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CORRECCION DE FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES DE REUVEN FEUERFTEIN
Para medir las habilidades cognitivas, se deben considerar los parámetros del acto mental, ya
que muchas veces la habilidad cognitiva está, pero no al nivel de complejidad o abstracción que
se esperaría para la edad.
Para poder decir que una función cognitiva está adecuada o deficiente, se debe ser riguroso en
la aplicación de estos parámetros, a veces podemos creer que una determinada habilidad está
ausente, sólo porque estamos usando una modalidad de lenguaje, que el menor no maneja, y
no porque carezca de dicha función cognitiva.
Estas destrezas son funciones que funcionan de manera deficiente, y son las responsables del
comportamiento retardado.
Las funciones deficientes se presentan en 4 categorías
1. Dificultades cognitivas en la fase de entrada
2. Dificultades cognitivas en la fase de elaboración
3. Dificultades cognitivas en la fase de salida
4. Factores afectivos-motivacionales
Funciones cognitivas deficientes.
Los tres niveles del acto mental se han establecido con el fin de hacer más operativo el trabajo
con las funciones cognitivas. Sin embargo, la interacción e interconexión de estos tres niveles es
de gran importancia para la compresión del déficit cognitivo.
INPUT/ ENTRADA
Se incluyen todas las deficiencias cuali-cuantitativas de la información recopilada por el
individuo. Se manifiestan cuando ha de resolver un problema.
1. Percepción borrosa y confusa.
2. Comportamiento exploratorio no planificado. Impulsión-asistemático
3. Ausencia/falta de instrumentos verbales y conceptos, que afectan la discriminación e
identificación de los objetos con su nombre.
4. Orientación espacial deficiente: carencia de sistema de referencia estable
(desorganización espacial)
5. Orientación temporal deficiente: carecía de conceptos temporales
6. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto
7. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos.
8. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez.
ELABORACION
Se incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la información
disponible
1. Dificultad para percibir el problema y definirlo
2. Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes en un problema
3. Dificultad o carencia de conducta comparativa
4. Estrechez del campo mental
5. Percepción episódica de la realidad
6. Carencia de la necesidad de razonamiento lógico
7. Limitación o carencia de interiorización del propio comportamiento
8. Restricción del pensamiento hipotético inferencial
9. Carencia de estrategias para verificar hipótesis
10. Dificultad en la planificación de la conducta
11. Dificultad en la elaboración de categorías (falta de recursos verbales, o carencia de la
clasificación.
12. Dificultad para la conducta sumativa
13. Dificultad para establecer relaciones virtuales
OUTPUT/SALIDA
Se incluyen los factores que conducen a la comunicación insuficiente
1. Modalidades de comunicación egocéntrica
2. Dificultad para proyectar relaciones virtuales
3. Bloqueo en la comunicación de la respuesta
4. Respuestas por ensayo-error
5. Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas
previamente elaboradas
6. Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas
7. Deficiencias en el trasporte visual
8. Conducta impulsiva que afecta la naturaleza del proceso de la comunicación
FUNCIONES COGNITIVAS QUE SE QUIEREN DESARROLLAR DE ACUERDO A LA FASE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
INPUT/ ENTRADA
1. Percepción clara y precisa
2. Comportamiento exploratorio sistemático
3. Uso de vocabulario/conceptos apropiados
4. Orientación espacial eficiente
5. Orientación temporal eficiente
6. Constatar la constancia y permanencia del objeto
7. Recopilación de datos con precisión y exactitud
8. Considerar dos o más fuentes de información
ELABORACION
1. Percibir el problema y definirlo con claridad
2. Facilidad para distinguir datos relevantes e irrelevantes
3. Ejercitar la conducta comparativa
4. Amplitud del campo mental
5. Percepción global de la realidad (no episódica)
6. Uso de razonamiento lógico
7. Interiorización del propio comportamiento (para ejercer el auto-control)
8. Ejercicio del pensamiento hipotético inferencial
9. Trazar estrategias para verificar hipótesis
10. Conducta planificada
11. Elaboración de categorías cognitivas
12. Aplicación de conducta sumativa
13. Facilidad para establecer relaciones virtuales
OUTPUT/SALIDA
1. Comunicación descentralizada no egocéntrica
2. Proyección de relaciones virtuales
3. Expresión (sin bloqueo en la comunicación de respuestas
4. Respuestas certeras/sin ensayó –error
5. Uso de instrumentos verbales adecuados
6. Precisión y exactitud en la comunicación de respuestas
7. Eficacia en el trasporte visual
8. Conducta controlada, no impulsiva
A. AREA A RECUPERAR
FASE DE ENTRADA DEL ACTO MENTAL (recogida de la información)
La función deficiente a recuperar es el siguiente:
“PERCEPCION VAGA Y SUPERFICIE (BORROSA Y CONFUSA)”
Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa).-
Definición:
Los estímulos son percibidos parcialmente o globalmente, con pobreza de detalles, de precisión
y/o una delimitación mal definida. Es no captar favorablemente sus características cualitativas y
cuantitativas.
Relación con otros factores
Depende de factores extrínsecos e intrínsecos:
Objetivos poco clarificados
Falta de concentración y atención.
Falta de familiaridad con el problema.
Complejidad muy alta de la tarea.
Falta de técnicas específicas.
Tiempo y persistencia al centrarse en el objeto.
Mediación:
Debe dirigirse a las causas mismas de esta deficiencia (intentar tenerlas claras). La idea es que el
sujeto sea capaz de presentar esta conducta aún cuando la situación no se lo exija tan
claramente como en el PEI, mediante la adquisición de hábitos, actitudes adecuadas y técnicas
específicas.
Dirigir la atención a objetivos precisos. Preguntas como ¿Qué estás buscando?
Mostrar los estímulos perceptivos durante el tiempo suficiente. “Miren atentamente,
tomen su tiempo. ¿Están seguros de que se fijaron en todo lo que necesitaban?
Examinar juntos los detalles, los procesos hasta caer en cuenta.
Estimular los logros positivos.
Si la tarea es compleja, se puede hacer explícito. “Esta tarea tiene varias partes, tómense
el tiempo necesario”.
EL PROBLEMA
¿Cómo potenciar las funciones cognitivas en la niña JANET ODAR TESEN, del I.E. Sara A. Bullón,
de la ciudad de Lambayeque, para mejorar el proceso de lectoescritura?
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Este es el caso de JANET ODAR TESEN, niña de 8 años de edad, quien por segundo año
consecutivo repite el primer grado y aun persiste la dificultad para aprender a leer y a escribir.
Unido a esta situación en su casa no tiene quién la oriente, sus padres no alcanzaron a terminar
la primaria y manifiestan que tampoco tienen el tiempo ni la paciencia necesaria para ayudarle,
porque trabajan todo el día vendiendo frutas en el mercado; la niña por su parte dice que no le
gusta estudiar en casa porque su mamá la grita, la regaña y no le tiene paciencia. Esto evidencia
que en su entorno familiar nadie puede hacerle una mediación, sólo se cuenta con el tiempo
que el maestro le pueda dedicar en el aula de clase. Aprender a leer y a escribir son procesos
muy complejos de construcción de conocimiento, que parecen tan sencillos para quien ya lo
sabe pero no lo es para quien comienza a preguntarse qué se escribe, qué se lee, cómo se
escribe y cómo se lee.
B. EDAD DE LA NIÑA, NIVEL DE ESCOLARIDAD
La niña tiene 8 años de edad y cursa el primer grado de educación primaria.
C. OBJETIVOS
C.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar las funciones cognitivas en la niña JANET ODAR TESEN, del primero grado de primaria,
de la I.E. Sara A. Bullón de la ciudad de Lambayeque, para favorecer el desarrollo de la
lectoescritura.
C.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicar un diagnóstico para comprobar las dificultades de la mediada e identificar las
funciones cognitivas deficientes.
Desarrollar las funciones cognitivas deficientes en la niña buscando estimular su proceso
de lectoescritura.
Fomentar el sentimiento de capacidad para motivar a la niña en su proceso de
aprendizaje.
Diseñar instrumentos adecuados para modificar y mediar la diferenciación psicológica de
la estudiante.
D. DURACION DE LAS ACTIVIDADES
Los instrumentos cognitivos se aplicaran a partir del 23 de octubre del 2012, en horas de clase
junto con sus compañeros de grado y en horas extra clase los lunes por la tarde. Se hará un
corte en diciembre por las vacaciones escolares y se reinicia en marzo del 2013.
E. IMPLEMENTAR LAS SESIONES (MATERIAL)
Recursos: Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas, colores, cámara fotográfica, libros, marcadores,
lamina ilustrada, material impreso, periódico, revistas, tablitas de madera, tangram de madera.
F. HORARIO DE TRABAJO
Srta. Us. defina el horario a desarrollar lo dejo como tarea
G. ACTIVIDADES A REALIZAR (EXPLICAR AREAS A TRABAJAR, MEDIOS Y MATERIALES
METODOLOGICOS)
Debido a la dificultad que presentó la niña al inicio, pues no encontraba las figuras, no las diferenciaba y
no tenía claridad en el desarrollo del instrumento de puntos. Hubo necesidad de elaborar unos con un
menor grado de dificultad y algunas páginas adicionales tomadas del libro actividades Disney Pixar .
Se hizo un refuerzo especial sobre figuras geométricas y el abecedario.
Luego de estas actividades se inicia el desarrollo del instrumento número uno, con un alto grado de
dificultad, hubo necesidad de aplicar cada página dos y hasta tres veces, pero poco a poco fue
mejorando, ya no borraba tanto y encontraba con más facilidad las figuras. Durante todo el tiempo de la
aplicación la niña estuvo muy motivada, no se cansaba de aplicar la misma página varias veces, al
contrario lo hacía con agrado porque cada vez le rendía más y esto era un gran logro para ella.
G. 1 INSTRUMENTOS APLICADOS
Análisis Mapa Cognitivo de los instrumentos aplicados
G.1.1 Organización De Puntos:
Contiene una serie de figuras geométricas y no geométricas que, con una complejidad
creciente, se han de encontrar en las nubes de puntos de cada cuadro y página.
Este instrumento trabaja la representación mental, la percepción clara, la proyección de
relaciones virtuales y otras operaciones mentales. Pone en juego las funciones cognitivas o
modifica las de funcionamiento deficiente. En la niña Janet Odar Tesen, se presentó así:
Fases del acto mental
Fase De Entrada (Input).
No hubo una percepción clara de la realidad, presenta bastante confusión para diferenciar las
figuras geométricas, y por esta razón no las encuentra en la nube de puntos y traza otras
diferentes, presenta dificultad para definir el problema, carencia de conducta comparativa, se le
dificulta imaginar una figura en otra posición.
Después de trabajar varias veces sobre una misma página estas funciones van mejorando
progresivamente.
Fase De Elaboración.
Se concentra en su trabajo y su percepción mejora, aunque no es completamente clara, porque
debe borrar constantemente y duda para trazar las figuras. Sabe lo que tiene que hacer, conoce
la finalidad del instrumento, distingue datos relevantes, toma como referencia buscar siempre
primero en la nube de puntos el cuadrado y esto le facilita su desarrollo.
La niña a pesar de su dificultad le gusta trabajar en los instrumentos, y en horas de clase
pregunta ¿profe a qué hora vamos a desarrollar la ficha de los puntitos?, lo que demuestra su
interés, pone todo su esmero y cuando termina es felicitada y por ello quiere hacer más.
Fase De Salida (Output).
Al terminar el instrumento y con ayuda adicional de otras actividades, ha enriquecido su
vocabulario porque maneja y diferencia los conceptos de figuras geométricas. Falta un poco
más de trasporte visual, presenta conducta controlada y crece su sentimiento de capacidad.
Operaciones Mentales
Identificación, diferenciación, comparación, representación y transformación mental.
Nivel de complejidad
El nivel de complejidad para Janet fue alto, al comienzo del desarrollo del instrumento presentó
bastante dificultad, a medida que fue avanzando el nivel bajó.
Nivel de abstracción
El nivel es alto, las páginas donde no había puntos o líneas guía se le dificultaba notablemente.
Nivel de eficacia
El nivel es Medio, presentó muchas imprecisiones, borraba constantemente y en algunos casos
no trazaba las figuras como eran.
G.1.2 Percepción Analítica:
Ayuda en la diferenciación del todo y sus partes, regulando ambos procesos de percepción.
Trabaja de modo especial la representación mental y la proyección de relaciones, dando una
comprensión mayor de la realidad al distinguir las relaciones entre las partes del todo, su
estructuración y el resultado de su función para crear nuevos todos.
Contenido. Relaciones, diferenciación
Modalidad. Gráfica, analítica, simbólica
Fases del acto mental
Fase de entrada (input).
La nueva modalidad del instrumento hace que su percepción sea más clara, define con más
seguridad el problema en las primeras páginas, porque cuando avanza y tiene que relacionar
dos o más fuentes de información presenta confusión, pero está atenta nuevamente a las
instrucciones y corrige los errores, la conducta comparativa mejora.
Fase De Elaboración.
El poder trabajar con colores la comparación del todo y sus partes en cada página del
instrumento la motiva aún más, a medida que avanza relaciona y encuentra con mayor rapidez
lo que pide cada página, diferencia datos relevantes de irrelevantes, relaciona dos o más
fuentes de información, constancia y permanencia en el objeto, amplia su campo mental.
Fase De Salida (Output).
Este instrumento es realizado sin mayor dificultad, tiene precisión y exactitud en la
comparación, dominio de vocabulario, trasporte visual adecuado y conducta controlada.
Operaciones Mentales.
Identificación, comparación, representación mental, codificación y decodificación.
Nivel de complejidad.
Medio
Nivel de abstracción.
Medio
Nivel de eficacia.
Alto, combina bien tiempo y precisión
G.1.3 Comparaciones:
Presentación de las tareas basadas en conceptos de común-diferente, que existe entre los
objetos, así como entre los conceptos abstractos. La comparación requiere identificación y
diferenciación de lo que se percibe, así como el ajuste de los criterios de comparación.
Contenido. Comparaciones
Modalidad. Simbólica, figurativa, verbal y numérica
Fases del acto mental
Fase de entrada (input).
La modalidad verbal y pictórica del instrumento hace que la niña se le dificulte su desarrollo
percibe las semejanzas y diferencias pero tiene muy poco manejo de vocabulario, no hay
precisión y exactitud en los datos.
Fase De Elaboración.
Define el problema para determinar lo que se le está pidiendo hacer.
Comparación entre elementos y relaciones para determinar semejanzas y diferencias.
Estrechez del campo mental, acompañado de las dificultades para escribir lo que es común y
diferente.
Dificultad para considerar dos o más fuentes de información.
Fase De Salida (Output).
Precisión y exactitud al seguir las instrucciones.
Reduce respuestas y comunicaciones egocéntricas.
Operaciones mentales.
Comparación, diferenciación, codificación, decodificación, análisis, síntesis y representación
mental.
Nivel de complejidad.
Alto, falta mucho manejo de vocabulario
Nivel de abstracción.
Alto, se le dificulta lo abstracto, la comprensión y el vocabulario es deficiente
Nivel de eficacia.
Bajo
MEDIACIÓN
En el trabajo realizado con la niña JANET ODAR TESEN, se tuvo que hacerle al comienzo del
proyecto una mediación de motivación, para que se centrara en la elaboración de tareas, que se
ubicara en el momento con toda la concentración y se convenciera de su valoración como
persona, que realzara su autoestima, para que al llegar al hogar a compartir con su grupo
familiar se diera cuenta que podía hacer las cosas, y hacerlas con gusto y alegría.
Con el paso del tiempo se pudo verla más centrada en las tareas, con más deseos de sobresalir y
luchar en contra de sus deficiencias y ya al entregarle nuevas labores se le veían las ganas de
realizarlas y enfrentarse a ellas, se sentía como una nueva persona enfrentándose a sus temores
escolares y del hogar.
Nosotros como educadores vemos necesaria la mediación por que mejora la empatía con los
demás, las buenas relaciones personales conlleva aun mejoramiento cognitivo porque se
dispone a un aprendizaje significativo.
RESULTADOS.
Al aplicar los instrumentos a Janet se encontraron algunas fortalezas y deficiencias cognitivas
que son un reto para mejorar, pero que necesitan de un trabajo continuo no sólo ahora sino en
los siguientes años de escolaridad, con la continuidad de la aplicación de instrumentos y su
respectiva mediación.
Para este proceso se contó con el apoyo incondicional de su mamá y la total disposición de la
niña para todas las actividades.
Fortalezas
Interés durante todo el desarrollo de los instrumentos
Aplicación de conocimientos adquiridos
Seguimiento de instrucciones
Mejoró el vocabulario
Dificultades
Aunque ha mejorado, persiste la dificultad para la escritura
Poca fluidez en la lectura
Dificultad para pasar de lo concreto a lo abstracto
Pensamiento rígido debido a la timidez y a la falta de ayuda de los padres en la
elaboración de las tareas, porque ellos tienen un poco nivel académico.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS COMO MEDIACIÓN
Al ver la dificultad de la mediada en los instrumentos de puntos, se tuvo la necesidad de
elaborar unas páginas con menor grado de dificultad para que ella entendiera cómo encontrar
las figuras geométricas en las nubes de puntos.
Se elaboraron unas fichas con dibujos y palabras para reforzar el abecedario, donde ella debía
mirar la figura, leer la palabra correspondiente, dibujar e ir afianzando cada letra.
Para la identificación y diferenciación de las figuras geométricas, estas se elaboraron en madera
de distintos colores y tamaños, para que ella jugara y armara otros modelos utilizando varias
figuras.
También se hizo uso del Tangram manual y el programa que aparece en el computador con este
juego, para que mejorara su percepción y transporte visual de imágenes.
Para el desarrollo del instrumento de Percepción Analítica, se utilizó la combinación de colores
para el todo y sus partes; para que se le facilitara la comprensión, la diferenciación y a la vez
afianzara estos conocimientos.
H. RECOMENDACIONES PARA EL ÉXITO DE LAS ACTIVIDADES (ESCUELA)
Una vez identificada la dificultad, el docente debe identificar las áreas específicas donde la
presenta y proporcionar instrucciones y acomodaciones para tratar con las necesidades
especiales del alumno:
Dividir las tareas en etapas más pequeñas.
Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.
Proporcionar al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar.
Ubicar al niño en un lugar privilegiado del salón, en lo posible, frente al profesor.
Asignarle un cargo en la clase, como repartir las hojas, los cuadernos, apagar las luces
antes de salir, etc.
Reforzar la autoestima, valorando sus logros.
Valorar y motivar al niño que no parezca interesado.
Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrase inseguros en
situaciones en los que haya un gran componente de de discusión oral, de lectura y
escritura.
Establecer las exigencias a cada niño de acuerdo a su nivel, no permitir la autocompasión.
Enseñar destrezas para la organización, estudio y estrategias de aprendizaje.
Enseñar estrategias específicas que exigen tareas.
Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y
procurar comprobar que no exige más de lo que permite la competencia lógica del
alumno.
No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.
Trabajar con los padres para crear un plan educacional especial para cumplir con las
necesidades del alumno, asignando actividades que el niño pueda realizar en casa,
estableciendo colaboraciones con la familia. Por medio de la comunicación regular con
ellos, se puede intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela y en
casa.
En lo posible las actividades cognitivas desarrolladas deben transcurrir en un clima agradable y
de interés por parte de alumnos y maestros, a fin de posibilitar la obtención de la información
de forma adecuada.
Los instrumentos aplicados deben permitir en el I.E. Sara A Bullón de la ciudad de Lambayeque
que los niños de primer grado, en su mayoría, deben encontrarse en niveles reproductivos en la
lectura y comprensión de textos escritos.
La aplicación de la propuesta de actividades debe contribuir en el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora y escritura en los alumnos del primer grado.
Ello favorece el desarrollo del pensamiento autónomo y crítico en los estudiantes.
Realizar propuestas de actividades similares a la presente en otros grados de la enseñanza
primaria.
Realizar por parte de los docentes, un tratamiento metodológico de las unidades de
estudio del grado y sus contenidos y que les permitan motivar a los alumnos a realizar una
mejor comprensión de la lectura y escritura, atendiendo a las características del grupo.
I. RECOMENDACIONES PARA EL HOGAR FAMILIAR
Tener un hijo (a) con problemas de aprendizaje puede llegar a ser angustiante para cualquier
padre, no sólo en el momento que se dé cuenta del trastorno, sino a lo largo del crecimiento del
niño ya aún después. Esto es una justificación más que suficiente para que los padres se
preparen e intervengan en algún programa educativo – correctivo diseñado para su hijo. Por
tanto los padres deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones para intervenir en el
proceso de estimulación de sus hijos:
Aprender más sobre los problemas de aprendizaje. Mientras más sabe, más puede
ayudarse a sí mismo y a su niño (a).
Elogiar al niño (a) cuando le vaya bien. Los niños con problemas de aprendizaje rinden en
variedades de cosas. Averiguar cuáles cosas le gustan al niño (a), cuáles son sus habilidades.
De esta manera, se le brindan oportunidades para perseguir sus fortalezas y talentos.
Averiguar cómo aprende mejor el niño (a), si por experiencias, por prácticas o por medio de
mirar o escuchar. De igual forma ayudarlo para aprender por medio de sus áreas de
fortaleza.
Dejar que el niño (a) ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza
y destrezas concretas.
Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños y recompense los
esfuerzos del niño (a) con elogios.
Poner atención a la salud mental del niño (a), el asesoramiento lo ayuda a tratar con las
frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas
sociales.
Reunirse con el personal escolar y ayudar a desarrollar un plan educacional para tratar con
las necesidades del niño (a).
Establecer una relación de trabajo positiva con el docente del niño (a) asimismo
intercambiar información acerca de su progreso.
Hacer de las tareas escolares una prioridad para que tenga éxito.
Estos son los objetivos de este documento poder brindarles un aporte más para que puedan
entender y guiar adecuadamente a su hijo (a), sin culpas por los errores que se pudieron
cometer en el pasado, pero con toda la fuerza y la perseverancia de trabajar día a día sin
descanso.
Tomar conciencia de que con una adecuada estimulación integral (Intelectual y afectiva) los
niños salen adelante y lo fundamental es lograr una muy buena adaptación al medio social, ya
que lo intelectual se facilitará con un niño bien adaptado y una adecuada estimulación
Es muy importante que los padres ayuden a lograr hábitos, a mayor dificultad mayor debe ser el
incentivo y la estimulación para que lo logre con paciencia, amor y firmeza
Si no se les brinda la contención adecuada presentarán distintas dificultades a nivel afectivo
como resultado de no poder enfrentar su dificultad de acuerdo a su forma de ser por ejemplo
son niños que provocan llamar atención del medio especialmente si hay visitas o personas
ajenas a su familia primaria, o se encierran en sí mismos, o se transforman en niños agresivos, o
somatizan a nivel orgánico, etc.
Si los padres son capaces de contenerlo en un medio familiar ordenado, colocándole limites
adecuados, firmes, manteniéndolos en el tiempo, sin ser violentos o agresivos; incentivándolo
en forma positiva sobre sus logros el niño (a) aceptará y se harán manifiestos sus progresos
siempre que se mantengan estas pautas en el tiempo, la perseverancia es la llave que logrará
cambios importantes.
Lo importante es lograr que el niño (a) logre ser independiente por medio de la resolución de
situaciones cotidianas por sí mismo, esto no sólo lo ayuda socialmente sino que permite a
estimular las funciones cognitivas, Por ejemplo para resolver cualquier situación por más simple
que sea de anticipar y planear como resolverla, razonamiento, juicio crítico, orientación espacio
temporal, etc. Cada situación que resuelve le brinda un importante bagaje de experiencia que
luego le servirá para resolver otras y de esta manera crecerá integralmente fortaleciendo su yo
al elevar su autoestima por sentir que puede lograr manejarse adecuadamente en el entorno,
sin la necesidad de depender para todo de los demás.
J. OTROS QUE USTED CONSIDERE NECESARIO COMO PARTE DE INNOVACION
Creación de pequeños textos, con mejor estructuración.
Paso del aprendizaje mecánico de la lengua escrita hacia el aprendizaje significativo y
funcional a partir de la cotidianidad y conocimientos previos del niño(a)
Fortalecimiento de la creatividad escritora y manifestación de la individualidad en textos
que conservaban la misma temática, con una variedad de estructuras de acuerdo a las
vivencias y desarrollo lingüístico de cada niño(a).
Incremento de vocabulario.
Mejores niveles de atención y concentración.
Incremento de su autoestima, al descubrirse a sí mismos, poco a poco, con capacidades
para escribir, yendo de dominios mínimos en la escritura de palabras contextualizadas a
escritura y lectura de frases y pequeños textos.
Institucionalmente, se rompió el paradigma de que los estudiantes con deficiencia
cognitiva no podían acceder a la lengua escrita
Estimular la adquisición de la lengua escrita en la población con deficiencia cognitiva
contribuye a que los estudiantes adquieran los conocimientos en el aula.
Refinar los procesos de adquisición de la lengua escrita influye sobre la calidad y
sostenibilidad de los procesos de integración de población con deficiencia cognitiva
garantizando mayores niveles de escolaridad.
