Construcción de convivencia y paz en escenarios educativos - La … · 2015-01-29 · Construcción de convivencia y paz en escenarios educativos Investigación desarrollada por

Construcción de convivencia y paz en escenarios educativos Investigación desarrollada por el equipo investigador del convenio Distrito

Lasallista de Bogotá y la Universidad De La Salle, Bogotá.

Cartilla #2

Carlos Valerio Echavarría Grajales

Niky Alexánder Murcia Suárez

Leyder Alonso Castro Beltrán

Construcción de convivencia y paz en escenarios educativos: Diagnostico participativo Cartilla #2 Esta cartilla hace parte del material desarrollado en el marco de la investigación “Construcción de convivencia y paz en escenarios educativos: Diseño, implementación y validación de un programa de formación política, ética y ciudadana para la convivencia y la paz en Instituciones Educativas del Distrito Lasallista de Bogotá.” Adelantada por el convenio Distrito Lasallista de Bogotá y Universidad De La Salle, Bogotá.

Carlos Valerio Echavarría Grajales

Niky Alexánder Murcia Suárez

Leyder Alonso Castro Beltrán

Construcción de convivencia y paz en escenarios educativos: Diagnostico participativo Autores Echavarría G. Carlos; Murcia S. Niky & Castro B. Leyder, 2014. Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, Distrito Lasallista de Bogotá - Secretaría de Educación. Universidad de La Salle Bogotá, 2014. Diagramación y diseño carátula Leyder A. Castro B. ISBN 978-958-57614-7-6 ISBN-e 978-958-57614-8-3 Impreso en Bogotá, Colombia. Noviembre 2014.

DISTRITO LASALLISTA DE BOGOTÁ Hno. Leonardo Enrique Tejeiro Duque Visitador Provincial Hno. Isidoro Daniel Cruz Rodríguez Ecónomo Provincial Hno. Diego José Díaz Díaz Secretario de Formación Hno. Niky Alexánder Murcia Suárez Secretario de Educación Hno. Carlos Andrés Forero Forero Secretario de Pastoral

TABLA DE CONTENIDO

Fase de diagnóstico participativo 7

Cartografías sociales y políticas 8

Entrevista y grupo focal 17

Diario de campo 21

Tablas 22

CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA Y PAZ EN ESCENARIOS EDUCATIVOS 7

FASE DE DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

Este proceso de recolección y análisis de información hace parte del proyecto “Convivencia y Paz en escenarios educativos: Diseño, implementación y validación de un programa de formación política, ética y ciudadana para la convivencia y la paz en Instituciones Educativas del Distrito Lasallista de Bogotá” que tiene como premisa el reconocimiento del sujeto en la transformación de su realidad y de su futuro tanto individual como comunitario, el cual se desarrolla en tres grandes subprocesos de los cuales los ejercicios aquí propuestos corresponden a la fase de diagnóstico participativo del primer subproceso (ver Tablas 1 y 2), que busca afianzar y contribuir al desarrollo de capacidades como la observación, la admiración, la escucha y la interrogación como ruta de entrada a la transformación del contexto.

De tal forma que esta fase responde al objetivo de:

Describir las variadas perspectivas y puntos de vista que la comunidad educativa propone a partir de analizar cómo se vive la paz y la convivencia en sus colegios.

Para lo cual esta etapa centra la acción en la recolección de información con la intención formativa de desarrollar habilidades investigativas en los miembros de las comunidades educativas que les permita acceder a la información, sistematizarla y analizarla.

El camino a recorrer

El ejercicio aquí propuesto parte del principio pedagógico de prender – haciendo, es decir que parte de la experiencia empírica y su posterior reflexión de la práctica realizada, por tanto es necesario que quienes van a desarrollar el ejercicio investigativo en las diferentes comunidades educativas y otros espacios tengan la oportunidad vivir la experiencia de desarrollar los talleres para que posteriormente puedan replicar el ejercicio y dirigirlo de la mejor forma posible.

Con esta intencionalidad se adelantará el proceso completo descrito en la Tabla 2 y desarrollado a lo largo de la presente cartilla, en el lapso de dos días y medio, con el acompañamiento del equipo investigador del proyecto y la participación de los equipos de co-investigación de cada institución, integrados por tres personas: un(a) maestro(a) y dos estudiantes (Hombre y Mujer) de los grados superiores del colegio, personas con liderazgo en sus comunidades educativas.

Estrategias para la recolección de información

El primer elemento a tener en cuenta para la recolección de información es la población con la que se va a trabajar, en este caso personas que participan en la vida diaria de las comunidades educativas, como maestros, personal administrativo, estudiantes, padres de familia, personal de apoyo, etc. El número de participantes dependerá de la capacidad en recursos humanos y logísticos con los que cuente cada equipo investigador.

Como segundo elemento están las técnicas e instrumentos de recolección de información que se van desarrollar y aplicar, para este caso se escogieron tres que son las que a continuación se describen según el orden en que se deben aplicar, a saber: (a) cartografía social y política, (b) entrevista y (c) grupo de discusión.


CARTOGRAFÍAS SOCIALES Y POLÍTICAS.

Conceptualización. La técnica de cartografía social permite la reconstrucción comprensiva de las dinámicas y las concepciones que los distintos actores de las comunidades educativas tienen acerca de la convivencia y la construcción de paz en tanto permite hacer una reconstrucción simbólica de los territorios, los actores y las interacciones. Estos tres elementos contribuyen a: (a) reconocer los niveles de apropiación que los actores tienen de sus territorios, (b) visibilizar los diferentes tipos de interacciones, (c) legitimar los saberes y (d) proponer alternativas de transformación. Así la cartografía social se muestra como un ejercicio reflexivo y analítico de carácter circular en el que cada uno de estos elementos, como lo muestra la Figura 1, es punto de partida y un constituyente.

Figura 1. Intencionalidades de la cartografía social.

Esta técnica se basa en los principios de participación para la transformación, el diálogo de saberes para la concertación y la sistematización para la construcción de saberes pedagógicos y didácticos. También permite elaborar mapas sociales en los que es posible reconstruir y representar simbólicamente: cómo están configurados los territorios escolares de convivencia y paz y cómo están apropiados e interpretados por la comunidad educativa. Para lograr este cometido, se ha propuesto el desarrollo de dos talleres a saber y una plenaria: 1) taller de reconstrucción de territorios significativos y 2) taller de reconstrucción de actores e interacciones.

APROPIACION TERRITORIAL

Reconstrucción simbólica del

territorio.

REFLEXIONES PARA LA GESTION

entramado simbólico de

problemáticas

LEGITIMACION DE SABERES

Representaciones y concepciones

VISIBILIZACIÓN DE INTERACCIONES

Reconfiguracion de redes y relaciones.

Pregunta orientadora. Para adelantar las cartografías sociales y políticas el trabajo se guiará por la pregunta: ¿Qué representaciones

simbólicas de paz y convivencia tienen los miembros de la comunidad educativa?


Taller de reconstrucción de territorios significativos

Objetivo del taller. Representar simbólicamente los espacios del colegio, que a juicio de la comunidad educativa, son significativos para la convivencia y la construcción de paz, en tanto el uso que se hace de ellos y las interacciones que en ellos se dan.

Materiales

Papel Kraff o periódico (1 pliego por grupo o institución).

Marcadores por grupo (por lo menos tres por grupo).

Viñetas de geo- referenciación (realizadas con papel de color) de color rojo, verde, azul, naranja, gris y amarillo (por lo menos 10 de cada color para cada participante).

Octavos de cartulina.

Hojas de papel blanco.

Hojas, fichas o cartulinas de color (por lo menos dos colores).

Lapiceros o lápices para cada participante.

Pegante.

Diarios de campo.

Grabadora.

Cámara fotográfica.

Opcional videograbadora.


Procedimiento. Este taller comienza con un trabajo individual de reconocimiento de espacios por parte de cada participante y posteriormente un trabajo grupal de construcción de mapas a partir del ejercicio individual.

Indicaciones para los participantes del taller

Trabajo Individual. Dibuja y describe, en un octavo de cartulina, los espacios del colegio considerados como territorios de convivencia y construcción de paz y las situaciones que en estos se experimentan.

Trabajo Grupal. Para el desarrollo del trabajo grupal es importante disponer de un salón cómodo que tenga mesas de trabajo y permita interactuar a los participantes.

1. Conformar grupos de entre seis a nueve participantes, con participación equitativa de hombres y mujeres.

2. Nombrar un relator para que se encargue de anotar en su diario de campo las distintas discusiones, reflexiones y conclusiones a las que llega el grupo a partir del trabajo individual, durante el trabajo grupal.

3. Partiendo del trabajo individual, dibujar en un pliego de papel un mapa de la institución en el que puedan identificarse todos los espacios considerados como significativos para la convivencia y la paz, al igual que los problemáticos, de tal forma que puedan ubicar las situaciones que se experimentan en cada uno de ellos.

4. Una vez dibujado el mapa cada integrante del grupo debe proceder a ubicar en los espacios viñetas de color (geo -referenciadores), según considere, siguiendo las convenciones que aquí se sugieren o las propuestas por el grupo en el caso en que las aquí propuestas no satisfagan la necesidad particular y específica de cada comunidad.

Rojo: Lugar en el que no puedo estar o no me dejan estar

Verde: Lugar en el que me gustaría estar

Azul: Lugar donde suelo estar

Naranja: Lugar en el que está la mayoría

Gris: Lugar que me es indiferente

Amarillo: Lugar donde casi nadie está

Cada grupo puede generar las propias convenciones de acuerdo con su contexto educativo y las problemáticas que necesariamente

deben ser diagnosticadas. Cualquier viñeta nueva debe ser referenciada en un cuadro de convenciones puesto en el mapa.

Se pueden tener en cuenta otros criterios según el interés de cada comunidad, y el nivel de complejidad que se desee alcanzar en los análisis, por ejemplo:

Lugares donde hay mayor conflicto, lugares que frecuentan los niños, lugares que frecuentan las niñas, lugares de mayor interacción entre niños y niñas. Otro grupo podría escoger: lugares donde veo mayor conflicto, lugares donde se toman decisiones a partir de la participación de todos los

implicados, lugares donde solo se tiene en cuenta la mirada de los adultos, lugares donde se tomen en cuenta las miradas de los jóvenes y adultos por

igual, etc.


5. A continuación, en cartulinas u hojas de colores con tamaño apropiado para ser puestas en el mapa sin que obstruya su posterior lectura (se sugiere 5cm X 7cm), dibujar por una cara y por la otra describir en texto las situaciones o acciones que se dan en los espacios identificados, clasificándolas en negativas y positivas de acuerdo al color del papel.

6. Cada participante ubica las acciones dibujadas en los espacios correspondientes del mapa. 7. Por último, a manera de síntesis, se le pide al grupo describir por escrito en una hoja, lo

representado en el mapa, las razones por las cuales se eligieron ciertos espacios y acciones y por qué fueron clasificados los espacios de la forma en que lo hicieron.

Sugerencias

Preguntas sugeridas para orientar la reflexión individual y grupal:

¿En cuáles espacios del colegio se experimentan relaciones realmente democráticas y se favorece la paz y la convivencia?

¿En cuáles hay un profundo respeto por las diferencias?

¿En cuáles se puede participar libremente y los aportes son tenidos en cuenta como parte de las decisiones finales?

¿En cuáles es posible concertar y establecer acuerdos de no agresión?

¿En cuáles espacios del colegio definitivamente no se experimenta un ambiente democrático y la convivencia y la paz se dificultan?

El grupo investigador podrá realizar otras preguntas atendiendo a su contexto, para eso, antes de sugerirla se les invita a visualizarla

y a encontrar formas del cómo se dibujaría y en dónde se podrían ubicar las respuestas.


Taller de reconstrucción de actores e interacciones

Objetivo del taller. Representar simbólicamente los actores y las interacciones, que a juicio de la comunidad educativa son significativos para la convivencia y la construcción de paz, así como las posibilidades y obstáculos que se identifican.

Materiales.

Marcadores de diferentes colores (rojo, negro, verde, azul, naranja, morado y negro) para cada participante.

Octavos de cartulina.

Hojas de papel blanco

Lapiceros o lápices para cada participante.

Diarios de campo.

Papel kraff.

Grabadora.

Cámara fotográfica.

Opcional videograbadora

Procedimiento. Este taller comienza con un trabajo individual de reconocimiento de los actores relevantes y el tipo de interacción entabladas con estos por parte de cada uno de los participantes y posteriormente un trabajo grupal de puesta en común y construcción del mapa.



Trabajo Individual.

1. En una hoja haga un listado de los actores (personas o instituciones) que a juicio personal toman decisiones que le afectan. A cada uno le asigna un signo o simbología.

2. En un octavo de cartulina, dibujarse en el centro por medio de un símbolo. 3. Luego, dibujar los actores identificados empleando las simbologías determinadas en el primer

paso. 4. Posteriormente, según el cuadro de convenciones trazar el tipo de relaciones que se presenta

entre los actores identificados y usted.

CONVENCIONES SEGÚN TIPO DE RELACIÓN Y DIRECCIÓN

Líneas de comunicación:

Fluidas ______________

Indiferentes - - - - - - - - - -

Conflictivas

Líneas de poder representa dominación, imposición

Líneas de deseo:

Representa la posibilidad de entablar una relación en mejores condiciones

________________

Relaciones que definitivamente no se entablarán No se dibuja línea

5. Responder en una ficha bibliográfica las siguientes preguntas, según el tipo de relación y según los deseos manifestados en su mapa de relaciones.

Nota: responda únicamente las preguntas que correspondan a las relaciones que usted haya dibujado.

Preguntas referentes a líneas de comunicación:

¿Con cuáles actores se establecen relaciones fluidas? ¿Por qué son fluidas? ¿Cuáles son las condiciones para que sean fluidas?

¿Con cuales actores se tiene relaciones indiferentes? ¿Por qué son indiferentes? ¿Cuáles son las condiciones para que sean indiferentes?

¿Con cuáles actores las relaciones son conflictivas? ¿Por qué son conflictivas? ¿Cuáles son las condiciones para que sean conflictivas?

Recuerden que la dirección de la relación la determina cada persona por lo que pueden darse en los

siguientes sentidos:

Nota: a partir de estas se pueden crear nuevas convenciones cuando sea estrictamente necesario para representar nuevas relaciones.

Dado este caso se debe especificar en un cuadro de convenciones puesto en el mapa.


Preguntas referentes a líneas de poder:

¿Con cuáles actores se tiene relaciones de dominación? ¿Por qué son de dominación? ¿Cuáles son las condiciones para que sean de dominación?

Preguntas referentes a líneas de deseo:

¿Con cuáles actores se quiere fortalecer las relaciones? ¿Por qué se quieren fortalecer y cuáles serían las condiciones para que suceda?

¿Con cuáles actores se ha considerado alejarse definitivamente? ¿Por qué se ha considerado alejarse?

¿Qué otro tipo de relaciones quieren dibujar?

Trabajo Grupal. A partir del trabajo individual se da inicio a un trabajo de carácter colectivo, es decir, el resultado no será fruto del consenso o el acuerdo, sino de la puesta en común de las distintas perspectivas que aportan los integrantes, el resultado final es la sumatoria de las diferentes perspectivas de cada integrante del grupo.

1. Conformar grupos de máximo 9 participantes, se aconseja un número impar, con participación equitativa de hombres y mujeres.

2. Nombrar un relator para que se encargue de anotar en su diario de campo las distintas discusiones, reflexiones y conclusiones a las que llega el grupo mientras realiza el trabajo grupal.

3. El relator con ayuda del grupo identifica los actores comunes a todos los integrantes y le asigna una simbología o signo a cada uno de los actores comunes, los demás mantienen la simbología que cada uno de los integrantes haya determinado.

4. Cada uno de los integrantes del grupo se dibuja en el mapa. Para ello usar la simbología que les identifique.

5. Dibujar los símbolos que identifican a los actores que a juicio del grupo toman decisiones que les afecta, comenzando por los comunes y continuando con los particulares.

6. A continuación, siguiendo las convenciones sugeridas y las acordadas al interior del grupo, cada participante dibuja las líneas de relación que determine entre los diferentes actores dibujados en el mapa.

7. A manera de síntesis, una vez terminado el mapa de actores y relaciones el grupo describe y discute el mapa

8. El relator elabora de forma escrita en una hoja blanca las conclusiones del ejercicio, prestando atención a las razones y argumentos dados durante la discusión.

Sugerencias:

Preguntas sugeridas para orientar el trabajo individual y grupal:

¿Cuáles son los actores del colegio más significativos para la construcción de relaciones democráticas y que favorecen la paz y la convivencia?

¿Qué actores mantienen un profundo respeto por las diferencias?

¿Con cuáles actores se puede participar libremente y los aportes son tenidos en cuenta?

¿Con cuáles actores es posible concertar y establecer acuerdos de no agresión?

¿Con cuáles actores del colegio no se experimenta un ambiente democrático y la convivencia y la paz se dificultan?


Plenaria: síntesis de las cartografías sociales y políticas

Este espacio se estructura en tres momentos: 1) elaboración de síntesis de los talleres de cartografía 2) Presentación y 3) Discusión.

Procedimiento. Esta parte del ejercicio busca fortalecer los procesos de escritura a partir de la observación y el análisis comparado hecho de los mapas construidos en los talleres anteriores y posteriormente poner en común los hallazgos del grupo.


Elaboración de síntesis de los talleres de cartografía. Los grupos de trabajo de los talleres anteriores se reúnen para analizar de forma comparada los dos mapas y el trabajo entorno a estos y en hojas blancas escriben la descripción de los procesos realizados, los análisis y las conclusiones generales a las que llega el grupo.

Para esto es necesario seguir las siguientes orientaciones:

Cuáles son las condiciones apropiadas y no apropiadas para la convivencia y la paz.

Atender a los lugares y a quienes están ubicados en ellos.

Prestar atención a los tipos de relaciones, en especial las no dibujadas y las indiferentes.

¿Quienes piensan de determinada manera; todos, la mayoría o la minoría?

Reflexionar en torno a los actores, las relaciones, los lugares y las situaciones plasmadas en los mapas.

Presentación. Los grupos presentan, a través de su relator, a manera de síntesis de los dos mapas, el trabajo realizado y las conclusiones a las que llegaron en cada uno de los tres talleres anteriores y las conclusiones generales.


Discusión. Por último, se da espacio para las intervenciones de todos los participantes del taller, en torno a lo expuesto por parte de cada uno de los grupos. Este ejercicio lo dirige el grupo investigador, quien dinamiza la discusión a través de preguntas, elabora los diarios de campo, hace registro fotográfico, videográfico y fonográfico de la actividad y desarrolla los análisis de la discusión dada en la plenaria.

Sistematización de la información. El grupo investigador recogerá la información a través del formato de sistematización de cartografías (ver Tabla 3), donde ubicaran la información producida por cada grupo en los talleres según la reconstrucción simbólica de los territorios, los actores y las interacciones. Esta información se debe consignar atendiendo especialmente a las justificaciones dadas por los participantes de los talleres durante la realización de estos y a las consignadas en las conclusiones elaboradas por los grupos en los diferentes momentos de los talleres.

Cuadro ideológico. Preguntas centrales de la reflexión para las cartografías: quiénes / porqué / qué hacen / cuáles son sus

objetivos / que hay que hacer para pertenecer / porqué no me interesa.


ENTREVISTA Y GRUPO FOCAL

Entrevista Con Actores Estratégicos

Conceptualización. La entrevista es una técnica de recolección de información que consiste en dirigir una conversación según unos objetivos pre-establecidos de acuerdo a una intención investigativa. Dentro de la tipología de entrevistas se encuentra la denominada Entrevista no estructurada caracterizada porque se desarrolla de acuerdo a la información que se va obteniendo del entrevistado a partir de una o dos preguntas evocadoras o hipótesis planteadas.

Para el presente trabajo investigativo se plantea un ejercicio de entrevista no estructurada, en la que los investigadores, previo conocimiento del tema de convivencia y construcción de paz, plantean a sus interlocutores interrogantes para obtener de ellos la mayor cantidad y variedad de información posible y de calidad para así enriquecer el entendimiento del tema propuesto y los posteriores análisis.

Taller entrevista a actores estratégicos

Objetivo. Recoger las percepciones que algunos miembros del gobierno escolar (como consejo directivo, comité académico, consejo de padres, comité de convivencia y consejo estudiantil) tienen acerca de las dinámicas de convivencia y la construcción de la paz al interior de las instituciones.

Pregunta orientadora. Para el desarrollo del ejercicio de entrevista se tendrá como guía la pregunta ¿Cuáles prácticas de interacción

fortalecen la paz y la convivencia en las instituciones?


Materiales:

Diario de campo

Grabadora

Cámara fotográfica


Procedimiento. Esta parte del ejercicio busca desarrollar y fortalecer habilidades para la elaboración y desarrollo de entrevistas por parte de los investigadores con el fin de profundizar en los hallazgos de las cartografías; en las justificaciones, acciones y representaciones identificadas.

Indicaciones para investigadores

1. Definir los temas centrales. Los cuales el entrevistador escogerá a partir de los análisis hechos a la información recogida en los talleres de cartografía social y política, y teniendo en cuanta los siguientes criterios: “lo dicho” y “lo no dicho” en las cartografías, que aspectos o temáticas son necesario profundizar, que situaciones de convivencia y paz no se mencionaron pero que a criterio del grupo investigador es necesario indagar y profundizar. (en cada institución).

2. Identificar los entrevistados. Las personas entrevistadas serán aquellas que por la posición dentro de la organización de la institución garanticen una visión amplia de las dinámicas y procesos propios de la comunidad educativa, así como aquellas que según los hallazgos de las cartografías sociales y políticas resulten relevantes para el entendimiento de los temas a tratar.

3. Recordar pedir a la persona que será entrevistada su consentimiento para ser entrevistado y grabado, explicarle los fines de la entrevista y el uso que se hará de la información nos proporcione, en este sentido vale recordar que la información obtenida a través de la entrevista, al igual que toda la información que maneje la investigación, es de carácter estrictamente confidencial y de uso exclusivo en y para la investigación.

4. Caracterización de los entrevistados. Es conveniente registrar los datos que pide la Tabla 4. que permitirán visualizar las características de los entrevistados según el género, el rol y la permanencia en tiempo en la comunidad educativa.

5. Se deben realizar máximo cinco entrevistas. 6. Determinar el entrevistador. Dentro del grupo investigador se designa a aquella persona que

conducirá la entrevista de acuerdo a las habilidades y el manejo del tema. Los otros miembros ejercerán como observadores que registraran en sus diarios de campo las informaciones relevantes.

7. Teniendo en cuenta que se trata de una entrevista no estructurada, el entrevistador luego de crear un ambiente de confianza y ubicar un sitio propicio para el diálogo (cómodo, silencioso y acogedor) formula una pregunta evocadora que genere el diálogo acerca de la convivencia y la construcción de paz. Por ejemplo: ¿cómo analiza usted la convivencia en nuestra comunidad educativa a partir de los hallazgos presentados? O presentar como momento evocador un informe ejecutivo de los análisis de las cartografías y enseguida preguntar por su punto de vista, sus análisis y acerca de que otros temas indagaría. O también se puede presentar hallazgos de forma visual u otras estrategias y a partir de esta presentación generar el diálogo.

8. A partir de las respuestas del entrevistado y la información con la que ya cuenta el entrevistador acerca del tema se van formulando nuevas preguntas hasta agotar los tópicos establecidos en el punto. Se sugiere que la entrevista no pase de media hora.

Sistematización de la información

Apoyados en las grabaciones de las entrevistas y la información registrada en los diarios de campo, los investigadores diligenciaran en la Tabla 5 los siguientes elementos: problemáticas identificadas, sus posibles causas, las razones por las que se considera es una problemática y debe ser intervenida, las condiciones que posibilitan el cambio (cuando así lo requieran) y las estrategias que se evidencian o que se proponen para generar el cambio.


GRUPO DE DISCUSIÓN: EN TORNO A CONVIVENCIA ESCOLAR Y PAZ.

Conceptualización. Esta técnica de recolección de información consiste en conformar un grupo de personas, llamados expertos, que nos servirán de fuente de información a partir de un dialogo intencionado de acuerdo a una intencionalidad investigativa. El diálogo es orientado por un moderador, ávido en el tema a tratar, que propone el tema y se ocupa de dinamizar la conversación. Se sugiere tener algunas preguntas preestablecidas que faciliten un diálogo fluido y ameno. Para el desarrollo de esta actividad es de suma importancia una elaboración juiciosa del diario de campo, apoyado con registros fílmicos, audiográficos y fotográficos, los cuales nos van a facilitar los análisis posteriores y las discusiones al interior del grupo investigador.

Taller Grupos Focales

Objetivo. Describir los principales análisis y puntos de vista que la comunidad educativa tiene con respecto a cómo se está viviendo la convivencia y la construcción de paz.

Materiales.

Grabadora

Cámara fotográfica


Diario de campo

Fichas bibliográficas (3 fichas por cada participante)

Lapiceros o lápices para cada participante

Pregunta orientadora. Esta actividad estará orientada por la pregunta: ¿Qué criterios, valoraciones o saberes fundamentan las

prácticas de convivencia y paz en las instituciones?


Procedimiento. Esta parte del ejercicio busca desarrollar y fortalecer habilidades para la elaboración y desarrollo de grupos de discusión por parte de los investigadores con el fin de profundizar en las temáticas definidas a través de la información obtenida en las cartografías y profundizada en las entrevistas y validar los análisis hechos al respecto.

Indicaciones para investigadores

1. Establecer un lugar cómodo y aislado de interrupciones, con la suficiente capacidad física para albergar los participantes del grupo focal. En lo posible que los participantes queden ubicados en un círculo.

2. Conformar un grupo de nueve integrantes (entre estudiantes, profesores, directivos y otros actores) distribuidos equitativamente entre hombres y mujeres.

3. Nombrar un relator para que escriba en su diario de campo las conclusiones centrales de la discusión y un moderador del grupo para que oriente la discusión.

4. El moderador inicia la actividad evocando situaciones problemáticas empleando preguntas como: ¿qué me aterra?, ¿qué me impacta?, ¿observo situaciones de falta de convivencia cuándo…? ¿me preocupa que continúe pasando…? Otro evento evocador puede ser realizar una presentación (video, diapositiva, exposición, muestra artística, etc.) que ilustre con claridad cuál es la situación de convivencia y paz que enfrenta la comunidad educativa identificadas en el curso de la indagación, es decir, se realizará una socialización de los hallazgos preliminares.

5. El moderador introducirá el tema a tratar y explicará la dinámica a seguir con el grupo 6. Se da inicio a la discusión de los temas escogidos y jerarquizados 7. El moderador dará el tiempo que estime necesario para la discusión. 8. Finalizada la discusión el moderador dará paso a la elaboración de las conclusiones finales que

serán consignadas por el relator en su diario de campo. 9. Finalmente el relator hará lectura de las mismas para aprobación de los y las participantes.

Sistematización. El equipo investigador de cada institución transcribirá las grabaciones y las hojas realizadas por el relator y luego las sistematizará en una matriz o cuadro que el mismo equipo construirá de acuerdo al interés investigativo particular, ceñidos a los intereses generales del programa de, primero, indagar por los imaginarios para poder intervenirlos y formar desde allí ciudadanía, construir paz y fortalecer la convivencia, y segundo, identificar las capacidades que se deben formar, transformar o fortalecer en miras de una formación ciudadana ética y política para la convivencia y la construcción de paz.


DIARIO DE CAMPO

Conceptualización. El diario de campo es un registro sistemático y permanente del Investigador acerca de las experiencias observadas, registrando paso a paso lo sucedido a lo largo de las actividades aunando otros elementos como mapas, fotos, dibujos, videos, etc. De tal modo que, el diario cumple en primer lugar con la función de registrar lo más fiel posible las situaciones vividas y en segundo lugar, reflexionar y dar sentido a lo vivido produciendo una lógica narrativa de lo acontecido. El diario permite al investigador tener una mirada reflexiva sobre lo observado de modo que le ayuda a entender las intencionalidades, los factores que intervienen, las relaciones creadas y los saberes expresados.

La forma de diligenciarlo puede ser múltiple, pero la más común es aquella donde se realizan dos columnas, la primera para las observaciones y la segunda para las reflexiones, escritas generalmente en diferentes colores para indicar diferentes categorías de lo encontrado. Un hilo conductor de los distintos diarios es la formulación de preguntas, que permitan planificar, realizar, escribir y sistematizar la situación que se considere. El esquema para el diario puede ser observado en la Tabla 6. Diario de campo.

Indicaciones para investigadores. El presente diario de campo le servirá al participante para consignar las actividades realizadas durante el taller, escribiendo las observaciones y las reflexiones que le surjan. De igual forma el diario de campo será fuente de información para realizar los registros de sistematización. En última instancia servirá como material de análisis y fuente de evidencias del trabajo de campo realizado en cada una de las comunidades por lo tanto es de vital importancia que el investigador tenga las debidas precauciones de cuidado, diligenciamiento y protección de la información allí consignada.

Sistematización. El investigador deberá realizar el escaneo de su diario de campo una vez finalice la fase de diagnóstico participativo para enviarlo al equipo investigador central.


TABLAS

Tabla 1. Subprocesos del programa.

SUBPROCESO 1.

Conocimientos acerca de convivencia y

paz en la escuela

SUBPROCESO 2.

Producción de saber pedagógico y

didáctico acerca de la formación

política, ética y ciudadana

SUBPROCESO 3.

Evaluación, seguimiento y

monitoreo a la innovación

pedagógica.

1.1 Diagnóstico Participativo

2.1 Diseño participativo de propuesta

para la construcción de convivencia y

paz.

3.1 Línea Base

1.2. Análisis de la información cualitativa 2.2 Desarrollo de la propuesta para la

construcción de convivencia y paz.

3.2.1 Evaluación de indicadores

de proceso

1.3. Elaboración del Instrumento

Cuantitativo

3.2.2 Evaluación de indicadores

Estructurales

1.4. Análisis de la información

cuantitativa

3.2.3 Evaluación de indicadores de

Resultados

3.3 Evaluación de Impacto


Tabla 2. Matriz de sentido.

Primer subproceso: Conocimientos acerca de convivencia y paz en la escuela.

Objetivo general Preguntas orientadoras Técnicas e instrumentos Taller

Describir las variadas perspectivas y puntos de vista que la Comunidad

Educativa propone a partir de analizar cómo se vive la paz y la convivencia en

sus colegios.

¿Qué representaciones simbólicas de paz y

convivencia tienen los miembros de la comunidad

educativa?

Cartografías sociales y políticas con estudiantes de los distintos grados de escolarización del colegio.

a. Reconstrucción de territorios de paz y convivencia para la inclusión, la vivencia de la diferencia y la participación democrática.

Taller de reconstrucción de

territorios significativos

b. Reconstrucción de actores e interacciones. Indaga por actores representativos, relaciones de dominación, agravio moral, reconocimiento y respeto por la diferencia.

Taller de reconstrucción de

actores e interacciones

¿Cuáles son las prácticas de interacción que fortalecen la

paz y la convivencia en las instituciones?

Entrevistas a rectores, vicerrectores y coordinadores sobre cómo ellas y ellos analizan la convivencia y la construcción de paz al interior de las instituciones.

Entrevistas a actores estratégicos

¿Qué criterios, valoraciones o conocimientos fundamentan las prácticas de convivencia y

paz en las instituciones?

Grupos de discusión Analizar con distintos actores de la comunidad educativa los principales problemas de paz y de convivencia que enfrentan sus instituciones, las estrategias que se han implementado para favorecer la convivencia y la construcción de paz, y las lecciones aprendidas.

Taller de grupos focales


Tabla 3. Formato de sistematización de cartografías.

Grup TERRITORIOS ACTORES INTERACCIONES

TERRITORIO JUSTIFICACIONES ACTOR JUSTIFICACIÓN INTERACCIÓN JUSTIFICACIÓN

1

¿Por qué?

¿Para qué?

Condiciones

2

3

#

Tabla 3. Caracterización de entrevistados.

SEXO ROL

PE

RM

AN

EN

CIA

Hom

bre

Mu

jer

Directivo

Docente

Padre

Estu

dia

nte

Em

ple

ado

años

Tabla 4. Problemáticas y estrategias en la convivencia escolar.

Describir los factores identificados que

inciden negativamente en la convivencia y la

paz.

Determinar aquellas, acciones, prácticas

creencias que derivaron en

problemáticas.

Determinar por qué dichas problemáticas

tendrían que intervenirse.

Plantear el escenario en que es posible el

cambio y la transformación de las

problemáticas.

Describir las estrategias de intervención

presentes o proponer nuevas para posibilitar

el cambio.

PROBLEMÁTICA CAUSAS RAZÓN DE

CAMBIO CONDICIONES

DE CAMBIO ESTRATEGIA

Ej. El menosprecio de…[continúa descripción]

Ej. Culturalmente se entiende que …

entonces…[continúa la delimitación]

Ej. Porque afecta la dignidad …[continúa

la justificación]

Ej. Que las acciones de…sean…[continúa

la descripción]

Ej. Aplicar un modelo de… [continúa la

descripción]


Tabla 6. Diario de Campo.

CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA Y PAZ EN ESCENARIOS EDUCATIVOS

Secretarías de Educación y Pastoral

Formato de recolección de información

DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL INVESTIGADOR:

LUGAR: ACTIVIDAD:

FECHA: DD MM AAAA ACTORES #

NÚMERO PARTICIPANTES:

OBSERVACIÓN REFLEXIONES

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