Comprensión Lectora Inferencial Sam

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

INFORME DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN INFERENCIAL DE TEXTOS INFORMATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

PRESENTADO POR:

GIL HUAROC, Mara del Carmen

Para optar el ttulo de Segunda Especialidad en:Investigacin y Didctica en el rea de ComunicacinNivel de Educacin Secundaria de Educacin Bsica Regular

ASESOR:

HUANCAYO - 2014

A los estudiantes vidos de aprender

AGRADECIMIENTOS

Doy mis agradecimientos a los especialistas de Investigacin accin del Programa de Especializacin en Comunicacin Mg. Csar Augusto Cndor Uceda, Lic. Efran Alfredo Vlchez Gutarra; a mis acompaantes pedaggicos Vctor Vargas De la Cruz, Nicols .. Lidia Huyhua; a los estudiantes del Cuarto Grado seccin A de la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo de San Juan de Suntol, Lampa, Pariahuanca; a mis colegas del aula 4 del Programa de Especializacin Docente en Comunicacin de la Universidad Nacional del Centro del Per y a todos aquellos que de manera directa e indirecta han contribuido a la culminacin del Proyecto de Investigacin Accin.

RESUMEN

A partir de la deconstruccin de mi prctica pedaggica, pude tomar conciencia de la necesidad de cambio en la misma referente a la Comprensin Lectora en el nivel Inferencial, debido a que no se estaban logrando las capacidades lectoras propuestas evidenciadas en los resultados obtenidos: poca comprensin lectora en el nivel inferencial de los alumnos del cuarto grado A de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo, y en el afn de revertir esta situacin es que se plantea el trabajo de investigacin accin: Aplicar estrategias innovadoras de nivel inferencial en la comprensin de textos y, hacer ms efectiva la prctica textual antes, durante y despus de la lectura.La investigacin accin es producto de la necesidad de mejorar la prctica pedaggica con la aplicacin de estrategias inferenciales en la enseanza de la comprensin textual, se presenta en cuatro captulos. En el Captulo I se presenta la caracterizacin de la problemtica motivo del estudio, en el Captulo II la metodologa utilizada, las tcnicas de recoleccin de datos y las de anlisis e interpretacin de resultados; en el Captulo III se consigna la propuesta pedaggica alternativa, la teora explcita y en el captulo IV la sistematizacin, interpretacin y evaluacin de los resultados. El trabajo se sustenta en los fundamentos tericos de estrategias de enseanza aprendizaje, lectura, comprensin Lectora, inferencia y en los enfoques socio cognitivo procesual, crtico reflexivo e intercultural.

INTRODUCCIN

El trabajo de investigacin accin tiene su origen en la deconstruccin de mi prctica pedaggica, donde encontr debilidades, as como fortalezas, las que se encuentran evidenciadas en el planteamiento de mi teora implcita. El objetivo de este trabajo titulado Estrategias inferenciales para la Comprensin Lectora de textos informativos, en el rea de Comunicacin, en el 4to. Grado A en la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pariahuanca, es utilizar estrategias inferenciales, que motiven al alumno a comprender los textos que lean, pues la mayor parte del aprendizaje de conocimientos se produce a travs de la lectura.Desde siempre se ha dicho que se debe aprender a leer para comprender, pero la realidad nos muestra que si se aprende a leer, la mayora de las veces, no se comprende lo que se lee y si a esta situacin se le aade la comprensin inferencial es poco lo que se logra. Para ello es necesario proponer estrategias inferenciales que conlleven al logro de la comprensin textual adecuada y pertinente dentro del mbito de la enseanza aprendizaje en el quehacer educativo, promoviendo la conciencia lectora en los actores educativos y hacindolos conscientes de las ventajas del conocimiento de estrategias inferenciales para lograr la comprensin textual.Esta situacin, ha motivado la realizacin del trabajo de investigacin accin, donde a partir de la reconstruccin de mi prctica pedaggica construyo un saber pedaggico a partir de teoras explcitas.La investigacin tiene como categora a las estrategias inferenciales de enseanza y como subcategoras a los procesos de lectura comprensiva: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura, y como rasgos las estrategias inferenciales especficas utilizadas para cada uno de los procesos en la comprensin de los textos informativos.Las estrategias de enseanza estn relacionadas a las planificaciones de las sesiones de aprendizaje en sus tres momentos, y a partir de ello las estrategias de comprensin en el nivel inferencial de acuerdo a los procesos de lectura.La estructura del proyecto de investigacin accin est dividido en cuatro captulos; en el Captulo I, se presentan las caractersticas socioculturales del contexto de la institucin educativa, la descripcin del escenario, la deconstruccin de la prctica a mejorar, la formulacin del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin correspondiente; el Captulo II contiene la metodologa de trabajo, una descripcin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y la descripcin de las tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados; el Captulo III contiene la propuesta pedaggica alternativa: descripcin, antecedentes, fundamentos tericos y el plan de accin; en el Captulo IV se consigna la evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa con la sistematizacin de la informacin, interpretacin y evaluacin de la propuesta pedaggica.

NDICE

1. CONTRAPORTADA1. DEDICATORIA1. AGRADECIMIENTO1. RESUMEN1. INTRODUCCIN1. NDICE

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN0. Caractersticas socioculturales del contexto educativo0. Descripcin del escenario de la IAP0. Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorar1. Recurrencias en fortalezas y debilidades1. Esquema categorial anlisis textual teora implcita0. Formulacin del problema0. Objetivos de la investigacin accin pedaggica0. Justificacin

CAPTULO II: METODOLOGA2.1. Tipo de investigacin2.2. Actores del cambio2.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa3.2. Antecedentes3.3. Fundamentos tericos de la PPA (teora explcita)3.4. Plan de accin

CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA4.1. Sistematizacin de la informacin4.2. Triangulacin de la informacin (cruce)4.3. Interpretacin de la informacin por subcategora4.4. Evaluacin de la informacin por categora, en global, de toda la propuesta

CONCLUSIONESRECOMENDACIONESREFERENCIASANEXOS1. Diario de campo investigativo1. Diseos de sesiones interventoras1. Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA1. Matriz de evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA o listado de indicadores1. Instrumentos aplicados1. Evidencias fotogrficas, CD con audios y/o videos de sesiones y/o entrevistas.1. Otros

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

0. Caractersticas socioculturales del contexto educativoMi prctica pedaggica la desarrollo en la I.E. Santiago Antnez de Mayolo, institucin que se encuentra ubicada en el barrio de San Juan de Suntol, que pertenece al anexo de Lampa, del distrito de Pariahuanca, en la provincia de Huancayo, departamento de Junn; con una altitud de 2 860 m.s.n.m., de clima templado y temperatura promedio de 25C y con humedad todo el ao.La distancia de Huancayo a la poblacin es de aproximadamente 85 km., la va de acceso al poblado es con una carretera afirmada y a la I.E. es mediante una trocha que parte de las cercanas de la poblacin hacia las alturas, a una distancia aproximada de dos kilmetros.La actividad predominante de la mayora de los pobladores es la agricultura y la pequea ganadera; el nivel educativo de la poblacin en general es de primaria habiendo pocos concluido este nivel en caso de la poblacin masculina, mientras que en la femenina slo han cursado los primeros grados, son pocas las que han culminado el nivel secundario; la religin que la mayora de la poblacin profesa es la evanglica, la que de alguna manera limita sus expectativas creando conflictos tanto en la familia como en la institucin educativa, pero lo rescatable es la prctica de valores en ambos mbitos. Los programas sociales: Juntos, Vaso de leche, y otros, aparte de apoyo econmico y productos de pan llevar inducen a los pobladores al conformismo, al abandono de sus tierras y de sus costumbres, que les proporcionaba beneficios y satisfacciones, haciendo en la actualidad ms precaria su condicin econmica. Esta situacin hace que la prctica educativa sea diversa e influenciada por la realidad socioeconmica predominante, donde la comunidad educativa a travs de sus perspectivas mltiples desarrolle su prctica pedaggica desde diferentes enfoques, aplicando diversas estrategias en la espera del logro de capacidades pero con ciertas debilidades que se esperan revertir.La investigacin en desarrollo pertenece al rea de Comunicacin, los usuarios de la prctica pedaggica a mejorar son los alumnos del 4to. A del nivel secundario, con edades que fluctan entre los 14 y 18 aos, quienes tienen muchas carencias por encontrarse en zona rural y declarada zona de extrema pobreza.El material bibliogrfico con el que cuenta la institucin, son los proporcionados por el MED, la escasa bibliografa limita la investigacin como estrategia de aprendizaje en las distintas reas a la que contribuye la falta de tecnologa como es el caso de internet, esta situacin se ve reflejada en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

0. Descripcin del escenario de la IAPLa institucin educativa est ubicada en la parte alta del anexo de Lampa, especficamente en el barrio de San Juan de Suntol, que alberga a unos 264 alumnos distribuidos en nueve secciones de primero a quinto grados, donde uno de los problemas detectados en el cuarto grado A es la carencia de comprensin lectora. Los estudiantes que llegan a iniciar sus estudios secundarios, en su gran mayora tienen dificultades de lectura: no saben leer y menos comprenden lo que leen. Siendo esto un gran impedimento para el logro satisfactorio de las capacidades bsicas a lograr en el nivel. A ello se suman las carencias econmicas, afectivas de los estudiantes quienes provienen de hogares con diversas dificultades lo que repercute en su proceso de aprendizaje y aunado a ello un proceso de enseanza aprendizaje inadecuados.La comprensin textual se enmarcaba en la enseanza terica de las estrategias, a la incidencia de los aspectos formales del texto como datos del autor, el gnero y especie, al conocimiento de la temtica, a la delimitacin del problema planteado, al uso de fichas de anlisis con preguntas bsicas, etc. que no contribuan al logro de la comprensin inferencial, se lograba slo el nivel literal de modo aceptable y los alumnos no se encontraban en condiciones de poder emitir juicios crticos y de hacerlo se limitaban a manifestar acuerdo o desacuerdo sobre tal o cual tema o asunto.

0. Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorarDe acuerdo a la Real Academia Espaola, el trmino deconstruccin significa Accin y efecto de deconstruir. Desmontaje de un concepto o de una construccin intelectual por medio de su anlisis, mostrando as contradicciones y ambigedades (RAE, 2011). As mismo, deconstruir es un proceso de anlisis de los elementos que conforman una estructura conceptual (RAE, 2011).De lo anterior se deduce que deconstruccin de la prctica pedaggica, es el trabajo intelectual de desmontar o deshacer mediante su anlisis el concepto de prctica pedaggica, poniendo en evidencia sus contradicciones y ambigedades. Entonces, es de necesidad indagar sobre la propia prctica pedaggica Qu es? Cmo es? Qu sentido tiene?, Qu valor posee?, Qu necesidad tenemos de formular conceptos sobre nuestra prctica pedaggica? Es muy frecuente que el docente cumpla sus deberes laborales sin interrogarse, sin cuestionarse a s mismo, sin hacer una autocrtica de su propia prctica; en casos extremos hay docentes que no son conscientes de su labor pedaggica, y muchos otros no han pensado que podran, a travs de la investigacin personal, mejorar su desempeo cotidiano. La deconstruccin de la prctica pedaggica como un paso de la investigacin-accin en el aula le ayuda a mejorar integralmente.

John Dewey (1964), en su obra The Relation of Theory to Practice in Education (1904) indica que el maestro haga permanente observacin y reflexin sobre su prctica con miras a mejorarla. Restrepo (2002) refiere que con la deconstruccin y partiendo de la observacin directa, de la retrospeccin, del diario del docente, de entrevistas con los alumnos, y considerando que todas las representaciones de la realidad estn mediadas por aspectos culturales, ideolgicos, simblicos, convencionales, los gneros, las formas de comunicacin; procura describir la estructura de la prctica, y sus races tericas para identificarla y someterla a crtica y mejoramiento continuo.

Se ha de tener en cuenta que la estructura de la prctica pedaggica integra: las ideas (teora), herramientas (mtodos y tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles todos de deconstruccin. En este sentido la investigacin accin educativa es la bsqueda continua de la prctica docente y sus races tericas para identificarla y someterla a la crtica y al mejoramiento constante.La deconstruccin permite descubrir inclusive, ideas que tenemos, en las que creemos, pero que enajenan nuestra prctica, como teoras implcitas y operativas que la hacen arcaica e ineficiente; la crtica, la autocrtica, la introspeccin y el auto examen permiten detectar nuestras deficiencias pedaggicas y humanas, para superarlas mejorando nuestra situacin y relaciones ticas con el educando. Es mediante el anlisis crtico sobre la prctica que se concretiza la deconstruccin como punto de partida para detectar problemas respecto a los cuales se realizar la investigacin-accin pedaggica, porque el docente es un aprendiz de por vida quien al comprender su propia prctica estar en condiciones de transformarla de manera permanente y sistemtica orientada al cambio y transformacin necesarios de la realidad circundante, tanto de los estudiantes como de la propia, de acuerdo al avance social, cultural.

1. Recurrencias en fortalezas y debilidades En mi prctica pedaggica y producto de la reflexin y anlisis crtico de la misma, encontr que la interaccin de la prctica con la teora es fundamental en todo proceso de enseanza aprendizaje y, que la investigacin nos permite disear y aplicar estrategias orientadas a la mejora del trabajo educativo. El instrumento que se ha utilizado para recoger informacin objetiva sobre mi prctica pedaggica, ha sido el diario de campo investigativo que recoge el trabajo docente en aula, registro de los hechos que son susceptibles de ser interpretados luego de la sistematizacin correspondiente.Como muestra se han elaborado 10 registros de Diario de Campo Investigativo, incidiendo en detallar mis debilidades encaminadas a identificar mi problema ms reincidente; pero tambin he considerado mis fortalezas a tener en cuenta para el proceso de reconstruccin. Se ha utilizado la tcnica de la retrospeccin para redactar algunos diarios por el factor tiempo.Como fortalezas puedo determinar que se logr un ambiente de trabajo de afecto con los estudiantes, esto me permiti contar con su colaboracin efectiva en las diferentes actividades planificadas. Tambin el conocimiento del rea que vengo desempeando desde hace varios aos y el empoderamiento de las nuevas teoras acorde con las constantes innovaciones en el campo pedaggico.Las debilidades que pude determinar fueron inconsistencias y ambigedades en el plano de la comprensin textual como por ejemplo la aplicacin de estrategias de comprensin inadecuadas al tipo de texto y la secuenciacin de actividades en la planificacin.

1. Esquema categorial anlisis textual teora implcitaESQUEMA CATEGORIAL La investigacin accin educativa permite reconocer la manera como se est desarrollando la prctica educativa en aula la que se plasma en un esquema que permite visualizar los aspectos fundamentales de la misma luego del recojo de informacin preliminar, este hecho permite visualizar el trabajo docente en sus diferentes aspectos y determinar la problemtica del mismo. En mi prctica pedaggica, pude observar que aproximadamente el 95% de los estudiantes tiene dominio de la comprensin literal, la que consider una fortaleza; slo un mnimo porcentaje como el 5% logra la comprensin inferencial, debido a que los estudiantes carecen de la informacin adecuada y pertinente para tal fin.De lo dicho, puedo deducir, que no se han trabajado los elementos clave de todo proceso de comprensin inferencial en lo que respecta a los momentos de lectura: antes de la lectura con la determinacin de la capacidad, recuperacin de saberes previos, preguntas sobre el ttulo o el tema y de manera superficial; durante la lectura, con la primera lectura modelada por la docente o silenciosa por los estudiantes, para determinar los aspectos fundamentales del texto, seguida de la segunda lectura oral para lograr la comprensin del texto y; despus de la lectura con el proceso de resumen y las prcticas de verificacin de la comprensin.

ANLISIS TEXTUAL El objetivo de la investigacin accin educativa es la transformacin de la prctica a travs de la construccin de saber individual. No es construir una teora general, como bien lo manifiesta Stenhouse (Restrepo, 2011) sino que a partir de la esquematizacin de la prctica pedaggica en la reconstruccin y con la determinacin de la teora implcita se logre identificar el problema que presenta la misma, la que posteriormente ser parte de la categora a investigar.Se identific la categora referida a las estrategias de enseanza de la comprensin inferencial de textos informativos, donde se plantea como definicin que las estrategias son las secuencias integradas de procedimientos o actividades, situaciones que el docente elige, crea y utiliza para favorecer la adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la informacin, en nuestro caso la comprensin de textos en los estudiantes.Se identificaron tres subcategoras: Antes de la lectura (Recuperacin de saberes previos, con preguntas directas buscando la participacin; preguntas de anticipacin al tema o ttulo, para relacionar la recuperacin de saberes con el tema; determinacin de la capacidad con los procesos cognitivos e indicadores de logro), durante la lectura (con la primera lectura de manera silenciosa e individual; la segunda lectura oral con intervencin del grupo y en voz alta), despus de la lectura (con prcticas de comprensin inferencial, organizadores, fichas, resmenes, etc.).De la prctica se pudo determinar las debilidades: preguntas no relacionadas con el tema, a veces se trabajaba directamente, las capacidades slo mencionadas y con ligera explicacin, la constante gua al estudiante de manera secuencial en todo el proceso, con problemas de orientacin inadecuada, aplicacin directa de las actividades sin secuenciacin ni jerarquizacin.Algunas fortalezas encontradas son: preguntas relacionadas al contexto, logro de la comprensin literal, relacin pertinente de los procesos cognitivos, participacin plena del estudiantado en el cumplimiento de las actividades indicadas, culminacin de la sesin con la evaluacin pertinente.De todo lo anterior se determin como Teora Implcita el uso de la Pedagoga Tradicional Conductista en la enseanza de la Comprensin Inferencial.

TEORA IMPLCITA La pedagoga tradicional conductista en la comprensin textual, limita al estudiante a ser un simple receptor de la informacin proporcionada por la docente quien asume el rol de quien lo sabe todo y los estudiantes son simples receptores del conocimiento. El proceso de Comprensin textual la mayora de las veces es entendida como el proceso de almacenamiento de la mayor cantidad posible de datos de un texto y la reproduccin fidedigna posterior por parte de los estudiantes, lo que hace de la lectura comprensiva una actividad poco atractiva y tediosa en el trabajo escolar, el cual se limita al desarrollo direccionado de preguntas y respuestas respecto a la comprensin literal y algo de apreciacin crtica valorativa.De lo dicho se deduce que la enseanza en el aspecto de la comprensin de textos es tradicional y conductista, debido a que se brinda al estudiante toda la teora, algo de prctica direccionada y ste por su parte poco o nada aporta para el logro de la comprensin textual.

0. Formulacin del problemaUna vez concluida la deconstruccin de la investigacin, de haber realizado el esquema categorial y analizado textualmente los diarios de campo investigativos, tengo como resultado que el problema a investigar es:Qu estrategias de enseanza debo utilizar para desarrollar la comprensin inferencial de textos informativos en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo de San Juan de Suntol, Lampa, Pariahuanca?

0. Objetivos de la investigacin accin pedaggicaa. Investigar sobre mi prctica pedaggica en Comprensin Inferencial de textos informativos en el cuarto grado A de la I.E. SAMb. Construir saber pedaggico sobre la enseanza de la Comprensin textual antes, durante y despus de la lectura.c. Identificar las teoras implcitas de la deconstruccin pedaggica en lo referente a la comprensin textual inferenciald. Transformar y mejorar la prctica pedaggica en la comprensin textual inferencial.

0. JustificacinEl planteamiento de la propuesta pedaggica alternativa tiene como objetivo principal mejorar mi prctica pedaggica y que responda a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes del Cuarto Grado A de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo y al planteamiento del nuevo enfoque en el rea de Comunicacin.La ejecucin de la Investigacin Accin, con la nueva propuesta pedaggica es pertinente porque surge de la necesidad de comprensin textual en el nivel inferencial que tienen los estudiantes, lo que les permitir observar la realidad de manera diferente al desarrollar sus capacidades comunicativas en diferentes contextos sociales y culturales. Es significativa en la medida que las estrategias utilizadas mejorarn su aprendizaje y permitir a los docentes de la institucin generar instrumentos de comprensin textual de manera tcnica y sistemtica para el desarrollo de la competencia comunicativa y la capacidad inferencial.Es trascendente al tener repercusin por la innovacin que significar su aplicacin y los resultados ptimos que transformarn la prctica pedaggica con la aplicacin de estrategias innovadoras en la Institucin Educativa, que mejorar el rendimiento acadmico y por ende la calidad de vida de los estudiantes, porque se dejar de lado la forma tradicional de enseanza que se vena aplicando, y con los aportes de los referentes tericos del Enfoque Cognitivo Procesual como nueva propuesta mejorarn la comprensin textual dejando de lado lo tradicional.Es innovadora por el planteamiento novedoso de estrategias de comprensin inferencial de textos informativos.

CAPTULO II METODOLOGA

La metodologa de investigacin accin utilizada en este proceso es de enfoque cualitativo orientada a la comprensin de las acciones de los sujetos intervinientes en funcin de la prctica en funcin a la descripcin, comprensin e interpretacin de los significados que los sujetos dan a sus acciones, evitando la fragmentacin, con visin holstica, sin generalizar resultados por estar limitados a un tiempo y a un espacio, desarrollando conocimiento ideogrfico, No admite los anlisis causa efecto, porque considera a los hechos como determinacin de mltiples factores asociados muchas veces dependiendo del contexto.Utiliza tcnicas de observacin participante y anlisis en profundidad desde una perspectiva subjetiva y particular, utilizando instrumentos poco o no estructurados y de definicin libre: guas de observacin, entrevistas, grupos de discusin, talleres, entre otros; utilizando procesos de triangulacin de procedimientos de investigacin abiertos y flexibles no sujetos a reglas fijas ni estandarizadas.2.1. Tipo de investigacinInvestigacin Accin PedaggicaEl tipo de investigacin corresponde a la investigacin accin pedaggica sobre el desempeo del docente. El propsito bsico de esta experiencia de Investigacin-Accin Pedaggica ha sido la necesidad de capacitar a los docentes en metodologas que los habiliten para investigar su prctica pedaggica, transformarla permanentemente y construir saber pedaggico pertinente. (Restrepo, 2011)

2.2. Actores del cambioLa poblacin comprende la docente, su prctica pedaggica, y los estudiantes de la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo. La muestra son los estudiantes del cuarto grado seccin A

2.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosa. TCNICA:Dentro de las tcnicas cualitativas directivas o interactivas para la recogida de datos se considera: Observacin, es la actividad que detecta los rasgos de un elemento utilizando los sentidos, puede ser minucioso. Relaciona al sujeto con el objeto y el entorno. Es el primer contacto con los objetos a estudiar. Como tcnica de investigacin permite ver, or hechos y fenmenos que queremos estudiar, se usa para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos, puede ser participante o no participante.Es el procesamiento que utiliza el ser humano para obtener informacin objetiva acerca del comportamiento de los procesos existentes y la descripcin posterior de manera exhaustiva mediante fichas.La entrevista cualitativa o a profundidad con la finalidad de obtener informacin conducente al anlisis posterior.Las encuestas de confirmacin que permiten obtener informacin subjetiva de los sujetos participantes del proceso de investigacin.Entre las tcnicas indirectas se utiliza el anlisis de contenido de documentos oficiales, documentos personales, anlisis de materiales como fotografas, diarios, videos, entre otros.1. INSTRUMENTO:Diarios de campo investigativos.Taylor y Bogdan (1990), el concepto de diario o cuaderno de campo est histricamente ligado a la observacin participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa, detallada. Segn Latorre (2003) el diario como tcnica de recogida de informacin en investigacin-accin es una de las tcnicas ms usuales, el diario es una tcnica narrativa que rene sentimientos y creencias capturados en el momento en que ocurren o justo despus, proporcionando as una dimensin del estado de nimo a la accin humana (Latorre 2003:61)Para McNiff y otros (1996) un diario es un relato autoevaluativo en el que se registran experiencias personales, pensamientos y sentimientos con vistas a tratar de comprender su propia accin. Es un relato reflexivo cuyo propsito sera examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir sobre ella. Es un registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, es una ayuda-memoria; registro sistemtico de planes, acciones, evaluaciones y replanteamientos, y sus relaciones.Los instrumentos utilizados para el recojo de informacin objetiva y que permiti la identificacin del problema en mi prctica pedaggica fue la redaccin de los diarios de campo investigativos. De ellos Segovia (1995:14-15), afirma que, el docente que ensea e interesado en la investigacin, debe partir del anlisis de su prctica pedaggica, producto de la reflexin, que se plasma en los diarios de campo investigativos. Restrepo (2011:29) manifiesta que, la sistematizacin recupera la experiencia en toda su evolucin, reflexiona sobre los procesos, los analiza crticamente desde los protocolos existentes e interpreta el significado de sus cambios con miras a orientar su futuro para mejorar los procesos. Estas actividades son realizadas por los actores de la experiencia, los docentes, a travs de registros escritos: los diarios de campo.El diario de campo es un instrumento que es utilizado por aquellos que realizan investigacin, con el propsito de registrar los hechos reales a travs de su visin particular, subjetiva, de acuerdo a su percepcin, y que son susceptibles de ser interpretados; es una herramienta que permite la sistematizacin de experiencias cuyos resultados interpretados sern posteriormente analizados. Es el instrumento bsico de la deconstruccin, es descriptivo, crtico e interventivo.El diario de campo investigativo es un registro de elementos que ponen de manifiesto los aspectos del aprendizaje y del crecimiento personal y profesional de cada uno a lo largo de un periodo de tiempo. Incluye la narracin de los momentos vividos en relacin con el objeto del conocimiento y las reflexiones que de ella se derivan. Sirve de base al docente para probar nuevas estrategias de enseanza y evaluacin, adaptarse a ellas y dominarlas antes de probar otras nuevas.El diario de campo investigativo me permiti realizar una permanente reflexin sobre mi prctica pedaggica, mediante la deconstruccin observ mis debilidades e inconsistencias en la enseanza de la Comprensin Inferencial, lo que registr en los diarios producto de diez sesiones de aprendizaje en el rea de Comunicacin con el tercer grado seccin A y cuarto grado seccin A posteriormente. En los diarios de campo, donde consigno los procesos, actividades y otros, logr identificar mis debilidades como la falta de estrategias de enseanza de la comprensin inferencial, y mis fortalezas como el logro de la comprensin literal en las sesiones de aprendizaje, utilic la tcnica de la retrospeccin, seguida de la reflexin crtica, que me conllevan al mejoramiento de mi prctica pedaggica entre el 08 de marzo y el 26 de marzo del 2013.

2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados Guardin-Fernndez (2007), la triangulacin es un procedimiento imprescindible en el proceso de investigacin, y su uso requiere de habilidad del investigador para garantizar que el contraste de las diferentes percepciones conduzca a interpretaciones consistentes y vlidas. La triangulacin es una de las tcnicas ms empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas, parte de la recogida de datos desde distintas perspectivas para luego contrastarlos entre s. Es el control cruzado entre diferentes fuentes de datos, sean de personas, instrumentos, documentos, teoras, mtodos y las combinaciones entre ellos de acuerdo a los diferentes tipos de triangulacin, siendo la utilizado en este caso la Triangulacin de fuentes o recogida de informacin de diversas procedencias, docentes, alumnos, materiales, documentos y otros.La triangulacin se refiere a la confrontacin de diferentes fuentes de datos en los estudios de investigacin y se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. La triangulacin puede ser de investigadores, de datos, mltiple, terica, de mtodos. Es la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos o mtodos de investigacin en el estudio de un fenmeno singular.En nuestro caso, la triangulacin parte de nuestra propia observacin de la prctica pedaggica y como segundo elemento la observacin del acompaante pedaggico, quien en las visitas realizadas a la institucin educativa, observa cmo se conducen las sesiones de aprendizaje en los grados y secciones a cargo, y mediante la tcnica de la observacin y las anotaciones en el diario respectivo in situ, toma nota con imparcialidad sobre el desarrollo de las mismas, para posteriormente y a travs de la tcnica del dilogo dar a conocer las debilidades y fortalezas y, por consiguiente mejorar la prctica pedaggica gracias a las orientaciones pertinentes; un tercer elemento que interviene en la triangulacin son los datos e informaciones proporcionadas por los estudiantes mediante las pruebas, evaluaciones, entrevistas durante la investigacin.Procedimientos que permiten el anlisis de contenido de la informacin recabada de los diversos documentos productos de la investigacin accin pedaggica.

CAPTULO III PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativaA travs de la investigacin accin, el docente reflexiona crticamente sobre una parte de su prctica en la misma realizacin de ella, con la intencin de analizarla convenientemente para descubrir su estructura y funcionamiento y con los resultados obtenidos poder transformarla de manera que los estudiantes logren niveles expectantes de aprendizaje. Habiendo determinado como debilidad, en la deconstruccin, la comprensin de textos y el logro de la capacidad inferencial fundamentado en el modelo constructivista, enfocado en el rea de comunicacin especficamente en la comprensin lectora de textos informativos, como categora, y como subcategoras los momentos de la lectura: antes, durante y despus de la misma en diez sesiones interventoras, las mismas que se realizaron luego de la planificacin de la ejecucin de la prctica pedaggica alternativa posterior a la bsqueda y empoderamiento de la teora de Comprensin Lectora, el diseo de las sesiones interventoras, la priorizacin de las teoras explcitas, la seleccin de capacidades y estrategias que enfatizan la comprensin lectora inferencial y el diseo de sesiones considerando las estrategias de comprensin inferencial.Dentro del proceso de enseanza, es que se propone a partir de la innovacin de la prctica pedaggica en cuanto a estrategias de enseanza comprensiva de textos en el nivel inferencial, revertir los resultados hasta la fecha obtenido. Partiendo de las fortalezas encontradas y complementando con nuevas propuestas estratgicas se plantea el objetivo de la investigacin accin educativa a travs de la construccin del saber pedaggico individual. No se trata de construir una teora general como lo manifiesta Stenhouse, sino de construir un saber pedaggico del maestro (Restrepo 2006) A partir del proceso de deconstruccin he podido determinar a travs de la investigacin accin la categora principal que presenta el problema de mi prctica pedaggica: Estrategias de comprensin textual en el nivel inferencial.Para desarrollar una estrategia metodolgica desde la planificacin, ejecucin, he establecido como subcategoras los momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura; y evaluacin, con la elaboracin de indicadores, la organizacin y sistematizacin de la informacin en funcin a categoras y subcategoras, contrastacin de indicadores en las sesiones, la triangulacin, interpretacin, formulacin de conclusiones, recomendaciones y observaciones.As mismo, para elaborar y organizar las sesiones de aprendizaje significativos sobre textos informativos se consideran los procesos pedaggicos de motivacin, recuperacin de saberes previos, el conflicto cognitivo, la construccin del aprendizaje, la aplicacin de lo aprendido, la evaluacin y la metacognicin. El conocimiento de los procesos cognitivos es inherente en el desarrollo de las capacidades, las que se encuentran secuenciadas en las actividades de acuerdo a la capacidad a desarrollarse.Tambin se tiene en cuenta el uso efectivo de recursos educativos para hacer ms efectiva la comprensin textual, de igual manera no dejando de lado la evaluacin a travs de instrumentos que nos permiten observar el logro de la competencia.ESQUEMA CATEGORIAL Teora explcita La comprensin textual inferencial presenta momentos o fases de lectura cada uno con sus respectivas estrategias que fueron tratadas de manera individual en cada sesin de aprendizaje como sigue: 1. Antes de la lectura: Activar y recoger saberes previos y experiencias, donde se puso en antecedentes del trabajo a realizar con los estudiantes fomentando el recojo de los conocimientos previos de cada uno de ellos. Generar la situacin comunicativa, motivando al estudiante en la libre expresin de ideas promovidas mediante inferencias.1. Durante la lectura: Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc. con temas de su entorno y conocimiento de cada uno. Construir imgenes mentales, a partir de lo que sugeran las palabras haciendo uso de inferencias motivadas y promovidas por la docente. Interrogar al texto, realizando preguntas que lo condujeran al anlisis inferencial para responder. Inferir a partir de lo que dice el texto, teniendo presente que el alumno puede realizar sus propias inferencias a partir de lo que le sugiere el texto Anticipar contenidos, como producto de las inferencias que realiza motivados por la temtica presentada. Usar informacin del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc.1. Despus de la lectura: Resumir el texto, mediante organizadores, produccin de textos; con el uso de tcnicas grficas acorde al tema Comprobar el nivel de comprensin logrado visualizado en la evaluacin correspondiente.

ANLISIS TEXTUAL.La comprensin inferencial en cada fase o estrategia presenta actividades a considerar como:1. Antes de la lectura: Se activan los saberes previos y experiencias haciendo preguntas como el significado del ttulo, una imagen sugerente, una palabra, frase o dato, la estructura del texto; para traer a la mente conceptos utilizando procesos mentales o cognitivos de asociacin, anticipacin, prediccin, etc. Se genera la situacin comunicativa a partir de un tema vivencial que involucre a los estudiantes.1. Durante la lectura: Relacionando lo que se lee con situaciones vividas o con otros contenidos mediante comparacin por semejanza, diferencia, creencias, ideologa, sentimientos, la vida misma. Construyendo imgenes mentales de lo que va leyendo, imaginando a travs de los sentidos en base a preguntas sugerentes y otros. La interrogacin al texto, donde se destaca la naturaleza interactiva y dialgica de la lectura con interrogantes hechas por el propio estudiante, como: Cul es la idea ms importante del texto, cul la intencin del autor, qu quiere decir con esto, cul es la causa del hecho, etc.? La inferencia a partir de lo que dice el texto, es localizar la informacin, datos o pistas importantes para elaborar inferencias, conclusiones o deducciones relevantes. La anticipacin de contenidos, o predecir lo que viene a continuacin, a partir de ideas, hechos o secuencias de acciones previas. Al usar la informacin del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, el doble sentido y la irona, buscando indicios o pistas.1. Despus de la lectura: Resumen del texto, dejando de lado lo complementario, mediante la integracin y el parafraseo. La comprobacin lectora formulando preguntas y la constatacin de los resultados mediante la evaluacin correspondiente, teniendo en cuenta los tres momentos de la lectura.Las actividades desarrolladas de acuerdo a la planificacin secuencial de sesiones de aprendizaje fueron consideradas con todos los procesos correspondientes culminando con la evaluacin respectiva con diversos instrumentos y de acuerdo a la naturaleza de la sesin y considerando las necesidades de los estudiantes, quienes en todo momento muestran su avidez por lograr la comprensin inferencial de los diferentes tipos de textos, tanto continuos como discontinuos.

3.2. AntecedentesJimnez (2004), desde Madrid, en su tesis La Metacognicin y la comprensin de lectura: evaluacin de los componentes estratgicos (procesos variables) mediante la elaboracin de una escala de conciencia lectora (ESCOLA) de la Universidad Complutense de Madrid, concluye que el nio necesita aprender a leer porque tiene que saber leer para aprender, lo que logra mediante su Escala de Conciencia Lectora, logrando la meta comprensin lectora.

Sanhueza (2009), de la Universidad de Chile, propone el Uso de estrategias de Comprensin de lectura por aprendientes de Ingls como segunda lengua y su relacin con la ejecucin de tareas de aprendizaje de distinta complejidad cognitiva, concluye que la tarea educativa es un catalizador eficaz, propone estrategias de aprendizaje de comprensin lectora y tareas pedaggicas y especficas, la relacin del proceso de comprensin y las habilidades cognitivas.

Carrin (2009), de la Universidad de Chile, en su trabajo determina la Correlacin entre el aprendizaje de inferencias y la comprensin de textos narrativos, concluyendo que con el uso del modelo Construccin integracin de Kintsch, es de gran ayuda para mejorar las inferencias constantemente durante y despus de la lectura, su modelo didctico de Infusin de Aprendizaje Profundo (MIAP) lo confirma, donde las operaciones y estrategias mentales utilizadas permiten construir significados y nueva informacin gracias a la interaccin entre la informacin obtenida del texto y el conocimiento previo del lector. Aplica el enfoque cognitivo, el anlisis lingstico del procesamiento textual, el proceso de la inferencia en la comprensin. Aplica la investigacin correlacional.

Zarzosa (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, plante El programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin de lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconmico medio y bajo, demostr los efectos significativos del programa con el mtodo experimental, los alumnos llegaron al significado de las palabras, anticipaban significados y mostraron inters por la lectura, utiliz Prueba de significacin de Kolmogorov-Smirnov en su verificacin de hiptesis.

Cabanillas (2004), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, demostr la Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH, utiliz el mtodo experimental con diseo pre prueba y pos prueba, obtuvo efectos deseados con el uso de estrategias y mtodos didcticos para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes universitarios.

Canales (2005), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en su investigacin sobre los Procesos cognitivos y estrategias psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un programa experimental en nios con problemas de aprendizaje, disea y aplica un programa experimental de tratamiento para mejorar la comprensin lectora buscando conocer cmo operan los procesos sintcticos y semnticos, la memoria operativa y las inferencias, logr el mejoramiento comprensivo.

Morales (2007), de la universidad Nacional San Marcos, estudi la Relacin entre comprensin de lectura en espaol y aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de nivel socioeconmico medio que cursan el 4to y 5to ao de educacin secundaria, utiliz la prueba de Comprensin inferencial CLOZE, utiliz el mtodo de investigacin no probabilstico intencional, los resultados determinan que hay una relacin significativa entre la comprensin de lectura y el aprendizaje del idioma ingls, encontr que el gnero influye en el aprendizaje y la comprensin y el inicio temprano del aprendizaje.

Pizarro (2008), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, demostr que la Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educacin superior, aplic su investigacin en dos institutos tecnolgicos y un instituto pedaggico, concluyendo que al aplicar la Tcnica del mapa Mental se favorece significativamente la Comprensin Lectora y facilita la labor de enseanza.

Por su parte Zavala (2008), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sustent en Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana, encontr que los estilos de aprendizaje y la comprensin lectora son variables y que no estn relacionados sino asociados a la gestin educativa. Utiliz el Test de Comprensin de Lectura de Violeta tapia y el Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA).

Mac Dowall (2009), de la universidad Nacional Mayor de San Marcos, en su trabajo sobre la Relacin entre las estratgicas de aprendizaje y la comprensin lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM, concluye que la Escala de Estrategias de Aprendizaje de Romn y Gallego y el test de Comprensin de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva favorecen los resultados obtenidos, donde se confirman que stos dependen del manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivo al desarrollo de la comprensin lectora a diversos niveles.

Inga (2009), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en su estudio determin que El papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la compresin lectora, son importantes, reconoce los postulados del cognitivismo, los intervinientes en el aprendizaje, el tipo de lectura, el inters, busca promover la lectura metacognitiva, utilizar las marcas en la lectura, el parafraseo, los procesadores de informacin (esquemas, diagramas) y los organizadores visuales.

Yaringao (2009), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, propone la existencia de una Relacin entre la memoria auditiva inmediata y la comprensin lectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria de Lima y Huarochir, y la determin como moderada entre las variables planteadas, utiliz la Prueba de Complejidad Lingstica progresiva para conocer los niveles de memoria auditiva inmediata y comprensin lectora, las diferencias se determinan segn los lugares de residencia y el grado de estudio; as como en comprensin lectora segn el grado de estudio.

Aliaga (2010), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, demuestra que la aplicacin de un taller de enfoque cognoscitivo favorece La Comprensin lectora de textos narrativos y expositivos y su relacin con el rendimiento acadmico y la inteligencia en alumnos del 3 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cacees del distrito El Agustino, porque cuanto ms estrategias se conocen se mejora la comprensin textual y mucho ms si se relacionan las habilidades adquiridas con el rendimiento acadmico y la inteligencia.

Menacho (2010), de la Universidad Nacional mayor de san marcos, propone que hay Influencia de la lectura cooperativa en la comprensin lectora de los alumnos del IX ciclo de la especialidad de Educacin Primaria EBI de la escuela de Educacin de la Facultad de Ciencias Sociales, Educacin y Comunicacin de la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo, luego de realizado el tratamiento experimental se observ las diferencias significativas en el nivel de comprensin lectora del grupo que recibi el tratamiento de la Lectura Cooperativa.

Tello (2011), Chupaca, en su estudio Lectura de textos narrativos para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del primer grado B de la Institucin Educativa Jorge Basadre de Chupaca, de investigacin cuantitativa, cuyo propsito fue la aplicacin de estrategias de lectura de textos narrativos para lograr la comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico. Entre los logros ms significativos del mejoramiento de la comprensin lectora de textos narrativos (cuento, mito y leyenda), afirma que en el nivel literal, los estudiantes reconocieron datos y hechos explcitos del texto; en el nivel inferencial, complementaron detalles, realizaron conjeturas de hechos y/o sucesos de las historias narrativas. Asimismo dedujeron algunas enseanzas y lograron determinar otros ttulos en relacin a las lecturas realizadas y en el nivel crtico, emitieron juicios de valor.

3.3. Fundamentos tericos de la PPA (teora explcita)Estrategias metodolgicas:Las estrategias son el sustento terico y prctico para el trabajo en aula. El aprendizaje significativo, segn Ausubel, es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, habilidades y destrezas en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades; su teora est centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo como situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin.Para Vigotsky, el desarrollo humano es un proceso a travs del cual el individuo se apropia de cultura histricamente desarrollada como resultado de la actividad y la orientacin de sus mayores designando a los docentes el rol de mediadores y resaltando la importancia de la interaccin social en el aprendizaje mediante el proceso comunicativo.Estrategias de enseanza para la comprensin inferencialPara Pozo (1990) las estrategias son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento o utilizacin de informacin. Del mismo Beltrn (1996) manifiesta que las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso continuo. Se podra decir entonces, que una estrategia se caracteriza no solo por la representacin detallada de una serie de acciones, sino tambin por una particular cualidad de dichas acciones. Siendo la comprensin textual en el nivel inferencial una actividad cognitiva con cierto grado de complejidad al intervenir muchos procesos en su desarrollo, nos centramos en un conjunto de estrategias relacionadas y diversificadas, con la aplicacin de las mismas se atiende a diferentes estilos cognitivos que los estudiantes ponen en manifiesto dentro del proceso lector.Estrategias de Comprensin Lectora:Isabel SOL, manifiesta que la lectura en la escuela sea repensada por lo menos en una triple dimensin: 1. Como objetivo de conocimiento en s misma:Donde aprender a leer ha de querer decir aprender a comprender lo que se lee, considerar a la lectura desde sus inicios en contextos significativos y pensar en los mtodos como medios que habr que flexibilizar para cada situacin concreta.1. Como un instrumento de conocimiento: O de aprendizaje, es necesario ensear a leer para aprender de manera que las estrategias sean conducentes al logro de aprendizajes, buscando informacin, leerla, tratarla, resumirla, extraer de ella conclusiones, etc.1. Como un medio para el placer, el gozo y la distraccin: Disfrutar de la lectura, fomentar actividades donde los alumnos lean lo que quieran leer, a su ritmo.Asimismo, Sol plantea estrategias para lograr la comprensin lectora en tres secuencias:1. Estrategias para comprender, antes de la lectura (motivacin, planteamiento de objetivos, activar el conocimiento previo, establecer algunas predicciones sobre el texto, y promover las preguntas de los alumnos acerca del texto)1. Construyendo la comprensin, durante la lectura (Conocimiento del proceso de la lectura, las estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida, haciendo uso de lo aprendido: la lectura independiente, subsanando los errores y las lagunas de comprensin)1. Despus de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo (Ubicacin de la idea principal, redaccin del resumen, la formulacin de preguntas)SOL concluye que: Aprender a leer, aprender con la lectura, aprender a disfrutar la lectura: es un reto que se debe asumir.PINZS, Juana; por su parte plantea una comprensin de lectura reflexiva, eficiente, creativa e instrumental. Para ello considera de importancia el dominio de la decodificacin como prerrequisito fundamental para lograr la comprensin de lectura, de no darse es difcil que el lector pueda dar significado al texto que est leyendo, es un proceso bsico que debe ser automtico para que exista correccin y fluidez lectora, el texto debe ser significativo y familiar con tema adecuado y relacionado al contexto del alumno.Considera como rasgos esenciales o caractersticas de la comprensin lectora: La naturaleza constructiva de la lectura dando significados o interpretaciones personales mientras lee; el proceso de interaccin con el texto, el lector se ve involucrado en un activo y constante proceso de integracin de informacin (externa e interna); el proceso estratgico, donde el lector va modificando su estrategia lectora o la manera como lee segn la familiaridad con el tema, motivacin, tipo de discurso, etc.; La meta cognicin con respecto a la fluidez de su comprensin del texto y a las acciones de autorregulacin y reparacin.En resumen, para Pinzs, existen cuatro trminos que definen la lectura que permite la comprensin y el pensamiento: se trata de un proceso constructivo, interactivo, estratgico y meta cognitivo.DE ZUBIRA, Miguel, a su vez plantea que en la comprensin lectora es importante el tipo de lectura en secuencia ordenada desde el ms sencillo al ms complejo: Lectura fontica, decodificacin primaria, decodificacin secundaria, decodificacin terciaria, lectura categorial y lectura meta textual. Tambin depende del tipo de lectura si es elemental o compleja.

3.4. Plan de accinDetallado de acuerdo a los objetivos que se encuentran relacionados a las subcategoras de planificacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa: Estrategias de Enseanza para desarrollar la comprensin inferencial de textos informativos en los estudiantes del cuarto A de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo de Lampa, Pariahuanca. La ejecucin de la PPA como accin 1, la accin 2 la ejecucin con la propuesta de las sesiones interventoras de comprensin inferencial de textos informativos y, la accin 3 de evaluacin de la PPA mediante contrastacin de los indicadores.

CAPTULO IVEVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1. Sistematizacin de la informacinLa investigacin accin pedaggica en la comprobacin de la efectividad y verificacin de la propuesta y obtencin de los resultados positivos se observan en los diversos instrumentos que se utilizaron para dicha accin, en este caso se recurre a la triangulacin, que es el instrumento que permite dar validez al trabajo cualitativo mediante el cruce de informacin de los participantes de la propuesta pedaggica como el docente investigador, el acompaante pedaggico y los estudiantes. 4.2. Triangulacin de la informacinPROBLEMA: Qu estrategias de enseanza debo utilizar para desarrollar la comprensin inferencial de textos informativos en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo?

4.3. Interpretacin de la informacin por subcategoraDe los datos observados en la triangulacin de la informacin, se deduce que las estrategias que se estn utilizando para la comprensin de los textos informativos en el nivel inferencial, tienen resultados aceptables, por los calificativos que lo evidencian.Los alumnos y la docente se encuentran motivados por el cambio mostrado que se incrementa a medida que se van desarrollando las sesiones de aprendizaje.

4.4. Evaluacin de la informacin por categora, en global, de toda la propuestaa) La reflexin, en la investigacin accin, cierra el ciclo previo a la elaboracin del informe.b) El replanteamiento del problema inicia un nuevo proceso autorreflexivo. c) En la bsqueda de nuevas formas de trabajo, nuevas estrategias se aprende y mejora con la prctica.d) Puedo decir que la aplicacin de estrategias para la comprensin inferencial dan buenos resultados luego de una planificacin y ejecucin adecuadas. e) La propuesta tuvo impacto en los estudiantes y se logr el objetivo en un porcentaje aceptable.

CONCLUSIONES

a) La investigacin accin me permiti conocer mi prctica pedaggica y trabajar con estrategias transformadoras.b) Se puede hacer investigacin desde las aulas.c) Se participa del proceso de autoformacin y de relacin con la prctica pedaggica.d) Se mejora la comprensin lectora inferencial.e) Se capta el sentido de la autocrtica asumiendo actitudes positivas.f) El empoderamiento de la metodologa como herramienta para seguir transformando la prctica pedaggica es una constante.g) Se establecen relaciones de cooperacin con los investigadores de la prctica pedaggica.h) Se transforma la prctica pedaggica por el cambio de actitud en el ejercicio profesional.

RECOMENDACIONES

a) La socializacin es una forma de mejora y cambio de actitud que se debe practicar de manera constante en beneficio del estudiante.b) Fomentar las estrategias de auto capacitacin mediante la prctica de la investigacin accin en aula.c) Trabajar las estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus para fomentar el aprendizaje de las dems reas.d) Asumir el compromiso de mejora progresiva en beneficio de los estudiantes.e) Realizar investigacin accin desde el aula de manera permanente.

REFERENCIAS

DEL TEMA:

CASARES GONZLEZ, Fidel (2000) Estrategias cognitivas para una lectura crtica Editorial Trillas, Mxico

CASSANY Daniel, LUNA Marta, SANZ Gloria (2007) Ensear lengua Editorial GRA, de IRIF, S.L. Barcelona, 577 p.CORTEZ CHAUCA, Mara E. y GARCA LEN, Francisco (2010) Estrategias de Comprensin Lectora y produccin textual Editorial San Marcos E.I.R.L. Lima

GONZLEZ FERNNDEZ, Antonio (2004) Estrategias de Comprensin Lectora. Editorial Sntesis. Madrid.

CORTEZ CHAUCA, Mara E., GARCA Len, Francisco (2010) Estrategias de Comprensin Lectora y produccin textual. Editorial San Marcos, Lima.

MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009), manual de Didctica de la lengua y la Literatura. Editorial Sntesis S.A. Madrid

MAQUEO, Ana Mara (2005).Lengua, aprendizaje y enseanza: el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. Editorial Limusa, Mxico

SOL, Isabel (1992) Estrategias de lectura Editorial Gra Primera edicin.

DE INVESTIGACIN

ALIAGA MURRAY, Nelly Gladys

CABANILLAS ALVARADO, Gualberto

CANALES GABRIEL, Ricardo Celso

CARRIN MORAGA, Tania

INGA ARIAS, Miguel Gerardo

JIMENEZ RODRIGUEZ, Virginia

MAC DOWALL REYNOSO, Evelyn

MENACHO LPEZ, Leonel Alexander

MORALES LPEZ, Luis Hesneider

PIZARO CHERRE, Edwin Fernando

SANHUEZA CAMPOS, Cristian

TELLO ALIAGA, Luis Augusto

YARINGAO LIMACHE, Juan Jos

ZARZOSA ROSAS, Sara

ZAVALA GIVES, Heidi Angelita (2010) La comprensin lectora de textos narrativos y expositivos y su relacin con el rendimiento acadmico y la inteligencia en alumnos del 3 grado de educacin secundaria de la Institucin educativa Andrs Avelino Cceres del distrito El Agustino. Universidad Nacional mayor de San Marcos.

(2004) Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la Comprensin lectora de los estudiantes de la facultad de ciencias de la Educacin de la UNSCH. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(2005) Procesos cognitivos y estratgicos psicolingsticos que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un programa experimental en nios con problemas de aprendizaje. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(2009), Correlacin entre el aprendizaje de inferencias y la comprensin de textos narrativos. Universidad de Chile.

(2009) El papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la comprensin lectora. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Metacognicin y comprensin de la lectura: Evaluacin de los componentes estratgicos (procesos variables) mediante la elaboracin de una escala de conciencia lectora (ESCOLA). Universidad Complutense de Madrid.

(2009) Relacin entre las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM. Universidad nNacional mayor de San Marcos.

(2010) Influencia de la lectura cooperativa en la comprensin lectora de los alumnos del IX ciclo de la especialidad de educacin primaria EBI de la escuela de Educacin de la facultad de Ciencias sociales, Educacin y Comunicacin de la universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo. Universidad Nacional Mayor de San marcos.

(2009) Relacin entre comprensin de lectura en espaol y aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de nivel socioeconmico medio que cursan el 4to y 5to ao de educacin secundaria. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

(2008) Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin lectora en estudiantes del ciclo 1 de instituciones de educacin superior. Universidad Nacional Mayor de San Marcos()(2009), Uso de estrategias de comprensin de lectura por aprendientes de ingls como segunda lengua y su relacin con la ejecucin de tareas de aprendizaje de distinta complejidad cognitiva. Universidad de Chile.

(2011) La lectura de textos narrativos para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del primer grado de la institucin educativa Jorge Basadre de Chupaca.

(2009) Relacin entre la memoria auditiva inmediata y la comprensin lectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria de Lima y Huarochir. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

(2003) El programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin de lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconmico medio y bajo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

(2008) Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en estudiantes de 5to. De secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana. Universidad nacional Mayor de San Marcos.

REFERENCIAS ELECTRNICAS

1. Romn, M. (s/f). Gua prctica para el diseo de proyectos sociales. Santiago: CIDE. En:http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/maria_mendez/diseno_proyectos.pdf

1. Tesis doctorales en redhttp://eprints.ucm.es/tesis/19911996/S74/S4000901.pdf

1. Universidad de Chilehttp://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/sc-ramos_k/html/cadre-haut.htmlhttp://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-salazar_p/html/cadre-haut.html

1. CYBERTESIShttp://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2003/zarzosa_rs/html/cadre-haut.htmlhttp://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2004/cabanillas_ag/html/cadre-haut.html

ANEXOS

Diario de campo investigativo

Diseos de sesiones interventoras

1ra.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA

AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h

DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA21-08-13

PROPSITOS DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local, regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad

SECUENCIA DIDCTICA

ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST

INICIOMotivacinMostrar titulares de peridicos. Responden a preguntas: Qu significa el ttulo?Qu imagen le sugiere?Cul ser la estructura del texto?

Titulares de noticias10

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponden a las interrogantes. De qu creen que trata el texto?Cmo lo saben?Qu saben acerca de las araas?Qu tipo de texto creen que es?Cmo lo saben?Qu les gustara saber acerca de las araas?

Humanos

Conflicto cognitivoQu haras si te picara una araa?Desean saber ms del tema?

Voz

DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJELa sesin tiene el propsito de Activar y recoger los saberes previos y experiencias sobre el tema en particular.Estrategias antes de la lecturaRecepcin de la informacinSe les presenta las bajadas o subtitulares que amplan o complementan la noticiaLeen los textosCaracterizacinRealizan las hiptesis y predicciones de la lectura. De las respuestas que aportaron con anterioridad al ensearles la bajada o subtitular modificarn sus hiptesis de lecturaReconocimientoConfrontan sus hiptesis o predicciones con el texto, esto les ayudar a evocar, recordar, estar alertas ante los indicios

Titulares de peridicos

Bajadas o subtitulares

Textos70

Se aplica la Gua de observacin

Consolidacin o sistematizacinAsocian sus experiencias y saberes previos con la nueva informacin proporcionada por el texto

CIERRETransferencia a situaciones nuevasAplican lo aprendido en otros textos. Redactan una noticia de acuerdo a los datos obtenidosTextosCuadernos10

Metacognicin EvaluacinResponden: Qu aprend? Cmo lo aprend? Cul es la utilidad de lo aprendido?

EVALUACIN

DIMENSION

CAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO

Comprensin de textosToma decisionesUtiliza estrategias o tcnicas ANTES de lectura de acuerdo al texto y a su propsito lectorOralEscritaGua de observacin

VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO

HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertivaEscritaLista de cotejo

...TCNICO PEDAGGICODOCENTE

2da.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito


SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinComentar sobre un problema social de actualidadHumanosTextos10

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponde a las preguntas: Cmo se interacta con los semejantes?Es necesario estar informados?Cmo te informas?HumanosTextos

Conflicto cognitivoRESPONDE: Qu haces cuando tienes la necesidad de dar a conocer algo de importancia a otras personas?Cmo manifiestas tus ideas?Cul es el medio ms fcil?Conoces otras formas de comunicacin eficaces?Textos

DESARROLLOConstruccin del aprendizajeEl propsito de la sesin es generar situaciones comunicativas con los estudiantes. Se trabaja la capacidad Identifica.ANTES DE LA LECTURARecepcin de la informacinDesarrollan una lectura autnoma del texto informativo: infografaIdentifican la forma de presentacin de la informacinCaracterizacinDeterminan el propsito de la lectura.Identifican los datos importantes del texto.Determinan las referencias, la informacin necesaria del texto, enumeran las caractersticas del texto presentado.ReconocimientoIdentifican al destinatarioDeducen el propsito del autor del textoIdentifican al emisor o autor del texto

TextosHojas65

Consolidacin o sistematizacinReflexionan sobre la importancia del tema: La generacin de situaciones comunicativas. Redactan sus ideas en un texto informativo para darlo a conocer a sus pares.Desarrollan el cuestionario.Hojas

CIERRETransferencia a situaciones nuevasElaboran un texto con temtica social a escoger, realizan el comentario en grupoCuaderno15

Metacognicin EvaluacinReconocen el valor de la comunicacin asertiva como medio de informacinHumanos

EVALUACIN

CRITERIO


Comprensin de textosIDENTIFICALocaliza informacin relevante en textos con estructura compleja, vocabulario variado y especializadoOralEscritaCuestionario


HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertivaOralFicha de cotejo


3ra.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVADATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Identifica informacin en textos informativos segn el propsito


SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinSe presenta un problema de actualidad, recuerdan experiencias, y las relacionan con el problema presentadoTextosHumanos10

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponden: Qu es una relacin?Cmo se manifiesta en la lectura?

CONFLICTO COGNITIVOResponden: Cmo compruebas que las informaciones propias son verdaderas?

DESARROLLOCNSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEEl propsito de la sesin de aprendizaje es: Conocer y utilizar estrategias durante la lectura, relacionando lo que leen con situaciones vividas y con otros contenidos.DURANTE LA LECTURARecepcin de la informacinLeen dos textos informativos relacionados uno con el otro por el autorCaracterizacinIdentifica las semejanzas y diferencias existentes entre ambos textos: A nivel de personajes Los hechos Las ideas, opiniones Los lugares, los tiempos Las creencias, las percepciones Los sentimientos, las emociones personales La vida, biografa, temas preferidos, mensajes, obrasReconocimientoDeterminan las conexiones del texto con otros textos (intertextualidad)Determinan las conexiones con experiencias y saberes previos (relacionan, vinculan)Elaboran un cuadro comparativoExponen sus apreciacionesTextosHumanosHojas70

Consolidacin o sistematizacinFormulan las siguientes conclusiones:a) Que existen las conexiones intertextuales.b) Hay conexiones de las experiencias y los saberes previos con la realidad.Desarrollan la ficha de lectura

CIERRETransferencia a situaciones nuevasExtraen informacin resaltante de textos y los relacionan con sus experiencias. Realizan comentario con sus pares. Investigan sobre otros temas.TextosCuadernos10

Metacognicin EvaluacinReconocen la importancia de lo aprendido y su relacin con la vida diaria.

EVALUACIN

CRITERIO


Comprensin de textosIDENTIFICALocaliza informacin relevante en textos con estructura compleja, vocabulario variadoLectura oralEscritoFicha de lectura


HonestidadUtiliza la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear convivencia armoniosaOralLista de cotejo

...TCNICO PEDAGGICODOCENTE4ta.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito comunicativoInfiere el significado del texto.


SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinRealizan comentarios sobre las actividades de los pueblos. Las costumbres, fiestas y otrosVoz10

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSCul es el proceso a seguir para lograr la comprensin de textos? Qu actividades se hacen antes de la lectura? Cules durante la lectura?Texto del MINEDU

Conflicto CognitivoPuede la imaginacin y/o visualizacin de imgenes influir en la comprensin lectora? Cmo? Rutas de aprendizaje

DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERecepcin de la informacin: Se presenta la informacin, lee individual y grupal el texto subrayando.Resalta los aspectos fundamentales: subrayado y el sumillado.Escucha con atencin la lecturaEscucha la explicacin del tema, las actividades a desarrollar, realizado por la docente.Caracterizacin: Selecciona los elementos relevantes.Menciona las caractersticas del texto.Identificacin de premisas: Identifica las premisas relevantes del texto.Subraya las premisas relevantes encontradas.Sumilla los datos importantes del texto.Selecciona enunciados y caractersticas de las premisas del texto.Contrastacin de las premisas con el contexto: Verifica la autenticidad de los supuestos con su realidad.Compara las caractersticas y los supuestos de las premisas del texto.Formulacin de deducciones: Otorga significado a las acciones de los personajes.Rutas de aprendizaje

Texto del 4 del MED

Hojas impresas70

Consolidacin o sistematizacinDetermina los mensajes que proporciona el texto ledo.Expresa significados sobre el texto en forma oral y escrita.

CIERRETransferencia a situaciones nuevasAplica la estrategia adquirida en el logro de la comprensin lectora de textos informativos diversos10

Metacognicin EvaluacinEs importante lo que he aprendido hoy? En qu circunstancias me ser de utilidad lo aprendido? Fue difcil la comprensin de la estrategia? Cmo super las dificultades?

EVALUACIN

CRITERIO


Comprensin de textosINFIEREReconoce la estructura y caractersticas de los textos. Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, caractersticas, acciones, lugares de textos informativosOralEscritoFicha de lectura


HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertivaOralLista de cotejo


5ta.SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVADATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere la informacin de textos informativos.Infiere la significacin del texto


SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinSe genera el dilogo motivados por el quehacer cotidiano en la vida de un poblador normal. Expresan sus ideas de manera libre y espontnea, basndose en sus experienciasTextosLpicesRutas del A.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSUn texto siempre est escrito en prosa? Si tiene slo grficos Cmo se llama? Y si tiene slo imgenes Tendr idea principal?

CONFLICTO COGNITIVOSe plante la siguiente interrogante: Se puede hacer preguntas al texto? Cmo?

PROCESOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEForma equipo de trabajo con su compaero de al lado.Recepcin de la informacin:Los estudiantes reciben la hoja informativa del texto a trabajar en la clase: Copia de un afiche.Observan las imgenes y la informacin que contiene.Lee atentamente la informacin que contiene.Escucha la explicacin de la docenteIdentificacin de premisas:Subraya, sumilla datos importantes del texto.Responde: Cul es la idea ms importante del texto? Cul es la intencin? Qu nos quiere dar a entender?Por qu se debe actuar de una manera determinada? Qu significa tal trmino?Quin es el emisor? Cul es la causa para estos hechos?Contrastacin de las premisas con el contextoDa significacin a las expresiones desconocidas a travs del contextoRelaciona los supuestos planteados con su realidadComprueba la veracidad de los supuestosFormulacin de deduccionesPlantea deducciones, las anota y comprueba y demuestra lo deducidoDetermina la idea principal, los mensajes.TextosLpicesRutas del A.

Consolidacin o sistematizacinCon apoyo de la docente y de su compaero de asiento, elaborar el resumen del texto con sus propias palabras y responder: Cul es el tema del afiche? Para qu se escribi este texto? Es oportuno el texto? La imagen complementa la informacin? Cmo? Si tuvieras la oportunidad de mejorar el afiche Por dnde empezaras? Por qu?

SALIDATransferencia a situaciones nuevasLa experiencia se ejercitar con diversos textos informativos, comenta con su compaero de sus dificultades y plantean las solucionesRutas del A.Textos

Metacognicin EvaluacinSe comprueba el aprendizaje mediante las respuestas acertadas al cuestionario aplicado. Opina, Evala. Reflexiona y valora. Qu aprend? me ser de utilidad? Cmo lo aprend?

EVALUACIN

CRITERIO


Comprensin de textosINFIEREDeduce atributos, caractersticas, cualidadesLecturaTcnicas de resumenFicha de Lectura


HonestidadDemuestra satisfaccin por la tarea realizada EntrevistaLista de cotejo

...TCNICO PEDAGGICODOCENTE6ta. SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos e Infiere el significado del texto


SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinObserva la presentacin de imgenes, palabras, ttulos, el contexto. ComentaAplicacin de la sexta sesin interventora

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSEmite ideas que le generan las presentaciones.Responden a las preguntas: Qu les sugiere la imagen?Una palabra dice mucho?La imagen habla?A qu situaciones se refieren?Cmo lo saben?

CONFLICTO COGNITIVOCon el solo hecho de observar una imagen, una palabra, un ttulo, el contexto, etc Podremos saber de qu trata el texto?Podemos inferir a partir de lo que dice el texto?

PROCESOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERecibe la informacin: Titular de un textoLee con atencin el titular presentadoExpresa las ideas que les genera lo presentado. Se anotan.Recibe el texto a trabajar.Escucha con atencin la explicacin de los pasos a seguir Lee con atencin detenindose en las ideas importantesResponde a preguntas: Qu significado tiene el texto?Cules son las ideas que resaltan?Responde con diversidad de ideasIdentifica la idea principal. Sumilla los aspectos importantes del textoSelecciona las ideas secundariasDeduce el significado de acuerdo a su experienciaRecibe otro texto que complementa al primeroDescarta una a una las ideas vertidas anteriormente, quedan aquellas que se acercaron a la correcta. Elabora inferencias, conclusiones, deducciones ms acertadas en equipos de trabajo para presentarlas y exponerlasFicha de hiptesisGua de anticipacin

CIERREConsolidacin o sistematizacinRedacta sus conclusiones, con apoyo de su equipo de trabajo, y de la docente, en un resumen

Transferencia a situaciones nuevasSe encuentra motivado e infiere ideas comentando lo desarrollado en la actividad

Metacognicin EvaluacinDesarrolla la evaluacin.Reconoce lo aprendido en la actividad y su importancia

EVALUACIN

CRITERIOCAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO

Comprensin de textosInfiereDeduce ideas a partir de lo que dice el textoLecturaLluvia de ideasFicha


HonestidadDemuestra satisfaccin por la tarea realizadaEntrevistaLista de cotejo

...TCNICO PEDAGGICODOCENTE7ma. SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere el significado del texto

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local, regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHONESTIDAD

SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinSe comenta sobre predicciones realizadas anteriormente por diversos personajesHojasMetaplan10 min

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSManifiestan ideas diversas. Se genera comentarios a partir de la siguiente pregunta: Al leer un ttulo podemos saber de qu trata el texto?Cmo podemos hacerlo?Habr alguna forma de poder anticiparnos a lo que sigue?

CONFLICTO COGNITIVOSe les hace la siguiente pregunta: A partir de algunos hechos, ideas o secuencias de acciones previas, podemos predecir lo que viene a continuacin?

PROCESOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERecepcionan informacin textual: Los elementos de la ilustracin.Leen el ttulo, emiten ideas sobre lo que tratar el texto. Opinan que ser en el siguiente orden: concepto, caractersticas, elementos, ejemplos.Leen el primer prrafo, buscan definicin de ilustracin, lo que no se encuentra en el texto, de igual manera con los dems prrafos. Emiten ideas consideradas como predicciones e hiptesis antes de cada prrafo, posteriormente las contrastan.Anticipan los contenidos, los hechos y acciones.Verifican los aciertos

Hojas CuadernosPlumones60 min

CIERREConsolidacin o sistematizacinConsolida su conocimiento con ayuda de la docente y participacin del grupo, redacta su resumen en el cuadernoHojas de evaluacin20 min

Transferencia a situaciones nuevasPractica la actividad en lecturas informativas cortas

Metacognicin EvaluacinDesarrolla la hoja de evaluacin.Manifiesta conformidad con lo aprendido, su aplicacin y los beneficios que obtendr

EVALUACIN


Comprensin de textosInfiereFormula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios, la introduccin , el ndice, el apndice, el eplogo, la nota al pie de pgina y las referencias bibliogrficas que ofrece el textoOralFichas de anticipacin


HonestidadMuestra agrado, inters y autonoma con textos que lee.ObservacinLista de cotejo


8va. SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS





CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere significados del texto

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local, regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHONESTIDAD

SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMotivacinEscuchan algunos comentarios sobre textos con dificultades de comprensinDilogo10 min

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponden: Para comprender un texto qu es necesario? Podemos leer comprensivamente todo tipo de textos?

CONFLICTO COGNITIVOSe plantea la interrogante: Es importante el conocimiento del significado de todas las palabras de un texto para comprenderlo a totalidad?

DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEReciben la hoja del texto 1 seleccionado: Minucias del lenguaje.Leen para informarse, lectura exploratoria.Subrayan y sumillan.Buscan los indicios o pistas, cuando encuentran palabras desconocidas, para dar significacin al trmino.Resaltan el trmino desconocido. Se realiza el anlisis estructural de algunos trminos de ser necesario.Deducen el sentido de las palabras en el contexto en el que se encuentran.Usan la informacin que tienen a la mano para deducir el significado.Contrastan con el diccionarioRedactan el resumen en un organizadorHojasPizarraMetaplanPlumones60 min

SALIDAConsolidacin o sistematizacinAplican lo aprendido en el texto N 2, siguen la secuencia realizada. Con ayuda de la docente sistematizan sus conocimientos en su cuaderno.HojasCuadernos20 min

Transferencia a situaciones nuevasExpresan frases y oraciones utilizando el doble sentido, la irona

Metacognicin EvaluacinDesarrollan la evaluacin como muestra de su aprendizaje y con satisfaccin comprueben la importancia del mismo.

EVALUACIN


Comprensin de textosINFIEREDeduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de informacin explcitaOralEscritaCuestionario de preguntas


HonestidadSe interesa por el uso creativo del lenguaje y otros medios de comunicacin.ObservacinLista de cotejo


9na SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS







SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMOTIVACINSe da a conocer algunos versos de Csar Vallejo (Hay golpes en la vida) y de Pablo Neruda (Quisiera escribir los versos ms tristes esta noche)TextosHojasCuaderno10 min.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSPreguntar: Lo expresado A qu gnero literario pertenece?. A qu se refiere la expresin golpes en la vida tan fuertes? Quin crees que manifiesta los versos?

CONFLICTO COGNITIVODe los versos manifestados A qu se referir cuando dice: Puedo escribir los versos ms tristes esta noche? Qu estamos haciendo? Infiriendo

DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJESe les entrega el texto de lo que se va a desarrollar: Csar Vallejo.Lee atentamente el ttulo, y se les entrega un texto con preguntas a desarrollar antes de la lectura.Escucha con atencin las indicaciones de la docente.Identifica las premisas relevantes del textoSubraya premisas relevantes del textoSelecciona enunciados y caractersticas de las premisas del texto.Verifica los supuestos con su realidad.Formula deduccionesDetermina mensajesExpresa significados del texto en forma oral y escrita

HojasPlumones60 min

SALIDAConsolidacin o sistematizacinEn base a lo aprendido, y a preguntas formuladas, desarrollan siguiendo paso a paso, las actividades planteadas.Realizan inferencias sobre el texto HojasLapicerosColores20 min

Transferencia a situaciones nuevasDesarrollan lo aprendido en el texto de Pablo Neruda siguiendo la secuencia.

Metacognicin EvaluacinDeterminan la importancia del conocimiento adquirido

EVALUACIN


COMPRENSIN DE TEXTOSINFIEREInfiere significadosResponde preguntasResume el contenidoOralEscritaPrueba objetiva


HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrticaObservacinLista de cotejo

...TCNICO PEDAGGICODOCENTE10ma SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DATOS INFORMATIVOS







SECUENCIA DIDCTICA


INICIOMOTIVACINSe da a conocer algunos pasajes de El mundo es ancho y ajeno de Ciro Alegra y Yawar Fiesta de Jos Mara ArguedasTextosHojasCuaderno10 min.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSPreguntar: Lo expresado A qu gnero literario pertenece?. Los textos donde se encuentran los datos biogrficos, obras, caractersticas, etc. qu nombre tienen? Qu caractersticas presentan los textos?

CONFLICTO COGNITIVODe los textos manifestados A qu se referir cuando dice: El mundo es ancho y ajeno, Yawar fiesta? Qu estamos haciendo? Infiriendo

DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEUbica en su texto Comunicacin 4 las pginas 156 y 158 y escuchan las indicaciones: Van a leer a Ciro Alegra y Jos Mara Arguedas.Lee atentamente el ttulo, y se les plantean interrogantes Se plantean interrogantes a desarrollar antes de la lectura.Escucha con atencin las indicaciones de la docente.Durante la lectura:Identifica las premisas relevantes del texto. Las anota en una hoja aparte.Resalta las premisas relevantes del textoSelecciona enunciados y caractersticas de las premisas del texto.Despus de la lectura:Verifica los supuestos con su realidad.Formula deduccionesDetermina mensajesExpresa significados del texto en forma oral y escritaVuelve a trabajar siguiendo la secuencia con Jos Mara ArguedasHojasPlumones60 min

SALIDAConsolidacin o sistematizacinEn base a lo aprendido, y a preguntas formuladas, desarrollan siguiendo paso a paso, las actividades planteadas.Realizan inferencias sobre el texto. Las plasma en un organizador HojasLapicerosColores20 min

Transferencia a situaciones nuevasDesarrollan lo aprendido en el texto de Jos Mara Arguedas siguiendo la secuencia.

Metacognicin EvaluacinDeterminan la importancia del conocimiento adquirido

EVALUACIN


COMPRENSIN DE TEXTOSINFIEREInfiere significados. Responde preguntasResume el contenido en un organizadorOralEscritaPrueba objetiva


HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrticaObservacinLista de cotejo


Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA

CATEGORA: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LOGRAR LA COMPRENSIN LECTORA INFERENCIAL DE TEXTOS INFORMATIVOS

SUBCATEGORASRASGOSINDICADORES DE PROCESOTEMS O REACTIVOS

INVESTIGADORACOMPAANTEPEDAGGICOESTUDIANTE

ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA1. Activacin y recojo de saberes previosDesarrolla las estrategias de activacin de saberes previos y la generacin de expectativas en el texto informativo.En qu fundamenta las estrategias de activacin de saberes previos y la generacin de expectativas al desarrollar la clase?

Cree que en mis sesiones interventoras desarroll adecuadamente las estrategias de interaccin de activa

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Comprensión Lectora Inferencial Sam