Corso per Formatori Regionali Libertas...argomenti della lezione oNel forte impatto degli aspetti emotivi, con maggiore fatica nel controllo della lezione e delle dinamiche di gruppo

La formazione dei tecnici

Giorgio Visintin

[email protected]

CNS Libertas

Corso per Formatori Regionali Libertas

mailto:[email protected]

SIGNIFICATO E CONTENUTI

DELLA FORMAZIONE

Che cos’è la formazione?

• La formazione non è informazione!

• La formazione non è istruzione!

• La formazione è:o Trasmissione di cultura sportiva (valori, norme,

tradizioni)

o Sviluppo e potenziamento delle competenze professionali

o Soddisfazione delle esigenze degli operatori

• E’ un processo complesso che produce modificazioni stabili nel comportamento

3La formazione: Giorgio Visintin

Gli obiettivi della formazione

• Il principale obiettivo della formazione è

cambiare stabilmente le competenze dei

partecipanti. Si basa su

oNuove conoscenze: generali e/o specifiche

o Sviluppo di abilità comunicative e relazionali

o Sviluppo di capacità operative (capacità

pratica di progettare, condurre e verificare

l’attività sportiva)


«FORMARE» GLI

ISTRUTTORI

La formazione: Giorgio Visintin 5

I tipi di formazione

• La formazione è un processo unitario che attraversa 3 fasi:

o Formazione iniziale

o Formazione sul campo (Tirocinio)

o Aggiornamento


L’istruttore (conoscenze, capacità, abilità)

Sapere Padroneggiare e trasmettere nozioni,

concetti e principi

Saper

fare

Possedere e saper dimostrare le abilità

pratiche

Saper far

fare

Progettare, assegnare e controllare

l’attività didattica

Saper

essere

Tenere comportamenti personali

adeguati e coerenti (esempio)


Le competenze didattiche fondamentali

• Motivare gli allievi e relazionarsi con loro

• Programmare l’attività

• Comunicare

• Osservare: contrastando l’influenza di fattori soggettivi, abitudini e distorsioni

• Valutare e regolare, documentando l’attività svolta e gli esiti raggiunti


Compiti e responsabilità dell’istruttore

• Garantire la salute psico-fisica degli allievi

• Facilitare l’apprendimento tecnico-tattico

• Gestire i carichi di allenamento, sviluppando e riequilibrando le caratteristiche motorie

• Organizzare le attività in base ai tempi ed al contesto operativo concreto

• Stimolare un interesse a lungo termine (motivazione)

• Tenere ed aggiornare una documentazione sulle attività condotte (scritta)


I ruoli multipli dell’istruttore

• L’ «addestratore»

• L’allenatore

• L’educatore

• L’intrattenitore, animatore

• L’amico, il confidente

• Il «Padre»

• Lo «Psicologo»

• Il «Maestro»

• L’organizzatore


I PROBLEMI DELLA FORMAZIONE DEI TECNICI

Le difficoltà con gli adulti «esperti»

I destinatari della formazione

• La preparazione e la conduzione delle lezioni sono influenzate dalle caratteristiche dei destinatari; devono essere conosciuti:

o Cultura, valori

o Istruzione, conoscenze (generali e specifiche)

o Competenze (abilità pratiche)

o Motivazioni (disponibilità)

o Capacità di attenzione e concentrazione


Le difficoltà di cambiare

• Apprendimento è cambiamento!

• Le informazioni sono elaborate da reti cerebrali già formate

e l’allievo interpreta «il nuovo» sulla base della propria

esperienza; se le differenze sono troppo grandi, le nozioni

rischiano di essere rigettate

• Condizioni per il cambiamento

o Coinvolgimento emotivo

o Livello di competenza adeguato

o Coerenza personale (concetti, valori, regole)

o Sperimentazione pratica


Le difficoltà di cambiare

• Apprendere è cambiare, non solo assorbire

nozioni; e non sempre è facile

• Affinché il cambiamento avvenga le nuove nozioni

devono superare i filtri soggettivi, rappresentati da:

o Gli stati emotivi che accompagnano

l’apprendimento

o I sistemi di teorie, principi, norme e valori assimilati

o I pregiudizi


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• Lo stato emotivo (piacere - dolore)

influenza decisamente l’apprendimento

• Le emozioni sono caratterizzate dal

rilascio di modulatori cerebrali (ormoni,

neurotrasmettitori..) che potenziano,

qualitativamente e quantitativamente, i

processi di apprendimento e stabilizzano

la memoria

• Le emozioni aprono la strada alla

cognizione

Emozioni ed apprendimento

La formazione: Giorgio Visintin

Il cambiamento tra cognizione ed emozioni

Cognizione

Emozioni!

IL PREGIUDIZIO(l’elefante invisibile)

Gli stereotipi

• Le informazioni che confermano le aspettativestereotipiche godono di «una corsiapreferenziale» rispetto alle altre (biasconfermativo)

• Gli stereotipi, inoltre, distorcono lapercezione, interpretando le informazioniambigue sulla base degli schemi preesistenti

• Questo meccanismo, automatico edinconsapevole, quindi poco influenzabilevolontariamente, è molto potente


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Le immagini ambigue

Giovaneo

Vecchia

Vasoo

profili

Anatra o

lepre

La profezia che si auto-avvera(Rosenthal, 1966)

(self-fulfilling prophecy)

Gli stereotipi ci spingono ad azioni e comportamenti che

confermano le nostre aspettative


Come ottenere il cambiamento?

• Il cambiamento richiede un impegno attivo dell’allievo

(motivazioni, emozioni)

• La formazione, per essere efficace, deve:

o Suscitare un forte coinvolgimento emotivo

o Favorire l’integrazione del nuovo con le competenze

preesistenti

o Integrare coerentemente teoria e pratica

• Le nuove tecnologie di formazione a distanza possono

integrare i processi tradizionali, ma non sostituirli


LA MOTIVAZIONE

Statimotivazionali

Funzione di Orientamento e guida

dirigono il comportamentoverso particolari

obiettivi

Funzione attivanteaumentano lo stato

di vigilanza e di prontezzae spingono

l’individuo all’azione

Funzione organizzativaFacilitano l’organizzazione del comportemento in sequenze

coerenti indirizzate al raggiungimento dell’obiettivo23

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Incrementare la motivazione

• Per incrementare la motivazione è fondamentale conoscere con chiarezza:o Gli obiettivi del corso

o Cosa si dovrà apprendere e quanto tempo sarà necessario

o La migliore condotta per raggiungere gli obiettivi

• Anche un utilizzo adeguato degli attivatori ha un’influenza significativa sulla motivazione (preparare le lezioni, presentare il corso, spiegare, dimostrare, porre domande, registrare i dati)


IL DOCENTE E LA LEZIONE

Preparare e svolgere la lezione

Il Docente

• Cura la propria immagine, ma non ne è schiavo!

• Usa un linguaggio chiaro e semplice (no a parole difficili!)

• Usa un tono variato e sfrutta il senso dell’umorismo

• Utilizza immagini, esempi, metafore per rendere concreti e «visibili» i concetti

• Compie frequenti riepiloghi, per non perdere il “quadro generale”

• “Introduce” e “conclude” per rinforzare l’impressione di avere costruito qualcosa

• Saluta all’inizio ed alla fine, fissando o ricordando gli impegni successivi


Il ruolo del Docente e scelta degli obiettivi

• Obiettivi del corso e ruolo del Docente sono fortemente collegati

• Il Docente può porsi come:

o Docente da lezione frontale di natura magistrale

o Facilitatore dell’apprendimento

o Esperto tecnico/informatore

o Coordinatore dell’attività dei corsisti


Preparare il corso

• Azioni preventive

o Analisi del contesto (finalità del corso, allievi, tempi)

o Lettura delle schede dei partecipanti (se disponibili)

o Definizione delle conoscenze - competenze - abilità, da trasmettere

o Verifica degli strumenti didattici

Aula (struttura e disposizione)

Apparecchiature (proiettore, lavagna a fogli mobili …)

Attrezzature per l’attività pratica

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Preparare la lezione

• Definire gli obiettivi della presentazione

• Identificare gli argomenti chiave

• Scegliere i metodi didattici (attivi, passivi)

• Definire l’ordine degli argomenti ed armonizzare i contenuti con il tempo a disposizione

• Scegliere ed organizzare il materiale didattico


Gestire la lezione

• Sincerarsi che tutti capiscano, evitando linguaggi difficili, o troppo tecnici

• Ascoltare ed osservare i partecipanti, verificando la comprensione con domande, test e CNV

• Assicurare a tutti la possibilità di esprimersi, incoraggiare osservazioni e domande

• Rispettare gli orari e i tempi pianificati

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I METODI DIDATTICI

I metodi didattici

• I metodi possono essere divisi

o Metodi passivi

• La lezione conferenza tradizionale

oMetodi attivi

• Lezione conferenza vivacizzata

• Tavola rotonda

• Dibattito tra i partecipanti

• Lavori di gruppo

• Analisi del caso specifico

• Il Role-play


Metodi passivi: la lezione tradizionale(vantaggi)

• Rapidità

• Semplicità nella programmazione

• Controllo ed utilizzo ottimale del tempo

• Facilità nel proporre concetti nuovi

• Affermazione chiara del ruolo di leader del docente


La lezione tradizionale(svantaggi)

• Allievi: soggetti passivi; poca attenzione ai loro bisogni; scarsa valorizzazione personale

• Difficoltà a comprendere i processi interni degli allievi ed il livello di comprensione dei concetti (comunicazione a senso unico, feedback molto scarso)

• Rischi maggiori

o Protagonismo

o Troppa informazione

o Perdita di attenzione da parte degli allievi34La formazione: Giorgio Visintin

La lezione tradizionale

• La lezione tradizionale è consigliata

o Se gli allievi sono molto numerosi

o Nelle lezioni introduttive

o Se i contenuti sono fortemente strutturati (materie scientifiche etc..)

o Se il tempo è poco e/o gli allievi sono numerosi

o Per introdurre le nozioni di base di un nuovo argomento

• E’ invece sconsigliata

o Quando le capacità di ascolto e comprensione e degli allievi sono modeste

o Quando sono stanchi o poco motivati


I metodi attivi(vantaggi)

• I metodi attivi sono indicati in tutte le altre circostanze (se pur con differenze dipendenti dal tipo di metodo)

• Presentano vantaggi come:

o Il confronto di opinioni diverse

o Un maggiore dinamismo ed interesse per la lezione

o Una maggiore varietà di approcci allo stesso tema

o Maggiore motivazione e partecipazione degli allievi


I metodi attivi(svantaggi)

• Consistono:

o In un difficile controllo sui tempi ed anche sugli argomenti della lezione

o Nel forte impatto degli aspetti emotivi, con maggiore fatica nel controllo della lezione e delle dinamiche di gruppo

o Nel rischio

a. Di trasformare la lezione in una «vetrina per narcisisti”

b. Di scatenare una competizione tra gli allievi per assumere la leadership

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I metodi attivi

• Richiedono un docente esperto, capace di mediare tra le varie correnti e individualità e «tenere in pugno» la classe

• Necessitano sempre di un “riepilogo” finale del Docente che riordina i contenuti ed evidenza i punti forti della discussione

• Sono sconsigliati nei corsi di base, soprattutto nella fase iniziale e devono essere alternati “con intelligenza” con quelli passivi


La scheda conoscitiva

• La scheda di accesso dovrebbe fornire i seguenti dati:

o Anagrafica personale, titoli scolastici, culturali, scientifici e sportivi, esperienze pregresse

o Ruoli, responsabilità ed impegni ricopertinell’ambito sportivo

oMotivazioni della partecipazione al corso ed aspettative


CONDURRE LA LEZIONE

Come presentare i contenuti?

• Requisiti di base:o Conoscenza e degli obiettivi didatticio Chiarezza espositivao «Condimento» emotivo, stimolando la curiosità e creando

motivazione

• Suggerimenti pratici:o Selezionare i contenuti (togliere, non aggiungere!)o Prima costruire «un quadro concettuale generale», poi

definizioni e termini (se indispensabili)o Fare associazioni supplementari (ridondanza)o Evitare le interferenze!o Inserire frequenti riepiloghi


Il messaggio

• Chiaro e ben presentato (emotività)

• Appropriato, pertinente e di complessità accessibile al destinatario

• Gerarchizzato e ridondante

• “Visibile” e distinguibile

• Non contraddittorio


L’APPRENDIMENTO

I canali dicomunicazione

PRATICA!

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La comunicazione verbale

45Percentuale di importanza nell’attribuzione del significato della comunicazione

Una buona lezione

• Si svolge:

o Stabilendo un rapporto empatico con gli allievi

o Mostrando considerazione e prestando attenzione ai loro interessi, bisogni, capacità

o Rispettandone le credenze, i valori, i principi, le consuetudini……e, soprattutto, la loro individualità

o Evitando di farli sentire responsabili dei fallimenti (e quindi assumendosi la colpa dell’insuccesso)

o Evitando di essere aggressivi: ma anche troppo passivi


Come gestire la platea

• Rivolgersi prevalentemente al gruppo senza soffermarsi troppo sui singoli

• Affrontare argomenti che interessino tutti (i casi particolari dopo!)

• Gratificare il gruppo con apprezzamenti positivi


La curva dell’attenzione

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Le domande

• Porre le domande agli allievi può aiutare la gestione del corso; possono avere più fini:o Mantenere l’attenzione e stimolare l’attività degli

allievi

o Verificare la comprensione (parziale o globale)

o Aprire una discussione con il singolo o un gruppo di partecipanti


Quali domande, e come?

• Porre solamente domande alle quali gli allievi sono in grado di rispondere

• Evitare quelle che prevedono una risposta chiusa (si/no)

• Complimentarsi per le risposte esatte (anche parzialmente) ed assumersi la responsabilità di eventuali risposte errate

• Se una domanda stimola una discussione troppo animata fornire un rapido chiarimento e passare al punto successivo


Evolversi….

• Evolversi come Docenti, e più in generale come oratori, significa sostanzialmente passare dal:

o Parlare davanti alla platea a

o Parlare alla platea a

o Parlare con la platea a

o Parlare per la platea


Note «speciali» per

l’insegnamento con gli

adulti

Apprendere da adulti

• Le persone sono diverse perché hanno vissuto esperienze diverse

• L’insegnamento con gli adulti si caratterizza per:

o La necessità di coerenza con la loro visione del mondo (sistema di valori, interessi) ed il collegamento con le loro conoscenze generali

o La consapevolezza di sé e la ricerca dell’utilità pratica, che indirizzano lo sfruttamento delle loro risorse

• Richiede strategie dirette, personali e pragmatiche

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La disponibilità ad apprendere e la motivazione

• La disponibilità ad apprendere dipende dai bisogni legati al ruolo che l’adulto si attribuisce

• Affronta più volentieri i problemi che lo vedono proiettato su dimensioni concrete (utilità pratica, meglio se immediata)

• Una dimensione a parte è rappresentata dal concetto di sé: è un bisogno primario di essere percepito come indipendente ed autonomo dagli altri

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La strategia

• E’ fondamentale definire accuratamente un modello realistico delle competenze da raggiungere

• Negli adulti, infatti, il bisogno di apprendimento dipende dalla distanza tra le competenze possedute (percepite) e quelle desiderate

• Devono inoltre disporre di spazi adeguati di autogoverno, per ridurre la dipendenza, sviluppare l’autonomia e misurarsi nei compiti con minore ansia e senza inibizioni

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Le domande da porsi nell’insegnamento con soggetti adulti

• Tratto gli allievi da soggetti adulti?

• Mi concentro sui problemi reali?

• Motivo scelte e decisioni

• Ascolto le loro opinioni accettando il confronto?

• Concilio le esigenze generali (del gruppo) con quelle dei singoli?

• Offro momenti di “lavoro” individuale per favorire la rielaborazione?

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LA VALUTAZIONE

Perché la valutazione?

• Per problemi normativi (brevetti, attestati di qualifica ecc..)

• Per verificare l’esistenza di un livello minimo di requisiti (conoscenze, competenze, attitudini) per affrontare adeguatamente i compiti di allenamento o di insegnamento (valutazione sommativa o finale)

• Per cogliere un feedback sull’andamento del corso (analisi della qualità dell’istruzione), con possibilità di introdurre elementi correttivi (valutazione formativa o “in itinere”)

• Per esercitare maggiore “pressione” sugli allievi


Quando e come la valutazione?

• La valutazione deve essere effettuata almeno 30gg dopo il termine del corso

• Può essere effettuata con più strumenti

o Il test

o Il colloquio

o La simulazione pratica

o Il project work (individuale o di gruppo)

o Più modalità in associazione tra loro


Gli strumenti della valutazione(il test)

• Test = Strumento di verifica di conoscenze basato su quesiti, o stimoli chiusi, corredati da 2 o più risposte

• Tipi di testo Vero o falso e risposta singola (per competenze elementari)

o Scelte multiple (strumento flessibile adattabile in più contesti)

o Corrispondenze (confronto/riordinamento - ancora per competenze semplici)

o Completamenti (per competenze semplici)

• Errori di formulazione più frequentio Formulazione inesatta o incompleta di un quesito

o Inadeguatezza qualitativa e quantitativa dei “distrattori” (in + o in -)

o Incongruenze sintattico-grammaticali tra domande e risposte

o Inclusione, nella domanda, di elementi informativi non necessari


Gli strumenti della valutazione(il colloquio)

• Limiti e problemi più frequenti o Numero esiguo di domande (in genere per scarsità

di tempo)o Improvvisazione nelle domandeo Interventi inadeguati dell’insegnante (amplia,

corregge, chiarisce)o Scarsa uniformità all’interno della giornata o in

giorni diversio Affidamento alla memoria dei risultati del colloquioo Valutazione effettuata sulla base di una prestazione

ideale o di quelle degli allievi precedentio Forte influenza degli «effetti Alone e Pigmalione»


Gli strumenti della valutazione(il project work e la tesina)

• Limiti e problemi più frequenti o In progetti di tipo compilativo frequenti «copia ed

incolla» da internet o da vari testio Nei lavori di gruppo si ha spesso «una sola

locomotiva» e molti «vagoni»o Limiti numerici e metodologici nei lavori

sperimentali


La valutazione «ideale»

• Ovviamente …………non esiste • Una delle forme più efficaci, per i nostri corsi

territoriali, è comunque la combinazione trao Test a risposta chiusa (gestito dalla piattaforma

on line)o Possibilità di «ripescaggio» con colloquioo Tesina individuale su argomento assegnato

preventivamente dal Docenteo Lezione pratica simulata all’interno del gruppo dei

corsisti su argomento assegnato contestualmente all’interno di una rosa prefissata


I PROGRAMMI

La parte «generale»

• La formazione generale è centrata su elementi di

o Psicologia-Pedagogia-Neuroscienze

o Metodologia dell’allenamento

o Medicina dello sport, con particolare riguardo per le nozioni

essenziali di fisiologia dell’esercizio fisico, alimentazione e

primo soccorso

Ad essi si aggiungono nozioni sulla gestione dei soggetti disabili e

sulla natura e l’organizzazione dell’Ente

• La strategia di formazione è di tipo integrato; le nozioni

vengono inquadrate in due materie fondamentali:

o Metodologia dell’Insegnamento

o Metodologia dell’Allenamento

• Fa eccezione l’area medica, per la quale è richiesto

l’intervento di uno specialista


La parte «specifica»

• La formazione specifica è caratterizzata da un

pacchetto di competenze disciplinari

comprendenti:

o L’analisi e l’insegnamento della tecnica

o Le metodiche per lo sviluppo delle capacità e

delle abilità motorie caratteristiche della disciplina

o Le tecniche di osservazione e di valutazione

o I principi (specifici) di metodologia

dell’allenamento (dove richiesto)

• Il tutto accompagnato da una significativa parte

pratica di simulazione e di tirocinio guidato dal

docente 66La formazione: Giorgio Visintin

Metodologia dell’insegnamento (programma)

• Personalità e sviluppo

• Motivazioni (intrinseche ed estrinseche)

• Comunicazione didattica

• Gruppo e leadership

• L’ansia

• Processi e forme di apprendimento e coordinazione

motoria

• Tecnica, valutazione, errori e correzione

• Etica sportiva e fair play

N.B – La scelta delle materie da trattare varia a

seconda della tipologia di corso e dello sport67La formazione: Giorgio Visintin

Metodologia dell’allenamento (I parte)

• Aspetti biologici

o Caratteristiche dell’attività muscolare

o Meccanismi bioenergetici e substrati

• Basi dell’allenamento sportivo

o Adattamento ed allenamento: la supercompensazione

o Allenabilità età biologica ed età cronologica

o Carico esterno e carico interno

• Principi fondamentali dell’allenamento

o La pianificazione dell’allenamento

o Le strutture cicliche


Metodologia dell’allenamento (II parte)

• Fasi sensibili ed allenamento

• Capacità motorie

o Capacità coordinative

• Struttura del movimento e fasi della

coordinazione

• Abilità motorie e schemi motori di base

o Capacità condizionali

• Forza

• Velocità

• Resistenza

• Mobilità articolare,


• Manuale di Metodologia dell’insegnamento

e dell’allenamento (18 capitoli - 370 pag.)

• Lezioni strutturate in pdf; una per ogni

capitolo

• Appunti del Docente per le altre materie di

insegnamento

Testi e dispense vengono forniti su supporti

informatici

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Materiale didattico fornito ai corsi(parte generale)


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Il Corso On-line

Formazione Generale


Documents

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