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ACTIVIDAD PREVIA
“LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. APORTACION DE LAS CIENCIAS HUMANAS”.
Con el desarrollo de la psicología social y el micro sociología, los profesores
empezaron a resolver algunos de los problemas que se les presentaban con la
comunicación interpersonal, con las tareas escolares, de procesos de vida y
funcionamiento de grupos. Producto de ello fue la constitución, en las instituciones
educativas, de “grupos de diagnóstico”, “grupos de autodiagnóstico”, la
formulación de principios de “no-directividad” y de “autogestión pedagógica”, entre
otras manifestaciones. Una institución educativa que promueva el desarrollo y la
autonomía de profesores y alumnos estará acorde con los postulados de la
pedagogía institucional, porque de esa manera evitara la formación de personas
sumisas a las cuales les impondrá valores, prescripciones científicas y sociales,
así como otros aspectos educativos que están fuera de su realidad; por
consiguiente a los sujetos como institución antes de y mutilar sls para que a partir
de sus ideas es un años, de planteamiento del problema es de los propios
estudiantes, del interés que manifieste según las características del grado que
usted pueda efectuar un planteamiento educativo propio.
El Profesor, por su parte, intervendrá de acuerdo con las formas y procedimientos
que puedan fijar sus alumnos, responderá a las demandas de los estudiantes,
“pero no necesariamente a toda. Y si no perderá su libertad y se convertirá sólo en
una máquina en manos de sus alumnos”.
Actividad No. 1
Para abundar en los principios y conceptos de esta corriente pedagógica,
elaborar un escrito breve en donde explicite sus reflexiones acerca de:
¿Cómo se desarrolla, en su trabajo cotidiano, las actividades que
previamente planificó?
Cuando se realizan las planeaciones de las actividades que los alumnos llevaran a
cabo en la clase, esta se desarrolla de manera adecuada y ordenada, debido a
que llevas una secuencia de las actividades que requieren los alumnos para
apropiarse del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma adecuada y en
relación al tema que estás viendo, en esas planificaciones tomadas en cuenta
todo, del tiempo en que realizaras determinada actividad, el material que usadas
para llevarlas a cabo, etcétera. Debido a esto cuando se planifica el tiempo rinde
más, y el trabajo se desarrolla de forma organizada, ya que si no se lleva a cabo
una planificación al momento de proponer las diversas actividades te puedes
perder por no saber qué hacer. Si no realizas una planeación puede pasar que
quieras improvisar y no contar con determinado material en el momento de
pretender realizar alguna actividad po no planificarse, lo que ocasionaría pérdida
de tiempo y el estrés por no saber qué actividad realizar, aunque a veces ocurren
situaciones que no estaban previstas como por ejemplo que llegue personal del
centro de salud a darles pláticas acerca del cepillado o de las vacunas etcétera. Y
no será posible llevar a cabo en su totalidad todo lo planeado, pero la planeación
es un instrumento que no puede faltar en los docentes, porque se corre el riesgo
de perder el rumbo y causar confusión en los alumnos.
¿Qué tipo de interacciones se presentan entre sus alumnos y usted?
En el aula de clases es un lugar ideal para llevar a cabo interacciones entre
alumno-docente alumnos-alumnos todas estas interacciones vienen a enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es muy importante mantener
constante comunicación e interactuar con los alumnos de forma dinámica,
respetuosa, amable, cordial y cariñosa, para que ellos aprendan a expresar sus
sentimientos y emociones de forma sana. Este tipo de interacciones ayudan en
gran medida a que ellos adquieran seguridad y confianza en sí mismos y una
autoestima alta debido a que se sienten aceptados y queridos como personas,
porque si la maestra actúa de forma indiferente con ellos, y además en sus casas
no se les demuestra cariño, respeto atención y no son tomados en cuenta, al
crecer se convertirán en personas vacías, frías e indiferentes incapaces de
conmoverse e insensibles, de las cuales se aprovecha la delincuencia para
utilizarlas a su favor, por eso es importante que el maestro sea cordial, amable y
empático con los alumnos y padres de familia.
¿Cómo intervienen los alumnos en la planificación y puesta en común de las
situaciones de aprendizaje consideradas en su programa escolar?
Cuando el docente es capaz de diseñar en la planificación actividades relevantes y
motivadoras, la participación de los alumnos es dinámica y de mucho interés,
cuando el docente no tiene esta capacidad de diseñar situaciones de aprendizaje
de interés, las clases se hacen monótonas y aburridas y el alumno no se interesa
en participar ni en trabajar en las actividades propuestas por el maestro, lo que
viene a afectar en proceso de enseñanza aprendizaje por la falta de interés del
alumno.
Al momento de realizar la planeación plasmo varias actividades, las cuales trato
de que sean acordes a las posibilidades y necesidades de mis alumnos, no todas
se pueden desarrollar de la manera en que las había planeado, debido a que a
veces suceden situaciones que esta fuera de lo planeado, por ejemplo cuando
llega una persona que quiere hablar conmigo, o que un tema fue muy interesante
para los alumnos y han querido seguir hablando de ello; un ejemplo de ello fue
cuando llevaron al salón instrumentos musicales para conocerlos y saber
diferenciar entre cuerdas, viento y percusiones, les causo tanta alegría poder
formar un banda musical que quisieron estar todo el día intercambiándose con sus
compañeros los instrumentos musicales y estar tocando con ellos hasta en la hora
de recreo. Aunque en realidad la mayoría de las actividades que se planean se
llevan a cabo, ya que en ocasiones se pueden dejar espacios (dentro de la
planeación) para considerar aquellos contenidos que se hayan quedado
rezagados, es ahí donde se pueden recuperar actividades que se consideran
importante y que por una razó u otra no se hayan podido abordar o terminar.
Con respecto a la interacción entre mis alumnos y yo se da constantemente, es
decir diariamente estoy interactuando con mis alumnos en cada actividad que se
realiza en el salón de clase, aunque como son dos grado (primero y segundo) la
verdad es un poco desgastante porque no se tiene un momento de respiro, ya que
los alumnos que siempre terminan primero con sus actividades demandan más
tiempo de atención para asignarles otro trabajo o se aburren y se
distraen de los que se está haciendo, para contra restar esa situación he
implementado el trabajo con alumnos monitores en donde los alumnos más
avanzados pueden ayudar a sus compañeros que tienen alguna dificultad para
realizar algún trabajo y parece que esta estrategia ha funcionado tanto para ellos
como para mi, otra estrategia utilizada dentro de mi grupo es: el trabajar temas en
común para los dos grados, ya que por ser el primer ciclo la mayoría de los
NARRACION
contenido se abordan en los dos grados, y se aborda un tema que se de interés
para los alumnos o se propicia que los temas que están dentro de la dosificación
sean expuestos a los alumnos para que ellos le interesen, se habla de ese tema
en general con todo el grupo, propiciando en mis alumnos la participación tanto de
los alumnos de segundo como de primero, después se organizan las actividades
diferenciadas para cada grado en las cuales ellos abordaran contenidos de su
grado, al final de la actividad se realiza la puesta en común en donde todos los
alumnos exponen el trabajo realizada , ya sea en equipo o de manera individual
según se haya planeado el desarrollo del tema. Es muy interesante este tipo de
trabajo en el grupo, ya que en mi caso me ha funcionado que los alumnos de
segundo grado sean auxiliares de los alumnos de primero, ya que entre ellos se
orientan con la escritura o cuando escriben algún número equivocado, y es
increíble ver cuándo entre ellos mismo se entienden tan bien y se orientan a su
modo.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
“LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL”
La pedagogía institucional surgió como producto de reflexiones fundamentales
entre las relaciones del ser humano con su medio ambiente del cual recibe
innumerables influencias educativas: formativas, un formativas y culturales.
El hombre es producto de su medio ambiente que lo va conformando como una
unidad biopsicosocial, la pedagogía institucional considera esos datos
fundamentales de su formación y, en la práctica, se inspira en ellos para dar
origen a nuevas alternativas educativas.
Los antecedentes cercanos a la pedagogía institucional se encuentran en los
movimientos pedagógicos que surgen de la dialéctica: escuela tradicional-escuela
nueva; esos movimientos se conocen con los nombres de “métodos activos”,
“pedagogía progresista”, “escuela nueva”, “escuela moderna”, “asamblea General
de las comunidades infantiles”, “escuela para la vida”, etcétera. Y, las cuales
tienen como principio fundamental la libertad del niño. Y, por tanto, el educador
deberá considerar básicamente los intereses de sus alumnos, permitiéndoles
actuar por sí mismos.
La lectura de Aida Vázquez y Fernando Oury, nos aportan desde su punto de
vista, la forma en que intervienen los injertos de la educación en el proceso de
enseñanza dio un aprendizaje y el porqué del planteamiento de una PEDAGOGIA
institucional, cuya definición involucre a las situaciones educativas en un doble
sentido.
1. Los factores que determinan la actividad, actitud y los progresos personales
de alumnos y profesores y
Actividad No. 2
2. El efecto de las instituciones sociales internas hacia el interior de la clase y
las formas en los cuales son asumidas por el grupo escolar, constituyen
respuestas a las acciones emitidas por el grupo.
Para una mayor comprensión del enfoque que propone estos autores a la
pedagogía institucional clarificar los elementos relacionados con los objetos
que intervienen en proceso enseñanza-aprendizaje, realice las actividades
siguientes:
Lea los textos de Oury, S. Y Vázquez, a. Hacía una pedagogía del siglo XX.
En México, siglo XXI, 1968., e identifique las ideas principales de la corriente.
DEL INTERES SUBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NO DIRECTIVIDAD
Las afirmaciones de Rogers acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico,
acerca de su función que es la de un facilitador de comunicaciones, y de la
importancia que atribuye a los intercambios de adquisiciones, provocan la
sorpresa escandalizada de los educadores satisfechos de sí mismos, de sus
métodos y de sus resultados. Por otra parte, tanta audacia conduce a los que
dudaban de sí mismos a un asombro maravillado
La no directividad permite una psicoterapia no freudiana. Se concibe que los
intelectuales y algunos universitarios, atraídos a la vez desde hace medio siglo por
el psicoanálisis y asustados por las nociones de inconscientes y de sexualidad, se
dejan seducir por el rogerismo.
Por otra parte los pedagogos discípulos de Descartes y Rousseau no pueden
menos que dejarse seducir por el optimismo y la generosidad de la teoría
rogeriana de la personalidad, que aparece en la forma de tres sentimientos
íntimamente ligados a saber:
1.-Un sentimiento positivo a propósito de sí mismo
2.-El descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros
3.-Y de nuestros propios sentimientos hacia algún otro-
Rogers escribe: “el núcleo íntimo de la personalidad es de carácter positivo”. Esta
teoría se basa en el hecho de que el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo,
esta capacidad de autodirección Rogers la llamo growth: la cual designa un
conjunto de dos sistemas acoplados: un sistema motivacional unificado, esto es, la
tendencia actualizante, y un segundo sistema de evaluación de la experiencia que
funciona como regulador del primero.
Esta teoría supone la existencia de un yo coherente, racional, que propende
naturalmente a la socialización. Es posible que la no directividad sea una técnica
muy eficaz para personalidades de un superyó pronunciado. Los hipercivilizados,
los hipermorales y los inhibidos sexuales o sociales no pueden menos que
apreciar la permisividad del terapeuta, y ésta basta, en muchos casos para curar.
El niño, el estudiante y el adulto en periodo preparatorio, en una relación no
directiva, ya no siguen siendo el “objeto” del maestro, sino que son considerados,
de buenas a primeras, como sujetos capaces de despertar a la investigación.
Que satisfacción para el profesor. El maestro aprende a escuchar, a callarse, los
niños hablan, trabajan. El maestro abandona su papel de magister para ocupar en
la clase su verdadero lugar, que es el de un adulto responsable de sus actos y
maestro de técnicas. Podemos decir que se des enajena, que los tabúes
desaparecen, y que se escucha más, a medida que habla menos.
Pese a que seamos educadores, las “paradojas no directivas” (valorar a otro es
valorarse a sí mismos; para hacer cambiar a alguien no hay que empujarlo por la
vía del cambio, etc.) no nos sorprenden mucho. Nos resulta difícil sorprendernos,
escandalizarnos o maravillarnos.
Desgraciadamente, nuestras experiencias personales no nos han permitido
apreciar en su valor exacto la no directividad. Las intervenciones de ciertos
psicosociologos en diversos grupos de maestros y de estudiantes no han
alarmado un poco: una no directividad mal controlada amenaza con provocar
desagradables fenómenos de histerización o de pasaje al acto.
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de
métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la práctica de clases
activas, que coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que
requieren de cada uno entrega personal, iniciática, acción y continuidad.
La pedagogía Institucional puede definirse: desde un punto de vista estático, como
la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios
de tosa suerte, en la clase y fuera de esta. Y desde un punto de vista dinámico,
como una corriente de transformación del trabajo dentro de la escuela.
Los cambios técnicos, las relaciones interindividuales y de grupo en niveles
conscientes e inconscientes y la estructuración del medio crean situaciones que,
gracias a instituciones variadas y variables favorecen la comunicación y los
intercambios.
En la clase, convertida en lugar de actividad y de intercambios, saber hablar,
comprender, decidir, saber leer, escribir, contar, se convierte en necesidad. Este
nuevo medio favorece, además de los aprendizajes escolares, la evolución
afectiva y el desarrollo intelectual de los niños y los adultos. En el dominio de la
pedagogía, la palabra intercambio se emplea poco.
Hay que precisar bien lo que entendemos aquí por el término “intercambio”. Se
trata de un intercambio generalizado, de una prestación total. El lactante que
sonríe a su madre inicia con ella una relación de intercambios que, si no se
respeta, puede desencadenar trastornos de una gravedad extrema.
Los intercambios entre la madre y el hijo se realizan (cuando menos teóricamente)
bajo aspectos múltiples que ponen de manifiesto desde el principio que, si hay
reciprocidad, en ningún momento ay equivalencia; son muchas las cosas que se
cambian por una sonrisa de a madre. Lo que cuanta más bien es el signo que
señala en el otro la acogida de la demanda del sujeto.
Estos intercambios progresan poco a poco hacia intercambios de palabras.
Para que el intercambio funcione a de poseerse aquello que se entiende por
presión alienante, aquello que para otras formas de comercio Mauss estudia bajo
el termino de obligaciones: obligaciones de devolver, de recibir, y en una palabra
aquello que obliga que el intercambio se realice y se establezca el trato, cuando
no existe contrato alguno tal como lo conocemos.
Es el carácter implícito de la obligación el que permite a cada alumno (y también a
cada maestro) hacerse o seguir siendo dueño de su propio trabajo e intercambiar
todas las formas de actividades que le son posibles, sin ser evaluado por
comparación con los demás, sino por si solo; cuando con el grupo se puede
decidir cambios, nuevas organizaciones, el plan de trabajo, los reglamentos, etc.;
cuando tenemos el derecho, sino la posibilidad práctica, de planificar nosotros
mismos nuestro trabajo, según nuestro ritmo personal de aprendizaje, entonces
podemos innovar, crear, fracasar o, en una palabra actuar.
Tal vez sea esta la característica de la Pedagogía Institucional: la de tender a
remplazar la acción permanente y la intervención del maestro por un sistema de
actividades, de mediciones diversas de instituciones que aseguren de modo
continuo la obligación y la reciprocidad de los intercambios, en el grupo y fuera de
él. Indudablemente que la dirección de esta investigación difiere de aquella de la
pedagogía clásica.
Elabore una ficha de trabajo relacionada con el texto, donde redacte sus
comentarios y conclusiones. Utilícela como material para los debate.
“LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL”
Cuando estudiamos el fenómeno educativo que formaban las personas en
nuestros tiempos inicialmente consideramos a las instituciones que junto con sus
postulados educativos desempeñar una participación e influencia en el contexto
social e internacional de manera decisiva. En el texto escrito por Michel Lobrot, se
hace referencia a las implicaciones, textuales donde se originan esta corriente
pedagógica.
El autor también explica cómo la Pedagogía institucional, transforma las
instituciones educativas a partir de los fundamentos de la psicología social, de la
“no-directividad” y de la autogestión. Hace énfasis en la comunicación que
constituye la paciente un sistema social., Describe el tipo de comunicación influye
en situaciones:
1. El canal de la oferta-solicitud;
2. El canal de la comunicación;
3. El canal de la decisión y la coordinación y
4. El canal de la cooperación y el trabajo.
Para comprender mejor la forma en que la pedagogía institucional considera
las acciones de la sociedad de la escuela que conforman lo instituido en el
proceso de enseñanza aprendizaje, realice las siguientes actividades:
Realiza la lectura del texto de Lobrot, M. “Pedagogía institucional”, en:
Huiseman, D. Enciclopedia de la psicología. T. III. Barcelona, Plaza y
Janes, 1988.
Identifique las ideas principales del texto.
Actividad No. 3
-La Pedagogía Institucional está centrada en la transformación de las instituciones
escolares; esto es lo que expresa Lobrot en esta lectura.
-Establece la definición de no directividad en la persona que abandona
voluntariamente su poder y desea establecer una forma de relaciones con
aquellas de quienes se ocupan.
-Michel Lobrot describe las dos nociones de no directividad que son correlativas
“La aceptación incondicional y la congruencia” La primera es una forma de respeto
de la personalidad y de la realidad de otro, la segunda contempla y corrige a la
primera afirma lo relativo a la necesidad de ser uno mismo ante los demás y ante
sí mismo. También en este texto se encuentra la descripción de los canales por
los que pasan las influencias educativas ellos son.
-Canal de la oferta solicitación
-Canal de la comunicación
-Canal de la decisión y la coordinación
-El profesor responde a las formas anteriores mediante una serie de reflexiones y
estudios profundos indicando algunos ejemplos de aplicación que inciden en la
institución escolar y en la sociedad.
Describa las concepciones que tiene el autor acerca del alumno, del
Profesor, del proceso enseñanza-aprendizaje y de los contenidos
escolares.
El alumno.
Es un ser libre de tomar sus propias decisiones y analizar su propia intervención.
En esta pedagogía son críticos, analíticos, y reflexivos.
El maestro:
Es un consultor al servicio del grupo a la cual se le pueden hacer preguntas sobre
métodos, organización y contenido, aquí la renuncia a su autoridad, al poder y se
limita a obtener sus servicios. El educador debe ser siempre de estilo socrático,
debe responder a las preguntas mediante preguntas, las preguntas que plantea
prolongan las preguntas que se plantean, tienen como objetivo precisar las
primeras, o formularlas mejor o concretarlas. Esto permite que el grupo descubra
por sí mismo la solución del problema, en lugar de que esta se le sirva en bandeja.
Esta labor exige de educador mucha experiencia y mucha preparación. La
preparación no consiste como en la pedagogía tradicional, en fijar sobre el papel,
una vez por todas algunas exposiciones perfiladas, si no en profundizar los
problemas en una búsqueda personal.
Proceso de enseñanza aprendizaje:
Esta teoría propone tener confianza en las potencialidades del ser humano. Pues
el ser humano tiene potencialidades naturales para aprender; no aprende sólo
cuando encuentra trabas para hacerlo. La confianza es tal que da la
preponderancia, la importancia y la palabra alumno. El eje educativo se traslada
del maestro al alumno. El maestro crea condiciones que hacen posible el cambio
auto dirigido. Es preciso más bien preocuparse en crear una relación y un clima en
que alumno pueda favorecer su propio desarrollo, que por el modo en que se
podrá enseñar algo.
La pertinencia del asunto es una condición para poder aprender algo. Se refiere al
conocimiento significativo. Además el aprendizaje no deber ser amenazador de la
organización del yo, pues en ese caso será rechazado. Dicho aprendizaje
significativo se logra sobre todo a través de la práctica. Existe un aprendizaje
memorístico (sin sentido estéril, sin vida, que se olvida cuando cesan las
condiciones que lo hacían obligatorio) y un aprendizaje vivencial (que se da
cuando lo aprendido reviste significado especial para quien lo realiza). Este último
tipo de aprendizaje pone en juego los factores intelectuales y afectivos, es auto
iniciado, las tareas no son uniformes para todos, y además de aumentar el
conocimiento enlaza con la vida del individuo. Los exámenes y las calificaciones
pierden su valor y prerrogativas.
El aprendizaje es más perdurable y profundo cuando más abarca la totalidad de la
persona, un organismo no es solo una inteligencia o una afectividad aisladas.
El aprendizaje debe ir acompañado de autoevaluación y autocrítica. Esto estimula
al alumno a sentirse más responsable; porque el estudiante decide los criterios
que cree más importantes, los objetivos a alcanzar, y cuando debe juzgar la
medida de los logros obtenidos, realiza un aprendizaje de la responsabilidad,
aumenta la vivencial de su aprendizaje haciéndolo más satisfactorio, dejando la
sensación de mayor libertad.
En el mundo moderno el aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso
de aprender que significa una actitud de apertura hacia las experiencias y de
incorporación al sí mismo del proceso de cambio. Rogers dice que solo son
educadas las personas que han aprendido como aprender, que han aprendido
adaptase y cambiar. El único propósito valido para la educación en el mundo
moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento
estático.
Elabore una ficha de trabajo por cada una de las concepciones que
realizó y utilice estas fichas para apoyarse en los debates que se den
al respecto.
Para complementar los conocimientos de esta corriente, compró entre
sus ideas con la lectura de Loreau, R. El análisis institucional.
Amorrortu, en Buenos Aires, 1980, pp. 274-261, que se encuentra en la
antología complementaria del curso institución escolar, de este nivel.
CONCLUSIONES:
Michel Lobrot pone de manifiesto que la pedagogía institucional está centrada, en
primer lugar, en la transformación de las instituciones escolares. Es preciso definir
un nuevo medio de ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse a
través del análisis de las instituciones externas e internas del sistema educativo.
Ya que este análisis permitirá determinar la libertad interna que posee el educador
para gobernar, controlar y evaluar su grupo. El proceso autogestionario en la clase
es la palanca para ello. La clase es una institución que puede ser discutida por
maestro-alumno. La preocupación final es permitir al niño asumir una mayor
responsabilidad de su deseo de aprender y de participar en la vida social del
grupo. Pero esta mayor responsabilidad supone un cambio profundo de la relación
maestro-alumno mucho más radical que l propuesto por los métodos activos.
EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NO-DIRECTIVA.
La lectura de Daniel Hameline y Marie-Joelle Dardelin que a continuación se
analizará, contienen los resultados de su experiencia al aplicar el principio de la
no-directividad a jóvenes franceses de 15 a 24 años. Consideran que el
aprendizaje no consiste en proponer como modelos a un conjunto de conductas
acabadas sino poniendo a consideración un “principio operativo”.
Como producto de este análisis el Profesor-estudiante podrá comprender algunos
términos que emplea la psicología social en la Pedagogía Institucional; podrá
identificar la manera en que lo instituyente puede influir para reorientar y optimizar
lo instituido.
Para enfatizar, la forma en que se manejan los contenidos de aprendizaje en la
Pedagogía Institucional, lleve a cabo las actividades que a continuación se le
solicita:
Con base en la lectura de Hameline, D. y Dardelin,M. “ el Profesor y los
medios informativos en una clase no-directividad”, en: JUIF, P. y Legrand,
L. Grandes Orientaciones de la Pedagogia Social en los medios
informativos de una clase no-directiva. Madrid, Narcea, 1988. Pp. 170-173.
Redacte un escrito breve en donde se dé respuesta a las siguientes
interrogantes:
¿Cómo se establece en la relación entre el colectivo de la clase y la
necesidad de realizar una experiencia que no-directividad?
En muchas de las ocasiones, el hecho de que los maestros se dejen ver ante el
grupo como “maestros expertos”, hace que el grupo escolar nos sea participativo
ni espontaneo, ya que dan por hecho que siempre tendrán la ayuda y el apoyo del
experto de la clase, y lamentablemente los alumnos se vuelve un tanto inactivos
Actividad No. 4
en el proceso enseñanza-aprendizaje, con en este tipo de casos creo yo es
recomendable que se diera una experiencia no directiva, es importante hacerles
saber a los alumnos que su participación siempre será enriquecedora y que no
solo las opiniones del maestro serán las opiniones que todos deben creer como
únicas, creo yo que esto hará que el alumnado sea capaz de cuestionar,
reflexionare investigar las opiniones que se den en clase.
¿Cómo provocado la acción de sí mismo, sin la cual toda la información
corre el riesgo de no ser más que un parásito?
Primeramente organizar clases de no-directividad, está claro que los maestros
contamos con la suficiente información para exponer de forma magistral nuestra
clase, aunque muchas de las veces esto no es lo correcto, nuestro alumnado
puede perder el interés en la información por el simple hecho de que no están
siendo lo suficientemente activos en el tema, por lo que es necesario despertarles
el interés, las clases no directivas lograran este propósito, primeramente hacerle
saber al grupo que sus opiniones son tan benéficas como las del maestro, que es
tan importante que tomen el control de la clase y que sería benéfico para todos
que se convirtieran en clases auto dirigidas por ellos mismos.
¿En qué ocasiones los conflictos son una amenaza para el Profesor
experto?
No existen amenazas para el profesor, la solución de las dificultades psicológicas
derivadas de su superioridad en el plano del saber dependerá esencialmente de
esta congruencia de la persona con el personaje que mantendrá a igual distancia
de la voluntad de poder, de la farsa y del “complejo de inferioridad”
¿Cómo se podría defender la lección magistral con el enfoque de la
pedagogía Rogeriana?
Es cierto que los maestros debemos de saber y creer que nosotros somos los que
contamos con la información, pero esto lo debemos de utilizar de forma
provechosa, esto significa apoyar y ayudar al grupo a la participación y a
interesarse en los temas que se plantean.
¿Cómo llevaría a cabo, en su práctica docente, en el grado que usted atiende
una clase no-directiva?
Primeramente les pediría que me explicaran lo que ellos saben sobre el tema que
vamos a tratar , que es importante que me platiquen lo que ellos saben sobre ese
tema para poder platicarlo todos grupalmente, si no conocen del tema, pediría que
con ayuda de sus padres investigaran y que saliéramos a buscar información a
nuestra biblioteca, después de ello es importante que todos platiquemos de lo que
entendimos de la lectura y que demos a conocer nuestras opiniones sobre el
mismo, para que así todos aprendamos de los mismos.
¿Qué contenidos de aprendizaje les serían más factibles de llevar a la
práctica?
Creo yo que los contenidos que son más fáciles de llevar a la practica con el
enfoque de la pedagogía Rogeriana, son contenidos conceptuales, porque el
grupo puede actuar para conocerlos, sin embargo hay contenidos como los que se
aplican en las matemáticas que casi de forma necesaria solo es posibles
desarrollar por parte del maestro, de la información que tiene y de cómo la
enseñe.
¿Cómo propiciaría que lo instituyente influyera sobre el nuevo instituido?
La primera arma que utilizaría, son los resultados obtenidos al utilizar una clase no
directiva, definitivamente los resultados tendrían que ser positivos, además trataría
que se entendieran los beneficios que obtendríamos al tener clases de este tipo,
que nuestro alumnado se volvería más independiente en la toma de decisiones y
con mayor participación en las clases.
Redacte algunas conclusiones en torno a la aplicabilidad del principio
de no-directividad.
Es cierto que en el salón de clase el alumnado y hasta el mismo profesor creen
que el experto de la misma es el mismo maestro, esto es porque en general todos
saben que el maestro cuenta con toda la información que se necesita para lograr
llevar bien la clase, no digo que esto no sea correcto, claro que un maestro que
cuente con los conocimientos precisos lograra llevar por buen camino la clase y a
sus alumnos, sin embargo, creo que esto al paso del tiempo hará que el alumnado
tome la batuta de la clase, realizar clases de autodirección por parte de ellos, que
el maestro los guie mas no que les dé a respuestas, esto es una de las tantas
alternativas para que las clases se vuelvan no directivas.
El no hablar y exponer nuestros conocimientos como maestros a diario, no harán
que seamos malos y que nuestros niños nos vean como malos maestros, es
importante dejar que ello expongan sus opiniones y que cuestionen la de nosotros,
esto hará que la confianza entre alumno-maestro se acrecenté y que este tipo de
clases no directivas, se den sin mayor presión y de manera más seguida.
Una vez que haya comentado las respuestas a las interrogantes, con
el asesor o con sus compañeros (dependiendo de la modalidad en la
que lleve a cabo el curso) entregue una copia al asesor.
Para una mayor comprensión de esta temática le sugerimos lea el texto Lobrot, M.
“Los fundamentos de la Pedagogía Institucional”, en: Juif, P. y Legra unnd un, L.
grandes orientaciones de la PEDAGOGIA contemporánea. Madrid. Narcea. 1988,
el pp. 186-191, que puede encontrarlo en antología complementaria.
“TRES CONCEPCIONES DE AUTOGESTIÓN”
La acción educativa en la Pedagogía Institucional se va a realizar, principalmente,
mediante la autogestión pedagógica y con el grupo de diagnóstico.
“La autogestión pedagógica es un sistema que consiste en la abolición del todo
poder en el seno de la clase o, de manera general, en el seno de las células social
considerada” el mismo dolor añade: … El beneficio de la autogestión reside en el
hecho de que cada uno de los participantes parte de sí mismo y se apoya en otro
partiendo de sí mismo está sin cesar implicado, y apoyándose en el otro, está sin
cesar ayudado. La dialéctica entre el yo y el otro se realiza al máximo”.
El grupo de diagnóstico está concebido como un modelo si con sociológico en el
que subyace en grupos ocasionales cuyos intereses son diversos, necesitando
para su funcionamiento un facilitador o analista.
Lobrot, sintetiza las tres tendencias de la autogestión pedagógica, estableciendo
comparaciones entre ella; las denomina: tendencias autoritarias. Igualmente
realiza una descripción de la práctica de autogestión pedagógica desde el punto
de vista técnico derivado del “training group” (grupo de formación según J.
Ardoino), señalando finalmente las metas que persigue la autogestión pedagógica.
Para realizar el análisis de la lectura de Lapassade, G. Autogestión Pedagógica.
Barcelona Gedisa. 1986, pp. 19-29.
Examine los contenidos del texto e identifique las ideas principales.
+La autogestión pedagógica es un sistema de educación en el cual el maestro
renuncia a trasmitir mensajes y define, en consecuencia su intervención educativa
a partir del médium de la formación y deja que los alumnos decidan los métodos y
los programas.
+La clase en autogestión se asemeja a una cooperativa en la cual se administra
colectivamente el conjunto de las actividades de la clase. En la clase en
Actividad No. 5
autogestión la antigua relación educador- educando ha sido abolida. El educador
ya no enseña.
+Tendencia Autoritaria
Los educadores proponen modelos institucionales de funcionamiento.
+Tendencia Freinet
Propuestas institucionales, también. Pero tendencias a liberar e individualizar la
autoformación.
+Tendencia Libertaria.
El educador se transforma en consultante del grupo en formación.
Redacte una ficha trabajo del tipo que consideren necesario.
A partir de lo anterior redacte en un escrito breve que incluya:
La elaboración de un cuadro comparativo donde anoche las características
de las diferentes tendencias., Ampliando la información con otros textos que
considere conveniente.
TENDENCIA
AUTORITARIA
TENDENCIA FREINET TENDENCIA
LIBERTARIA
En la primera
tendencia, los
educadores proponen
al grupo de los
educandos
determinados
modelos
institucionales de
funcionamiento en
autogestión. Dicha
tendencia fue fundada
por Makarenko, se
La segunda tendencia es
bastante cercana a la
primera, corresponde a las
concepciones
estadounidenses del self-
goverment, con el plan de
Dalton y los diferentes
intentos de autoformación.
El aportador esencial de
esta tendencia es Freinet,
la cual consiste en la
invención de nuevos
Es una tendencia no
instituyente, en la cual los
educadores se abstienen
de proponer cualquier tipo
de modelo institucional y
dejan que el grupo de los
educandos encuentre e
instale las contra
instituciones que nosotros
habíamos llamado
instituciones internas.
Esta tendencia nació de la
trata de una tendencia
autoritaria en la
concepción y la
institución de
autogestión.
medios educativos: el texto
libre, el diario, la
correspondencia. Pero
también debe incluirse el
consejo de cooperativa,
que algunos alumnos
disidentes transformaron en
consejo de clase de
autogestión, esta segunda
orientación se ubica entre
la tendencia autoritaria y
libertaria.
coincidencia de una
corriente surgida del
marxismo libertario con la
corriente de la dinámica
de grupo aplicada a la
formación a partir de la
experiencia de Behetel.
Una síntesis de los problemas técnicos que se presentan en la práctica de
la autogestión Pedagogía.
Problema 1.- Las exigencias de la Institución externa.
Una clase en la cual se lleva a cabo la autogestión no puede quedar liberada a
sí misma bruscamente y sin precauciones, es necesario recordar a la clase las
exigencias de la institución externa como es decir, los programas, los
exámenes, la jerarquía administrativa, las calificaciones etc.
Problema 2.- ¿Qué tipo de intervención debe tener el pedagogo en la
organización del grupo?
Esto es peligroso, porque el grupo, cuando enfrenta problemas difíciles de
resolver, tiende a remitirse a alguien más experto para que este tome las
decisiones en su lugar. Es indispensable a nuestro juicio, que el pedagogo
observe estrictamente el principio de la solicitud, es decir que, no intervenga
antes de que el grupo haya logrado llegar a un acuerdo para formar una
solicitud explicita.
Problema 3.- El trabajo colectivo.
El grupo pasa de un estado totalmente informal a una estructuración que
mejora progresivamente. Particularmente en los primeros tiempos de su vida, y
aun después pero con menos dramatismo, se plantean problemas de
funcionamiento y debe solucionar conflictos interpersonales. La solución de
estos problemas dependen de la adopción colectiva de decisiones, es
decir,queda situada en un nivel en el cual los individuos ya no se ubican
respecto a otros individuos, si no respecto a la colectividad considerada como
tal y al trabajo de dicha colectividad. El pedagogo no puede intervenir en
realidad a ese nivel elemental. Todo lo que puede hacer es un trabajo de
facilitación que consiste en realizar análisis o incluso proponer análisis de
grupo por sí mismo.
Problema 4.- La organización
Las propuesta del pedagogo respecto a la organización, si le son solicitadas,
deben ser verdaderas propuestas. Deben consistir en proponer opciones,
fórmulas de funcionamiento posibles. Es necesario evitar hacer propuestas
más o menos valorizadas o apoyadas emocionalmente, que aparecerán
automáticamente como ordenes o amenazas.
Problema 5.- La intervención debe ser breve.
La intervención del pedagogo en el contenido debe ser discreta, bien definida,
lo más breve posible. Es más útil proporcionar instrumentos trabajo
(presentación de temas, textos mimeografiados, referencias bibliográficas,
material, fichas, que permitan al educando realizar su propio trabajo) Es
necesario que el pedagogo posea una gran experiencia para que sepa
detenerse en sus intervenciones directas y como debe de hacerlas.
Un resumen del proceso evolutivo que se experimentan en una
dinámica grupal.
|En un primer momento,
los alumnos, |En esta
etapa asistimos al
surgimiento de |La
tercera etapa es la del
trabajo |
|sorprendidos por la
novedad de la |
discusiones sobre una
organización posible, |
propiamente dicho, que
no puede tomar forma |
|experiencia,
permanecen inmóviles,
mudos, |que satisfaga los
deseos de todos. La |de
un extrema variedad. El
pedagogo |
|más o menos inertes, y
esperan que el |práctica
del voto muy utilizada, al
comienzo,|encuentra, por
fin, el dialogo con el
En esta etapa el
traumatismo modo de
funcionamiento
suficientemente
comunicar su saber y su
experiencia, de tal
principal proviene del
silencia del diversificado
como para que todo el
mundo se |suerte que
esto sea percibido y deja
de ser pedagogo, quien
se limita a expresar lo
que encuentre
satisfecho. Sólo
entonces pueden un
clamor en el desierto,
registrado ocurre, a
facilitar la comunicación
sin surgir solicitudes,
planteadas al pedagogo,
|mecánicamente por
alumnos que se limitan a
. Esta etapa puede durar
bastante|respecto a una
organización posible.
Este |tomar apunte. Todo
el tiempo aparentemente
|
|tiempo, es la más
penosa, se asiste al |
responde en forma breve
y discreta, como un |
perdido en la etapas
precedentes es |
|nacimiento y a la muerte
de proyectos no |técnico
de la organización. |
recuperando en muy
breve tiempo, y el grupo |
|viables o
mal formulados, es
necesario un | |realiza
rápidos progresos en lo
que concierne|
|cierto tiempo antes de
miembro|
|pedagogo tome las
cosas en su mano. De |
para comparar las
decisiones de una
mayoría, |del grupo, este
era imposible en el |
|cualquier manera, en
esta primera etapa el |
frecuentemente artificial,
se diluye poco a |
tradicional. Puede decir
lo que tiene que |
|principal problema es el
de la no |poco; se busca
la unanimidad, es decir,
no un|decir, aportar las
informaciones útiles, |
|participación
intervenir. que los alumnos | |a la
adquisición de
conocimientos. La |
|encaren con calma y
racionalmente modos de
| |intervención del
pedagogo se estructura
en |
|organización válidos y
que cesen ya sea de | |
tres niveles: el análisis,
técnico de la |
|pedir el retorno al
sistema tradicional, ya| |
organización, el
educador que posee un
saber |
|sea de lanzarse a una
organización | |y debe
entregarlo obligación
profesional |
|cualquiera que los
satisfaga en su | |(este es
la razón de su presencia
en el |
|necesidad de actividad y
les calme su | |grupo. |
|angustia. | | |
Estructure algunas conclusiones relativas a la autogestión
Pedagógica y proponga la manera de aplicarla en el grupo que
atiende.
La meta que persigue la autogestión pedagógica son: Realizar con sus alumnos
un trabajo no aburrido. Recordamos el aburrimiento que se desprende de la
enseñanza tradicional y que provoca en el educador (con más fuerza aún que en
los alumnos) la nostalgia de la vacaciones. Aportar un formación sistemática y, por
lo tanto, superior a la del sistema tradicional al mismo tiempo, esta formación es
más rica puesto que se sitúa, también en el plano de la personalidad y de la vida
social en vez de limitarse al plano intelectual. Preparar a sus alumnos para el
análisis del sistema social en el que viven, es decir, el sistema burocrático. Este
cuestionamiento se lleva a cabo, con frecuencia, al mismo tiempo que se
desarrolla la experiencia cuyo significado profundo es percibido por los alumnos.
La regla fundamental, para el educador en la autogestión pedagógica, consiste en
analizar la solicitud del grupo, para intervenir en función de ese análisis. El
docente transmite un mensaje al grupo de los educando, controla la adquisición y
la memorización de conocimientos. el educador se transforma en un consultante
que se encuentra a disposición del grupo (para los problemas de métodos, de
organización, o de contenidos). No participa en las decisiones, analiza los
procesos de decisión las actividades instituyentes así como el trabajo del grupo al
nivel de la tarea.
La autogestión significa el desenmascaramiento de la violencia institucional,
mientras que la no reacción, cuando por ello se entiende mejorar el clima o facilitar
reacciones, pueden adaptarse a instituciones represivas.
ACTIVIDAD FINAL
En el proceso reflexivo de los elementos que constituyen la Pedagogía
Institucional desde los enfoques de los distintos autores incluidos para su estudio,
lo lleven a despertar de su práctica docente las implicaciones de los mismos, por
lo cual le proponemos desarrolle por escrito lo siguiente:
---Mediante una contrastación de elementos teóricos estudiados con su quehacer
cotidiano, propondrá como puede aplicar las situaciones educativas de lo
instituyente para innovar y/o transformar lo instituido; redacte algunas
conclusiones y sugerencias.
Acuda a la lectura de los textos de la antología complementaria y a su
asesor para disipar algunas dudas que tenga al respecto.
No olvide anexar o mencionar los trabajos que ha elaborado durante todo el
proceso seguido durante esta unidad programática.
Para lograr que el alumno se apropie del proceso de enseñanza-aprendizaje; y todos tengan las mismas oportunidades de esto, es necesario partir siempre de las experiencias previas de los alumnos, porque esto se convierte en el indicador de lo que ellos ya conocen, para de esa forma am’pliar esos conocimientos que pretendemos enseñar. Además de esto también es de vital importancia que las situaciones didácticas que se diseñen sean en base a los ditintos estilos de aprendizaje a través de los sentidos visual kinestésico y auditivo, esto debido a que no todos aprenden de la misma forma por lo que es necesario que las clases no se limiten a la misma rutina.
En mi caso soy masestra de primer grado en este nivel tenemos como responsabilidad en ellos diversas competencias qu sedividen en aspectos. Por ejemplo uno de los mas importantes que en este nuevo programa se propon el campo formativo lenguaje oral u lenguaje escrito se propone desarrollar distintas competencias como por ejemplo en el primer aspecto lengiuaje oral se
Actividad No. 6
pretende la competencia: obtiene y comparte información mediante di8versas formas de expresión oral y en el segundo aspecto lenguaje escrito la competencia: reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafias, letras) para expresar por escrito sus ideas. Es importante saber, que como no podemos enfocarnos en un solo campo formativo, ya que se deben tomar en cuenta los 6 campos en el proyecto que se esta desrrollando, lo que viene a provocar que los alumnos estén en cosntante activisas, y no solo se limiten al aprendizaje de etras, no quiere decir que no se enseñe, pero esto debe hacerse ne forma de juego, a través del dialogo, cuentos etc, tratando con esto de motivar al alumno despertando su atención e interés, por ejemplo
