CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Criterios de calificación en la ... · Los criterios de calificación para 1º y 2º de la ESO Por lo tanto, los porcentajes asignados a cada bloque de

IES LA CREUETA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Criterios de calificación en la ESO.

Cabe decir que la nota global de la asignatura en la ESO será el resultadode la suma de los contenidos:

Conceptuales: se partirá de pruebas específicas (exámenes, ejercicios,redacciones, diálogos, etc.) en:

- Comprensión oral.- Comprensión escrita.- Expresión oral.- Expresión escrita.- Reflexión lingüística.

Procedimentales: en los que tendremos en cuenta el cuaderno de clase yel cuaderno de ejercicios:

- Buena presentación.- Apuntes completos.- Ejercicios hechos.- Documentación ordenada.- Puntualidad.

Actitudinales: donde tendremos en cuenta, con positivos y negativos:- Motivación.- Participación y trabajo en clase.- Regularidad y trabajo en casa.- Respeto hacia los demás.- Comportamiento en el aula.

Los criterios de calificación para 1º y 2º de la ESO

Por lo tanto, los porcentajes asignados a cada bloque de contenidos seránlos siguientes:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

60% 20% 20%

la nota de conceptos será la media entre todos los exámenes realizadosdurante el curso siempre y cuando estas notas no sean inferiores a 2´0. Esimportante tener en cuenta que, aunque el curso se divide en tresevaluaciones, la evaluación será continua y se valorará el esfuerzo delalumno.

Los exámenes de libro de lectura tendrán la misma calificación que otroexamen.

El retraso sistemático y/o la falta de asistencia regular a clase (máximo 10%de las horas lectivas) del alumno tendrá como consecuencia la pérdida de hasta dos puntos sobre diez otorgados en el apartado de actitud y puede conllevar la pérdida de la evaluación continua.

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Los criterios de calificación para 3º y 4º de la ESO

Por lo tanto, los porcentajes asignados a cada bloque de contenidos seránlos siguientes:


70% 15% 15%


El retraso sistemático y/o la falta de asistencia regular a clase (máximo 10%de las horas lectivas) del alumno tendrá como consecuencia la pérdida dehasta dos puntos sobre diez otorgados en el apartado de actitud y puedeconllevar la pérdida de la evaluación continua.


Criterios de calificación en el Bachillerato.

En 1º de Bachillerato (2º idioma) y en 2º de Bachillerato (2º idioma):Los contenidos se evaluarán a través de pruebas específicas, referentes a

las cuatro destrezas comunicativas:- Comprensión oral.- Comprensión escrita.- Expresión oral.- Expresión escrita.- Y a la “reflexión lingüística”.

También se evaluarán, a través de ejercicios en clase y trabajos de casa (enrelación a dichas destrezas), los procedimientos y la actitud. Por lo tanto, los porcentajes asignados a cada bloque de contenidos serán

los siguientes:


80% 10% 10%



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Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato que tengan un 20% de faltas nojustificadas perderán la evaluación continua pero tendrán derecho a un examenfinal.

D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los alumnos han de cumplir los objetivos previstos en laprogramación de la asignatura, para ello deberán demostrar que hanadquirido los contenidos mínimos de la misma.

Para los alumnos/as que presenten dificultades se les proporcionará materialcomplementario: fotocopias, fichas, etc. Asimismo para los alumnos que vayana un ritmo más rápido, se les dará igualmente material de profundización.Utilizaremos los libros complementarios de la editorial SM: Cahier pour ladiversité, Cahier de phonétique, Cahier d’évaluation, etc.

Para los alumnos que tengan la asignatura de francés pendiente, se lespedirá la realización de un cuaderno de repaso para reforzar y consolidar loscontenidos exigidos, adaptado a cada nivel.

Estos cuadernos van acompañados de un CD audio y solucionario para que lefacilite al alumno el autoestudio y le dé una autonomía total que lo anime alauto-aprendizaje. Las actividades están organizadas de manera progresiva portemas y según estructuras gramaticales, que le permitirán al alumno consolidary repasar el vocabulario, los tiempos verbales y los puntos gramaticalesestudiados en cada nivel. Los alumnos/as contarán también, para hacerlo, conla ayuda de la profesora del Departamento. Además, al final de cada cuadernoencontrarán un apéndice gramatical y un apéndice de vocabulario bilingüe.

En cuanto a los criterios de evaluación nos remitimos a los puntos anteriores deesta programación. Y por lo que respecta a los instrumentos de evaluación setendrá en cuenta:

A. La realización del cuaderno de repaso (60% de la nota de lasignatura).

B. Una entrevista personal (alumno/a-profesor/a) sobre el trabajorealizado, acompañada, si el/la profesor/a lo estima oportuno, de unaprueba específica sobre los contenidos gramaticales, vocabulario,comprensión escrita/oral, expresión escrita/oral, etc., propios de cadanivel (40% de la nota).

El día de la presentación de trabajos y de la entrevista personal se expondrá enel tablón de anuncios con la antelación necesaria. Además los alumnos/asserán avisados individual y personalmente por la jefa de Departamento.

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CONTENIDOS MÍNIMOS

PRIMER CURSO DE LA ESO.

Contenidos mínimos Los siguientes contenidos de nuestras unidades didácticas se encuentranestructurados en los cinco bloques indistintamente:

Estrategias de comprensión/producción- Inferir el significado de un texto o de palabras que se desconocen gracias alapoyo de elementos iconográficos- Deducir el significado de palabras transparentes comparando su lenguamaterna y la lengua francesa

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Leer una dirección de correo electrónico- Las fórmulas de cortesía en los saludos

Funciones comunicativas- Saludar, presentarse- Dar una dirección de correo electrónico- Comunicarse en clase

Estructuras sintácticas- Sensibilización y familiarización con la morfosintaxis francesa

Léxico- Fórmulas para comunicarse en clase y algunos verbos de acción- Expresiones para saludar al encontrarse y al despedirse- Algunos adjetivos de nacionalidad masculinos- El léxico del correo electrónico

Fonética, prosodia y ortografía- El alfabeto francés- Los signos diacríticos (acentos)

Estrategias de comprensión/producción- Inferir el significado de un texto o de palabras y expresiones que se descono-cen gracias al apoyo de los elementos iconográficos, socioculturales y sociolin-güísticos del contexto- Utilizar los componentes lingüísticos adquiridos apropiados al contexto asícomo los patrones discursivos sencillos de uso común demandados por el pro-pósito comunicativo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las fórmulas para saludar- Las formas de tratamiento: el voseo y el tuteo

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Funciones comunicativas- Saludar y presentarse (decir cómo se llama)- Preguntar por el nombre de alguien- Presentar a sus amigos- Nombrar objetos

Estructuras sintácticas- Los pronombres personales- El presente de indicativo del verbo s’appeler- El presente de indicativo del verbo être- Los artículos indefinidos

Léxico- Los números del 0 al 19- El material escolar- Las operaciones y signos matemáticos

Fonética, prosodia y ortografía- Las consonantes mudas finales en los verbos conjugados- La liaison entre los artículos indefinidos y los sustantivos- La liaison entre el sujeto y el verbo conjugadoEstrategias de comprensión/producción- Inferir el significado de un texto o de palabras y expresiones que se descono-cen gracias al apoyo de elementos iconográficos, socioculturales y sociolingüís-ticos- Utilizar los componentes lingüísticos apropiados al contexto comunicativo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Los símbolos de Francia- Los días lectivos en Francia

Funciones comunicativas- Hablar de lo que nos gusta y de lo que odiamos- Hacer preguntas «cerradas»- Preguntar y dar explicaciones. Expresar la causa- Decir los días de la semana

Estructuras sintácticas- Los verbos del primer grupo –ER- La estructura de la frase interrogativa «cerrada» est-ce que- La frase negativa ne/n’...pas- Los artículos definitivos y su uso- Pourquoi / Parce que

Léxico- Las aficiones- Los días de la semana- Introducción al léxico informático

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Fonética, prosodia y ortografía- La liaison entre los artículos definidos (l’ , les) y los sustantivos- La entonación de la frase interrogativa

Estrategias de comprensión/producción- Inferir el significado de un texto o de palabras y expresiones que se descono-cen gracias al apoyo de los elementos iconográficos, socioculturales y sociolin-güísticos del contexto- Utilizar los componentes lingüísticos adquiridos apropiados al contexto asícomo los patrones discursivos sencillos de uso común demandados por el pro-pósito comunicativo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Alguna de las obras de pintores franceses del siglo XIX y XX- La moda: la forma de vestir actual de los adolescentes- El parecido físico de dos personas gemelas

Funciones comunicativas- Expresar la edad- Describir a alguien- Describir la ropa- Establecer comparaciones (semejanzas y diferencias)- Expresar la oposición

Estructuras sintácticas- El género y el número de los adjetivos calificativos- El presente de indicativo del verbo avoir- El pronombre personal on y su valor determinado- La oposición con mais

Léxico- La ropa- Los colores- Los adjetivos de la descripción física

Fonética, prosodia y ortografía- Identificar el género de los adjetivos calificativos- El fonema [ɔɔ] y sus grafías

Estrategias de comprensión/producciónComprender órdenes orales y cumplirlasAsociar los números escritos en letras con la cifra correspondienteCompletar oraciones buscando los elementos de la respuesta en un documen-

to textualEscribir frases a partir de una palabra o de una expresión dadaObservar un mapa y comprenderloEscribir una entrevista entre un periodista y un deportistaMemorizar vocabulario al ritmo de una canción.

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Memorizar información durante la escucha de un diálogo para contestar a pre-guntas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosSensibilizar sobre las personas con discapacidad y para una sociedad integra-

da. Favorecer la convivenciaLos Juegos Paralímpicos: las disciplinas que se organizanLos diferentes deportes colectivos e individualesAlgunos grandes deportistas francófonosEl Tour de FranciaLa geografía física de Francia: los ríos, las montañas, algunas grandes ciuda-

des

Funciones comunicativasHablar de los deportes que uno practicaPresentar a un deportista.Hacer preguntasIntercambiar opiniones sobre temas de actualidad

Estructuras sintácticas- La conjugación del verbo faire (verbos del tercer grupo terminados en –re).- El régimen preposicional de los verbos jouer (à/au…) y faire (du/de…).- Los artículos contractos: du; au.- Los adjetivos posesivos.- La expresión de la finalidad: pour + sustantivo/infinitivo.- Las preguntas abiertas (qu’est-ce que…?) y cerradas (est-ce que…?).

LéxicoEl léxico de las disciplinas deportivas, de los elementos deportivos y de lacompetición.Los verbos de acción jouer à/au y faire du/de.Los números cardinales del 21 al 69.Las partes del cuerpo.Los indicadores de dirección (gauche, droite, devant, en-bas…).

Fonética, ortografía y prosodiaDescubrimiento y sensibilización del fonema [y] y su ortografía.Discriminación auditiva entre el sonido [y] y [u].Entonación ascendente de la pregunta abierta. Estrategias de comprensión/producción Comprender un itinerario y saber situarse siguiendo las instrucciones enun-

ciadas por su compañero Contestar a un quiz sobre el código de circulación Imaginar e indicar itinerarios a partir de planos Encontrar el itinerario correspondiente con un plano

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Asociar oraciones informativas o descriptivas con imágenes Encontrar el significado del vocabulario buscando palabras transparentes en

su lengua materna Aprender mediante el juego el significado de las señales de tráfico Memorizar información durante una exposición oral para luego organizar las

frases

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos París turístico: algunos monumentos famosos y lugares públicos. La división territorial de París Las señales de tráfico en Francia. Comparación con la señalización de su

país de origen Los vélib’: circular en bicicleta por todo París

Funciones comunicativas Indicar el lugar de residencia Preguntar e indicar un itinerario Hablar de los lugares de su ciudad Hablar de desplazamientos

Estructuras sintácticas Las preposiciones de lugar (chez ; à ; dans…) con los medios de transporte

(à pied…) Los pronombres tónicos con chez Los interrogativos de lugar (où) y de tiempo (quand) Los artículos definidos e indefinidos

Léxico El léxico de la ciudad Los medios de transporte La dirección postal

Fonética, prosodia y ortografíaLos fonemas nasales [ɑɔ ] y [œœ ]: discriminación auditiva y pronunciación

Estrategias de comprensión/producción Imaginar hipótesis para anticipar los objetivos del dosier Acostumbrarse a seleccionar informaciones oralmente sin la transcripción

escrita Escuchar varias melodías e identificar el género musical. Asociar las músi-

cas con las fiestas Identificar en un diálogo indicios y relacionarlos con imágenes Leer y comprender un cartel observando todos los elementos (visuales y tex-

tuales) Facilitar la asimilación del vocabulario por la memoria auditiva

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Leer y decir la hora Interactuar mediante juegos de rol: aceptar o rechazar una invitación. Relacionar expresiones escritas con imágenes identificando previamente el

contexto Producir un texto escrito guiado a partir de un modelo propuesto

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer algunas fiestas nacionales y su fecha de celebración en Francia Descubrir algunos cantantes francófonos Los preparativos para una fiesta de cumpleaños con amigos

Funciones comunicativas Pedir y decir la hora Hablar de los diferentes momentos del día Expresar la fecha Hablar de las actividades cotidianas Dar un consejo, hacer una solicitud o una propuesta Proponer, aceptar y rechazar una invitación

Estructuras sintácticas El verbo venir Los verbos pronominales El imperativo

Léxico El léxico de la fiesta (gâteaux, cadeaux, feux d’artifice…) Los verbos pronominales (se lever, se coucher…) para expresar las activida-

des cotidianas Las divisiones temporales del día (matin, midi, soir…) Los meses del año La hora El campo léxico de la música (instrumentos, géneros…)

Fonética, prosodia y ortografía Identificar los fonemas [ɛ] y [œ] así como sus grafías correspondientes

4.2 SEGUNDO CURSO DE LA ESO.

Contenidos mínimos.

Según el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, en el cual se establece elcurrículo de la ESO en la Comunidad Valenciana, los contenidos mínimos delsegundo curso son los siguientes:

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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionadoscon las actividades habituales.– Obtención de información general y específica de diálogos y textos oralessobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios decomunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.– Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso delcontexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interéspersonal y con pronunciación adecuada.– Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentrodel aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonaciónadecuadas para lograr la comunicación.– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.– Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones enla comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir– Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, ensoporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares yrelacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, ensu caso, la información irrelevante.– Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.– Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos detexto: cartas, narraciones, etc.– Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de untexto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de losconocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia designificados por el contexto, por elementos visuales, por comparación depalabras o frases similares en las lenguas que conocen. – Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian ellenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.– Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo aelementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en elproceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través decorrespondencia postal o utilizando medios informáticos.– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de suimportancia en las comunicaciones escritas.– Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel ydigital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos.A. Funciones del lenguaje y gramática.– Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: artículo,

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sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición...– Uso de las estructuras y funciones más habituales.1. Situar y describir un lugar. Comprender, dar y pedir información sobre elentorno.Fórmulas de cortesía.Interrogativos: pourquoi?, où?, comment?En/ Y pronombres adverbiales.El imperativo.Numerales ordinales.2. Comprender, dar y pedir información sobre gustos, deseos, habilidades yconocimientos.Respuestas a interrogativas totales (oui/ si, non).Respuestas a interrogativas parciales.Expresión de la comparación: plus/ moins/ aussi/ autant … que.Expresión de la causa: pourquoi? parce que, etc.3. Hablar sobre la familia, las relaciones. Descripción física, anímica y decarácter.Formas de la interrogación: Entonación. Est-ce que, etc. Inversión.Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.4. Comprender, preguntar y dar información sobre los hechos habituales de lavida cotidiana.Momentos del día. Expresión de la hora.La negación: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien.Verbos pronominales.Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.5. Comprender, pedir y dar información, consejos, órdenes y expresar deseos.Expresión de la obligación: il faut/ on doit + infinitivo.Presente de devoir, pouvoir, vouloir.Adverbios de cantidad.Expresión del deseo: j’aimerais/ je voudrais.6. Hablar por teléfono. Aceptar o rechazar una invitación.Fórmulas de cortesía, toma de contacto y despedida.Presente continuo être en train de.7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad.Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.Pronombre en.Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.8. Describir y narrar hechos pasados.Passé composé con être y avoir. Pasado reciente.La negación en los tiempos compuestos.Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.: su colocación.Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.9. Describir y narrar proyectos.Futuro próximo.Pronombres personales tónicos (repaso).B. Léxico.– Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiadoa contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias delcurrículo.

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– Áreas temáticas para la selección del léxico: medios de transporte, comidas,viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidiana,etc.C. Fonética.– Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación defonemas de especial dificultad. Revisión de la correspondencia entre grafía yfonética. La liaison.– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación yacentuación de palabras y frases.– Entonación: esquema interrogativo/ enunciativo.

Reflexión sobre el aprendizaje– Ampliación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.– Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta,bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.– Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadasa distintas intenciones comunicativas.– Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación delpropio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje autónomo.– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en elcontexto del aula y fuera de ella.– Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lenguamaterna u otras lenguas.– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, y actitud positivapara superarlo.– Participación en actividades y trabajos grupales.– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación internacional.– Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales,entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.– Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidianapropios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera ysuperar estereotipos.– Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.– Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico,aspectos geográficos o literarios y obtener la información por diferentesmedios.– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel omedios digitales.– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

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4.3 TERCER CURSO DE LA ESO.

Contenidos mínimos. Los siguientes contenidos de nuestras unidades didácticas se encuentranestructurados en los cinco bloques indistintamente:

Estrategias de comprensión/producción Detectar a través de la entonación el tipo de frase pronunciada Asociar fotos con palabras Sintetizar, clasificar informaciones, encontrar las categorías Memorizar los objetos de un dibujo Expresarse mediante lenguaje no verbal Identificar y memorizar elementos de una escucha

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Algunos símbolos de Francia

Funciones comunicativas Comprender e identificar estados de ánimo y sentimientos Completar una historia oral Hablar de los diferentes momentos del día

Estructuras sintácticas Identificar la naturaleza de las palabras (nombre, verbo en infinitivo…)

Léxico Algunos adjetivos calificativos que describen estados de ánimo y sentimien-

tos Las nacionalidades Los colores La ropa y otros objetos de viaje Animales

Fonética, prosodia y ortografía La entonación según el tipo de frase: ascendiente o descendente (exclamati-

va o interrogativa) Marcar el ritmo de una frase contando el número de sílabas Distinguir las marcas de femenino y de masculino en los adjetivos de

nacionalidad

Estrategias de comprensión/producción Preparar y después escenificar una entrevista a un profesional y hacer que

la clase adivine el oficio interpretado

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Describir las competencias y las cualidades requeridas para el ejercicio deuna profesión

Realizar una ficha profesión describiendo las cualidades requeridas Leer el testimonio de un profesional contando su día a día y descubrir el

nombre del oficio que ejerce Leer el resumen de una película y asociarlo con su póster Facilitar la asimilación de la conjugación de un verbo irregular en presente

escenificando un diálogo en el cual ese verbo se conjuga en varias personas Encontrar preguntas equivalentes en un texto comparando las palabras y la

estructura Reproducir oralmente las diferentes concordancias de género de los nom-

bres de profesión

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Las cualidades y competencias requeridas para algunas profesiones Las categorías profesionales El cine francés: algunas películas de éxito y algunos de los protagonistas de

estas películas La ilusión óptica, hacia el nacimiento del dibujo animado: origen y definición

Funciones comunicativas Entrevistar a un profesional Hablar de diferentes profesiones y de las cualidades necesarias para ejer-

cerlas. Presentar una película

Estructuras sintácticas El verbo pouvoir en presente de indicativo La pregunta formal con inversión sujeto-verbo Las diferencias de empleos y estructuras entre la pregunta formal e informal La obligación impersonal il faut + infinitivo

Léxico Las categorías profesionales Los lugares de trabajo Los adjetivos calificativos que describen una cualidad, la personalidad El campo léxico del cine

Fonética, prosodia y ortografía Los fonemas [ø] y [œ] Sustantivos

Estrategias de comprensión/producción Entrenarse en la argumentación y en tomar una posición con respecto a algo

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Completar comienzos de frase localizando en la trascripción escrita los ele-mentos de respuesta

Sintetizar las informaciones de un documento escrito para identificar el temaprincipal. Localizar palabras clave que resuman el tema

Representar con mímica distintos instrumentos musicales Leer e interpretar las cifras de un gráfico y ponerlas en relación con otras in-

formaciones Hacer explícitas las estrategias para memorizar bien

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Algunos autores, intérpretes y/o compositores musicales francófonos Los comportamientos de los adolescentes hacia su cantante o grupo favorito Músicos del metro: el metro como escenario musical donde descubrir nuevos

talentos

Funciones comunicativas Comentar los efectos de la música sobre uno mismo introduciendo expresio-

nes de opinión Defender su opinión, comentar y criticar la de los demás Intercambiar conocimientos culturales y musicales con la clase Leer y comprender un fragmento literario

Estructuras sintácticas El pronombre ça. Las diferencias en el empleo de ça y c’est Expresar una opinión Expresar un consejo: empleo del imperativo afirmativo y negativo Régimen preposicional del verbo jouer seguido del nombre de un instrumen-

to de música La expresión de la oposición: mais

Léxico La música: los estilos musicales y las profesiones musicales Los instrumentos de música clásica y moderna. Las categorías instrumenta-

les Las expresiones de gustos y de preferencia Los comportamientos de los fans

Fonética, prosodia y ortografía Las palabras extranjeras: les diferencias de pronunciación en la lengua fran-

cesa y en la lengua materna del alumno

Estrategias de comprensión/producción Encontrar informaciones en un texto para justificar enunciados Entrenar la lectura en francés

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Nombrar una palabra desconocida a través de un nombre genérico o una pe-rífrasis

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Algunas marcas francófonas de ropa y modistos/as de alta costura Las marcas como metonimia para nombrar un objeto Los nombres extranjeros de objetos que la lengua francesa ha mantenido Algunos grandes cantantes francófonos que, con la edad, han cambiado sus

estilos El look en los jóvenes: lenguaje social, valor relativo a la identidad, reflejo de

los cambios y de las evoluciones en el comportamiento (sociales, psicológi-cas…)

La moda de las marcas de vestir y de los accesorios: factor de discrimina-ción económico y social; signo de identidad

Las “tribus” y sus códigos indumentarios: singularidad del individuo y perte-nencia a una comunidad

Personajes de videojuegos

Funciones comunicativas Hablar de uno mismo, de su experiencia: los cambios de look, su otro yo, su

estilo de vestir... Describir la ropa de un personaje o de un compañero, utilizando el vocabula-

rio estudiado Dar una opinión (a favor o en contra) utilizando la comparación Debatir sobre look y moda

Estructuras sintácticas El lugar de los adjetivos La concordancia de los adjetivos de color Las expresiones de comparación: las semejanzas y las diferencias Las expresiones temporales y la duración: il y a, depuis, mettre + (unidad de

tiempo) + pour para el tiempo pasado El presentativo c’est / ce sont Formación y valores del imperfecto

Léxico La ropa, los accesorios Las marcas para nombrar objetos Los nombres de las diferentes “tribus” Los verbos de estado y de posesión para caracterizar a alguien (être, avoir,

porter, tenir) Las expresiones para dar su opinión (ça me surprend…) Los adverbios temporales del pasado y del presente

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Fonética, prosodia y ortografía La pronunciación de las marcas del imperfectoEstrategias de comprensión/producción Anticipar el eje temático del dossier apoyándose en las imágenes de la pri-

mera página Analizar varias pantallas de móvil para buscar indicios que informen sobre su

función Analizar un póster: observar y poner en relación todos los elementos para in-

terpretar el mensaje Sistematizar y fijar un fenómeno de lengua a través de un ejercicio de auto-

matización Comprender de forma global y exhaustiva un extracto literario Encontrar homófonos en una lista Leer y comprender varias descripciones de objetos o de personajes y poner-

las en relación con sus ilustraciones localizando en las definiciones palabrasclaves u otros indicios

Comparar ilustraciones de objetos y su representación real; referirse a sumemoria visual

Entrenarse en la argumentación

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos El teléfono móvil y los peligros del uso abusivo El día mundial sin teléfono móvil Los grandes inventos que han mejorado nuestra vida cotidiana Inventos del futuro e imaginarios Algunos personajes y creadores de cómics Grandes inventores y pensadores

Funciones comunicativas Hablar de inventos y compararlos en el tiempo. Intercambiar opiniones con sus compañeros: hablar de los objetos de su ge-

neración Hacer el retrato de un/a científico/a real Expresar cantidades y proporciones

Estructuras sintácticas Los pronombres relativos qui; que/qu’ La comparación: el comparativo y el superlativo Los adverbios de manera en –ment

Léxico Las funciones de un objeto Las funciones de un móvil (filmer; jouer; calculer…) La fecha Expresiones de opinión.

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Algunas profesiones de los grandes sabios e inventores

Fonética, prosodia y ortografía Reconocer y pronunciar un homófonoEstrategias de comprensión/producción

Leer la introducción de un documento y emitir hipótesis sobre sucontenido

Comprender el contenido de un documento y darle un título eligiendoentre varias proposiciones

Indicar las etapas de una receta describiendo las ilustraciones Leer en voz alta su poema respetando las reglas de versificación Leer y comprender una receta de cocina Interpretar y comentar un sondeo Acostumbrar al alumnado a tomar la palabra libremente Autoevaluarse: comprobar las etapas de una receta durante una

escucha

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Las costumbres alimentarias en los jóvenes de 12 a 19 años La restauración rápida vs. los platos caseros Las especialidades culinarias francófonas e internacionales, el origen de

los platos y de las recetas populares La memoria sensorial que remite a los recuerdos de infancia La escritura de una receta en francés

Funciones comunicativas Hablar de sus gustos alimentarios, de sus platos preferidos, de los

sentidos que despiertan nuestros recuerdos culinarios Hacer sugerencias Realizar una encuesta y analizar las costumbres alimentarias Escribir una selección de recetas y describir sus impresiones y

recuerdos

Estructuras sintácticas Nombrar platos: orden de las palabras (nombre del plato + nombre del

ingrediente) Los adjetivos y los pronombres indefinidos Los verbos semi-auxiliares Estructuras para dar instrucciones: empleo del imperativo, del

condicional o presente

Léxico• Los nombres de platos• Términos técnicos de una receta gastronómica• Orden de las etapas: los articuladores (puis; ensuite…)

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• Los sentidos y los órganos sensoriales• Léxico relacionado con la poesía (rime, vers, octosilabe…)

Fonética, prosodia y ortografía• La e muda en poesía; saber contar el número de sílabas en un verso

según la norma de versificación• Identificar en un poema las rimas e indicar las sonoridades.

4.4 CUARTO CURSO DE LA ESO.


Según el DECRETO 112/2007, en el cual se establece el currículumde la ESO en la Comunidad Valenciana, los contenidos mínimos del cuartocurso son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar– Comprensión del significado general y específico de textos orales sobretemas conocidos presentados de forma clara y organizada.– Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interacción para mejorar lafluidez en la comunicación interpersonal.– Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidospor los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contextoverbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención delhablante.– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobreexperiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta loselementos de cohesión y coherencia.– Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y deinterés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia loserrores y dificultades que puedan tener los demás.– Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones decomunicación en el aula.– Uso de convenciones propias de la conversación en actividades decomunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.– Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener yterminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir– Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éstecontenga.– Identificación de la intención del emisor del mensaje.– Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante lainterpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.– Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y

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digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias delcurrículo.– Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.– Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel,digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.– Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.– Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto,con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relaciónentre ideas y utilizar con autonomía estrategias básicas en el proceso decomposición escrita (planificación, textualización y revisión).– Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido eltexto (formal e informal)– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través decorrespondencia postal o utilizando medios informáticos.– Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.– Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel ydigital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticosA. Funciones del lenguaje y gramática.– Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentessituaciones de comunicación.1. Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis.Expresión de la condición.Si + imperfecto + condicional simplePronombres demostrativos (repaso).Expresiones con avoir.2. Relatar acontecimientos pasados, cronología.Imperfecto.Valores del passé composé y del imperfecto (repaso).Repaso y profundización de los pronombres en, y.Utilización de los pronombres demostrativos + qui/ que/ de.Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.3. Pedir y dar información.Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.La frase exclamativa.Adjetivos y pronombres indefinidos.Adjetivos y pronombres interrogativos.Adjetivos exclamativos.4. Expresar la causa, la concesión, la consecuencia y la finalidad.Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.La restricción y la excepción.Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D’abord/ puis/ensuite/ enfin.La doble negación: ne... ni... ni.Presente de subjuntivo.B. Léxico.– Reconocimiento de antónimos, sinónimos, falsos amigos y formación de

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palabras a partir de prefijos y sufijos.– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interéspersonal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos deotras materias del currículo.C. Fonética.– Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación defonemas de especial dificultad.– Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,entonación y acentuación de palabras y frases.Entonación ascendente y descendente.Ritmo expresivo.

Reflexión sobre el aprendizaje– Aplicación autónoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisary utilizar léxico.Organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje, comodiccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.– Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto oralescomo escritas.– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias deauto-corrección.– Organización consciente del trabajo personal como estrategia para progresaren el aprendizaje autónomo.– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en elcontexto del aula y fuera de ella.– Participación en actividades y trabajos grupales.– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural– Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relacionesinternacionales.– Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas,actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patronesculturales distintos a los propios.– Profundización en el conocimiento de los elementos culturales másrelevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios.– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel omedios digitales.– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas decomunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensiónde distintas perspectivas socio-culturales.

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4.5 BACHILLERATO.


Al igual que en toda la etapa obligatoria, deberá tenerse en cuenta que ladivisión en núcleos distintos se hace por motivos funcionales y para facilitar lavisión de los diferentes elementos que intervienen en la comunicación y en suaprendizaje. No tienen ningún carácter jerárquico ni de secuenciación.Hay que tener también en cuenta que no se han separado los contenidosconceptuales de los procedimentales y actitudinales, porque en el aprendizajelingüístico, los procedimientos son la base para llegar a los conceptos, y en eseproceso se manifiestan y desarrollan las actitudes.1. La lengua como instrumento de comunicación.Los contenidos de este núcleo constituyen el eje de la planificación didáctica ydan sentido al tratamiento integrado de los contenidos de los otros núcleos.Los contenidos que corresponden a este núcleo son:– Los procedimientos que desarrollan las capacidades de comprensión yproducción de textos orales y escritos adecuados a la situación decomunicación, al contexto y a la intención.– El uso de estrategias comunicativas y discursivas que ayudan a conseguir laintención por la que se da la interacción.– La apropiación de los procedimientos de interpretación del léxico por mediode la negociación del sentido.– La observación y conceptuación de los modelos textuales seleccionadosdentro del ámbito de uso interpersonal o específico.– La participación en las situaciones de comunicaciones reales o simuladasque pueden darse dentro o fuera del ámbito de la clase.2. La reflexión sobre la lengua.Los contenidos que conforman este núcleo deben conseguir la comprensión,interiorización y el uso adecuado del nuevo código lingüístico.Tres son los ámbitos de reflexión que deben proponerse:a) sobre los elementos fonológicos, léxicos y morfosintácticos.b) sobre la organización discursiva y textual.c) sobre las situaciones de comunicación.A) Los elementos fonológicos, léxicos y morfosintácticos.Los contenidos que corresponden a este núcleo son:– El reconocimiento y la apropiación del sistema fonológico de la lengua.– El reconocimiento y apropiación de indicios no verbales que refuerzan omodifican los mensajes orales.– El reconocimiento y la apropiación de la ortografía y puntuación propias deldiscurso escrito.– La observación y conocimiento de las características propias y diferenciadasdel uso de los códigos oral y escrito.– La observación y análisis de la configuración del léxico y de su formación.– La observación y adquisición del léxico (estándar y específico) que sepresente en los diversos textos.B) La organización discursiva y textual.

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Los contenidos que corresponden a este núcleo son:– La observación y conceptualización de los rasgos textuales que permitenidentificar distintos tipos de texto.– La interpretación y apropiación de los elementos que permiten hacer avanzarla información y confieren la cohesión al texto.– La observación e interpretación de los actos de habla ligados a lasestrategias discursivas que realizan las intenciones de comunicación (explicar,solicitar...).– La observación, localización y conceptualización de los indicios que permitenidentificar al emisor y receptor de los textos y los que hacen referencia alcontexto (deícticos, desinencias verbales...).– La observación e interpretación de los indicios lingüísticos que permitendesvelar los implícitos culturales y los que reflejan estereotipos en los textos.C) Las situaciones de comunicación.Los contenidos que corresponden a este núcleo son:– La observación e interpretación de los elementos que componen lassituaciones de comunicación propuestas (participantes, lugar en que se da lainteracción, modo de relación...).– La observación y apropiación de las formas ritualizadas que aparecen en lassituaciones interactivas, orales y escritas (saludos, fórmulas para tomar lapalabra, fórmulas utilizadas en las cartas...).– La observación e interpretación de las realizaciones lingüísticas quemanifiestan el tipo de relación entre los interlocutores, (formal, informal,jerárquica, familiar...). – La observación y comprensión de la relación existente entre situación decomunicación y opciones lingüísticas.3. La lengua como instrumento de autonomización.Los contenidos de este núcleo van dirigidos a activar las estrategias deaprendizaje lingüístico presumiblemente adquiridas en años anteriores con elfin de potenciar un progreso más rápido en la adquisición de la LenguaExtranjera.Los contenidos que corresponden a este núcleo son:– El reconocimiento de la existencia de distintas formas de aprender unalengua y verbalización de las propias experiencias de aprendizaje de lenguasextranjeras.– La utilización de los conocimientos y experiencias lingüísticas anteriores paraestablecer comparaciones respecto a la forma y funcionalidad de la nuevalengua.– La utilización de estrategias de aprendizaje para la comprensión autónomade textos, (interpretación por el contexto, hipótesis sobre la situación,inferencias...).– La aplicación de técnicas y estrategias propias del aprendizaje gramatical(formulación de hipótesis, relación, sistematización, inducción de reglas...).– La elaboración y uso de estrategias personales tendentes a la apropiación delléxico, (clasificar, asociar, agrupar, memorizar...).– El desarrollo de la capacidad de seleccionar y de usar fuentes de informaciónautónomamente, (manuales de gramática, enciclopedias, medios decomunicación...).– El desarrollo de la capacidad de detectar y corregir los errores.

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– La negociación de los aspectos significativos del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, técnicas de trabajo, materiales.4. La lengua en su dimensión sociocultural.Si la lengua es en sí un código abstracto y neutro, no es menos cierto quecualquier lengua es producto y reflejo de la sociedad que la habla y por elloportadora y transmisora de los valores y creencias de esa misma sociedad. Elaprendizaje de la lengua estaría incompleto si olvidáramos incluir este ámbitode conocimientos, que por otra parte pueden crear, si no son compartidos,problemas reales de comunicación.Los contenidos que corresponden a este núcleo son:– La identificación y apropiación de las normas socioculturales que inciden enla comunicación.– La identificación de los referentes culturales y la interpretación de lasconnotaciones que pueden aparecer asociadas a ellos y que están presentesen los textos explícita o implícitamente.– La interpretación y valoración de los estereotipos culturales que aparezcan enlos textos.– El afianzamiento de actitudes de apertura y respeto que permitan elconocimiento de hechos y costumbres relativos a los países en que se habla lanueva lengua, y que favorezcan el diálogo intercultural.

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