Corrientes Pedagogicas (Síntesis Teórica)

8/18/2019 Corrientes Pedagogicas (Síntesis Teórica)

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CORRIENTES PEDAGOGICASMODELOS PEDAGOGICOSLos Modelos Pedagógicos, son representaciones conceptuales o teorías pedagógicas que surgen de la realidad, planteando loselementos que deben tener una pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas y antropológicas,considerando la multidimensionalidad del hombre.

Con el avance de la ciencia, los modelos pedagógicos que prevalecen en la realidad educativa están cambiando, dandorespuesta segn las concepciones en que se fundamenta, al tipo de educación que se necesitaría para hace frente a lase!igencias de la sociedad moderna.

CARACTERISTICAS Y COMPONENTES BASICOS :". #stablecer las bases para determinar los propósitos y ob$etivos educacionales, los contenidos educativos y su

secuencialidad, delimitan el m%todo, la función de los recursos didácticos requeridos para llevar a cabo su implementación y los criterios e instrumentos de evaluación.

&. Los modelos pedagógicos simplifican la realidad, ya que son representaciones de nuestra capacidad de acción posible en elmundo, eliminando algunos aspectos y seleccionando las variables de mayor importancia e influencia en el quehacereducativo.

3. Como paradigma, los modelos pedagógicos tienen tres elementos esenciales' la concepción definida de la educación, losproblemas que deben estudiarse y el m%todo que debe emplearse en la investigación pedagógica.

(. #l desarrollo de las ciencias es el factor que influye en el dinamismo de los modelos pedagógicos.

COMPONENTES BASICOS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS1. Propósitos educacionales. )e refieren al sentido y a la finalidad de la educación. responde a la pregunta ¿para qué enseñ

!"# apren$#%&. Contenidos educativos. *ienen que ver con la selección, el nivel de generalidad y la $erarquía de los temas. +esponde a la

pregunta ¿qué enseñ# !" # apren$#%.'. #structura y secuencialidad de los contenidos. )e refiere a como se organian y cuál es la continuidad en que plantean los

contenidos. +esponde a la pregunta ¿()# enseñ# !" # apren$#%.*. M%todo, se establece la relación e!istente entre el profesor, el alumno y el saber. +esponde a la pregunta ¿()# enseñ#

!"# apren$#%+. +ecursos didácticos. *ienen que ver con el carácter y finalidad de los medios para la ense-ana y el aprendia$e.

+esponde a la pregunta ¿(#n qué enseñar%.,. #valuación, se establece a trav%s del diagnóstico del proceso, si se han cumplido parcial o totalmente los propósitos.

+esponde a la pregunta ¿se (u)p- # se es/0n (u)p-en$# -#s pr#ps/#s e$u(a/#s%.E-e)en/#s $e- (urr(u-u) $e a(uer$# a- DCN

1. Capacidades' /u% aprenden0&. Metodología' Cómo van a aprender0'. +ecursos y materiales' Con qu% aprenden0*. *emporaliación' Cuándo van aprender0+. #valuación' Cómo evaluar lo aprendido0 Cómo intervenir en el proceso0

MODELOS PEDAGOGICOS

M#$e-#spe$a22(#s

Pe$a2#23aTra$(#na-

Pe$a2#23a A(/s/aC#rren/es C#2n/as

C#2n/# S#(#4s/r(#562#/s7!8 C#)un/ar#

Pr#ps/#s La función del a

escuela es la detrasmitir los saberesespecíficos y lasvaloracionesaceptadassocialmente

#l fin de la escuela no

puede estar limitado alaprendia$e1 la escueladebe preparar para lavida.

2ormar personasinteligentes y creativas en laresolución de problemas

2ormar unacomunidad intelectivamentecapa en la resolución deproblemas

2ormar personassocialmente valiosas

(#n/en$#s Los contenidoscurriculares estánconstituidos por lasnormas y lasinformacionessocialmenteaceptadas.

Los contenidoseducativos debenorganiarse partiendode lo simple y concretohacia lo comple$o yabstracto.

)e organiande acuerdo a nivelescognitivos de aprendia$e

)e organiande acuerdo a laspotencialidades deaprendia$e cognitivo

)e organiande acuerdo a lasnecesidades que surgende la comunidad

Se(uen(a #l aprendia$e tienecarácter

acumulativo, sucesivo y continuo, por ello elconocimiento debesecuenciarse

)i la escuela debepreparar para la vida, la

naturalea y la vidamisma deben serestudiadas.

#l aprendia$e que se realiaen la mayoría de conferencias

y lecturas es receptivo ya quelos contenidos se presenta enforma final

Los alumnos tienen preconcepciones acerca de los

temas que serán tratados.

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instruccional ocronológicamente

Mé/#$# La e!posición oral yvisual del maestro,hecha de una manerareiterada y severa,garantia elaprendia$e.

3l considerar al ni-ocomo artesano de supropio conocimiento, elactivismo da primacía alsu$eto a y a sue!perimentación.

)e fundamentaen diferentes tareascognitivas y en estrategias deaprendia$e

)e fundamentaen la interacción social y en eluso de diferentesmediaciones principalmentesemióticas

)e fundamentaen la e!periencia previa

y en la participaciónactiva de la comunidaden la solución deproblemas

Re(urs#s$$0(/(#s Las ayudadeducativas deben ser

lo mas parecido a loreal para facilitar lapercepción, demanera que supresentaciónreiterada conduca ala formación deimágenes mentalesque garanticen elaprendia$e.

Los recursos didácticosserán entendidos comotiles de la infancia quea permitir lamanipulación ye!perimentación,contribuirán a educarlos sentidos,garantiando elaprendia$e y eldesarrollo de lascapacidadesindividuales.

)e utilia diferentemateriales de acuerdo a losprocesos cognitivosque se deseen desarrollar.Por e$emplo, recientemente,se han utiliadotutoriales, sistemas e!pertos

y soft4are educativo

Losrecursos físicos, psicológicos

y semióticos 5herramientas,te!tos,computadores, etc.6 seconvierten en mediaciones deaprendia$e paraser utiliadas en situacionesde interacción educativa

)e utiliandiferentes materialespresentes en elconte!to socio cultural

Ea-ua(n La finalidad de laevaluación será la de

determinar hasta quepunto han quedadoimpresos losconocimientostrasmitidos.

)e evalaniveles desarrollo de los

ni-os con respecto a sushabilidades yactitudes

)e evalan

estructuras y procesos depensamiento a trav%s depruebas de naturaleapsicológica o psicopedagógica

)e evalael potencial de aprendia$e y

diferentes niveles cognitivosde desarrollo intelectual atrav%s de pruebasde naturaleapsicopedagógica

)e evala

la capacidad deresolución de conflictossociales y del uso delconocimiento para ello.

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MODELOS PEDAG9GICOS BSICOS

PEDAGOGIATRADICIONAL

PEDAGOGIA ACTI6A PEDAGOG;A PERSONALI CRITICA

#7#)58nfasisen ...6

• #nfatia laense-ana

• #nfatia elaprendia$e

• #nfat ia e l cambio deactitudes

• #nfatia el cambiode conductas

• #nfatia el aprendia$e • #nfatia el aprendia$e y latransformación

• Profundia loscontenidos

• Profund ia losprocesos

• Profundia la relaciónmaestro 9 alumno

• Profundia losob$etivos y metas

• Profundia eldesarrollo deestructuras cognitivas

• Profundia el desarrollo deestructuras cognitivas, afectivas yvolitivas

• Centrado en elprofesor

• Centrado en e lalumno

• Centrado en el alumno • Centrado eneltecnólogo de laeducación

• Centrado en el alumno:profesor

• Centrado en la relación profesor:alumno

• ;ice'

• ;ice'

• ;ice'

• ;ice'

• ;ice'

• ;ice'

• +ol de Maestro'

• +ol del maestro'





ELEMENTOS DE ?N MODELO PEDAG9GICO

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EVALUACION:¿Qué resultados, efectos e impactos sedieron? A nivel de educando, profesores, a la

comunidad.RECURSOS:

¿Con qué enseñar?

¿Con qué aprender? Se precisa los recursos

materiales, tiempo, etc.MÉTODOS:¿Cómo enseñar?¿Cómo aprender? Se deciden los procesos de aprendizae ! enseñanza.

"etodolo#$a %Conunto de procesos que se utilizan a

cualquier nivel o circunstancia de la pr&ctica educativa'. (id&ctica %procesos ! medios para enseñar'

)s una parte de la metodolo#$a.

SECUENCIALIDAD-ORGANIZACIÓN:

¿Cu&ndo enseñar?¿Cu&ndo aprender?Contenidos Secuencia ló#ica:

*orman una red total de conocimientos. Secuencia peda#ó#ica:

+arten de lo pr&ctico, inmediato acia lo teórico, interno.

CONTENIDO.

¿Qué enseñar?¿Qué aprender?CompetenciasContenidos diversificados.

INTENCIONALIDAD:¿+ara qué enseñar?¿+ara qué aprender?(octrina peda#ó#ica del -.).+erfil del alumno.+erfil del docente.+erfil del padre de familia.

MODELOPEDAGOGICOCURRICULAR


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6ISION GENERAL DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS". Pe$a2#23a Tra$(#na-' Consideraban las practicas educativas que dieron gran importancia' la ense-ana, los

contenidos y el maestro. *ienen inspiración filosófica formal, erudita y e!terna al su$eto.&. Pe$a2#23a A(/a: +eplantea los %nfasis, ya que de la ense-ana se pasa al aprendia$e, de los contenidos a los

procesos, y del maestro alumno. ?rienta al alumno hacia el y recoge el slogan de .@. Pe$a2#23a Te(n(s/a' )e orienta hacia el eficientismo, como refle$o de los cambios de la sociedad industrial.

?rientan a los alumnos hacia el saber pero supeditada al saber:hacer 5aprendia$es concretos6. )e manifiesta en latecnología educativa, donde lo importante es la instrucción para cumplir ob$etivos y metas. #l *ecnólogo se-ala lospasos por donde deberán ir el profesor y el alumno, camino a la eficiencia.

(. Pe$a2#23a pers#na-@a$a' pone %nfasis en el desarrollo de la persona. La educación se plantea como un medio parapotencialiar las capacidades del su$eto camino a la .

A. Pe$a2#23a $e- C#n#()en/#' Busca que los su$etos incorpore, transformen, reducan, almacenen, recuperen yutilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. La educación debe darimportancia a que los alumnos aprendan conocer y aprendan a pensar, mane$ando y procesosmentales superiores.

. Pe$a2#23a =s/r(a Cr3/(a. *ienen una raí eminentemente social, se basa en los postulados de la y del . ;a importancia a desarrollar las estructuras cognitivas: efectivas:valorativas, al mane$o de la , ala investigación acción. Plantea que la educación se oriente a latransformación individual y social.

D. Pe$a2#23a C#ns/ru(/s/a' #l constructivismo constituye una postura filosófica que indica que cada individuo

construye su propia realidad sub$etiva. 3utores como Piaget y EigostFy aportan a la teoría constructivista en lamedida que sus postulados proponen que el estudiante construye el conocimiento. Los representantescontemporáneos de esta postura más representativos han sido Eon Glasersfeld y Eon 2oerster, aunque losantecedentes se remontan al filósofo griego Protágoras. #l paradigma constructivista en la educación, indica que esel alumno quien debe construir el conocimiento, colocándolo en el centro de cualquier estrategia educativa planeada,pero aunque da gran protagonismo al estudiante, tambi%n indica y con la misma relevancia que el docente debe serorientador y guía de este proceso de construcción. 3sumir el constructivismo como fundamento de lasactividades educativas planificadas para el logro de un aprendia$e en el estudiante, implica cambiar algunasprácticas tradicionales que dan mayor relevancia al papel del profesor, tales como la instrucción. ;ebe e!istirun profundo respeto por el pensamiento del alumno, generarse un hábito por el pensar para favorecerprocesos cognitivos más fuertes y estimular la integración continua entre lo previamente aprendido y losconocimientos adquiridos en el proceso educativo reciente o actual.

M#$e-#s TRADICIONAL COND?CTISTA ROMNTICO COGNITI6O SOCIAL

Par0)e/r#s

METAS : =umanista: Metafísica: +eligiosa

Modelamiento de conductat%cnico productiva.: +elativismo %tico

Má!ima autenticidad ylibertad individual

: 3cceso a nivelesintelectuales superiores

;esarrollo individual ycolectivo pleno.

CONCEPTOSDESARROLLO

;esarrollo de lasfacultades humanas y delcarácter a trav%s de ladisciplina y la imitación delbuen e$emplo.

3cumulación y asociaciónde aprendia$es

;esarrollo natural,espontáneo, libre

: Progresivo y secuencial: #structuras

$erárquicamentediferenciadasCambios conceptuales

: Progresivo ysecuencial: #l desarrollo impulsael aprendia$e de lasciencias.

CONTENIDOC?RRIC?LAR

: ;isciplinas y autoresclásicos.

:Conocimiento t%cnico:inductivo

: ;estreas ycompetencias observables

Lo que el alumno solicite: #!periencias libres

#!periencias de acceso aestructuras superiores

3prendia$es significativosde la ciencia

: Científico:t%cnico: Polifac%tico

: Polit%cnico

RELACI9NMAESTRO>AL?MNO

3utoritariaMaestro y 3lumno

: Hntermediario: #$ecutor de laprogramaciónProgramaciónMaestro 3lumno

Maestro au!iliarMaestro y 3lumno

: 2acilitador, estimulador deldesarrolloMaestro y 3lumno

=oriontalMaestro y 3lumno

METODOLOG;A : Eerbalista: *ransmisionista: Memorista: +epetitiva

: 2i$ación a trav%s delrefuero: Control de aprendia$e atrav%s de ob$etivosconductuales

: )in interferencia: Libre e!presión

: Creación de ambientes ye!periencias de desarrollo

: Eariado segn el nivelde desarrollo ycontenido.: 8nfasis en el traba$oproductivo.: Confrontación social.

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http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml


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ENO?ES PEDAGOGICOS

MARCO TE9RICO.> La =istoria de la ;idáctica o ;irección del 3prendia$e como disciplina empiea desde el sigloIEHH, con los escritos de +atFe y Comenio y sobre todo en este ultimo que delineó el curso en su La;idáctica y en general la pedagogía durante el siglo IHI estuvo influenciada primero por la corriente Hdealista de la2ilosofía, luego por la realista y por ltimo por la positivista, #stas tres corrientes tuvieron sus representantes, siendo

los principales'

TEORA =?MAN;STA:)us +epresentantes son M3)L?J K +?G#+) qui%nes sostienen que la persona puede tomar decisiones en relación a suvida, destaca la necesidad innata de autorrealiación de cada individuo, es decir el Pleno desarrollo de sus capacidades. Por eso se dice que ofrece una teoría holística de la personalidad y tiene ne!os con la filosofía e!istencialista 5rama dela filosofía contemporánea que enfoca la lucha personal por encontrar significado a su e!istencia y por e$ercer la libertad y la responsabilidad en busca de una e!istencia apegada a la %ticaCar-. R. R#2ers. Se -e (#ns$era pre(urs#r $e -a ps(#-#23a 4u)ans/a ' Propone una educación centrada en la personacon base en los principios de la filosofía humanista, planteando que el ser humano es digno de confiana y respeto,considerando que desde su nacimiento tiene una capacidad de autodirección, que le permite la toma de decisiones y laelección de sus propios valores. )u metodología es un proceso dinámico donde el estudiante participa activamente en elproceso de su propio aprendia$e y desarrollo integral. 3demás el estudiante desarrollará su facultad creadora, se

descubre como ser libre y comprende su propio ambiente al comprometerse con este. Los elementos fundamentales delproceso educativo debe ser'• Confiana en que el ser humano posee un potencial innato para sobrevivir, desarrollarse aprender y relacionarse.• #l aprendia$e implica un cambio de percepción del individuo y una asimilación hacia si mismo de aquello que está

aprendiendo, por lo tanto no es posible ense-ar a una persona sino solo facilitar su aprendia$e.• Mediante el aprendia$e significativo la persona percibe como trascendente todo lo que vive.• #l aprendia$e siempre implica un cambio del ser humano• La participación activa del estudiante en las diversas etapas de su proceso abarca las diferentes dimensiones.• La persona se concibe como un organismo integral, como una totalidad organiada, busca el equilibrio y la armonía.• #l desarrollo del $uicio crítico promovida por la autoevaluación, permite al estudiante lograr independiarse, ser

original y creativo.• La apertura al cambio, la fle!ibilidad y la capacidad de aprender son elementos de gran importancia social.

?NDAMENTOS ILOS9ICOS

Los humanistas estudian además de los factores determinantes del comportamiento humano, las tendencias innatas de%ste hacia el bien, que pueden incluso alcanar dimensiones trascendentales. #l enfoque centrado en la persona basadoen la filosofía humanista considera los siguientes principios'

". La persona es valiosa por si misma&. La naturalea humana es contractiva, digna de confiana@. La motivación básica el ser humano es la autorrealiación.(. Los impulsos agresivos del hombre son producto de la ena$enación en la cual se pierde contacto consigo mismo.A. La salud se manifiesta al vivir funcionalmente, como un organismo total, integrado y unificado.. #l aprendia$e significativo tienen que descubrirse en la propia e!istencia.7. Se puede confiar en las personas y en innata curiosidad y deseo de aprende.

Car- R#2ers $(e:


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Para plasmar el $uego en las actividades de los ni-os en los $ardines de la Hnfancia, ideó y construyó los llamados , $uguetes de formas geom%tricas, las actividades conocidas como 2+?#B#LH33), tales como plegados, trenados yrecortados.3simismo, recogió una serie de poesías y canciones adaptadas a los ni-os, en su libro .

MARIA MONTESSORI

M3+H3 M?*#))?+H, educadora italiana creó el )istema ;idáctico que lleva su nombre. Hnicialmente este sistema,como el de ;ecroly, se utilió para los ni-os con necesidades especiales pero al obtener %!ito lo hio e!tensivo a otros

ni-os, fundando en "OD la 5Casa de los i-os6. Las ideas pedagógicas de la doctora Montessori, sebasan en la concepción biológica de la infancia por la que otorga gran libertad al ni-o en la realiación de sus actividades1para ello organió un variado y novedoso material didáctico.

#l sistema Montessori se caracteria por estudiar individualmente al ni-o. Por ello, se le considera como m%todoindividual. )e aplica con el fin de conseguir el desenvolvimiento de la función motora o el e$ercicio del sistema muscular, laeducación de los órganos de los sentidos y el desenvolvimiento muscular. #l gran m%rito de este sistema, radica en habersido el primero en aparecer como manifestación didáctica sobre la base de nuevas ideas de la escuela activa.

DANIEL GOLEMAN

La inteligencia emocional, segn ;aniel Goleman


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=OARD GARDNER

ació en Pennsylvania en "O(@, estudió en la Qniversidad de =arvard, donde se orientó hacia la Psicología y laneuropsicología. )e ha centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos a partir del cual haformulado la teoría de las n/e-2en(as )H-/p-es.

Participa en el Good JorF Pro$ect, destinado a me$orar la calidad y el autoestima profesionales en el que toma enconsideración fundamentalmente losa factores de la e!celencia y la %tica.La teoría de las dice' que no e!iste una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad deinteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, traados por las fortaleas ydebilidades en toda una serie de escenarios de e!pansión de la inteligencia.

?EH;H? ;#C+?LK, M%dico y educador belga, creador del m%todo . #s importante su lema , llevando a la práctica sus ideas didácticas y pedagógicas.2undamentos'

36 Principio de 3ctividad'La #ducación es plena cuando el educando participa activamente en la realiación de su propio aprendia$e.La educación nueva considera al ni-o como un ser dinámico por e!celencia, pronto a entrar en acción para satisfaceruna necesidad.

#l sistema ;ecroly, consecuente con este principio, provoca el traba$o espontáneo y constante de los educandos,siendo esencial en el desarrollo de la labor de la clase, la reacción personal del su$eto, para ello aprovecha latendencia ldica dominante en la infancia.B6 Principio de la Globaliación#l ni-o no percibe las cosas en detalle, sino, en su totalidad.C6 Principio de Libertad;ecroly organia su sistema sobre la base del respeto a la autonomía del ni-o, sometiendo a la escuela a los intereses y tendencias naturales del ni-o.

Cara(/er3s/(as: Los programas se estructuran a base de centros de inter%s e ideas asociadas Los conocimientos de diversas materias se desarrollan alrededor de un tema central o centro de inter%s en

forma globaliada

#n su desarrollo se siguen tres fases' la observación, la asociación y la e!presión. #n el traba$o del ni-o se toma en cuenta la individualiación. ;ecroly aplicó la intuición en su sistema, influenciado por Pestaloi y 2roebel,.

EAN PIAGET

EAN PIAGET, ació en )uia. )us traba$os de Psicología Gen%rica y de #pistemología buscaban una respuesta a lapregunta fundamental de la construcción del conocimiento.Las distintas investigaciones, llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil le permitieron poner en evidencia quela lógica del ni-o no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sino que además se desarrolla alo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanar el nivel adultoLa contribución esencial de Piaget al conocimiento, fue haber demostrado que el ni-o tiene maneras de pensar específicas

que son diferentes al adulto.;efinición de Conceptos Básicos de la *eoría de Piageta6 #squema'+epresenta lo que puede repetirse y generaliarse en una acción. 3l principio los esquemas son comportamientosrefle$os, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que despu%s llegan a convertirse enoperaciones mentales.b6 #structura')on con$untos de respuestas que tienen lugar luego de que el su$eto ha adquirido elementos del e!terior.c6 ?rganiación'#s un atributo que posee la inteligencia, está formada por etapas del conocimiento que conducen a conductasdiferentes en situaciones específicas.d6 3daptación'La adaptación está siempre presente a trav%s de los elementos básicos' la as)-a(n ! -a a(#)#$a(n.#l proceso de adaptación busca en algn momento la estabilidad y en otros el cambio.La función de adaptación, le permite al su$eto apro!imarse y lograr un a$uste dinámico con el medio.e6 3similación

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)e refiere al modo en que un organismo se enfrenta aun estímulo del entorno en t%rmino de organiación actual.La asimilación mental segn Piaget consiste en la incorporación de los ob$etos dentro de los esquemas decomportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armaón de acciones que le hombre puede reproduciractivamente en la realidad.f6 3comodación'La acomodación implica una modificación de la organiación actual en respuesta a las demandas de su medio.

g6 #quilibrio#s la unidad de organiación en el su$eto cognoscente.#l desarrollo cognoscitivo comiena cuando el ni-o va realiando un equilibrio interno entre la acomodación y el medioque la rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras, es decir, el ni-o al relacionarse con su medioambiente va incorporando las e!periencias a su propia actividad y las rea$usta con las e!periencias obtenidas. Paraque este proceso se efectue, debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es balance que surge entre elmedio e!terno y las estructuras internas del pensamiento.

Te#r3a C#2n/aDsn $e- $esarr#--# (#2n/#.La teoría de Piaget considera los estadíos de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Como las estructuraspsicológicas se desarrollan a partir de los refle$os innatos, se organian durante la infancia en esquemas de conducta, seinternalian durante el segundo a-o de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la

adolescencia en comple$os estructuras intelectuales que caracterian la vida adulta.Es/a$# sens#r#>)#/#r.> ;esde el nacimiento hasta apro!imadamente un a-o y medio a dos a-os. #n tal estadio el ni-ousa sus sentidos 5que están en pleno desarrollo6 y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,confiándose inicialmente en sus refle$os. Rea((#nes (r(u-ares pr)aras : )uceden entre el primer y cuarto mes devida e!trauterina. #n ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es' reitera accionescasuales que le han provocado placer. Rea((#nes (r(u-ares se(un$aras: #ntre el cuarto mes y el a-o de vida, el infante orienta su comportamiento hacia elambiente e!terno buscando aprender ó mover ob$etos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir talsonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.Rea((#nes (r(u-ares /er(aras: ?curren entre los "& y los "N meses de vida. Consisten en el mismo proceso descritoanteriormente aunque con importantes variaciones. Por e$emplo' el infante toma un ob$eto y con este toca diversassuperficies. #s en este momento que el infante comiena a tener noción de la permanencia de los ob$etos, antes de estemomento, si el ob$eto no está directamente estimulando sus sentidos, para %l, literalmente, el ob$eto Rno e!isteR.

Es/a$# pre#pera/#r#: )igue al estado sensoriomotor y tiene lugar apro!imadamente entre los & y los D a-os de edad.#ste estadio se caracteria por la interioriación de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentalesque an no son categoriables como operaciones por su vaguedad, inadecuación ySo falta de reversibilidad. )on procesoscaracterísticos de esta etapa' el $uego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yu!taposición y lairreversibilidad 5inhabilidad para la conservación de propiedades6.Es/a$# $e -as #pera(#nes (#n(re/as: ;e D a "" a-os. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a lasoperaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. #l ni-o en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, escapa de usar los símbolos de un modo lógico y, a trav%s de la capacidad de conservar, llegar a generaliaciones atinadas.3lrededor de los SD a-os el ni-o adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades num%ricas' longitudes yvolmenes líquidos. 3quí por TconservaciónT se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igualaunque se varíe su forma. 3ntes, en el estadio preoperativo por e$emplo, el ni-o ha estado convencido de que la cantidadde un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botellaba$a y ancha 5aquí e!iste un contacto con la teoría de la Gestalt6.

Es/a$# $e -as #pera(#nes J#r)a-es: ;esde los "& en adelante 5toda la vida adulta6. #l suKe/# que se encuentra en elestadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. )i unadulto 5sensato6 le dice Rno te burles de ! porque es gordo... qu% dirías si te sucediera a ti0R, la respuesta delsu$eto en el estadio de sólo operaciones concretas sería' RK? no soy gordoR. #s desde los "& a-os en adelantecuando el cerebro humano está potencialmente capacitado 5desde la e!presión de los 2enes6, para formularpensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipot%tico deductivo.

L. 6YGOTSFI.Psicólogo de origen ruso, nacido en "NO y murió en "O@(.EygotsFi, fundamenta su teoría en la Psicología cognitiva y constructiva dando origen a la Psicología llamada históricocultural.Plantea el concepto de mediación en la interacción a)en/e haciendo uso de los signos como 5el lengua$e, laescritura, los nmeros6 que han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia humana y cambian con la forma dela sociedad y su nivel de desarrollo cultural.Para EygotsFi, el mecanismo de cambio evolutivo del individuo halla sus raíces en la sociedad y en la cultura.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Reflejohttp://es.wikipedia.org/wiki/Placerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_(filosof%C3%83%C2%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_(filosof%C3%83%C2%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Genhttp://es.wikipedia.org/wiki/Reflejohttp://es.wikipedia.org/wiki/Placerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_(filosof%C3%83%C2%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Gen


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#l aprendia$e y el desarrollo son interdependientes, esto implica desde el punto de vista pedagógico una ampliación delpapel del aprendia$e en el desarrollo del ni-o.EygotsFi dice'E- ne- $e $esarr#--# p#/en(a- es diferente del ne- $e $esarr#--# a(/ua- correspondiendo a ciclos evolutivos y quese define operacionalmente por el con$unto de actividades que el ni-o es capa de realiar sin ayuda de otras personas.

EROME BR?NEREROME BR?NER acido en ueva KorF en "O"A. Bruner ha desarrollado una teoría constructivista en la que hadescrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de lainstrucción. Bruner a retomado el traba$o de 7ean Piaget. #l aprendia$e consiste segn Bruner, esencialmente en lacategoriación, este está relacionado con los procesos como la selección de la información, generación de proposiciones,simplificación, toma de decisiones, construcción y verificación hipótesis.#s por tanto el aprendia$e un proceso activo, de asociación y de construcción.Modos de +epresentación.Bruner ha distinguido dos modos básicos, mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y de la realidad.#stos son los modos icónico y simbólico.+epresentación Hcónica' +epresenta las cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.+epresentación )imbólica' Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guardarelación con la forma representada. Por e$emplo el nmero tres se representa irónicamente por @ bolitas, mientras quesimbólicamente basta con un .

Hmplicancias educativas'a6 3prendia$e por descubrimiento' #n la cual los estudiantes descubren relaciones entre conceptos y construyen

proposiciones.b6 ;iálogo activo'c6 2ormato adecuado a la informaciónd6 Currículo espiral' #n la que se traba$a periódicamente en los mismos contenidos por cada ve con mayor

profundidad.e6 #!trapolación y llenado de vacíosf6 Primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo y despu%s concentrarse en los hechos y figuras.

Te#r3as $e- Apren$@aKe S2nJ(a/# $e Da$ Ausee-Para 3usebel, el factor principal del aprendia$e es la estructura cognitiva que posee el su$eta a partir del cual asimilaconocimientos.

*ipos de aprendia$e significativo'#l aprendia$e significativo si bien es cierto se produce una interacción entre los conocimientos mas relevantes,adquiriendo un significado integrado en la estructura cognitiva, tambi%n involucra la modificación y evolución de una nuevainformación.3usebel distingue @ tipos de aprendia$e significativo'

a6 aprendia$e de representaciones#s el aprendia$e mas elemental del cual dependen los demás tipos de aprendia$e, consiste en la atribución designificados a determinados símbolos

b6 3prendia$e de Conceptos')egn 3usebel los conceptos los definen como .Los conceptos son adquiridos a trav%s de dos procesos' formación y asimilación.#n la formación de conceptos, los atributos de criterio 5características del concepto6 se adquieren a trav%s de

una e!periencia directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesisc6 3prendia$e de proposiciones#ste tipo de aprendia$e e!ige captar el significado de las ideas e!presadas a trav%s de proposiciones, implicanla combinación y relación de varias palabras, produci%ndose un nuevo significado que es asimilado por laestructura cognitiva.

5R. E?ERSTEIN8+euven 2euerstein, Ph.;., Profesor de )icología #ducacional, contemplado con un premio de #ducación en Hsrael, entreotros, es presidente del HC#LP 9 Centro Hnternacional para la 3mpliación del Potencial de 3prendia$e. )us principalesáreas de estudio fueron la )icología del ;esarrollo, la )icología Clínica y la )icología Cognitiva. #n los a-os A, comenó,en Hsrael, un traba$o pionero con ni-os inmigrantes de 3sia y de Ufrica. #se traba$o incrementó el surgimiento dem%todos de acceso al desarrollo del potencial del aprendia$e de ni-os y de adolescentes.La fuera motri del traba$o de 2euerstein reside, principalmente, en la idea de que el ser humano es modificable, por lotanto es imprescindible creer en la modificabilidad humana. La *eoría de la Modificabilidad Cognitiva #structural, la grancontribución de 2euerstein, concibe la inteligencia como un constructo dinámico, fle!ible y modificable que permite laadaptabilidad de la especie humana a lo largo de su recorrido histórico:social. 2euerstein delinea el mapa cognitivo como

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herramienta de análisis del acto mental del su$eto. #l mapa cognitivo demuestra como el su$eto presenta y, lo másimportante, le permite al su$eto aprender a aprender. #studia la manera en la que el individuo obtiene y procesainformación' cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generaliándola a otras situacionesPrincipios Básicos ' #l ser humano como ser cambiante' crea, transforma e imagina, concepto dinámico de la inteligencia'se adapta a nuevas situaciones, rol del entorno' cada e!periencia de vida genera modificación continua 5mediación,organiación de los estímulos, el acto de pensar se e!presa como conducta observable en operaciones mentales con

distintos niveles de comple$idad, dependiendo de la tareaLa 2unción cognitiva'• #s una estructura psicológica interioriada que incluye un comple$o de elementos que interactan de manera

permeable.• #!periencia de 3prendia$e Mediado• Hnterposición de un mediador que orienta en el individuo la observación, comparación, creación, etc.• #l docente mediador de un proceso de aprendia$e que impulsa el pensamiento refle!ivo, la fle!ibilidad mental,

el inter%s por el desarrollo intelectual...Criterios de mediación S Hntencionalidad'

• Hmplicar al su$eto en la e!periencia de aprendia$e.• *rascendencia' Ee más allá de las necesidades inmediatas.• )ignificado' )aber el qu%, por qu% y para qu% de la tarea.

MANRED MA>NEE E =I


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&. iveles y estadiosXohlberg considera que el desarrollo moral de una persona pasa por tres grandes niveles Yel Preconvencional, elConvencional y el PostconvencionalY cada uno de ellos contiene dos estadios o etapas. #n total seis estadios de madurecreciente y con raonamientos morales diferentes.

&.1 Ne- Pre(#nen(#na- #l nivel Preconvencional es un nivel en el cual las normas son una realidad e!terna que se

respetan sólo atendiendo las consecuencias 5premio, castigo6 o el poder de quienes las establecen. o se ha entendido,an, que las normas sociales son convenciones por un buen funcionamiento de la sociedad. #ste nivel integra a los dossiguientes estadios.Es/a$# 1. Oe$en(a ! )e$# a- (as/2# #l estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo alcastigo. o hay autonomía sino heteronomía' agentes e!ternos determinan qu% hay que hacer y qu% no. #s el estadiopropio de la infancia, pero hay adultos que siguen toda su vida en este estadio' así el delincuente que sólo el miedo elfrena.Es/a$# &. a#re(er -#s pr#p#s n/ereses : #l estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propiosintereses. #l individuo tiene por ob$etivo hacer aquello que satisface sus intereses, considerando correcto que los otrostambi%n persigan los suyos. Las normas son como las reglas de los $uegos' se cumplen por egoísmo. )e entiende que si unono las cumple, no le de$arán $ugar. #s un estadio propio del ni-o y de las personas adultas que afirman' Vte respecto si merespetosW, Vha lo que quieras mientras no me molestesW.&.& Ne- C#nen(#na-: #n este nivel, las personas viven identificadas con el grupo1 se quiere responder favorablementeen les e!pectativas que los otros tienen de nosotros. )e identifica como bueno o malo aquello que la sociedad así lo

considera. #ste nivel integra el estadio @ y el estadio (.Es/a$# '. EQpe(/a/as n/erpers#na-es:#n este estadio las e!pectativas de los que nos rodean ocupan el puesto delmiedo al castigo y de los propios intereses. os mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. =acer locorrecto significa cumplir las e!pectativas de les personas pró!imas a un mismo. #s un estadio que se da en laadolescencia pero son muchos los adultos que se quedan en %l. )on gente que quieren hacerse amar, pero que se de$anllevar por las otras' los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicaciónEs/a$# *. N#r)as s#(a-es es/a-e($as: #s el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones socialesvigentes1 para %l, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para proporcionar un bien comn. 3quícomiena la autonomía moral' se cumplen las normas por responsabilidad. )e tiene conciencia de los intereses generales dela sociedad y %stos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar biensuperada la adolescencia. Xohlberg considera que %ste es el estadio en el cual se encuentra la mayoría poblacional.&.' Ne- P#s/(#nen(#na- : #s el nivel de comprensión y aceptación de los principios morales generales que inspiran lasnormas' los principios racionalmente escogidos pesan más que las normas. Le componen el estadio A y el estadio .

Es/a$# +: Dere(4#s pr#r/ar#s ! (#n/ra/# s#(a-: #s el estadio de la apertura al mundo. )e reconoce que además de lapropia familia, grupo y país, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad, derechos que están porencima de todas las instituciones sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer larelatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes legítimas son sólo aqu%llas obtenidas por consenso o contratosocial. 3hora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la obligación moral de no aceptarla y deenfrentarse a ella.Es/a$# ,: Prn(p#s é/(#s unersa-es )e toma conciencia que hay principios %ticos universales que se han de seguir ytienen prioridad sobre las obligaciones legales e institucionales convencionales. )e obra con arreglo a estos principiosporque, como ser racional, se ha captado la valide y se siente comprometido a seguirlos. #n este estadio impera la reglade oro de la moralidad' Rhacer al otro lo que quiero para mí R. K se tiene el cora$e de enfrentarse a las leyes que atentan alos principios %ticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad. #s el estadio moral supremo, el deGandhi, de Martin Luther Xing y el de todas las personas que viven profundamente la moralidad.'. Aan(e pr#2res# p#r -#s $Jeren/es es/a$#s:#l desarrollo moral se produce siempre pasando progresivamente por

los diferentes estadios, sin ningn tipo de salto evolutivo, sin volver hacia atrás. #s un desarrollo Y%sta es una de losgrandes tesis que defensa XohlbergY que va vinculado al desarrollo psicológico de la persona. )in desarrollo psicológico nohay desarrollo moral.

Ne- I: )#ra-pre(#nen(#na-.

E/apa 1: e-(as/2# ! -a#e$en(a54e/er#n#)3a8.

#l punto de vista propio deesta etapa es elegoc%ntrico, no sereconocen los intereses delos otros como diferentes alos propios. Las acciones seconsideran sólo físicamente,no se consideran lasintenciones, y se confundela perspectiva de laautoridad con la propia.

Lo $usto es la obedienciaciega a la norma, evitar loscastigos y no causar da-osmateriales a personas ocosas.

Las raones para hacer lo $ustoson evitar el castigo y el podersuperior de las autoridades.

E/apa &: e-pr#ps/# ! e-

La perspectivacaracterística de esta etapa

Lo $usto en esta etapa esseguir la norma sólo cuando

La raón para hacer lo $usto essatisfacer las propias

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n/er(a)#5n$$ua-s)#8.

es el individualismoconcreto. )e desligan losintereses de la autoridad ylos propios, y se reconoceque todos los individuostienen intereses que puedenno coincidir. ;e esto se

deduce que lo $usto esrelativo, ya que está ligado alos intereses personales, yque es necesario unintercambio con los otrospara conseguir que lospropios intereses sesatisfagan.

beneficia a alguien, actuar afavor de los interesespropios y de$ar que losdemás lo hagan tambi%n.

necesidades en un mundo en elque se tiene que reconocer quelos demás tambi%n tienen susnecesidades e intereses.

Ne- II: )#ra-(#nen(#na-.

E/apa ':eQpe(/a/asre-a(#nes !

(#nJ#r)$a$n/erpers#na-5)u/ua-$a$8.

La perspectiva de estaetapa consiste en ponerseen el lugar del otro' es elpunto de vista del individuoen relación con otrosindividuos. )e destacan lossentimientos, acuerdos ye!pectativas compartidas,pero no se llega an a unageneraliación del sistema.

Lo $usto es vivir de acuerdocon lo que las personascercanas a uno mismoesperan. #sto significaaceptar el papel de buenhi$o, amigo, hermano, etc.)er bueno significa tenerbuenos motivos ypreocuparse por los demás,tambi%n significa mantenerrelaciones mutuas deconfiana, lealtad, respeto ygratitud.

La raón para hacer lo $usto es lanecesidad que se siente de seruna buena persona ante sí mismo

y ante los demás, preocuparsepor los demás y la consideraciónde que, si uno se pone en el lugardel otro, quisiera que los demásse portaran bien.

E/apa *: ss/e)as#(a- !

(#n(en(a 5-e! !#r$en8.

#l punto de vista desde elcual el individuo e$erce sumoral se identifica en estaetapa con el del sistemasocial que define los papelesindividuales y las reglas decomportamiento. Lasrelaciones individuales se

consideran en función de sulugar en el sistema social yse es capa de diferenciarlos acuerdos y motivosinterpersonales del punto devista de la sociedad o delgrupo social que se tomacomo referencia.

Lo $usto es cumplir losdeberes que previamente sehan aceptado ante el grupo.Las leyes deben cumplirsesalvo cuando entran enconflicto con otros deberessociales establecidos.*ambi%n se considera como

parte de lo $usto lacontribución a la sociedad,grupo o instituciones.

Las raones para hacer lo queestá bien son mantener elfuncionamiento de lasinstituciones, evitar la disolucióndel sistema, cumplir losimperativos de conciencia5obligaciones aceptadas6 ymantener el autorrespeto.

Ne- III: )#ra-p#s/(#nen(#na- #asa$a en prn(p#s.Las decisiones moralesen este nivel tienen suorigen en el con$unto deprincipios, derechos y

valores que pueden seradmitidos por todas laspersonas que componenla sociedad,entendi%ndose %sta comouna asociación destinadaa organiarse de un modo

$usto y beneficioso paratodos sin e!cepción.

E/apa +:$ere(4#s pre#s! (#n/ra/# s#(a-5u/-$a$8.

#n esta etapa se parte deuna perspectiva previa a lade la sociedad' la de unapersona racional con valores

y derechos anteriores acualquier pacto o vínculosocial. )e integran las

diferentes perspectivasindividuales mediantemecanismos formales deacuerdo, contrato,imparcialidad yprocedimiento legal. )etoman en consideración laperspectiva moral y la

$urídica, destacándose susdiferencias y encontrándosedifícil conciliarlas.

Lo $usto consiste en serconsciente de la diversidadde valores y opiniones y desu origen relativo a lascaracterísticas propias decada grupo y cada individuo.Consiste tambi%n en

respetar las reglas paraasegurar la imparcialidad yel mantenimiento delcontrato social. )e sueleconsiderar una e!cepciónpor encima del contratosocial el caso de valores yderechos como la vida y lalibertad, que se ven comoabsolutos y deben, portanto, respetarse encualquier sociedad, incluso apesar de la opiniónmayoritaria.

La motivación para hacer lo $ustoes la obligación de respetar elpacto social para cumplir y hacercumplir las leyes en beneficiopropio y de los demás,protegiendo los derechos propios

y los a$enos. La familia, la

amistad, la confiana y lasobligaciones laborales se sientencomo una parte más de estecontrato aceptado libremente.#!iste inter%s en que las leyes ydeberes se basen en el cálculoracional de la utilidad general,proporcionando el mayor bienpara el mayor nmero depersonas.

E/apa ,:prn(p#s é/(#sunersa-es

#n esta ltima etapa sealcana por fin unaperspectiva propiamente

Lo que está bien, lo $usto, esseguir los principios %ticosuniversales que se

La raón para hacer lo $usto esque, racionalmente, se ve lavalide de los principios y se

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5au/#n#)3a8.

moral de la que se derivanlos acuerdos sociales. #s elpunto de vista de laracionalidad, segn el cualtodo individuo racionalreconocerá el imperativocategórico de tratar a las

personas como lo que son,fines en sí mismas, y nocomo medios para conseguirninguna venta$a individual osocial.

descubren por el uso de laraón. Las leyes particulares

y acuerdos sociales sonválidos porque se basan enesos principios y, si losviolaran o fueran en contrade ellos, deberá seguirse lo

indicado por los principios.Los principios son losprincipios universales de la

$usticia' la igualdad dederechos de los sereshumanos y el respeto a sudignidad de individuos.8stos no son nicamentevalores que se reconocen,sino que además puedenusarse eficientemente paragenerar decisionesconcretas.

llega a un compromiso con ellos.#ste es el motivo de que se hablede autonomía moral en estaetapa.

M2ue- ! u-0n De

3B)?LQ*H)*3 o admite gradación o relatividad

+#2#+#CH3L )e apoya en los e$emplares u ob$etosde la realidad

CICLO NOCIONAL " OPERACIONES NOCIONALESH*+?K#C*3+ Pensamiento 9 realidad

P+?K#C*3+ Pensamiento 9 realidad < 3lcáname las ti$eras>

C?MP+#=#;#+ Lengua$e : pensamiento


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C?C#P*?)+#L3CH?3L#)

+elacionan clases de cosas o cosas entre sí.?peran con dos t%rminos, los cuales sonrelacionados por el concepto relacional

, ,,

C?C#P*?)?P#+3CH?3L#)

Hndican transformaciones entre cosas queinteractan 5no nicamente están

relacionadas6

, , <;ibu$ar>,

CARACTER;STICAS DE LOS CONCEPTOS)QP+3?+;H3CHZ Hntegrar una clase menor en una clase

mayorLa clase individual maría en la claseob$etos bellos, la proposición es'

H2+3?+;H3CHZ #ncontrar clases menores contenidas enun concepto más general


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'.> Desarr#--# Pre>Es(#-ar: de @ a A a-os, las habilidades psicomotoras se incrementan en t%rminos de rapide presición y coordinación. #l ni-o es capa de saltar correr de una manera uniforme, acelera y disminuye la velocidad con mayorfacilidad.

#n estos a-os los aprendia$es socioemocionales están relacionados con el maneh$o de los sentimientos como temor y

ansiedad1 osobra y eno$o1 cari-o y alegría1 sensualidad y curiosidad se!ual1 la resolución de conflictos del desarrollorelacionados con dependencia y autonomía1 dominio y competencia. *ambi%n su identificación se!ual.LOS PROCESOS ?NDAMENTALES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO SON:

La Maduración#l Crecimiento y#l 3prendia$e.LAS AREAS DEL DESARROLLO :;ada la comple$idad del desarrollo humano debido al crecimiento y al cambio que se dan en diferentes aspectos en ladinámica y organiaciób sob las siguientes'

3rea del ;esarrollo 2ísicoUrea del desarrollo CognoscitivoUrea del ;esarrollo Personal )ocial.

TEORIAS DEL DESARROLLO DEL NIO#n la actualidad se hablan de diferentes *eorías que e!plican los cambios evolutivos en el ser humano. Los enfoques*eóricos más relevantes del desarrollo =umano son'

1.> TEORIA MAD?RACIONAL.:

53+?L G#)#LL, 2+3CH) LLG6 Pone %nfasis en el papel activo que desempe-a el sistema biológico individual, comofactor determinante en el desarrollo y consideran que nuestros patrones comunes de desarrollo están en nuestroscódigos gen%ticos, por la predisposición inherente del organismo para evolucionar y por desarrollo espontáneo de lossistemas neurales, muscular y hormonal. 3sí mismo estos patrones de maduración no son inmunes a la influencia delambiente y consideran ( esferas'

COND?CTA MOTORA. Postural, locomoción, prensión.

COND?CTA ADAPTACION. Capacidad de percepción de los elementos significativos.

COND?CTA 6ERBAL O DEL LENG?AE . *odas las formas de comunicación , gestos, sonidos y palabras.

COND?CTA PERSONAL SOCIAL .+esponde al desarrollo de las relaciones personales ante los demás en una culturasocial.&.> TEORA COGNOSCITI6A:

Cuyos representantes son' Lev. ). EigotsFy, 7ean Peaget y 7erome Bruner poniendo particular %nfasis en susconcepciones acerca del ;esarrollo Cognitivo, el Lengua$e y el 3prendia$e.

6IGOTSFY (#n su Te#r3a $e -a ps(#-#23a Cu-/ura-s/a: )ostiene que el desarrollo se realia a trav[s de la evolucióncultural que da por fruto las funciones sicológicas superiores.

La Construcción del conocimiento inicial se articula con la cultura a trav%s del Lengua$e. #stá vinculado con situacionesreales, en la que los ni-os necesitan comunicarse.#n este sentido la situación sociocultural provee al individuo losconcimientos o saberes que son el resultado de un comple$o proceso colectivo de representación y reconstrucción mentaldel entorno a trav%s de un lengua$e compartido.

#l argumento general de EigotsFy sobre el origen social de las funciones mentales superiores en el individuo, surge conmás claridad en relación con la que es un espacio de interculturalidad en el cual usamos loque el ni-o sabe1 y de ahí lo vamos introduciendo a nuevos códigos en un traba$o compartido.

PIAGET (#n su Te#r3a $e -a Ps(#-#23a Gené/(a :

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;e acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que lapersona utilia para e!perimentar nuevos acontecimientos y adquirrir otros esquemas, tal es así que el ni-o comienasu vida con unos refle$os innatos, como gritar, asir y succionar, estos actos refle$os son las habilidades físicas5estructuras o esquemas6 con las que el beb% comiena a vivir. #stos refle$os innatos cambian gradualmente a causa de lainteracción del ni-o con el medio ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y, finalmente, mentales. #stosprocesos que forman y cambian los esquemas, reciben el nombre de A$ap/a(n en cuyo proceso actuarán & mecanismos

principales' La As)-a(n 5Capacidad del su$eto para incorporar elementos del medio en forma activa6 y la A(#)#$a(n 5proceso por el cual el organismo modifica sus condiciones internas para poder asimilar adecuadamente dichos elementose!ternos6 ;e tal forma pues que la Hnteligencia será de asimiliación y acomodación a la ve en tanto, el ser humanoconstantemente está incorporando una serie de elementos y datos del medio e!terno, a sus esquemas o formatosmentales, los cuales a la ve están en permanente proceso de cambio.

)egn Piaget las #tapas del ;esarrollo de la inteligencia son'

". #tapa )ensorio 9 Motri#s la etapa inicial, se presenta desde que nace hasta los dos a-os de edad, cuando aparece el lengua$e.

&. #tapa Preoperacional o )imbólica +epresentativa.#n esta etapa se dan & tipos de pensamiento' #l Preconceptual de & a ( a-os y el Hntuitivo de ( a D a-os dondeel ni-o tiene mayor capacidad de representación mental de los ob$etos, aunque todavía está ligado a losimbólico y a la actividad sensorio 9 motri.

@. #tapa de ?peraciones Concretas)e e!tiende de los D a "" ó "& a-os se caracteria porque una serie de estructuras van en vías de equilibración.

(. #tapa de ?peraciones 2ormales#l ni-o de "& a "A a-os raona, puede conceptualiar posibles transformaciones y sus resultados, y puede hacerlode modo sistemático y lógicamente e!haustivo.

BR?NER (#n su Te#r3a $e- Apren$@aKe p#r Des(ur)en/#:

Bruner constituye el natural y complementario desarrollo a las teorías de EigotsFy y Piaget, respecto al desarrollocognitivo del ni-o.Considera @ procesos básicos de la información1 a partir del cual construimos nuestra percepción del mundo' 3cción,Hmaginación y el lengua$e. Crear estrategias de descubrimiento que producan la activación má!ima de los procesosmentales, lo cual incrementará las e!pectativas en el aprendi por resolver problemas.;e este modo debe haber un ambiente que le brinde la posibilidad de plantearse interrogantes, relacionar conceptos y

transferir el aprendia$e a nuevas situaciones. #n este proceso de participación activa tendrá la oportunidad de construirconocimientos a partir del desafío permanente de las capacidades logradas mediante el descubrimiento permanente,resultando gratificador y logrando mayor autonomía e independencia.Bruner plantea que la Percepción implica importantes procesos de categoriación e inferencias. 3l igual que la resoluciónde problemas, dichos procesos perceptivos se darían a trav%s de todo un proceso de intencionalidad : hipótesis 9 ensayo9 comprobación 9 corrección.

'.> TEORA PSICOANAL;TICA:

RE?D (#n su Te#r3a Desarr#--# $e -a Pers#na-$a$:

*eoría sobre el desarrollo de la Personalidad y los cambios en las relaciones interpersonales dando importancia aldesarrollo emocional y psicose!ual.)ostiene que toda conducta =umana esta motivada por poderosos impulsos primarios 5biológicos6 preferentemente

se!uales, agresivos y de supervivencia1 y que la gran mayoría son inconscientes.Para 2reud, la personalidad estácompuesta por @ Hnstancias'E- E--# .: es la fuente de los instintos y los impulsos. Lo opera sin tener en cuenta las limitaciones que impone la realidad.E- Y# , es la instancia psíquica que esta ligada a la realidad incluye la percepción, la memoria, el lengua$e y el pensamiento.Gratificar los impulsos del ello dentro de lOos parámetros de la realidad.E- Super Y# , es la parte moral de la personalidad y está constituido por el con$unto de prohibiciones, represiones,valores, ideales que se tramiten a los individuos mediante la educación o proceso de socialiación. 5es la fuente de losinstintos y los impulsos6,)egn 2reud, la personalidad se desarrolla a trav%s de varias etapas psicose!uales. Cada etapa se refiere a un periodode la vida, donde hay una determinada ona del cuerpo que tiene importancia se!ual sobresaliente, %stas son' ?ral, 3nal,2álica, latencia y Genital.#l ;esarrollo de una personalidad sana o en conflicto va a depender de cómo la persona haya pasado por las etapaspsicose!uales.

ERIFSON (#n su Te#r3a $e- Desarr#--# Ps(#s#(a-:

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)egn #riFson, la personalidad nunca llega a estar fi$a ni a ser final, sino que está constantemente su$eta al cambio.Propone la e!istencia de ocho etapas evolutivas que son'". Confiana contra desconfiana&. 3utonomía contra duda y verg]ena@. Hniciatica contra culpa(. Hndustriosidad contra inferioridad

A. Hdentidad contra difusión de Papeles. Hntimidad contra 3islamientoD. Creatividad contra estancamientoN. Hntegridad contra desesperación.#n cada etapa se plantea un conflicto o crisis que tiene que resolverse antes de que se pueda avanar a la siguiente.#n%sta teoría se destaca la importancia asignada a las influencias sociales y culturales sobre el desarrollo durante todo elciclo de la vida.

TEOR;AS DEL APRENDI TEORIA DEL DESARROLLO COGNITI6O O PSICOGENETICAa6 Las actividades que al interioriarse y abstraerse configura el conocimiento.b6 #l desarrollo es un proceso escalonado de asimilaciones, acomodaciones y equilibraciones cognitivas en

diferentes niveles del pensamiento.c6 #l alumno'

Construye su conocimiento. #s el principal constructor de su aprendia$e. Modifica sus estructuras y esquemas previos. Prende incitado por el conflicto cognitivo. 3prende contraponiendo hechos por conceptos. 3prende a partir de sus saberes previos.

LE6 S. 6IGOTSFY.> TEOR;A SOCIO C?LT?RAL DEL APRENDI TEORI;A DEL APRENDI


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EROME BR?NER.> SISTEMAS DE PENSAMIENTOS Y NI6ELES DE APRENDI


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@. C#)prensn $e -a $n0)(a s#(a- $e -#s 2rup#s en e- pr#(es# e$u(a/# e n/eren(n en -a )s)a . #s importanteconocer la configuración de las relaciones sociales dentro de los grupos, de manera que se pueda realiar una intervenciónpara que esta dinámica promueva el proceso de aprendia$e. #l maestro y la maestra promueve el desarrollo de un climaque facilite el traba$o en colaboración.(. ManeK# $e- sa-n $e (-ase . +elacionado con los aspectos anteriores, la psicopedagogía aporta elementos conceptuales yde aplicación práctica para que cada docente pueda organiar el salón de clase 5ambientación, clima de traba$o,

metodología, etc.6 para favorecer la calidad del aprendia$e.A. Ea-ua(n $e- pr#(es# $e apren$@aKe. 2acilita un enfoque integral de la evaluación. )ale de la idea reduccionista de lacalificación 5poner una nota cuantitativa6 al final de un proceso para poner atención a todo lo que sucede mientras %ste sedesarrolla. 3demás, implica la detección de las dificultades específicas de aprendia$e que cada estudiante puedapresentar. Las proyecciones de a$uste del proceso son una de las consecuencias esperadas de la evaluación, sobre todo sihay necesidad de modificar el dise-o para me$orar la calidad.. Dseñ# $e- pr#(es# $e apren$@aKe. o es, por cierto, el menos importante de los campos de acción de lapsicopedagogía. 3l tener una visión global de todos los demás aspectos, se puede tener una perspectiva que permita unaplanificación efectiva del traba$o en la escuela o en cualquier e!periencia de aprendia$e que se facilite.Qna de estas disciplinas es la psicopedagogía. Cuando se habla de la psicología de la educación, se hace referencia alaporte que la psicología hace al proceso educativo' la aplicación de sus principios y m%todos al traba$o de formaciónescolar. La psicopedagogía es una disciplina psicológica y educativa de naturalea aplicada que da su propio aporte a laeducación' estudia los procesos de aprendia$e para comprenderlos, e!plicarlos y ofrecer propuestas de atención de losfenómenos detectados en la práctica diaria. La psicología como instrumento de medición, o herramienta para el

me$oramiento de los procesos de aprendia$e. La influencia de la psicología como disciplina debe aportar una visión del serhumano que alimente los fines educativos#l aprendi,a$e entonces, se concibe como un proceso que se construye a trav%s de la interacción, la refle!ión y lageneraliación, y permite a los seres humanos establecer redes de conocimiento, ampliar sus esquemas de acción yestructuras mentales. La ense-an,a es en cambio, aquella virtud que el maestro practica para acompa-ar al alumno en suaprendia$e, alimentando su deseo por el conocimiento. #s en síntesis una interrelación que permite la confrontación delsaber y en el saber.La Pedagogía debe preocuparse por la refle!ión acerca de la formación humana, y ocuparse de propuestas que respondan auna orientación integral de los individuos para la vida, y la educación debe concentrar su acción en la incorporación detodos los seres humanos al entramado socio cultural que las acciones sociales.#n la d%cada de los O, las reformas educativas se-alan, en toda #uropa, la importancia de aplicar el principio decomprensividad en el sistema educativo y el papel de la innovación en las prácticas escolares. Partiendo de la perspectivapsicometría individualista, y para distanciarse de ella, se desarrolla un enfoque socio:cultural y sist%mico, dónde los

elementos en $uego 9y en interacción: tienen un papel diferente' el marco institucional determina a menudo lasproblemáticas que se manifiestan.#ste cambio de enfoque 9de lo individual a lo institucional:socio:cultural: presupone un giro copernicano en el modo deentender cuál es el ob$eto de la Ps(#pe$a2#23a, cómo definirlo, así como su espacio de intervención 5político y social6. Lafunción del psicopedagogo:a se delimita desde otros parámetros teóricos' salimos de Piaget para re:leer a EigotsFy , negarlo que descubre 2reud y tomar otras analogías 9como las estrategias de aprendia$e, el control, la actividad: comometáforas para situar la práctica de la Ps(#pe$a2#23a. La pregunta es por


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'. LE6 6IGOTSFY#l medio social es crucial para el aprendia$e. #l entorno social influye en la cognición por medio de sus R

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Corrientes Pedagogicas (Síntesis Teórica)