Contenidos y Practicas de La Expresion Musical

7/26/2019 Contenidos y Practicas de La Expresion Musical

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S i nos rem itim os a la fuente directa, esto es, a la consulta del currculo

de Educacin Infantil, y buscam os lo que en l se recoge sobre la expre-

sin m usical, nos encontram os ya una am plia inform acin acerca de qu

es procedente desarrollar en este cam po expresivo.

Para un m ejor seguim iento de los contenidos de este epgrafe, ser con-

veniente que m anejes la fuente a la que nos vam os a referir continua-

m ente: el currculo de Educacin Infantil. C on l delante, vas a realizar

un ejercicio previo.

1.1 . OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIN M USICALEN EDUCACIN INFANTIL

Vam os a reproducir, en prim er lugar los O bjetivos G enerales y com unes

para las diferentes form as de expresin, establecidos en el rea de

C om unicacin y R epresentacindel currculo para la etapa 0-6 aos.

stos son los siguientes:

U tilizar las diversas form as de representacin y expresin (entre ellas

la expresin m usical) para evocar situaciones, acciones, deseos y

sentim ientos, sean de tipo real o im aginario.

U tilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas form as de repre-

sentacin y expresin (entre ellas la expresin m usical), para aum en-tar sus posibilidades com unicativas.

Vam os a reproducir ahora lo que se recoge en el bloque de contenidos

de Expresin M usical (rea de C om unicacin y R epresentacin) para la

etapa de Educacin Infantil:

C onceptos:

R uido, silencio, m sica, cancin.

Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidia-

no, de instrum entos m usicales.

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Objetivos y contenidos de laexpresin musical en Educacin

Infantil

1Ejercicio 1. C onsulta toda la inform acin relacionada con la expresin m usical.Los contenidos y los objetivos los encontrars en el rea de C om unica-

cin y R epresentacin del currculo para la etapa. A dem s encontrars m s inform acin

en la S ecuencia de O bjetivos y C ontenidos por ciclos que aparece tam bin en el cu-

rrculo (incluidas las especificaciones para el prim er ao). Lee toda esa inform acin

despacio, con atencin y tom ando tus notas, para que puedas ir realizando con noso-

tros el desarrollo siguiente.


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C anciones del folclore, canciones contem porneas, danzas popula-res, bailes

Procedim ientos:

D iscrim inacin de los contrastes bsicos: largo-corto, agudo-grave,

fuerte-suave, subida-bajada; im itacin de sonidos habituales.

Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el

ritm o y la m eloda.

Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones ges-

tuales que lo m odulan.

Explicacin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrum entos m usicales y produccin de sonidos y rit-

m os sencillos.

Participacin en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin de

m ovim ientos.

U tilizacin adecuada de instrum entos m usicales sencillos para acom -

paar el canto, la danza, el m ovim iento.

A ctitudes:

D isfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin m usical.

A ctitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y dis-

ponibilidad para escuchar piezas nuevas.

Valoracin e inters por el folclore del am biente cultural al que perte-

nece.

Veam os ahora lo que se recoge para cada uno de los ciclos.

1.2 . OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIN M USICALPARA CADA CICLO

S i consultam os, adem s, la secuencia de los objetivos y contenidos por

ciclos propuesta en el m ism o currculo de la etapa de Educacin Infantil

para la Expresin M usical, podem os especificar y concretar an m s la

inform acin anterior en cada uno de los ciclos (0-3 y 3-6):

Primer ciclo (0-3 aos)La intervencin educativa con los nios de estas edades ir encam inada

a perm itirles:

D escubrir, experim entar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo

y de los objetos del entorno.

U tilizar las diferentes propiedades sonoras com o un instrum ento de

expresin y com prensin de algunos sentim ientos y em ociones.

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UNIDAD 9 La expresin musical


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O bservar, reconocer, m anipular o expresarse en situaciones de lavida cotidiana.

D esarrollar el gusto e inters por este tipo de actividades.

Y para ello se desarrollarn diferentes propuestas com o por ejem plo:

Producir sonidos que se realizan con el cuerpo (con la boca, palm a-

das).

Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-silencio).

Im itar sonidos de anim ales.

Reproducir canciones y ritm os sencillos.

U sar algunos instrum entos sencillos.

Segundo ciclo (3-6 aos)La intervencin educativa con los nios de estas edades facilitar que el

nio sea capaz de:

Profundizar en la utilizacin y experim entacin de las posibilidades

expresivas de su cuerpo, en especial la voz, tanto individualm ente

com o en grupo.

Profundizar en la utilizacin y experim entacin con las propiedades

sonoras de objetos cada vez m s elaborados, tanto individualm ente

com o en grupo.

Am pliar su capacidad de expresarse y com prender sentim ientos yem ociones a travs de los sonidos y en contextos m uy diferentes.

Incorporar nuevas actitudes de relajacin, atencin, preferencia

ante el hecho m usical sencillo y el propio folclore.

Para ello se desarrollarn propuestas com o por ejem plo:

Experim entar con la m odulacin de la voz.

Interpretar canciones m s com plejas.

Experim entar con las com binaciones de sonido y ritm o corporal.

D iscrim inar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave).

Acercarse al concepto de m sica com o peculiar relacin entre soni-

do y tiem pos. Identificar diferentes fuentes de sonidos.

Identificar algunas producciones m usicales presentes en su entorno.

En esta m ism a S ecuencia de objetivos y contenidos por ciclos, se esta-

blecen Especificaciones para el prim er ao (de 0 a 1 ao) y aunque no

se organizan por reas ni por bloques de contenido, dado el carcter glo-

bal de la intervencin educativa en esta edad, s es posible identificar

algunos aspectos m s directam ente relacionados con la expresin m usi-

cal. N o com o objetivos o contenidos para el nio, sino com o orientacio-

nes para la intervencin educativa. En este sentido, el educador contri-

UNIDAD 9La expresin musical

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buir a favorecer el desarrollo del sentido m usical a travs de la relacinestablecida con cada nio en el desarrollo de las situaciones cotidianas.

Las sugerencias para una intervencinadecuada favorecedora de la

expresin m usicalcon bebsao podran ser las siguientes:

H ablarles suavem ente o cantarles una cancin tranquila m ientras se

les alim enta. A s estam os ayudndoles a tranquilizarse, a ajustar su

ritm o y su tono m uscular a la actividad.

Estar atentos a las expresiones de cada beb (su llanto, gestos o

m ovim ientos).

G arantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de ali-

m entacin, descanso e higiene). C on esto favorecem os el progresi-

vo ajuste de ritm os, as com o el que el nio em piece a anticipar algu-nos de ellas.

D irigirles palabras, m ostrar atencin a sus gritos y balbuceos, sonre-

r y corresponder a sus iniciativas

Potenciar el inters de los nios por participar en situaciones de com u-

nicacin y juegos de interaccin social con los educadores y con los

nios (dar palm as, saltar agarrados a los barrotes de la cuna al ritm o de

la m sica, esconderse y aparecer en el juego de cu-cu-tras-tras

C onsiderar todos los procedim ientos y recursos expresivos de los

nios. La utilizacin del llanto, em isiones vocales, sonrisas, m ovi-

m ientos, gestos y, en general, todos los m odos expresivos a su

alcance... Facilitar que el nio utilice todos sus sentidos y experim ente sensacio-

nes diversas en la exploracin de s m ism o (con sus m anos, su boca)

de los dem s y de su entorno (cogiendo, tocando, m irando, escuchan-

do, chupando, tirando... los objetos y desplazndolos por el espacio).

Proporcionar a los nios objetos atractivos de variadas form as, tex-

turas, tam aos, sonidos... que favorezcan su curiosidad e iniciativa

por su exploracin y m anipulacin (desde los m viles m usicales a

otros objetos sobre los que l pueda actuar).

H a sido m ucha la inform acin ofrecida con relacin a los objetivos y con-

tenidos establecidos en el currculo de la Educacin Infantil para la expre-

sin M usical. A hora tendrs que realizar otro ejercicio sobre ello.

Tu resum en tendr que coincidir, en buena m edida con el resum en que

sigue a continuacin.

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Ejercicio 2. A poyndote en la inform acin anterior, intenta hacer un resum en conuna propuesta de objetivos para la expresin m usical, en el prim er ao,para el ciclo 0-3 y el ciclo 3-6.


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Este planteam iento de objetivos ofrece m uchas y variadas posibilidades

para desarrollar la expresin m usical. Las irem os concretando en cada

uno de los epgrafes, em pezando por el descubrim iento de los sonidos.


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U tilizando com o referencia la inform acin recogida en el curr-

culo de Educacin Infantil sobre el desarrollo de esta form a de

expresin, podram os resum ir los objetivos de la expresin

m usical de la siguiente m anera:

O bjetivos generales para la etapa de Educacin Infantil:

U tilizar las diversas form as de representacin y expresin

(entre ellas la expresin m usical) para evocar situaciones,

acciones, deseos y sentim ientos, sean de tipo real o im agi-

nario.

U tilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas form as de expresin (entre ellas

la expresin m usical), para aum entar sus posibilidades com unicativas.

La intervencin educativa con nios de 0-3 aos ir encam inada a perm itir a los nios:

D escubrir, experim entar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los obje-

tos del entorno.

U tilizar las diferentes propiedades sonoras com o un instrum ento de expresin y com -

prensin de algunos sentim ientos y em ociones.

O bservar, reconocer, m anipular y expresarse (m usicalm ente) en situaciones de la

vida cotidiana.

D esarrollar el gusto e inters por estas actividades.

La intervencin educativa con nios de 3-6 facilitar que el nio sea capaz de:

Profundizar en la utilizacin y experim entacin de las posibilidades expresivas de sucuerpo, en especial de la voz, tanto individualm ente com o en grupo.

Profundizar en la utilizacin y experim entacin con las propiedades sonoras de obje-

tos cada vez m s elaborados, tanto individualm ente com o en grupo.

Am pliar su capacidad de expresarse y com prender sentim ientos y em ociones a tra-

vs de los sonidos en contextos m uy diferentes.

Incorporar nuevas actitudes de relajacin, atencin, preferencia ante el hecho

m usical sencillo y el propio folclore.

Recuerda


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N o es necesario que los sonidos se organicen form ando una m eloda

para crear m sica. S i entendem os la m sica en un sentido m s am plio:

la m sica puede ser todo lo que suena, a poco que exista una cadencia

o un ritm o. La m sica puede ser cualquier sonido capaz de producir una

respuesta corporal (sensorial, m otriz), afectiva o verbal. A nuestro alre-

dedor todo suena constantem ente y cuando no hay ruido tam bin hace-

m os notar la ausencia del sonido: el silencio.

Los nios, nada m s nacer responden a los sonidos m ostrando una clara

predileccin por la voz hum ana. Poco a poco van a ir fam iliarizndosecon los ruidos y sonidos de su entorno prxim o, siendo cada vez m s

capaces de identificar y diferenciar unos sonidos de otros, prim ero aso-

cindolos a las situaciones en que habitualm ente se producen y despus

de form a aislada.

D esde m uy pronto em piezan a m ostrar sus preferencias por unos soni-

dos frente a otros y su rechazo o desagrado por algunos. En seguida,

uno de sus juegos favoritos ser im itar y nom brar de m anera espont-

nea los sonidos que escucha, sealndolos con el dedo.

Tam bin desde m uy tem prana edad, ponen de m anifiesto su capacidad

para captar el ritm o de determ inados sonidos, m elodas y canciones.

Pero lo m s interesante de los sonidos no es slo poder orlos, sino

tam bin poder producirlos, prim ero con su propio cuerpo y despus con

los objetos sonoros que se encuentran en su entorno.

En este epgrafe vam os a ver, precisam ente, las posibilidades que ofre-

ce la escucha y la produccin de sonidos con nios en etapa de Educa-

cin Infantil, pero antes puede resultar conveniente dejar claros algunos

trm inos y conceptos relacionados con el sonido y sus caractersticas

en la m edida en que van a ser utilizados constantem ente com o referen-

cia para plantear propuestas y actividades de experim entacin con el

sonido. Y as, dam os paso al prim er apartado de este epgrafe: El soni-

do y sus cualidades.

2.1. EL SONIDO Y SUS CUALIDADES

Podem os identificar los sonidos que escucham os y diferenciar unos

sonidos de otros porque cada sonido posee unas cualidades propias: el

tono o altura, el tim bre y la intensidad y la duracin. Vam os a explicar en

qu consiste cada una de estas cualidades del sonido.

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Descubrir los sonidos y suscaractersticas

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El tononos ofrece la inform acin referida a la altura de los sonidos com -parados entre s. Los sonidos que percibim os guardan una relacin

sonora que viene dada por la altura o la tonalidad. En la escala m usical

se registran siete sonidos con siete alturas o tonos distintos. C olocados

en orden del m s grave al m s agudo, reciben un nom bre: D O -R E-M I-

FA -S O L-LA -S I, es lo que conocem os com o escala m usical. A su vez

estos siete sonidos se repiten en escalas sucesivas m s graves y m s

agudas.

Para referirnos a esta cualidad del sonido utilizam os los trm inos

gravey agudo, aunque con los nios pequeos recurram os a otros

calificativos m s fciles de entender por ellos, as com o a las com para-

ciones del tipo: un sonido finocom o un chillido o un sonido gordocom o la voz del ogro.

El tim brenos inform a de la calidad del sonido y es la caracterstica que

nos perm ite identificar un sonido com o diferente a otros. C ada persona

tiene su voz de la m ism a m anera que cada instrum ento m usical u obje-

to sonoro tienen la suya, con independencia del tono, de la intensidad o

del volum en con que sea em itido. Esta cualidad es la que hace que poda-

m os identificar la fuente del sonido: una voz de otra, un instrum ento de

otro, un objeto de otro, un sonido de otro.

La intensidad o el volum ennos inform an de la fuerza del sonido, inde-

pendientem ente de cul sea su altura, tim bre o duracin. C oloquialm en-te utilizam os la term inologa de fuerteo flojoe incluso hablam os de

altoy bajopara referirnos al volum en o intensidad de los sonidos.

En el lenguaje m usical se utilizan trm inos com o fuerteo pianocon

todas sus graduaciones (fortsim o, piansim o).

La duracinno es otra cosa que la extensin del sonido en el tiem po.

H abitualm ente nos referim os a esta cualidad con trm inos com o largo

y cortocuando percibim os sonidos aislados. A hora bien, en m sica el

tiem po de los sonidos se estructura en pequeas m edidas de duracin

del sonido llam adas com pases. A su vez, los com pases constan de

tiem pos o partes, de m anera que cada tipo de com ps se identifica porlos tiem pos o partes de que se com pone.

Esta estructura de tiem pos y com pases es la que produce el efecto rt-

m ico del sonido, pero del ritm o nos ocuparem os m s adelante.

Y ahora que ya sabem os en qu consiste cada una de las cualidades o

caractersticas del sonido podem os plantear la siguiente pregunta: Q u

tienen que aprender los nios pequeos de las cualidades del sonido?

Esta es la respuesta: Los nios en edad de Educacin Infantil (0-6 aos)

tienen que aprender a buscar, identificar y discrim inar las cualidades del

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sonido pero en estas edades slo pueden hacerlo experim entando conlos sonidos: escuchndolos y producindolos. Y precisam ente de esto

es de lo que vam os a ocuparnos a continuacin.

A unque en cada uno de los apartados siguientes vam os a plantear suge-

rencias de actividad alrededor de am bas posibilidades: escuchar y pro-

ducir sonidos, podem os adelantarnos indicando algunas, para desarro-

llar experiencias y actividades en las que haya que experim entar con las

cualidades del sonido, con nios de 0-6 aos.


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Actividades y juegos con el tim bre:

Identificar lo que suena.

Im itar sonidos.

Localizar la fuente sonora (bsqueda de objetos sonoros escondidos).

Identificar el objeto sonoro entre varios.

Identificar y reproducir una secuencia de objetos hechos sonar en un orden deter-

m inado

Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura:

Identificar sonidos graves y agudos (utilizando los trm inos adecuados en cada

edad).

Im itar sonidos graves y agudos en diferentes graduaciones.

Transform ar determ inados sonidos en sonidos m s graves y m s agudos (con dis-

tinta graduacin).

C om parar la tonalidad de sonidos m s graves y m s agudos (con distinta gradua-

cin).

Representar grficam ente sonidos graves y agudos (con distinta graduacin), de

m anera libre.

Representar grficam ente los sonidos estableciendo alguna clave (por ejem plo: un

punto para los sonidos graves y una lnea para los agudos). A partir de los 3 aos.

Actividades y juegos con la intensidad o el volum en:

Experim entar el contraste ruido-silencio.

Identificar sonidos fuertes y flojos (con distinta graduacin).

Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta graduacin).

Im itar sonidos de diferente intensidad.

G raduar el volum en o la intensidad en la em isin de los sonidos (del susurro al

grito y viceversa).

C om parar diferentes intensidades.

Representar grficam ente la intensidad de los sonidos, de m anera libre.

Representar grficam ente la intensidad de los sonidos, estableciendo algunas cla-

ves (a partir de 3 aos).


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C om o planteam iento com n a todas las actividades, juegos y experien-cias con la m sica, pero en especial en el caso de los juegos y activida-

des de experim entacin con los sonidos, es im portante tener en cuenta

dos criterios bsicos:

O frecer una am plia variedad de recursos y m ateriales sonoros, intro-

duciendo los m ateriales poco a poco. D e esta m anera, se experi-

m entar con los sonidos producidos con el cuerpo, con instrum entos

m usicales, con diferentes objetos sonoros, con objetos cotidianos,

con sonidos del am biente, con m aterial sonoro grabado y con m ate-

rial audiovisual. S eleccionando el m aterial sonoro en funcin de la

propuesta concreta, del planteam iento de la actividad, del espacio en

el que vaya a desarrollarse y de la edad de los nios.

Introducir diversas variables y posibilidades, aum entando progresiva-

m ente el grado de com plejidad en la propuesta o en el desarrollo de

la actividad, para evitar que los nios se aburran haciendo siem pre las

m ism as cosas y experim entando con los m ism os m ateriales.

Y ahora, tras esta introduccin sobre las cualidades del sonido y las pro-

puestas generales acerca de cm o trabajarlas con los nios, pasem os a

la dos versiones de la experim entacin con los sonidos: su escucha y su

produccin.

2.2. EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ESCUCHA:

APRENDER A ESCUCHARD e la m ism a m anera que seleccionam os los estm ulos visuales para m irar

y explorar slo alguna de las m uchas cosas que hay a nuestro alrededor

con m ayor detenim iento, tam bin seleccionam os los estm ulos auditivos y,

aunque oigam os todo, prestam os m s atencin a determ inados sonidos.

S on m uchos y m uy variados los sonidos y ruidos que el entorno coti-

diano proporciona a los nios. Podem os intentar hacer una clasificacin

de diferentes tipos de sonidos que escuchan los nios habitualm ente de

m anera espontnea y apoyarnos en ella para proponer actividades de

identificacin de sonidos:

El sonido de la voz hum ana y sus variaciones (el habla, los gritos, elllanto, el canto, los susurros, la risa).

El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la com ida y

del aseo, los utensilios caseros).

El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelo-

tas, botes, cajas, sonajero...).

El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llam ar a la

puerta, el sonido de un tim bre, del telfono).

Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas, los gritos, los

perros).

Los sonidos del cam po.

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Es un enorm e privilegio poder disponer de un m edio natural com o partedel entorno prxim o. S on m uchas y variadas las posibilidades que ofre-

cen los ruidos y sonidos del cam po o del bosque:

Los sonidos de los anim ales (los pjaros, los grillos).

Los sonidos de los rboles al m overse con el viento.

El sonido del viento y de la lluvia.

El sonido de las hojas, de la tierra y de las piedras al pisarlas.

El sonido de las piedras al tirarlas al agua y al caer al suelo

Los sonidos producidos por diferentes objetos sonoros e instrum en-

tos m usicales.

Los sonidos producidos por los instrum entos m usicales son tam bin

otra posibilidad m s para jugar y disfrutar con los sonidos y la m sica.S era deseable que los nios pudiesen or cm o suenan los diferentes

instrum entos m usicales: el sonido de la flauta, de un tam bor, de un vio-

ln, de un piano, de una guitarra... S in em bargo, no siem pre es posible

disponer de todos esos instrum entos y m s difcil saber tocarlos. A un-

que siem pre resulta m s agradable escuchar una m eloda producida por

un instrum ento m usical, en su defecto tam bin es interesante tener la

oportunidad de poder escuchar su sonido grabado y aprender a diferen-

ciar el sonido de los diferentes instrum entos.

Todos estos sonidos del entorno cotidiano y del am biente pueden ser-

virnos para experim entar con las caractersticas del sonido (el tim bre, el

volum en, el tono, la tonalidad, la intensidad, la duracin...). Y son

m uchas las actividades que pueden surgir y proponerse, aprovechando

tanto las situaciones y experiencias espontneas desarrolladas por los

nios, com o las propuestas por el educador.

Probablem ente ya ests em pezando a pensar en algunas sugerencias

para desarrollar diferentes actividades cuyo contenido sea escuchar los

sonidos. Puede ser el m om ento de realizar un ejercicio.


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Ejercicio 3. En un aula de nios de 2 aos de edad, la educadora dedica todos losdas un ratito a trabajar los instrum entos m usicales con los nios. C onlos nios sentados en crculo y ella entre ellos, saca el cesto en el que se guardan peque-os instrum entos m usicales com o cascabeles, crtalos, m aracas, cajas chinas La edu-

cadora va m ostrando a los nios los instrum entos, uno a uno, hacindolos sonar. D espus

va pasando los diferentes instrum entos, por turnos rigurosos, de m anera que todos los

nios hagan sonar cada instrum ento, haciendo una rueda con cada uno. C uando ya todos

los nios han hecho sonar todos los instrum entos, la actividad se da por term inada.

A hora intenta responder a las siguientes preguntas:

a) Te parece un planteam iento adecuado? Justifica tu respuesta.

b) C m o plantearas t una prim era actividad de discrim inacin del sonido de diferen-

tes instrum entos m usicales con nios de esta edad?


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A unque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecerm uchas y variadas posibilidades, es im portante entender que la escucha

en estas edades supone una participacin activa por parte de los nios.

En este sentido, las actividades de escuchar sonidos no tienen por qu

convertirse en ejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburri-

dos, en los que quien acta es el adulto m ientras que los nios pasan a

ser m eros espectadores pasivos. El desarrollo de la capacidad de escu-

cha y de discrim inacin auditiva requiere m ucha prctica y la prctica

slo se adquiere experim entando y actuando.

Los nios escuchan y en ocasiones con m ucha atencin, aquellos que

les interesa y les produce curiosidad. A poyem os sus iniciativas para

escuchar los sonidos de su entorno y los que producen ellos m ism os

cuando se m ueven, cuando chillan, lloran, cantan, ren, corren, cuando

em pujan una silla. O bservem os cm o se asustan ante determ inados rui-

dos y cm o se sorprenden ante otros. A poyem os sus juegos para refor-

zarlos y am pliarlos introduciendo propuestas interesantes para ayudar-

les a descubrir sonidos diferentes, im itarlos, buscar sonidos largos y

cortos, establecer asociaciones entre diferentes sonidos

N o vam os a pretender que ellos sepan que en las actividades de escu-

char sonidos estn experim entando con el tim bre, la duracin, la inten-

sidad, el ritm o, el tono Esto es algo que deben saber y conocer los

educadores para orientar sus propuestas y las experiencias de losnios. Pero siem pre, sobre la base, de una actividad real por parte de

stos.

El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos, lo

que verdaderam ente im porta es que los nios tengan cuantas m s y

variadas experiencias m ejor, que sirvan para desarrollar su capacidad de

discrim inacin auditiva y que esto supone jugar y experim entar con las

diferentes caractersticas del sonido.

A la hora de pensar en las propuestas a hacer a los nios o de observar

sus juegos espontneos, tendrem os que intentar hacer sugerencias que

sirvan para aprender a escuchar con atencin y para desarrollar su capa-

cidad de discrim inacin auditiva. A s, las propuestas incluirn, progre-

sivam ente y aum entando el grado de com plejidad, los siguientes con-

tenidos:

Experim entacin con el contraste ruido-silencio.

Bsqueda de la fuente del sonido: por dnde suena?

Identificacin de los sonidos (el tim bre): qu suena?

D iscrim inacin de las caractersticas bsicas del sonido:

D uracin: sonidos largos, sonidos cortos, sonidos m uy largos y

m uy cortos...

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Intensidad: sonidos fuertes, m uy fuertes, flojos, m uy flojos, nor-m ales

Tono: sonidos graves (com o el lobo), sonidos agudos (com o un

pjaro).

A sociacin con otras form as de expresin: verbal, corporal, pls-

tica, m atem tica.

Este m ism o esquem a planteado ahora para las actividades de escuchar

sonidos va a ser retom ado sucesivam ente para aplicarlo en diferentes

propuestas de actividad con los sonidos.

Algunas de las actividades de escuchar sonidos se plantearn para trabajar

preferentem ente unos contenidos y otras tendrn un carcter m s global.

C on frecuencia, sern los propios nios quienes decidan a qu conteni-

dos dedicarse en funcin de los m ateriales ofrecidos, de sus posibilida-

des y de la situacin. Pero es im portante que el educador sepa identifi-

car qu contenidos estn desarrollando los nios en sus juegos

espontneos con los sonidos, para proponer, en su caso otras activida-

des que garanticen que se van a ir trabajando todos, poco a poco y

teniendo en cuenta las posibilidades reales de cada edad y los intereses

concretos de los nios en cada m om ento.

Vas a realizar un ejercicio sobre esto.

Ya has visto algunas propuestas sobre las actividades de escuchar soni-

dos. Vas a ver, continuacin, la otra cara de la experim entacin con los

sonidos: su produccin.

2.3. LA PRODUCCIN DE SONIDOS Y LA CONSTRUCCIN

DE OBJETOS SONOROSA dem s de la am plitud y variedad de sonidos existentes en el entorno

prxim o, las personas, y en especial los nios, estam os produciendo

sonidos y ruidos constantem ente. Producim os sonidos con nuestro

cuerpo y con los objetos que nos rodean. Veam os con m s detalle cada

una de estas posibilidades.

Los sonidos producidos por el cuerpoEn la unidad de expresin corporal ya veam os cm o para los nios la uti-

lizacin del sonido producido con el cuerpo, en especial la voz, era tam -


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Ejercicio 4. C onsulta el esquem a de la pgina anterior y pon un ejem plo de acti-vidad de escuchar sonidos de cada uno de los diferentes contenidos.


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bin una form a de conquistar el espacio, transform ndolo en espaciosonoro. Ya situndonos en este cam po expresivo de la expresin m usi-

cal, van a ser m uchas las posibilidades de juego y experim entacin con

los sonidos producidos por el propio cuerpo: la voz en todas sus varie-

dades (el habla, el grito, la risa, el chillido, el canto); las m anos y los pies

tam bin sirven para hacer ruido (palm adas, golpear diferentes superfi-

cies obteniendo sonidos diferentes, tam borilear con los dedos, andar,

correr, dar patadas...).

Explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo es un juego

que realizan constantem ente los nios de form a espontnea y que

puede am pliarse y enriquecer-

se ofreciendo diferentes pro-puestas a los nios. Veam os

algunos ejem plos, aplicando el

esquem a ya conocido:

Experim entar el contraste

ruido-silencio.

Buscar la fuente del sonido

con alguna parte del cuerpo.

Identificar el sonido produ-

cido con diferentes partes

del cuerpo.

Jugar con las caractersticasde los sonidos producidos

con el cuerpo (la duracin, la

intensidad, el tono...).

Asociar los sonidos produ-

cidos con el cuerpo con

otras form as de expresin

(corporal, plstica).

Ahora vas a ser t quien ponga

algn ejem plo. Es otro ejercicio.

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N ios descubriendo sonidos con objetos

Ejercicio 5. Es un da lluvioso y hay varios grupos de nios de 3 a 6 aos en unaam plia sala que suele utilizarse para actividades de m ovim iento y expre-sin. C om o los nios no pueden salir al patio, perm anecen en este espacio durante el

tiem po de salida al espacio exterior. U n grupo de cuatro o cinco nios ha iniciado un

juego m uy ruidoso: dan gritos cada vez m s fuertes y parecen llenar toda la sala con su

sonido. A lgunos nios se tapan los odos porque el ruido les resulta excesivo, m ientras

otros m iran con ganas de incorporarse al barullo. D e qu m anera aprovecharas esa

situacin para convertirla en un juego o actividad de expresin m usical con todos los

nios?


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H em os visto las posibilidades que ofrece la produccin de sonidos conel cuerpo, veam os ahora las posibilidades de la produccin de sonidos

con diferentes objetos sonoros.

Producir sonidos con diferentes objetos sonorosLos nios se sienten m ucho m s atrados desde los prim eros m eses por

los objetos que suenan que por los que no suenan. Experim entan un

gran deleite cuando son ellos m ism os quienes pueden hacer sonar los

objetos: agitndolos, tirndolos, golpendolos, echndoles a rodar... La

produccin de sonidos es una actividad a la que los nios dedican

m ucho tiem po de m anera espontnea.

Ellos solos van probando e introduciendo m odificaciones: los hacen

sonar fuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos;

observan el contraste entre el ruido y el silencio... D e pronto descubren

una cadencia o un ritm o diferente que les resulta grato y lo repiten sin

cesar... A com paan los sonidos producidos con el objeto que m anejan

con sus propios sonidos y su ritm o corporal... Estn trabajando de

m anera concienzuda el descubrim iento de las cualidades del sonido.

Vam os a pararnos un poco en esta idea:C uando los nios experim en-

tan de m anera espontnea con la produccin de sonidos con diferentes

objetos sonoros existentes en su entorno, estn trabajando concienzu-

dam ente el descubrim iento de las cualidades del sonido.

Para ello vas a realizar un ejercicio.

S e trata de poner al alcance de los nios una gran variedad de objetos

con los que puedan producir y experim entar de diferentes m aneras con


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Ejercicio 6. S i puedes hacer una observacin real, tanto m ejor. En otro caso, recu-rre a tu ingenio. Estam os observando el juego espontneo de dos bebsde nueve m eses de edad. A m bos gatean con soltura. Estn jugando con unos botes

m etlicos vacos, hacindolos rodar por el suelo. A unque cada uno est atento al bote

que m aneja, hay m om entos de encuentro y de juego com partido.

A hora responde a las siguientes preguntas:

a)Q u acciones pueden desarrollar los nios en su juego espontneo con los botes?

b) Q u relacin tienen esas acciones con el descubrim iento de las caractersticas del

sonido

c)S e te ocurre alguna m anera de enriquecer ese juego para que resulte un juego de

expresin m usical?


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los sonidos. Para ello, contarem os con diferentes objetos y juguetessonoros, instrum entos m usicales, utensilios y objetos caseros con los

que producir ruidos, sin olvidar la construccin de objetos sonoros y de

sencillos instrum entos m usicales.

O frecem os algunas sugerencias acerca de los m ateriales a utilizar para

las actividades de produccin de sonidos. D ependiendo de la edad de

los nios y de la actividad concreta, habr que disponer de unos u otros

m ateriales.

Juguetes sonoros: pelotas con sonido, sonajeros, cajitas sonoras,

juguetes con m ecanism os para producir sonido

Instrum entos m usicales: cascabeles, crtalos, m aracas, cajas chinas,panderos, tam bores, flautas, trom petillas, pitos

U tensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos m etlicos, cucharas

de m adera, m orteros, cubiertos m etlicos, despertadores, ralladores

y cucharas

O bjetos sonoros e instrum entos construidos con los nios: botellas

de plstico llenas de diferentes m ateriales, botes m etlicos llenos de

diferentes m ateriales, globos inflados llenos de diferentes m ateriales,

cajas de cartn, cajas de m adera, cajas m etlicas y cajas de plstico

llenas de diferentes m ateriales

Para la construccin de objetos sonoros podem os utilizar tierra, piedras,legum bres, arroz, agua para llenar los botes, cajas, botellas y reci-

pientes utilizados, garantizando una estrecha vigilancia especialm ente

con los nios m s pequeos.

C on los nios m s m ayores (3-6 aos) resulta m uy interesante la activi-

dad de construccin de instrum entos m usicales sencillos, aprovechando

para aprender a diferenciar los diferentes grupos o fam ilias de instru-

m entos (de percusin, viento, cuerda y teclado). C on una caja de cartn

y unas gom as tensadas podem os construir una guitarra, con una caja

m etlica redonda sin base y un globo tensado podem os construir un tam -

bor. C on una caa de bam b y unos agujeros podem os construir unaflauta. A provechando las sim ientes de las frutas, dejndolas secar, pode-

m os utilizarlas para llenar una calabaza vaca y construir una m araca

gigante Las posibilidades pueden ser m uchas.

C om o criterio general y vlido para cualquier edad, con respecto al uso

de los m ateriales para las actividades de experim entacin con los soni-

dos (producirlos y escucharlos), conviene m antener una cierta organiza-

cin en la oferta de los m ateriales a los nios en funcin del tipo de acti-

vidad que se quiera desarrollar e incluso en situaciones de libre

experim entacin.

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En este sentido, es im portante no perder de vista que los nios necesi-tan un clim a de tranquilidad y cierto orden para investigar. D e esta m ane-

ra irem os ofrecindoles los m ateriales poco a poco y no dem asiados a

la vez, siem pre que haya suficientes para todos evitando la espera de

turnos. S i el exceso de m ateriales puede confundir a los nios, su esca-

sez em pobrecer la experiencia y adem s provocar conflictos por la

posesin de los objetos.

La form a de presentar los m ateriales puede contribuir a favorecer el inte-

rs de los nios por investigar y actuar. D ependiendo del tipo de m ate-

riales y de la actividad a desarrollar, puede ser m s conveniente que sea

el educador quien haga la presentacin de los m ateriales y de su uso o

dejar que sean los nios quienes exploren con libertad antes de introdu-cir diferentes propuestas de actividad en la lnea del esquem a com n

para las actividades y juegos con sonidos:

Experim entar el contraste ruido-silencio.

Localizar la fuente del sonido.

Identificar los sonidos.

Jugar con la duracin, la intensidad y el tono.

Asociar con otras form as de expresin (verbal, corporal, plstica,

m atem tica).

Vas a pararte en esto, realizando un ejercicio.

A poco que se les perm ita, con toda seguridad en sus juegos de explo-

racin y descubrim iento con los sonidos, irn surgiendo m om entos de

juego com partido. A veces son dos nios los que em piezan a jugar a im i-

tarse, produciendo un eco, a im prim ir diferentes ritm os; poco a poco

otros contestan, se sum an, y llegan a construir una produccin colec-tiva.

D e la m ism a m anera que ocurre con la expresin corporal, si a los nios

se les perm ite jugar en libertad con los sonidos, ellos m ism os desarro-

llarn su expresin de m anera com partida, viviendo la experiencia de for-

m ar parte de un grupo unidos por el sonido. Es una m anera im portante

de experim entar la sensacin de pertenencia al grupo, de ponerse de

acuerdo para actuar, sin que el adulto necesariam ente lo im ponga. Este

es el m s autntico sentim iento de grupo: el que surge de su iniciativa

para constituirlo.


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Ejercicio 7. Pon un ejem plo de cada tipo de actividad de produccin de sonidoscon diferentes objetos sonoros o instrum entos de cada tipo de conteni-do sealado en el esquem a anterior.


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C uando el adulto haga una propuesta , lo har respetando y apoyandoel desarrollo del juego espontneo que hagan los nios y siem pre pro-

curando que su intervencin sirva para enriquecer, am pliar y diversificar

las experiencias y nunca para lim itarlas y em pobrecerlas im poniendo

consignas poco interesantes y aburridas para los nios.

A unque en el epgrafe de actividades de expresin m usical retom are-

m os, de m anera m s organizada, diferentes propuestas de trabajo con

el sonido, podem os em pezar a organizarnos con el resum en de este ep-

grafe.

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En este epgrafe hem os intentado ofrecer una idea de lo que esla m sica m ucho m s am plia de la que suele tenerse. S obre

todo con los nios pequeos, la m sica puede estar en todas

partes. Puede ser m sica cualquier sonido capaz de producir

una respuesta corporal, afectiva o verbal.

Ya sabem os que los nios, desde el nacim iento, responden a

los sonidos m ostrando una clara predileccin por el sonido de la voz hum ana. Progresi-

vam ente van a ir adquiriendo una gran capacidad para diferenciar e identificar los soni-

dos de su entorno, prim ero asocindolos a las situaciones en que habitualm ente se pro-

ducen y despus de m anera aislada.

H ay diferentes posibilidades de experim entar con los sonidos: Escuchar: los sonidos del cuerpo, los sonidos del am biente, los sonidos producidos

por diferentes objetos sonoros e instrum entos m usicales, el sonido de la m sica.

Producir sonidos: con el cuerpo, con diferentes objetos sonoros e instrum entos

m usicales

C onstruir objetos sonoros, de fabricacin casera y con m ateriales del entorno

Asociar los sonidos con otras form as de expresin (corporal, plstica)

La produccin de sonidos es una actividad a la que los nios dedican m ucho tiem po de

m anera espontnea, trabajando concienzudam ente el descubrim iento de las cualidades

del sonido. El adulto aprovechar esas situaciones de juego espontneo con los soni-

dos y sugerir otras con las que am pliar y enriquecer las posibilidades de experim enta-cin con los sonidos, introduciendo diferentes propuestas com o:

Localizar la fuente del sonido (por dnde suena).

Identificar los sonidos (qu suena).

Jugar con la duracin de los sonidos (sonidos largos, m uy largos, cortos, m uy cor-

tos, norm ales, m s corto que, m s largo que).

Jugar con la intensidad de los sonidos (sonidos fuertes, m uy fuertes, flojos, m uy flo-

jos, norm ales).

Jugar con el tono (sonidos graves y agudos).

Recuerda


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C om o hem os visto, la experim entacin con los sonidos ofrece m uchas

y variadas posibilidades de desarrollo de la expresin m usical y desa-

rrolla en los nios su capacidad de discrim inacin auditiva y de discrim i-

nacin de las cualidades del sonido. A continuacin vam os a desarrollar

otra de las cualidades del sonido: el ritm o.


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Jugar con el ritm o: descubrir, im itar y reproducir diferentes ritm os, producir e inven-

tar otros.

Asociar los sonidos con otras form as de expresin (corporal, plstica, verbal y m ate-

m tica).


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N o es necesario que los nios en la etapa de Educacin Infantil apren-

dan a distinguir entre un com ps binario y uno ternario o cuaternario para

adquirir una clara conciencia de lo que es el ritm o. En estas edades el

ritm o se vive y se experim enta.

D esde el nacim iento, son m uchas las experiencias que van a ir propor-

cionando a los nios la vivencia del ritm o:

Los latidos del corazn de la m adre (sonido que les resulta especial-

m ente tranquilizador y que ya han percibido aun estando en el seno

m aterno). El ritm o con el que se m ece la cuna o es m ecido en brazos.

El ritm o m arcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con

su atencin y cuidado: la com ida, el sueo, el cam bio, el paseo

El leguaje verbal, tanto el utilizado por el adulto com o todo su pro-

ceso propio de aprendizaje previo: vocalizaciones, balbuceos,

cadenas silbicas repetitivas, prim eras palabras, juegos vocales en

los que se im ita una determ inada secuencia de sonidos con un

ritm o determ inado

Los juegos de interaccin con el adulto (dar palm as, cu-cu-tras) en

los que se pone en m archa la atencin y accin conjunta, la espera,

el sistem a de turnos, la repeticin y la anticipacin.

Los sonidos del am biente con sus ritm os caractersticos que facilitan

al nio su identificacin.

Los ritm os im prim idos a los objetos sonoros con los que el nio juega

y experim enta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos

El ritm o de las canciones que le canta el adulto y que ellos m ism os,

poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el desarrollo, las

repeticiones, el final).

El m ovim iento y la expresin corporal (el gateo, la m archa, la carrera,

los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvim iento por el espacio

con objetos). En la relacin y el juego con los otros: la incitacin y la respuesta, la

espera, los turnos, el ponerse de acuerdo, la actuacin conjunta, las

confrontaciones y las peleas, la expresin de afecto, chillar juntos,

im itarse unos a otros, andar de la m ano, jugar al corro...

A prim era vista no parece que sean pocas las experiencias y vivencias

de los nios con el ritm o en las diferentes situaciones de su vida coti-

diana: en el juego, en la atencin de sus necesidades, en la relacin con

los otros, en el m ovim iento, en el lenguaje Y para desarrollar un poco

m s esto vas a realizar un ejercicio.

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El ritmo

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C om o ya hem os venido com entando en ocasiones anteriores, el educa-

dor deber saber aprovechar y apoyar todas y cada una de esas situa-

ciones espontneas y cotidianas para observar cm o los nios descu-

bren el ritm o y experim entan con l, dejndoles hacer, participando con

ellos y valorando cuando es el m om ento oportuno para hacer alguna pro-

puesta o sugerencia u ofrecer un m odelo de accin interesante para los

nios. H ay m uchas m aneras de trabajar el ritm o conectando con los

intereses de los nios, en estas edades. A continuacin verem os algu-

nas de ellas, pero antes vam os a pararnos en la explicacin de algunas

nociones y trm inos elem entales relacionados con el ritm o.

3.1 . QU ES EL RITMO?A ntes de pasar a las propuestas didcticas, puede ser conveniente dejar

claras algunas nociones y conceptos relacionados con el ritm o. En un

sentido am plio, podem os definir el ritm o com o la arm oniosa sucesin de

slabas, notas m usicales, m ovim ientos que se obtiene com binando

acertadam ente duraciones, pausas, acentos R efirindonos a la vida

cotidiana, el ritm o es el orden acom pasado en la sucesin o acaeci-

m iento de las cosas.

A unque ahora vam os a explicar el significado de algunos conceptos

incluidos en la definicin de ritm o com o duracin, pausa, acento para

entender lo que es el ritm o en expresin m usical, es im portante no per-der de vista esa otra idea del ritm o referida a la sucesin de los aconte-

cim ientos porque esa va a ser tam bin una m anera im portante de desa-

rrollar con los nios el sentido del ritm o, relacionndolo con su propia

experiencia cotidiana. Pero esto lo verem os m s adelante; vam os a cen-

trarnos ahora en los elem entos del ritm o desde el punto de vista

m usical.

Ya sabem os que los sonidos pueden ser m s o m enos largos si aten-

dem os a su duracin en el tiem po. D e m anera que la duracinno es otra

cosa que la extensin de los sonidos en el tiem po. Este tiem po se

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Ejercicio 8. En otras unidades de trabajo hem os hablado de la im portancia de losritm os de las situaciones de la vida cotidiana del nio relacionadas conla atencin a sus necesidades bsicas. A hora volvem os a hablar de ello, relacionndo-

lo con el desarrollo del ritm o com o un aspecto im portante de la expresin m usical.

Intenta poner un ejem plo en el que se vea clara la relacin existente entre el ritm o de la

vida diaria y el desarrollo del sentido del ritm o en expresin m usical, en los bebs.


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estructura en unidades de m edida que se denom inan com pases. C adacom ps se com pone de varias partes iguales en duracin pero no en

fuerza. A cada una de estas partes del com ps se las llam a pulsos pero

algunos pulsos, llevan acento y otros no. C uando un pulso lleva acento

decim os que es fuerte y si no lo lleva es dbil. En un sentido estricto, el

ritm o surge de la com binacin de dos pulsos, uno dbil y otro fuerte.

Para entender todo esto m ejor vam os a explicarlo con los sonidos pro-

ducidos al tocar un tam bor. El ritm o es la sucesin de percusiones pro-

ducidas al tocar un tam bor, independientem ente de la fuerza de cada

percusin. En un sentido m s estricto, el ritm o se produce por la com -

binacin de dos percusiones, una dbil y otra fuerte. S i las dos percu-

siones tienen igual duracin, decim os que el ritm o es binario. C uando la

percusin fuerte se prolonga hasta tener doble duracin que la dbil,

entonces el ritm o es ternario porque en la prctica el ritm o ternario

puede descom ponerse en tres percusiones efectivas.

S egn el nm ero de partes o pulsos de que conste, un com ps ser

binario, ternario o cuaternario. El com ps binario consta de dos partes o

pulsos, el com ps ternario de tres partes o pulsos y el com ps cuater-

nario de cuatro partes o pulsos. Pero adem s, unas partes del com ps

tienen m s fuerza de acentuacin que otras. Las partes acentuadas son

fuertes y las no acentuadas dbiles.

En los com pases binarios, la prim era parte es fuerte y la segunda dbil.


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Esquem a del com ps binario

abajo (Fuerte)

arriba (D bil)


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En los com pases ternarios, la prim era parte es fuerte y la segunda y latercera dbiles.

En los com pases cuaternarios, la prim era parte y la tercera son fuertesy la segunda y la cuarta son dbiles.

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Esquem a del com ps ternario

Esquem a del com ps cuaternario

A bajo: fuerte A rriba: dbil

A rriba: dbil

A bajo: fuerte

Izquierda: dbil D erecha: fuerte

D erecha: dbil


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A unque en el apartado siguiente verem os algunas propuestas de ejerci-cios rtm icos, podem os adelantar que las actividades y juegos de ritm o

en Educacin Infantil se basarn en ritm os binarios, y en el caso de los

nios de 3-6 aos podrem os ir introduciendo algunas com binaciones de

ritm os ternarios.

C on esta pequea inform acin bsica ya puedes entender m ejor por qu

el ritm o resulta de la arm oniosa sucesin de slabas, notas m usicales,

m ovim ientos que se obtiene com binando acertadam ente duraciones,

pausas, acentos

Y ahora viene la pregunta: Q u tienen que aprender los nios y nias

de Educacin Infantil del ritm o?

En estas edades el ritm o lo tienen que ir descubriendo y experim entan-

do los nios para ir interiorizando, poco a poco, las estructuras rtm icas

bsicas. S e trata de que experim enten diferentes sensaciones cuando

andan, cuando corren, cuando saltan, cuando se m ueven deprisa o des-

pacio, cuando escuchan y producen sonidos con distinta duracin y

ritm o

En los dos apartados siguientes verem os algunas propuestas y suge-

rencias para trabajar el ritm o en estas edades alrededor de dos tipos de

actividades: las actividades de discrim inacin auditiva y las de m ovi-

m iento.

3.2 . LOS EJERCICIOS DE RITM O

Las actividades de identificacin y discrim inacin auditiva (escuchar y

producir sonidos) tam bin sirven para trabajar el ritm o en la m edida en

que cada sonido tiene su propia estructura rtm ica. Poco a poco se pue-

den ir introduciendo consignas com o diferenciar y com parar sonidos lar-

gos y cortos (el chillido y las palm adas); descubrir sonidos largos y soni-

dos cortos; transform ar los sonidos (el chillido largo en grititos cortos y

las palm adas hacerlas deprisa y despacio)

Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de m anera espon-

tnea los propios nios, la intervencin del adulto debe consistir en

apoyarlos, aprovecharlos y enriquecerlos con sus sugerencias y pro-

puestas.

N o parecen adecuados, ni siquiera dem asiado tiles, esos ejercicios de

ritm o realizados fuera de los contextos naturales de juego y actividad

de los nios, en los que ellos tienen que m overse siguiendo el ritm o de

los golpes de un tam bor o de un pandero o atendiendo a diferentes con-


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signas: despacio, deprisa, largo, corto Esto no quiere decir que nohaya que trabajar el ritm o, la clave est en la m etodologa y en los obje-

tivos planteados. S e trata de apoyar las situaciones de juego y activi-

dad espontneas y cotidianas, por un lado, y de hacer propuestas que

conecten con los intereses de los nios, por otro.

Cmo podemos saber qu propuestas pueden interesarlesms?

O bservando lo que ellos m ism os hacen para ir introduciendo progresi-

vam ente contenidos pautados, organizados y con creciente grado de

com plejidad.

A continuacin ofrecem os algunas sugerencias am plias para realizar jue-

gos y actividades de ritm o que habra que adaptar a la edad de los nios,

a los m ateriales disponibles, al espacio en el que se vayan a realizar y a

la propuesta concreta:

Escuchar sonidos, m sica y m elodas con diferentes estructuras rt-

m icas para ir acostum brando el odo.

Producir sonidos con diferentes estructuras rtm icas, unas veces de

m anera libre y original y otras siguiendo unas pautas.

Im itar diferentes estructuras rtm icas, con el cuerpo, con instrum en-

tos m usicales, con diferentes objetos sonoros.

Transform ar unos ritm os en otros, en unos casos de m anera libre yoriginal y en otros siguiendo unas pautas.

C antar canciones.

M overse al ritm o del sonido o de la m sica, en unos casos de form a

libre y original y en otros siguiendo unas pautas.

A partir de los 3 aos, podrem os ir introduciendo algunas propuestas

que incluyan pequeos ejercicios de ritm o, siem pre procurando que se

trate de actividades divertidas y adaptadas a las posibilidades de los

nios. N o se puede pedir lo m ism o a un nio de 3 que a otro de 5 aos.

N i siquiera los nios de la m ism a edad responden de la m ism a m anera

ante este tipo de actividades. H ay nios que captan con gran facilidad laestructura rtm ica de unos sonidos o de una m eloda, m ientras otros

necesitan escuchar de m anera repetida para captarla.

Este tipo de ejercicios de ritm o se pueden aplicar a actividades y juegos

de escucha y produccin de sonidos con el cuerpo, con instrum entos

m usicales, con objetos sonoros cotidianos, con los sonidos del am bien-

te, utilizando m aterial sonoro grabado e incluso m aterial audiovisual. La

idea es no lim itar los ejercicios de ritm o al esquem a clsico de el edu-

cador golpea el panderoy los nios im itan el ritm o producido con otro

pandero o con su cuerpo.

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A unque no es necesario que los nios aprendan el nom bre de las figu-ras em pleadas para representar grficam ente la duracin del sonido, s

es im portante que el educador sepa que en las estructuras rtm icas que

van a utilizarse en estas edades se van a m anejar com binaciones de las

siguientes figuras: la corchea, la negra, la blanca y el silencio.

La negra ( ) sera equivalente al ritm o de cam inar (golpes espaciados).

La corchea ( ) sera equivalente al ritm o de correr (golpes segui-

dos duplicando la velocidad).

La blanca ( ) sera equivalente a una parada y dura dos tiem pos.El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duracin.

A continuacin ponem os algunos ejem plos de ejercicios de ritm o que

pueden ir trabajndose a partir de los tres aos, para incluirlos en pro-

puestas de juego o actividad m s am plias. A l proponer ejercicios rtm i-

cos a los nios es im portante seguir una secuencia en orden creciente

de com plejidad. Em pezando por estructuras rtm icas sim ples de un slo

elem ento; despus con dos (com ps binario) hasta llegar a tres ele-

m entos (com ps ternario).

Ejercicios de ritmo con un solo elemento o tiempo

Producir sonidos espaciados (a ritm o de negras):

Producir golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritm o de corcheas):

Posibles actividades: golpear el pandero al ritm o propuesto, andar o

correr siguiendo el ritm o del pandero, cada nio utiliza un instrum ento de

percusin im itando a la educadora, jugar a ser m artillos, dar patadas en

el suelo m arcando el ritm o propuesto, dar patadas alternando los pies

Ejercicios de ritmo con dos elementos o tiempos (compsbinario)Producir 2 negras:

Producir 1 negra y 2 corcheas:

Producir 2 corcheas y una negra:


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Posibles actividades: golpear el pandero m arcando el ritm o propuesto,utilizar diferentes instrum entos de percusin para im itar el ritm o pro-

puesto, dar palm adas m arcando el ritm o propuesto, dar patadas siguien-

do el ritm o propuesto.

Ejercicios de ritmo con tres elementos o tiempos (compsternario)Producir 3 negras:

Producir 2 negras y dos corcheas:

Producir 1 negra, 2 corcheas y 1 negra:

Producir 2 corcheas, 2 corcheas y 1 negra:

Posibles actividades: golpear el pandero al ritm o propuesto, utilizar dife-

rentes instrum entos de percusin para m arcar los diferentes ritm os,

identificar cada figura con un m ovim iento corporal (andar, correr, saltar),

dar palm adas y patadas para m arcar el ritm o propuesto

Al final, los objetivos del trabajo con el ritm o irn en la lnea de favorecer que

los nios sean capaces de descubrir, identificar, com parar y producir dife-rentes tipos de ritm os sonoros: con su cuerpo, con diferentes objetos, en

los sonidos del am biente y con instrum entos m usicales. Para llegar a esto

tendrn que experim entarlos, im itarlos, transform arlos, repetirlos y reprodu-

cirlos en las m ism as situaciones de juego y actividad en las que experim en-

tan y juegan con los sonidos. El ritm o no es un aprendizaje que pueda hacer-

se separado del juego global con el sonido ni de la propia vida cotidiana.

3.3. EL RITM O A TRAVS DEL M OVIM IENTO Y LAEXPRESIN CORPORAL: EL BAILE Y LA DANZA

La experim entacin y la vivencia del ritm o a travs del m ovim iento puedeplantearse de distintas m aneras. Vam os a ver las que resultan m s ade-

cuadas en estas edades:

La utilizacin de diferentes tipos de m sica con distintos ritm os para

acom paar y am bientar actividades de expresin corporal.

La expresin libre al escuchar una determ inada m sica.

Los bailes y la danza.

La msica en las actividades de expresin corporalEn la U nidad de Trabajo 8 com entbam os que la m sica de ritm o lento

puede favorecer el m ovim iento tranquilo y las m anifestaciones de reco-

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gim iento, quietud, relajacin y encuentro con el otro. O tro tipo de m si-ca de ritm o m s vivo puede resultar m s adecuada para acom paar jue-

gos de expresin y m ovim iento con objetos por el espacio. Este es uno

de los usos que puede hacerse de la m sica para acom paar y am bien-

tar las actividades de expresin corporal. Las diferentes m anifestacio-

nes y expresiones de los nios son una m uestra de su m anera de viven-

ciar el ritm o a travs del m ovim iento y del juego con objetos.

M overse libremente al escuchar diferentes tipos de msicaO tra posibilidad de trabajar el ritm o a travs del m ovim iento es utilizar la

m sica com o elem ento m otivador para la expresin y el m ovim iento,

dejando a los nios actuar y m overse librem ente al escuchar diferentes

tipos de m sica. R pidam ente los nios adaptan sus m ovim ientos al

ritm o de la m sica que escuchan. D e aqu la im portancia de poner a su

disposicin m sica variada (clsica, tnica, del folclore popular, contem -

pornea ) con ritm os diferentes y fcilm ente com prensibles para el

odo de los nios.

En este tipo de actividades, el objetivo es precisam ente la libre expre-

sin, sin im portar el ajuste y la arm ona de los m ovim ientos. S e trata de

respetar la interpretacin particular de los ritm os que haga cada nio o

el grupo. Tam poco im pondrem os que ajusten sus m ovim ientos a un

m ovim iento grupal. S ern ellos quienes decidan m overse y expresarsesolos, por parejas, por tros, form ando corros o en fila. S i los nios invi-

tan al educador a participar lo har, com o uno m s, sin pretender esta-

blecer m odelos de accin.

H abr otro tipo de actividades de expresin y m ovim iento con la m sica

en los que s ser necesario atender y seguir una pautas y consignas:

nos referim os a las danzas y los bailes de grupo.

El baile y la danzaC ualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio

de coordinacin y ajuste corporal im portante, adem s de proporcionarricas experiencias en el aprendizaje de la vida en grupo: hay que obser-

var el m odelo propuesto por el adulto, situarse de una determ inada

m anera en el espacio, tener en cuenta el lugar que ocupan los otros,

ajustar los m ovim ientos a los requerim ientos del baile y a los m ovim ien-

tos de los dem s, ponerse de acuerdo para actuar juntos, adaptarse al

ritm o m arcado por la m sica

Y todo esto, para poder disfrutar de ello en lugar de vivirlo com o un

entrenam iento aburrido y sin sentido, requiere tiem po y progresin en el

grado de dificultad.


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28/43

La edad de los nios puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzasm s adecuados y divertidos. N o podem os pedir a los nios m s peque-

os que realicen largos bailes que requieran un esfuerzo de coordinacin

si apenas controlan sus m ovim ientos espontneos de form a arm nica,

si an no tienen capacidad para ajustar sus m ovim ientos en funcin de

la presencia de los otros y si no puede ajustar sus m ovim ientos al ritm o

propuesto.

S e les puede ensear sencillos bailes y danzas, algunos del folclore

popular o adaptar otros a sus posibilidades sim plificando los m ovim ien-

to a realizar. C uando los nios ya son capaces de hacer corros con cier-

ta precisin, andar form ando un fila, realizar pequeos pasos por pare-

jas, cam biarse de un lugar a otro y saltar, ya disponem os de m uchasposibilidades para aprender bailes y danzas en grupo.

C om binando disposiciones en crculo, filas, desplazam ientos en pare-

jas, la vuelta sobre s m ism os y alrededor de otro, se pueden aprender

bailes cuyos m ovim ientos bsicos sean: cam inar en crculo uno tras

otro siguiendo el ritm o y dando un pequeo saltito (pasos tipo del

baile del C andil); girar alrededor del otro y sobre s m ism o (los m ovi-

m ientos del m inu); saltar por parejas en libre disposicin o en lnea

recta (los pasos de la polca); girar cogidos del brazo opuesto y cam -

biar de sentido (los pasos de la polcay de la raspa)

H ay danzas y bailes en los que adem s se requiere una coordinacin

m s precisa: cuando hay que dar palm as tras dar una vuelta o despus

de realizar segn qu m ovim ientos. S i no se les pide algo que est lejos

de sus posibilidades, los nios nos sorprendern con su sentido del

ritm o y su capacidad para realizar los m ovim ientos y gestos que hay que

realizar en el m om ento en que corresponde.

C on un m nim o conocim iento de los pasos elem entales de bailes senci-

llos se pueden conseguir autnticos despliegues de m agia y creatividad

con los nios, haciendo uso de un poco de im aginacin y aprovechando

sus propias sugerencias y tendencias expresivas. Podem os ayudarnos

tam bin con algunos trucos sencillos, sobre todo al principio, para quelos nios tengan algunas referencias visuales, com o por ejem plo dispo-

ner de cuerdas de algodn de colores para sealizar en el suelo el lugar

en el que deben colocarse o el tipo de disposicin (en corro grande, en

varios corros pequeos, en una fila, en dos filas una frente a otra).

Adem s de ser una actividad especialm ente indicada para trabajar el

sentido del ritm o, la coordinacin de m ovim ientos y en general todos los

contenidos de la expresin m usical, los bailes y las danzas son una

buena m anera de liberar energa y proporcionan, tanto a los nios com o

a los adultos, sensaciones m uy gratificantes (distensin, alegra,

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29/43

risas). Por otra parte son un buen recurso para desarrollar el senti-m iento de pertenencia al grupo y la expresin com partida.

Igual que con las canciones, es conveniente ir confeccionando un fiche-

ro de m sica grabada y seleccionada para las actividades de expresin

corporal (con m sicas de ritm o tranquilo y vivo), para las actividades de

libre expresin y para los bailes y danzas.

Podem os encontrar una gran variedad de m sicas para bailar en los bailes

y danzas del folclore popular de diferentes culturas y pases y los bailes de

saln (sim plificando algunos m ovim ientos en el caso de los bailes m s com -

plicados). Es im portante tenerlas organizadas con algn criterio de progre-

sin en el grado de com plejidad e incluso con alguna indicacin por edades.

A unque no es fcil establecer una edad adecuada para cada tipo de

baile, en funcin de su com plejidad, s parece claro que antes de los tres

aos se pueden plantear bailes individuales e iniciar los bailes por pare-

jas y colectivos a partir de esta edad.

Y ahora ya vam os a dar paso a otra form a de desarrollar los recursos

m usicales de los nios: las audiciones m usicales.


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Son m uchas las experiencias que desde el nacim iento van a

ir proporcionando a los nios la vivencia y la nocin de ritm o:

en la atencin a sus necesidades bsicas, en la relacin conlos otros, en el juego y en la exploracin de cuanto le rodea,

en el m ovim iento, en el lenguaje

A dem s de apoyar las situaciones en las que los nios experim entan de m anera

espontnea con el ritm o, se tratar tam bin de hacer diferentes propuestas y de ofre-

cer m odelos de accin interesantes para los nios a travs de juegos y actividades

de ritm o.

U na gran grupo lo constituyen los juegos y actividades de identificacin y discrim ina-

cin auditiva con los sonidos, cuyo objetivo es descubrir, identificar, com parar y pro-

ducir diferentes ritm os sonoros con su cuerpo, con diferentes objetos sonoros e ins-

trum entos m usicales y con los sonidos del am biente. O tro gran grupo de juegos y actividades de ritm o lo encontram os en los juegos de

m ovim iento y en los bailes o danzas. Las posibilidades pueden ir desde la libre expre-

sin ante diferentes ritm os sonoros y diferentes m sicas, hasta el aprendizaje de bai-

les y danzas sencillos.

Recuerda


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Ya hem os m encionado en num erosas ocasiones, a lo largo de las ante-

riores unidades de trabajo, el poder de fascinacin que ejerce la voz

hum ana en los nios. El juego con la voz, aun cuando no se trate de uti-

lizar palabras con significado, resulta por s solo un interesante procedi-

m iento para atraer la atencin de los nios y provocar su respuesta.

A un cuando los nios todava no son capaces de entender una sola pala-

bra, se dejan cautivar por la voz hum ana, en especial por determ inadas

form as de utilizacin de la voz cuando se produce con una cadencia, un

ritm o o una m eloda. Esto es lo que ocurre precisam ente en el caso delas poesas, las retahlas y las canciones. Es sabido el poder tranquiliza-

dor de una cancin, sobre todo si es cantada por una persona fam iliar

para el nio. El atractivo de estas form as de expresin verbal y m usical

reside en buena parte en su form a rtm ica y m usical, en el tipo de len-

guaje verbal utilizado y adem s en los gestos y m ovim ientos que las

acom paan.

U na am plia fuente de este tipo de poesas, retahlas y canciones para

nios la tenem os en el m aterial del folclore popular infantil propio de

cada cultura. Ya habam os m encionado este tipo de recurso en la unidad

de trabajo dedicada a la literatura infantil, por tratarse tam bin de unm aterial con gran valor literario dentro de la llam ada literatura de tradi-

cin oral. A dem s de las canciones del folclore popular infantil hay otras

canciones de origen y procedencia diversa (de autor, de divulgacin, de

diferentes recopilaciones y cancioneros infantiles).

Es im portante tener y saber canciones para cantar a los nios y esto nos

obliga a saber buscar e identificar diferentes fuentes donde localizarlas.

Pero cm o saber que canciones son las m s adecuadas para los nios

y para cada edad?

En principio com o criterio general, las canciones m s adecuadas para

los nios pequeos son las que tienen una form a m usical sencilla; uncontenido verbal que los nios puedan entender y que hable de cosas

interesantes para ellos y que adem s vengan acom paadas de accio-

nes, gestos y m ovim ientos. A m edida que los nios van siendo m s

m ayores, el inters por la realizacin de los gestos y m ovim ientos que

acom paan a las canciones va desplazndose hacia el contenido verbal

y la form a m usical (la historia contada y la m eloda).

C uanto m s pequeos sean los nios, llam arn m s su atencin las can-

ciones cortas, de ritm os sencillos, con elem entos repetitivos, de fcil

m eloda, y que sugieran de form a natural los gestos y m ovim ientos a

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Las canciones

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realizar. Los nios m s m ayores van a ser capaces de interesarse porlas canciones que cuenten historias m s largas y en las que los gestos

y m ovim ientos puedan pasar a ocupar un lugar secundario, contando

tam bin con su m ayor capacidad para m em orizar y reproducir estructu-

ras m usicales m s com plejas y extensas.

Es cierto que la seleccin de las canciones m s adecuadas para cada

edad es algo que se hace recurriendo a la intuicin y sobre todo obser-

vando la respuesta de los nios. S in em bargo no est de m s poder uti-

lizar unos criterios m s objetivos. Vas a realizar un ejercicio en la que

tengas que aplicar los criterios ya m encionados para saber si una can-

cin es adecuada para segn qu edades.

S on los propios nios quienes van a pedir las canciones que m s les

gusten, igual que ocurre con los cuentos. S in em bargo, esto no debe ser

una excusa para lim itar en exceso el repertorio de canciones. H ay

m uchos m om entos propicios para cantar una cancin, unos en el trans-

curso de las situaciones de la vida cotidiana (canciones sobre la com ida,

el lavado, la recogida, el saludo, la despedida...). O tras podrn cantarse

en los m om entos de encuentro tranquilos del grupo sentados en la

alfom bra. H abr canciones para contar un cuento o una historia. Tam bin

las canciones pueden servir para apoyar determ inados juegos de m ovi-

m iento (para subir, bajar, jugar con el arribay el abajo, con dentro

y fuera...), sin olvidarnos de las canciones para dorm ir.

N o se trata de agobiar a los nios cantando de form a perm anente, por-

que llegara un m om ento en que ya no prestaran atencin y perderan el

inters. Pero s de saber aprovechar y utilizar uno de los recursos m s

accesibles, sencillos y atractivos para los nios con el que favorecer el

desarrollo de la expresin m usical.

Es im portante hacer una observacin sobre las canciones utilizadas

com o estim ulacin am biental (canciones grabadas). U na cancin es

sobre todo una form a de expresin m usical que supone una com unica-

cin directa con los nios. Eso no puede sustituirlo una grabacin que

suene perm anentem ente a m odo de m sica am biental. Las canciones,

adem s de ser m eloda, voces, historias cantadas, m sica en definitiva,

tam bin, y sobre todo en estas edades, son gestos, m ovim ientos, accio-

nes, m iradas, sonrisas e invitacin a los nios a participar y a cantar con

nosotros.

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Ejercicio 9. Pon un ejem plo de una cancin que consideres adecuada para can-tarla con nios de 1 ao y explica los criterios por los que la considerasadecuada.


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Y tras este planteam iento general sobre las canciones com o uno de losrecursos m s com pletos para desarrollar la expresin m usical con los

nios, vam os a ver dos aspectos de inters : el valor educativo y m usi-

cal de las canciones y algunas orientaciones para la elaboracin del

fichero de canciones.

4.1 . EL VALOR EDUCATIVO Y MUSICAL DE LAS CANCIONES

A unque no es necesario buscar dem asiados argum entos para justificar

la im portancia de las canciones para los nios de estas edades, puede

resultar interesante hacer un anlisis rpido de la contribucin de lascanciones al desarrollo de la expresin m usical y al conjunto del desa-

rrollo infantil. A dem s de ser un excelente recurso com unicativo y expre-

sivo, cantar canciones con los nios contribuye a favorecer:

La capacidad auditiva y m usical

C on todos los factores que en ellas intervienen: la atencin, la m em oria,

y la discrim inacin auditiva. La discrim inacin de las caractersticas de

los sonidos (el tim bre, la duracin, la intensidad, el tono). El desarro-

llo del sentido del ritm o. El conocim iento de las notas m usicales

La capacidad de im itacin verbal y corporal

En general, los nios participan activam ente y con gran inters cuando

se trata de im itar los gestos, m ovim ientos y sonidos que acom paan a

las canciones, m anifestando una gran habilidad para anticiparlos y reali-

zarlos siguiendo la secuencia adecuada.

El lenguaje verbal, tanto el com prensivo com o el expresivo

Las canciones, adem s de ser una form a de expresin m usical, son un

buen recurso para aprender el lenguaje verbal. H ablan de cosas prxi-

m as a los nios. Los m ensajes suelen ser cortos y organizados con

estructuras rtm icas y cadencias que facilitan su escucha por parte de los

nios. Favorecen la adquisicin de vocabulario y de conocim ientos diver-

sos y ayudan a desarrollar la com prensin del lenguaje y su expresin.

U n ejem plo del poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las cancio-

nes lo tenem os en los nios que apenas saben hablar y, sin em bargo,

son capaces de reproducir fragm entos de canciones conocidas.

La m otricidad: el control postural, el tono m uscular, la coordinacin y

la precisin de los m ovim ientos

C uando los nios participan en actividades de cantar canciones, tienen

que ajustar su expresin corporal a los m ovim ientos y gestos a realizar.

H ay canciones que sirven para m over las m anos, los pies, la cabeza y


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no de cualquier m anera, en ocasiones hace falta precisin y coordinacin.S i adem s se trata de m ovim ientos colectivos, ser necesario ajustarse

a lo que hagan los dem s y coordinar la propia accin con la de los otros.

La capacidad de anticipacin y la m em oria

D esde m uy pequeos, los nios aprenden la secuencia de gestos, m ovi-

m ientos y palabras de las canciones y a anticiparlos, dando m uestras de

que han m em orizado lo que vienen antes y lo que viene despus. El

aprendizaje del contenido verbal y de la m eloda de las canciones es una

buena m anera de ejercitar la m em oria.

Las habilidades para relacionarse en grupo

Para cantar canciones en grupo es necesario tener en cuenta la presen-

cia de los dem s, saber esperar, atender a lo que hacen los otros, poner-

se de acuerdo para actuar juntos S on las habilidades que form an parte

del aprendizaje de la vida en sociedad.

La adquisicin de nociones de espacio y de tiem po

C uando los nios cantan canciones en las que aparecen nociones de

espacio y de tiem po, a la vez realizan los m ovim ientos correspondientes

para situarse dentro o fuera, arriba o abajo, ser grande o pequeo, estar

cerca o lejos, ir deprisa o despacio, aprender el nom bre de los das de

la sem ana Es otra m anera de reforzar el aprendizaje de las nociones

abstractas.

El conocim iento del esquem a corporal

H ay m uchas canciones que hablan del cuerpo, de las partes de la cara,

de las m anos y de los pies. D e las cosas que podem os hacer con la

boca, con las m anos. D e qu nos podem os poner en la cabeza o en la

garganta. D e los cuidados corporales: el lavado, el vestido, el descan-

so Las canciones sirven para reforzar el conocim iento del cuerpo que

los nios van adquiriendo a travs de actividades de expresin corporal

y para evocar y recordar los nom bres y las palabras del cuerpo en clave

de m sica.

La adquisicin de nociones y conocim ientos sobre el m edio y el

entorno prxim o y lejano: objetos, anim ales, personajes, situaciones,

tanto reales com o im aginarios

A unque el conocim iento surge de las experiencias y las vivencias de los

nios en su contacto con lo que les rodea, las canciones pueden refor-

zar esos conocim ientos y hablarnos de cosas lejanas a las que no pode-

m os tener acceso real (En un pas lejano haba un dragn con una cola

larga y un gran barrign).

La participacin en las m anifestaciones del folclore cultural de su entorno.

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M uchas de las canciones que cantam os con los nios proceden del fol-clore popular infantil, perteneciendo a la cultura de tradicin oral trans-

m itida de unas generaciones a otras. A prender estas canciones es una

form a de participar en las m anifestaciones culturales de nuestro entor-

no pero adem s es una buena m anera de com partir con los m ayores (los

padres, los abuelos) una cultura com n, para que no se olvide.

Y adem s, contribuyen a un objetivo com n de nios y adultos: apren-

der y divertirse juntos

Ya has visto las razones por las que las canciones son un buen recurso

educativo y m usical.

A hora te queda aprender una cosa m s: cm o organizar un fichero decanciones.

4.2. LA ELABORACIN DEL FICHERO DE CANCIONES

R esulta obvio que para cantar canciones con los nios hay que saber

canciones para nios y adem s hay que saber cm o seleccionarlas.

Cmo seleccionar las canciones para los nios teniendoen cuenta lo que puede ser ms adecuado para cada edad?

Esto nos rem ite a una tarea a realizar por todo el equipo educativo: la

elaboracin de un fichero de canciones.

Por dnde empezar?

La prim era tarea consiste en recopilar canciones infantiles. R ecurriendo

en prim er lugar al m aterial propio utilizado por los profesionales del cen-

tro educativo. D espus al recopilado en cancioneros y recopilaciones

infantiles. B uscando en el folclore popular infantil de distintas culturas y

pases y consiguiendo las aportaciones de las fam ilias.

Qu criterios utilizar para organizar el fichero de canciones?

H ay diferentes posibilidades, probablem ente todas ellas igualm ente vli-

das si sirven para facilitar su acceso al educador. Podem os agruparlas

por tem as (canciones del cuerpo, de anim ales, para viajar, de objetos

cotidianos), o siguiendo un criterio de tipo de accin (canciones de

gestos y m ovim ientos, para bailar, para jugar al corro). O tro criterio

puede ser el de la edad, haciendo una clasificacin de canciones para

los m s pequeos y otra para los m s m ayores, en funcin del grado de

dificultad m usical, del contenido verbal, de la extensin y de los gestos

y m ovim ientos a realizar.


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S i optam os por no clasificar las canciones por edades, puede ser con-veniente hacer alguna anotacin que indique el grado de dificultad m usi-

cal y la edad m s apropiada (con flexibilidad y con carcter orientativo.

Esta orientacin de edad puede ayudar a cada educador a seleccionar

las canciones m s adecuadas para su grupo y adem s evitam os que los

nios canten siem pre las m ism as canciones.

S ea cual sea el criterio o los criterios utilizados para elaborar el fichero

de canciones com n para todo el centro educativo, a la hora de selec-

cionar las canciones para los nios ser necesario cuidar la progresin

en cuanto a com plejidad de form a m usical, contenido verbal, duracin y

gestos y m ovim ientos a realizar.

A dem s del fichero de canciones com n y teniendo en cuenta los crite-

rios ya m encionados, podem os elaborar el libro ilustrado de canciones

de cada grupo de nios. S e trata de buscar un sencillo sistem a para ir

archivando las canciones que vam os cantando y aprendiendo con cada

grupo de nios, con el texto correspondiente y una ilustracin que per-

m ita a los nios identificar cada cancin. Podem os utilizar un sim ple

archivador de anillas en el que ir m etiendo las hojas con las canciones,

plastificndolas para que los nios puedan m anejarlo com o un libro m s

o utilizar un cuadernillo de carpetillas de plstico transparente.

El libro de canciones de cada grupo se ir convirtiendo as en la m em o-

ria colectiva de las canciones para que no se olviden y para que los nios

puedan indicar sus canciones preferidas. C uando los nios ya tengan un

cierto dom inio del dibujo, podem os pedirles que sean ellos quienes ilus-

tren el libro de canciones, convirtindose as en un libro de im genes e

historias para contar y cantar.

A ntes de pasar al siguiente epgrafe, lee atentam ente el resum en que

aparece a continuacin:

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D e nuevo insistim os en el poder de fascinacin que ejerce lavoz hum ana en los nios. El juego con la voz resulta un inte-

resante procedim iento para atraer su atencin.

A un cuando los nios todava no son capaces de entender

una sola palabra, se dejan cautivar por la voz hum ana y en

especial por la voz producida con una cadencia, un ritm o o

una m eloda y este el caso de las canciones.

Recuerda


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H em os visto ya algunas posibilidades de experim entar con los sonidos,

y las ventajas que ofrecen las canciones, y ahora verem os diferentes

m aneras de trabajar el ritm o.


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El atractivo de las canciones reside, en buena m edida, en su form a rtm ica y m usical,

en el tipo de lenguaje verbal utilizado y adem s en los gestos y m ovim ientos que las

acom paan.

P ara saber qu canciones pueden ser m s adecuadas para los nios, habr que tener

en cuenta que su form a m usical sea sencilla, que los nios puedan entender la m ayor

parte de su contenido verbal, que hablen de cosas interesantes para ellos y que ade-

m s vayan acom paadas de gestos y m ovim ientos divertidos.

Para los nios m s pequeos (0-3) resultan m s adecuadas las canciones cortas, de

fcil m eloda, de ritm os sencillos, con elem entos repetitivos y que sugieran, casi de

form a natural, los gestos y m ovim ientos a realizar. Los m s m ayores (3-6) se interesan ya por canciones que cuenten historias m s lar-

gas, con m ayor com plejidad m usical y en los que los gestos y m ovim ientos pasan a

ocupar un segundo plano.

A dem s de ser un buen recurso para desarrollar la expresin m usical, las canciones

tam bin contribuyen a favorecer otros aspectos im portantes del desarrollo infantil: la

atencin, la im itacin, la m em oria, el lenguaje verbal, la expresin corporal, la m otri-

cidad, la adquisicin de conocim ientos, las habilidades para relacionarse en grupo

Son una m anera de participar en el folclore cultural de su entorno y adem s sirven

para aprender y divertirse juntos.

La elaboracin de un fichero de canciones por el equipo educativo, en colaboracincon las fam ilias, es una buena m anera de recopilar canciones adecuadas para los

nios. Independientem ente del criterio utilizado para su clasificacin y organizacin,

habr que indicar algunos datos com o el grado de com plejidad m usical y la edad apro-

xim ada.

O tro recurso para recoger las canciones es el libro ilustrado de canciones de cada

grupo.


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C on todas las actividades de identificacin y discrim inacin auditiva y de

ritm o, las sugeridas y las realizadas de m anera espontnea en su explo-

racin y experim entacin con los sonidos; con las canciones, con los

bailes y danzas, los nios ya estn preparando su odo para aprender a

escuchar.

Poco a poco y estando atentos a

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