36,77%

Non risponde 2,00% 0,76%


A = no 34,22% 46,24%

B = si, ma NON ho partecipato 4,67% 5,58%

C = si ed ho partecipato 51,23% 34,63%

D = non so 6,87% 11,06%



A = no 33,06% 47,28%

B = si 63,41% 49,66%


87

Architettura Valle Giulia Sociologia


A = si 45,26% 57,51%

B = no 45,84% 25,53%

C = non so 5,52% 14,68%


Per entrambe le facoltà dell’ateneo, la quota di studenti che non si rivolge al docente per chiarimenti e spiegazioni è relativamente contenuta. L’assenza di prove intermedie o altre iniziative di valutazione che consentano una preparazione all’esame maggiormente distribuita nel tempo è piuttosto rilevante nella facoltà di Sociologia.

Dato confermato e congruente con quello relativo alla quota di studenti che non prepara il programma d’esame di pari passo con le lezioni, prevalente nella stessa facoltà.

Le date degli appelli vengono ritenute non disponibili da oltre il 45% dei rispondenti in entrambe le facoltà, con maggiore prevalenza del dato nella facoltà di Sociologia, in cui si registra anche una quota significativa di studenti che non è informato in merito.

In merito alla percezione che le conoscenze preliminari possedute siano sufficienti per affrontare il corso di lezione, la quota di coloro che dichiarano “più no che sì” e “decisamente no” è del 33,34% per la facoltà di Architettura Valle Giulia e del 27,29% nella facoltà di Sociologia. L’interesse per l’argomento svolto a lezione, indipendentemente da come l’insegnamento è svolto, è presente “più no che sì” e “decisamente no” per il 14,30% dei rispondenti della facoltà di Architettura Valle Giulia e per il 12,89% dei rispondenti della facoltà di Sociologia.


Nella Tabella 4.21 vengono presentate le quote di massima soddisfazione ed evidenziate quelle il cui valore sia superiore al 60% che individuano aree di ottimo funzionamento.


Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 Architettura Valle Giulia Sociologia

D.10 ‐ Informazioni sul corso 31,74 41,28Organizzazione

D.30 ‐ Adeguatezza orari delle lezioni 53,57 22,54

D.11 ‐ Materiale didattico 27,00 36,15

D.12 ‐ Assenze docente 48,10 67,51

D.14 ‐ Rispetto orari di svolgimento dellattività didattica 65,50 77,05

D.15 ‐ Chiarezza esposizione del docente 34,33 44,14

D.16 ‐ Capacità docente di stimolare l interesse 27,65 34,73

D.17 ‐ Adeguatezza uso sussidi didattici 52,07 46,04

Docente

D.18 ‐ Capacità docente stimolare la partecipazione 25,49 33,98

88

Quote di massima soddisfazione a.a. 2006/2007 Architettura Valle Giulia Sociologia

D.23 ‐ Chiarezza definizione modalità dʹesame 29,80 57,48

D.24 ‐ Adeguatezza modalità dʹesame 17,52 22,47

D.26 ‐ Corrispondenza carico di studio/crediti 28,04 31,74Esame

D.27 ‐ Utilità delle attività didattiche integrative 21,69 15,89

D.28 ‐ Adeguatezza locali e attr. per attività integrative 6,96 7,75Spazi

D.29 ‐ Adeguatezza aule 13,79 18,44

Le quote di massima soddisfazione superiori al 60% si registrano sia nella facoltà di Architettura Valle Giulia che nella facoltà di Sociologia per quanto riguarda la regolarità delle lezioni (ossia il rispetto degli orari di svolgimento dell’attività didattica).

Nella facoltà di Sociologia particolare apprezzamento si registra per l’esiguità delle assenze dei docenti.



Il Grafico 4.5 che segue mostra le percentuali di risposta della soddisfazione complessiva per le 2 facoltà che compongono l’ateneo.

Grafico 4.5 Soddisfazione complessiva nelle facoltà dell'ateneo

0,00%5,00%10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%

Architettura ʺValle Giuliaʺ Sociologia

A = per nient e

B = poco

C = suffic ient e

D = molt o

E = de l t ut t o

Non risponde



89


Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e 2005/2006 Architettura Valle Giulia Sociologia


Quota di insoddisfazione 2006/2007 18,90 10,06


Scarto fra i due anni ‐1,21 ‐2,30




Scarto fra i due anni 1,87 0,54




Scarto fra i due anni 0,23 ‐0,65




Scarto fra i due anni ‐1,00 1,32





















90

Quote di insoddisfazione a.a. 2006/2007 e a.a. 2005/2006 Architettura Valle Giulia Sociologia

























Alcuni peggioramenti nelle quote di insoddisfazione si registrano soltanto nella facoltà di Sociologia, in particolare con riferimento alla capacità dei docenti di stimolare lʹinteresse per la disciplina (+5,25%) e all’adeguatezza delle aule (+8,55%).

4.9.6 Conclusioni

Un primo dato meritevole di commento è l’aumento, di circa il 25%, del numero dei questionari elaborati nella facoltà di Sociologia, che nelle ultime rilevazioni si era attestato su valori stazionari; al contrario, esso è sensibilmente diminuito nella facoltà di Architettura Valle Giulia, interrompendo un costante trend positivo che aveva contraddistinto in passato questa facoltà. Il tasso di coinvolgimento dei corsi è aumentato rispetto all’a.a. precedente in misura modesta nella facoltà di Architettura Valle Giulia (da 0,57 a 0,64), in misura maggiore in quella di Sociologia (da 0,47 a 0,67).

Invariata rispetto al passato la quota di studenti che hanno frequentato più del 75% delle lezioni e di quelli che non hanno superato esami nei 12 mesi precedenti.

Le quote di insoddisfazione superiori al 30% sono state limitatissime in entrambe le facoltà. Tuttavia, nella facoltà di Sociologia l’insoddisfazione per l’adeguatezza delle aule, che nella rilevazione dell’anno precedente era diminuita dal

91

50% dell’a.a. 2004/2005 al 32%, è di nuovo aumentata ad oltre il 40%, e lo stesso dicasi del giudizio sugli spazi e sulle attrezzature per le attività didattiche integrative. Anche nella facoltà di Architettura Valle Giulia l’insoddisfazione degli studenti per l’adeguatezza delle aule e degli spazi e delle attrezzature per le attività didattiche integrative, queste ultime di notevole importanza in questa facoltà, è rimasta sostanzialmente invariata ai valori elevati (oltre il 40%) della precedente rilevazione.

Le quote di massima soddisfazione si sono mantenute elevate per entrambe le facoltà, aumentate ulteriormente rispetto all’a.a. precedente per quanto riguarda lo svolgimento delle lezioni e la presenza del docente a lezione. La soddisfazione complessiva, ricavata dalle risposte “molto soddisfatto” + “del tutto soddisfatto” alla domanda “quanto sei complessivamente soddisfatto del corso?”, è risultata molto alta per entrambe le facoltà, anche quest’anno come negli anni precedenti più per la facoltà di Sociologia (57%) che per quella di Architettura Valle Giulia (44%). Si deve tenere presente che i dati numerici relativi alla soddisfazione complessiva come sopra definita non sono confrontabili con quelli degli anni precedenti, in quanto il questionario utilizzato in passato non comprendeva la possibilità di fornire anche la risposta “molto soddisfatto”.

In sintesi, pur con qualche differenza tra le due facoltà, le opinioni degli studenti sono state complessivamente positive e in qualche caso migliorate rispetto all’anno precedente. Persiste purtroppo immodificata, anzi aggravata per la facoltà di Sociologia, l’insoddisfazione per l’adeguatezza delle aule e degli spazi e delle attrezzature per la didattica integrativa, problema questo da tempo sottoposto dalle due facoltà alle autorità accademiche.

92

5. Assicurazione della qualità dei corsi di studio30

5.1 European standard and guidelines

Nel processo di convergenza dei sistemi universitari dei paesi dell’UE e di quelli che fanno riferimento alla European Higher Education Area (EHEA), a partire dal 2003 ha acquisito una rilevanza crescente la problematica della assicurazione della qualità dei corsi di studio (CdS). Questa è stata definita da un insieme di standard e linee guida (ESG)31, recepita nella Conferenza di Londra32 e oggetto di Forum periodici.

5.2 Verso un modello nazionale per l’Assicurazione di Qualità dei corsi di studio

A livello nazionale, in materia di Assicurazione interna di qualità (AIQ), è fondamentale il Decreto Ministeriale 31 ottobre 2007 prot. n. 544/2007 che, all’articolo 3, sancisce l’obbligo per le università di predisporre annualmente la propria offerta formativa assicurando livelli di qualità, efficienza ed efficacia dei corsi di studio.

Nell’ambito del riordino dei corsi di studio ex D.M. 270/04, lo stesso decreto, nell’allegato A33, inserisce fra gli indicatori di efficienza dei corsi di studio l’adozione di un presidio d’ateneo, volto ad assicurare la qualità dei processi formativi, riconosciuto dal CNVSU. Presidio che la Commissione per l’innovazione didattica e il NVA della Sapienza hanno individuato nel PerCorso Qualità avviato nella nostra Università già nel 2004. La Fondazione CRUI, nel febbraio 2007, ha reso disponibile il documento “Requisiti per lʹAssicurazione della Qualità dei corsi di studio universitari” a cui è seguito un altro documento “Linee guida per l’applicazione della riforma ex D.M. 270/04 secondo criteri di qualità” che integra le indicazioni del precedente, nel contesto della riorganizzazione ex D.M. 270/04 degli ordinamenti dei corsi di laurea.

La Assicurazione interna di Qualità (AIQ) viene definita come uno strumento strategico per la gestione dei CdS da parte delle università in un quadro di autonomia istituzionale ed è inoltre un pre‐requisito necessario per ogni successiva iniziativa di valutazione esterna e di accreditamento.

Lo schema di AIQ proposto dalla Fondazione CRUI è coerente con quanto messo a punto dal PerCorso Qualità adottato dalla Sapienza e tiene conto:

degli standard e delle linee guida europei per l’AIQ negli Istituti di istruzione superiore come espressi nel documento “Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area” dell’ENQA;

delle indicazioni dell’European Qualification Framework (EQF), che richiede di descrivere ogni titolo in termini di livello di carico di studio, di obiettivi formativi, di profilo e di competenze, così come definiti dai Descrittori di Dublino;

delle esperienze di valutazione maturate negli ultimi dieci anni in ambito CRUI (in particolare il progetto CampusOne) e del Modello informativo (proposto dal CNVSU).

30 La stesura del capitolo è stata curata da L. Scarpitti con la collaborazione di G.Capacchione. 31 Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area ‐ 2nd edition (2007) http://www.enqa.eu/files/ESG_v03.pdf 32 Comunicato di Londra. Verso lo Spazio europeo dell’istruzione superiore: rispondere alle sfide di un mondo globalizzato http://www.miur.it/UserFiles/2610.pdf 33 http://www.miur.it/UserFiles/2665.pdf

93

Lo schema di AIQ proposto è fortemente orientato sia ai risultati di apprendimento attesi nel laureato sia ai processi e alla loro gestione, necessari per raggiungere tali risultati.

L’AIQ si basa sull’assunto che un CdS impartisce una formazione di qualità quando possiede 5 caratteristiche principali:

individua, con il contributo delle parti interessate (PI) esterne, le prospettive relative all’inserimento nel mondo del lavoro e/o alla prosecuzione degli studi, e definisce obiettivi di apprendimento coerenti con le prospettive individuate;

assicura agli studenti attività formative che conducono, tramite contenuti, metodi, tempi, adeguatamente progettati e pianificati, ai risultati di apprendimento previsti e garantisce, tramite appropriate modalità d’esame in itinere e al termine del percorso formativo, l’accertamento delle conoscenze e abilità attese;

dispone di personale (docente e tecnico‐amministrativo), infrastrutture (aule per lo svolgimento delle lezioni, laboratori, biblioteche) e servizi (di informazione, assistenza e supporto nei confronti degli studenti) adeguati al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento;

esercita in modo documentato e verificabile una continua azione di controllo sui processi e sui relativi risultati, conosce i propri risultati e li analizza, promuove il miglioramento continuo dei singoli processi e dei relativi risultati;

adotta, nel contesto più generale di un impegno per una “gestione per la qualità”, un sistema di assicurazione della qualità e, in tale ambito, rende disponibili a tutti gli interessati informazioni adeguate, aggiornate e facilmente reperibili su obiettivi, attività formative, risorse utilizzate e risultati.

Coerentemente con tale impostazione, i requisiti per la qualità definiti sono stati raggruppati nelle seguenti cinque Aree di intervento:

Fabbisogni e Obiettivi, Percorso formativo, Risorse, Monitoraggio, Analisi e Miglioramento, Sistema di gestione.

I requisiti di qualità individuati sono i seguenti:

Area A ‐ Fabbisogni e Obiettivi

Il CdS deve stabilire, con il contributo delle organizzazioni rappresentative del mondo della produzione, dei servizi e delle professioni, gli obiettivi formativi specifici del corso e definire sbocchi professionali e occupazionali e/o relativi alla prosecuzione degli studi previsti per i laureati e risultati di apprendimento attesi negli studenti alla fine del processo formativo coerenti tra di loro e con gli obiettivi formativi specifici stabiliti.

Requisito per la qualità A1 ‐ Fabbisogni formativi e sbocchi professionali e occupazionali Il CdS deve individuare, attraverso studi e consultazioni dirette, i fabbisogni formativi e gli sbocchi professionali e occupazionali espressi dalle organizzazioni rappresentative del mondo della produzione, dei servizi e delle professioni, con particolare riferimento a quelle del contesto socio‐economico e produttivo di riferimento per il CdS.

Requisito per la qualità A2 ‐ Obiettivi formativi specifici del corso e descrizione del percorso formativo Gli obiettivi formativi specifici del corso devono essere coerenti con gli obiettivi formativi qualificanti della/e classe/i di appartenenza del corso e con i fabbisogni formativi e gli sbocchi professionali e occupazionali individuati. Anche la descrizione del percorso formativo deve essere coerente con gli obiettivi formativi qualificanti eventualmente stabiliti in proposito.

94

Requisito per la qualità A3 ‐ Sbocchi previsti per i laureati Gli sbocchi professionali e occupazionali e/o relativi alla prosecuzione degli studi previsti per i laureati devono essere coerenti con gli obiettivi formativi specifici del corso e con gli sbocchi professionali e occupazionali individuati.

Requisito per la qualità A4 ‐ Risultati di apprendimento attesi I risultati di apprendimento, intesi come conoscenze, capacità e comportamenti, attesi negli studenti alla fine del processo formativo devono essere coerenti con gli obiettivi formativi specifici del corso e con gli sbocchi professionali o relativi alla prosecuzione degli studi stabiliti.

Area B ‐ Percorso formativo

Il CdS deve assicurare agli studenti attività formative che conducano, tramite contenuti, metodi e tempi adeguatamente progettati e pianificati, ai risultati di apprendimento attesi e garantire, tramite appropriate modalità di verifica dell’apprendimento, un corretto accertamento del loro apprendimento.

Requisito per la qualità B1 ‐ Requisiti di ammissione I requisiti di ammissione al CdS devono essere adeguati ai fini di una proficua partecipazione degli studenti alle attività formative previste, in particolare nel primo anno di corso.

Requisito per la qualità B2 ‐ Progettazione del percorso formativo Il piano di studio e le caratteristiche degli insegnamenti e delle altre attività formative devono essere coerenti con i risultati di apprendimento attesi e le modalità di verifica dell’apprendimento devono garantire un corretto accertamento dell’apprendimento degli studenti.

Requisito per la qualità B3 ‐ Pianificazione dello svolgimento del percorso formativo Lo svolgimento delle attività formative deve essere pianificato in modo da favorire il conseguimento dei risultati di apprendimento attesi nei tempi previsti, secondo un processo graduale e attività tra loro coerenti e coordinate.

Area C ‐ Risorse

Il CdS deve disporre di personale docente, infrastrutture (aule per lo svolgimento delle lezioni, aule o sale studio, laboratori, biblioteche) e servizi di contesto (di informazione, assistenza e supporto nei confronti degli studenti) adeguati al raggiungimento dei risultati di apprendimento attesi.

Requisito per la qualità C1 ‐ Personale docente Il personale docente deve essere adeguato, in quantità e qualificazione, a favorire il conseguimento dei risultati di apprendimento attesi.

Requisito per la qualità C2 ‐ Infrastrutture Le infrastrutture, con le relative dotazioni e/o attrezzature, devono essere adeguate, quantitativamente e qualitativamente, allo svolgimento delle attività formative previste e devono consentire di mettere in atto i metodi didattici stabiliti.

Requisito per la qualità C3 ‐ Servizi di contesto I servizi di informazione, assistenza e supporto devono essere tali da facilitare la progressione nella carriera degli studenti e il loro apprendimento. Inoltre, gli accordi con Enti pubblici e/o privati per lo svolgimento di periodi di formazione all’esterno e con atenei di altri paesi per la mobilità internazionale degli studenti devono essere adeguati al conseguimento dei risultati di apprendimento attesi.

Requisito per la qualità C4 ‐ Altre risorse e iniziative speciali Il CdS può documentare altre risorse disponibili e iniziative speciali, utili all’efficacia del processo formativo.

95

Area D ‐ Monitoraggio, Analisi e Miglioramento

Il CdS deve tenere sotto controllo lo svolgimento del processo formativo e monitorare i risultati relativi all’attrattività del CdS, alle prove di verifica dell’apprendimento degli studenti, all’efficacia del processo formativo, all’efficacia del processo formativo percepita dagli studenti e alla collocazione nel mondo del lavoro o alla prosecuzione degli studi in altri CdS dei laureati.

Requisito per la qualità D1 ‐ Attrattività Il CdS deve monitorare i risultati relativi agli studenti iscritti al primo anno di corso, al fine di dare evidenza dell’attrattività del CdS.

Requisito per la qualità D2 ‐ Risultati delle prove di verifica dell’apprendimento Il CdS deve monitorare i risultati delle prove di verifica dell’apprendimento degli studenti, al fine di verificare l’efficacia degli insegnamenti e delle altre attività formative e la correttezza della valutazione dell’apprendimento degli studenti.

Requisito per la qualità D3 ‐ Efficacia del processo formativo (Efficacia interna) Il CdS deve monitorare i risultati relativi alla carriera accademica degli studenti, al fine di verificare l’efficacia del processo formativo.

Requisito per la qualità D4 ‐ Efficacia del processo formativo percepita dagli studenti Il CdS deve monitorare le opinioni degli studenti sugli insegnamenti sulle altre attività formative e quelle dei laureandi sul processo formativo nel suo complesso, al fine di rilevarne l’efficacia percepita da studenti e laureandi.

Requisito per la qualità D5 ‐ Efficacia esterna Il CdS deve monitorare i risultati relativi alla collocazione nel mondo del lavoro o alla prosecuzione degli studi in altri CdS dei laureati, al fine di dare evidenza della spendibilità del titolo di studio rilasciato, della corrispondenza degli sbocchi previsti per i laureati ai fabbisogni professionali e occupazionali del mondo del lavoro e alla prosecuzione degli studi, e dell’adeguatezza dei risultati di apprendimento attesi ai fabbisogni formativi del mondo del lavoro e alla prosecuzione degli studi.

Area E ‐ Sistema di gestione

Il CdS deve adottare un sistema di gestione adeguato ed efficace, nell’ambito del quale siano chiaramente definite le responsabilità per la gestione dei processi associati ai requisiti per la qualità, che promuova l’Assicurazione della Qualità del CdS e il miglioramento dell’efficacia dei processi per la gestione del CdS e dei relativi risultati, e deve assicurare la sua continua adeguatezza ed efficacia.

Requisito per la qualità E1 ‐ Struttura organizzativa Il CdS deve definire chiaramente le responsabilità per la gestione dei processi associati ai requisiti per la qualità.

Requisito per la qualità E2 ‐ Politica per l’assicurazione della qualità Il CdS deve stabilire formalmente la politica (orientamenti e indirizzi generali) e definire le associate iniziative e procedure per l’assicurazione della qualità.

Requisito per la qualità E3 ‐ Riesame e miglioramento Il CdS deve effettuare il riesame del suo sistema di gestione, al fine di assicurare la sua continua adeguatezza ed efficacia, e promuovere il miglioramento dell’efficacia dei processi per la gestione del CdS e dei relativi esiti.

Al momento della stesura di questa relazione, presso la Fondazione CRUI, un gruppo di lavoro nazionale, a cui partecipa il presidente del NVA della Sapienza, ha definito una “Documentazione informativa” e procedure ICT, condivisibili a livello nazionale, da associare ai requisiti individuati.

96

La “Documentazione informativa” raccoglie, mediante strumenti telematici, le informazioni e gli opportuni dati di supporto secondo modalità di redazione (estensione, linguaggio, formato di lettura) auspicabilmente omogenee a livello nazionale.

La “Documentazione informativa” sarà messa a disposizione di tutti coloro che sono interessati a conoscere obiettivi, metodi e risultati del CdS e dovrà pertanto essere facilmente consultabile in rete e possedere una struttura semplice e una redazione concisa ed essenziale oltre ad essere allineata e integrata con la presentazione dell’offerta formativa dei CdS predisposta dal MIUR, allo scopo di evitare inutili e gravose duplicazioni dei processi di raccolta e inserimento delle informazioni da parte degli atenei.

La “Documentazione informativa”, il Rapporto di AutoValutazione (RAV) e il Rapporto di RiEsame (RRE) consentiranno di mettere in atto la valutazione esterna dei corsi di studio da parte di esperti indipendenti, secondo schemi internazionalmente consolidati.

5.3 PerCorso Qualità della Sapienza a.a. 2005/2006

Come è descritto nella Relazione annuale del NVA 2005/200634, il PerCorso Qualità della Sapienza è stato avviato nel 2004. Esso prevede, per ciascuno dei corsi di laurea e di laurea specialistica partecipanti, la compilazione di alcune schede informative, l’inserimento dati nel Software per la Gestione degli Ordinamenti, dei Manifesti degli studi e della Programmazione didattica (GOMP)35 e nel Software per la Gestione delle Aule (AuleGest)36, la consultazione e il commento dei dati relativi alle carriere degli studenti forniti dal NVA e la redazione finale di un Rapporto di AutoValutazione (RAV) ad opera della Commissione Qualità del corso di studio.

Il software GOMP è stato oggetto di revisioni per adeguarlo alle specificità dei corsi di studio e per aumentarne la fruibilità. E’ stata implementata la funzionalità relativa al computo dei Crediti Formativi Universitari (CFU) frazionari e sono stati perfezionati alcuni strumenti per facilitare gli utenti nell’inserimento dei dati.

L’utilizzazione di GOMP è stata oggetto di un corso formativo per il personale delle Presidenze delle facoltà, tenutosi i giorni 23, 24, 31 gennaio e 20, 21 febbraio 2008 da parte del personale della società fornitrice e di personale dell’ufficio di supporto al NVA. Durante il corso sono emerse alcune criticità tecniche in via di risoluzione con il rilascio di una nuova versione.

E’ in fase di completamento l’integrazione di GOMP con le schede informative del PerCorso Qualità e la realizzazione di procedure per l’interrogazione del database e l’esportazione dei dati ai fini della valutazione dei corsi di studio.

Anche il software AuleGest, sviluppato dal dipartimento di Fisica per conto dell’Amministrazione, è stato oggetto di corsi di formazione, l’ultimo tenutosi nel giugno 2008, e di modifiche che hanno portato allo sviluppo di una nuova versione denominata AuleGest2. Le novità introdotte riguardano in particolare:

migliore gestione degli accessi attraverso una riorganizzazione che assegna a ciascun utente un differente livello di accessibilità;

estensione a tutte le facoltà della Sapienza del sistema anche a quelle che già possedevano un loro software di gestione aule diverso da AuleGest;

34 http://www.uniroma1.it/nva/attivita/relazioni/relazioni.htm 35 Il software GOMP è stato sviluppato dalla società Be Smart per conto della Facoltà di Architettura L. Quaroni ed è ora gestito dal CASPUR, mentre l’utilizzo è affidato alle Presidenze di facoltà. 36 Il software per la Gestione delle Aule, AuleGest è stato realizzato dai dott.ri F. Ricci e F. Medici del dipartimento di Fisica con la supervisione del prof. G. Martinelli ed è gestito dallo stesso dipartimento. Il sistema fa capo alla ripartizione III Affari patrimoniali nell’attesa di essere trasferito a InfoSapienza.

97

omogenizzazione del nome delle aule e degli spazi dedicati alla didattica al fine di evitare duplicazioni nelle denominazioni e inserimento delle nuove strutture acquisite;

migliore gestione degli impegni didattici, in quanto ora è possibile verificare immediatamente, per le aule condivise, la disponibilità di spazi per la didattica.

L’Ufficio di supporto al NVA ha elaborato i dati sulle carriere degli studenti forniti dal responsabile statistico della Sapienza e li ha messi a disposizione delle Commissioni e del NVA che li ha considerati anche nel proprio parere sul riordino dei corsi ex D.M. 270/04.

Per promuovere l’omogeneità, la qualità e l’aderenza dei RAV alle indicazioni della Fondazione CRUI, il NVA ha reso disponibili nuove “Linee guida per la redazione dei Rapporti di Autovalutazione” che recepiscono gran parte delle suddette indicazioni.

Nelle linee guida è stata sottolineata in particolare la necessità che il RAV sia formalmente accurato, completo e presenti adeguati elementi di valutazione e indicazioni per il miglioramento e che ponga attenzione ai punti di forza e di debolezza del CdS specificando i possibili interventi per mitigare le eventuali criticità.

Il secondo anno del PerCorso Qualità della Sapienza si è svolto con la seguente tempistica:

1. nel marzo 2007 ha preso avvio il PerCorso Qualità per l’a.a. 2005/2006 con l’adesione volontaria di 199 corsi, 58 in più rispetto all’anno precedente. In particolare è aumentata l’adesione di corsi di laurea specialistica (vedi Tabella 5.1);

2. nel luglio 2007 le Commissioni Qualità dei corsi di laurea coinvolti hanno consegnato i RAV; 3. nei mesi di ottobre e novembre 2007 l’Ufficio di supporto al NVA ha provveduto a un’analisi di conformità dei

Rapporti di AutoValutazione con le suddette linee guida.

Tabella 5.1 Partecipazione al PerCorso Qualità per gli a.a. 2004/2005 e 2005/2006

PerCorso Qualità 2004/2005 PerCorso Qualità 2005/2006 Facoltà

Corsi di studio RAV consegnati RAV mancanti Corsi di studio RAV consegnati RAV mancanti

Architettura L. Quaroni 3 3 0 12 8 4

Architettura Valle Giulia 7 7 0 7 4 3

Economia 3 3 0 4 4 0

Farmacia 2 2 0 2 2 0

Filosofia 3 3 0 4 4 0

Giurisprudenza 1 1 0 2 1 1

Ingegneria 40 39 1 40 40 0

Interfacoltà 2 2 0 3 2 1


Medicina e Chirurgia I 14 11 3 38 27 11




Scienze della Comunicazione 2 2 0 2 2 0

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 16 13 3 29 24 5

Scienze Politiche 5 4 1 3 3 0

98

PerCorso Qualità 2004/2005 PerCorso Qualità 2005/2006 Facoltà

Corsi di studio RAV consegnati RAV mancanti Corsi di studio RAV consegnati RAV mancanti


Scienze Umanistiche 4 4 0 6 6 0

Sociologia 7 7 0 7 6 1

Studi Orientali 1 1 0 1 1 0

Scuola Archivisti e Bibliotecari 0 0 0 0 0 0

Scuola Ingegneria Aerospaziale 0 0 0 0 0 0

Sapienza 141 127 14 199 161 38

Buona parte dei corsi ha colto il senso del PerCorso Qualità quale occasione per riflettere strategicamente su attività e risultati, per sostenere l’impegno dei responsabili dei corsi di studio in una gestione tesa al miglioramento continuo, per avvicinarsi a una accountability trasparente, altri RAV paiono invece ancora concepiti come meri adempimenti burocratici.

Alcune Commissioni hanno avuto difficoltà a rispettare la scadenza (15 luglio) per la consegna. Molti problemi derivano dal fatto che le Presidenze delle facoltà non hanno ancora apprezzato l’utilità dei sistemi gestionali GOMP e AuleGest, o non hanno potuto disporre di personale per utilizzarli.

Altre difficoltà derivano dalla tempistica e dai limiti dei dati che il NVA riesce a fornire alle Commissioni, stanti le attuali limitate possibilità del sistema informativo statistico.

Gli impegni connessi all’attuazione del D.M. 270/04 e l’istituzione della Commissione per l’innovazione didattica (CID) hanno portato alla conclusione delle riunioni e delle azioni di “regia” del Team Qualità centrale e le funzioni di coordinamento e indirizzo del PerCorso sono state assunte dal NVA e dal presidente della CID prof. R. Matteucci e dal Dirigente della ripartizione IV Studenti dott.ssa R. Natale.

5.4 PerCorso 2006-2008

Stante le difficoltà e l’impegno per il varo del riordino dei corsi di studio ex D.M. 270/04, il suddetto gruppo di coordinamento del PerCorso ha rinviato l’avvio delle procedure del prossimo PerCorso qualità ad ottobre 2008.

Esso considererà i dati relativi ai corsi di studio partecipanti a due anni accademici: il 2006/2007 e il 2007/2008 e sarà lʹultimo per il quale la partecipazione sarà facoltativa. Al PerCorso 2008/2009, che avrà inizio a giugno 2009, dovranno partecipare tutti i corsi ex D.M. 270/04 attivati (cfr. D.M. 544/07). La valutazione e la preparazione delle schede telematiche del PerCorso richiederà approssimativamente lo stesso impegno del passato, ma sarà finalizzata alla redazione di un Rapporto di AutoValutazione relativo a due anni, orientato in particolare ai cambiamenti da introdurre o già introdotti con il riordino ex D.M. 270/04.

Si noterà che il modello informativo adottato per il PerCorso Qualità è del tutto coerente con il Decreto Direttoriale MIUR n. 6137 sui requisiti di trasparenza emanato il 10 giugno 2008. Si tratta di un elenco di informazioni che ciascun corso deve rendere disponibili nella Offerta Formativa pubblica (Off.F.) prima dellʹavvio delle attività didattiche e, comunque, entro il 31 ottobre di ogni anno. Tale decreto si applica ai corsi trasformati ex D.M. 270/04, attivati per lʹa.a. 2008/2009, ma si è ritenuto opportuno che tutti i corsi che partecipano al PerCorso Qualità 2006‐2008 considerino e rendano disponibili le medesime informazioni.

37 http://www.miur.it/UserFiles/2848.pdf

99

Il decreto prevede che siano evidenziate nell’Off.F. pubblica una decina di informazioni generali su ciascun corso già inserite dalle università nelle sezioni RAD e Off.F., nonché i nominativi di 3 docenti di riferimento per il corso e i nominativi dei tutor disponibili per gli studenti. Andranno altresì evidenziate le elaborazioni ministeriali sulle carriere degli studenti e numerose altre indicazioni relative ad aspetti funzionali e informativi relativi al corso. Il decreto prevede inoltre che le università rendano disponibili nella Off.F. pubblica l’indirizzo internet di ciascun corso di studio in cui siano presenti dettagliate informazioni relative ai singoli insegnamenti e alle altre attività formative.

In ultimo dovranno essere rese disponibili indicazioni atte a fornire una adeguata descrizione della configurazione complessiva della facoltà e dell’Università compresi i servizi per gli studenti.

5.5 Rinnovato coordinamento per il PerCorso

Recependo una proposta del NVA, in data 14 luglio 2008 il Rettore ha costituito con nomina rettorale n° 323/08 il gruppo di lavoro “Team Qualità” per il coordinamento e la supervisione del PerCorso Qualità.

Esso è composto da:

1. prof. Cristiano Violani ‐ presidente NVA 2. prof. Ruggero Matteucci ‐ presidente CID 3. prof.ssa Antonella Polimeni ‐ presidente NVF di Medicina e Chirurgia I 4. prof. Massimo Tronci ‐ presidente NVF di Ingegneria 5. prof. Carlo Magni ‐ facoltà di Economia 6. prof. Stefano Tortorella ‐ facoltà di Scienze Umanistiche 7. prof. Fabio Naro ‐ facoltà di SMFN 8. dott.ssa Lucia Scarpitti ‐ componente NVA 9. dott.ssa Rosalba Natale ‐ responsabile ripartizione IV Studenti 10. dott. Gianluca Senatore ‐ rappresentante degli studenti in Consiglio di amministrazione

Il supporto amministrativo e tecnico è garantito dalle dott.sse Lucia Antonini, Giulietta Capacchione e Anna Ciuffa.

Nella stessa data il Rettore, recependo le raccomandazioni formulate dal NVA nella sua Relazione annuale sui dottorati di ricerca, ha costituito il gruppo di lavoro per l’implementazione di un sistema di Assicurazione di Qualità per le Scuole dottorali.

5.6 Secondo Forum europeo sulla Assicurazione di Qualità alla Sapienza

Dal 15 al 17 novembre 2007 la Sapienza ha ospitato il secondo European Quality Assurance Forum (EQAF2007) promosso da EUA (European University Association), ENQA (European Association for Quality Assurance in higher education), EURASHE (European Association of institutions in Higher Education) ed ESU (European Students Union), che si proponeva di esplorare l’evoluzione delle procedure di valutazione della qualità nei sistemi di istruzione superiore europei e analizzare i progressi compiuti in questo campo.

EQAF 2007 ha visto la partecipazione di oltre 500 persone di 45 Paesi ‐ rettori e prorettori, studenti, esponenti di agenzie nazionali per la valutazione e per lʹaccreditamento, responsabili e certificatori della qualità, studiosi dei sistemi di istruzione terziaria ‐ che hanno discusso sulle esperienze e sui fattori di successo e di ostacolo nellʹapplicazione degli European Standards and Guidelines for Quality Assurance. Ha previsto 5 sessioni plenarie, 18 gruppi di discussioni e 30 workshop e parallelamente si sono svolte altre iniziative collegate: la riunione dei rappresentanti della European Student Union, dei Bologna Promoters delle università italiane e lʹincontro degli organismi europei che curano i corsi di ingegneria.

100

Sapienza è stata prescelta tra altre università europee candidate anche in considerazione dei progetti attivati in tema di Assicurazione della Qualità.

Il presidente del Nucleo ha presentato38, in occasione del forum, alcuni dati relativi alle procedure di quality assurance nei corsi di studio valutati dal CNVSU negli anni 2003‐2006. Ha evidenziato come la diffusione della AIQ e i modelli di riferimento adottati siano indicativi della necessità di procedure di AIQ interne e sostenibili, basate su informazioni attendibili e criteri condivisi. Ha illustrato dunque i requisiti di base della AIQ, comuni ai modelli adottati dalla maggior parte delle università italiane, enfatizzandone la caratteristica di essere prima di tutto processi auto‐valutativi e documentali e illustrando la possibilità e l’opportunità che le tecnologie informatiche siano impiegate in maggior misura per supportare il processo e produrre dati e prassi sempre più certificabili e sostenibili.

5.7 Conclusioni

Il PerCorso Qualità alla Sapienza è al terzo ciclo e presenta ormai alcuni elementi di consolidamento e crescita, ma anche l’approssimarsi di nuove sfide.

L’utilizzo degli strumenti gestionali di supporto ha visto in quest’ultimo anno lo sviluppo di alcune indispensabili migliorie per quanto riguarda sia GOMP che AuleGest. L’uso consolidato dei sistemi gestionali in alcuni contesti non è ancora accompagnato da una diffusa consapevolezza del potenziale di tali strumenti, non solo per gli adempimenti legati al PerCorso, ma più in generale per le attività di programmazione dei corsi di laurea e delle facoltà. Indubbiamente la carenza di personale da dedicare all’avvio nell’uso dei due strumenti gestionali spiega solo in parte l’ancora non sufficiente dimestichezza dei corsi di studio e delle facoltà nell’utilizzare e nello “sfruttare” al massimo questi strumenti.

Si ritiene importante inoltre rimarcare una considerazione, già espressa nella relazione scorsa, e cioè la necessità di “far passare” il concetto che l’assicurazione di qualità non è un compito da svolgere una tantum e tale che, una volta realizzati degli adempimenti si è raggiunto l’obiettivo. Piuttosto è lo strumento per innescare un processo di autoapprendimento che prosegue nel tempo e consente un miglioramento continuo, non solo delle procedure, ma anche della qualità del lavoro svolto e quindi dei risultati che si possono raggiungere.

Adottare un sistema di Assicurazione della Qualità implica un approccio alla programmazione ed alla progettazione delle attività consapevole e trasparente e che rende l’uso degli strumenti gestionali non un mero adempimento, ma strumento di monitoraggio e di rivalutazione delle strategie poste in essere, finalizzate al miglioramento continuo.

Nelle prime due tornate del PerCorso Qualità la partecipazione è stata a carattere volontario e la maggior parte di chi vi ha partecipato ha in qualche modo aderito all’idea di avviare un processo di rilettura del proprio modo di fare programmazione.

Come annunciato al paragrafo 5.3, al PerCorso 2008/2009, che avrà inizio a giugno 2009, dovranno partecipare obbligatoriamente tutti i corsi ex D.M. 270/04 attivati nellʹa.a. 2008/2009 (cfr. D.M. 544/07), mentre ai successivi PerCorsi Qualità (a.a. 2009/2010 e seguenti), dovranno partecipare obbligatoriamente tutti i corsi della Sapienza attivati ex D.M. 270/04.

L’adesione al PerCorso, quindi, non sarà più opzionale. Se questo può rappresentare una importante occasione di diffondere la cultura della qualità, con rilevanti impatti sulla Sapienza e sull’intero sistema universitario nazionale, dall’altro rischia di irrigidire il processo e di trasformare i diversi passaggi in meri adempimenti, anziché in occasioni di apprendimento e revisione dei processi stessi.

38 http://www.unisi.it/dl2/20080710104134921/VIOLANI_20giu08.pdf

101

Inoltre, un’applicazione del PerCorso ad un numero così elevato di corsi rende indispensabile una adeguata funzionalità dei sistemi gestionali, in grado di consentire a tutti coloro che saranno impegnati nelle Commissioni qualità di lavorare in modo efficace sulla base di dati attendibili e aggiornati.

Infine la Commissione rettorale a cui è attualmente affidato il PerCorso Qualità e di cui fanno ora parte i principali responsabili degli organismi deputati alla valutazione dei corsi di studio (CID, NNVVFF, NVA, ripartizione IV Studenti) dovrà poter contare su risorse di personale e tecnologiche accresciute in modo proporzionale all’aumento dei corsi partecipanti e delle correlate responsabilità.

D’altro canto, la Sapienza ha il merito di aver contribuito allo sviluppo della AIQ nel sistema universitario italiano e, nel momento in cui la stessa è prescritta dalle normative per tutte le università, non potrà non avvantaggiarsi dell’esperienza accumulata nel corso degli anni, già a partire dalle prime sperimentazioni del Progetto Campus.

102

6. Corsi di dottorato di ricerca attivi nel 200739

La relazione del Nucleo di Valutazione d’Ateneo per il MIUR prevista dal D.M. n. 224 del 30.04.1999, consiste anche quest’anno nella collezione degli stampati generati da un sistema informativo. Infatti per omogeneizzare le relazioni sui dottorati di ricerca, il MIUR ha introdotto dal 2007 una modalità di redazione mediante schede informatizzate. Tale modalità è stata oggetto di specifiche critiche del Nucleo di Valutazione della Sapienza e del Coordinamento dei Nuclei di Valutazione (CONVUI), perché impostata in modo da consentire solo una valutazione rispetto a criteri rigidi applicabili ai singoli corsi e non alle Scuole di dottorato istituite alla Sapienza e in altre università. Inoltre la procedura limita le analisi valutative del Nucleo a una serie di affermazioni sulla sussistenza o meno di criteri predefiniti, con motivazioni interessanti solo quando necessarie a motivare riscontri negativi. Il Ministero e il CNVSU hanno concordato con il CONVUI una semplificazione della procedura di valutazione da parte dei Nuclei e una proroga della scadenza dal 20 marzo al 10 aprile 2008.

Tuttavia, poiché la redazione della relazione è condizione necessaria affinché all’università siano assegnati i finanziamenti ministeriali finalizzati al funzionamento dei corsi di dottorato, visto il calendario delle riunioni del Senato accademico, il Nucleo di Valutazione d’Ateneo ha ottemperato alla richiesta del MIUR del 28.01.2008, producendo 164 schede di valutazione, una per ciascun corso, in cui inevitabilmente si ripetono spesso le medesime affermazioni.

Le schede ministeriali utilizzate per la valutazione dei corsi di dottorato attivi nel 2007 contemplano 6 Requisiti principali e una serie di aspetti raccomandati dal Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario organizzati in 2 sezioni distinte (I Parte e II Parte).

Per quanto riguarda il 1° Requisito (presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento) il NVA ha espresso un parere positivo per la totalità dei dottorati poiché tale requisito per lʹattivazione è rigorosamente valutato ex ante ed ex post sia dalla Commissione istruttoria del Senato accademico sia dal NVA stesso.

Alle domande relative al 2° Requisito (disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi) il NVA ha espresso un parere generalmente positivo, evidenziando 7 casi particolari: in 5 casi non risulta rispettato il rapporto 1:2 tra borse disponibili e posti, per altri 2 dottorati non è stato rispettato il numero minimo dei posti banditi (3).

Per 4 dottorati l’anomalia è stata corretta nei cicli successivi, mentre per i rimanenti 3 casi il problema permane. Al riguardo, pur prendendo atto che, in un caso, trattasi di dottorato internazionale a cui concorrono diverse università europee sulla base di uno specifico accordo e, negli altri casi, che al momento dell’emanazione del bando erano in fase di perfezionamento convenzioni per il finanziamento di borse aggiuntive che non sono poi state definite, il NVA sottolinea che la norma secondo la quale la metà dei posti deve avere copertura con borsa è inderogabile. Il NVA ha pertanto invitato la Commissione istruttoria a modificare le procedure di attivazione per evitare il ripetersi dell’evenienza.

Il NVA ha ritenuto adeguata la copertura dei posti coperti da borsa per i restanti dottorati valutati. Infatti tali risorse sono distribuite dalla Commissione istruttoria secondo un modello che considera, tra l’altro, lo storico delle precedenti assegnazioni delle borse, dei risultati, nonché del numero delle domande presentate e dei partecipanti alle prove (indicatori di attrattività). Dalla verifica effettuata il NVA ha rilevato, positivamente, che in alcuni casi è stato attribuito un numero di borse inferiore al previsto perché la selezione per l’ammissione ha prodotto un numero di idonei inferiore rispetto al numero dei posti disponibili; al riguardo il Nucleo apprezza la scelta di mantenere un elevato standard qualitativo e sottolinea che essa non dovrebbe produrre effetti penalizzanti.

39 La stesura del capitolo è stata curata da P.P. Gazzaniga e M.C. Paolotti con la collaborazione di A. Ciuffa e G. Screpis.

103

Relativamente al 3° Requisito (previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di un collegio dei docenti e di tutori in un numero proporzionato ai dottorandi e con documentata produzione scientifica nell’area di riferimento del corso) il NVA ha espresso un giudizio di adeguatezza per tutti i corsi di dottorato, poiché questo requisito per lʹattivazione e per il rinnovo è rigorosamente valutato ex ante ed ex post dalla Commissione istruttoria del Senato accademico e dal NVA. Inoltre, come richiesto dal 4° Requisito, tutti i dottorati prevedono la possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, in quanto ritenuta coerente con il percorso formativo.

Il NVA ha espresso un parere positivo per tutti i dottorati alle domande relative al 5° Requisito (previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati), in quanto questo è requisito per lʹattivazione e per il rinnovo rigorosamente valutato ex ante ed ex post dalla Commissione istruttoria del Senato accademico e dal NVA.

Infine, come richiesto del 6° Requisito, per tutti i dottorati il Nucleo ha attestato che è previsto un sistema di valutazione relativo alla permanenza dei requisiti, alla rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi professionali e al livello di formazione dei dottorandi, efficientemente garantito dalla Commissione e dall’Ufficio dottorati.

Per quanto concerne la Parte I delle “Raccomandazioni” del CNVSU, il NVA rileva che per i corsi considerati non sono state ancora realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi negli ultimi due anni e che solo in parte sono state intraprese iniziative specifiche per accrescere lʹattrattività dei dottorati per studenti di altre sedi e studenti stranieri.

E’ in via di definizione la rilevazione del grado di soddisfazione da parte dei dottorandi mediante un questionario predisposto da una Commissione paritetica docenti/dottorandi da associare alle rilevazioni BLUS (Borsa Lavoro Università Sapienza) e AlmaLaurea.

Si segnala inoltre che è stata attivata una procedura di valutazione per l’ammissione dei candidati stranieri basata non più su prove bensì sulla valutazione dei curricula che ha prodotto effetti assai apprezzabili.

La totalità dei corsi di dottorato soddisfa le richieste relative alla Parte II delle “Raccomandazioni” del CNVSU. Si evidenzia infatti che ogni dottorato già prevede un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica; il successo formativo viene infatti valutato per il rinnovo del corso. Sono inoltre già state intraprese iniziative per il monitoraggio degli sbocchi occupazionali dei dottori di ricerca, mediante le rilevazioni BLUS e AlmaLaurea da utilizzare anche come requisito per il rinnovo del dottorato. Infine esistono diverse iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi attraverso azioni specifiche di internazionalizzazione.

Le predette valutazioni del Nucleo sono state agevolate dalle attività della Commissione istruttoria e dalla presenza di un Sistema Informativo dedicato, di supporto al lavoro di valutazione e gestione dei corsi di dottorato. Infatti per compilare le schede l’Ufficio di supporto del NVA ha utilizzato le informazioni relative ai corsi di dottorato di ricerca che attualmente risiedono in due distinte banche dati: un sistema informativo locale predisposto dalla Commissione istruttoria del Senato accademico che include la scheda mediante cui il coordinatore e il collegio del dottorato propongono ogni anno l’attivazione e il rinnovo dei corsi40; l’anagrafe nazionale dei dottorati predisposta dal Ministero e gestita dal CINECA contenente i dati ufficiali dei corsi di dottorato41.

Nell’esaminare le informazioni disponibili nelle due banche dati si conferma l’esistenza di alcuni disallineamenti. Si verificano infatti alcune incongruenze tra le informazioni inserite in momenti e da soggetti diversi nelle banche dati. Ad esempio l’aggiornamento della produzione scientifica del collegio dei docenti nella anagrafe nazionale dei dottorati risulta in diversi casi essere inferiore rispetto a quanto risulta nelle schede di attivazione e rinnovo della Commissione. Il problema potrà essere almeno in parte ovviato dall’aggiornamento del catalogo delle pubblicazioni della Sapienza.

40 https://server2.phys.uniroma1.it/scheda/info_dip/user/index.php/ 41 http://dottorati.cineca.it/php4/2.5/facsimile.php/

104

Si noterà che la semplice valutazione a carattere confermativo richiesta dalle schede ministeriali e riassunta nella presente relazione, ha impegnato considerevoli risorse di tempo e personale qualificato che dovrebbero produrre effetti ben più utili sul piano del miglioramento e dell’Assicurazione di Qualità dei corsi. Al riguardo il Nucleo di Valutazione d’Ateneo, sottolinea come in particolare nelle procedure attuali manchi l’elemento dell’autovalutazione che è invece indispensabile premessa per la valutazione da parte di terzi e quindi dei successivi processi di certificazione e accreditamento.

In quest’ottica si conferma la raccomandazione che venga attivato quanto prima per ogni Scuola di dottorato un presidio interno che ne assicuri la qualità secondo criteri e standard europei, analogamente a quanto già realizzato per i corsi di laurea della Sapienza. Il NVA propone pertanto al Senato accademico di istituire un gruppo di lavoro per l’Assicurazione della Qualità dei corsi di dottorato, costituito da componenti del Nucleo e dell’Ufficio di supporto, e della Commissione istruttoria e dall’Ufficio dottorati, nonché l’adesione allo European Council for Doctoral Evaluation42 appena avviato dalla European University Association di cui la Sapienza è full member.

42 http://www.eua.be/index.php?id=618

105

7. Master e Corsi di alta formazione della Sapienza43

Le università possono attivare, in attuazione dellʹarticolo 1, comma 15, della Legge 14 gennaio 1999, n. 4, corsi di perfezionamento scientifico e di alta formazione permanente e ricorrente, successivi al conseguimento della laurea o della laurea specialistica, disciplinandoli in totale autonomia nei regolamenti didattici di ateneo. Alla Sapienza questo tipo di corsi è regolamentato dallo Statuto dell’Università, emanato con D.R. del 16.11.1999 e successive modificazioni, nonché dagli articoli 3, 5, 18 e 19 del “Regolamento didattico d’ateneo” emanato con D.R. n. 000547 del 3 giugno 2008 e dal “Regolamento per l’istituzione, attivazione e gestione dei master universitari e dei corsi di alta formazione” emanato con D.R. n. 00577 del 12 settembre 2002 e successive modificazioni ed integrazioni.

L’Università Sapienza promuove istituzionalmente corsi di master di primo e secondo livello che di norma risultano nel manifesto dell’offerta formativa, nonché corsi di alta formazione e corsi di formazione.

Ai sensi del D.M. 270/04, i master universitari sono corsi di studio di natura istituzionale e non commerciale. Prevedono l’acquisizione da parte degli iscritti di almeno 60 crediti formativi universitari (CFU), sia per i master di primo livello (a cui si accede dopo aver conseguito la laurea), che per quelli di secondo livello (a cui si accede dopo aver conseguito la laurea specialistica o magistrale) ed entrambi hanno, di norma, durata annuale.

I corsi di alta formazione, pur provvedendo allo sviluppo di competenze e capacità di livello superiore, non determinano l’attribuzione di un titolo di studio, ma possono prevedere l’attribuzione di crediti, eventualmente riconoscibili (nella misura massima di 20 CFU) in un corso di master, purché coerenti con le caratteristiche del master stesso. Vi possono accedere studenti laureati.

I corsi di formazione sono destinati sia alla promozione culturale che all’aggiornamento professionale, includono corsi di educazione permanente e ricorrente, attività culturali per adulti, corsi di preparazione per concorsi pubblici e agli esami di stato per l’abilitazione all’esercizio delle professioni, corsi di aggiornamento del personale della Sapienza. Prevedono l’attribuzione di un massimo di 5 CFU, non necessariamente riconoscibili all’interno degli ambiti di cui ai regolamenti dei corsi di laurea e di laurea magistrale. Ai corsi di formazione possono accedere anche candidati privi di titolo di studio di livello universitario e la durata del corso deve essere rapportata al numero di crediti rilasciati. Sono attivati e pubblicizzati in modi assai vari.

I corsi di master e di alta formazione rappresentano un’occasione importante per fornire un completamento in senso professionalizzante dei corsi di laurea e di laurea specialistico/magistrale. Ma sono altresì, almeno al momento, i principali strumenti per rispondere alle esigenze di aggiornamento continuo di competenze e conoscenze nell’arco di vita (Life Long Learning). In sintonia con gli obbiettivi europei relativi al Life Long Learning, il numero di CFU conseguiti in apprendimento permanente è stato inserito fra gli indicatori per la valutazione della programmazione triennale44. In ultimo, ma non per minore importanza, si noterà che la formazione permanente e ricorrente può costituire una rilevante fonte di autofinanziamento per l’Università, anche in considerazione dell’attuale rapida obsolescenza delle conoscenze nel mondo delle professioni, dei servizi e delle imprese.

É pertanto forte auspicio del NVA che le facoltà siano incoraggiate a investire in questa tipologia di corsi, programmandoli e realizzandoli secondo criteri di qualità e di efficiente impiego della docenza, superando i limiti e le criticità dell’offerta precedente, anche mediante l’implementazione un presidio per l’Assicurazione interna della Qualità basato su un modello informativo e conforme ai principi e alle indicazioni europee già adottati nel PerCorso Qualità dei corsi di studio della Sapienza. Offrire percorsi formativi di qualità certificabile è particolarmente opportuno nell’area dei corsi di master e di alta formazione in cui non esistono controlli e la pluralità dei soggetti che

43 La stesura del capitolo è stata curata da C. Violani con la collaborazione di G. Capacchione. Capitolo non incluso tra quelli pubblicati nel sito del NVA dopo le presentazioni al Senato accademico e al Consiglio di amministrazione (18.11.2008, 25.11.2008). 44 Allegato del D.M. 506/07 http://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6672Attuaz_cf2.htm

106

possono utilizzare i termini “master” e “universitario” lascia ampio spazio al marketing di proposte di scarsa qualità. Per contro, la prospettiva del Life Long Learning apre alla possibilità che gli stessi studenti tornino più volte presso il medesimo ente formatore per aggiornare e arricchire il proprio patrimonio di conoscenze e la soddisfazione per la formazione ricevuta è un fattore assai rilevante affinché essi decidano di avvalersi nuovamente dell’offerta formativa della Sapienza.

Attualmente, è possibile ravvisare alcuni nodi problematici nella quantificazione dell’impegno didattico della docenza coinvolta nei corsi e nell’attribuzione di crediti alle singole attività formative ed esperienziali. Una precisa quantificazione dell’impegno didattico della docenza almeno nei corsi di master e, più in generale, nell’attività formativa di terzo livello, è necessaria per rispondere a due esigenze contrapposte: rendere disponibili per i master risorse umane adeguate in numero e qualificazione ed evitare di sottrarre risorse ai principali corsi di studio offerti dalle facoltà di riferimento, anche con riguardo al soddisfacimento dei nuovi requisiti posti dal D.M. 544/07. In questa ottica i corsi di master dovrebbero essere opportunamente riconsiderati e integrati nell’offerta formativa complessiva della Sapienza, sia da un punto di vista disciplinare (privilegiando l’interdisciplinarietà, l’innovazione e la professionalità), sia dal punto di vista delle risorse umane disponibili. Va altresì considerata l’attribuzione di crediti alle singole attività formative ed esperienziali, impegnativa per il sistema gestionale, ma necessaria per consentire il riconoscimento totale o parziale dei crediti acquisiti dallo studente ai fini della prosecuzione degli studi universitari, in coerenza con il Sistema Europeo per l’accumulazione ed il Trasferimento dei Crediti (ECTS). In questo momento la prassi prevede invece che la totalità dei crediti venga attribuita in un’unica soluzione al completamento del percorso formativo.

7.1 Verso una assicurazione della qualità nei corsi di master

Un sistema di assicurazione della qualità dei corsi di master potrebbe strutturarsi intorno a tre azioni che definiscono gli obiettivi e i momenti della valutazione:

1. Valutazione del progetto formativo, con l’obiettivo di verificare la corrispondenza tra la figura professionale cui il corso di master intende corrispondere e le esigenze del mondo del lavoro, tenendo conto anche delle indicazioni europee. Anche e a maggior ragione per i corsi di master, nella progettazione del corso e nella definizione dei programmi andrebbe promosso un confronto continuo e documentato con enti e soggetti rappresentativi del mondo della produzione, dei servizi e delle professioni, teso anche ad assicurare una qualificata partecipazione alle attività didattiche di una docenza proveniente dall’area specifica del mondo del lavoro.

2. Valutazione risorse e organizzazione, con l’obiettivo di verificare la disponibilità di docenza e la qualificazione dei contributi esterni, l’adeguatezza delle infrastrutture (aule per lo svolgimento delle lezioni, sale studio, laboratori, biblioteche) e dei servizi di contesto (di informazione, assistenza e supporto nei confronti degli studenti) nonché dell’organizzazione delle attività formative (calendario lezioni, equilibrio del carico didattico, distribuzione e struttura CFU, opportunità di stage, verifica delle conoscenze e delle competenze all’inizio e alla fine del corso).

3. Monitoraggio, con l’obbiettivo di tenere sotto controllo i risultati relativi all’attrattività del corso di master, l’efficacia del processo formativo percepita dagli studenti e la collocazione nel mondo del lavoro. Sarebbero opportune inoltre valutazioni su costi e introiti, verifiche sull’eventuale presenza di enti finanziatori e, trattandosi di corsi per i quali la contribuzione studentesca è di entità non trascurabile, valutazioni sulla disponibilità di borse di studio finanziate o cofinanziate dall’esterno.

107

Tabella 7.1 Schema riassuntivo delle fasi, degli strumenti e dei momenti della valutazione dei master

Fase Strumenti Momenti della valutazione

Valutazione del progetto formativo Documentazione su studi e/o consultazioni dirette con il mondo del lavoro ex ante

Valutazione risorse e organizzazione Schede di rilevazione ad hoc ex ante

Monitoraggio: ‐ attrattività ‐ efficacia percepita ‐ collocazione mondo del lavoro ‐ sostenibilità economica

‐ Dinamiche iscritti ‐ Rilevazione delle opinioni degli iscritti ai corsi di master attraverso questionario ‐ Rilevazione condizione occupazionale attraverso indagine ad hoc ‐ Bilanci economici

ex post

I criteri per la valutazione del progetto formativo del master riguardano l’analisi delle consultazioni dirette effettuate con le parti interessate, e/o degli studi di settore realizzati per individuare le figure professionali di riferimento, le prospettive occupazionali, la partecipazione attiva di una componente esterna proveniente dal settore applicativo interessato nella docenza del corso, nonché le competenze correlate e i conseguenti obiettivi formativi.

Per la valutazione delle risorse e dell’organizzazione è ipotizzabile la compilazione da parte della struttura che propone il master di schede predisposte ad hoc in cui siano riportate dettagliatamente le informazioni necessarie.

L’attrattività può essere valutata agilmente attraverso la dinamica delle iscrizioni, ipotizzando anche di individuare una soglia minima di iscritti valida per tutta la Sapienza al di sotto della quale i master possano essere ritenuti non attivabili.

L’efficacia del processo formativo percepita dagli allievi può essere valutata attraverso la somministrazione di un valido questionario che ne rilevi le opinioni alla fine del corso. Il questionario, analogo a quello utilizzato per rilevare le opinioni degli studenti iscritti ai corsi di laurea ai sensi della Legge 370/99, potrebbe essere reso disponibile dai responsabili del corso agli allievi in forma telematica, anche attraverso link nel sito del corso, nel portale dell’Università e nella piattaforma SOUL.

Per quanto riguarda la situazione occupazionale, a differenza di quanto avviene per i corsi di laurea, AlmaLaurea non realizza indagini su chi ha partecipato a corsi di master. In coerenza con quanto predisposto da altri atenei, una delle azioni possibili per valutare l’efficacia esterna di questo tipo di corsi potrebbe consistere nell’implementazione di apposite indagine CATI da realizzare a un anno dal termine dei corsi, possibilmente in collaborazione con il sistema SOUL.

In questa direzione sono state già realizzate alla Sapienza alcune esperienze significative delle quali è possibile ereditare metodologie e strumenti già validati all’interno della nostra Università.

7.2 Indagine del DIES sui master della Sapienza

Nel 2006 e nel 2007 il Dipartimento Innovazione e Società (DIES) ha realizzato due indagini conoscitive45 sulle caratteristiche e il funzionamento dei master della Sapienza. Queste indagini hanno considerato complessivamente la tipologia dell´offerta, l’andamento delle iscrizioni, le politiche dei costi, il profilo e la soddisfazione degli iscritti e gli

45 Le indagini sono state curata dai proff. Marcello Fedele e Giulio Moini, con la collaborazione della dott.ssa Chiara Agostini e della prof.ssa Laura Franceschetti. Sono consultabili sul sito del Dipartimento Innovazione e Società al seguente indirizzo: http://www.dies.uniroma1.it/pagina.asp?lang=ita&id=293

108

esiti occupazionali. Nonostante la parziale obsolescenza delle informazioni (le indagini riguardano master attivati fino all’a.a. 2005/2006) può essere utile riassumere in questa sede alcuni aspetti delle metodologie di indagine utilizzate nonché alcuni dei risultati emersi.

7.2.1 Profilo degli iscritti ai corsi di master della Sapienza

Il profilo degli iscritti è stato tracciato attraverso interviste telefoniche condotte con il metodo CATI rivolte a un campione di 947 (su un totale di 1960) iscritti a master attivati nell’a.a. 2003/2004.

Ne è emersa una prevalenza di studentesse (55%) e una fascia d’età prevalente inferiore a 35 anni (70%), benché un quinto dei partecipanti ai corsi sia risultato ultraquarantenne.

Dal punto di vista della “anzianità di laurea”, la grande maggioranza dei partecipanti (67%) risulta iscritta entro tre anni dal conseguimento del titolo di studio.

Il 67% degli iscritti paga autonomamente la tassa di iscrizione senza avvalersi di borse di studio o finanziamenti.

Le motivazioni più significative che spingono alla frequenza di un master sono l’interesse personale verso i temi trattati (46%) e la possibilità di migliorare la propria condizione occupazionale (32%). Le aspettative più rilevanti riguardano l’acquisizione di competenze specifiche (47%) e l’approfondimento delle conoscenze universitarie (48%).

Nell’indagine del DIES è stata data molta enfasi all’organizzazione e all’adeguatezza dell’esperienza di stage che rappresenta probabilmente un’area problematica. Il 33% dei partecipanti non ha svolto alcuno stage e più della metà di essi non l’ha svolto per disfunzioni di tipo organizzativo (non era previsto nel 49% dei casi, non è stato realizzato nel 18% dei casi, era inadatto alle esigenze dello studente nel 25% dei casi).

Fra coloro che hanno svolto uno stage i 2/3 lo giudicano abbastanza o molto utile, ma nel 70% dei casi lo stage non ha avuto ricadute dirette in termini occupazionali.

Il NVA condivide quanto espresso dai curatori dello studio (i proff. Fedele e Moina) sulla necessità che le strutture proponenti:

definiscano con chiarezza e tengano costantemente presente l’utilità dello stage; costruiscano intorno al master delle partnership stabili con attori esterni all’università per la progettazione e lo

svolgimento degli stage.

Il Nucleo rappresenta inoltre l’opportunità che lo stage sia oggetto di specifica e accurata trattazione nell’ambito dei processi di assicurazione della qualità.

Dall’indagine del DIES emerge infine che i 2/3 degli intervistati giudica abbastanza o molto utile la formazione ricevuta (benché siano apprezzabili significative variazioni fra ambiti disciplinari) e il 90% di essi si dichiara molto o abbastanza soddisfatto complessivamente dell’esperienza formativa. Nell’84% dei casi lo studente si riscriverebbe nuovamente ad attività di formazione post‐universitaria, confermando non solo una generale soddisfazione sulla formazione ricevuta, ma anche la necessità per l’istituzione di garantire una formazione che mantenga elevati i propri standard nel tempo e incentivi i partecipanti a rivolgersi nuovamente alla Sapienza per proseguire nel proprio aggiornamento e nel Life Long Learning.

7.2.2 Esiti occupazionali

La percentuale di inoccupati a 3 e a 5 anni dal conseguimento del diploma di master si attesta attorno all’11%, ma è analoga a quella degli inoccupati a 3 e a 5 anni dal conseguimento della laurea, suggerendo che i master non

109

rappresentino un valore aggiunto significativo per l’ingresso nel mondo del lavoro. Tuttavia il 20% dei partecipanti trova/cambia lavoro grazie al master.

Il 55% degli occupati svolge un lavoro poco o per nulla coerente con i contenuti del corso frequentato evidenziando una esigenza di professionalizzazione della proposta didattica che riduca ulteriormente lo scarto tra conoscenze, competenze e attività lavorativa.

Naturalmente le capacità di placement dei master variano considerevolmente fra ambiti disciplinari, passando da piuttosto buone in ambiti economico‐statistici e ingegneristici (occupati grazie al master = 39%) a molto scarse in ambiti psicologici o letterari (occupati grazie al master = 1%).

7.2.3 Management didattico e finanziario

L’indagine del DIES ha anche all’individuato utili indicatori descrittivi dei master che consentono non solo di valutare ex ante, in itinere ed ex post il corso, ma anche di effettuare valutazioni comparative, almeno rispetto ai valori medi di ateneo.

Gli indicatori individuati sono 18 di cui 9 relativi al management finanziario e 9 al management didattico.

Tabella 7.2 Possibili Indicatori per monitoraggio e valutazione dei master

Indicatori di management finanziario Indicatori di management didattico

Costo master N° iscritti

N° borse disponibili Incidenza iscritti già occupati

Importo singola borsa N° abbandoni

Incidenza valore borse su valore complessivo master Incidenza docenti interni su totale docenti coinvolti

N° borse disponibili sul totale iscritti Incidenza docenti esterni su totale docenti coinvolti

Incidenza valore borsa su costo iscrizione Incidenza ore docenza interna su totale ore docenza

Incidenza costo docenze su valore master Incidenza ore docenza esterna su totale ore docenza

Incidenza costo docenze interne su totale costi docenze N° medio ore per docente interno

Incidenza costo docenze esterne su totale costi docenze N° medio ore per docente esterno

7.2.4 Attivazioni, iscrizioni, costi di iscrizione e fatturati

L’indagine del DIES fornisce infine alcune indicazioni relative a attivazioni, iscrizioni, costi di iscrizione e fatturati di tre macro‐aree disciplinari individuate a seconda della facoltà a cui i master afferiscono.

Per quanto riguarda l’area sociale‐umanistica, con riferimento agli anni accademici 2003/2004 e 2005/2006, vengono segnalati:

un incremento nel numero dei master attivati che passa da 37 a 42; un leggero incremento nel numero delle iscrizioni che varia da 815 a 823; una diminuzione dei costi di iscrizione (da 4.630 a 4.447 euro in media); una diminuzione del fatturato da 3.822.755 a 3.470.398 euro.

110

Per quanto riguarda l’area tecnico‐scientifica vengono segnalati:

un incremento delle attivazioni dei corsi che passano da 33 a 41; una diminuzione del numero complessivo degli iscritti che da 598 passa a 493; un leggero decremento dei costi di iscrizione (da 4.630 a 4.447 euro in media); una diminuzione nel fatturato da 2.695.198 a 2.102.515 euro.

Per quanto riguarda l’area sanitaria vengono segnalati:

un incremento nel numero delle attivazioni che passano da 34 a 49; un lieve incremento delle iscrizioni dovuto principalmente al maggior numero di corsi attivati; un leggero incremento dei costi di iscrizione che passa da una media di 2.726 euro nel 2003/2004 a 2.888 euro nel

2005/2006; una crescita di oltre il 50% del fatturato rispetto al valore iniziale, che passa da 1.488.750 euro nel 2003/2004 a

2.273.354 euro nel 2005/2006.

7.3 Master della Sapienza a.a. 2007/2008: dinamica delle attivazioni e delle iscrizioni

Va innanzitutto precisato che esiste una dinamica complessa nel rapporto tra master istituiti, master inseriti nell’offerta formativa e master effettivamente attivati.

Analizzando diacronicamente l’andamento istituzioni/presenza in offerta formativa/attivazioni si osserva quanto segue:

Figura. 7.1 Master istituiti, inseriti in offerta formativa e attivati nel quinquennio 2003-2008

227259

285

141 135

181

309336

286

247

219

106

0

50

100

150

200

250

300

350

400

2004/2005 2005/2006 2006-2007 2007-2008

Istituiti Presenti in Off.F Attivati

Fonte: ripartizione IV ‐ Settore master

111

A partire dal 2004/2005 si assiste a un progressivo e rilevante incremento delle istituzioni di corsi di master che subisce un arresto e un decremento nell’a.a. 2007/2008 soprattutto per effetto della delibera del Senato accademico del 12 aprile 2007 in base alla quale i master che per due cicli accademici consecutivi oltre quello di istituzione non vengono attivati per il mancato raggiungimento del numero minimo di iscritti vengono automaticamente disistituiti dal competente Settore master della ripartizione IV Studenti.

Il numero di master inseriti in offerta formativa e il numero dei master effettivamente attivati sono anch’essi progressivamente crescenti, ma resta ampio lo scarto fra gli uni e gli altri. Negli anni considerati tale scarto si è attestato su un valore medio superiore al 55% evidenziando un fenomeno di mancata attualizzazione delle proposte didattiche. La motivazione più rilevante sembra essere la scarsa attrattività dei corsi proposti, seguita da problemi di tipo organizzativo.

Le iscrizioni ai corsi di master, desunte dal sistema infoStud e comunicate al MIUR, risultano scarsamente attendibili in quanto riferibili esclusivamente ai pagamenti effettuati con il bollettino postale: sono indisponibili le informazioni relative alle iscrizioni effettuate con bonifico bancario, parimenti indisponibili sono le iscrizioni relative a master interamente finanziati. Inoltre è di tardiva risoluzione la regolarizzazione nel database della posizione di chi si iscrive alla prova di ammissione ma non viene ammesso, nonché di chi si iscrive alla prova, la supera, ma viene rimborsato per il mancato avvio del master, come pure di chi paga la prima rata, ma viene rimborsato per mancato avvio del master.

Nella Tabella che segue vengono comunque riportati i dati presenti in infoStud.

Tabella 7.3 Andamento delle iscrizioni a corsi di master nel quadriennio 2004-2008

Iscritti Anni accademici

Fonti di rilevazione 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008

infoStud 1.774 2.095 2.031 2.101

Ufficio Statistico MIUR 1.779 2.090 2.030 n.d.

Per l’anno accademico 2007/2008 la Sapienza ha inserito in offerta formativa 285 corsi di master, di cui 89 di primo livello (31,2%) e 196 di secondo livello. Fra i master di secondo livello 16 sono interfacoltà.

La distribuzione dei corsi fra le facoltà è significativamente disomogenea con una netta prevalenza di master nella facoltà di Medicina e Chirurgia I, seguita dalla facoltà di Medicina e Chirurgia II e da Ingegneria.

Sono stati attivati 181 corsi, ma solo 142 risultano avere iscritti nel database infoStud. Tenendo in considerazione tutti i limiti informativi di cui sopra si osserva che di questi 142 corsi 57 (il 40%) non avrebbero raggiunto un numero di studenti pari a 10.

Tabella 7.4 Dinamica attivazioni e iscrizioni a.a. 2007/2008 limitatamente ai dati disponibili in infoStud

Facoltà Master in

Off.F. 1° livello*

Master in Off.F.

2° livello*

Master in Off.F. Totale*

N. Master in infoStud

Iscritti totali

N. medio iscritti

N. Master iscritti < 10

% Master iscritti < 10 su Master presenti in infoStud

Architettura Ludovico Quaroni 5 15 20 8 61 7,63 6 75,0%

Architettura Valle Giulia 3 4 7 4 40 10,00 2 50,0%

Economia 8 13 21 14 197 14,07 4 28,6%

Farmacia 2 2 2 25 12,50 0 0,0%

Filosofia 1 1 2 16 8,00 2 100,0%

112

Facoltà Master in

Off.F. 1° livello*

Master in Off.F.

2° livello*

Master in Off.F. Totale*

N. Master in infoStud

Iscritti totali

N. medio iscritti

N. Master iscritti < 10

% Master iscritti < 10 su Master presenti in infoStud

Giurisprudenza 9 9 9 243 27,00 1 11,1%

Ingegneria 5 20 25 13 186 14,31 2 15,4%

Lettere e Filosofia 1 1 1 4 4,00 1 100,0%

Medicina e Chirurgia I 33 61 94 47 811 17,26 24 51,1%

Medicina e Chirurgia II 9 18 27 14 158 11,29 6 42,9%

Psicologia 2 2 2 0 0 n.d. 0 n.d.

Scienze della Comunicazione 9 12 21 7 106 15,14 1 14,3%

Scienze Matem., Fis. e Nat. 4 6 10 6 70 11,67 3 50,0%

Scienze Politiche 1 5 6 7 98 14,00 2 28,6%

Scienze Statistiche 5 2 7 2 37 18,50 0 0,0%

Scienze Umanistiche 4 2 6 3 22 7,33 2 66,7%

Sociologia 1 6 7 1 13 13,00 0 0,0%

Studi Orientali 1 1 0 0 n.d. 0 n.d.

Scuola Ingegneria Aerospaziale 1 1 2 2 14 7,00 1 50,0%

Interfacoltà 16 16 0 0 n.d. 0 n.d.

Fonte dati iscritti: infoStud a.a. 2007/2008 aggiornato al 2.03.2009

* I dati Tabella sono estratti dal Manifesto degli studi a.a. 2007/2008 prodotto dalla ripartizione IV ‐ Settore master. ** Corsi di master nei quali risultano iscritti studenti nel database infoStud a.a. 2007/2008.

7.3.1 Offerta di corsi di alta formazione a.a. 2007/2008

Nell’a.a. di riferimento la Sapienza ha attivato 24 corsi di alta formazione, 18 presso la facoltà di Medicina e Chirurgia I, 1 presso la facoltà di Scienze della Comunicazione e 2 rispettivamente nelle facoltà di Scienze Politiche e Sociologia. Si aggiunge un corso interfacoltà gestito dalle facoltà di Medicina e Chirurgia I e Scienze Statistiche.

Come accennato sopra i corsi di alta formazione non determinano l’attribuzione di un titolo di studio, ma possono prevedere l’acquisizione di CFU, eventualmente riconoscibili in un corso di master, purché coerenti con le caratteristiche del master stesso.

Gli studenti che provvedono al pagamento e alla frequenza ricevono alla fine del corso un attestato di frequenza rilasciato dal direttore della struttura proponente.

Al momento attuale il sistema informativo infoStud non tiene traccia delle iscrizioni ai corsi di alta formazione.

113

Tabella 7.5 Corsi di alta formazione a.a. 2007/2008

Facoltà n. Denominazione

1 Aeromedicina forense

2 Anatomia dissettiva e tecniche chirurgiche ragionate del cavo orale

3 Anatomia topografica e tecniche chirurgiche dellʹarticolazione temporo‐mandibolare

4 Chirurgia implantare osteointegrata

5 Chirurgia ossea piezoelettrica

6 Colposcopia,patologia cervico vaginale e infezioni ginecologiche

7 Comunicazione efficace

8 Diagnosi e cura delle patologie tiroidee

9 Economia e management dei servizi sanitari territoriali

10 Economia e management in ospedale

11 Estetica e funzione in odontoiatria riabilitativa: nuove tendenze basate sulla ʺEvidenza scientificaʺ

12 Fenomeni di possessione demoniaca,sette e psicopatologie

13 Frodi occupazionali,fattori di rischio e sistemi di controllo

14 Medicina orale e management odontoiatrico dei pazienti con patologie sistemiche

15 Ortognatodonzia funzionale

16 Psicopatologia del legame ed intervento per la risoluzione della crisi

17 Sicurezza e qualità degli alimenti e delle bevande: valutazione, gestione e comunicazione del rischio

Medicina e Chirurgia I

18 TMJ anatomy and surgery

Sc. Statistiche/ Medicina e Chirurgia I 19 Metodi statistici per la ricerca e la pratica biomedica

Scienze della Comunicazione 20 Gestione e marketing dellʹaudiovisivo

21 Management dei progetti internazionali Scienze Politiche

22 Studi latinoamericani

23 Antropologia delle società complesse Sociologia

24 Mediazione sociale nei contesti relazionali ed educativi

Fonte: Sito web uniroma146

Raccomandazioni

Rispetto alla evidente potenziale grande rilevanza dei corsi di master e di alta formazione sul piano del finanziamento, sul piano dell’efficiente utilizzazione delle risorse di docenza, nonché sul piano del completamento della formazione impartita nei corsi di studio e del Life Long Learning, quest’area della formazione potrebbe avere un maggiore e più incisivo sviluppo alla Sapienza. Master e corsi di alta formazione rappresentano uno strumento in grado di costituirsi, in prospettiva, come il ganglio attraverso il quale il mondo della formazione universitaria e il mondo del lavoro entrano in contatto reale, nel ricercare e individuare insieme le linee di convergenza, se non di corrispondenza, tra processo formativo e esigenze occupazionali. Per questo appare necessaria la ricerca della compartecipazione, così come della valorizzazione di tale momento formativo; in questo senso la formazione di terzo livello meriterebbe grande attenzione da parte dei responsabili dell’innovazione didattica, affrontando le problematiche strategiche

46 http://www.uniroma1.it/studenti/corsi/altaformazione/

114

connesse al riconoscimento delle attività svolte e dei risultati degli apprendimenti in termini di crediti formativi universitari entro il sistema ECTS.

Con le stesse finalità di integrazione della formazione, di aggiornamento, e di Life Long Learning, potrebbe essere tempestivamente potenziata a livello normativo e gestionale‐informativo la capacità della Sapienza di rendere accessibili singoli insegnamenti ed attività formative impartite entro i corsi di studio anche ad allievi non iscritti a corsi di studio o a corsi di master, promuovendone la fruizione mediante appropriate forme di comunicazione pubblica.

Risulta, quindi, particolarmente importante e urgente implementare anche per i corsi di master e di alta formazione un sistema informativo di registrazione delle domande di iscrizione, delle iscrizioni perfezionate, degli studi completati, degli esiti occupazionali, nonché di altri dati sui corsi, analogo a quello implementato per i corsi di dottorato che permetta di superare l’attuale imprecisione e sottostima degli impegni di Sapienza in queste importanti aree della formazione. In prospettiva alcuni degli standard e dei criteri che informano il sistema di assicurazione interna della qualità dei corsi di studio della Sapienza potrebbero essere utilmente applicati anche a master e corsi di alta formazione.

115

8. Ricerca scientifica47

8.1 Introduzione

Il NVA nella Relazione dell’attività di ricerca 2005/2006 presentò una estesa analisi della situazione della ricerca alla Sapienza, descrivendo quantitativamente i dipartimenti, il personale, i finanziamenti, l’attività della Commissione ricerca della Sapienza, i risultati PRIN del 2005, i risultati della valutazione del CIVR nel triennio 2001‐2003 e proponendo alcune considerazioni conclusive intese a individuare strategie di miglioramento nelle aree di ricerca.

Anche la Relazione attuale non è dedicata propriamente a una puntuale valutazione della ricerca, che non è al momento possibile, con le risorse e gli strumenti disponibili, ma vuole essenzialmente fornire un articolato quadro del mondo della ricerca alla Sapienza, descrivendone quantitativamente i dipartimenti, il personale, i finanziamenti erogati dalla Sapienza alla ricerca e i risultati PRIN del 2006 e del 2007. Vengono infine presentati dati relativi al catalogo delle pubblicazioni “SAPERI”, nel quale sono raccolti i prodotti della ricerca dei docenti della Sapienza e di parte del personale di ricerca non strutturato, quali assegnisti e dottorandi.

Nella presente Relazione 2006/2007 sono stati aggiornati e integrati i dati relativi alle strutture e al personale coinvolto nella ricerca, omettendo le valutazioni del CIVR rimaste ferme al 2001‐2003, ma riportando una analisi del catalogo delle pubblicazioni “SAPERI”, che risulterà strumento prezioso nel caso sia riproposta in futuro la valutazione triennale della ricerca del CIVR. I risultati dei PRIN 2006 e quelli appena pubblicati del 2007 sono stati analizzati tenendo conto anche della incentivazione, deliberata il 25 settembre 2007 dal Senato accademico, mirata ad aumentare la presentazione di progetti di qualità in aree fino ad ora poco coinvolte nei PRIN.

Elementi di valutazione particolarmente importanti sono quelli relativi al PRIN 2006 e 2007 e ai finanziamenti per la ricerca, poiché riguardano dati espressamente considerati nei modelli ministeriali di finanziamento.

8.2 Personale, dipartimenti, finanziamenti

8.2.1 Personale

L’evoluzione storica del corpo docente alla Sapienza è di seguito riportata.

Tabella 8.1 Personale impegnato in attività di ricerca per qualifica (dal 1999)

Docenti per ruolo Anno

PO PA RU Totale

2007 1.445 1.339 1.850 4.634

2006 1.472 1.345 1.854 4.671

2005 1.464 1.360 1.826 4.650

2004 1.369 1.248 2.038 4.655

2003 1.426 1.291 2.001 4.718

2002 1.437 1.315 2.065 4.817

47 La stesura del capitolo è stata curata P. Ricciardi e R. Zelli con la collaborazione di G. Screpis.

116

Docenti per ruolo Anno

PO PA RU Totale

2001 1.444 1.369 1.939 4.752

2000 1.313 1.366 1.548 4.227

1999 1.185 1.416 1.592 4.193

variazioni % 1999‐2007 21,94 ‐5,44 16,21 10,52

Fonte: Elaborazioni su dati Nuclei

Il prospetto precedente mostra che nella nostra Università c’è stato un incremento percentuale del 10,5% dei docenti di ruolo nel periodo 1999‐2007, aumento che ha interessato soltanto la categoria dei professori ordinari e dei ricercatori. A tal proposito, va sottolineato che l’eccezionale incremento di circa 520 unità avvenuto tra il 2000 e il 2002 nei ricercatori è da imputare al passaggio di molti tecnici laureati nei ruoli dei ricercatori all’interno della facoltà di Medicina e Chirurgia.

Tabella 8.2 Docenti di ruolo al 31 dicembre 1999 e 2007

Università 1999 2007 variazioni %

Milano 1.955 2.486 27,16

Bari 1.511 1.909 26,34

Napoli Federico II 2.567 3.089 20,34

Bologna 2.747 3.188 16,05

Palermo 1.744 2.023 16,00

Torino 1.891 2.175 15,02

Catania 1.438 1.624 12,93

Padova 2.138 2.379 11,27

Roma “Sapienza” 4.193 4.634 10,52

Firenze 2.188 2.271 3,79

Pisa 1.776 1.816 2,25

Genova 1.642 1.614 ‐1,71

Fonte: elaborazioni su dati MIUR‐CINECA

Dal confronto con le altre università numericamente comparabili con la Sapienza, emerge un panorama alquanto differenziato poiché si va da un incremento del 27% (Milano) a un incremento negativo dell’1,7% (Genova) con la Sapienza che si colloca tra le posizioni più basse della graduatoria.

Tabella 8.3 Età media dei docenti per facoltà - anno 2007

Facoltà PO PA RU Totale

Architettura 63,8 56,2 51,0 56,8

Economia 59,6 52,7 46,3 53,7

Farmacia 61,2 52,9 44,8 52,1

Filosofia 61,5 55,6 56,1 57,8

117

Facoltà PO PA RU Totale

Giurisprudenza 65,7 n.d. 50,4 56,2

Ingegneria 58,8 51,1 44,7 52,3

Lettere e Filosofia 61,8 55,4 53,1 57,6

Medicina e Chirurgia 59,6 55,1 51,3 53,9

Psicologia 59,1 51,9 46,7 53,7

Scienze della Comunicazione 59,4 55,4 44,5 52,9

Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali 61,5 55,8 46,9 55,0

Scienze Politiche 62,4 55,1 49,5 55,6

Scienze Statistiche 59,9 55,5 49,5 57,1

Scienze Umanistiche 60,5 55,2 54,2 56,9

Scuola Ingegneria Aerospaziale 63,0 49,7 56,3 55,5

Scuola Archivisti e Bibliotecari 62,5 49,6 46,3 55,5

Sociologia 63,1 56,2 49,1 56,5

Studi Orientali 60,4 49,5 48,3 52,5

Totale 60,8 54,5 49,8 54,6

Fonte: Elaborazioni su banca dati docenti MIUR‐CINECA

Grafico 8.1 Docenti di ruolo per genere nel 2007 alla Sapienza e in Italia (% sul totale)

78,3

61,9

54,4

81,5

66,5

54,8

21,7

38,1

45,6

18,5

33,5

45,2

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

ordinario associato ricercatore

Maschi Sapienza Maschi Italia Femmine Sapienza Femmine Italia

Il personale considerato ai fini della ricerca nei modelli nazionali di valutazione è costituito dal personale strutturato (professori ordinari, professori associati e ricercatori) e personale non strutturato, costituito prevalentemente da figure ben definite quali assegnisti e dottorandi, mentre viene trascurato il variegato insieme di personale a contratto. Il personale docente di ruolo, diviso per tipologia, è riportato in Tabella 8.4, separatamente per gli anni 2005‐2007, con riferimento alle diverse aree scientifiche; si deve registrare nel triennio una modesta diminuzione che prosegue un trend consolidato: nel 2003 i docenti erano 4.833 e nel 2004 4.743.

118

Tabella 8.4 Docenti di ruolo per area scientifica, per tipologia e per anno

2005 2006 2007 Area

PO PA RU* Tot. PO PA RU Tot. PO PA RU Tot.

1 ‐ Scienze matematiche e informat. 85 108 57 250 83 111 57 251 80 113 54 247

2 ‐ Scienze fisiche 66 67 48 181 66 65 50 181 65 62 49 176

3 ‐ Scienze chimiche 70 62 68 200 67 63 66 196 65 61 70 196

4 ‐ Scienze della terra 28 38 23 89 28 37 22 87 28 32 23 83

5 ‐ Scienze biologiche 97 124 144 365 94 124 143 361 89 125 142 356

6 ‐ Scienze mediche 229 383 818 1.430 240 384 809 1.433 229 383 785 1.397

7 ‐ Scienze agrarie e veterinarie 6 4 7 17 6 5 7 18 6 6 7 19

8 ‐ Ingegneria civile e architettura 122 109 123 354 123 107 131 361 123 108 128 359

9 ‐ Ingegneria industriale e dellʹinformaz. 132 100 77 309 134 94 88 316 129 93 89 311

10 ‐ Scienze dellʹantichità, fil.‐lett., stor.‐art. 159 101 133 393 154 104 122 380 155 104 128 387

11 ‐ Scienze storiche, fil., pedag. e psicolog. 142 112 129 383 152 107 131 390 155 112 132 399

12 ‐ Scienze giuridiche 131 27 150 308 128 24 159 311 123 28 156 307

13 ‐ Scienze economiche e statistiche 150 75 102 327 148 71 108 327 148 65 105 318

14 ‐ Scienze politiche e sociali 47 50 38 135 49 49 42 140 50 47 49 146

Totale 1.464 1.360 1.919 4.741 1.472 1.345 1.935 4.752 1.445 1.339 1.917 4.701

Fonte: Rilevazione Nuclei ‐ vari anni

* Compresi anche assistenti ed incaricati.

Nella Tabella 8.5 i valori delle unità di docenza del 2007 sono riportati insieme ai dati di altre cinque università con un numero elevato di docenti, confrontando la loro consistenza percentuale nelle diverse aree. Rispetto a tutte le altre università, per la Sapienza emerge un valore predominante nella sola Area medica (29,72%).

Tabella 8.5 Docenti di ruolo per area scientifica e per università, anno 2007

Roma ”Sapienza” Bologna Napoli

”Federico II” Padova Pisa Genova Area

n. % n. % n. % n. % n. % n. %

1 ‐ Scienze matematiche 247 5,25 151 4,70 174 5,52 141 5,88 164 8,88 127 7,82

2 ‐ Scienze fisiche 176 3,74 124 3,86 172 5,46 136 5,67 93 5,04 85 5,23

3 ‐ Scienze chimiche 196 4,17 251 7,82 189 6,00 145 6,05 119 6,44 104 6,40

4 ‐ Scienze della terra 83 1,77 64 1,99 90 2,86 50 2,09 52 2,82 37 2,28

5 ‐ Scienze biologiche 356 7,57 230 7,16 299 9,49 219 9,14 165 8,93 135 8,31

6 ‐ Scienze mediche 1.397 29,72 427 13,30 573 18,19 416 17,36 265 14,35 324 19,94

7 ‐ Scienze agrarie 19 0,40 270 8,41 237 7,52 191 7,97 157 8,50 ‐‐‐ ‐‐‐

8 ‐ Ingegneria civile 359 7,64 112 3,49 287 9,11 73 3,05 48 2,60 120 7,38

9 ‐ Ingegneria industriale 311 6,62 292 9,09 309 9,81 242 10,10 218 11,80 202 12,43

119

Roma ”Sapienza” Bologna Napoli

”Federico II” Padova Pisa Genova Area

n. % n. % n. % n. % n. % n. %

10 ‐ Scienze dellʹantichità 387 8,23 360 11,21 164 5,21 175 7,30 205 11,10 148 9,11

11 ‐ Scienze storiche 399 8,49 323 10,06 169 5,37 285 11,89 106 5,74 121 7,45

12 ‐ Scienze giuridiche 307 6,53 209 6,51 287 9,11 132 5,51 112 6,06 114 7,02

13 ‐ Scienze economiche 318 6,76 266 8,28 142 4,51 127 5,30 111 6,01 73 4,49

14 ‐ Scienze politiche 146 3,11 132 4,11 58 1,84 65 2,71 32 1,73 35 2,15

Totale 4.701 100,00 3.211 100,00 3.150 100,00 2.397 100,00 1.847 100,00 1.625 100,00

Fonte: Rilevazione Nuclei 2008

Il numero dei dottorandi è riportato in Tabella 8.6 per i tre a.a. 2004/2005, 2005/2006 e 2006/2007 suddivisi nelle aree scientifiche; nella undicesima colonna si riporta il numero totale di dottorandi presenti nella singola area nel 2007 e lo si confronta con quello dei docenti di ruolo riportando nell’ultima colonna il rapporto fra dottorandi e docenti dell’area.

Tabella 8.6 Dottorandi di ricerca a.a. 2004/2005, 2005/2006 e 2006/2007 suddivisi per aree scientifiche

a.a. 2004/2005 a.a. 2005/2006 a.a. 2006/2007

Area XVIII ciclo

XIX ciclo

XX ciclo

XIX ciclo

XX ciclo

XXI ciclo

XX ciclo

XXI ciclo

XXII ciclo

Tot. Dottorandi

2006/2007

Docenti 2007

Dottorandi per

docenti

1 ‐ Scienze matematiche e informatiche 28 27 28 27 28 23 28 21 19 68 247 0,27

2 ‐ Scienze fisiche 29 34 35 34 35 35 36 33 32 101 176 0,57

3 ‐ Scienze chimiche 26 28 24 28 24 23 21 25 36 82 196 0,41

4 ‐ Scienze della terra 8 9 11 9 11 11 9 10 11 30 83 0,36

5 ‐ Scienze biologiche 67 75 80 75 80 95 79 79 75 233 356 0,65

6 ‐ Scienze mediche 143 128 145 128 145 148 142 164 168 474 1.397 0,34

7 ‐ Scienze agrarie e veterinarie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 19 n.d.

8 ‐ Ingegneria civile e architettura 78 94 110 94 110 97 109 90 91 290 359 0,80

9 ‐ Ingegneria industriale e dell informaz. 76 97 95 97 95 68 87 75 88 250 311 0,80

10 ‐ Scienze dellantichità, fil.‐lett., stor.‐art. 88 101 106 101 106 99 108 115 97 320 387 0,82

11 ‐ Scienze storiche, fil., pedag. e psicolog. 74 76 94 76 94 90 87 91 102 280 399 0,70

12 ‐ Scienze giuridiche 61 57 66 57 66 66 72 80 73 225 307 0,73

13 ‐ Scienze economiche e statistiche 49 55 50 55 50 61 45 62 59 166 318 0,52

14 ‐ Scienze politiche e sociali 46 45 59 45 59 52 54 55 31 140 146 0,95

Multiarea* 21 13 15 13 15 20 ‐‐‐ ‐‐‐ 25 25 n.d. n.d.

Totale 794 839 918 839 918 888 877 900 907 2.684 4.701 0,57

Fonte: Elaborazioni su dati MIUR‐CINECA

* Il numero di dottorandi nella riga Multiarea è stato riassegnato in base alle singole aree dei dottorati nell’a.a. precedente.

120

Il numero di assegnisti per aree scientifiche negli anni 2005/2006/2007 è riportato in Tabella 8.7 insieme a quello dei docenti dell’area e al relativo rapporto. Si registra un valore assoluto non molto elevato rispetto alle altre università, intorno al 10% dei docenti dell’area e soprattutto una inversione di tendenza rispetto alla drastica diminuzione del numero degli assegni, passati da 652 nel 2003 a 587 nel 2004 a causa della riduzione dei finanziamenti. Si segnala che in alcune aree il numero si è mantenuto quasi costante o è aumentato, per un maggior ricorso al finanziamento diretto degli assegni da parte delle singole strutture di ricerca.

Tabella 8.7 Assegnisti per aree scientifiche nel triennio 2005-2007

anno 2005 anno 2006 anno 2007 Area

Assegni Docenti Ass/Doc Assegni Docenti Ass/Doc Assegni Docenti Ass/Doc

1 ‐ Scienze matematiche e informatiche 21 250 0,08 17 251 0,07 18 247 0,07

2 ‐ Scienze fisiche 28 181 0,15 24 181 0,13 32 176 0,18

3 ‐ Scienze chimiche 13 200 0,07 12 196 0,06 18 196 0,09

4 ‐ Scienze della terra 14 89 0,16 18 87 0,21 18 83 0,22

5 ‐ Scienze biologiche 30 365 0,08 34 361 0,09 54 356 0,15

6 ‐ Scienze mediche 49 1.430 0,03 49 1.433 0,03 57 1.397 0,04

7 ‐ Scienze agrarie e veterinarie 2 17 0,12 3 18 0,17 3 19 0,16

8 ‐ Ingegneria civile e Architettura 43 354 0,12 47 361 0,13 50 359 0,14

9 ‐ Ingegneria industriale e dell’informazione 76 309 0,24 80 316 0,25 89 311 0,29

10 ‐ Scienze dell’antichità, fil.‐lett., stor.‐art. 18 393 0,05 15 380 0,04 22 387 0,06

11 ‐ Scienze storiche, fil., pedag. e psicolog. 41 383 0,11 61 390 0,16 53 399 0,13

12 ‐ Scienze giuridiche 64 308 0,21 43 311 0,14 27 307 0,09

13 ‐ Scienze economiche e statistiche 32 327 0,10 39 327 0,12 25 318 0,08

14 ‐ Scienze politiche e sociali 15 135 0,11 14 140 0,10 14 146 0,10

Totale e valore medio Ass/Doc 446 4.741 0,094 456 4.752 0,096 480 4.701 0,102

Fonte: Rilevazione Nuclei – vari anni

Infine in Tabella 8.8 è riportato il personale tecnico amministrativo e bibliotecario, che concorre in modo significativo all’attività di ricerca, anche se solo in parte è dedicato direttamente alla ricerca. Si nota che nel triennio considerato c’è stata una riduzione del personale TAB di circa il 6%.

Tabella 8.8 Personale tecnico amministrativo e bibliotecario nel triennio 2005-2007

Area 2005 2006 2007

Dirigenza amministrativa 6 6 10

Amministrativa ed amministrativa‐gestionale 1.815 1.770 1.726

Biblioteche 235 225 210

Servizi generali e tecnici 404 266 183

121

Area 2005 2006 2007

Tecnica, tecnico‐scientifica ed elaborazione dati 1.214 1.293 1.336

Socio sanitaria, medico‐odontoiatrica e socio sanitaria in servizio al Policlinico 1.436 1.394 1.351

Area non individuata 0 2 1

Totale 5.110 4.956 4.817

Fonte: Banca dati del personale docente a contratto e tecnico‐amministrativo ‐ MIUR

8.2.2 Dipartimenti

Le strutture primarie dedicate alla ricerca sono i dipartimenti. A questi si affiancano una serie di altre strutture, i Centri, istituiti nel tempo con specifiche finalità, che in alcuni casi sono risultate superate. In accordo al Regolamento dell’Amministrazione, Finanza e Contabilità quelli attivi sono stati trasformati in centri di ricerca della Sapienza; ci sono poi i centri interuniversitari.

I dipartimenti della Sapienza erano 114 nel 2005 e oggi sono 109 elencati nella Tabella 8.9, nella quale è riportato il numero di afferenti, docenti e personale tecnico‐amministrativo e bibliotecario (TAB), assegnisti‐borsisti‐contrattisti di ricerca, dottorandi, fondi di ricerca dell’Università e provenienti da altre fonti, il conto terzi, fondi di ricerca per docente (dai totali mancano quei docenti della facoltà di Medicina e Chirurgia II che non afferiscono ad alcun dipartimento). I dipartimenti sono stati raggruppati per aree CUN in base al settore scientifico di prevalenza.

Tabella 8.9 Dipartimenti Sapienza - Rilevazione Nuclei 2008 (dati al 31 dicembre 2007, in migliaia di euro)

Area CUN Dipartimento

Docenti

TAB

Assegnisti

Dottorandi

Fondi di ricerca

Sapienza

Altri fondi ricerca

Conto Terzi

Fondi Sapienza /

docenti

(Fondi Sapienza +altri)

/ docenti

1 Informatica 37 12 5 23 133 132 153 3,59 7,16

1 Matematica 129 21 7 36 384 151 27 2,98 4,15

1 Metodi e modelli matematici per le scienze applicate 51 9 3 14 204 7 0 4,00 4,14

2 Fisica 140 51 15 76 634 2.733 375 4,53 24,05

3 Chimica 121 42 13 61 582 2.405 680 4,81 24,69

3 Studi di chimica e tecnologia delle sostanze biologicamente attive 54 16 5 27 325 1.421 999 6,02 32,33

3 Studi farmaceutici 11 9 1 8 62 178 36 5,64 21,82

4 Scienze della terra 77 37 13 38 266 824 982 3,45 14,16

5 Biologia animale e delluomo 40 24 8 40 147 478 311 3,68 15,63

5 Biologia cellulare e dello sviluppo 34 19 6 30 272 807 25 8,00 31,74

5 Biologia vegetale 45 51 10 43 325 307 147 7,22 14,04

5 Genetica e biologia molecolare Charles Darwin 48 17 6 40 213 1.423 0 4,44 34,08

5 Scienze biochimiche Alessandro Rossi Fanelli 68 30 6 51 356 830 97 5,24 17,44

122


Docenti

TAB

Assegnisti

Dottorandi

Fondi di ricerca

Sapienza

Altri fondi ricerca

Conto Terzi

Fondi Sapienza /

docenti


/ docenti

6 Chirurgia Francesco Durante 37 31 0 28 1 0 18 0,03 0,03

6 Chirurgia Pietro Valdoni 69 92 0 21 36 29 43 0,52 0,94

6 Chirurgia gen., specialità chir. e trapianti dʹorgano Paride Stefanini 63 90 0 34 84 0 31 1,33 1,33

6 Clinica e terapia medica 34 42 2 4 147 59 138 4,32 6,06

6 Cuore e grossi vasi Attilio Reale 28 54 0 0 28 76 9 1,00 3,71

6 Emergenza e urgenza 34 155 0 0 0 11 25 0,00 0,32

6 Fisiopatologia medica 28 27 2 22 238 166 57 8,50 14,43

6 Malattie cutanee‐veneree e chirurgia plastica‐ricostruttiva 28 26 0 5 6 15 31 0,21 0,75

6 Malattie infettive e tropicali 27 64 0 23 35 154 64 1,30 7,00

6 Medicina clinica 48 69 0 0 71 189 76 1,48 5,42

6 Medicina interna 18 43 2 0 73 245 24 4,06 17,67

6 Medicina legale 34 27 1 12 13 169 328 0,38 5,35

6 Medicina sperimentale 199 191 7 107 865 1.679 521 4,35 12,78

6 Neurologia e otorinolaringoiatria 31 47 1 10 106 46 2 3,42 4,90

6 Otorinolaringoiatria, audiologia e foniatria Giorgio Ferreri 22 30 0 0 21 0 81 0,95 0,95

6 Pediatria 57 70 0 0 177 55 60 3,11 4,07

6 Scienze anestesiologiche,medicina critica e terapia del dolore 30 26 0 0 4 0 4 0,13 0,13

6 Scienze cardiovascolari, respiratorie e morfologiche 35 39 0 10 83 91 88 2,37 4,97

6 Scienze chirurgiche 59 68 0 4 2 0 5 0,03 0,03

6 Scienze cliniche 47 68 4 38 444 323 162 9,45 16,32

6 Scienze dellapparato locomotore 15 52 1 6 4 0 12 0,27 0,27

6 Scienze dell invecchiamento 24 33 0 4 6 98 60 0,25 4,33

6 Scienze di sanità pubblica Giuseppe Sanarelli 63 50 2 26 146 1.632 540 2,32 28,22

6 Scienze ginecologiche, perinatologia e puericultura 43 96 0 27 51 0 68 1,19 1,19

6 Scienze neurologiche 62 129 3 69 122 612 892 1,97 11,84

6 Scienze neurologiche psichiatriche e riabilitative delletà evolutiva 29 48 0 13 9 47 78 0,31 1,93

6 Scienze odontostomatologiche 47 28 5 25 7 42 41 0,15 1,04

6 Scienze oftalmologiche 34 61 0 0 3 0 0 0,09 0,09

6 Scienze psichiatriche e medicina psicologica 28 34 0 0 9 0 59 0,32 0,32

6 Scienze radiologiche 34 73 1 5 55 32 133 1,62 2,56

6 Urologia Ulrico Bracci 30 43 1 33 10 30 22 0,33 1,33

123


Docenti

TAB

Assegnisti

Dottorandi

Fondi di ricerca

Sapienza

Altri fondi ricerca

Conto Terzi

Fondi Sapienza /

docenti


/ docenti

5‐6 Anatomia umana 16 17 0 24 72 0 0 4,50 4,50

5‐6 Biotecnologie cellulari ed ematologia 46 6 1 59 244 944 361 5,30 25,83

5‐6 Fisiologia e farmacologia “Vittorio Erspamer” 61 21 5 41 321 736 165 5,26 17,33

5‐6 Istologia ed embriologia medica 19 23 6 27 230 642 53 12,11 45,89

8 Architettura 41 15 0 36 90 102 37 2,20 4,68

8 Architettura e costruzione 27 9 0 38 125 23 0 4,63 5,48

8 Architettura e urbanistica per l ingegneria 36 8 3 20 87 118 240 2,42 5,69

8 Caratteri dellarchitettura,valutazione ed ambiente 21 7 5 36 23 124 521 1,10 7,00

8 Industrial design, tecnologie dellarchitettura, cultura dellambiente 41 10 5 30 641 335 886 15,63 23,80

8 Ingegneria strutturale e geotecnica 55 27 11 21 240 160 1.031 4,36 7,27

8 Pianificazione territoriale e urbanistica 42 9 2 25 73 112 290 1,74 4,40

8 Rilievo,analisi e disegno dellambiente e dellarchitettura 32 13 1 18 57 0 173 1,78 1,78

8 Storia dellarchitettura, restauro e conservaz. dei beni architettonici 41 10 1 28 92 18 25 2,24 2,68

9 Energetica 25 12 11 12 130 289 187 5,20 16,76

9 Fisica tecnica 22 7 3 14 29 620 388 1,32 29,50

9 Idraulica trasporti e strade 49 30 27 62 150 658 2.317 3,06 16,49

9 Informatica e sistemistica Antonio Ruberti 64 14 8 42 199 1.310 132 3,11 23,58

9 Ingegneria aerospaziale ed astronautica 26 9 7 5 134 266 1.062 5,15 15,38

9 Ingegneria chimica materiali ambiente 67 27 8 44 102 281 1.074 1,52 5,72

9 Ingegneria elettrica 25 12 4 16 80 19 384 3,20 3,96

9 Ingegneria elettronica 28 11 6 31 90 221 468 3,21 11,11

9 Ingegneria nucleare e conversioni di energia 6 9 0 11 13 272 109 2,17 47,50

9 Meccanica e aeronautica 60 15 23 55 258 598 1.518 4,30 14,27

9 Scienza e tecnica dell informazione e della comunicazione 30 6 0 48 98 1.415 469 3,27 50,43

10 Arti e scienze dello spettacolo: teatro, cinema, telev. e spett. digitale 17 8 1 7 36 0 0 2,12 2,12

10 Scienze dei segni, degli spazi e delle culture 39 18 1 65 28 33 44 0,72 1,56

10 Filologia greca e latina 40 6 0 29 43 0 0 1,08 1,08

10 Italianistica e spettacolo 38 7 2 35 32 0 200 0,84 0,84

10 Lingue per le politiche pubbliche 10 9 1 0 24 0 13 2,40 2,40

10 Lingue, letterature e culture moderne 38 9 1 24 24 10 0 0,63 0,89

10 Scienze del libro e del documento 25 2 3 11 35 99 166 1,40 5,36

124


Docenti

TAB

Assegnisti

Dottorandi

Fondi di ricerca

Sapienza

Altri fondi ricerca

Conto Terzi

Fondi Sapienza /

docenti


/ docenti

10 Scienze storiche, archeologiche e antropologiche dell’antichità 75 32 1 76 562 580 53 7,49 15,23

10 Storia dell’arte 31 7 1 44 21 170 0 0,68 6,16

10 Studi europei e interculturali 36 5 1 28 38 45 0 1,06 2,31

10 Studi filologici, linguistici e letterari 28 7 1 18 21 47 5 0,75 2,43

10 Studi orientali 45 12 0 57 54 25 0 1,20 1,76

11 Psicologia 56 11 8 42 204 179 195 3,64 6,84

11 Psicologia dei processi di sviluppo e socializzazione 33 5 4 31 71 312 45 2,15 11,61

11 Psicologia dinamica e clinica 51 6 9 44 79 294 23 1,55 7,31

11 Ricerche storico‐filosofiche e pedagogiche 28 7 4 31 34 258 49 1,21 10,43

11 Storia moderna e contemporanea 40 7 4 25 32 20 8 0,80 1,30

11 Studi filosofici ed epistemologici 52 5 4 36 24 22 1 0,46 0,88

11 Studi storico‐religiosi 22 5 1 8 12 22 0 0,55 1,55

11 Studi sulle società e le culture del medioevo 19 6 0 3 22 6 0 1,16 1,47

12 Diritto dell’economia 28 7 3 28 30 0 60 1,07 1,07

12 Diritto privato e comunitario 32 11 4 2 10 20 0 0,31 0,94

12 Scienze giuridiche 212 44 0 147 127 70 0 0,60 0,93

13 Banche assicurazioni mercati 16 4 3 26 22 0 82 1,38 1,38

13 Contabilità nazionale ed analisi dei processi sociali 11 9 1 6 38 47 0 3,45 7,73

13 Economia aziendale 16 4 1 0 3 8 0 0,19 0,69

13 Economia pubblica 52 12 2 32 153 68 0 2,94 4,25

13 Matematica per le decisioni economiche, finanziarie e assicurative 28 9 3 20 15 23 0 0,54 1,36

13 Tecnologie, risorse e sviluppo 17 8 2 11 62 0 79 3,65 3,65

13 Scienze attuariali e finanziarie 19 7 2 10 13 0 0 0,68 0,68

13 Scienze della gestione d’impresa 23 4 3 20 23 0 50 1,00 1,00

13 Scienze demografiche 16 11 2 22 34 10 32 2,13 2,75

13 Scienze economiche 14 6 2 17 34 26 0 2,43 4,29

13 Statistica,probabilità e statistiche applicate 56 18 2 30 119 165 158 2,13 5,07

13 Studi geoeconom., linguistici, statistici, storici, per l’analisi regionale 45 14 4 6 85 15 35 1,89 2,22

13 Teoria economica e metodi quantitativi per le scelte politiche 33 8 3 25 61 18 5 1,85 2,39

125


Docenti

TAB

Assegnisti

Dottorandi

Fondi di ricerca

Sapienza

Altri fondi ricerca

Conto Terzi

Fondi Sapienza /

docenti


/ docenti

14 Innovazione e società 31 4 3 56 55 27 69 1,77 2,65

14 Ricerca sociale e metodologia sociologica Gianni Statera 25 6 2 20 39 16 54 1,56 2,20

14 Sociologia e comunicazione 72 18 3 46 180 858 185 2,50 14,42

14 Studi politici 47 7 2 73 66 25 0 1,40 1,94

14 Teoria dello stato 41 10 3 47 51 0 0 1,24 1,24

Totale 2007 4.629 2.966 364 3.014 12.953 30.277 21.005 2,80 9,34

Totale 2005 4.676 3.119 349 2.718 11.920 35.238 20.221 2,54 10,08

In Figura 8.2 è riportata la distribuzione dei dipartimenti in funzione del numero di docenti; si acquisisce rapidamente l’informazione che la dimensione più frequente è intorno ai 21‐30 docenti. Nei confronti dei dipartimenti più piccoli occorre proseguire una politica di incoraggiamento alla fusione con altre strutture, poiché esiste una dimensione ottimale per la struttura dipartimentale nell’ambito di una grande università come la Sapienza.

Figura 8.2 Distribuzione dei dipartimenti per numero di docenti nel 2007

2

14

26

24

16

11

8

3

0 0 0 0

2 1

0

2

0

5

10

15

20

25

30

0-10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100 101 - 110 111 - 120 121 - 130 131 - 140 141 - 150 oltre 150Classe

Freq

uenz

a

126

La dimensione dei dipartimenti continua a essere assai varia, da pochi addetti, intorno a 15, a circa 390 addetti (docenti + TAB); il numero del personale TAB può variare a seconda della tipologia dei dipartimenti, coinvolti o meno nella ricerca sperimentale e nell’assistenza.

8.2.3 Finanziamenti

I finanziamenti per la ricerca sono raggruppati nelle Tabelle 8.10.a‐c in poche colonne. I finanziamenti UE raccolgono quanto ottenuto direttamente dalla Comunità ed in piccola parte da enti di ricerca esteri; MIUR raccoglie i programmi di interesse nazionale (PRIN), ma anche i fondi per la ricerca di base (FIRB) ed il fondo integrativo speciale (FISR); due colonne sono dedicate agli Enti pubblici e non; Sapienza indica i fondi assegnati dalla Commissione ricerca scientifica dell’Università e dalle Commissioni scientifiche degli atenei federati. Questi dati sono forniti per gli anni 2005, 2006, 2007. Per quanto riguarda le entrate, rispetto all’incremento del 13,8% del triennio 2003‐2005, si nota un leggero decremento di circa il 5%. Le spese sono rimaste pressoché invariate, con una piccola variazione nel 2006.

Tabella 8.10.a Finanziamenti anno 2005 (valori in migliaia di euro)

Dipartimenti e Centri UE MIUR* Enti pubb. di ricerca

Altri Enti Sapienza Totale entrate

Totale spese

Dipartimenti (compresi Istituti) 7.339 15.677 2.401 9.906 11.920 47.243 45.235

Centri di ricerca 1.439 286 31 2.035 179 3.970 2.834

Totale 8.778 15.963 2.432 11.941 12.099 51.213 48.069

Tabella 8.10.b Finanziamenti anno 2006 (valori in migliaia di euro)



Totale spese


Centri di ricerca 600 1.562 5 3.418 132 5.717 2.970

Totale 9.765 15.393 1.138 12.484 11.110 49.827 46.387

Tabella 8.10.c Finanziamenti anno 2007 (valori in migliaia di Euro)



Totale spese


Centri di ricerca 875 1.752 15 2.531 180 5.353 3.820

Totale 7.154 13.528 1.409 13.359 11.831 47.281 48.375

Fonte: Rilevazione Nuclei vari anni

* Le assegnazioni di provenienza MIUR comprendono anche quelle per i Programmi di Interesse Nazionale (PRIN), per il Fondo per gli Investimenti della Ricerca di Base (FIRB) e per il Fondo Speciale Integrativo Ricerca (FISR).

127

Tabella 8.11 Finanziamenti alla ricerca della Sapienza nel 2007 comprendenti i progetti di ateneo federato, grandi attrezzature, università (compresivi delle voci C, contratti di ricerca), congressi e convegni, professori visitatori e grandi scavi

Ateneo Facoltà Ateneo Attrezzat. Università Congressi Visitatori Scavi Totale

Architettura Valle Giulia 0 22.000 122.200 7.500 3.307 0 155.007

Sociologia 0 0 48.550 11.000 0 0 59.550Spazio e Società

Totale 0 22.000 170.750 18.500 3.307 0 214.557

Filosofia 28.671 0 24.750 11.500 6.300 0 71.221

Ingegneria 428.730 323.000 728.650 9.500 39.408 0 1.529.288

Psicologia 1 46.171 50.000 146.400 10.000 6.610 0 259.181

Scienze Matem., Fisiche e Naturali 623.517 738.293 1.679.000 35.000 59.547 0 3.135.357

Scienze Statistiche 126.694 0 102.800 0 10.226 0 239.720

Scuola Ingegneria Aerospaziale 34.100 45.000 90.900 7.500 2.892 0 180.392


Totale 1.287.883 1.156.293 2.772.500 73.500 124.983 0 5.415.159

Farmacia 107.375 144.300 327.200 3.000 6.610 0 588.485

Medicina e Chirurgia I 547.375 576.000 1.565.200 50.000 24.687 0 2.763.262

Medicina e Chirurgia II 104.262 100.000 405.200 5.000 5.990 0 620.452

Scienze Politiche 73.288 0 55.050 21.000 11.414 0 160.752


Totale 832.300 820.300 2.352.650 79.000 48.701 0 4.132.951

Architettura L.Quaroni 144.344 61.000 206.500 7.000 2.892 0 421.736

Scienze della Comunicazione 26.718 0 43.600 11.000 6.250 0 87.568

Scienze Umanistiche 75.922 30.000 95.600 27.000 5.784 373.541 607.847

Studi Orientali 14.307 0 10.000 3.000 3.873 0 31.180


Totale 261.291 91.000 355.700 48.000 18.799 373.541 1.148.331

Economia 122.715 70.000 112.350 12.500 8.108 0 325.673

Giurisprudenza 74.389 30.000 54.850 13.000 9.091 0 181.330

Lettere e Filosofia 81.104 30.000 122.850 31.500 2.892 0 268.346

Psicologia 2 24.414 0 74.200 5.000 3.098 0 106.712

Scuola Archivisti e Bibliotecari 18.151 0 10.000 10.000 0 0 38.151


Totale 320.773 130.000 374.250 72.000 23.189 0 920.212

Totale 2.702.247 2.219.593 6.025.850 291.000 218.979 373.541 11.831.210

Le Tabelle 8.11 e 8.12 riportano le assegnazioni dei dipartimenti della Sapienza per la ricerca per ateneo federato e facoltà e per le aree CUN di afferenza dei dipartimenti.

128

Tabella 8.12 Finanziamenti alla ricerca della Sapienza nel 2007 per dipartimento


Ateneo

Attrezzat.

Università

Congressi

Visitatori

Scavi

Afferenti

Totale

1 Informatica 11.300 36.000 103.800 1.000 5.784 0 34 157.884

1 Matematica 127.957 0 229.000 9.000 11.310 0 131 377.267

1 Metodi e modelli matematici per le scienze applicate 38.400 0 65.750 0 5.422 0 53 109.572

2 Fisica 141.000 268.293 400.300 25.000 12.756 0 149 847.349

3 Chimica 138.100 195.000 363.600 0 11.776 0 126 708.476

3 Studi di chimica e tecnol. delle sostanze biologicam. attive 47.129 144.300 155.400 0 0 0 51 346.829

3 Studi farmaceutici 11.425 0 33.600 0 0 0 12 45.025

4 Scienze della terra 88.017 100.000 151.800 0 3.098 0 81 342.915

5 Biologia animale e delluomo 50.604 0 59.600 0 2.428 0 40 112.632

5 Biologia cellulare e dello sviluppo 26.900 0 134.200 0 3.307 0 35 164.407

5 Biologia vegetale 30.185 0 87.200 0 3.512 0 44 120.897

5 Genetica e biologia molecolare 35.800 125.000 144.200 0 5.990 0 45 310.990

5 Scienze biochimiche 85.480 75.000 238.400 24.000 5.990 0 71 428.870

6 Chirurgia 16.077 0 16.000 0 2.892 0 68 34.969

6 Chirurgia Francesco Durante 1.400 0 6.000 0 0 0 36 7.400

6 Chirurgia gen., specialità chirurgiche e trapianti dʹorgano 5.700 0 53.600 0 0 0 63 59.300

6 Clinica e terapia medica 10.400 0 58.600 5.000 0 0 37 74.000

6 Cuore e grossi vasi Attilio Reale 3.300 0 22.000 0 0 0 27 25.300

6 Emergenza e urgenza 1.400 0 0 0 0 0 33 1.400

6 Fisiopatologia medica 11.100 50.000 60.600 0 0 0 29 121.700

6 Malattie cutanee‐veneree e chirurgia plastica‐ricostruttiva 3.200 0 8.000 0 0 0 28 11.200

6 Malattie infettive e tropicali 5.200 0 21.000 0 3.512 0 29 29.712

6 Medicina clinica 13.500 0 49.000 0 0 0 50 62.500

6 Medicina e chirurgia II 6.000 0 9.000 0 0 0 39 15.000

6 Medicina interna 7.600 0 50.600 0 0 0 19 58.200

6 Medicina legale 2.300 0 7.000 0 0 0 39 9.300

6 Medicina sperimentale 182.162 190.000 510.200 0 2.324 0 193 884.686

6 Neurologia e otorinolaringoiatria 7.500 0 0 0 0 0 30 7.500

6 Otorinolaringoiatria, audiologia e foniatria 5.200 0 18.000 0 0 0 22 23.200

6 Pediatria 37.815 0 75.600 0 2.892 0 57 116.307

6 Scienze anestesiolog.,medicina critica e terapia del dolore 2.900 0 0 0 0 0 31 2.900

6 Scienze cardiovascolari, respiratorie e morfologiche 18.900 0 44.000 0 0 0 35 62.900

6 Scienze chirurgiche 900 0 9.000 0 0 0 62 9.900

6 Scienze cliniche 37.231 0 114.600 0 0 0 55 151.831

6 Scienze dellapparato locomotore 2.900 0 8.000 0 0 0 16 10.900

129


Ateneo

Attrezzat.

Università

Congressi

Visitatori

Scavi

Afferenti

Totale

6 Scienze dell invecchiamento 2.300 0 8.000 0 0 0 24 10.300

6 Scienze di sanità pubblica 32.384 96.000 106.200 0 3.098 0 65 237.682

6 Scienze ginecologiche, perinatologia e puericultura 10.600 80.000 9.000 0 0 0 101 99.600

6 Scienze neurologiche 34.100 0 51.000 5.000 2.324 0 63 92.424

6 Scienze odontostomatologiche 0 0 8.000 6.000 0 0 46 14.000

6 Scienze oftalmologiche 1.800 0 0 0 0 0 34 1.800

6 Scienze psichiatriche e medicina psicologica 3.798 0 0 0 0 0 29 3.798

6 Scienze radiologiche 16.715 0 12.000 6.000 0 0 34 34.715

6 Urologia 1.400 0 9.000 0 0 0 34 10.400

5‐6 Anatomia umana 17.100 0 46.600 0 0 0 16 63.700

5‐6 Biotecnologie cellulari ed ematologia 24.300 50.000 146.400 0 0 0 51 220.700

5‐6 Fisiologia umana e farmacologia 68.401 90.000 156.200 3.000 10.536 0 66 328.137

5‐6 Istologia ed embriologia medica 25.900 120.000 171.000 9.000 0 0 19 325.900

8 Architettura 31.191 0 38.200 3.500 2.892 0 44 75.783

8 Architettura e costruzione 0 22.000 41.400 0 0 0 25 63.400

8 Architettura e urbanistica per l ingegneria 31.590 0 14.000 1.500 0 0 35 47.090

8 Caratteri dellarchitettura,valutazione ed ambiente 15.110 0 6.000 0 0 0 18 21.110

8 Industrial design, tecnol. dellarch., cultura dellambiente 16.390 0 56.300 0 0 0 41 72.690

8 Ingegneria strutturale e geotecnica 31.390 0 149.050 1.500 9.712 0 54 191.652

8 Pianificazione territoriale e urbanistica 25.492 0 22.650 9.500 0 0 42 57.642

8 Rilievo,analisi e disegno dellambiente e dellarchitettura 18.851 61.000 12.000 0 0 0 33 91.851

8 Storia dellarchitettura, restauro e conserv. dei beni archit. 21.980 0 21.600 0 0 0 39 43.580

9 Energetica 24.300 0 55.550 0 6.404 0 24 86.254

9 Fisica tecnica 16.030 0 10.000 0 0 0 22 26.030

9 Idraulica trasporti e strade 39.300 62.000 60.600 8.000 5.425 0 49 175.325

9 Informatica e sistemistica 47.050 0 104.050 0 2.428 0 63 153.528

9 Ingegneria aerospaziale ed astronautica 41.050 45.000 90.450 7.500 2.892 0 25 186.892

9 Ingegneria chimica materiali ambiente 60.950 0 26.000 0 5.422 0 65 92.372

9 Ingegneria elettrica 20.500 100.000 27.000 0 2.892 0 26 150.392

9 Ingegneria elettronica 27.000 0 83.350 0 0 0 31 110.350

9 Ingegneria nucleare e conversioni di energia 4.650 0 0 0 0 0 7 4.650

9 Meccanica e aeronautica 48.350 100.000 111.900 0 2.892 0 62 263.142

9 Scienza e tecnica dell informaz. e della comunicazione 26.580 0 56.750 0 0 0 31 83.330

10 Arti e sc. dello spettac.: teatro, cinema, telev. e spettac. dig. 8.994 0 0 0 0 0 17 8.994

10 Filologia greca e latina 20.080 0 14.650 0 0 0 40 34.730

130


Ateneo

Attrezzat.

Università

Congressi

Visitatori

Scavi

Afferenti

Totale

10 Geografia umana 5.820 0 5.000 0 0 0 13 10.820

10 Italianistica e spettacolo 8.000 0 11.100 6.500 0 0 37 25.600

10 Lingue per le politiche pubbliche 6.060 0 5.000 0 2.892 0 10 13.952

10 Lingue, letterature e culture moderne 8.600 0 9.600 4.000 0 0 37 22.200

10 Scienze del libro e del documento 17.202 0 10.000 10.000 0 0 25 37.202

10 Scienze storiche, archeologiche e antropolog. dellantichità 29.755 30.000 89.950 23.000 5.784 373.541 75 552.030

10 Storia dellarte 17.252 0 6.500 6.000 0 0 31 29.752

10 Studi filologici, linguistici e letterari 3.349 0 18.150 3.500 3.202 0 27 28.201

10 Studi glottoantropologici e discipline musicali 15.489 30.000 5.000 5.000 0 0 28 55.489

10 Studi orientali 18.015 0 17.650 3.000 3.873 0 39 42.538

10 Sudi romanzi 8.823 0 19.000 0 0 0 25 27.823

10 Studi slavi e delleuropa centro‐orientale 2.800 0 0 0 0 0 12 2.800

11 Psicologia 25.269 50.000 220.600 5.000 0 0 50 300.869

11 Psicologia dei processi di sviluppo e socializzazione 20.561 0 0 0 3.098 0 33 23.659

11 Psicologia dinamica e clinica 24.755 0 0 5.000 3.098 0 52 32.853

11 Ricerche storico‐filosofiche e pedagogiche 10.753 0 20.250 6.000 3.098 0 25 40.101

11 Storia moderna e contemporanea 6.560 0 12.150 6.500 2.892 0 41 28.102

11 Studi filosofici ed epistemologici 16.723 0 0 5.500 0 0 49 22.223

11 Studi storico‐religiosi 10.360 0 0 0 0 0 22 10.360

11 Studi sulle società e le culture del medioevo 10.404 0 4.550 4.000 0 0 19 18.954

12 Diritto delleconomia 7.425 0 11.550 0 2.892 0 29 21.867

12 Diritto privato e comunitario 4.714 0 0 0 0 0 35 4.714

12 Scienze giuridiche 74.389 30.000 54.850 13.000 9.091 0 209 181.330

13 Banche assicurazioni mercati 7.693 0 8.000 0 2.118 0 12 17.811

13 Contabilità nazionale ed analisi dei processi sociali 19.757 0 17.650 0 2.892 0 21 40.299

13 Controllo e gest. delle merci e del loro impatto sullamb. 14.558 0 0 0 0 0 17 14.558

13 Economia aziendale 938 0 0 0 0 0 14 938

13 Economia pubblica 33.225 0 59.700 0 0 0 57 92.925

13 Matematica per le decisioni econom., finanz. e assicurat. 11.554 0 10.550 0 0 0 28 22.104

13 Scienze attuariali e finanziarie 9.540 0 0 0 0 0 19 9.540

13 Scienze della gestione dimpresa 15.101 0 0 0 0 0 23 15.101

13 Scienze demografiche 16.885 0 0 0 2.118 0 15 19.003

13 Scienze economiche 12.418 0 26.650 0 0 0 15 39.068

13 Statistica, probabilità e statistiche applicate 55.439 0 43.300 0 5.216 0 52 103.955

13 Studi geoecon. linguist., statist., storici, per l analisi region. 27.507 70.000 9.000 12.500 3.098 0 50 122.105

13 Teoria economica e metodi quantit. per le scelte politiche 20.000 0 0 11.000 2.738 0 33 33.738

131


Ateneo

Attrezzat.

Università

Congressi

Visitatori

Scavi

Afferenti

Totale

14 Innovazione e società 0 0 11.650 9.000 0 0 31 20.650

14 Ricerca sociale e metodologia sociologica 1.820 0 44.600 0 0 0 25 46.420

14 Sociologia e comunicazione 24.898 0 35.900 13.000 6.250 0 66 80.048

14 Studi politici 18.218 0 17.750 5.000 0 0 48 40.968

14 Teoria dello stato 29.010 0 32.300 0 0 0 41 61.310

Totale Centri di ricerca 0 0 155.350 10.000 14.719 0 n.d. 180.069

Totale Sapienza 2.702.247 2.219.593 6.025.850 291.000 218.979 373.541 4.744 11.831.210

Fonte: Elaborazione NVA su dati Ufficio ricerca Sapienza

8.3 PRIN - Analisi dei progetti della Sapienza finanziati nel 2006

Come è noto, i progetti PRIN richiedono una base di finanziamento locale, al quale viene aggiunto il cofinanziamento ministeriale, in caso di approvazione del progetto, che di regola ha durata biennale. Le richieste sono effettuate da gruppi coordinati a livello nazionale (A) da un responsabile nazionale e a livello locale (B) da responsabili locali. Le valutazioni delle proposte sono concordate da due revisori anonimi, scelti per i vari settori da una apposita banca dati continuamente aggiornata; i finanziamenti sono decisi dal Comitato dei garanti di nomina ministeriale. La caratteristica peculiare di questi progetti obbliga, per analizzare la struttura dei finanziamenti, a separare i progetti Modello A (coordinatore nazionale), da quelli Modello B (coordinatori locali). I progetti A approvati con un coordinatore nazionale della Sapienza ci danno un’indicazione della capacità dei professori della nostra Università ad attrarre e fornire coordinamento efficace ad un insieme di progetti. I progetti B permettono di valutare sia le risorse che effettivamente rimangono alla Sapienza, poiché i cofinanziamenti nazionali sono distribuiti tra le varie unità partecipanti, sia il grado di partecipazione dei nostri docenti al processo di formazione dei progetti, espresso appunto dal numero dei partecipanti che compaiono in ciascun progetto B proposto.

Per analizzare i risultati del PRIN 2006 della Sapienza in modo comparativo, abbiamo preso come campione di riferimento un insieme di 12 università grandi e medie (in cui sono rappresentate quasi tutte le aree CUN) e che vanno da ca. 1.500 docenti (Genova) a ca. 3.000 docenti (Bologna). Queste università, insieme alla Sapienza, costituiscono circa il 50 % del corpo docente delle 82 università censite nel sito MIUR allʹepoca della presentazione dei PRIN 2005, e totalizzano circa il 50% dei finanziamenti PRIN. Le restanti 70 università totalizzano il rimanente 50%. Si sono pertanto escluse prestigiose università, sia per lʹesiguità del corpo docente, sia per le loro specificità (politecnici, scuole normali o università tematiche come il S. Raffaele di Milano).

Come già sottolineato, sono stati considerati finanziamento PRIN della Sapienza la somma dei finanziamenti ottenuti nei progetti B, in quanto solo essi costituiscono il reale finanziamento che rimane nella nostra Università. Dal 2005 al 2006 il cofinanziamento nazionale del MIUR è passato da 130 milioni di euro a 81,7 milioni, con un calo del 38%; mentre il numero di progetti A presentati è passato da 3.115 nel 2005 a 3.196 nel 2006, con un minimo aumento di progetti. Il numero dei progetti A finanziati è passato da 1.173 nel 2005 a 806 nel 2006. Per la Sapienza il numero di progetti B finanziati è passato da 287 nel 2005 a 180 nel 2006, con un calo del 38% a fronte di una riduzione del finanziamento globale da parte del MIUR di uguale percentuale; analogamente il finanziamento totale concesso dal ministero per i progetti B è passato da 9,696 milioni di euro nel 2005 a 5,970 milioni di euro nel 2006.

132

Tabella 8.13 Situazione PRIN nelle 12 università selezionate - anno 2006

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Università

# A

# A presentati

# B

# B presentati

Tasso successo

progetto A

Tasso successo

progetto B

Cofin

% Cofin

Importo medio

progetto B

Finanziamento

pro capite

# Partecipanti

# Partecipanti

finanziati

Tasso successo

partecipanti

Docenti

potenziali

Tasso

partecipazione

% Docenti

potenziali

Capacità

finanziamento

Bari 22 86 62 225 25,58 27,56 1.831.406 2,24 29.538,81 8.557,97 642 214 33,33 1.678 38,26 2,95 0,76

Bologna 41 156 149 523 26,28 28,49 4.238.587 5,19 28.446,89 10.491,55 1.349 404 29,95 2.998 45,00 5,28 0,98

Catania 11 41 46 199 26,83 23,12 1.188.826 1,46 25.844,04 9.075,01 523 131 25,05 1.558 33,57 2,74 0,53

Firenze 48 135 137 413 35,56 33,17 4.028.883 4,93 29.407,91 10.830,33 976 372 38,11 2.077 46,99 3,65 1,35

Genova 17 72 79 282 23,61 28,01 2.392.342 2,93 30.282,81 10.311,82 799 232 29,04 1.550 51,55 2,73 1,07

Milano 55 165 167 481 33,33 34,72 4.777.532 5,85 28.607,98 13.307,89 985 359 36,45 2.439 40,39 4,29 1,36

Napoli Federico II 40 178 128 490 22,47 26,12 3.801.886 4,66 29.702,23 10.057,90 1.364 378 27,71 2.892 47,16 5,09 0,92

Padova 47 143 142 408 32,87 34,80 4.417.743 5,41 31.110,87 10.989,41 990 402 40,61 1.938 51,08 3,41 1,59

Palermo 10 59 54 246 16,95 21,95 1.419.896 1,74 26.294,37 7.675,11 847 185 21,84 1.944 43,57 3,42 0,51

Pisa 20 132 101 408 15,15 24,75 2.974.327 3,64 29.448,78 11.395,89 889 261 29,36 1.734 51,27 3,05 1,19

Roma Sapienza 74 222 180 555 33,33 32,43 5.970.365 7,31 33.168,69 12.012,81 1.437 497 34,59 4.385 32,77 7,72 0,95

Torino 25 86 114 309 29,07 36,89 3.180.385 3,90 27.898,11 11.565,04 772 275 35,62 1.978 39,03 3,48 1,12

Totale università 410 1.475 1.359 4.539 27,80 29,94 40.222.178 49,27 29.596,89 10.841,56 11.573 3.710 32,06 27.171 42,59 47,81 1,03

Totale nazionale 806 3.199 2.869 10.023 25,20 28,62 81.639.124 100,00 28.455,60 10.701,16 25.181 7.629 30,30 56.830 44,31 100,00 1,00

133

Legenda:

1. # A = numero di progetti A finanziati dal MIUR 2. # A presentati = numero di progetti A presentati al finanziamento 3. # B = numero di progetti B finanziati dal MIUR 4. # B presentati = numero di progetti B presentati al finanziamento 5. Tasso successo progetto A = % di progetti finanziati A su progetti presentati 6. Tasso successo progetto B = % di progetti finanziati B su progetti presentati 7. Cofin = finanziamento concesso dal Ministero per i progetti B (in euro) 8. % Cofin = % del finanziamento concesso su totale nazionale 9. Importo medio progetto B = importo medio del finanziamento per progetto B 10. Finanziamento pro capite = importo medio del finanziamento per partecipante 11. # Partecipanti = numero di partecipanti ai progetti presentati 12. # Partecipanti finanziati = numero totale di partecipanti finanziati 13. Tasso successo partecipanti = rapporto % tra partecipanti finanziati e partecipanti che hanno presentato un

progetto 14. Docenti potenziali = numero totale di docenti per ogni università 15. Tasso partecipazione = rapporto % tra i partecipanti che hanno presentato un progetto ed i docenti potenziali 16. % Docenti potenziali = rapporto tra docenti potenziali su totale nazionale 17. Capacità finanziamento = rapporto tra % Cofin su % Docenti potenziali (colonna 8 / colonna 16)

Di seguito vengono commentati alcuni dati che compaiono nella Tabella 8.13.

a) (colonna 16) ‐ Alla Sapienza nel 2006 prestava servizio circa il 7,72% del corpo docente di tutte le università; nel 2005 era il 7,99%.

b) (colonna 8) ‐ Percentualmente si è ottenuto il 7,31% del finanziamento totale del PRIN 2006, lo 0,41% in meno rispetto alla consistenza numerica. Nel 2005 era il 7,42%

c) (colonna 6) ‐ Il Tasso di successo dei progetti B è del 32,43% contro una media nazionale del 28,62% e una media dell’insieme di confronto di 29,94%. Risulta inferiore a Firenze, Milano, Padova e Torino. Nel 2005 il tasso della Sapienza era del 44,77% e quello nazionale il 42,08%. Si conferma dunque un buon Tasso di successo dei progetti.

d) (colonna 5) ‐ Il Tasso di successo dei progetti A è del 33,33% contro una media nazionale del 25,20 % e una media dell’insieme di confronto di 27,80%. Risulta inferiore solo a Firenze. Si conferma una buona capacità della Sapienza di fornire coordinamento nazionale ai progetti di interesse nazionale. Nel 2005 il tasso della Sapienza era del 43,7%, quello del gruppo di università era del 40,12% e quello nazionale del 37,66%

e) (colonna 15) ‐ Il Tasso di partecipazione (rapporto percentuale tra i partecipanti che compaiono in un progetto e docenti totali) è del 32,77%, contro una media nazionale del 44,31% e una media dell’insieme di confronto del 42,59%: è il Tasso più basso dell’insieme di università prese come riferimento. Nel 2005 il Tasso di partecipazione è stato del 39,41% contro una media nazionale del 48,69%. Questo dato evidenzia che alla Sapienza si è aggravata la propensione a partecipare e/o presentare progetti, nonostante il fatto che quelli che partecipano ottengano un buon Tasso di successo.

f) (colonna 13) ‐ Il Tasso di successo dei partecipanti (rapporto tra i partecipanti finanziati e partecipanti che hanno presentato un progetto) è del 34,59% contro una media nazionale del 30,30% e una media dell’insieme di confronto del 32,06%, inferiore in ordine solo a Padova, Firenze, Milano e Torino. Nel 2005 il Tasso di successo dei partecipanti alla Sapienza è stato del 47,26% mentre a livello nazionale il Tasso è risultato del 44,40%.

g) (colonna 9) ‐ Il Finanziamento medio per progetto B è di 33.168 euro contro una media nazionale di 28.455 euro e una media dell’insieme di confronto di 29.596 euro. Eʹ il più alto rispetto a tutte le università di confronto.

134

h) (colonna 10) ‐ Il Finanziamento pro capite è di 12.012 euro contro una media nazionale di 10.701 euro e una media dell’insieme di 10.841 euro, inferiore solo a Milano. Nel 2005 la media Sapienza era di 11.613 euro e quella nazionale di 10.774 euro.

i) (colonna 17) ‐ L’indice relativo alla Capacità di finanziamento, cioè il rapporto tra la percentuale di Cofin (colonna 8) e la percentuale di Partecipanti potenziali (colonna 16) è passato da 0,93 a 0,95 e la Sapienza si conferma all’ottavo posto tra le università dell’insieme di riferimento. Padova, Milano, Firenze, Pisa, Torino, Genova e Bologna risultano, in ordine, più efficienti.

8.3.1 Osservazioni sul PRIN 2006 per aree scientifiche della Sapienza

Per analizzare i risultati dei PRIN 2006 per aree, si è usato lo stesso insieme di università utilizzato per la valutazione complessiva. Nel caso delle aree il confronto è meno omogeneo perché si va da aree con una percentuale di docenti potenziali del 5,28 % per lʹArea 12 ad una percentuale dellʹ11,53% per lʹArea 6 (colonna 16).

Per analizzare le performance nelle aree, si è preso come parametro di graduatoria, tra le università dell’insieme di confronto, la ʺCapacità di finanziamentoʺ , cioè il rapporto tra la percentuale di finanziamento concesso (colonna 8) e la percentuale dei partecipanti potenziali rispetto al totale nazionale (colonna 16), considerando virtuose le aree che hanno una capacità maggiore di uno. Un altro parametro che va messo in evidenza è il Tasso di partecipazione (colonna 15), che è il rapporto tra i docenti che hanno partecipato a progetti (colonna 12) e i Docenti potenziali (colonna14).

Per le varie aree le università sono state ordinate secondo la graduatoria della Capacità di finanziamento (colonna 17). Risulta che ben 6 aree su 13 (lʹArea 7 Scienze agrarie e veterinarie non è rappresentata) sono sotto la media che la Sapienza raggiunge nel confronto con le altre università dell’insieme. Tre aree, Fisica (02), Scienze Chimiche (03) e Scienze della Terra (04) sono nei primi tre posti della graduatoria per Capacità di finanziamento. Le altre quattro aree virtuose (01, 05, 08, 09) che sono nella media nazionale hanno tutte una Capacità di finanziamento maggiore di uno (si va da 1,01 a 1,09). Le 6 aree meno virtuose (06, 10, 11, 12, 13, 14) hanno una Capacità di finanziamento che va da 0,25 a 0,92; presentano inoltre quasi tutte un Tasso di partecipazione (colonna 15) tra i più bassi nella propria area.

Si rimanda alle Tabelle di dettaglio nell’Appendice48.

8.4 PRIN - Analisi dei progetti della Sapienza finanziati nel 2007

Dal 2006 al 2007 il cofinanziamento nazionale del MIUR è passato da 81,7 milioni di euro a 98,6 milioni, con un incremento del 20%; mentre il numero di progetti A presentati a livello nazionale è passato da 3.199 nel 2006 a 3.799 nel 2007, con un aumento pari al 18%. Il numero dei progetti A finanziati è passato da 806 a 887 con un incremento del 10%.

Nel bando 2007 sono state utilizzate sostanzialmente le stesse procedure adottate nel 2006, salvo una riduzione del numero dei garanti. Si ricorderà che per il 2007 i finanziamenti prima destinati al FIRB sono stati aboliti e che il finanziamento preannunciato dal MIUR al momento della pubblicazione del bando era di 150 milioni di euro.

Per la Sapienza il numero di progetti B finanziati è passato da 180 nel 2006 a 197 nel 2007 con un incremento di circa il 10%, a fronte di un aumento del finanziamento globale da parte del MIUR del 20% ed il cofinanziamento totale per i progetti B è passato da 5,970 milioni di euro a 6,066 milioni di euro con un incremento di solo 1,5%.

48 L’Appendice è pubblicata sul sito web del NVA (http://www.uniroma1.it/nva/).

135

Tabella 8.14 Situazione PRIN nelle 12 università selezionate nel 2007

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Università

# A

# A presentati

# B

# B presentati

Tasso successo

progetto A

Tasso successo

progetto B

Cofin

% Cofin

Importo medio

progetto B

Finanziamento

pro capite

# Partecipanti

# Partecipanti

finanziati

Tasso successo

partecipanti

Docenti

potenziali

Tasso

partecipazione

% Docenti

potenziali

Capacità

finanziamento

Bari 21 93 65 278 22,58 23,38 1.792.354 1,82 27.574,68 7.112,52 832 252 30,29 1.665 49,97 2,91 0,63

Bologna 40 210 177 672 19,05 26,34 5.466.187 5,54 30.882,41 10.103,86 1.780 541 30,39 3.051 58,34 5,33 1,04

Catania 33 87 85 298 37,93 28,52 2.556.523 2,59 30.076,74 10.185,35 832 251 30,17 1.577 52,76 2,75 0,94

Firenze 42 154 149 514 27,27 28,99 5.514.874 5,59 37.012,58 13.961,71 1.162 395 33,99 1.947 59,68 3,40 1,65

Genova 23 79 97 328 29,11 29,57 2.838.319 2,88 29.261,02 10.358,83 928 274 29,53 1.461 63,52 2,55 1,13

Milano 51 181 147 537 28,18 27,37 4.602.719 4,67 31.311,01 11.986,25 1.227 384 31,30 2.439 50,31 4,26 1,10

Napoli Federico II 46 188 162 554 24,47 29,24 5.235.115 5,31 32.315,52 9.896,25 1.718 529 30,79 2.904 59,16 5,07 1,05

Padova 45 174 130 505 25,86 25,74 3.644.156 3,70 28.031,97 10.749,72 1.257 339 26,97 1.872 67,15 3,27 1,13

Palermo 17 89 64 332 19,10 19,28 1.691.525 1,72 26.430,08 6.820,67 1.076 248 23,05 1.916 56,16 3,35 0,51

Pisa 37 153 128 465 24,18 27,53 4.252.046 4,31 33.219,11 13.986,99 1.009 304 30,13 1.668 60,49 2,91 1,48

Roma Sapienza 76 251 197 682 30,28 28,89 6.066.393 6,15 30.793,87 10.282,02 1.880 590 31,38 4.385 42,87 7,66 0,80

Torino 26 99 108 383 26,26 28,20 2.761.805 2,80 25.572,27 8.550,48 1.054 323 30,65 2.097 50,26 3,66 0,76

Totale università 457 1.758 1.509 5.548 26,00 27,20 46.422.016 47,08 30.763,43 10.479,01 14.755 4.430 30,02 26.982 54,68 47,12 1,00

Totale nazionale 887 3.799 3.354 13.037 23,35 25,73 98.600.000 100,00 29.397,73 10.625,00 32.429 9.280 28,62 57.266 56,63 100,00 1,00

136

Di seguito vengono commentati alcuni dati riportati nella Tabella 8.14, la cui legenda è identica a quella della tabella precedente.

a) (colonna 16) ‐ Alla Sapienza nel 2007 presta servizio il 7,66% del corpo docente di tutte le università, nel 2006 era il 7,22%.

b) (colonna 8) ‐ Percentualmente si è ottenuto il 6,15% del finanziamento totale del PRIN. Un punto e mezzo percentuale in meno rispetto alla consistenza numerica e circa 1,2 punti percentuali in meno rispetto a quanto ottenuto nel 2006.

c) (colonna 6) ‐ Il Tasso di successo dei progetti B è del 28,89% contro una media nazionale del 25,73% e una media dell’insieme di confronto di 27,20%. Risulta inferiore solo a Firenze, Genova e Napoli. Tuttavia il Tasso è diminuito di circa 3,5 punti percentuali rispetto all’anno precedente.

d) (colonna 5) ‐ Il Tasso di successo dei progetti A è del 30,28% contro una media nazionale del 23,35 % e una media dell’insieme di confronto di 26,00%. Risulta inferiore solo a Catania. Si conferma una buona capacità della Sapienza di fornire coordinamento nazionale ai progetti di interesse nazionale, ma l’indice nel 2006 era del 33,3%.

e) (colonna 15) ‐ Il Tasso di partecipazione (rapporto percentuale tra i partecipanti che compaiono in un progetto e docenti totali) è del 42,87%, contro una media nazionale del 56,63% e una media dell’insieme di confronto del 54,68%. Rispetto al Tasso del 2006 (32,77%) vi è stato un considerevole incremento ma lo scarto rispetto al valore di riferimento nazionale resta di 14 punti. E’ il Tasso più basso dell’insieme di università prese come riferimento. Questo dato conferma che in diverse aree della Sapienza permane una scarsa propensione a partecipare e/o presentare progetti, nonostante il fatto che quelli che partecipano ottengano un buon Tasso di successo.

f) (colonna 13) ‐ Il Tasso di successo dei partecipanti (rapporto tra i partecipanti finanziati e partecipanti che hanno presentato un progetto) è del 31,38% contro una media nazionale del 28,62% e una media dell’insieme di confronto del 30,02%, inferiore solo a Firenze. Nel 2006 l’indice era del 34,59% e i valori di riferimento nazionale e di gruppo erano rispettivamente di 30,30% e 32,06%

g) (colonna 9) ‐ Il finanziamento medio per progetto B è di 30.793 euro contro una media nazionale di 29.397 euro e una media dell’insieme di confronto di 30.763 euro, è il sesto in ordine. Nel 2006 alla Sapienza il valore era di 33.168 euro, a livello di università di confronto di 29.596 euro e a livello nazionale di 28.455 euro.

h) (colonna 10) ‐ Il Finanziamento pro capite è di 10.282 euro contro una media nazionale di 10.625 euro e una media dell’insieme di 10.479 euro, risultando sesta in ordine. Nel 2006 alla Sapienza il valore era di 12.012 euro, a livello di università di confronto di 10.841 euro e a livello nazionale di 10.701 euro.

i) (colonna 17) ‐ Per Capacità di finanziamento, cioè il rapporto tra la percentuale di Cofin (colonna 8) e la percentuale di Partecipanti potenziali (colonna 16), la Sapienza è passata da 0,95 del 2006 a 0,80 e si colloca al nono posto tra le università dell’insieme di riferimento. Firenze, Pisa, Padova, Genova, Milano, Napoli, Bologna e Catania risultano, in ordine, più efficienti.

8.4.1 Osservazioni sul PRIN 2007 per aree scientifiche della Sapienza

Per analizzare i risultati dei PRIN 2007 per aree, si è usato lo stesso insieme di università utilizzato per la valutazione complessiva. Nel caso delle aree il confronto è meno omogeneo perché si va da aree con una percentuale di docenti potenziali del 5,11 % per lʹArea 12 ad una percentuale dellʹ11,59% per lʹArea 6 (colonna 16).

Per analizzare le performance nelle aree, abbiamo preso come parametro di graduatoria, tra le università dell’insieme di confronto, la ʺCapacità di finanziamentoʺ (C.F.), cioè il rapporto tra la percentuale di finanziamento concesso (colonna 8) e la percentuale dei partecipanti potenziali rispetto al totale nazionale (colonna 16), considerando virtuose

137

le aree che hanno una capacità maggiore di uno. Un altro parametro che va messo in evidenza è il Tasso di partecipazione (colonna 15), che è il rapporto tra i docenti che hanno partecipato a progetti (colonna 12) e i Docenti potenziali (colonna14).

Per le varie aree le università sono state ordinate secondo la graduatoria della Capacità di finanziamento (colonna 17). Risulta che ben 5 aree su 13 e precisamente (02, 04, 08, 09, 13), tutte con una Capacità di finanziamento inferiore a 0,80 (lʹArea 7 Scienze agrarie e veterinarie non è rappresentata), sono sotto la media che la Sapienza raggiunge nel confronto con le altre università dell’ insieme.

Solo quattro aree, (01, 03, 05, 10) presentano una Capacità di finanziamento superiore a uno, cioè sono virtuose. Altre quattro aree (06, 11, 12, 14) hanno tutte una Capacità di finanziamento maggiore di 0,80 che è la Capacità di finanziamento della Sapienza per il 2007.

Da notare che tutte le aree tranne due (04, 14) hanno un Tasso di partecipazione (colonna 15) tra i più bassi nella propria area.

Si rimanda alle Tabelle di dettaglio nell’Appendice49.

8.4.2 Osservazioni sui risultati PRIN 2007 in riferimento al cofinanziamento Sapienza

Le valutazioni dei risultati PRIN 2007 hanno particolare rilevanza per la programmazione 2007‐2009 per i motivi considerati lo scorso anno nella relazione del Nucleo, recepiti dal Senato accademico che il 25 settembre 2007 deliberò di attivare una specifica azione di incentivazione, mirata ad aumentare la presentazione di progetti di qualità in aree sino ad allora poco coinvolte nel PRIN e ad aumentare l’importo dei finanziamenti ottenibili, mediante un cofinanziamento Sapienza a cui l’Amministrazione destinò uno stanziamento di 700 Keuro.

Il NVA ha completato una prima analisi dei risultati del bando PRIN 2007 basata sui dati relativi alla Sapienza riassunti nelle due tabelle allegate.

La Tabella 8.15 riporta, per le diverse aree CUN e rispetto ai bandi 2007 e 2006, il numero dei progetti B presentati, di quelli finanziati, la percentuale di successo, nonché il segno delle differenze riscontrate rispetto a tre obbiettivi: aumentare il numero dei progetti presentati, aumentare il numero dei progetti approvati, aumentare il finanziamento ottenuto.

Per quanto concerne il cofinanziamento Sapienza, la Tabella 8.16 riporta per le medesime aree i dati relativi al numero dei progetti e all’entità dei contributi complessivamente proposti, ai progetti risultati vincitori e a quelli per cui è stato possibile assegnare un contributo in base ai nuovi meccanismi del cofinanziamento.

Riguardo al cofinanziamento Sapienza dalle tabelle si evidenzia che, su un totale di 682 progetti B presentati dai ricercatori della nostra Università, il cofinanziamento Sapienza è stato richiesto per 253 progetti (37,1%) per un importo complessivo di 1.628,5 Keuro. Di essi sono stati finanziati dal MIUR 61 progetti (24,1%) con una richiesta complessiva di 357,55 Keuro e un tasso di successo inferiore rispetto a quello complessivo dei progetti Sapienza che è stato pari al 28,9%.

Principalmente a causa della diminuzione dei finanziamenti accordati dal MIUR rispetto a quelli richiesti nei singoli progetti, il finanziamento Sapienza assegnabile dal settore “Progetti di ricerca…” , è risultato pari a soli 164,95 Keuro (il 46,1% di quanto richiesto) destinati a 38 progetti. La ragione delle non assegnazioni è che il cofinanziamento Sapienza si aggiunge a quello previsto dai fondi di ricerca gestiti dal dipartimento di afferenza e che, insieme, non

49 L’Appendice è pubblicata sul sito web del NVA (http://www.uniroma1.it/nva/).

138

debbono eccedere la quota del cofinanziamento complessivo (30%) richiesto all’università, a meno che non si voglia renderli disponibili per il complessivo progetto nazionale affidandoli al suo coordinatore.

In sintesi, i dati suggeriscono che il cofinanziamento Sapienza ha sortito effetti complessivamente positivi rispetto agli obiettivi riassunti nella circolare del NVA e del collegio dei direttori del 5.10.2007, sia pure in un contesto di perduranti difficili contingenze nazionali, mentre in sua assenza, con ogni probabilità sarebbe ulteriormente peggiorata la performance della nostra Università.

Il numero dei progetti presentati, di quelli finanziati e l’entità del finanziamento è aumentato nelle aree che si intendeva stimolare (10, 12, 6, 14). Tuttavia, parallelamente, vi è stata una diminuzione delle assegnazioni in alcune aree importanti che ha portato al calo di oltre un punto percentuale della quota dei finanziamenti della Sapienza sul totale nazionale, passata dal 7,34% al 6,12%. La rilevanza e le cause di questo decremento richiedono ulteriori approfondimenti.

La cospicua entità dei fondi non utilizzati per il cofinanziamento Sapienza (circa 535 Keuro su 700) è spiegata da almeno tre fattori: a) un eccesso di prudenza che ha portato a prevedere nel primo anno di applicazione un fabbisogno rivelatosi eccessivo, b) la notevole diminuzione dei fondi ministeriali rispetto a quanto prospettato nel momento dell’emanazione del bando (98,6 Meuro anziché 150 Meuro); c) soprattutto, la novità dellʹiniziativa di un cofinanziamento centrale che, si ricorderà, è stata pubblicizzata solo tre settimane prima dalla scadenza del bando PRIN 2007 e che sembra essere stata recepita in modo differente nelle aree. Infatti, se si rapporta il numero dei progetti per i quali è stato richiesto il cofinanziamento Sapienza al numero dei progetti presentati emerge un quadro alquanto variabile: si va da valori oltre il 60% per le aree 14 e 11 ‐ rispettivamente 17 richieste su 26 progetti presentati (65,4%) e 32 richieste su 50 progetti (64,0%) ‐ a valori decisamente più bassi, inferiori al 20% per le aree 1 e 9 ‐ rispettivamente 2 richieste su 19 progetti (10,5%) e 15 su 80 (18,8%).

I dati disponibili suggeriscono che, oltre a modificare la tendenza di Sapienza a diminuire la partecipazione al PRIN, il cofinaziamento Sapienza ha aumentato in termini assoluti e relativi ʺil numero dei professori e ricercatori partecipanti a PRIN valutati positivamenteʺ (indicatore B1 per l’assegnazione del FFO), passati da 1.061 del 2006 a 1.566 nel 2007 cioè dal 5,68% al 6,03% invece non ha aumentato lʹentità complessiva del finanziamento, che contribuisce all’indicatore B4 per l’FFO, e che resta inferiore alla percentuale attesa in base al potenziale di ricerca della Sapienza nonché a quella ottenuta l’anno precedente. Risulta dunque auspicabile che un meccanismo di cofinanziamento centrale sia confermato per il prossimo PRIN 2008, rivedendone entità, pubblicizzazione e regole in base all’esperienza ora maturata al fine di aumentarne gli effetti.

Infine, considerati i nuovi meccanismi e gli indicatori per l’assegnazione del FFO previsti dalla programmazione 2007‐2009, si pone comunque l’esigenza di rendere disponibile al più presto per il finanziamento della ricerca nel presente anno 2008 la somma di circa 535,5 Keuro non utilizzati per il cofinanziamento PRIN 2007.

139

Tabella 8.15 Progetti PRIN 2006 e 2007

2007 2006

Area Finanziati Presentati

Docenti valutati positivi

Docentifinanziati

Cofin assegnato

% Successo

% Docenti finanziati

% Finanz./tot. Finanziati Presentati

Docenti valutati positivi

Docentifinanziati

Cofin assegnato

% Successo

% Docenti finanziati

% Finanz./tot.

1 Scienze matematiche 11 19 97 64 235.652 57,89 39,75 0,24 10 16 76 58 202.280 62,50 30,89 0,25

2 Scienze fisiche 7 40 83 21 342.902 17,50 47,16 0,35 14 38 99 45 702.090 36,84 55,00 0,86

3 Scienze chimiche 8 34 94 34 607.200 23,53 48,21 0,62 14 27 94 57 786.290 51,85 48,21 0,96

4 Scienze della terra 2 18 46 10 69.850 11,11 55,42 0,07 7 18 35 15 309.076 38,89 40,23 0,38

5 Scienze biologiche 29 86 147 54 852.681 33,72 42,36 0,86 20 67 130 34 766.957 29,85 37,04 0,94

6 Scienze mediche 58 165 329 146 1.966.435 35,15 23,77 1,99 47 148 124 93 1.571.381 31,76 8,74 1,92

7 Scienze agrarie e veter. 2 8 15 3 37.000 25,00 83,33 0,04 3 9 15 7 63.550 33,33 88,24 0,08

8 Ingegneria civile e architet. 9 57 162 42 417.560 15,79 45,63 0,42 14 46 134 40 590.462 30,43 37,64 0,72

9 Ingegneria ind. e dellinf. 14 80 155 37 411.506 17,50 50,32 0,42 8 57 77 24 319.600 14,04 24,68 0,39

10 Scienze dellant., fil.‐lett. ... 12 40 90 32 362.011 30,00 23,32 0,37 15 38 92 40 250.150 39,47 24,27 0,31

11 Scienze stor., filos., pedag. ... 17 50 127 52 310.330 34,00 32,56 0,31 11 34 77 28 155.063 32,35 20,21 0,19

12 Scienze giuridiche 10 27 66 25 121.796 37,04 22,53 0,12 6 13 14 14 50.950 46,15 4,75 0,06

13 Scienze econom. e statist. 8 32 86 37 126.594 25,00 27,74 0,13 7 32 75 34 165.133 21,88 23,73 0,20

14 Scienze politiche e sociali 10 26 69 36 204.876 38,46 47,92 0,21 4 14 19 10 54.383 28,57 13,77 0,07

Totale 197 682 1.566 593 6.066.393 28,89 33,80 6,15 180 557 1.061 499 5.987.365 32,32 22,71 7,33

Totale nazionale 3.354 13.037 25.952 9.303 98.600.000 25,72 41,91 2.882 10.059 18.686 7.734 81.639.124 28,65 30,15

140

Tabella 8.16 PRIN 2007 - Contributo cofinanziamento Sapienza

Area Contributo richiestoall’atto di presentazione delle domande

Contributo richiesto dai soli finanziati dal MIUR Contributo assegnato

1 ‐ Scienze matematiche e inf. 8.500 (2 richieste) 1.500 (1 richiesta) 0

2 ‐ Scienze fisiche 176.350 (18 richieste) 31.500 (3 richieste) 22.100 (3 assegnati)

3 ‐ Scienze chimiche 117.700 (12 richieste) nessun finanziamento 0

4 ‐ Scienze della terra 23.100 (4 richieste) nessun finanziamento 0

5 ‐ Scienze biologiche 303.450 (37 richieste) 49.950 (11 richieste) 49.000 (8 assegnati)

6 ‐ Scienze mediche 354.000 (53 richieste) 111.900 (15 richieste) 31.200 (6 assegnati)

7 ‐ Scienze agrarie e veterin. 18.400 (3 richieste) 5.100 (1 richieste) 4.300 (1 assegnato)

8 ‐ Ingegneri civile e architett. 130.400 (20 richieste) 7.200 (1 richieste) 7.200 (1 assegnato)

9 ‐ Ingegneria ind‐ e dell’inf. 100.200 (15 richieste) 29.800 (4 richieste) 7.100 (2 assegnati)

10 ‐ Scienze dellant., fil.‐lett., stor.‐art. 69.500 (17 richieste) 21.300 (5 richieste) 9.800 (4 assegnati)

11 ‐ Scienze stor., filos., pedag. e psicol. 156.200 (32 richieste) 52.800 (11 richieste) 13.500 (6 assegnati)

12 ‐ Scienze giuridiche 24.100 (8 richieste) 9.200 (2 richieste) 3.450 (1 assegnato)

13 ‐ Scienze econ. e statistiche 61.700 (15 richieste) 8.200 (2 richieste) 600 (1 assegnato)

14 ‐ Scienze politiche e sociali 84.900 (17 richieste) 29.100 (5 richieste) 16.700 (5 assegnati)

Totale 1.628.500 (253 richieste) 357.550 (61 richieste) 164.950 (38 assegnati)

8.5 Prodotti della ricerca 2005-2008 conferiti al catalogo SAPERI

Dal 2006 il NVA, in collaborazione con il collegio dei direttori di dipartimento, ha promosso l’adozione di un sistema informativo per catalogare, e gestire un archivio elettronico, i prodotti della ricerca dell’Università Sapienza. Il Sistema Anagrafe Pubblicazioni e Ricerca (SAPERI), realizzato dal Consorzio CINECA, consente ai dipartimenti e ai Nuclei di Valutazione di monitorare la produzione scientifica, di documentare e rendicontare l’attività scientifica delle strutture, di gruppi di ricerca e di singoli addetti, nonché di selezionare i prodotti da proporre per le valutazioni della ricerca del CIVR e di eventuali altri organismi.

Le caratteristiche del sistema sono illustrate nella relazione “Uno strumento per la valutazione della ricerca: il sistema SAPERI alla Sapienza” pubblicata nel sito del NVA.

Nella prima rilevazione completata nel 2006, 4.224 docenti hanno inviato al catalogo 57.124 prodotti (di cui 53.684 distinti), 295 altri ricercatori hanno inviato 2.769 prodotti (di cui 2.370 distinti).

La seconda fase di conferimento delle pubblicazioni a SAPERI si è svolta tra febbraio e giugno 2008 e la relativa fase di approvazione delle pubblicazioni conferite da parte dei direttori di dipartimento si è svolta nel periodo luglio‐settembre 2008.

I dati considerati nella presente relazione riguardano le schede dei prodotti della ricerca (articoli su rivista, capitoli di libro, libri, convegni, altro) relativi agli anni 2005, 2006, 2007 e 2008.

Il prospetto 8.17 riporta per 109 dipartimenti della nostra Università la situazione al 13 ottobre 2008 delle pubblicazioni e degli altri prodotti della ricerca conferiti dagli addetti alla ricerca (professori e ricercatori, ma anche assegnisti e dottorandi) e approvate dal direttore del dipartimento di afferenza.

141

Grazie alla collaborazione degli addetti alla ricerca e dei direttori dei dipartimenti, il catalogo ha quasi raggiunto una piena utilizzabilità. Tuttavia è evidente che l’incompletezza del conferimento delle schede in SAPERI e della validazione da parte dei direttori dei dipartimenti portano a sottostime della produttività scientifica e distorcono le valutazioni.

Tabella 8.17 Pubblicazioni scientifiche per dipartimento conferite ed approvate in SAPERI

Area CUN

Dipartimento

Ateneo

Approvate

Rifiutate

Da

esaminare

% approvate

Schede ACL

approvate

Conferenti

Conferenti

di cui altro

Schede totali

approvate

Docenti

Schede ACL/

Conferenti*

Conferenti/

Docenti**

1 Metodi e modelli matematici per le scienze applicate AST 542 0 200 73,05 86 38 3 132 53 2,26 66,04

1 Informatica AST 829 0 0 100,00 123 56 21 402 34 2,20 100,00

1 Matematica AST 1.012 2 614 62,29 195 89 3 252 131 2,19 65,65

2 Fisica AST 5.030 0 86 98,32 2.009 143 12 2.315 149 14,05 87,92

3 Chimica e tecnologie del farmaco SPPS 1.334 0 0 100,00 456 61 1 594 63 7,48 95,24

3 Chimica AST 3.364 0 0 100,00 1.060 145 19 1.428 126 7,31 100,00

4 Scienze della terra AST 1.671 0 0 100,00 369 76 5 669 81 4,86 87,65

5 Biologia animale e delluomo AST 933 105 0 100,00 338 43 5 409 40 7,86 95,00

5 Biologia vegetale AST 1.145 67 0 100,00 348 55 8 493 44 6,33 100,00

5 Scienze biochimiche SPPS 729 151 1 99,89 305 60 3 310 71 5,08 80,28

5 Genetica e biologia molecolare AST 723 0 0 100,00 196 43 3 295 45 4,56 88,89

5 Biologia cellulare e dello sviluppo AST 351 116 0 100,00 158 37 3 169 35 4,27 97,14

6 Medicina legale SPPS 0 0 241 0,00 n.d. n.d. n.d. n.d. 39 n.d. n.d.

6 Scienze psichiatriche e medicina psicologica SPPS 474 0 0 100,00 158 17 0 187 29 9,29 58,62

6 Clinica e terapia medica SPPS 328 0 0 100,00 138 15 2 143 37 9,20 35,14

6 Fisiopatologia medica SPPS 394 2 0 100,00 215 24 1 233 29 8,96 79,31

6 Malattie cutanee‐veneree e chirurgia plastica‐ricostruttiva SPPS 317 1 0 100,00 161 18 3 161 28 8,94 53,57

6 Scienze neurologiche psichiatriche e riabilitative delletà evolutiva SPPS 607 0 0 100,00 192 23 1 262 31 8,35 70,97

6 Scienze odontostomatologiche SPPS 563 0 0 100,00 172 22 0 204 46 7,82 47,83

6 Scienze cliniche SPPS 865 0 40 95,58 330 46 4 361 55 7,17 76,36

6 Scienze cardiovascolari, respiratorie e morfologiche SPPS 560 0 0 100,00 166 24 0 216 35 6,92 68,57

6 Scienze neurologiche SPPS 941 0 0 100,00 321 48 4 361 63 6,69 69,84

6 Urologia SPPS 166 19 0 100,00 65 10 0 78 34 6,50 29,41

6 Medicina clinica SPPS 555 18 0 100,00 235 37 2 246 50 6,35 70,00

6 Scienze radiologiche SPPS 392 4 0 100,00 145 24 0 145 34 6,04 70,59

6 Neurologia e otorinolaringoiatria SPPS 283 0 69 80,40 113 19 3 113 30 5,95 53,33

6 Scienze anestesiologiche,medicina critica e terapia del dolore SPPS 164 0 10 94,25 61 11 0 62 31 5,55 35,48

6 Emergenza e urgenza SPPS 89 69 8 95,18 27 5 0 29 33 5,40 15,15

6 Medicina sperimentale SPPS 2.802 0 0 100,00 955 180 14 1114 193 5,31 86,01

6 Del cuore e dei grossi vasi attilio reale SPPS 279 0 1 99,64 84 17 0 103 27 4,94 62,96

142

Area CUN

Dipartimento

Ateneo

Approvate

Rifiutate

Da

esaminare

% approvate

Schede ACL

approvate

Conferenti

Conferenti

di cui altro

Schede totali

approvate

Docenti

Schede ACL/

Conferenti*

Conferenti/

Docenti**

6 Chirurgia SPPS 432 0 102 80,90 158 35 2 159 68 4,51 48,53

6 Scienze dell’invecchiamento SPPS 300 4 0 100,00 44 10 0 120 24 4,40 41,67

6 Scienze oftalmologiche SPPS 211 0 0 100,00 51 12 1 72 34 4,25 32,35

6 Otorinolaringoiatria, audiologia e foniatria SPPS 173 0 0 100,00 50 12 0 58 22 4,17 54,55

6 Medicina e chirurgia ii SPPS 182 6 121 60,84 43 11 0 50 39 3,91 28,21

6 Scienze chirurgiche SPPS 335 0 0 100,00 87 23 1 110 62 3,78 35,48

6 Malattie infettive e tropicali SPPS 257 0 0 100,00 69 19 4 151 29 3,63 51,72

6 Scienze dell’apparato locomotore SPPS 45 0 28 61,64 13 4 0 13 16 3,25 25,00

6 Pediatria SPPS 558 0 209 72,75 110 35 1 134 57 3,14 59,65

6 Chirurgia generale, specialità chirurgiche e trapianti d’organo SPPS 306 0 224 57,74 60 20 0 61 63 3,00 31,75

6 Medicina interna SPPS 136 75 62 77,29 25 9 0 27 19 2,78 47,37

6 Scienze di sanità pubblica SPPS 549 0 350 61,07 121 46 7 133 65 2,63 60,00

6 Scienze ginecologiche, perinatologia e puericultura SPPS 204 119 106 75,29 57 22 2 57 101 2,59 19,80

6 Chirurgia “Francesco Durante” SPPS 155 2 49 76,21 16 9 0 17 36 1,78 25,00

5‐6 Fisiologia umana e farmacologia SPPS 1037 17 0 100,00 358 60 8 437 66 5,97 78,79

5‐6 Anatomia umana SPPS 304 33 0 100,00 90 16 1 140 16 5,63 93,75

5‐6 Istologia ed embriologia medica SPPS 196 38 0 100,00 96 19 2 106 19 5,05 89,47

5‐6 Biotecnologie cellulari ed ematologia SPPS 446 0 472 48,58 99 31 0 99 51 3,19 60,78

8 Storia dell’architettura, restauro e conservazione dei beni architettonici SUAA 751 11 0 100,00 251 37 1 355 39 6,78 92,31

8 Architettura e urbanistica per l’ingegneria AST 545 2 53 91,17 194 34 1 233 35 5,71 94,29

8 Industrial design, tecnologie dell’architettura, cultura dell’ambiente (itaca) SUAA 602 0 0 100,00 200 37 6 270 41 5,41 75,61

8 Architettura (diar) SUAA 597 0 0 100,00 214 43 4 266 44 4,98 88,64

8 Pianificazione territoriale e urbanistica SUAA 472 0 0 100,00 156 34 0 179 42 4,59 80,95

8 Caratteri dell’architettura,valutazione ed ambiente (cavea) SUAA 249 0 0 100,00 61 16 2 90 18 3,81 77,78

8 Architettura e costruzione ADESSO 350 14 0 100,00 88 24 1 120 25 3,67 92,00

8 Rilievo,analisi e disegno dell’ambiente e dell’architettura ( adar) SUAA 337 13 0 100,00 118 34 9 158 33 3,47 75,76

8 Ingegneria strutturale e geotecnica AST 1241 0 0 100,00 211 67 19 548 54 3,15 88,89

9 Energetica AST 566 0 0 100,00 179 23 5 216 24 7,78 75,00

9 Ingegneria elettronica AST 1018 3 0 100,00 204 36 9 519 31 5,67 87,10

9 Informatica e sistemistica AST 1557 0 0 100,00 294 69 8 723 63 4,26 96,83

9 Idraulica trasporti e strade AST 1142 0 0 100,00 189 54 13 465 49 3,50 83,67

9 Scienza e tecnica dell’informazione e della comunicazione (infocom) AST 822 0 0 100,00 108 34 8 393 31 3,18 83,87

9 Ingegneria aerospaziale ed astronautica AST 556 0 0 100,00 72 23 1 224 25 3,13 88,00

9 Meccanica e aeronautica AST 1331 0 0 100,00 179 74 22 522 62 2,42 83,87

9 Ingegneria chimica materiali ambiente AST 1082 0 599 64,37 122 53 7 228 65 2,30 70,77

143

Area CUN

Dipartimento

Ateneo

Approvate

Rifiutate

Da

esaminare

% approvate

Schede ACL

approvate

Conferenti

Conferenti

di cui altro

Schede totali

approvate

Docenti

Schede ACL/

Conferenti*

Conferenti/

Docenti**

9 Fisica tecnica AST 146 0 241 37,73 20 12 2 45 22 1,67 45,45

9 Ingegneria elettrica AST 687 0 256 72,85 46 28 6 182 26 1,64 84,62

9 Ingegneria nucleare e conversioni di energia AST 75 0 21 78,13 2 4 1 17 7 0,50 42,86

10 Studi orientali SUAA 710 17 0 100,00 228 41 5 297 39 5,56 92,31

10 Scienze storiche, archeologiche e antropologiche dellantichità SUAA 1452 0 0 100,00 358 71 3 553 75 5,04 90,67

10 Lingue, letterature e culture moderne SUAA 512 0 0 100,00 175 40 4 212 37 4,38 97,30

10 Storia dellarte SUAA 458 37 0 100,00 114 27 1 179 31 4,22 83,87

10 Delle scienze dei segni, degli spazi e delle culture (agemus) SUGE 570 2 0 100,00 152 42 2 226 41 3,62 97,56

10 Filologia greca e latina SUGE 433 1 0 100,00 114 35 2 174 40 3,26 82,50

10 Arti e scienze dello spettacolo: teatro, cinema, televisione e spettacolo digitale SUAA 193 1 0 100,00 51 20 4 78 17 2,55 94,12

10 Studi filologici, linguistici e letterari SUAA 247 0 179 57,98 53 21 1 66 27 2,52 74,07

10 Scienze del libro e del documento SUGE 257 0 137 65,23 35 14 0 47 25 2,50 56,00

10 Italianistica e spettacolo SUGE 301 0 203 59,72 62 29 0 93 37 2,14 78,38

10 Studi europei e interculturali SUAA 165 0 344 32,42 23 14 0 31 25 1,64 56,00

10 Lingue per le politiche pubbliche SPPS 79 0 0 100,00 11 8 1 33 10 1,38 70,00

11 Psicologia AST 1591 119 0 100,00 570 70 10 641 50 8,14 100,00

11 Psicologia dei processi di sviluppo e socializzazione SUGE 1107 204 2 99,85 308 42 5 464 33 7,33 100,00

11 Psicologia dinamica e clinica AST 1393 0 3 99,79 364 57 10 608 52 6,39 90,38

11 Studi storico‐religiosi SUGE 386 0 0 100,00 151 24 4 193 22 6,29 90,91

11 Ricerche storico‐filosofiche e pedagogiche AST 452 0 0 100,00 158 28 6 218 25 5,64 88,00

11 Studi filosofici ed epistemologici AST 611 0 0 100,00 240 44 6 288 49 5,45 77,55

11 Storia moderna e contemporanea SUGE 504 0 0 100,00 177 37 2 213 41 4,78 85,37

11 Studi sulle società e le culture del medioevo SUGE 255 4 0 100,00 62 17 0 101 19 3,65 89,47

12 Diritto privato e comunitario SUGE 309 0 3 99,04 122 22 3 146 35 5,55 54,29

12 Scienze giuridiche SUGE 1795 0 0 100,00 631 116 12 765 209 5,44 49,76

12 Diritto delleconomia SUGE 299 0 19 94,03 105 23 2 109 29 4,57 72,41

13 Teoria economica e metodi quantitativi per le scelte politiche SPPS 0 0 282 0,00 n.d. n.d. n.d. n.d. 33 n.d. n.d.

13 Scienze demografiche AST 319 0 0 100,00 156 19 3 185 15 8,21 100,00

13 Scienze della gestione dimpresa SUGE 370 2 0 100,00 138 24 4 191 23 5,75 86,96

13 Economia pubblica SUGE 898 0 0 100,00 280 51 1 390 57 5,49 87,72

13 Per le tecnologie, le risorse e lo sviluppo SUGE 458 0 0 100,00 123 26 10 229 17 4,73 94,12

13 Studi geoeconomici, linguistici, statistici, storici, per lanalisi regionale SUGE 564 0 0 100,00 196 43 3 266 50 4,56 80,00

13 Scienze attuariali e finanziarie AST 157 0 0 100,00 51 12 1 77 19 4,25 57,89

13 Economia aziendale SUGE 49 0 8 85,96 27 7 1 27 14 3,86 42,86

13 Contabilità nazionale ed analisi dei processi sociali AST 353 0 0 100,00 81 24 4 125 21 3,38 95,24

144

Area CUN

Dipartimento

Ateneo

Approvate

Rifiutate

Da

esaminare

%

Approvate

Schede ACL

approvate

Conferenti

Conferenti

di cui altro

Schede totali

approvate

Docenti

Schede ACL/

Conferenti*

Conferenti/

Docenti**

13 Statistica,probabilità e statistiche applicate AST 496 81 0 100,00 146 45 5 213 52 3,24 76,92

13 Scienze economiche AST 151 0 61 71,23 35 11 0 37 15 3,18 73,33

13 Matematica per le decisioni economiche, finanziarie e assicurative SUGE 260 0 0 100,00 53 18 2 110 28 2,94 57,14

13 Banche assicurazioni mercati SUGE 54 0 73 42,52 14 6 0 23 12 2,33 50,00

14 Teoria dello stato SPPS 929 10 0 100,00 347 46 11 417 41 7,54 85,37

14 Ricerca sociale e metodologia sociologica (rismes) ADESSO 258 7 0 100,00 82 23 2 111 25 3,57 84,00

14 Studi politici SPPS 346 0 159 68,51 62 27 4 85 48 2,30 47,92

14 Sociologia e comunicazione SUAA 451 1 488 48,09 86 39 1 107 66 2,21 57,58

14 Innovazione e società (dies) ADESSO 122 0 117 51,05 26 17 0 30 31 1,53 54,84

Totale 67.708 1.377 6.241 91,71 19.803 3.795 409 27.541 4.754 5,22 71,22

* Le schede ACL sono quelle approvate dalla struttura e riguardano soltanto i seguenti prodotti: articoli su rivista, articoli su libro, monografie, cioè tutti i prodotti scientifici ʺcitabili. ** Il numero dei conferenti è stato calcolato al netto degli ʺaltri.

Fonte: Sistema SAPERI (13 ottobre 2008); dati sui docenti Rilevazione Nuclei 2007 (31 dicembre 2006)

Le colonne della Tabella riportano le seguenti informazioni:

Area CUN: ambito prevalente del dipartimento secondo la classificazione CUN Dipartimento: denominazione del dipartimento Ateneo: ateneo federato nel quale insiste la maggior quota degli afferenti al dipartimento Approvate: numero di schede uniche approvate dal direttore del dipartimento Rifiutate: numero di schede rifiutate dal direttore del dipartimento (duplicate o errate) Da esaminare: numero di schede conferite che non risultano esaminate dal dipartimento % Approvate: rapporto % tra schede approvate e rifiutate rispetto al numero di schede conferite Schede ACL approvate: numero di schede approvate relative a pubblicazioni che appartengono alle seguenti

categorie “articoli su rivista”, “articoli su libri”, “monografie” Conferenti: numero di addetti alla ricerca che hanno conferito almeno una scheda relativa al periodo considerato Conferenti di cui altro: addetti alla ricerca nelle categorie dottorandi, assegnisti e personale tecnico D, EP afferente

ai dipartimenti Schede totali approvate: numero di schede approvate complessivamente Docenti: numero docenti afferenti alle strutture di ricerca (Fonte: CNVSU Nuclei 2007) Schede ACL/Conferenti: rapporto tra il numero delle schede ACL approvate e numero di docenti (professori e

ricercatori) afferenti alla struttura di ricerca Conferenti/Docenti: rapporto tra il numero dei docenti conferenti (solo professori e ricercatori) e numero dei

docenti (professori e ricercatori) in servizio al 2007 afferenti alla struttura di ricerca

Per chiarire la rilevanza dei dati e contestualizzare quelli relativi al 2005‐2008 con il complesso dei dati esistenti in SAPERI sarà opportuno considerare quanto segue.

Le pubblicazioni registrate nel catalogo SAPERI vengono selezionate e conferite dagli autori mediante il sito individuale MIUR di cui ciascun addetto dispone presso il CINECA. Si ricorderà che da quasi 10 anni, la presentazione da parte di professori ordinari, associati e ricercatori di proposte per i diversi finanziamenti alla ricerca assegnati su base competitiva dal Ministero per lʹUniversità e la Ricerca, e in particolare per i Progetti di Ricerca di Interesse

145

Nazionale (PRIN), nonché la partecipazione dei docenti ai gruppi di ricerca dei medesimi, richiedono lʹattivazione dell’apposito sito individuale denominato sito universitario, e noto come ʺsito docenteʺ. Da 8 anni mediante lo stesso sito vengono raccolte le domande e censiti i partecipanti ai progetti di ricerca finanziati dalla Commissione ricerca della Sapienza e dalle Commissioni di facoltà. Evidentemente, il docente per il quale non è stato sinora attivato il sito CINECA non ha presentato o partecipato a un progetto di ricerca nazionale o locale da oltre 8 anni!50 Sempre attraverso il sito docente del CINECA gli addetti alla ricerca possono conferire al catalogo dei prodotti della ricerca della Sapienza le proprie pubblicazioni, facilitando la rendicontazione e la valutazione dell’attività delle strutture e dei gruppi di ricerca a cui appartengono. I dati sull’attivazione dei siti docente forniti dal CINECA al NVA meritano attenzione perché evidenziano quote piccole ma non trascurabili di inattività che, se ridotte almeno in parte, migliorerebbero notevolmente lʹefficienza del sistema. La Tabella 8.18 mostra come, rispetto ai docenti attualmente in servizio alla Sapienza, delle percentuali piccole ma non trascurabili, non hanno attivato il proprio sito docente e non vi hanno registrato pubblicazioni e altri prodotti della ricerca negli ultimi 10 anni.

Tabella 8.18 Attivazioni e conferimenti sul sito docente CINECA

Docenti in servizio 2008 che hanno attivato il sito docente CINECA

che hanno inserito almeno una pubblicazione

Totale pubblicazioni inserite e pubblicazioni per docente

Ordinari 1.440 1.343 (93,3%) 1.334 (92,6%) 64.739 (48,53)

Associati 1.335 1.174 (87,9%) 1.147 (85,9%) 40.271 (35,11)

Ricercatori 1.863 1.484 (79.7%) 1.420 (76,2%) 36.049 (25,39)

Totale 4.638 4.001 (86,3%) 3.901 (84,1%) 141.059 (36,16)

I dati evidenziano che circa il 14% dei docenti di ruolo della Sapienza non ha presentato o partecipato alla presentazione di un progetto di ricerca e che un ulteriore 2% pur avendo attivato il proprio sito docente non vi ha inserito alcuna pubblicazione. Relativamente alle sole pubblicazioni “citabili” (ACL, articoli, capitoli e libri relativi al periodo 2005‐2008), la Tabella 8.19 riassume i dati relativi alle sole schede ACL approvate dai diversi dipartimenti riconducibili a ciascuna Area CUN riportando il rapporto % fra numero dei docenti (al netto degli altri) che hanno conferito le schede e il numero dei docenti in servizio e il Coefficiente di variazione (CV) tra dipartimenti allʹinterno della medesima area CUN. La Tabella 8.20 riporta i medesimi dati per ateneo federato. In entrambe le Tabelle i coefficienti di variazione (CV) evidenziano una notevole variabilità nell’adesione dei docenti al conferimento e/o nell’approvazione delle schede da parte dei direttori di dipartimento.

50 Eʹ noto che i fondi assegnati dal MIUR alla ricerca universitaria sono assai scarsi e che esistono vari altri canali locali, nazionali e internazionali di finanziamento. Parimenti è noto che vi sono casi in cui studi e ricerche eccellenti abbisognano solo di una buona biblioteca, nonché casi in cui il docente finanzia le proprie ricerche in toto o in parte con il bilancio familiare. Tuttavia, essendo i finanziamenti ministeriali alla ricerca assegnati su base competitiva dopo valutazioni da parte di pari, la quantità dei finanziamenti esterni ottenuti e il numero dei docenti che risultano aver partecipato a proposte PRIN o FIRB valutate positivamente (anche se non finanziate per carenza di fondi) sono utilizzati come misure dell’impegno delle università nella ricerca e contribuiscono a determinare il finanziamento che le università ricevono dal MIUR.

146

Tabella 8.19 Conferimenti ACL per area CUN

Area CUN

Dipartim

enti

n.

Conferenti

di cui altri

conferenti

Docenti al

31.12.2006

Schede ACL

approvate

Schede totali

approvate

% Conferenti

/ Docenti

CV

1 ‐ Scienze matematiche e informatiche 3 183 27 218 404 786 71,56 20,85

2 ‐ Scienze fisiche 1 143 12 149 2.009 2.315 87,92 n.d.

3 ‐ Scienze chimiche 2 206 20 189 1.516 2.022 98,41 2,44

4 ‐ Scienze della terra 1 76 5 81 369 669 87,65 n.d.

5 ‐ Scienze biologiche 5 238 22 235 1.345 1.676 91,91 7,60

6 ‐ Scienze mediche 32 807 52 1.459 4.442 5.180 51,75 37,78

5 ‐ 6 ‐ Scienze biologiche ‐ Scienze mediche 4 126 11 152 643 782 75,66 15,77

8 ‐ Ingegneria civile ed architettura 9 326 43 331 1.493 2.219 85,50 8,39

9 ‐ Ingegneria industr. e dellʹinformazione 11 410 82 405 1.415 3.534 80,99 21,63

10 ‐ Scienze dellʹant., filol.‐letter., stor.‐artist. 12 362 23 404 1.376 1.989 83,91 17,33

11 ‐ Scienze stor., filosof., pedagog. e psicol. 8 319 43 291 2.030 2.726 94,85 7,65

12 ‐ Scienze giuridiche 3 161 17 273 858 1.020 52,75 16,64

13 ‐ Scienze economiche e statistiche 13 286 34 356 1.300 1.873 70,79 24,30

14 ‐ Scienze politiche e sociali 5 152 18 211 603 750 63,51 23,70

Totale 109 3.795 409 4.754 19.803 27.541 71,22 30,39

Tabella 8.20 Conferimenti per ateneo federato

Ateneo

Dipartim

enti

n.

Conferenti

di cui altri

conferenti

Docenti al

31.12.2006

Schede ACL

approvate

Schede totali

approvate

% Conferenti

/ Docenti

CV

Spazio e Società 3 64 3 81 196 261 75,31 20,75

Scienza e Tecnologia 32 1.546 229 1.530 8.503 13.271 86,08 17,84

Scienza delle Politiche Pubbliche e Sanitarie 42 1.135 83 1.877 6.266 7.401 56,05 38,31

Scienze Umane, Arti e Ambiente 14 474 41 534 2088 2.841 81,09 15,23

Scienze Umanistiche, Giuridiche ed Economiche 18 576 53 732 2750 3.767 71,45 23,99

Totale 109 3.795 409 4.754 19.803 27.541 71,22 30,39

Le ragioni dell’importanza e dell’utilità del catalogo SAPERI sono state esposte dal NVA in diverse sedi.

Ad avviso del NVA è necessario e possibile nell’immediato futuro raggiungere i seguenti obiettivi:

1. tra breve, subito dopo la presentazione dei PRIN 2008, potrà essere aperto un nuovo peridodo di conferimento. In questo, auspicabilmente, potrà essere coinvolta la totalità degli addetti alla ricerca, impegnando tutti gli autori a conferire i prodotti nelle categorie appropriate (p. es. gli abstract delle presentazioni a convegni nella categoria

147

“Altro” anziché nella categoria “Proceedings”) e copiando/incollando il formato con cui la pubblicazione è registrata in repertori bibliografici standard (ISI, Scopus, etc.);

2. incoraggiare gli autori ad associare alle pubblicazioni più rilevanti inserite nel proprio sito docente il testo elettronico (pdf, doc, altro) del prodotto;

3. completare le verifiche delle pubblicazioni inserite da parte dei Dipartimenti, superando le situazioni in cui sono state approvate indiscriminatamente tutte le pubblicazioni; è infatti inverosimile che queste non comprendessero prodotti inseriti in una categoria inappropriata o pubblicazioni duplicate (cioè conferite da più autori con differenze di formato che ne abbiano impedito l’associazione automatica). Per rendere più efficiente la fase di verifica, il NVA raccomanda che ferma restando la responsabilità del Direttore questi possa individuare un referente operativo della supervisione del catalogo del dipartimento, comunicandone il nome al Settore Statistico che gestisce SAPERI;

4. raggiungere una completezza e una affidabilità dei dati adeguata a utilizzare SAPERI a fini di valutazione e Assicurazione di Qualità interna e esterna. Al riguardo trattandosi di informazioni indispensabili per la valutazione, il NVA raccomanderà al Senato accademico di prevedere sanzioni nei confronti dei Dipartimenti che ometteranno di conferire adeguatamente i prodotti al catalogo o di validare i prodotti conferiti.

5. utilizzare il catalogo in luogo delle rendicontazioni periodiche richieste agli addetti alla ricerca e alle strutture di ricerca;

6. per raggiungere tutti questi obiettivi saranno utili le informazioni che il NVA intende raccogliere mediante un apposito questionario.

8.6 Conclusioni

I dati della presente Relazione sulla ricerca, con gli allegati pubblicati nel sito web del NVA saranno discussi in incontri d’area con i direttori di dipartimento e con i componenti dei NNVVFF e della Commissione ricerca. In precedenti incontri, il NVA ha rilevato che, pur riconoscendo e lamentando la scarsità delle risorse disponibili, nonché i crescenti impegni didattici e burocratico gestionali, si tende a sovrastimare la capacità di ottenere risultati e valutazioni positive. La consapevolezza della difficoltà nell’ottenere finanziamenti può aver contribuito a dare per scontati certi arretramenti nella produttività scientifica, nella capacità di investire su giovani ricercatori e di attrarre finanziamenti, nonché a far sottovalutare la possibilità di attivare contromisure necessarie anche per evitare penalizzazioni nella ripartizione dei finanziamenti ordinari.

Nella prospettiva della Programmazione triennale 2007‐2009, il confronto con i dati di riferimento nazionali e delle università con caratteristiche e missione comparabile ci portano a ribadire le tre posizioni:

1. per quanto alcuni indicatori siano criticabili e da cambiare, finché non si riuscirà ad ottenere una loro modifica, essi vanno considerati come punto di riferimento nelle politiche per la ricerca della Sapienza;

2. nei modelli nazionali di valutazione gli indicatori vengono applicati a ciascuna istituzione universitaria nel suo complesso, così una condizione critica in una o più aree ha comunque un impatto negativo sull’intera istituzione, e va pertanto superata nel più breve tempo possibile;

3. le valutazioni e le riflessioni avviate dal Nucleo hanno l’intento di individuare strategie di correzione e miglioramento in tutte le aree e per tutte le strutture di ricerca, la loro implementazione necessita un impegno responsabile e generalizzato dei componenti delle strutture.

Per quanto riguarda le strutture di ricerca, si dà atto dell’avvio di una loro riduzione (da 114 a 109), ma i dati suggeriscono di continuare a valutare dal punto di vista gestionale la convenienza del mantenimento di alcuni dipartimenti con basso numero di docenti afferenti, nonché considerare la effettiva funzionalità di quelli più affollati. La presente Relazione non ha considerato la situazione dei centri di ricerca che merita invece una valutazione a parte anche nel contesto di una nuova organizzazione per atenei federati.

Relativamente alla capacità dei dipartimenti di attrarre finanziamenti si nota che, anche entro aree relativamente omogenee, vi sono evidenti differenze nelle capacità di acquisire risorse esterne, sia dal MIUR e da altri organismi

148

nazionali ed europei che da terzi. Si segnala in proposito che, nell’attuale contesto nazionale, i fondi di ricerca ottenuti dall’esterno dovrebbero essere sempre superiori a quelli assegnati dalla Sapienza. Al riguardo, si confida negli effetti positivi derivanti dall’istituzione del Consorzio “Sapienza Innovazione”.

Per quanto riguarda gli addetti alla ricerca, il personale di ruolo alla Sapienza, nel periodo 1999‐2007, ha subito un incremento complessivo proporzionalmente inferiore a quello delle altre università che sono numericamente confrontabili (Bologna, Milano, Napoli “Federico II”, etc.). Inoltre nell’ultimo triennio considerato (2005‐2007) il numero del personale docente di ruolo è rimasto invariato. I docenti di ruolo sono leggermente aumentati nelle sole Aree 8, 9, 11 e 14 e leggermente diminuiti nelle Aree 6 e 13. Da notare che nell’Area 6 i docenti di ruolo pur essendo diminuiti del 2,3%, passando da 1.430 a 1.397 unità, continuano a rappresentare una quota rilevante rispetto al totale (29,7%) evidentemente squilibrata rispetto al corpo accademico delle università comparabili.

Nel 2007 si è mantenuto il trend positivo dell’investimento in dottorati, il cui numero è salito dal XX al XXII ciclo.

Pur essendosi arrestata la diminuzione del numero degli assegni di ricerca, passata da 446 a 480 siamo ben lontani dai valori raggiunti nel 2003 (652); solo nelle Aree 5, 6, 8, 9 e 11 si evidenzia uno sforzo a contenere il fenomeno impegnando fondi dipartimentali per il cofinanziamento di assegni.

Nel triennio il personale TAB è diminuito in modo più evidente del corpo accademico (‐5,7%), con diminuzione particolarmente accentuata nell’area amministrativo‐gestionale (‐ 4,9%), nell’area biblioteche (‐ 10%), nell’area servizi generali e tecnici (‐54,7%), nell’area sociosanitaria del Policlinico (‐ 5,9%) ed è invece aumentata nell’area tecnico‐scientifica con un incremento del 10%.

L’analisi degli esiti PRIN 2006/2007 suggerisce che, oltre a modificare la tendenza di Sapienza a diminuire la partecipazione al PRIN, il cofinaziamento Sapienza ha aumentato in termini assoluti e relativi ʺil numero dei professori e ricercatori partecipanti a PRIN valutati positivamenteʺ (indicatore B1 per l’assegnazione del FFO), passati da 1.061 del 2006 a 1.566 nel 2007 cioè dal 5,68% al 6,03%; invece non ha aumentato lʹentità complessiva del finanziamento, che contribuisce all’indicatore B4 per l’FFO, e che resta inferiore alla percentuale attesa in base al potenziale di ricerca della Sapienza, nonché a quella ottenuta l’anno precedente. Risulta dunque auspicabile che un meccanismo di cofinanziamento centrale sia confermato per il prossimo PRIN 2008, rivedendone entità, pubblicizzazione e regole in base all’esperienza ora maturata al fine di aumentarne gli effetti. Una adeguata politica di cofinanziamento dovrà altresì essere implementata per la partecipazione ai progetti UE.

Per facilitare la prossima valutazione del CIVR sui prodotti di ricerca nel triennio 2004‐2006, nel sito web sono pubblicate le valutazioni CIVR 2001‐2003 dei prodotti nei vari dipartimenti. Per le future valutazioni della ricerca nonché ai fini della rendicontazione di strutture, gruppi e addetti alla ricerca, il catalogo SAPERI si rivelerà uno strumento prezioso. E’ tuttavia necessario un ulteriore impegno per completare l’esaustività e l’affidabilità del catalogo, impegno che sarà facilitato se il Senato accademico introdurrà opportune misure di penalizzazione per gli inadempienti.

Complessivamente i dati considerati nella presente Relazione confermano che le straordinarie dimensioni del corpo docente della Sapienza garantiscono la presenza di grandi capacità e di eccellenze scientifiche in tutte le aree, con la parziale eccezione dell’Area 7 Scienze agrarie e veterinarie ‐ quasi assente nella nostra Università. Tuttavia la forza dei grandi numeri può anche essere un fattore di debolezza in quanto rende più difficile riconoscere e valorizzare i soggetti più validi tra un gran numero di ricercatori che, per ragioni storiche connesse agli squilibrati reclutamenti degli anni ‘70 e ‘80, contiene inevitabilmente una quota di persone ormai meno motivate a impegnarsi in una produzione scientifica eccellente e ad ottenere finanziamenti di ricerca nazionali o internazionali su base competitiva. Si rendono necessarie delle articolate e differenziate politiche per la ricerca che incoraggino i ricercatori più validi che già lo fanno a proseguire ed estendere il proprio impegno e che motivino quelli delle aree che si sono rivelate meno impegnate ad investire maggior tempo e risorse in attività scientifiche e di attrazione di fondi di ricerca efficaci e considerate dagli indicatori nazionali e internazionali.

149

9. Graduatorie internazionali e Sapienza51

9.1 Graduatorie internazionali più diffuse

Le graduatorie internazionali delle università sono diventate sempre più diffuse e considerate nelle discussioni relative ai meriti o demeriti delle università italiane rispetto al panorama internazionale.

Tali graduatorie (ranking) vengono costruite ordinando le università sulla base del punteggio ottenuto rispetto a un insieme predefinito di indicatori quantitativi scelti in relazione agli aspetti che si vogliono rilevare. La scelta degli indicatori e il metodo di costruzione ed aggregazione degli indici spiegano i risultati differenti ottenuti dalle università in classifiche diverse.

La funzione prevalente di queste graduatorie è di permettere al lettore di avere una informazione comparata di immediata lettura circa un insieme di istituzioni universitarie. I ranking contribuiscono alla reputazione delle istituzioni e potrebbero guidare la scelta di iscriversi o di lavorare presso di esse. La letteratura internazionale, tuttavia, mette in luce un modesto effetto di influenza dei ranking sulla scelta dell’università anche nei paesi con consolidata tradizione di utilizzo (Provan & Abrecombry, 2000; Bowden, 2000; Eccles, 2002; Cremonini et al., 2007). Ad esempio, in uno studio condotto nel 1997 negli Usa solo l’11% dei 22.000 intervistati ha considerato l’esito dei ranking un importante fattore per la scelta dell’ateneo (si veda Checchi et al., 2007). Non risulta poi che in alcun paese i ranking abbiano effetti diretti sui meccanismi di assegnazione di risorse pubbliche alle università.

E’ opportuno osservare che le graduatorie internazionali sono promosse da enti privati e/o stilate da centri di ricerca specializzati, che si finanziano con i diversi proventi derivanti alla pubblicizzazione dei risultati, mentre non esistono al momento iniziative di valutazione comparativa internazionale promosse da autorità governative o organizzazioni internazionali52.

Si noterà inoltre che media e opinion makers, che veicolano verso la pubblica opinione e i politici i risultati delle graduatorie in termini di miglioramento o peggioramento della qualità della Sapienza o di altre università italiane, trascurano il fatto che i ranking considerano un ristretto numero di istituzioni universitarie ‐ poche centinaia fra le circa 9.000 istituzioni universitarie che secondo l’UNESCO esistono nel mondo e che rappresentano un sottoinsieme di circa 30.000 istituzioni di istruzione terziaria ‐ nonché il fatto che ogni anno gli ingressi di nuove istituzioni dei paesi emergenti nell’area dell’Asia e del Pacifico modificano le posizioni di altre università in assenza di peggioramenti dei loro indici.

Per questi e per vari altri motivi nel recente European QA Forum di Budapest si è estesamente criticata l’idea che i ranking contribuiscano a promuovere e ad assicurare la qualità delle istituzioni universitarie, pur riconoscendo loro un rilevante impatto a livello di marketing e di immagine53.

51 La stesura del capitolo è stata curata da R. Zelli. 52 La Commissione Europea ha avviato una iniziativa per sviluppare un ranking multi‐dimensionale per le università europee, e la Direzione per la Ricerca della stessa Commissione ha creato un gruppo di esperti che dovrebbe pubblicare un report nel luglio 2009. Dopo l’assemblea di Rotterdam (2008), il Council della European University Association ha istituito un gruppo di lavoro sui ranking con il compito di proporre una road map per l’EUA e una risposta al crescente numero di iniziative in quest’area; il gruppo di lavoro riferirà nell’ottobre 2009. 53 http://www.eua.be/events/quality‐assurance‐forum‐2008/presentations/#c1709

150

Il NVA ha già dedicato nella Relazione 2005/2006 un capitolo ai ranking in cui sono stati illustrati i criteri adottati nelle più note graduatorie internazionali e nazionali, presentando anche la posizione della Sapienza in diversi ranking ed evidenziandone i punti di forza e di debolezza.

Qui si ricorderà che esistono svariate classifiche di università, in cui sono impiegati parametri differenti. Le più note graduatorie internazionali sono la Academic Ranking of World University (ARWU), stilata dall’Institute of Higher Education della Shanghai Jiao Tong University (http://www.arwu.org/) a partire dal 2003, e la classifica promossa dal Times (Higher Education Supplement), la THE‐QS World University Rankings, elaborata dalla società Quacquarelli & Symond (http://www.topuniversities.com) a partire dal 2004. Entrambi gli organismi curano delle graduatorie di area scientifica e, nel 2008 la società QS ha anche pubblicato per la prima volta una classifica dei sistemi universitari nazionali, denominata QS SAFE ‐ National System Strength Rankings, che ha ordinato non le singole università ma il sistema di alta formazione nel suo complesso di oltre 40 paesi54.

Le graduatorie, ARWU e THE‐QS, sono ispirate da due diversi principi. La graduatoria della Jiao Tong University attribuisce maggior peso all’eccellenza del corpo docente (misurata dal numero di ricercatori più citati nella letteratura specializzata e dal numero di alumni e docenti vincitori di premi Nobel e medaglie Fields) e all’eccellenza della ricerca (misurata dal numero di articoli indicizzati nel Social Science Citation Index e nello Science Citation Index e dal numero di articoli pubblicati sulle riviste Nature e Science).

La graduatoria del Times, invece, attribuisce molto peso alla reputazione dell’università presso i colleghi, scelti tra esperti in ciascuna disciplina, nonché presso i selezionatori di personale. Tra queste due classifiche esistono forti discrepanze: nel 2006, ad esempio, solo 133 fra le prime 200 università erano comuni ad entrambe le graduatorie.

Critiche alle due classifiche non sono certo mancate. Riprendendo alcuni punti sollevati dal centro studi della CRUI (2006), la classifica ARWU, che si basa quasi esclusivamente su indicatori della ricerca, suscita alcune perplessità circa la capacità di rappresentare adeguatamente le caratteristiche principali di università, come quelle italiane, dove il modello di gestione accademica non è improntato alla distinzione tra teaching universities e research universities. Inoltre, gli indici utilizzati per la misurazione della qualità della ricerca sono pesantemente sbilanciati dal punto di vista disciplinare sulle materie di area biomedica e scientifica, risultando meno adeguati per quelle di area sociale ed umanistica (e in Italia le discipline umanistiche e sociali coprono quasi il 40% dell’offerta formativa universitaria), come segnalato dagli stessi estensori (Liu & Cheng, 2007). Anche la classifica QS‐TES, che si basa per un 50% sull’utilizzo della peer review, suscita perplessità specialmente circa la rappresentatività dei campioni di studiosi e reclutatori di laureati utilizzati, in larga prevalenza anglosassoni, e per le conseguenti distorsioni che ne possono derivare.

9.1.1 Classifica dei sistemi universitari QS SAFE

La QS SAFE ‐ National System Strength Rankings classifica i sistemi universitari nazionali di 40 paesi sulla base di una media aritmetica semplice di quattro indicatori. I quattro indicatori sono:

1. indicatore di “sistema”: è un indicatore che misura la qualità complessiva del sistema considerando il numero di università comprese nella lista delle prime 500 università del mondo rapportate alla loro posizione media in graduatoria;

2. indicatore di “accesso”: è un indicatore che intende misurare il livello di accessibilità degli studenti universitari alle migliori università del paese. L’indicatore è calcolato sul numero di studenti a tempo pieno equivalente iscritti nelle università del paese che sono incluse nelle prime 500 posizioni della classifica QS‐THES rapportato ad un indicatore di popolazione (precisamente la radice quadrata della popolazione);

3. indicatore di “eccellenza”: è un indicatore legato alla capacità di concentrazione di risorse, pubbliche e private, verso le migliori università. Al momento l’indicatore rappresenta solo una misura indiretta di questa capacità, essendo basato sulla posizione in graduatoria della migliore università del paese;

54 http://www.topuniversities.com/worlduniversityrankings/results/2008/safe/

151

4. indicatore “economico”: è un indicatore che riconosce il livello di finanziamento pubblico al sistema universitario e l’efficacia del finanziamento, misurata da un indice di performance delle università del paese classificate nella lista delle migliori 500 università del mondo rapportato al PIL pro capite del paese.

Prima di dar conto della posizione dell’Italia, bisogna ribadire che si tratta della prima classifica internazionale sui sistemi universitari e, su stessa ammissione degli estensori, rappresenta un primo tentativo suscettibile di critiche e successivi miglioramenti.

In questa classifica l’Italia si colloca al 12° posto, con un valore dell’indice globale pari al 77 per cento di quello degli Stati Uniti, il primo paese in graduatoria. L’Italia è preceduta da Stati Uniti, Gran Bretagna, Australia, Germania, Canada, Giappone, Francia, Olanda, Corea del Sud, Svezia e Svizzera.

La posizione dell’Italia nelle classifiche per singolo indicatore è simile a quella complessiva per l’indicatore di “sistema” (14°) e per l’indicatore “economico” (18°), mentre è penalizzata rispetto all’indicatore di “eccellenza” (30°). Si colloca invece al 3° posto, dopo Stati Uniti e Australia, rispetto all’indicatore di “accesso” degli studenti nelle migliori università.

Per dare una indicazione, nella classifica QS‐THE del 2008 sulle migliori 500 università, compaiono 159 università degli Stati Uniti (pari al 31,8%), 42 del Regno Unito (8,4%), 40 della Germania (8%), 31 del Giappone (6,2%), 23 della Francia (4,6%) e 23 della Cina (comprese le università di Hong Kong), 22 dell’Italia (4,4%). L’Australia ha 15 università nella lista delle “migliori” 500, l’Olanda 12, la Svezia 11, la Spagna 9, la Corea del Sud solo 8.

E’ in questo quadro complessivo della posizione dell’Italia nelle classifiche internazionali che va valutata la posizione delle singole università italiane e in particolare della Sapienza.

9.1.2 Posizionamento della Sapienza nei ranking internazionali

ARWU 2008

La graduatoria dell’edizione 2008 della Academic Ranking of World Universities vede la Sapienza nella fascia 101‐151 a livello mondiale, nella fascia 35‐58 fra le università europee ed è fra i tre atenei più importanti dʹItalia, insieme allʹUniversità Statale di Milano e lʹUniversità di Pisa. Come già rilevato nella Relazione 2005/2006 del NVA, la posizione della Sapienza è in progressivo scivolamento rispetto al 2003, quando si era classificata al 70° posto. Questo peggioramento in graduatoria è dovuto non tanto ad un peggioramento assoluto delle misure della qualità della ricerca alla Sapienza, ma a sostanziali miglioramenti di alcune università, soprattutto asiatiche. La Tabella 9.1 riporta la posizione della Sapienza in ogni singolo indicatore e nella graduatoria complessiva ARWU negli anni 2003‐2008.

Tabella 9.1 Posizione della Sapienza nei singoli indicatori e nella graduatoria finale dell’ARWU

Alumni Award HiCi N&S SCI Size Totale rankAnni

peso 10% peso 20% peso 20% peso 20% peso 20% peso 10%

2008 127 92 270 161 58 403 101‐150

2007 127 89 260 140 62 398 101‐150

2006 122 88 245 118 63 396 100

2005 117 86 236 102 52 342 97

2004 114 87 226 81 43 477 93

2003* 82 153 89 48 66 70

* Nel 2003 la struttura dei pesi e le modalità di rilevazione non sono direttamente comparabili.

152

Legenda: Alumni: numero di alunni vincitori di premi Nobel o medaglie Fields Award: membri del corpo docente vincitori di premi Nobel o medaglie Fields HiCi: numero di ricercatori più citati in 21 distinte aree di ricerca N&S: numero di articoli pubblicati sulle riviste Nature e Science SCI: numero di articoli indicizzati in Science Citation Index‐Expanded and Social Science Citation Index Size: punteggio di precedenti indicatori diviso per il numero dei docenti

La Sapienza presenta un buon numero di pubblicazioni rilevate bibliometricamente, che la posizionerebbero tra le prime 60 università del mondo, ma presenta poche “punte” di assoluta eccellenza (la Sapienza ha pochi ricercatori tra quelli attualmente più citati nelle riviste scientifiche). L’indicatore che maggiormente penalizza la Sapienza è l’indicatore della performance pro capite (Size). In effetti, quando gli indicatori sono presi in termini relativi (come ad esempio il numero di citazioni per docente) la posizione della Sapienza peggiora sensibilmente.

Questo quadro generale, tuttavia, rappresenta realtà significativamente diverse. L’ARWU, a partire dal 2007, costruisce anche analoghe graduatorie per cinque grandi aree disciplinari (ARWU‐FIELD), esaminando oltre mille università per ciascuna area. Le grandi aree esaminate sono: scienze naturali e matematiche (SCI), ingegneria e informatica (ENG), scienze biologiche e agrarie (LIFE), medicina clinica e farmacia (MED), scienze sociali (SOC).

Rispetto alla graduatoria generale, la graduatoria ARWU‐FIELD per grande area esclude l’indicatore dimensionale (Size) ed introduce un nuovo indicatore, Top, che rappresenta la percentuale di articoli pubblicati nel “miglior” 20% di riviste scientifiche per ciascuna categoria disciplinare ISI che rientra in una grande area disciplinare. Le migliori riviste sono quelle che presentano, per ciascuna categoria, il valore più alto di impact factor. Dalle aree disciplinari sono escluse le scienze umanistiche, data la difficoltà di individuazione di un criterio di comparazione internazionale, e l’area della psicologia/psichiatria, data la sua caratteristica multidisciplinare. Nell’area dell’ingegneria e informatica, si escludono anche gli indicatori basati su premi Nobel e medaglie Fields e si aggiunge un indicatore che misura l’ammontare di fondi, di provenienza pubblica e privata, destinati alla ricerca nel settore.

La Sapienza è presente tra le prime 100 università del mondo nell’area delle scienze naturali e matematiche sia nella graduatoria 2008 sia in quella del 2007, mentre compare nel 2008 nell’area ingegneria e informatica. Altri atenei italiani che compaiono nella graduatoria 2008 sono l’Università di Pisa (area scienze naturali e matematiche), il Politecnico di Torino e l’Università di Napoli “Federico II” (ingegneria e informatica), l’Università Statale di Milano (medicina clinica e farmacia, al 46° posto). Non compaiono università italiane nell’area delle scienze biologiche e agrarie e in quella delle scienze sociali, quest’ultima dominata da università statunitensi (ben 46 università USA tra le prime 50).

Tabella 9.2 Presenza delle università italiane tra le prime 100 università nelle graduatorie ARWU per grandi aree disciplinari

Natural Sciences & Mathematics

Engineering / Technology &

Computer Sciences

Life & Agriculture Sciences

Clinical Medicine & Pharmacy

Social Sciences Anni

SCI ENG LIFE MED SOC

Pisa (52‐76)

Torino “Politecnico” (51‐75)

Milano (46)

Sapienza (77‐107)

Napoli “Federico II” (76‐107)

2008

Sapienza (76‐107)

‐

‐

153

Natural Sciences & Mathematics

Engineering / Technology &

Computer Sciences

Life & Agriculture Sciences

Clinical Medicine & Pharmacy Social Sciences

Anni

SCI ENG LIFE MED SOC

Pisa (51‐75)

Torino “Politecnico” (51‐76)

Milano (51‐75)

Bologna (76‐110)

Napoli “Federico II” (77‐106)

Padova (76‐110)

2007

Sapienza (76‐110)

‐

‐

THE-QS 2008

Nell’edizione 2008 della classifica promossa dal Times Higher Education Supplement, che ha esaminato oltre 604 università fra le circa 9.000 istituzioni universitarie censite dall’UNESCO, l’unico ateneo italiano classificato nei primi duecento è l’Università di Bologna (192°, nel 2007 era 173°), mentre la Sapienza, quest’anno, non compare tra le prime 200 ma risulta collocata in 205a posizione. Nel 2007 la Sapienza era 183°, nel 2006 risultava 197°. Lo slittamento dei due principali atenei italiani è conseguenza dell’inserimento in graduatoria di 27 università, per la maggior parte asiatiche, che non comparivano nelle classifiche precedenti.

La Tabella 9.3 riporta la posizione della Sapienza nella graduatoria generale e nei ranking associati agli indicatori utilizzati da THE‐QS. E’ da notare che il metodo di individuazione degli accademici a cui viene chiesto di produrre una lista delle 30 migliori università (esclusa quella a cui appartengono) nella loro area è stata modificata negli anni, e che la valutazione dei reclutatori di laureati (employers) è stata introdotta nel 2005. Inoltre dal 2007 il dato sulle citazioni si basa sui database Scopus, che offrono una miglior copertura di pubblicazioni in lingue diverse dall’inglese anziché su quelli della Thomson ISI. Pertanto, secondo gli stessi redattori, solo le classifiche 2007 e 2008 sono direttamente comparabili.

Tabella 9.3 Posizione della Sapienza nei singoli indicatori e nella graduatoria finale THE-QS

Academic Peer Review

Employer Review

Students /Faculty

Citations per Faculty

International Students

International Faculty Totale rank

Anni

peso 40% peso 10% peso 20% peso 20% peso 5% peso 5%

2008 71 254 >200 n.d n.d n.d. 205

2007 85 130 200 133 191 199 183

2006 71 147 197 158 188 187 197

2005 52 141 199 147 186 177 125

2004 61 ‐ 194 164 178 179 162

Legenda: Academic Peer Review: è derivato chiedendo a 6.354 accademici (nel 2008) di tutto il mondo di indicare per la propria area disciplinare le migliori 30 università.

154

Employer Review: è derivato dall’opinione di 2.239 reclutatori (nel 2008) di laureati per l’impresa e la pubblica amministrazione Students/Faculty: rapporto tra numero di studenti equivalenti a tempo pieno e docenti equivalenti a tempo pieno (FTE) Citations per Faculty: numero di citazioni su Scopus per docente equivalente a tempo pieno International Students: percentuale di studenti stranieri nell’università International Faculty: percentuale di docenti stranieri nell’università

La Tabella mostra che la valutazione accademica collocherebbe la Sapienza in posizioni ben migliori, sempre fra le prime 100, ma gli altri indici la svantaggiano. In particolare, la Sapienza è molto penalizzata per gli indicatori di internazionalizzazione, cioè la sua capacità di attrarre studenti e docenti da altri paesi, e per il rapporto numero di studenti per docente. Molto negativo è l’andamento dell’opinione dei reclutatori, che ha posizionato la Sapienza dal 130° posto nel 2007 al 254° nel 2008. Ciò si può parzialmente spiegare con il rinnovo del gruppo degli intervistati, per il quale a fine maggio QS ha chiesto anche a Sapienza di segnalare nominativi. In progressivo miglioramento, invece, l’indicatore basato sul rapporto di citazioni per docente (Citations).

Anche THE‐QS redige una classifica delle università per grandi aree disciplinari. Le aree considerate sono: area artistica e umanistica (Arts and Humanities), medicina e biologia (Life Sciences and Biomedicine), scienze naturali (Natural Sciences), scienze sociali (Social Sciences) e ingegneria (Technology).

Nella classifica 2008, la Sapienza è al 37° posto nelle scienze naturali e al 54° posto nelle materie umanistiche. Ma la Sapienza si trova tra le prime 200 università del mondo anche nelle scienze sociali (118°), nell’ingegneria (118°) e in medicina e biologia (184°). La Tabella 9.4 riporta la presenza delle università italiane tra le prime 100 nei ranking per area disciplinare dal 2004 al 2008.

Tabella 9.4 Presenza delle università italiane tra le prime 100 università nelle graduatorie THE-QS per grandi aree disciplinari

Anni Arts & Humanities Life Sciences & Biomedicine

Natural Sciences Social Sciences Technology

Sapienza (54)

Sapienza (184)

Sapienza (37)

Milano “Bocconi” (75)

Milano “Politecnico” (63)

Bologna (55)

Bologna (90)

Sapienza (118)

2008*

Sapienza (118)

Bologna (67)

Sapienza

(40) Milano “Bocconi”

(90) Milano “Politecnico”

(65) 2007

Sapienza (60)

Bologna (99)

Bologna (31)

Bologna (99)

Sapienza (30)

Bologna (59)


Sapienza (55)

Sapienza (79)

2006

Firenze (90)

Milano “Bocconi”

(96)

155

Anni Arts & Humanities Life Sciences & Biomedicine Natural Sciences Social Sciences Technology

Sapienza (14)

Firenze (68)

Sapienza (27)

Bologna (70)


Roma “Tor Vergata” (27)

Pisa (73)

Bologna (86)

2005

Firenze (54)

Roma “Tor Vergata” (45)

Firenze (50)

Sapienza (28)

Bologna (53)

Milano “Politecnico”(66)

Pisa (78)

Bocconi (64)

Bologna (82)

Firenze (89)

Sapienza (92)

Sapienza (89)

2004

Torino (92)

* Nel 2008 la posizione della Sapienza viene comunque indicata.

9.1.3 Alcune considerazioni

Il sistema universitario italiano, secondo la prima classifica internazionale dei sistemi di alta formazione, si colloca a ridosso dei paesi con i migliori standard qualitativi. L’Italia non ha università che si trovano nei primi posti delle classifiche internazionali, ma piuttosto sembra essere un “buon sistema omogeneo” di formazione e ricerca. Come ricordato in un recente articolo di Giulio Ballio apparso sul Corriere della Sera55, la liberalizzazione degli accessi all’università avvenuta oltre trent’anni fa chiese “all’Università per pochi di trasformarsi in una buona Università per molti (…). Questa classifica conferma che il sistema universitario statale italiano è stato capace di accogliere la sfida”. La valutazione delle graduatorie delle singole università italiane, pertanto, deve essere effettuata con la consapevolezza del ruolo che attualmente il sistema universitario italiano nel suo complesso è chiamato a svolgere nel paese, a meno che non si ridefiniscano esplicitamente la missione e gli obiettivi del nostro sistema universitario.

La Sapienza gode ancora di un buon prestigio internazionale, specialmente in alcune aree disciplinari, ma sta progressivamente perdendo posizioni nelle graduatorie internazionali, pur mantenendo un ruolo di primo piano tra le università italiane, a vantaggio di università che adottano politiche di reclutamento sicuramente più incisive. Per mantenere, e possibilmente migliorare, le posizioni raggiunte, in una fase di contrazione delle risorse, occorre che la Sapienza faccia delle scelte mirate, ad esempio cercando di diminure il numero degli addetti alla ricerca inattivi derivando risorse con cui attrarre ricercatori eccellenti, riconoscibili anche a livello bibliometrico. Una approfondita analisi della situazione della ricerca nella Sapienza sarà realizzabile una volta messa a punto la banca dati SAPERI ed è auspicabile che essa costituisca la base informativa per intraprendere azioni volte a incentivare la qualità e la visibilità della ricerca alla Sapienza. Particolarmente urgente è l’estensione di iniziative volte a migliorare la partecipazione dei ricercatori della Sapienza a qualificati bandi internazionali per il finanziamento della ricerca.

Accanto ad azioni di ampio respiro, è necessario anche intraprendere azioni che migliorino la rappresentazione della Sapienza, in particolare attraverso l’adozione di nuovi strumenti di gestione delle carriere degli studenti, una puntuale comunicazione delle iniziative internazionali, comprese quelle di singoli docenti o gruppi di docenti. Inoltre alcune azioni coordinate con altre prestigiose università italiane potrebbero migliorare le valutazioni dei pari e dei possibili reclutatori di laureati. Infine una più precisa definizione formale del numero degli studenti in termini di equivalenza a

55 “Il buono da conservare”, Corriere della sera, 3 dicembre 2008.

156

tempo pieno (FTE) migliorerebbe sia l’indice relativo al rapporto studenti/docenti, sia la percentuale di studenti stranieri con conseguente miglioramento degli indici di internazionalizzazione.

Riferimenti bibliografici

Bowden, R. (2000) “Fantasy Higher Education: University and College League Tables”, Quality in Higher Education, 6 (1), 41‐ 60.

Checchi, D., Biolcati Rinaldi F., Guglielmetti C., Turri M. (2007), “Classifiche delle università”, Report intermedio, Università Statale di Milano.

Cremonini, L., D.F. Westerheijden, J. Enders (2008), “Disseminating the Right Information to the Right Audience ‐Cultural Determinants in the Use (and Misuse) of Rankings”, Higher Education, 55 (1), 373‐385.

CRUI (2006), Approfondimenti del Centro Studi, n. 1.

Eccles, C. (2002), “The use of university rankings in the United Kingdom”, Higher Education in Europe, 27(4) 423‐432.

Liu, N.C., Cheng Y. (2007), “Academic ranking of World Universities: Methodologies and Problems” in Sadlak J. & Liu N.C. (eds), The World‐Class University and ranking: Aiming Beyond Status, UNESCO‐CEPES, Presa Universitara Clujeana.

Provan, D., Abercromby K. (2000), “University League Tables and Rankings: A Critical Analysis” CHEMS Paper no. 30, december 2000.

Documents

Componenti del Nucleo di Valutazione d'Ateneo · commissione ad hoc e sulle valutazioni che il Nucleo ha operato considerando i dati disponibili nei data base della Sapienza e del