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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
COMPRENSIÓN LECTORA EN QUINTO GRADO DE PRIMARIA
SILVIA CELINA DAMIÁN REYES
ZAMORA, MICH. MARZO DE 2011.
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
COMPRENSIÓN LECTORA EN QUINTO GRADO DE PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
SILVIA CELINA DAMIAN REYES
ZAMORA, MICH, MARZO DE 2011
2
DICTAMEN
(lo proporciona la institución)
3
DEDICATORIAS
A MI ESPOSO E HIJOS: Por su comprensión y apoyo
A MIS PADRES: Por su apoyo incondicional que me brindaron
A MIS SUEGROS: por estar conmigo en los momentos más
difíciles.
4
INDICE
INTRODUCCIÒN….………………………………………...…….……….…06
Justificación……………...….……………………………...…………………11 Planteamiento del problema……………………………………....………...13 Propósito general...…………………………………………………………...17 Propósitos específicos ..…………………………………………………......17
CAPÍTULO 1. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1. Problemática general………..…………………………………………..18
1.2. Informe del diagnóstico….………………………………………..........23
1.3. Novela escolar …..……………………………………………………....26
CAPÍTULO II. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 La escuela ..………………………………………………………………29
2.2 El ciclo Porcentual ……………………………………………………….33
2.3 El ciclo sintáctico ..…………………………………………………….....33
2.4 El ciclo semántico ..………………………………………………..….....33
CAPÍTULO III. LA INNOVACIÓN
3.1. La innovación ..…………………………………………………………..38
3.2. Criterios de innovación ..………………………………………….........40
3.3. El enfoque dialéctico ..………………………………………………….41
3.4 El enfoque Psicopedagógico ..……………………………………........42
3.5 La praxis ..………………………………………………………………...43
3.5.1. La praxis creadora ..…………………………………………………..44
3.5.2. La praxis Reiterativa…………………………………………………..45
3.5.3. La praxis Burocratizada………………………………………………45
5
3.6. Enfoque sociocultural……………………………………………………46
3.6.1 Hipótesis social………………………………………………………...47
3.7. Proyecto de acción docente……………………………………………48
3.8 Proyecto de intervención Pedagógica………………………………....49
3.9 Proyecto de Gestión escolar ……………………………………………51
CAPÍTULO IV. ALTERNATIVA
4.1 Planeación de la Alternativa………………………………………….....52
4.2 La planeación estratégica…………………………………………….....53
4.3 Recursos Didácticos …………………………………………………….55
4.4. La didáctica Crítica o el constructivismo……………………..............55
4.5 Didáctica Tradicional……………………………………………………..58
4.6 El constructivismo………………………………………………………..59
4.7 Evaluación………………………………………………………………...59
4.8 Plan general………………………………………………………………64
4.9 Narración………………………………………………………………….65
4.10. Material Utilizado……………………………………………………....78
Conclusiones………………………………………………………………….78
Bibliografía…………………………………………………………………….79
6
INTRODUCCIÓN
El contenido del presente trabajo es sobre la comprensión lectora en
quinto años de primaria, pero es preciso comentar que las competencias
cognoscitivas fundamentales dentro de la primaria es que los alumnos
adquieran las habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y
escuchar; además de las habilidades matemáticas, sociales y sobre los
conocimientos de la naturaleza. El desarrollo de de esta competencia en la
escuela primaria, es una prioridad de la educación básica, planteada en los
planes y programas de estudio, política educativa del sistema Educativo
Nacional. La lectura de comprensión se refiere a la capacidad de entender el
mensaje escrito, su interpretación y el desarrollo de su propio concepto sobre
las cosas, para que en lo posterior se tenga la habilidad de expresar de manera
flexible de acuerdo a las diversas situaciones de comunicación, las habilidades
de comprender y expresar oralmente nuestras ideas y pensamientos no solo
son una condición para iniciar con éxito las tareas de alfabetización de
aprendizaje, sino que además acompañan el desarrollo de las competencias de
comunicación escrita a lo largo de la escuela primaria.
Dentro de mi práctica docente he encontrado diferentes situaciones
problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de carácter
metodológico sobre todo y de interpretar la realidad misma, el objeto de
estudio del presente trabajo es sobre la comprensión de la lectura en los
alumnos de 5º grado de la Primaria “José Vasconcelos” de la Comunidad de
Carapan, Mpio., de Chilchota, Mich. Concretamente en la Zona escolar No. 063.
La deficiencia en comprender la lectura, es por ello que la presente propuesta
de intervención pedagógica identifica como un problema particular de la práctica
docente el mal proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
español.
7
En el primer capítulo, se encuentran los problemas que en la práctica docente
se me fueron presentando, analizando uno de ellos, el que con mayor
frecuencia se presentaba, aunque este aparecía de diferente manera. Se
detectaba básicamente en la comprensión lectora, la cual no era precisa, por
parte de los alumnos, y por lo tanto, era difícil el análisis de los textos que se les
presentaban a los niños.
Los problemas que enfrento en mi labor docente, son de diferente asignatura,
de ahí que el presente trabajo, se presenta como proyecto de innovación para
darle una salida adecuada al problema detectado, en el trabajo se plantean
cinco capítulos que van en secuenciados de acuerdo al problema planteado,
cada uno sobre el punto de análisis y su trabajo crucial
En un primer momento fue difícil saber de dónde provenía , el fracaso de
las clases de lectura, y si en realidad este era el problema, lo cierto era que el
alumno, tenía problemas con su aprendizaje lo cual fue necesario aplicar un
diagnóstico para detectar en verdad, la causa que lo originaba.
El diagnóstico, es un instrumento pedagógico para, detectar el avance o
conocimiento del alumno, en determinado caso, con el fin de abarcar nuevos
procesos de trabajo, reforzando así los anteriores.
Con este fin , se utilizó el diagnostico pedagógico, el cual fue planteado a
los maestros, alumnos y padres de familia, respectivamente, lográndose el
análisis total de este suceso, haciendo así mismo la justificación de la
importancia de este tema.
Detectándose así con más exactitud el problema de la comprensión
lectora de los alumnos y las causas que lo originan. Se presenta también un
apartado donde se habla de la formación del maestro, en este caso mío con el
8
fin de sustentar los conocimientos, que provee el profesor como maestro, ante
su trabajo.
En el segundo capítulo, se abarcan los conceptos teóricos del problema
detectado, así como cada, uno de los medios que se encuentran inmersos en
este tema. Presentándose primeramente la institución, el papel que juega este
ante la educación del alumno, sustentándose en la educación que provee y el
aprendizaje que se obtiene mediante esta educación, implicando así el
conocimiento adquirido.
Durante este análisis, se profundiza el tema de la comprensión lectora y
los componentes que este abarca para su conocimiento.
Analizándose cada uno de los rangos, donde aparecen los textos y la
utilidad de ellos en la comprensión lectora.
Todo este capítulo abarca básicamente el tema, en análisis con el fin de
conocer, y planear mejores perspectivas de aprendizaje, superando así el
problema, detectando en el primer capítulo de este proyecto.
En el tercer capítulo, se presenta el cambio de trabajo que se pretende
innovar, de ahí el nombre de innovación a este proyecto de trabajo.
Abarca todo el ámbito laboral como docente, métodos de trabajo,
técnicas, metodologías, así como recursos didácticos, cambios personales de
análisis y trabajo cotidiano en general. Presentándose así los criterios de
innovación, que el docente pretende tomar como base en su proyecto de
trabajo.
Analizando críticamente los cambios psicopedagógicos, que se
pretenden, utilizar en este proyecto, abarcando en ellos la forma y las
metodología, y las técnicas, con las que despertaré el gusto por las lecturas, y
9
el análisis de las mismas, así como presentar diversos tipos de textos, con las
que pretendo elevar la comprensión lectora de los alumnos.
Creado también ambientes de trabajo, los cuales tendrán como pilares
principales, a la praxis creadora, y de alguna u otra forma a la praxis reiterativa,
o imitativa y a la praxis burocratizada aunque estas dos últimas no serán
utilizadas, favorablemente en mi trabajo.
Se analiza también el enfoque socio cultural, en donde prevalece, la
institución y la comunidad cultural, de los alumnos, sobresaliendo sus
tradiciones, fiestas patronales, y apoyo a la institución en sus fechas
memorable. Surgiendo así una pequeña reflexión, sobre el trabajo que será
aplicado, el cual se presenta como hipótesis social.
Para complementar este apartado, se caracterizan también, cada uno de
los proyectos, los cuales son: proyecto de acción docente, intervención
pedagógica, y gestión escolar, y con base a esta caracterización, clasificar mi
trabajo en el proyecto de intervención pedagógica, ya que se centra a mi
necesidad y trabajo ejercido.
En el cuarto capítulo del trabajo se presenta la alternativa de innovación
proyecto innovador mismo que, surge gracias al análisis y trabajo en los
capítulos anteriores. Tomando como base el problema de la comprensión
lectora, analizando cada uno de los procesos que se seguirán, utilizando así: el
cuento, el juego, los textos informativos, los textos literarios, englobados todos
estos en diversos textos, los cuales son la principal alternativa de innovación,
dándose a sí mismo, pequeños conceptos de los elementos que componen este
apartado.
10
Presentándose así a la alternativa, como el proceso que sigue un
objetivo de trabajo, caracterizado principalmente por su carácter laboral,
metodológico, sin perder como base al objetivo de estudio. Sin embargo, es
necesario tener una buena planeación, con el fin de llegar al objetivo planteado,
esto porque graciasa la planeación se organizan los factores que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y las necesidades por las que
surge.
La planeación, abarca también los recursos didácticos, que serán
utilizados, los cuales son limitados en la labor docente, esto con el fin de facilitar
la práctica del maestro, materializando así los conocimientos que destacan
durante el trabajo.
A manera de complemento de este capítulo, se presentan también,
conceptos de Didáctica Tradicional, Tecnología Educativa, didáctica critica y
constructivismo los cuales, las tres primeras son pilares, principales del
surgimiento de la educación, y de ahí el análisis, a los cambios que han tenido
la educación, para mejorar y superar problemas desde sus principios elevando
así la calidad de la educación en los diferentes momentos de práctica, hasta
llegar al constructivismo, el cual es el pilar modernizador de la educación
pública.
Gracias a este análisis, surge el cambio de innovación de la práctica
docente con el fin de elevar la calidad de la enseñanza y esto mediante una
alternativa de solución, o de cambio a perspectivas más favorables.
Por último se presenta la metodología, que favorece al plan y la
evaluación que se utilizará durante el trabajo, dando seguimiento a cierta
metodología que favorece, a la superación de la comprensión lectora y al
mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos surgiendo así la
11
evaluación como principal fuente de análisis, de la superación de los objetivos
planeados y el avance que presenta el alumno ante el problema.
Presentándose así el plan general que será aplicado en el ciclo escolar 2010-
2011, en la escuela primaria “José Vasconcelos” de la comunidad de San Juan
Carapan, Mich., esperando así un trabajo favorable.
Por lo tanto, la estructura de mi trabajo consta de cuatro apartados
fundamentales: El diagnóstico que es donde obtuve el problema específico
para desarrollar este trabajo; la innovación, donde hablo de las nuevas formas
y actitudes que pondré en práctica a fin de llagar a ser un docente flexible,
facilitador, guía y asesor de mis alumnos y lograr una armonía sin presiones; la
alternativa donde explico su significado, planeación y actividades a desarrollar;
la aplicación que es la parte medular de este trabajo y por último las
conclusiones y bibliografía.
JUSTIFICACIÓN
Elegí este tema es porque la comprensión es todo lo relacionado con el
mundo que nos rodea enfocándose en la lectura, se da mediante la información
visual y lo que conocemos como experiencia; por que adquirimos conocimientos
desde que estamos en el vientre materno y acumulamos información en nuestra
memoria, procesando información antigua y nueva que es lo que entendemos
como proceso de información, y cuando conjugamos estos dos factores, se
puede adquirir el hábito lector, claro que no podemos descartar la metodología
adecuada con la que impartiremos dicha enseñanza, el esquema de la lectura
es una estructura cognoscitiva, un plan de acción o una estrategia subyacente a
una serie de secuencias de acción, y pueden diferir en magnitud y complejidad,
por lo tanto, los esquemas como las habilidades de comprensión son la suma
de todo aprendizaje escolar adquirido específicamente por las instituciones
educativas, bajo tradiciones estratégicas.
12
La conducta docente, por su propia naturaleza, se da en un contexto de
interacción social, interacción que se centra en el maestro, alumno, y saberes,
es en este punto en el que todo docente trata de hacer que el alumno sea
creativo, que intercambie ideas con sus compañeros, dialogue, investigue y
sea crítico, logrando con ello elevar la interacción con sus semejantes, ya que
este es uno de los medios principales para que su estudio se lleve a cabo,
tomando como base una convivencia de acontecimientos que les sirvan para el
desarrollo de su enseñanza aprendizaje en el cual el niño intercambie sus
inquietudes, con sus compañeros y con el maestro con esto pues no es otra
cosa más que un intercambio de ideas entre profesor- alumno y saberes, y en
general la propia construcción del conocimiento.
Sin embargo en esta labor todo profesor se enfrenta a un sin número de
problemas, que repercuten de alguna forma en los alumnos llevándolos al
fracaso.
Pero como todo problema tiene su inicio, su forma de solución de la cual
cada uno de los docentes vemos hasta qué grado repercute y así tratar de
darle una solución.
Los problemas que enfrento en mi labor docente, son de diferente
asignatura, de ahí que el presente trabajo, se presenta como proyecto de
innovación para darle una salida adecuada problema detectado, en el trabajo
se plantean cinco capítulos que van secuenciados de acuerdo al problema
planteado, cada uno sobre el punto de análisis y su trabajo crucial.
13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela es considerada como espacio educativo y como agente directo
de cambio social, transformando a la sociedad en su desarrollo económico,
además de la concientización de la realidad cotidiana en que viven los
individuos.
Tiene un significado para nuestras comunidades, como factor de
progreso, igualdad social y distribución cultural, así como la inculcación de los
valores necesarios para el buen funcionamiento de nuestra sociedad, por lo
tanto, la escuela formal tiene una tarea de fortalecer y reproducir sus
habilidades y destrezas personales, pero ha sido en muchos casos un solo
sueño, porque no se ha logrado adquirir de manera satisfactoria en diferentes
aspectos, causas que nosotros los maestros no hemos logrado clarificar y
hemos causado ambigüedades en el éxito escolar de los niños.
El papel protagónico del docente, es sin duda, lograr la reflexión hacia una
acción trasformadora de su trabajo docente, sin embargo no hemos logrado por
múltiples limitaciones tanto personales , pero sobre todo, pedagógicas que son
elementos primordiales en el proceso enseñanza-aprendizaje, nuestra tarea es
poner toda nuestra experiencia, bajo técnicas y métodos más eficaces a nuestro
medio y no simples reproductores, si no que les ayudemos a cambiar su
mentalidad de pensar y de ver las cosas de la realidad en que viven, dándoles
libertad de expresar sus inquietudes, sus espontaneidades y sus conocimientos
previos.
Sin embargo en esta labor, todo profesor se enfrenta a un sin número
de problemas, que a cierto grado repercuten de alguna forma en los alumnos,
porque se encuentran en este momento en un proceso de desarrollo
estructural, sus vidas son dirigidas por factores internos y externos, tanto
familiares como sociales y escolares, ambientales donde ellos manifiestan
diferentes comportamientos o actitudes que no corresponden y que afectan a
14
los más cercanos, en consecuencia ayudan a llevarlos al fracaso escolar, sobre
todo en el comportamiento, expresión y aprendizaje en general.
Pero como todo problema tiene su inicio, su forma de solución es distinto,
de la cual cada uno de los docentes debemos ver hasta qué grado repercute y
así tratar de darle una solución, buscando causas externas que lo afectan en el
proceso aprendizaje, canalizar a los alumnos cuando los tejidos neurológicos
no estén en las condiciones normales o que las causas sean genéticas. En
cualquier caso, el resultado es la desorganización cerebral, que nos lleva a
producir multitud de consecuencias. Los más comunes, son los problemas de
aprendizaje, y dentro de ellos, los problemas de lecto-escritura y de
comprensión que viene siendo mi caso particular.
Los problemas que enfrento en mi labor docente, son de carácter
pedagógico, que justo están en mis manos para darles un tratamiento diferente,
cambiando mis actitudes frente al alumno, propiciando círculos de aprendizaje
de manera más crítico y analítico, llevarlos a una actitud investigativa para
modificar o potencializar la visión de sus prácticas formativas, laborales y
profesionales, es decir, hacer un determinado tema interesante a tal grado que
el alumno se interese por su estudio y por su mejora como alumno.
Sin embargo, el problema que con mayor fuerza se detecta en la
asignatura de español, es la comprensión lectora, por que los alumnos en su
mayoría no alcanzan al 100% a comprender una lectura al momento de su
análisis, en mi desesperada actividad cotidiana me encamino a buscar
alternativas de solución, razón por lo que escojo el tema de la “lectura de
comprensión” que es un problema al que trataré de dar solución
adecuadamente, porque me concierne enfrentar los diferentes asuntos que
surgen dentro de mi labor docente y también elevar la calidad de la
enseñanza, a través de la búsqueda de nuevos métodos.
15
En mi experiencia me he dado cuenta de que los alumnos de quinto
grado de primaria, que actualmente atiendo, muestran poco interés por la
lectura, por lo tanto, es difícil su comprensión, siendo la base en el
aprendizaje, en este proceso enseñanza-aprendizaje, he puesto en mi las
mejores actitudes al desarrollar los contenidos de esta materia, sin embargo
los alumnos se muestran indispuestos, al no comprender lo que leen. No
atienden a las indicaciones que se les da para el desarrollo del tema, siendo
notorio el desagrado de dicha lectura, no se concentran, por lo tanto, queda
demostrado que no la comprenden.
El plan y programa de estudio para el quinto grado, en relación con la
asignatura de español, pretende que los alumnos estudien, lean y
comprendan de lo que trata cada lección, sin embargo, hay causas que
originan el problema de la incomprensión de la lectura, son en su mayor caso
la televisión, videojuegos, por supuesto vistos en su casa, el desinterés de los
padres de familia, ya que dejan la responsabilidad educativa únicamente al
maestro.
Por lo tanto, mis propósitos, tanto general como específicos, son
proporcionar un ambiente de interacción alumno – maestro – contexto social,
en todas las actividades que se realicen, a fin de que se involucren en el
proceso de desarrollo de la lectura y que cristalicen en estrategias de
solución a la buena comprensión de la lectura.
Como docente del quinto año grupo “A” de la José Vasconcelos¨, de la
comunidad de San Juan Carapan, Municipio de Chilchota, Mich., tomo la
lectura como punto principal de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos, junto con las tareas propuestas, haciendo una
participación mutua por parte de los educandos para darle solución a la poca
comprensión de textos por parte de ellos, proponiéndoles a los padres de
familia una alternativa de auxiliar a sus hijos en los ejercicios lectores y
expresándoles a sí mismo la importancia de esta para los niños y para ellos
16
mismos. Sin embargo, el cambio no solo es para los alumnos, sino que como
docente innovaré mi práctica para elevar la calidad de la lectura.
En sí, esta tarea debe ser lo más productiva y actualizada, para que el
alumno sea consciente de su propio proceso de construcción de
conocimiento, y del impacto que tendrá en su ámbito social. Como profesor
consciente de este problema, trataré en el ciclo escolar 2010-2011 elevar la
comprensión lectora de los alumnos, lo cual indica que llevaré a cabo la
aplicación de mi proyecto de innovación que no es más que nuevas formas
de trabajar de manera propositiva, analítica y creativa. Esto implica
actualizarme constantemente para poder proyectar nuevas formas de
aprender.
Cuando elegí este tema, fue después de diagnosticar la situación que
guarda la lectura, con ello pretendo elevar la calidad de la compresión de la
lectora, con el firme propósito de que el alumno no encuentre obstáculos, al
momento de investigar y querer conocer más sobre sus intereses personales
y que mediante ello comprenda la importancia de la lectura. Un ejemplo
particular es el no conocer determinada palabra y por consiguiente la
pronuncian mal, a veces conocen la forma de hablar pero no saben cómo se
escribe y qué significado tiene. Es decir, los alumnos cuentan con un lenguaje
vulgar, pobre y con poco uso. Por lo que en mi proyecto el objetivo general se
centra en el mejoramiento de la compresión-lectora de los alumnos, mediante
el constante ejercicio lector y de expresión oral a través de la lectura, ya que
el alumno, se familiariza con las palabras de la lectura logrando un mejor
conocimiento de ellas, y con ello perfeccionará su propio lenguaje.
También me motivó la importancia que tiene el proceso de construcción
del conocimiento del alumno, ya que por medio de la comunicación puede
intercambiar ideas con sus semejantes, dentro como fuera de la escuela, la
lectura y la buena comunicación son uno de los propósitos inherentes a toda
17
institución educativa y toda sociedad por que el lenguaje siempre será
importante para la interacción.
PROPÓSITO GENERAL
• Mejorar la expresión oral y enriquecer el lenguaje por medio de la
lectura.
Presento también cinco propósitos específicos, en los cuales me
auxiliaré para superar el problema.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Crear interés en el alumno la lectura.
• Despertar en el alumno el gusto por la lectura.
• Generar en el alumno la necesidad de expresar verbalmente el
contenido de la lectura.
• Propiciar situaciones comunicativas a partir de la lectura.
• Corroborar el enriquecimiento del lenguaje a partir de la lectura.
18
CAPÍTULO I.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 Problemática general.
El diagnóstico es un proceso que aplicando técnicas específicas,
permite llegar a un conocimiento más preciso del contexto y de los educandos,
para poder orientar las actividades de enseñanza-aprendizaje, permite generar
hipótesis para poder encontrar posibles respuestas a toda una problemática,
quitando barreras u obstáculos en el proceso enseñanza aprendizaje. "Si
conocemos la manera de pensar de la población en la que trabajamos, nos
será más fácil establecer relaciones y comprender mejor a los alumnos y a la
comunidad en general, así como diseñar estrategias que no faciliten resolver
algunos problemas que afectan a los alumnos de la escuela”. De esta manera
podremos establecer un puente entre escuela y comunidad”. 1
El contexto así entendido, es un aspecto importante del diagnóstico,
conocer el contexto de la problemática en estudio, su trayectoria histórico-
social, sus condicionamientos e interdependencias entre los actores, en este
sentido, los alumnos de quinto grado presentan un grave problema de
comprensión de lectura, siendo esta una de las bases fundamentales para el
desarrollo cognitivo, es decir, con ella se relacionan otras asignaturas que
merecen comprenderse y poder llegar a la interpretación de dichos temas y
más cuando se trata de plasmar, desarrollar y enriquecer conceptos,
habilidades y herramientas metodológicas.
La lectura de comprensión es un tema importantísimo, porque consiste
en entender su significado. Pero antes que nada hay que aprender a manejar el
libro cuyo texto queremos comprender, implica que el niño entienda y sepa
1 SEP-CONAFE. Guía del maestro ,multigrado. México, D. F. pág. 23.
19
valorar por si solo todos los temas que son de importancia en su vida futura,
esa es la razón por lo que hay la necesidad de apoyarlos, de manera
coordinada con las autoridades educativas y padres de familia, además
fomentar en ellos una actitud más positiva y participativa que le faciliten las
relaciones personales y sociales, despertando en ellos el gusto por la lectura y
sus géneros literarios. Si estimulamos al niño en la comprensión, lo estamos
haciendo observador y creativo y se convierta en un ser de provecho en su
vida futura, en cualquier ámbito.
El bajo rendimiento escolar es causado desde mi punto de vista, por los
medios de comunicación que influyen mucho en nuestro medio tales como la
televisión, los videojuegos, ya que se le dedican más tiempo a ver programas
inadecuados de su edad, que al propio estudio, el diagnóstico desarrollado en
su momento, arrojó que hay desinterés en los padres de familia con sus hijos,
dejan toda la responsabilidad educativa al maestro y no apoyan a sus hijos en
las tareas necesarias para la lectura y que de alguna manera, aprenda a
aprender y a pensar, para superar el bajo rendimiento escolar. El otro aspecto y
más importante para una buena disciplina educativa es causado por el propio
profesor al no superar los contenidos con su pedagogía adecuada, esto
provoca la distracción, hay que ser conscientes que si no los atendemos
adecuadamente, el niño no se concentra y no deja a los demás a participar.
Analizando el significado de la palabra diagnóstico, los textos
mencionan que proviene de dos vocablos griegos; día significa a través de, y
gnóstico; conocer. Sin embargo en el diccionario de la real academia española
(1970-475). Menciona que diagnóstico es el conjunto de signos que sirve para
fijar el carácter peculiar de una enfermedad, y una segunda concepción la que
menciona que es la calificación que da el médico, a la enfermedad según los
signos que advierte. Con base a estas dos concepciones parece pues que, la
palabra diagnóstico surge y se desarrolla principalmente en la medicina.
20
́ ¨Diagnóstico, proceso formal y sistemático mediante el cual el médico conoce y explica las causas de los síntomas de la enfermedad, con el poder de curar¨.2
Por lo tanto, el diagnóstico es utilizado en diferentes áreas, por lo que
el método, los propósitos y el uso de la misma, cambian de acuerdo al
servicio, disciplina o indisciplina científicas para las que se construye,
dependiendo si es para un fenómeno natural o hechos sociales.
En este caso el diagnóstico pedagógico, no se refiere al estudio de
niños con problemas, sino al análisis de los problemas significativos que se
presentan en la práctica docente de nuestra propia escuela, zona o región ,
valiéndose de ella como herramienta principal de mejorar y proveer un mejor
fruto en la labor docente.
Siguiendo un proceso de investigación para analizar, el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades y contrariedades
importantes, que prevalecen en la labor donde están involucrados los
profesores-alumnos y sociedad.
“El diagnóstico pedagógico examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de comprenderla de manera natural”3
El diagnóstico pedagógico, prevalece en el análisis de las dimensiones
desde las que se estudian, estos son: saberes comunes, supuestos y
experiencias previas, práctica docente real y concreta, teoría pedagógica y
multidisciplinaria y contexto histórico social, permite reconocer y desarrollar
una comprensión de la propia práctica docente y de las problemáticas que en
torno a ella se le presentan al profesor, ésta debe acercarse con actitud
2ARIAS OCHOA, Marcos Daniel. El diagnóstico pedagógico. UPN-SEP. México, 1994. P 40 3Ibídem. P 41
21
crítica a su realidad y a su contexto, de manera tal que pueda no solamente
identificar sino también analizar las diversas situaciones educativas que tienen
lugar en su quehacer cotidiano
Durante la aplicación, hubo muy buena respuesta en las escuelas que
se aplicaron los diferentes cuestionarios, tanto para los alumnos, padres de
familia y maestros, éstos se aplicaron en los grupos de 5o. Grado, de la zona
063, Municipio de Chilchota, analizándose detalladamente la situación de los
alumnos, única y exclusivamente en el sentido de la comprensión lectora de
los alumnos a través de un plan previo tratando de que los alumnos,
expresen las características más importantes que privan su enseñanza
aprendizaje en estos grupos.
La compresión lectora me pareció buen tema para diagnosticar, por la
difícil expresión de algunos alumnos que se encuentran en las principales
escuelas de de esta zona, se aplicaron entrevistas y cuestionarios, los cuales
fueron utilizados como instrumentos pedagógicos, con el fin de ver la situación
real de problema y valorar el nivel de repercusión en su aprendizaje.
El plan radicó en hacer una serie de preguntas, tanto a los maestros,
padres de familia y alumnos, de manera ordenada, esto correspondió al
primer momento de su aplicación, posteriormente se codificaron las
respuestas dándoles un orden de mayor a menor importancia, luego a la
interpretación de las respuestas y así poder determinar el estado de la lectura
y comprensión en los niños, el apoyo brindado por los padres de familia y el
estado pedagógico de los profesores y con ello valorar mi situación real con
respecto a los demás profesores. :
Las preguntas se centraron en la importante de esta lectura, tipo de
textos más usuales en el aula, el nivel de comprensión de las mismas, tareas
que se desarrollan en sus casas, tiempo que le dedican a este tema, entre
otras, por lo tanto, el trabajo previo que me permitió conocer e identificar las
22
condiciones en que se llevaba a cabo mi labor educativa, para esto la
elaboración de un plan, expuso el estado en que se encontraba la
problemática de la comprensión lectora en los alumnos a mi cargo.
“El diagnóstico pedagógico como lo concebimos aquí, no se refiere al estudio de casos particulares de los niños con problemas, sino al análisis de las problemáticas significativas que están en la práctica docente de uno o algunos grupos escolares de la escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener frutos en las acciones docentes”4
El plan que seguí para diagnosticar dicha problemática se realizó
siguiendo los cinco pasos que a continuaciónespecificó:
o Identificar el problema que vamos a diagnosticar: Como en
todo diagnóstico, partimos de una situación irregular o
problemática que requiere ser cambiada.
o Elaborar un plan de diagnóstico: preparar las actividades y
recursos para investigar, formular los objetivos del diagnóstico
y prever lo que vamos a hacer, y qué técnicas o
procedimientos para obtener la información utilizaremos, los
responsables y los tiempos.
o Recoger las informaciones que necesitamos: reunir la
información de los hechos del programa, estas informaciones
las conseguimos en un contacto directo con la realidad y la
4Canto José Luís, et. al. CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA, UPN, México, 1994, p. 40.
23
gente (maestros, alumnos y padres de familia), además de la
lectura de documentos.
o Procesar la información: es un trabajo de reflexión ordenada en
que clasificamos, cuantificamos, relacionamos y
problematizamos los datos, buscando lograr así una visión
globalizadora de problemas y comprender su esencia.
o Socialización del resultado: elaboración de algún material, y
partir de ellos discutimos los resultados con la gente
innovadora. En esta discusión amplia tratamos de llegar a
conclusiones sobre cómo atacar o resolver el problema que
identificamos.
1.2 Informe del diagnóstico
Algunos elementos que me dieron la pauta para encontrar el nivel de
comprensión, hubo alumnos con un grado aceptable en la comprensión de
textos, donde dieron respuestas correctas a lo que se le preguntó. Encontré
también alumnos con una regularidad en la interpretación, comprendieron
parte de los textos, hubo confusión, dando respuestas poco precisas, o claras
con base a lo que se le preguntaba. Pero también hubo alumnos que no
comprendieron con claridad el texto, se confunde con cada párrafo, no
identifica los tiempos del texto al momento de leerlo, haciendo inútil su lectura.
Dando respuestas, totalmente sin sentido con base a las preguntas. Por
último, encontré alumnos que no presentaron ninguna idea con base al texto
proporcionado, solo identifica el tema, sin conocer qué proceso sigue el texto,
ni las ideas principales de la misma. Fue notoria la mala interpretación del
texto de los alumnos, así como la difícil comprensión para ellos durante el
24
análisis, proyectándose al problema de la compresión lectora, la cual es
proyectada por su informa de evaluar.
El cuestionario aplicado a los maestros radicó en el análisis de apoyo y
dedicación a la lectura, métodos más usuales en el proceso, las formas de
organizar los eventos para la lectura y comprensión, ejercicios de lectura que
dejan a sus alumnos, el material didáctico aplicado en el proceso enseñanza y
aprendizaje, la forma de retroalimentar a los niños de lento aprendizaje y las
evaluaciones aplicadas dentro de la práctica docente.
La conclusión de las respuestas y la manera de mi interpretación,
puedo afirmar que la mayoría de los maestros imparten la clase mediante una
pedagogía tradicionalista, es decir, los saberes en los niños son transmitidos y
su aprendizaje es mecanizado, sin hacer en él ningún cambio ni transformarlo
en un ser crítico, analítico ni reflexivo, en la cual los conocimientos del niño
son aprendidos y enseñados sin innovaciones en su práctica, provocando un
aprendizaje sin significado para el niño, en consecuencia, alumnos sin
producciones para el desarrollo cognitivo, siendo esta una educación
receptiva para los alumnos, es notorio también que los maestros dejan
muchos ejercicios de escritura tales como: transcribir una lección, escribir
palabras, oraciones cuentos, sin llegar al análisis e interpretación.
En cierta forma, la manera de trabajar de los profesores, despierta
poco interés en los alumnos por los métodos tradicionales y técnicas
utilizadas que van desarticulados con los textos actuales, por otra parte, pocos
maestros visitan la biblioteca escolar, algunos casi nunca, en sus respuestas
presentan que mayormente utilizan los libros de texto para la práctica de la
lectura.
Los ejercicios lectorales que más presentaron, eran que los alumnos
leyeran un cuento, una lección o que simplemente practicaran la lectura en su
casa, lo cual era difícil para algunos, y durante la clase, y de acuerdo a sus
25
respuestas, utilizan, los libros, que en su mayoría tienen desinterés para
leerlos.
Para retroalimentar a los de lento aprendizaje, la mayoría de las
respuestas fueron enfocadas a que los maestros dedican un tiempo extra para
homogenizar la enseñanza, sin embargo, hubo quienes comentaron que es
difícil atenderlos, porque sus grupos son numerosos. Es por lo tanto, muy
notorio la falta de atención de los maestros hacia la lectura y a la compresión
de la misma.
Las preguntas que se emitieron a los padres de familia radicaron sobre
la importancia que le dan al estudio de sus hijos dentro de la escuela, el papel
que desempeñan los maestros en ellos, la forma de apoyarlos en sus tareas
escolares, tiempos que le dedican a la lectura junto con ellos, el nivel de
escolaridad y las sugerencias que emiten a sus maestros.
Aquí tiene que ver mucho el nivel de responsabilidad de los padres de
familia y la escolaridad de la familia y su cultura, porque pueden ayudar a su
hijo a convertirse en un buen lector. Aprender a leer requiere mucha práctica,
mucha más práctica de la que los niños tienen durante el día en la escuela.
Las respuestas de los padres de familia ponen de manifiesto que el
estudio de sus hijos, es la manera principal de superación y formación para su
vida social, queda claro con sus respuestas que dejan en sus manos a la
institución para que eduquen a sus hijos, ya que expresan que los alumnos
aprenden del maestro, poniendo al mismo como principal artífice de sus
conocimientos.
Es observable también, la falta de auxilio por parte de los padres de
familia en las tareas de los alumnos, manifestándose en ellos la ignorancia en
este rubro a causa de la escolaridad en su mayoría. Y los que ayudan a su
hijos, solo lo hacen de manera superficial, sin llegar a una supervisión
objetiva. En general la mayoría de los padres de familia, dejan el estudio y la
educación de sus hijos a manos de los maestros y la institución.
26
1.3 Novela escolar
De manera sencilla y breve hago la reseña de mi trayectoria profesional
en donde describo cómo y dónde realicé mis estudios de los diferentes niveles
académicos y cómo me incorporé a la docencia, Mi nombre es Silvia Celina
Damián Reyes, mis estudios comenzaron a los 3 años en el Jardín de niños
“José Vasconcelos” de la comunidad de San Juan Carapan, Mich., en el que
permanecí tres años, después pase a la primaria “Constitución de 1917” de la
misma en la cual curse los seis años de educación primaria, enseguida me fui a
la Secundaria Técnica 112 que se encuentra en dicha comunidad antes
mencionada, aprobando los tres años de mi instancia en este centro educativo y
de ahí pase a el Bachillerato No. 68 en el cual logre cursar los tres años que
pertenecí a esa institución que se localiza en la comunidad de Ichán Mich.,,
luego ingresé a la Universidad pedagógica nacional, Unidad 162, ubicada en la
ciudad de Zamora Mich., en el Subcentro de Cherán, para cursar la
Licenciatura en educación, plan 94, en toda mi trayectoria encontré maestros
de forma diferente de tratar la pedagogía educativa, maestros muy estrictos en
la forma de pedir los trabajos, de conducir las clases, en su forma de ser, en la
conducción utilizaban una disciplina muy estricta, apegadas al programa de
la SEP, nos transmitieron conocimientos como si fuésemos recipientes,
seleccionaban los temas bajo su criterio personal, sin tomarnos en cuenta
nuestros intereses e inquietudes no podíamos opinar nada, la tarea era
memorizar y nos pegaban con una regla en las manos y en la cabeza y
todavía el reporte a la dirección y con los papás. Esta educación era totalmente
tradicionista ya que nada mas repetíamos lo que decían los maestros y no
teníamos derecho a protestar, sin duda este tipo de práctica corresponde a los
principios de la educación tradicional.
“ La educación tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en
27
la domesticación y freno del desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina” 5
La evaluación se dio en la aplicación de los exámenes de manera escrita y
sobre todo comercial, sin que se tomara en cuenta nuestras aptitudes
personales, contenidos que no se lograban tocar, en consecuencia, siempre
con bajos rendimientos.
Los estudios en la secundaria fueron de carácter conductista, donde la
enseñanza era parcializada en relación a las asignaturas del programa, los
maestros escogían los temas a tratar, esta práctica recoge principios tanto de
la educación tradicional como de la tecnología educativa.
“ La tecnología educativa, en tanto se apoya en los puestos teóricos de la psicología conductiva, entiende el aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje” 6
En el siguiente nivel la pedagogía fue un poco diferente, las clases se
reducían a asesorías, aclaración de dudas exposición de clases por parte
nuestra. Los maestros eran docentes que no tenían una pedagogía para
enseñar, algunos eran ingenieros, médicos veterinarios y contadores, estos
maestros se basaban en lo que se conoce como tecnología educativa. En este
nivel se reflejan los principios de una práctica donde se le da más
responsabilidad a los estudiantes , el aprendizaje es como la autogestión y la
enseñanza es de apoyo y acompañamiento al estudiante en su proceso
educativo , el maestro es solo un guía y el modelo va dirigido a adultos con 5PANSZA González Margarita “Instrumentación didáctica. Conceptos generales” en: Antología Básica. Planeación, Evaluación y comunicación en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. UPN. SEP: México 1994 PP. 11. 6Op. Cit. PANSZA GONZALES Margarita p.17
28
un interés propio. Aun cuando hay elementos claros de la Tecnología
educativa, se incorporan aspectos prácticos como evidencias del aprendizaje
logrado.
Finalmente al ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad
Zamora en la Subsede de Cherán, cursé la Licenciatura en educación, en
este nivel, adquirí elementos importantes para la enseñanza de los diferentes
bloques que conforman el Programa de Estudios del Nivel primaria, sobre
aspectos importantes relacionados con la práctica docente, en este nivel, se
aproxima a lo que estipula la didáctica crítica, donde la enseñanza y
aprendizaje se articula la teoría y la práctica, igualmente se recomienda en
la práctica partir de las necesidades reales del estudiante y buscar la forma de
darle coherencia y significado a todos los aprendizajes, contextualizando los
contenidos que se trabajan. El papel del maestro es de asesor y facilitador. El
aprendizaje es cooperativo y autogestivo y la enseñanza activa, se impulsa el
trabajo en equipo y el desarrollo de competencias de análisis crítico de los
conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales para la innovación
de la práctica docente.
29
CAPITULO ll. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 La escuela
La escuela tiene como objeto fundamental de la educación integral de
los alumnos, es decir, la escuela debe preparar al alumno para lograr una
mejor participación en la dinámica social, dentro y fuera del ámbito formal de
la institución, o sea, el alumno debe ser capaz de comprender y de enfrentar
los problemas que se suscitan en su vida diaria. Así como también ser capaz
de resolver. Con éste enfoque en nuestros días,la educación primaria parte
en la formación de los alumnos para incorporarlos con éxito en la sociedad
actual, mejorando sus capacidades lectoras, matemáticas, científicas y
tecnológicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo tiempo que se les
brinda una formación integral para la vida y el desarrollo humano. Ello
implica formar en los niños las competencias para saber conocer, saber
hacer y aplicar el conocimiento; saber convivir en una sociedad democrática
y saber ser hacia la autorrealización personal y poder resolver los problemas
abstractos que se le presenta dentro de la institución escolar. Por su parte;
los elementos humanos de la escuela son tres; Padres de familia, Profesores
y Alumnos, los cuales establecen diferentes relaciones entre si, y el buen
funcionamiento de la escuela se verá en la forma en que se relacionan estos
elementos.
¨´La escuela es una institución que de acuerdo a un proceso Sistemático, promueve en el alumno la adquisición de Conocimientos, la formación de conceptos, actitudes, Hábitos, valores y habilidades de acuerdo con su etapa Evolutiva y confines de cada nivel, en consecuencia Con las necesidades de la sociedad.´¨7
7GOODMAN, Keneth. Lenguaje total. Alternativa para la enseñanza aprendizaje de la lectura. UPN-SEP. México. P 12
30
Cabe decir que dentro de la escuela se desarrollo el arduo proceso de
enseñanza-aprendizaje, por ello; se reconoce o se identifica a la enseñanza
como: el proceso a través del cual el maestro desarrolla los contenidos
programáticos mediante la utilización de métodos, estrategias de enseñanza,
estrategias didácticos que permiten a los alumnos alcanzar los objetivos
educativos, previstos y con ellos el aprendizaje.
¨´Aprendizaje es el proceso mediante el cual, el alumno Desarrolla valores, actitudes, destrezas, habilidades Interpreta e incorpora contenidos informáticos y adapta Nuevas estrategias de conocimiento´¨8
Es importante mencionar que para que este proceso sea más eficaz se
requiere que el alumno adapte una actitud eminente participativa, lo que
significa que el alumno adquiera aprendizajes cuando muestre especial interés
en el objeto de aprendizaje, como cuando el alumno estudia algo por gusto y
logra involucrarse o cuando se busca satisfacer una necesidad, pero también se
adquiere un aprendizaje cuando se plantean dudas, cuando se retrocede por
varios obstáculos y se buscan caminos para solucionar y cuando se cometen
errores que a través de la reflexión proporcionan mayor información y con ello
nuevos aprendizajes.
Con respecto al concepto de Educación “LA UNESCO concibe a la
educación, como un proceso holístico, concreto y continuo estructurado por
cuatro grandes líneas teológicas: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir junto y aprender a ser”.9
Es decir, aprender a conocer, para adquirir progresivamente y combinar
una cultura general suficiente amplia, con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en áreas disciplinarias y contenidos específicos, lo cual supone
8Plan y Programa de estudio. 1993. P. 14 9UNESCO. 1997
31
aprender para poder aprovechar todas las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
A prender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional,
sino una competencia que capacite al individuo, para hacer frente a un gran
número de situaciones, ya sea de manera individual o mediante el trabajo en
equipo.
Aprender a vivir juntos, para desarrollar la compresión del otro y la
percepción de las formas de independencia, realizar proyectos, comunes y
prepararse para tratarlos los conflictos de pluralismo, comprensión mutua y
paz.
Aprender a hacer para que florezca mejor la propia personalidad y se
esté en condiciones de obrar en creciente capacidad de autonomía, de juicios
y de responsabilidad moral.
Esta concepción de educación, permite entrar en el aula los electos de
las técnicas que provocará vivir entre lo mundial y local, entre los nacional y lo
regional, entre lo individual y colectivo, lo que un ciudadano del mundo
necesita incorporar a su vida, sin perder sus raíces y participar en la vida de la
nación dentro de su comunidad.
Como vemos pues, la educación como proceso supone la adquisición
de conocimientos en el educando, conocimiento que permite al alumno
enfrentar y solucionar cualquier problema que se suscite en su vida dentro de
su contexto social. “El conocimiento se basa en el desarrollo de las
capacidades para poder solucionar y entender problemas de la vida práctica,
así como también desarrolla la capacidad para comunicar e interpretar
información”.10
10 Plan y programa de estudio. SEP. México. 1993 p. 11
32
Los conocimientos que se pretenden desarrollar en los educandos a
través de este proyecto de trabajo son los que se relacionan con la
comprensión lectora, para lo cual, la lectura, es el principal componente del
estudio el cual se compone de dos principales pilares, uno es el lector y el otro
el texto y con ello propiamente la comprensión lectora.
“La lectura se conoce hoy como un proceso interactivoentre pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la construcción del significado del texto según los conocimientos y experiencias del lector.¨´11
La lectura se define pues, como un proceso constructivo al reconocer
que el significado no es una propiedad del texto, sino que se constituye
mediante el proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga
sentido al texto. En dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias,
tales como: anticipación, predicción, inferencia, muestreo, continuación, auto,
corrección ente otras que constituyen un esquema complejo con el cual se
obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el
significado de manera correcta y con ello comprender el texto.
Durante este proceso se constituye del significado, se identifican cuatro
ciclos: ópticos, porcentual, gramatical o sintáctico y de significados. Estos
ciclos a la actividad que despliega el lector en los actos de lectura que realiza.
En el ciclo óptico u ocular, los movimientos de los ojos le permiten localizar la
información grafica ilustrativa es decir la parte fundamental del escrito.
11 Teoría Constructivista, modelos SEP. México. 1994 p 53
33
2.2 El ciclo porcentual
El ciclo porcentual el lector guía su trabajo de acuerdo con sus Expectativas.
Es decir en la medida que en lo ve es coherente con sus predicciones
lingüística y con la contribución que estas hacen a la obtención del significado,
de lo leído del texto, haciendo más eficiente el procesamiento de la
información.
2.3 El ciclo sintáctico
El ciclo sintáctico, se caracteriza porque aquí el lector utiliza las estrategias de
predicción y de interacción mediante los cuales usa los elementos clave de las
estructuras sintácticas que conforman las diferentes proposiciones del texto,
para procesar la información en el contenido.
2.4 El ciclo semántico
El ciclo semántico, es considerado el más importante de todo el
proceso de lectura, ya que en el se articulan los tres ciclo anteriores en la
medida en que constituye el significado, el procesamiento de la información y
su incorporación a los esquemas de conocimiento del lector permite que el
sentido que va obteniendo compresión, construyéndose así el significado. Lo
cual nos indica la siguiente cita textual.“ La psicología del aprendizaje nos
enseñaque aprendemos del total a las partes”12.
En síntesis combinamos a la lectura, como la relación que se
establecen entre el lector y el texto, una relación de significado, y ala
12GOODMAN, Kenneth. Lenguaje total.. La manera natural del desarrollo del lenguaje. Antología. Alternativa para la enseñanza aprendizaje de la lengua en el aula. UPN-SEP. P_____________
34
comprensión lectora, como la construcción del significado particular, que
realiza el lector, y que de este modo constituye una adquisición cognoscitiva.
Esto se produce gracias a la interacción del lector al texto. “ La participación
del lector no se reduce a una tarea mecánica, implica una actitud inteligente lo
que este trata de controlar, y coordinar diversas informaciones para obtener
significado”.13
De esta manera los conocimientos previos del lector acerca de la
estructura de la lengua, de la temática y de las características de los
diferentes tipos de textos y de las características de los diferentes tipos de
texto, intervienen en la comprensión de la lectura. En donde el maestro debe
tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los niños acerca del
lenguaje escrito en general y de los contenidos que van a trabajar. Las
conversaciones y los intercambios de información y opiniones previas a la
lectura permitirán activar estos conocimientos de los alumnos.En la medida
que se encuentre más vinculados con sus conocimientos le será más fácil
comprenderlos estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras
mentales, desde lo que se posibilita la interacción del lector con el texto.
De tal forma que la lectura provee información que activa esos
esquemas ampliándolos y favoreciendo la formación de otros que se
constituirán como base para abordarlos más amplios y complejos. De ahí la
importancia de la comprensión de la lectura para abordar temas. “El texto
como unidad lingüístico-pragmática que tiene como fin la comunicación”.14
Es decir, el contenido es como una unidad constituida por un conjunto
de oraciones que al agruparse en la escritura, conforman párrafos, capítulos u
obras completas que permiten un dialogo entre el actor y el lector, así como la
creación de los efectos del sentido que la atañen.
13 GUIA. Capacitación y actualización docente 1992. P 52 14KAUFMAN, Ana María y otros. “Hacia una tipología de texto”. En Antología. Alternativa para la enseñanza aprendizaje en el aula.UPN-SEP. México. 1994. P 94
35
La importancia de la comprensión lectora es tan grande, que si en
determinado caso no se supera, se tendrá un grave estancamiento en la
enseñanza del alumno, haciendo confuso su aprendizaje, y al mismo tiempo
difícil su interacción social con sus semejantes.
Por lo tanto, la lectura es el medio mediante el cual el alumno puede obtener
muchas y variadas experiencias, ya sea para enfrentarse a través de un
periódico o revista, o para solucionar un problema en matemáticas, para
recibir instrucciones en el armado de un juguete, localizar un punto etc.
Para lo cual, el fin que se pretende, es buscar implementar lecturas
significativas que despierten el interés del niño por la lectura y la compresión
de la misma, por eso todo lo anterior lo que se requiere es: quelos alumnos
lean por gusto y no obligación y que comprendan el valor cultural que
contienen los libros de texto.
El ámbito de la compresión lectora va a beneficiar el aprendizaje de todas las
materias, no solamente el área de español, tomando como base principal el
conocimiento previo, el cual se manifiesta como el conjunto de aprendizaje
que durante el desarrollo, el lector viene construyendo los que esquemas de
conocimiento desde las cuales el lector orienta su construcción de significado.
“El sistema de lengua, el sistema de escritura, el mundo en general los cuales
en su conjunto constituye conceptos, ideas y relaciones que utilizan el
lector cuando es proceso”.15
En relación con el teórico, en el conocimiento lingüístico, el lector es
capaz de comprender y construir todas las oraciones, y de conocer las
oraciones, gramaticales, correctas, aquellas con más de un significado y las
15GOODMAN. Kenneth. P 11
36
que aún cuando son distintas, poseen un mismo significado siendo asi el
conocimiento previo empleado para saber más.
Gómez Palacios sostiene como postulado fundamental que “El niño
essujeto cognoscente, creador, activo de su propio conocimiento, capaz de
construirhipótesis, categorizar, comparar, formular preguntas y darnos
respuestas delmundo que le rodea” 16
Lo que nos da a entender que el alumno no es un sujeto receptor, sino
unsujeto que interpreta y pone en práctica el conocimiento. Para esto, el
docentedebe de entender que aprender a leer y escribir es un proceso de
construcción deconceptos que los niños establecen a través de las
interacciones enseñanza-aprendizaje así como también, podrá a llegar a
construir una buena enseñanza queayudará a los alumnos a expresarse por
medio de la lengua hablada y escritapartiendo de una planeación didáctica
eficaz, tomando en cuenta los momentosnecesarios para el proceso de
aprendizaje.
El maestro puede lograr en el niño un aprendizaje significativo
cuestionándolo con los temas investigados y materiales adecuados, también
buscando metodologías en coordinación con los padres de familia, maestros
de otros grados, proporcionándole los medios para que se interese en la
clase y de esa manera lograr lo que pretende la teoría constructivista: un
aprendizaje significativo.
“Los profesores necesitan reconocer que todas las actividades que se realizan en la escuela son consecuencia de intencionalidades comunicativas, una comunicación entre ellos y los niños, y que todo el aprendizaje está influido, por tanto,
16
GOMEZ PALACIO, Margarita, Antología El aprendizaje de la lengua en la escuela, UPN –SEP. México 1994.
37
porla calidad de interacción que se produce en la conversación entre el profesor y el niño”17
Los niños a esta edad ya tienen la capacidad de analizar situaciones,
reflexionar sobre ellas y buscarles una solución. Sobre todo cuando ocurren
en su entorno familiar y los principales personajes son ellos, el maestro
cuestiona a los alumnos mencionando una idea para que ellos den su punto
de vista y lo ejemplifiquen por medio de experiencias o situaciones vividas.
17TOUGH, Joan. “La enseñanza en el aprendizaje de la lengua en el aula” Antología alternativas para la enseñanza-aprendizaje UPN-SEP. México, l994, Pág. 87
38
CAPITULO lll. LA INNOVACION.
3.1. La innovación.
La innovación se entiende desde mi punto de vista, como una tendencia
necesaria para mejorar la práctica docente propia, la cual requiere ser
comprendida para poder ser reconstruida de manera que se pueda pasar de
una práctica empírica a una praxis consiente, pensada y real.
La innovación implica cambios, revolucionar las formas de entender o de
actuar en una realidad de manera que al revolucionar se tiene que imaginar,
una nueva forma de actuar en escenarios diferentes que también debe
imaginarse o crearse. Por ejemplo:”la práctica docente cotidiana como se está
realizando en este momento, es un escenario que exige ser imaginado de otra
manera para alcanzar los objetivos educativos deseados”.18
El cambio hacia la innovación y creativa, puede ser introducido por una
acción voluntaria y el sistema de enseñanza refuerza de diversas maneras las
actividades y los procedimientos estáticos, es necesario que las actitudes
reforzadas que influyen en el comportamiento pedagógico sean objeto de un
análisis escrupuloso.
“Ofrecer elementos para replantear la enseñanza en las escuelas a fin de arriesgarse a innovar y a cambiar los modelos cotidianos de enseñanza, sugiere buscar nuevas formas que favorezcan la creatividad”19
En este campo, la tarea del docente es favorecer al niño y al joven para
que desarrolle su capacidad creativa que requiere, replantear los propósitos
generales y metas concretas a alcanzar con la alternativa, pueden ser a corto o
mediano plazo, para ello es necesario empezar por innovar nuestras propias
18 SANCHEZ, Vázquez, Adolfo. “Praxis creadora y praxis reiterativa” . En antología básica Hacia la innovación. UPN-SEP. Licenciatura Plan 94. México DF. 1995. pp 39-41 19 Rafael Oropeza Monterrubio “Los obstáculos al pensamiento creativo” Antología hacia la innovación UPN. México 1994. Pág. 53
39
rutinas y actitudes, a fin de lograr las motivaciones internas son el aprender por
el placer que ello provoca, independientemente de sí existe recompensa o no, y
de esa forma se verán motivados por su capacidad creativa de a su propio
ritmo de avance.
El concepto de innovación abarca modelos nuevos, satisfactorios,
novedosos y aplicaciones modernos, implica todo lo que se engloba lo
reciente de un trabajo, mismo que proyecta nuevos procesos y técnicas
diferentes durante su aplicación.
Es un cambio en él se pretenden actividades diferentes a las anteriores
en el que se refleja, una mejora ante lo conocido, proyectando mejores
perspectivas y nuevos puntos de vista en esta caso en la labor docente,
logrando así que sea más productivos que el proceso anterior.
Para poder innovar se deben conocer los diferentes procesos que esta
labor requiere, para que se lleve una buena innovación y una proyección
satisfactoria, analizándose con ella cada uno de los problemas, repercusiones,
obstáculos y en general tener en cuenta como docente , el por que se
pretende innovar.
De esta manera la innovación, es como una mejora de los procesos
planteados, mediante una metodología que seguirá un proceso para llegar a
un fin esperado, siendo esto en la educación un momento muy importante
para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. En la calidad de
innovadora de mi labor docente se presenta mi proyecto de mejora de la
compresión lectora tomando en cuenta la importancia que esta tiene en el
proceso de construcción del conocimiento del alumno, presentando una
alternativa para que el alumno realice una eficiente lectura, donde pueda
retener lo esencial de los textos, leídos interpretando de manera eficiente
cada párrafo, dándole un valor personal a lo leído y sobre todo organizar las
ideas principales de los textos.
40
Al querer cambiar la principal razón que me motivó a enfocarme a este
problema es que es demasiado importante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje existe el problema de la falta de compresión lectora y al cual debe
de darse una solución, tratando de fomentar en el niño el gusto por la lectura
para que por si mismo analice, critique y reflexione sobre lo que lea. “Aprender
a leer compresivamente es una condición necesaria para poder leer”20
Tomando en cuenta, que lograr leer compresivamente, los alumnos
obtendrán una serie de beneficios personales que les dará seguridad para
desenvolverse en su vida diaria, lograr mejores resultados en su aprendizaje y
disfrutar a lectura que se le propicie
3.2 Criterios de innovación
• Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura
• Leer diariamente para los alumnos.
• Mostrar los distintos tipos de lectura.
• Alentar comportamientos lectores basados en el deseo y el
placer de leer.
• Escuchar las respuestas que los niños obtienen de la lectura
• Necesidades de mejoramiento de lenguaje de los alumnos
• Por la necesidad de despertar en los alumnos el gusto por la
lectura.
• Necesidades de la práctica de la lectura por parte de los
alumnos.
• Por una mala pronunciación de las palabras.
• Por la baja motivación de leer frente a sus compañeros.
• Por el temor que presentan al interpretar sus inquietudes.
20SOLE, Isabel. Estrategias d lectura p 98
41
Los criterios los presento con base a lo que me motivó innovar, esto
porque al detectarse un problema, se le debe dar una solución correcta,
antes de que el problema repercuta en los alumnos a mayor grado, siendo la
comprensión lectora una de las principales bases en todo este proceso de
construcción de los conocimientos del alumno ya que si el alumno no logra
superar este proceso, el niño clasificará a la lectura como algo aburrido y sin
sentido, llevándolo al desinterés por la práctica de la lectura.
De ahí que al momento de innovar, se pretende hacer que los alumnos
despierten la curiosidad, por la lectura, reforzando el gusto por conocer más
del texto. Narrar, sobre el comentar, dialogar, con sus compañeros, el
mensaje a la importancia que el autor señala en el texto.“El lenguaje humano
representa lo que el usuario del mismo está pensando y no simplemente lo
que otros han dicho”.21
Es decir, el alumno crecerá conforme a su comprensión lectora, al
tiempo mismo que haga un análisis más profundo, y con ello comentar la parte
central que el texto pone ante él.
3.3 El enfoque dialéctico constructivo
El paradigma de investigación educativa con el que más se identificó mi
investigación realizada, fue con las características del enfoque dialéctico
constructivo ya que sustentan el origen de las necesidades que se exponen en
una actividad o en alguna profesión como es el caso de la docencia. Además
este enfoque se distingue por formar sujetos analíticos, reflexivos y críticos;
que sustentan saberes prácticos a partir del uso de la teoría para generar
perspectivas innovadoras.
21 GOODMAN, Kenneth. Lenguaje total. P- 13
42
“Se trata de un enfoque dialéctico constructivo y su orientación exige reconocer la utilidad para las investigaciones educativas, puesto que su finalidad es fortalecer el ejercicio del profesional propiciando el autoanálisis desde su actividad cotidiana”22
Este enfoque dialéctico constructivo me ayudó a fortalecer mi labor
profesional docente propiciándome el análisis de toda la problemática relativa a
la comprensión lectora en mi actividad cotidiana educativa y me marcó la pauta
a seguir en la elaboración de un plan estratégico para fortalecer la lectura en
mis alumnos, empleando textos adecuados para la comprensión de las mismas.
3.4 Enfoque psicopedagógico
Para dar cambio a la metodología de mi labor docente, comienzo por
cambiar yo misma, empleando técnicas y procesos de enseñanza, facilitando
los textos de lectura de más interés para el alumno y al momento de comentar
complementando los textos, exponiéndolas de una manera interesante,
siempre con la firme intención de despertar en el alumno el gusto por la
lectura y la compresión lectora.
Logrando de esta forma que el alumno logre el análisis de los textos, al
momento en que las lee, convirtiéndome solo como una guía del alumno,
durante su práctica de la lectura, en el cual se logra que el alumno tenga un
momento de reflexión sobre lo leído. Familiarizado al mismo tiempo con las
palabras desconocidas. Gracias a la lectura y la práctica de la misma mejora
el lenguaje personal, logrando así la comunicación y el diálogo con sus
compañeros, se presenta de esa forma una calidad innovadora, donde se
enfatizan trabajos en equipos con destreza durante el proyecto. “El lenguaje
22Quiroz Esthela. Hacia una didáctica de la investigación, AELAC, Morelia, 1999, p. 39.
43
de cada uno tiene características personales, tal como la huella digital es
distinto de una persona a otra”23
El proyecto que se presenta en mi trabajo es con base a la praxis
creadora donde se propician diferentes procesos de enseñanza, los cuales
buscaran nuevas formas de enseñanza, haciendo al mismo tiempo trabajos y
ejercicios didácticos que en el alumno vaya despertando el carácter creador y
análisis en este caso en la comprensión lectora.
Haciendo en general que los alumnos vayan creando técnicas nuevas o
personales para comprender los textos, ya que siempre se debe estar
creando, para solucionar algún problema, o simplemente ya sea que el
problema exija una solución nueva. En la sociedad educativa, y en lo que
concierne a mi labor docente, siempre es necesario utilizar planeaciones y
actividades nuevas, siguiendo un aprendizaje significativo, pero todo depende
de la forma de llegar al objetivo. “El papel del estudio en el proceso de
construcción del objeto de conocimiento como elemento a considerar en el
aprendizaje”.24En este momento se aborda la preparación que se presenta el
docente en su trabajo y la calidad de la misma se verá reflejado.
3.5 La praxis.
La praxis es la acción pensada del hombre, reflexionada, intencionada,
consiente, para transformar la realidad hacia mejores niveles, es la acción del
hombre sobre la materia y la creación de una nueva realidad, se habla de
niveles distintos de praxis de acuerdo al grado de penetración de la conciencia
del sujeto activo en el proceso práctico y del grado de creación y humanización
de la materia.
23 Ibid 24 TOUGH, Joan. “La enseñanza en el aprendizaje de la lengua en el aula” Antología alternativas para la enseñanza-aprendizaje UPN-SEP. México, l994, Pág. 87
44
Con relación a estos criterios niveladores distinguimos, la praxis
creadora, la reiterativa o imitativa, la praxis reflexiva y la espontánea.
3.5.1 Praxis creadora
La praxis creadora le permite al hombre hacer frente a nuevas
necesidades y a nuevas situaciones de su realidad concreta. El hombre crea
solo por necesidad, es decir, para adaptarse a nuevas situaciones a satisfacer
nuevas necesidades. Sin embargo, crear, es para él, la primera y mas vital
necesidad humana, porque solo creando , transformando el mundo, el hombre
hace un mundo humano y se hace así mismo.
Este tipo de praxis se caracteriza por hacer al hombre, que esté
creando soluciones nuevas para sus problemas, situaciones y necesidades,
sin embargo la actividad práctica creadora, no puede concebirse como una
serie continua de actos de conciencia que hayan de traducirse en otra serie
también continua, de actos de materiales, que se dieran en el proceso practico
en el mismo orden en que se dieron en la conciencia simplemente se crea por
la necesidad de cambio.
Cierto es que el resultado definitivo está prefigurado idealmente pero lo
definitivo es justamente el resultado real y no el ideal. De ahí que este proceso
puede ser modificado, ya que en su realización no todo puede ser trazado de
antemano podían ser previstas. Por otra parte se caracteriza por su unicidad e
irrepetibilidad.
45
3.5.2 Praxis Reiterativa.
En esta praxis se rompe en primer lugar, la unidad del proceso práctico, aquí
lo ideal permanece inmutable como un producto acabado ya de antemano que
no debe ser afectado por las vicisitudes del proceso práctico. Esta praxis se
refiere al campo de lo imprevisible, en el hacer práctico o reiterativo, no se
inventa el modo de hacer. Su modo de transformar ya es conocido, porque ya
antes fue creado.
La praxis reiterativa, tiene por base una praxis creadora ya existente de
la cual toma la ley que la rige. Este carácter creador del trabajo lo hayamos
históricamente en el trabajo artesanal en el cual el sujeto práctico, se haya en
contacto directo e inmediato con la materia.
Sin embargo los aspectos positivos que podemos reconocer en una
actividad practica imitativa, es que tenga su raíz en una praxis creadora,
cuyos productos extiende y multiplica, alcanza consecuencias negativas
extremas al cerrar el paso a una verdadera creación. Se caracteriza por su
repetitiva.
3.5.3 Praxis burocratizada
Se caracteriza por repetirse hasta el infinito con tal de llenar la forma que
preexiste al contenido y al margen del proceso práctico mismo. En el cual los
procesos prácticos no son sino el ropaje o cascara con que se reviste una
forma que existe ya como un producto ideal ya acabado.
Al hablar de esta praxis, no se está caracterizando una forma
específica de praxis, con un objeto propio no se refiere a la actividad
específica y legitima de un cuerpo de funcionarios, si no a un tipo de praxis,
función estatal, política, cultural, educativa, etc. El cual es ejercida de un modo
burocrático.
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Es decir, es una forma de praxis degradada, inauténtica que en si se
halla en el polo opuesto a la praxis creadora y por tanto en incompatible con
ella. En general lo burocrático es lo formal. “Marx: el ser real es tratado según
su ser irreal”.25
3.6 Enfoque sociocultural
Este proyecto de innovación se aplicara con los alumnos de la escuela
primaria ¨´José Vasconcelos¨´ de la comunidad de San Juan Carapan,
Municipio de Chilchota, en el grupo de 5to. En el cual se detecto el problema
de la comprensión lectora. El grupo escolar es culturalmente bueno, su
lenguaje principalmente es el español, y en lo que concierne a esta región la
comunidad es de riquezas culturales. Se dice que los primeros habitantes de
esta comunidad, llegaron de una población vecina de tierra caliente, algunos
otros de ciudades como de Jalisco, Chiapas, Veracruz. Se cuenta que los
primeros terrenos fueron repartidos por el gobierno, es decir, les dio este
lugar para que ellos vivieran. Esta población cuenta con un nacimiento de
agua en la parte baja de la comunidad indígena de Carapan, y vecinos del
Rancho de San Juan Carapan siendo esta la más cercana a esta comunidady
comparten del líquido vital.
Por otra parte las tradiciones que se festejan en esta comunidad solo
es en diciembre, el 8 festejando a la virgen Inmaculada concepción la fiesta
solo se festeja en la comunidad de San Juan Carapan, lugar donde se
encuentra esta institución. En esta comunidad existen dos instituciones de
preescolar y la primaria, el cual se localiza en la avenida principal de la
comunidad. No se cuenta con secundaria pero acuden a la comunidad
indígena y vecina en donde cursan la secundaria. La labor principal de los
25 SANCHEZ VAZQUEZ, Adolfo. Praxis creadora y reiterativa. En Antología Hacia la innovación. UPN-SEP México. 1994. P. 37
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padres de familia es el trabajo en la red eléctrica, aunque también se cuenta
con albañiles, ingenieros, maestros etc.
Esta comunidad cuenta con raíces culturalmente de unidad para
enfrentar algún problema, siempre y cuando esta involucre a la comunidad. La
educación familiar que se percibe es baja, sin embargo la gente es muy
respetuosa, por lo que algunos padres de familia comentan que es difícil
ayudar a sus hijos porque ellos, el mayor tiempo lo pasan trabajando y
comentan que esperan de la educación una forma de superación de sus hijos.
Por otra parte algunos padres de familia, solo esperan a que sus hijos
aprendan a leer y escribir y que terminen la primaria. De igual manera se
cuenta con ex – alumnos que han llegado a ser profesionales y los que a un
siguen estudiando, lo cual es un ejemplo digno para las generaciones futuras.
3.6.1 Hipótesis social
Durante la aplicación del proyecto de innovación espero, una crítica ya
reflejada por parte de los compañeros maestros, aunque algunas sean de
forma positiva, y otra negativa, en las cuales se oyeron comentarios de mi
labor docente, y el por qué de la aplicación de nuevos métodos.
Sin embargo, en base a mi trabajo espero una respuesta satisfactoria.
Sin pasar de alto que habrá comentarios como: ¿Por qué trabajas más? Los
cuales superare gracias a mi objetivo renovador. Por otra parte de mis
alumnos espero un mejor desempeño sobre sus clases renovadas las cuales,
tendrán como objetivo principal la compresión de la lectura, inculcando en
ellos la participación, haciendo que expresen sus inquietudes, preguntas y
necesidades, superando así sus propios temores. Y que al final de la
aplicación hayan superado su problema de una forma favorable y positiva en
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su proceso de construcción con respecto a la comunidad y a los padres de
familia espero una respuesta favorable para la aplicación de este proyecto de
innovación, ya que favorecerá a la educación de sus hijos, la comunidad es el
reflejo fiel de la institución.
Espero también elevar la calidad de lectura, dialogo y expresión social
de los alumnos con sus padres y en general con sus compañeros. Por parte
de la zona y a nivel zona espero un apoyo positivo por parte del supervisor y
por la institución para la práctica de este tipo de trabajo ya que será como un
complemento, en el programa escolar y en generalpara los profesores de
grupo. Y que en particular adopten actitudes como la de innovar para mejorar
su labor docente.
3.7 Proyecto de acción docente
El proyecto pedagógico de acción docente, se entiende como la herramienta
teórico práctica en el desarrollo que utilizan los profesores- alumnos para:
• Conocer y comprender un problema significativo en nuestra
práctica docente.
• Proponer una alternativa docente de cambio demagógico que
considere las condiciones concretas en que se encuentra la
escuela.
• Exponer las estrategias de acción mediante la cual se desarrolla
la alternativa.
Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo y no solo
instruccional a los problemas que enfatizan la dimensión pedagógica de la
docencia, por lo que este tipo de proyecto no tratará los problemas donde se
acentúe la dimensión de la gestión escolar, ni lo que enfatiza centralmente la
dimensión de los contenidos escolares.
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Se entiende como la herramienta técnica práctica en el desarrollo que
es utilizado por los profesores, para conocer y comprender un problema
significado de su práctica docente. Poniendo una alternativa de cambio en las
que se encuentra la escuela.
Exponiendo la estrategia de acción mediante la cual se desarrolla la
alternativa y presentar la forma en que se va a someter, favoreciendo así el
desarrollo profesional de los profesores participantes.
En otras palabras, nos permiten pasar de la problematización de
nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de
cambio que permite ofrecer respuesta de calidad al problema en estudio
buscado así una educación de adecuada.
En estos términos, el proyecto pedagógico de acción docente ofrece
una alternativa al problema significado para los profesores y comunidad
escolar que se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la
práctica docente propia.
3.8 Proyecto de intervención pedagógica
El proyecto fue elegido por la razón de que los niños leen, pero no
comprenden lo leído, lo hacen únicamente por leer sin interés de entender,
captar la lectura. Hay que tomar en cuenta que las lecturas se tienen que leer
con gran sabor de lo que son y para lo que nos sirven.
La comprensión es utilizada en la vida corriente por recreación, trabajo y
estudio, es acción de comprender, facultad, capacidad para entender y penetrar
las cosas y definirse como una totalidad por l