Cuaderno Del Tutor 2014-2015

CURSO 2014-2015

CUADERNO PARA MAESTROS/AS

Avenida del Maestro S/NEmai: [email protected]

Teléfono: 925 15 42 88Yepes (Toledo)

INDICE

1.- Bienvenida

2.- CEIP “Rafael García Valiño”

3.- Calendario Escolar

mailto:[email protected]

4.- Horario Escolar

5.- Organigrama

6.- Órganos Unipersonales

7.- Órganos Colegiados

8.- Ciclos y Claustro

9.- Funciones del tutor y resto de equipo docente.

10.- Utilización de Recursos y Espacios

11.- Normas Generales

12.- Algunos Procedimientos

13.- Equipo de Orientación y Apoyo (ACNEAES y ACNEES)

14.- Anexos

1ª Reunión General (Orientativo)2ª Reunión General (Orientativo)3ª Reunión General (Orientativo)Modelo PTISolicitud Salida CentroJustificación Ausencias Alumnos/asControl Asistencia MensualFicha TutoríaEntrevista FamiliarCitación Madres y PadresRefuerzo Educativo (Conformidad Familias)Informe de Derivación al Plan de Refuerzo EducativoSeguimiento del Plan de Refuerzo EducativoHoja de Demanda (Evaluación Psicopedagógica)Autorización excursiones

1.- ¡¡BIENVENIDOS/AS!!

El CEIP “Rafael García Valiño” de Yepes (Toledo) da la bienvenida al curso 2013-2014 a todos los maestros/as.

Iniciamos un nuevo curso, basándonos en los tres supuestos básicos de cualquier

institución democrática: Información, Participación y Diálogo.

Iniciamos un nuevo curso, apostando por la Enseñanza Pública de Calidad, pretendiendo que la educación de nuestros alumnos/as sea el inicio del aprendizaje para la vida.

Para ello, contamos con un Equipo Pedagógico que tiene ilusión y motivación para innovar, enseñar y preparar a sus alumnos/as para las demandas sociales, y los avances culturales y tecnológicos que van, poco a poco, conformando nuestra sociedad.

Así, esperamos que sea un curso lleno de éxito e ilusión por el aprendizaje.

El Equipo Directivo

2.- CEIP “Rafael García Valiño”

El centro consta de dos secciones separadas, cuyas direcciones son las siguientes:

SECCIÓN I (Educación Primaria)

Avenida del Maestro S/N Teléfono: 925/ 15 42 88

SECCIÓN II (Educación Infantil)

Avenida Santa Reliquia S/N Teléfono: 925/ 14 72 59

E. INFANTIL E. PRIMARIA

Consta de dos edificios

1 PlantaAulas ConvencionalesSala Usos Múltiples

2 PlantasAulas ConvencionalesAula PT/AL

Consta de dos edificios

PrincipalDirección/Jefatura de EstudiosSecretaríaSala de Profesores/asAulas ConvencionalesAulas comunes (tutoría) 3ºy 4º; 5º y 6ºComedor/CocinaReprografía

BanderasBibliotecaAula AlthiaAula MúsicaAula Pedagogía TerapéuticaAula Audición y LenguajeAulas ConvencionalesAula común (tutoría) 1º y 2º

3.-CALENDARIO ESCOLAR

4.- HORARIO ESCOLAR

Las clases se desarrollarán de acuerdo con el siguiente horario:

Mes de Septiembre y Junio

1º Período Lectivo 09:00 a 09:35 horas




Recreo 11:20 a 11:50 horas



Resto Curso





Recreo 12:00 a 12:30 horas



El horario de los docentes comprende, además de las horas lectivas, una serie de horas complementarias que se desarrollan de lunes a jueves de 14:00 a 15:00 horas durante todo el curso y de 13:00 a 14:00 horas durante los meses de septiembre y junio. Durante esas horas de exclusiva los maestros tienen asignados los lunes para tutorías con las familias y preparación de material y el resto de días destinados a trabajos de coordinación entre niveles, así como reuniones de claustro, interciclos…

Las horas de coordinación son imprescindibles para programar, elaborar las pruebas de evaluación y demás asuntos necesarios para un adecuado desempeño de nuestra labor docente, por ello, se llevará un registro y control de todas las reuniones mantenidas que deberán entregarse a jefatura de estudios de forma quincenal. Está en nuestras manos garantizar una enseñanza de calidad, por ello, debemos trabajar en equipo para ir todos en la misma dirección y compartir metodologías y esfuerzos.

5.- ORGANIGRAMA DEL CEIP “Rafael García Valiño”

CONSEJO ESCOLAR Representantes de Maestros/as

Madres/Padres

Ayuntamiento

DIRECTORA

SECRETARIA PersonalNo

Docente

Conserje

CLAUSTRO

JEFA DE ESTUDIOS

TUTORES/AS

Orientador/aMaestro/a PTMaestro/a AL

Unidad de Orientación

Coordinadores/as Ciclo

CCP

Audición y LenguajeE. InfantilE. Física

E. PrimariaLenguas Extranjeras

MúsicaPedagogía Terapéutica

Religión

Personal Limpieza

6.- ÓRGANOS UNIPERSONALES

Directora: Concepción Gómez-Caro

Jefa de Estudios: Mª Reyes Miranda

Secretaria: Ana Isabel Valle

7.- ÓRGANOS COLEGIADOS

Comisión de Coordinación Pedagógica

Integrada por la Directora, Jefa de Estudios, Coordinadores/as de Ciclo, y Orientador/a

Consejo Escolar

PresidentaJefa de estudiosSecretaria

Concepción Gómez-CaroMª Reyes MirandaAna Isabel Valle

Representantes Maestros/as

Gema Alarcos Salud LujánEsther MadridTeresa RodríguezMaría Rama

Representantes Madres/Padres

Juan Vicente AlcaideMaría Ángeles Campos GualdaLidia García Verdugo Patricia Campos BellosoMáximo Melero LunaMaría Carmen Loeches

Representante Personal de limpieza Concepción Florín

Representante Ayuntamiento Margarita Ruiz

8.- CURSOS y CLAUSTROMaestros/as del Curso Académico 2014-2015

Coordinadores

nivelesTutores/as Especialistas

E. Infantil

I3A. I3B. I3C.

I4A. I4B. I4C.

I5A. I5B. I5C.

EP. Primer Ciclo

1ºA. 1ºB. 1ºC.

2ºA. 2ºB. 2ºC.

EP. Segundo Ciclo

3ºA. 3ºB3’C.

4ºA. 4ºB. 4ºC

EP. Tercer Ciclo

5ºA. 5ºB.

6ºA. 6ºB.6ºC.

RESPONSABLES MATERIALES Y CONSERJE

Formación

Biblioteca

Asesor lingüístico

Conserjería Pilar de la Cruz

9.- FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA Y RESTO DE EQUIPO DOCENTE

Es el/la maestro/a que más en contacto está con los alumnos/as. Es responsable de coordinar sus evaluaciones, de recabar información sobre su proceso de aprendizaje, de orientar y asesorar, y el/la que sirve de nexo entre alumnos/as-familias-maestros/as.

El conjunto de maestros/as que imparte clase a un grupo se denomina Junta o Equipo Docente y deben coordinarse y estar en contacto permanente con el tutor/a del grupo.

Todos ellos deben revisar las programaciones didácticas y elaborar las unidades de Trabajo adecuadas a las características de su grupo, temporalización e intereses, además de tener siempre presente la legislación vigente y las enseñanzas mínimas que cada alumno debe alcanzar al término de un ciclo educativo para poder promocionar al siguiente. También es función del tutor y resto de docentes que imparten clase en un grupo llevar un seguimiento personalizado de los alumnos, en los que registren los indicadores que van alcanzando y los que no, e ir diseñando diversas actividades y desarrollando estrategias metodológicas para que puedan avanzar en la consecución y recuperación de los mismos.

10.- UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y ESPACIOS

10.1.- Teléfono y FaxEl teléfono y el Fax son recursos de Centro. No hagáis llamadas particulares, salvo en caso de necesidad.

10.2.- Custodia llaves del CentroLas llaves correspondientes a los distintos espacios e instalaciones del centro se encuentran en Secretaría, y se solicitan en Conserjería.

10.3.- Sala de Profesores/asEl ordenador y la impresora situados en esta sala son para uso de todos/as los/as profesores/as. Los que se

encuentran en las tutorías son para uso del ciclo. Si tenéis necesidad de guardar algún documento, cread una carpeta con vuestro nombre, para que llegado el momento, sea fácil de eliminar.

No descarguéis programas en este ordenador. No olvidéis que cada profesor/a cuenta con un ordenador portátil de trabajo.

10.4.- Aula AlthiaPara solicitar el aula, será necesario rellenar el calendario situado en la puerta de entrada. Las llaves hay

que solicitarlas en Conserjería, en caso de estar cerrada. Rellenar si fuera necesario, la ficha de incidencias.

Una vez terminada la sesión de trabajo, dejar la clase en orden con la colaboración de los alumnos/as. Si tenéis necesidad de guardar algún documento, cread una carpeta con el nombre del grupo-clase, para que llegado el momento, sea fácil de eliminar.Intentad no guardar descargas innecesarias y no controladas que pueden deteriorar los equipos. Tened en cuenta que todo el centro hace uso del aula.

10.5.- FotocopiasEn la medida de lo posible, solicitad las fotocopias con 24 horas de antelación. Haced un uso responsable,

somos un colegio sostenible.

La Conserje llevará un registro de las fotocopias realizadas por cada maestro/a del centro. A lo largo del curso se informara de las fotocopias que cada profesor podrá realizar trimestralmente y contaremos con unos códigos individuales que limitarán y controlarán nuestro gasto.

11.- NORMAS GENERALES

11.1.- Horario EscolarEl horario del centro es de 09:00 a 14.00 horas.Las puertas del centro permanecerán cerradas durante todo el período lectivo, aunque queda garantizada la entrada y salida, por motivos justificados, a lo largo de toda la jornada escolar.El profesor correspondiente a la primera hora, acompañara a su grupo hasta la clase desde los porches. Esta norma también se realizará a la hora del recreo.

Los alumnos/as y los maestros/as deberán estar en las clases a las 09:00 horas, no permaneciendo en la sala de profesores después de tocar el timbre.A las 09:10 horas, la puerta del centro se cerrará, de manera que aquel alumno/a que se incorpore un poco más tarde, deberá presentarse directamente en Conserjería. Una vez allí, recibirá las indicaciones oportunas.

En todo caso, deberá justificar, ante su tutor/a, el motivo de su tardanza.

11.2.- ClasesEl final de cada clase se señala con un timbre.

Si los alumnos/as tienen que dejar su aula para dirigirse a un aula-materia, esperarán al maestro/a que les acompañará en su desplazamiento, excepto los alumnos/as de apoyo.

Si los alumnos/as no tienen que cambiar de aula, permanecerán en la misma, no pudiendo salir al pasillo ni hacer uso de los baños.

11.3.- SalidasSi algún alumno/a necesita abandonar el centro durante el período lectivo, y es una ausencia prevista, solicitará permiso a su tutor/a a mediante escrito del padre, madre o tutores/as legales, aprovechando los cambios de clase y el recreo. (Acompañado de un adulto/a)

En caso de enfermedad leve o indisposición, ningún alumno/a podrá abandonar el centro sin haber contactado previamente por teléfono con algún responsable de su familia.

11.4.- RecreoLa jornada escolar tiene un recreo de 12:00 a 12:30 horas.

Ningún alumno/a puede permanecer, durante este tiempo, en su aula sin permiso expreso del maestro/a, que deberá supervisar dicha permanencia.

En ningún caso se podrá salir del recinto escolar.

11.5.- Guardias Entrada y Salidas

Los maestros/as responsables de un grupo de alumnos a primera hora de la mañana, deberán salir a recoger a su fila de alumnos y acompañarlos hasta las aulas. Del mismo modo, los maestros que estén con un grupo de alumnos a última hora de la mañana tendrán que acompañarlos hasta la salida. Es fundamental enseñar a nuestros alumnos a entrar y salir en fila ordenada y silenciosamente, por ello, todos debemos involucrarnos en esta cuestión y procurar trabajar en este objetivo.

11.6.- Guardias Recreo

Los maestros que tengan clase con un grupo de alumnos antes del recreo deberán vigilar que salgan adecuadamente y recogerlos aquellos que tengan clase después del recreo al igual que hemos tratado en el punto anterior.

Los maestro/as responsables permanecerán en el patio en previsión de que pueda ocurrir algún incidente. A principio de curso se entregará un cuadrante en el que se distribuyen los turnos de guardia durante los recreos para todo el claustro. Es muy importante que los maestros a los que les toque guardia sean puntuales y vigilen que no se tiren envoltorios al suelo, ni se produzcan conflictos ni actividades peligrosas… En ningún caso se puede dejar a los alumnos sin vigilar. Por ello, si algún maestro tiene que ausentarse por asuntos importantes, deberá avisar para que algún compañero pueda sustituirle.

Una vez que los alumnos/as han salido al patio, no podrán volver a entrar. Las puertas de los distintos edificios se cerrarán a las 12:05 horas.

En los días de lluvia, los alumnos/as permanecerán en sus aulas, siempre acompañados de su maestro/a. Si decide que sus alumnos/as salgan al porche, deberá supervisarles.

11.8.- Objetos No PermitidosPara garantizar la seguridad y convivencia de los miembros de la Comunidad Educativa, está prohibido traer al Centro:

** Cualquier objeto que suponga un peligro para la integridad física de cualquier miembro de la Comunidad Educativa

** Teléfonos Móviles(El centro garantiza que, durante toda la jornada escolar, cualquier alumno/a pueda utilizar el teléfono

del centro para una llamada urgente)

** Reproductores de Música y cámaras de fotos.

** Cualquier otro objeto que no sea preciso para el desempeño de las tareas escolares

El Centro no se hace responsable de la pérdida o robo de cualquiera de los objetos anteriores, ya que, como se aclara en esta información, no están autorizados en el centro

11.9.- Castigos por mala conductaEn las NCOF elaboradas por el Centro quedan recogidas algunas de las acciones consideradas como negativas y sus consecuentes sanciones. No obstante, los maestros que consideren que cualquier falta de conducta o comportamiento deba ser sancionada y no esté recogida dentro de las normas, deberán informar a jefatura de estudios quien procederá a abrir un parte disciplinario al alumno/s implicados si se considera oportuno o tomar otras medidas pertinentes.

En ningún caso está permitido castigar a los alumnos expulsándolos de clase al pasillo, ya que ese es un espacio en el que los alumnos sancionados no están completamente vigilados y no es una medida adecuada. En casos en los que la permanencia de algún alumno en clase sea intolerable y tras haber agotado diversas estrategias para solventar los conflictos, como por ejemplo cambiarlo de clase, se podrá acompañar al alumno al despacho de dirección y/o jefatura.

11.10.- Programación TIC y hora de lecturaLa legislación vigente contempla la competencia digital y lectora como aprendizajes básicos, por ello, en todas las áreas se programarán actividades diseñadas para trabajar dichos aprendizajes y destrezas que se recogerán dentro de nuestras programaciones didácticas y unidades de trabajo. Para el primer y segundo ciclo de primaria se elaborará un horario de aula Althia para que los maestros puedan asistir con sus alumnos al menos una vez al mes. Para el tercer ciclo se almacenarán los netbooks en las aulas de los alumnos y estarán disponibles a

cualquier hora, únicamente el maestro responsable tendrá que acordarse de cargarlos con anterioridad dentro de los armarios que están preparados con un dispositivo de carga. Los netbooks del tercer ciclo se repartirán por parejas, es decir, un portátil por cada dos alumnos y no podrán salir del recinto escolar, se trabajará con ellos sólo en el centro. Del mismo modo, en la mayoría de las aulas contamos con proyectores y PDI para que se usen con frecuencia y se puedan acceder a diversos contenidos interactivos y multimedia.

En cuanto a la programación de la hora de lectura, el centro tiene diseñada una batería de actividades para trabajar la lectura en los distintos ciclos, corresponde a los tutores revisar dicha programación y actividades y adaptarlas al centro de interés elegido durante ese curso e intereses y características de los alumnos de cada grupo. Además, el centro dispone de una biblioteca de centro en la que los alumnos pueden realizar lecturas colectivas o individuales mediante el procedimiento de préstamos de libros de lectura, por eso, existe un horario diseñado para que todas las clases puedan pasar por la biblioteca periódicamente para extraer libros con su carnet. Del mismo modo, corresponde a los tutores de nivel elegir las lecturas, trabajos y actividades a realizar durante la hora de lectura semanal que se recoge en los horarios académicos de los alumnos.

11.11.- Estrategias de aprendizaje- técnicas de estudio (método EPLER) y fichas para trabajar la atención.En nuestro centro llevamos años intentando mejorar las estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos y esa búsqueda nos ha llevado a encontrar un método de estudio que se utilizó de forma experimental el curso pasado y dado a los buenos resultados que se advirtieron se propone su implantación a todo el colegio. En los anexos podréis encontrar la información básica sobre este método EPLER.

También llevamos un par de años recurriendo a una serie de fichas que trabajan la percepción y atención de los niños. Estas fichas se trabajan regularmente ya que tan sólo se necesitan un par de minutos para su realización. Dichas fichas se eligen y se trabajan por ciclos y niveles.

12.- ALGUNOS PROCEDIMIENTOS

12.1.- Registro de Faltas de Asistencia de los Alumnos/asJunto con el “Cuaderno del maestro/a” recibiréis una hoja mensual de captación de faltas, que el tutor/a

volcará al Programa Delphos regularmente.

En todo momento se seguirá el Protocolo de Absentismo que consiste en que una vez que se ha producido la falta de asistencia sin justificar, el tutor/a llamará por teléfono a la familia del alumno/a, registrando por escrito dicha llamada.

El tutor registrará la falta en el impreso “Control Mensual de Asistencia” para ponerlo en conocimiento de la Jefatura de Estudios.

Será Jefatura de Estudios quien se pondrá en contacto con la familia, una vez no hayan surtido efecto las medidas anteriores, contando con el apoyo y asesoramiento del/la Orientador/a y en casos extremos con los servicios sociales.

12.2.- Solicitud de Justificación de Faltas de Alumnos/asCuando un alumno/a se incorpore al centro después de una falta, le entregaréis un impreso de justificación

de la falta que debe traer relleno y firmado por su padre o madre.

En el impreso deben estar indicadas las horas y las asignaturas a las que ha faltado.

13.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

La Orientación busca garantizar la educación integral de los alumnos/as a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de E/A a su singularidad y a la transición entre las distintas etapas y niveles en los que se articula nuestro Sistema Educativo, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo.

Así, el Equipo de Orientación y Apoyo, es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar a los maestros/as en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas de atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado.

El Equipo está formado por un/a Orientador/a, un maestro de PT, una maestra de AL, itinerante con el IES Carpetania.

Las familias serán atendidas por el orientador/a a través del tutor/a de su hijo/a.

REUNIONES GENERALES FAMILIAS

1.- Presentar al Equipo Docente del Grupo.2.- Presentar a los Maestros de Apoyo (PT y AL)3.- Insistir en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento4.- Informar sobre el Calendario Escolar5.- Informar sobre el horario de grupo

6.- Informar sobre los objetivos de curso, especificando los del 1º Trimestre7.- Informar de las actividades extraescolares8.- Informar sobre las evaluaciones y promoción, contenidos mínimos e indicadores y competencias básicas.9.- Informar sobre celebraciones y/o conmemoraciones

A.- Insistir en la necesidad de que padre y madre participen activamente en el seguimiento del trabajo de sus hijos.B.- Insistir en la necesidad de facilitar a los niños/as, el tiempo y condiciones ambientales para realizar las tareasC.- Insistir en la importancia de la lecturaD.- Insistir en la importancia de la comunicación de maestros/as, madres y padresE.- Insistir en cualquier otro tema que el tutor/a considere oportunoF.- Dar tiempo para “Ruegos y “Preguntas “(no personalizar en casos concretos)

1.- Analizar de los resultados de la 1a evaluación:.- Grado de consecución de los objetivos, indicadores mínimos de evaluación y competencias básicas..- Aspectos positivos del grupo-clase y Problemas detectados.- Nivel general del grupo-clase.- Fecha próxima evaluación2.- Actividades extraescolares3.- Ruegos y preguntas

1.- Analizar de los resultados de 1a evaluación:.- Grado de consecución de los objetivos, indicadores mínimos de evaluación y competencias básicas..- Aspectos positivos del grupo-clase.- Dificultades detectadas.- Nivel general del grupo-clase.- Fecha próxima evaluación2.- Actividades extraescolares y conmemoraciones3.- Información sobre los criterios de promoción4.- Orientaciones sobre actividades a realizar en la época estival5.- Orientaciones sobre tareas en la época estival6.- Ruegos y preguntas

SOLICITUD SALIDA DEL CENTRO

Familia: ___________________________

D. / Dª. __________________________________________________________ Padre, madre, tutor/a

legal del alumno/a ______________________________________ matriculado/a en este centro, en el

curso __________________ grupo ______________ abandonará el centro antes de terminar la jornada

lectiva, el día ___________________ a las __________________ horas, por el siguiente motivo:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Yepes, a ______ de ____________________ de 20____

Fdo.:_____________________________________

JUSTIFICACIÓN AUSENCIA ALUMNOS/AS

Familia: ___________________________

D. / Dª. __________________________________________________________ solicita le sean

justificadas, a su hijo/a, las ausencias de los días ___________________ del mes de ___________

Enfermedad leve o indisposición

Visita médica

Enfermedad grave de un familiar

Fallecimiento de un familiar

Otros

________________________________________________________________

Justificante adjunto

Yepes, a ______ de ____________________ de 20____

Fdo.:_____________________________________

CONTROL ASISTENCIA

CURSO: MES:ALUMNOS/AS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

J: Falta de Asistencia JustificadaX: Falta de Asistencia a clase Sin Justificar

CEIP “Rafael García Valiño”

DATOS ALUMNO/A

Nombre Apellido 1 Apellido 2

F. Nacimiento Edad

DATOS FAMILIARES

Padre Profesión

Madre Profesión

DomicilioTeléfonosFijo Móvil Móvil Otro

OTROS DATOS FAMILIARES

Número de Hermanos/as Lugar que ocupaNúmero de Hermanos/as en el Centro CursosFamiliares que viven con el alumno/as

OBSERVACIONES

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HÁBITOS ESCOLARES 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Asiste regularmente a claseAsiste con puntualidadEs ordenado/a y organizado/aHace las tareas de claseHace las tareas de casaAtiende a las explicacionesMuestra interésAprovecha el tiempoRespeta a los compañeros/asColabora con los compañeros/asRespeta a los profesores/asTiene facilidad para relacionarse

ÁREAS 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Conocimiento del MedioEducación FísicaEducación MusicalEducación PlásticaLengua Castellana y LiteraturaLengua ExtranjeraMatemáticasReligión

OBSERVACIONES 1º TRIMESTRE



22

Por la presente me pongo en contacto con Uds. para citarles a una reunión general que tendrá lugar el próximo día _____ de _______________ a las _______ horas, en el CEIP “Rafael García Valiño”, para tratar los siguientes temas relativos a la educación de su hijo/a:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Si por cualquier motivo, no pudieran asistir, les agradecería me lo hagan constar en el "enterado" que se adjunta en la parte inferior.

Yepes, __________ de 20_____

El/la tutor/a

ENTREGAR AL TUTOR/A

Como padre/madre del alumno/a: _____________________________________me doy por enterado/a de la citación para la reunión y le comunico que:

Sí puedo asistir _____

No puedo asistir debido a: ___________________________________________

El padre o la madre.

23

REFUERZO EDUCATIVO(Conformidad Familias)

D/Dª: ___________________________________________________________

Padre/madre del alumno/a ____________________________________________________ manifiesto mi

acuerdo con que mi hijo/a reciba Refuerzo Educativo en las siguientes áreas:

_________________________________________________________________ se me han

explicado tanto la naturaleza como los objetivos del plan, estoy satisfecho/a con las explicaciones y

las he comprendido.

Yepes, a ________________ de 20_____

El Padre o Madre

24

Informe de Derivación al Plan de Refuerzo Educativo

Alumno/a: _____________________________________________________________Fecha de Nacimiento: _______________ Edad: ________Curso: ______ Tutor/a: ____________________________

Razones que justifican la decisión

Síntesis del Historial Educativo(Apoyos recibidos con anterioridad, áreas evaluadas negativamente, repeticiones)

Síntesis de las Dificultades(Comprensión lectora, atención, lentitud, faltas de estrategias de E-Apr, memoria, expresión y comprensión oral y escrita, autoestima, motivación…)

Actividades en las que presenta Mayor y Menor Dificultad

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Adaptación al Clima y Dinámica de Aula

Expectativas del Alumno/o con respecto a su proceso de E/Apr

Nivel de Competencia Curricular

Modalidad de Apoyo Recomendada

Fecha Revisión Medida

Otras Observaciones

Yepes, a ____________ de 20_____

El Tutor/a

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Seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo

Alumno/a: _____________________________________________________________

Curso: ______ Materia objeto de refuerzo Educativo: ________________________

Objetivos propuestos para el alumno/a

Resumen Actividades Desarrolladas

Valoración Global del Progreso del Alumno/a

El Tutor/a

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Este informe de seguimiento tiene carácter orientativo

HOJA DE DEMANDA

Antes de iniciar la exploración y valoración del alumno/a, necesito tu colaboración sobre los puntos indicados a continuación. Te ruego seas lo más explícito/a posible, ya que toda información aportada me resulta imprescindible para enfocar la intervención y, posteriormente, poder trabajar juntos en relación a este alumno/a.

1.- DATOS DEL ALUMNO/A

Apellidos y Nombre Edad

Dirección Fecha de Nacimiento

2.- DATOS FAMILIARES

Padre Edad Trabajo

Madre Edad Trabajo

Nº Hermanos/as Lugar Ocupa

La familia acude a las reuniones o citas La familia colabora

Observaciones

3.- DATOS DE ESCOLARIZACIÓN

Tutor/a Nivel

Año Escolarización Centro ¿Repetición? Nivel

Objetivos no conseguidos del curso anterior

Medidas adoptadas y resultados

¿Necesita Refuerzo Educativo? ¿Lo recibe?

4.- MOTIVO DE LA DEMANDA

5.- ADAPTACIÓN ESCOLAR (SI/NO)

Su asistencia a clase es regular Es bien aceptado/a por los demásEs puntual Juega con sus compañeros/asHabitualmente trae el material escolar Se muestra retraído/aViene contento/a Se muestra agresivo verbalmenteAcepta las normas de aula Pega a los/as demásRespeta a los profesores/as Termina las tareasRespeta a los compañeros/as Es ordenado/a con sus cosasSe relaciona de forma adecuada con los/as demás Respeta los materiales comunes y de los/as demás

6.- AUTONOMÍA Y CUIDADO (SI/NO)

Tiene autonomía para vestirse/desnudarse Su aseo personal es adecuadoTiene autonomía para comer La limpieza de su ropa es adecuadaControla esfínteres Tiene autonomía para desplazarse (casa, cole, localidad)

7.- DATOS MÉDICOS/PSICOLÓGICOS (Informes Conocidos)

28

8.- COMPORTAMIENTO AFECTIVO-SOCIAL (Relaciones compañeros/as y profesores/as)

Aspectos Positivos Aspectos Negativos

9.- ASPECTOS EMOCIONALES (Expresión sentimientos, estado anímico y cambios en el mismo)

10.- ASPECTOS COMPORTAMENTALES (Tarea, juego, normas)

11.- DATOS SOCIO-FAMILIARES

12.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Lo que sabe, curso en el que se encuentra a nivel de conocimientos)

Área de Lengua Área de Matemáticas

Otros

13.- ESTILO DE APRENDIZAJE (Interés, motivación, autonomía, preferencias de trabajo)

14.- ASPECTOS DE COMPRENSIÓN GENERAL Y RAZONAMIENTO (Percepción, comprensión, memoria, atención, razonamiento, adaptación a situaciones sociales)

Aspectos Positivos Aspectos Negativos

15.- ASPECTOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE-COMUNICACIÓN

Problemas Articulación, Pronunciación Problemas Lectura mecánica/comprensiva

Problemas Comprensión oral Problemas Escritura

Problemas Expresión oral

16.- ÁREAS EN LAS QUE PRESENTA MAYOR DIFICULTAD. NECESIDADES EDUCATIVAS

17.- OTROS ASPECCTOS A DESTACAR

Yepes, a ______ de ________________ de 20_____

Fdo.: El Tutor/a

29

CEIP RAFAEL GARCÍA VALIÑOAvenida del maestro s/n. 45313 Yepes (Toledo)Tfono: 925.154.288. Fax: 925.147.064. Emai: [email protected]

REGISTRO DE ENTREVISTA CON LA FAMILIA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellidos del alumno/a:

Domicilio:

Curso:

Tutor:

Teléfono:

ASISTENTES

Por parte del centro:

Por parte de la familia:

MOTIVO DE LA ENTREVISTA:

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA:

ACUERDOS ADOPTADOS Y PAUTAS DE ACTUACIÓN:

Lugar: YEPES Fecha:

Fdo. Asistentes del CEIP. Fdo. Padre/madre/tutor legal.

30

Junta de Comunidades de Servicios Periféricos de Toledo Castilla-La Mancha Consejería de Educación, Cultura y Deportes

C.E.I.P.RAFAEL GARCÍA VALIÑO

MODELO B

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO CURSO 13/14 .

DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS:

PROFESOR-TUTOR:

CURSO:

FECHA:

DOCUMENTO MOTIVADO POR:

Alumno que repite. Alumno que promociona con áreas suspensas. Alumno que no supera los objetivos mínimos tras la evaluación inicial. Alumno que no supera los objetivos mínimos en :

o En la 1ª evaluación.o En la 2ª evaluación.o En la 3ª evaluación.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

ÁREAS Nivel de competencia curricular

Lengua

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Inglés

Educación Física

Música

Plástica

Religión

31

* A rellenar solamente aquellas áreas en las que presenta dificultades.

COMPETENCIAS BÁSICAS A TRABAJAR

Nº1 CL Competencia lingüística

Nº2 CM Competencia matemática

Nº3 CCIM Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Nº4 TIC Tratamiento de la información y competencia digital

Nº5 CSC Competencia social y ciudadana

Nº6 CCA Competencia cultural y artística

Nº7 CAA Competencia para aprender a aprender

Nº8 CAIP Autonomía e iniciativa personal

Nº9 CE Competencia emocional

- Área de lengua castellana.

Evaluación:

Criterio Indicador Competencia % Unidad Conseguido: Si/No

OBSERVACIONES

EJEMPLO: Se deberá sacar un 5 para aprobar y además debe haber realizado correctamente las fichas, cuadernillo,

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un trabajo sobre la unidad….

- Área de matemáticas.

Evaluación:


OBSERVACIONES

EJEMPLO: Se deberá sacar un 5 para aprobar y además debe haber realizado correctamente las fichas, cuadernillo, un trabajo sobre la unidad….

-Área de lengua extranjera.

Evaluación:


33

OBSERVACIONES

EJEMPLO: Se deberá sacar un 5 para aprobar y además debe haber realizado correctamente las fichas, cuadernillo, trabajo sobre la unidad….

Área de conocimiento del medio.

Evaluación:


OBSERVACIONES

Se realiza en todas las áreas que el alumno ha suspendido.

EVALUACIÓN DE CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS. BAJO MEDIO ALTO

CL Competencia lingüística

CM Competencia matemática

CCIM Conocimiento y la interacción con el mundo físico

TIC Tratamiento de la información y competencia digital

CSC Competencia social y ciudadana

CCA Competencia cultural y artística

CAA Competencia para aprender a aprender

CAIP Autonomía e iniciativa personal

CE Competencia emocional

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ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Método de Trabajo Estrategias metodológicas

□ Expositiva.□ De Indagación/ Investigación.□ De descubrimiento.□ Creativa.□ Activa y participativa.□ Socializadora.□ Inteligencias múltiples.

Trabajo por centros de interés. Trabajo por talleres. Trabajo cooperativo. Trabajo individual. Trabajo por parejas. Tutorización entre compañer@s. Gran grupo. Pequeño grupo. Co-enseñanza (dos docentes en el aula). Desdobles. Agrupamiento flexible dentro del aula. Uso de las TICs.

Otros: Especificar

MATERIALES ORDINARIOS Y EXTRAORDINARIOS

Libro de texto. Fichas. Cuaderno de actividades. Libros de lectura. Materiales complementarios. Cuadernillos y fichas de refuerzo. Exámenes de las competencias no superadas. Esquemas y resúmenes de los temas. Realizar a modo de trabajo las actividades de refuerzo final de cada unidad. Evaluación continua de los objetivos. Utilizar las TIC para realizar trabajos sobre los contenidos (Power Point, Word, Excel...) Realizar trabajos individualizados sobre los contenidos. Realizar trabajos cooperativos sobre los contenidos.

Otros: (Especificar)

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COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

- Asisten a las reuniones del colegio, pero no ponen en práctica los consejos- Asisten a las reuniones individuales, la madre…(son ejemplos)- Reuniones mantenidas con la familia:

Fecha Contenidos tratados

-Observaciones:

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SEGUIMIENTO DEL PTI

EVALUACIÓNVALORACIÓN

GENERAL PROPUESTAS DE MEJORA

Primera

Segunda

Tercera

Informe final de evaluación:

Observaciones:

En Yepes, a ___ de _________________ de 201__

TUTOR/A o PROFESOR/A DE AREA

Fdo.:

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EL MÉTODO E.P.L.E.R

Para mejorar nuestra capacidad de comprensión lectora existe un método minucioso y detallado de la lectura, que es propiamente un verdadero método de estudio.

Se lo conoce como método EPLER, tomando las iniciales de sus cinco pasos.

Exploraremos ahora cada uno de esos cinco pasos:

1) E: EXPLORACIÓN O PRELECTURA

2) P: PREGUNTAS

3) L: LECTURA

4) E: EXPOSICIÓN

5) R: REVISIÓN Y REPETICIÓN

1) E: EXPLORACIÓN O PRELECTURA:

Hay un proverbio popular que dice que ‘para armar un rompecabezas se necesita primero la imagen completa’. Y una frase utilizada en la estrategia militar dice que ‘no hay mejor aprovechamiento del tiempo que el invertido en el reconocimiento previo’.

Cuando consultamos un plano para localizar la intersección de una calle con otra, no hacemos otra cosa que mirar el dibujo de una fotografía aérea. Es decir, nos ayudamos con la representación de una visión realizada desde arriba.

El valor del reconocimiento previo estriba en que no recibimos la información “gota a gota” mientras leemos, si no que ya contamos con una visión de conjunto.

Como ocurre a menudo en la lectura convencional, cuantos más hechos, detalles y otra información intentamos cargar, menos asimilamos y recordamos.

La prelectura está basada, por lo tanto, en un principio importante: el aprendizaje eficaz se realiza ‘del todo hacia las partes’.

La prelectura es un vistazo de reconocimiento. Con ella ganaremos tiempo evitando regresiones innecesarias, y lo que es muy importante, adquiriremos una visión global de todo el material.

Es increíble la cantidad de personas que olvida detenerse en las numerosas indicaciones que el autor, los redactores y el editor ponen en el libro para facilitar el recorrido de la lectura, para indicar las intenciones y las distintas direcciones y usos del texto. En general, el lector poco experto se lanza de lleno a la lectura como el conducto novato que, al tener miedo del tráfico, es presa del pánico y no ve las señales, no para en el STOP, sino que sigue adelante, empujado por el fluir de los coches y sin saber exactamente adónde va. Para cualquier excursión por la montaña usted confiaría en un mapa para estudiar los senderos más cortos o más interesantes que le llevasen a su destino. ¿Por qué no hacer lo mismo antes de afrontar esa tierra desconocida que es un libro nuevo?

Tratemos de descubrir ahora cuáles son esas señales que nunca hay que pasar por alto antes de decidir si leer o no un texto. Atención a:

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· Los títulos

· Los subtítulos

· El índice

· La disposición de los párrafos

· La longitud de los párrafos

· El uso de la negrita o la cursiva

· Los esquemas o recuadros de recapitulación

· Las ilustraciones

· Las acotaciones

· La información sobre el autor que pueda figurar en la solapa

· La información en la contratapa

· Las notas a pie de página

Todos ellos son espías luminosos que es absolutamente necesario aprender a interpretar y utilizar, para poder obtener más ventajas con menor esfuerzo. En efecto, en estas sencillas operaciones se invertirá pocos minutos, después de los cuales sabrá qué contiene el libro y qué le es útil, mientras que sería poco práctico ese cuarto de hora invertido en leer precipitadamente el primer capítulo, que le podría desorientar y no darle un panorama de la obra.

Al mismo tiempo, este trabajo preliminar permitirá acopiar los elementos, materiales complementarios y los libros de consulta que pueden necesitarse. Conviene también apreciar si se trata de un tema nuevo, o es continuación de otro ya estudiado. La toma de contacto debe durar sólo unos poco minutos, los suficientes para hacerse una idea del terreno que se va a explorar, y para completar la preparación del trabajo.

Será un recorrido ágil de la materia de estudio, en su totalidad, con el fin de localizar los conceptos e ideas fundamentales y las áreas de dificultad. Debe ser la ocasión para identificar las palabras desconocidas, así como los conocimientos que se dan por sabidos y, en principio, se tienen dudas sobre ellos. Hay que ir anotando unas y otros en un papel, para aclararlos luego. Esto es muy importante puesto que cada autor basa su exposición en unos conocimientos previos que supone en posesión del lector, y si éste no los posee, difícilmente entenderá lo que le están explicando. La primera lectura será rápida y de corrido, sin detenerse aunque algo no se entienda. En tal caso, conviene dejar al margen una señal a lápiz, por ejemplo, un signo de interrogación.

Inmediatamente después de la primera lectura, hay que aclarar las palabras desconocidas con ayuda del diccionario, y estudiar o repasar los conceptos que el autor da por sabidos. En ningún caso debe pasarse a la segunda lectura sin haber completado dicha labor, y ese será el fruto más valioso obtenido de la primera lectura.

2) P: PREGUNTAS :

En esta fase nos planteamos una serie de preguntas fundamentales acerca del texto que consideremos o creemos necesario saber responder después de la lectura. Podemos transformar en preguntas los encabezamientos y los títulos.

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http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas15.htm

Desde que se lee el título del capítulo o tema, o incluso en la etapa de exploración, se puede hacer una detención de un minuto para preguntarse: ‘¿Cuál será precisamente el contenido del tema que lleva este título?’, y conforme se

vaya desarrollando la prelectura, formular algunas preguntas que puedan ser contestadas mediante una cuidadosa lectura del material.

El poder de las preguntas estriba en que proporcionan objetivos inmediatos que hay que investigar, y no precisamente una idea general de lo que se va a percibir al leer toda la obra. Las preguntas pueden indicar lo que se debe buscar en cada tema, subtema o párrafo. También facilitan concentrar la atención en lo que se lee, ya que indican lo que hay que precisar a lo largo del estudio.

Esta formulación de preguntas, además de despertar la curiosidad, estimula al lector a compenetrarse debidamente del texto. Son de mayor valor las preguntas formuladas por nosotros mismos, mucho más que las preguntas elaboradas por otra persona.

Los párrafos tienen su estructura interna, representada en la cohesión de sus acciones. Las principales "estructuras ejes" se pueden resumir así:

1) Estructura del asunto = E. A. Es la estructura para dar informes o para hacer narraciones o descripciones. ¿Cuál? = Hecho ¿Cómo? = Desarrollo de los hechos ¿Conclusión? = De los hechos

2) Estructuras de dificultades y soluciones = E. Di. S. Se presentan los siguientes elementos: Una tesis (idea, concepto, problema); una discusión (desarrollo, pros y contras); y una solución (conclusiones, moralejas, etc.).¿Cuál? = Problema ¿Por qué? = Análisis ¿Discusión? = Pros y contras ¿Qué conclusión? = Solución3) Estructura de proposición y presentación = PROPRE. Expresa una afirmación clara y firme que el autor tratará de demostrar a fin de persuadir. ¿Qué? = ¿Cuál es la idea? ¿Cómo? = ¿Cómo la demuestra? ¿Implicación? = ¿Convence?

3) L: LECTURA:

Conocida ya la extensión del texto y su grado de dificultad, se podrá decidir la manera de leer el material, si en forma rápida o más bien lenta, de acuerdo con la finalidad y la situación. Lo indispensable es no sacrificar la comprensión a fin de obtener el máximo provecho.

Esta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el ritmo propio de acuerdo a la finalidad, haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. En una sesión de estudio aquí introduciríamos el subrayado, las notas al margen, etc.

Esta es también la fase de la comprensión propiamente dicha. Todo lo realizado previamente ha tenido como objeto dotarse de los medios e informaciones necesarios para facilitar la tarea. Se ha explorado el terreno en su totalidad y ya se sabe dónde van a encontrarse las dificultades. Ahora es el momento de enfrentarse abiertamente a ellas. La lectura debe ser concienzuda, pero sin perder de vista que el objetivo en esta fase es entender, por lo que no será necesario prestar demasiada atención a lo que esté perfectamente claro. Es conveniente tratar de adivinar el pensamiento del autor, es decir, lo que pretende explicar, su sistema de enseñanza, lo que considera más importante, etc. A tal fin, hay que fijarse bien en todo aquello que subraya, enfatiza o repite. Debe prestarse atención especial a los comienzos de los capítulos y apartados, en los que suelen plantearse las ideas clave. Y también a los finales, donde es frecuente que figuren resúmenes y conclusiones.

La segunda lectura es una buena ocasión para poner en práctica todas las estrategias apuntadas (hacerse preguntas, explicar las cosas con expresiones propias, investigar todos los detalles, no dar nada por seguro hasta verlo con claridad, etc.). Para la señalización de los conceptos fundamentales, debe hacerse uso de las medidas apropiadas, como subrayados, encuadres, notas marginales, etc., pero sin abusar de ellos para que no pierdan efectividad. También es conveniente la lectura en voz alta, ya que facilita la asimilación.

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En la segunda lectura se irán aclarando sobre la marcha algunas cuestiones dudosas. Otras, en cambio, requerirán volver sobre ellas para una consideración más profunda. A veces, leyendo más adelante, se aclara algo que

antes no se entendía. Finalmente, quedarán algunos puntos sin aclarar, no siendo aconsejable porfiar demasiado en ellos en esta fase, aunque sí dejarlos perfectamente localizados.

EL SUBRAYADO

El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Las principales teorías psicológicas de la percepción humana fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan. ¿Por qué es indispensable subrayar un libro para leerlo?

· En primer lugar, porque así nos mantenemos despiertos, totalmente despiertos y no sólo conscientes. · En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente equivale a pensar, y el pensamiento tiende a expresarse en

palabras, escritas o habladas. · En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el texto.

UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN TELEGRAMA, ahorrándonos tiempo y esfuerzo para la captación de su esencia significativa. 1. ¿CUÁNDO SUBRAYAR? Inmediatamente después de captar el texto. Si no, no sabrás qué remarcar.

2. ¿QUÉ SUBRAYAR ? Los puntos más importantes, los argumentos de mayor fuerza. Las ideas centrales, las Palabras-Clave. (Mucho más en lo humanístico que en lo técnico).

3 . ¿CÓMO SUBRAYAR?

Con remarcador: · líneas ondulantes debajo, para lo esencial;· líneas llenas, para lo secundario pero significativo.

Si quieres subrayar un documento que tengas en la computadora, en lugar de usar líneas ondulantes para resaltar lo esencial, puedes apelar (ya que los procesadores de texto no tienen la opción de líneas ondulantes) a la opción doble línea.

· Puedes numerar en orden los subrayados, para guiarte en el Resumen o en la confección del Mapa Mental.· Marcar las definiciones con flechas. · Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar. Por eso, si tienes los medios, es conveniente comprarlo.

LO QUE NO DEBE HACERSE: Terminar subrayando media página o la mayor parte de la página. Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber leído el índice, el prólogo, la bibliografía y la introducción.

Cuidado: ¡algunos estudiantes subrayan todo! ¿Qué sentido tiene eso? Conviene acompañarlo con notas y señales al margen.

¿Cuándo subrayar?: Inmediatamente después de captar el texto. Si no, no sabes que remarcar.

¿Cuánto subrayar?: Lo esencial. Ideas centrales, palabras Clave. Mucho más en lo humanístico que en lo técnico, por supuesto.

¿ Cómo subrayar?: Con remarcador; líneas ondulantes debajo, para lo esencial; líneas llenas, para lo secundario pero significativo. Puedes numerar en orden los subrayados, para guiarte en el Resumen y Notas o Cuadros. Marcar las definiciones con flechas. Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar. Por eso es conveniente comprarlo.

La persona que aprende tiene que plantearse preguntas y planteárselas al autor, e incluso tiene que estar dispuesta a discutir con éste una vez que ha entendido lo que dice.

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http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas16b.htm

Existen diversas formas de anotar un libro de forma inteligente y fructífera. A continuación ofrecemos algunos recursos: Como alternativa al subrayado de colores (que no es conveniente porque confunde más de lo que orienta), pueden utilizarse los siguientes códigos o símbolos:

? PARA SEÑALAR MATERIAL DIFÍCIL O DUDOSO: Se puede utilizar el signo de interrogación en el margen izquierdo.N LO QUE NO SE DEBE VOLVER A LEER : Con el fin de no perder el tiempo leyendo informaciones erradas o ya superadas, utilizamos una N en el margen izquierdo, que significa negación (NO).F LAS IDEAS PARA FICHAS: Las ideas que se desean conservar, las definiciones y demás datos textuales, se pueden señalar con una F (Ficha) en el margen derecho.R PARA RESUMIR DESPUÉS: Para tener en cuenta las partes que se van a resumir, marcamos con una R (Resumir) al margen derecho.C CONSULTAS: Para indicar las ideas que se deben consultar en diferentes fuentes se puede utilizar una C (Consultar), e indicar a continuación el material preciso para consultar.! ÉNFASIS: Un signo de exclamación para el acuerdo o la importancia. + PARTES A PROFUNDIZAR: Un ‘signo más’ para volver a ese punto y explayarlo con otros materiales, etc.

LÍNEAS VERTICALES EN EL MARGEN: · Para destacar un argumento concreto ya subrayado. · Para destacar un párrafo demasiado largo como para ser subrayado. **** ASTERISCOS U OTROS SIGNOS AL MARGEN: · Para destacar los argumentos o párrafos más importantes del libro.

TIRAS DE PAPEL ENTRE LAS PÁGINAS: · Se pueden colocar una o varias tiras de papel (aun de distintos colores); especialmente útiles son las que traen un pegamento débil. En cualquiera de estos casos, se podrá sacar el libro de la estantería y, al abrirlo por la página señalada, refrescar la memoria. NÚMEROS EN EL MARGEN: · Para señalar una secuencia de puntos realizada por el escritor, o por el propio lector, en el desarrollo de un argumento. NUMERACIÓN DE OTRAS PÁGINAS EN EL MARGEN: · Para indicar donde señala los mismos puntos el autor, u otros puntos referidos a los ya señalados o contrarios a éstos, con el fin de unir las ideas del libro que, aunque estén separadas por muchas páginas, pertenecen al mismo grupo. · Muchos lectores emplean las letras «cf», que SIGNIFICAN «compárese» o «referido a», para indicar el número de las otras páginas. RODEAR CON UN CÍRCULO LAS PALABRAS O FRASES CLAVE: · Cumple prácticamente la misma función del subrayado.

ESCRIBIR EN EL MARGEN, O EN LA PARTE SUPERIOR O INFERIOR DE LA PÁGINA: · Para señalar las preguntas (y también las respuestas) que pueda plantear un párrafo concreto. · Para reducir una exposición complicada a un enunciado sencillo, para dejar constancia de la secuencia de los puntos más importantes del libro.

4)E:EXPOSICIÓN :

El cuarto paso del método EPLER consiste en hablar para describir o exponer los temas leídos. Cuando se termina de leer una página, conviene reformular la información que se ha captado. Al dominar la ejecución de esta etapa, tal vez se preferirá leer toda una sección o capítulo antes de detenerse para volver a repetir lo que se ha leído, y puede ser útil, al haber leído varias páginas, mirar el título del tema para recordar mentalmente lo que se ha mencionado en él. Si lo que se lee no tiene temas con títulos, entonces es buena estrategia subrayar los puntos importantes y éstos servirán para reconstruir el tema, en la imaginación y la memoria, tan completamente como sea posible. Al terminar la exposición, será conveniente volver a pensar en los puntos importantes para comprobar que se recuerdan suficientes detalles que abarquen los hechos mencionados en la descripción.

Conviene que este recordatorio se haga en forma verbal. Cada uno de nosotros con seguridad ha tenido la experiencia de pensar en algo y decirnos: ‘sí es una buena idea, sé todo sobre eso’, y más tarde, cuando empezamos a explicar la idea a otra persona, nos encontramos con no ser capaces de expresarla correctamente.

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Una idea vaga e incierta, que no puede explicarse con palabras efectivas y claras, tal vez no tenga ningún valor para nadie. Es claro que no se puede hablar de un asunto, si sólo se tiene una idea indefinida o confusa sobre el tema. Después de todo, la única forma de que disponemos para decir si podemos expresar con palabras un tema –por estar

suficientemente claro en nuestra mente- es, precisamente, ¡expresarlo mediante palabras! Por lo tanto, hagamos precisamente eso.

En esta etapa de exposición también se pueden contestar las preguntas que planteadas anteriormente, y si es necesario pueden formularse otras preguntas más específicas, concretas o puntuales sobre el texto y su contenido.

Incluso es aconsejable hacerlo por escrito; así este material se podrá utilizar más adelante. Algunas personas las responden en voz alta, y las retienen porque su memoria es auditiva ; otras prefieren hacerlo por escrito.

Pero esta es una etapa a menudo descuidada, y sin embargo crucial, porque como decía Sherlock Holmes: "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."

5) R: REVISIÓN Y REPETICIÓN :

La revisión consiste en hacer un repaso del material leído, días después del trabajo realizado, cuando la mente se encuentra descansada. Dicha lectura debe ser en forma de salteo. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aquí, en una sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y resúmenes.

Esta fase consiste, precisamente, en realizar un último esfuerzo para aclarar esos puntos oscuros que han quedado pendientes tras la segunda lectura. Como ya el tema estará muy trabajado, las dudas que queden serán muy concretas y podrá efectuarse una buena investigación acerca de ellas con ayuda de otros libros e informaciones. Si, a pesar de ello y después de un tiempo razonable, quedase todavía algún punto sin aclarar, es mejor dejarlo. A veces, el subconsciente sigue trabajando y, más tarde, puede aparecer la solución.

Pero conviene recordar que el repaso debería basarse en la meditación sobre el material que se está revisando, más bien que en pasar los ojos rápidamente sobre él. Los mismos conceptos que se han mencionado sobre la actitud y sobre la etapa que hemos llamado de Exposición, se aplican aquí. Cuando se repasa, se graba en la memoria y se comprende determinado material no porque los ojos lo vean por segunda o tercera vez, sino como resultado de lo que sucede cuando el cerebro vuelve a examinar el material completamente por segunda o tercera vez.

LA IMPORTANCIA DEL REPASOEs un paso imprescindible para retener lo aprendido hasta usarlo, es decir, para evitar el olvido. Para repasar, utilizaremos como material básico las síntesis confeccionadas por nosotros y, ante un examen tipo test, el libro.

Para repasar, usa como estrategias básicas la relectura de los libros y el recitado: expresar de viva voz y a nuestra manera lo estudiado, y luego comprobar con el texto la exactitud de lo verbalizado.

De acuerdo con la curva del olvido, hay unos momentos óptimos para repasar.

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La programación de repasos secuenciales debe ser:

a) Repaso inicial: es el más importante de todos. Hay que hacerlo antes de que transcurran 24 horas de la memorización de un tema. El momento ideal es antes de irse a dormir el mismo día. procurando dejar unos minutos de descanso entre el repaso y acostarse.

Seguiremos el siguiente procedimiento:

— Recitar lo estudiado durante el día.

— Comprobar en los libros la exactitud de lo expresado.

— Releer lo olvidado y lo no comprendido (lo que nos cuesta expresar) en el original. No pierda tiempo releyendo lo sabido: insista, estudie lo suficiente hasta saberlo todo.

b) Repasos intermedios: se trata de releer las síntesis y los libros, de utilizar el material para evitar el olvido. Los momentos claves ideales son:

— a los 3 días del repaso inicial

— a la semana del anterior

— semanalmente hasta saberlo bien

— mensualmente una vez sabido.

Repasa buscando un conocimiento global, relacionando lo sabido con cosas nuevas.

c) Repasos finales: Cuando se acerca el examen hemos de repasar en profundidad lo aprendido cuantas más veces mejor. Para ello, recite lo estudiado, compruebe su exactitud y relea, escriba, dibuje, etc. lo no sabido.

De cara al éxito en el examen hay 3 puntos fundamentales: comprensión de la materia, sintetización de la misma y repasos secuénciales; si estudia con verdadero interés, entiende perfectamente (lo explica con sus palabras) lo que estudia, lo sintetiza (asociando lógicamente las ideas) y lo repite en voz alta, conseguirá un conocimiento perfecto de los temas.

Repase, utilice el material tantas veces como le sea posible para llegar al examen con las mayores posibilidades de éxito. Como quiera que muchas veces se encontrará con un examen objetivo, tipo test, en que la respuesta ya está

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confeccionada y es unívoca (sólo hay una respuesta correcta), es más importante reconocer (saber qué alternativa es correcta) que recordar; para ello, es fundamental leer muchas veces todos los temas.

CEIP RAFAEL GARCÍA VALIÑOAvenida del maestro s/n. 45313 Yepes (Toledo)Tfono: 925.154.288. Fax: 925.147.064. Emai: [email protected]

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO (CURSO 2014-2015)

Nombre y apellidos del alumno:

Fecha de nacimiento:

Nombre del padre y de la madre: padre: madre:

Teléfonos de contacto: tlf: tlf:

Domicilio y correo electrónico Domicilio: e-mail:

Alergias conocidas/ enfermedadeso problemas médicos:

Curso: religión católica: atención educativa:

AUTORIZACIÓN DE PADRES/MADRES SALIDAS (CURSO 2014-2015)

-Autorizo a mi hijo/a a que participe en todas las salidas o actividades programadas por el equipo docente, relacionadas con la programación de cada una de las áreas y aprobadas por el Consejo Escolar y que se desarrollen dentro de la localidad.

El padre: .......................................... La madre: ..........................................

DNI:................................................... DNI:...................................................

Fdo: Fdo:

AUTORIZACIÓN DE PADRES/MADRES ED. FÍSICA (CURSO 2014-2015)

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SÍ NO

-¿Tiene su hijo/a alguna enfermedad o lesíon por la cual no pueda realizar ejercicio físico? En caso afirmativodebe adjuntar un certificado o informe médico en el que se especifique el tipo de lesión o enfermedad.

-¿Tiene su hijo/a alguna enfermedad o lesión por la cual no pueda realizar algún tipo concreto de actividades de Ed. Física, pero sí pueda participar en el resto de actividades? En caso afirmativo debe adjuntar un certificado o informe médico indicando el tipo de lesión o enfermedad y el grupo de ejercicios que no puede realizar.

-Si su hijo/a es alérgico, especifique a qué y las medidas a tomar:

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

-Autorizo al Centro Educativo de mi hijo/a a que en caso de emergencia lo lleven al Centro de Salud del pueblo para que reciba asistencia médica.

Firma Padre/Madre/Tutor: DNI:____________________ Fecha:_______________________

Agradecemos su colaboración de antemano, y rogamos nos informen a lo largo del curso ante cualquier cambio.

AUTORIZACIÓN DE PADRES/MADRES USO DE LA IMAGEN (CURSO 2014-2015)

El derecho de la propia imagen está reconocido en el articulo 18.1 de la Constitución y regulado por la Ley Orgánica 1/1982, del 5 de mayo, de protección civil del derecho de honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen

y la Ley orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.

Los titulares de los datos pueden ejercer sus derechos de acceso, rectificacion, oposicion y cancelacion, por lo cial cumplimentamos la presente autorizacion:

D/Dª.:__________________________________________________ con DNI ______________________________ y

D/Dª.:__________________________________________________ con DNI ______________________________

Padres/tutores del alumno/a ________________________________ __________________ de Educación Primaria,

curso________________, en el CEIP “Rafael García Valiño” autorizan a este centro educativo a que el mismo tome

fotografías o videos de su hijo/a dutrante las actividades que se relacionan a continuación realizadas durante el curso académico en relación con la actividad educativa del centro. (Rodear con un círculo la opción elegida):

Actividades relacionadas con el centro en las que intervenga el alumno/a:

Asimismo, autorizo al Centro a hacer uso de las imágenes tomadas, en el ejercicio de sus funciones educativas, mediante su publicaciónm en los siguientes medios:

Relativos a la página web/ blog de Centro.

Documentos relativos a la actividad del Centro.

Videos de graduación o fiestas de dinal de curso.

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SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

De conformidad con lo establecido con el articulo 5.1 de la Ley Orgánica 15/1999 de protección de datos de caracter personal, declaro conocer los siguientes derechos que me asisten en virtud de la misma, y de los cuales soy expresamente informado:

-Que las fotografías tomadas serán incorporadas a un fichero cuya custodia corresponde al centro educativo, que podrá tratar las mismas y hacer uso de ellas en los términos fijados en este documento.

-Que la NO respuesta o respuesta negativa a esta autorización será tenida en cuenta por el centro a efectos de evitar en lo posible la toma de imágenes.

-Que en cualquier momento los padres pueden acceder a las imágenes a fin de ejercer sus derechos de acceso,rectificación, cancelación y oposición, mediante escrito dirigido a la directora del centro y presentado en la secretaria del mismo, o bien mediante escrito enviado al centro.

Fdo:Padre/Madre/Tutor Yepes a ________ de _____________de 2014

(Firma de ambos)

(En caso de custodia o defunción de uno de los progenitores, lo firmará solamente la persona responsable)

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Documents

Cuaderno Del Tutor 2014-2015