Currculo como expresin cultural.Currculoesel
conjuntodecriterios, planesdeestudio, programas, metodologas,
yprocesosquecontribuyen a la formacin integral y a la construccin
de la identidad cultural nacional, regional y local,incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas yllevar a cabo el proyecto educativo
institucional. El currculo que es visto como una epresin cultural
yaEnsayo de:Alumna: Cory Cortez Flores.Maestra: Julia Torres
Castillo.Nuevo Laredo Tamaulipas.Elcurrculo como expresin cultural,
ascomo losfundamentos de la reformaintegral de la educacin bsica y
en unsegundo momento los elementos quecaracterizan el plan de
estudios(preescolar o primaria) que van a trabaary !e"exin#que
vincula la escuela con la sociedad, y con esto se busca un cambio
que se pretende lograr basado encompetencias y aprendi!ajes
esperados para la vida.El currculo es ms que un asunto burocrtico
oadministrativo. "e reali!a a base de la sociedad, de sus
requerimientosen la vida cotidiana, el uso de lasnuevas tecnologas
y la globali!acin que sucede, ya teniendo esto como una base se
aplicara de unaforma en que el alumno tenga un aprendi!aje
significativo,pueda ser aplicado en su vida diaria y puedasacar a
irradiar sus competencias ydesarrollarlas. Currculoprovienedel
latncurriculum, quesignificacarrera. Ensusorgenesel
trminocurrculoseentendaenunsentidoalgomsrestringido,
puesvenaasociadoaloquedebaense#arseenlasescuelas, haciendo
referencia eclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan
de estudios de unadeterminada materia. $a evolucin del currculo es
representada por autores estadounidenses. Comen!en los a#os%&'
un movimiento con varias corrientes de
pensamiento(Educacinprogresistaoadaptadaalavida( queracambiar el
enfoquedelasmateriashacialosalumnos.Comen! a formarse un consenso
sobre la organi!acin y seleccin del curriculum.)urante la prima
dcada *a#os +&,, se solidifico, el curriculumescolar debe
derivarse de
lasnecesidadesinteresesyhabilidadesdelosni#osmsquedelasdisciplinasdel
conocimiento. $asescuelas deban dirigir su atencin a dar solucin a
las necesidades ms inmediatas de los estudiantes.-o estar
encerrados en el aula, deba de apoyarse en materiales audiovisuales
adems de viajes al campo y otras eperiencias fuera de la escuela,
no tanto a escribir.De acuerdo con los problemas de la vida ms que
de acuerdo con las asignaturas.En los a#os .& apareci un punto
de vista alternativo, tuvo lugar en un grupo de proyectos de
reforma curricular. El primero de estos proyectos se enfoc en
secundaria y nivel primaria, tena un enorme desafo para la educacin
adaptada a la vida y por ultimo conllevo a su desaparicin./a
0eberman .1, primer iniciador de estos proyectos, educador de
matemticas de la universidad de 2llinois, estableci el comit para
las matemticas en la escuela.$eban#%gruparse# &randes campos
deconocimiento#'enan que ser#(uncionales# )os
*onocimientosprcticos#% los#+ntereses y necesidadesdel
alumno#%prendizaes que secorrespondieran#)esarrollaron un nuevo
enfoque, orientado de forma inductiva para la ense#an!a de las
matemticas
querequeraquelosestudiantessevieranimplicadosenactividadesdesolucindeproblemasquesecomprobaron
al nivel de pensamiento e investigacin de proceso de los matemticos
personales.En 13.4 el fsico 5erald 6acharias con el apoyo de la
7acultad -acional de Ciencias organi! el comitde estudios de
ciencias fsicas y con ello llev a cabo la creacin de un currculum
de fsica este cursoenfoc su atencin en los principios clave y los
conceptos de fsica modelos de ense#an!a a partir deprcticas.
$asasignaturasacadmicasfueronlasmejoresbasesylateoradel
currculumfueladetransmitir a los estudiantes elcontenido y los
mtodos de las disciplinas acadmicas tradicionales.
$ametadelaeducacinparaestosreformadoresnoerael ajustesocial
sinomsbienel desarrollointelectual. 8Cualquier asignatura poda
ense#arse de forma efectiva en alguna forma intelectualmentehonesta
a cualquier ni#o en cualquier etapa de su desarrollo9 *0runer'
134%, %%,.Conocimientos comunes, un bloque de dos horas en las
secundarias de la ciudad para rempla!ar loscursos separados de
ingls y estudios sociales.2ncluyeron(: $a conservacin de los
recursos naturales: $a convivencia familiar: El conocimiento de uno
mismo,: El gobierno de la ciudad de /iniapolis: ;dministracin
financiera: El mundo laboralEl curso tambin requera de que los
profesores visitaran os hogares d elos alumnos para promover
elcontacto . el profesor era un guay asesor.En 1& a#os ms
fueron eliminndose gradualmente de las secundarias de la ciudad a
favor de cursosseparados de historia y de ciencias sociales
*7ran13=. los jvenes no eran capaces de dominar un
curriculumacadmicotradicional o no tenan la capacidad intelectual
para continuar con la ecuacin superior.$os materiales curriculares
que resultaron de estos proyectos de reformas eran a menudo muy
difcil
paralamayoradelosestudiantesdecapacidadmediaquepredominabanenlasescuelas.
*Eranmuycomplejos los materiales curriculares,+nductivo8$levarlos
a9?ara involucrarlos y darsoluciones. ,%!%-En los a#os @& el
currculo haba desparecido virtualmente de las escuelas nacionales.
El mayor efectode este tipo de cristianismo fue el de eliminar las
dudas acerca de la eficiencia en general de las reformascentradas
en las disciplinas. Aa que criticaban las ciencias sociales de los
currculo como pornografaporque contena cosas malas para ellos.;
finales de los a#os @& queran sacar adelante tipos de
profesionistas para la guerra fra, cientficos eingenieros.80runer
deca, deberamos concentrarnos ms en reformar las escuelas con
respecto a su relacin con lamayora de la parte de la sociedad,
enfocarse en utilizar la escuela para resolver los evidentes
problemasde esta poca.8"i estamos tan divididos en cuanto a los
propsitos para educar los jvenes, no es sorprendente que lacuestin
de la organi!acin curricular ha sido y continua siendo una arena
para un conflicto continuo9. $a reforma centrada en las disciplinas
fueron desarrolladas ampliamente por acadmicos que no
tenaneperiencia en el
trabajo.EstosnuevoscurrculosnofuncionabanenescuelaspBblicaseranamenudomuydifcilesparalosestudiantes.0runer
considerquelosproblemasqueafectabanaestadosunidosrequeranungiroennuestrapreocupacin
en ve! de tratar de mejorar lo que estaba ocurriendo dentro de las
escuelas con respecto alcurrculum y la pedagoga.$aorgani!acindel
currculumesmsqueunasuntoburocrticooadministrativosinoque,
eselpropsito de la educacin' aqu nos dice cmo le servir a los
alumnos, cul es nuestra funcin, y unospiensan que deben servir para
algo. El papel de la escuela es la reali!acin social, yel bienestar
en sunacin es objetivo. )espus de mencionar la trayectoria del
curriculum veremos cmo las competencias fueron elfocus parala
elaboracin de los programas de formacin.?edagoga por objetivos;, El
tipo de sujeto formado por las pedagogas por objetivos.
7undamentacin?odemos decir que esta pedagoga, que intenta
presentarse como superadora delplanteo tradicional,forma un sujeto
pasivo, no creativo, obediente, acrtico, competitivo, eficiente.0,
$a perspectiva de 0ourdieu$os supuestos de la pedagoga por
objetivos que consideran que nuestra sociedad es algo dado
quedebeser aceptadoensuestadoactual yquelaescueladebeser
unainstitucinBtil alosvalorespredominantes en ella, coincidiran con
el arbitrario cultural desarrollado por 0ourdieuC, $os aportes que
hara Cillis a esta discusin?aral
lasclasesdominadasdisponendeunmargenrelativode autonomaenel
procesodeproduccin cultural *categora introducida por Cillis,, un
modo activo y colectivo de utili!ar los recursosculturales
recibidos, para eplotar, dar sentido y responder a las condiciones
estructurales y materialesheredadas. ;ll radica la posibilidad de
liberarse de las imposiciones de la clase dominante, por medio dela
lucha... D;C2; E-; CF-CE?C2G- )E -FC2G- )E CF/?EHE-C2;?or medio de
un cuadro, anali!an los principales conceptos de la nocin de
competencia, derivados decada uno de los campos disciplinaresEl
cuadroseutili!aparatratar I1enfoquesdel conceptodecompetencia,
yabarcatrescamposdisciplinares( Categora ;(
didctica>pedagoga>currculum'Categora 0(
sociologa>psicologa del trabajo>psicologa cognitiva'Categora
C( ergonoma>didctica profesional.4. Ena concepcin situada de
competencia$a definicin situada de la competencia permite elaborar
programas de estudio que respeten una lgicade competencias y por
tanto un abordaje desde las situaciones.@. ;bordaje de los
programas de estudios a partir de las situaciones( hacia la
construccin de programaspor competencias."e basan en dos de las
eperiencias, una en Jubec y otra en -ger. Estas eperiencias se
apoyanigualmente enunconjuntode trabajos,estudios ypublicaciones
reali!adoshacia finales de 13=& por?hilippe 5onnaert y otros
[email protected]. $os bancos de situacionesConsiderar
lassituacionesenlaredaccindeprogramasdeestudiorequierequelosdise#adoresdispongan
previamente deun conjuntode situaciones ya que stees
elmaterialdebasedesdeunalgica de [email protected]. El desempe#o
competente.?iaget afirma en sus escritos que 8el conocimiento es
accin9. -o se trata solamente de una actividad motri! sino de una
actividad cognitiva, e incluso de un proceso deadaptacin donde la
persona acomoda, asimila y equilibra los conocimientos$acomprensin
de la situacin': "u percepcin de las metas de su propia accin en
esa situacin': "u idea del efecto del tratamiento de la situacin':
El poder enfrentar la situacin con lo que es y su realidad': $a
posibilidad de utili!ar una pluralidad de recursos, adaptar los que
conoce y construir otros nuevos': $a posibilidad de refleionar
sobre la accin, validarla y conceptuali!arla': poder adaptar todo
lo que haconstruido en esa situacin a otras situaciones similares u
otros tipos de situacin.Ena competencia corresponde a un saber
actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin y la utilizacin
eficaz de una variedad de recursos.$a definicin pone tambin el
acento sobre la eficacia de la movili!acin y la utili!acin de
recursos en losque se apoya una competencia. $a puesta en
funcionamiento de una competencia, sea en un conteto deaprendi!aje
o en un conteto de trabajo, eige echar mano juicioso de los
recursos, teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin. El
carcter sensato de ese echar mano determina en gran parte la
eficacia de los recursos desplegados en un conteto dado. $as
eperiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias
permiten proponer ocho etapasde desarrollo( 1, )eterminacin de las
competencias que componen el programaI, )eterminacin del grado de
desarrollo esperado por cada una de las competencias al trmino del
programa de formacin%, )eterminacin de los recursos internos
Kconocimientos, actitudes, conductasL a movili!ar por las
competencias+, Escalamiento de las competencias en el conjunto de
la formacin'., )eterminacin de las modalidades pedaggicas en el
conjunto del programa4, )eterminacin de las modalidades de
evaluacin de las competencias en curso de la formacin y al trmino
de la misma'@, )eterminacin de la organi!acin del trabajo de
docentes y estudiantes en el marco de las diversas actividades de
aprendi!aje=, Establecimiento de las modalidades de acompa#amiento
de los aprendi!ajes de los y las estudiantes. Fundamentos de la
reforma integral de la educacin
bsica.$aMeforma2ntegraldelaEducacin0sica*M2E0,esunapolticapBblicaqueimpulsalaformacinintegral
de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria' favorece
el desarrollo decompetenciasparalavidayel logrodel perfil deegreso,
apartir deaprendi!ajesesperadosydelestablecimiento de estndares
curriculares, de desempe#o docente y de gestin. $osavancessociales,
tecnolgicosycientficoshantradoriesgosydesdeciertopuntodevista,problemassocialesoambientales.
El
conocimientodeellosnosllevaraunaparticipacinactiva,informadayresponsableparadefinir
ygestionarstos riesgos. ?orlo cualdebemosfomentarenlosalumnos desde
peque#os una cultura que le permita comprender a la sociedad desde
el punto de vistacientfico, tecnolgico y humanstico.$as reformas
son creadas para que haya un cambio y transformacin, para tener
cambios sociales yeconmicos. NJu es lo que debe hacer el
docenteO)ebe ser vanguardista y apropiarse de la M2E0' adaptarse a
las nuevas formas de trabajo' ya que laM2E0 solo puede ser viva en
elsaln, en donde elmaestro debe encontrar el inters en el alumno
ysiempretener encuentaquenosotroscomomaestrospodemosinnovar
ycomotareamoral selresponder a nuestros alumnos.$a M2E0inicia en el
I&&+ continua en el I&&4 y se consolida en el
I&&3. Claroestquenoslodebemostrabajar conlosalumnos,
sinotambinconlospadresdefamiliafavoreciendo un trabajo conjunto. En
/ico encontramos desigualdad y situaciones sociales que no
favorecen elfomento de la culturacientfica, tecnolgicayhumanstica,
perocomodocentesdebemospersistir enlaprcticadocenteprofesional para
proponernos metas peque#as que en conjunto logren avances
significativos hacia unamejor comprensin de los avances sociales en
que vivimos actualmente. el impacto que se pretende conesta
Meforma, es resaltar que las necesidades de aprendi!aje bsicas
comprendan tanto lasherramientasesencialesparael
aprendi!aje(talescomolecturayescritura, aritmtica,
resolucindeproblemas, como los contenidos bsicos mismos del
aprendi!aje (conocimientos, aptitudes, valores
yactitudes)requeridosparaquelaspersonasseancapacesdesobrevivir'
paraquedesarrollensuscapacidadesintelectuales, vivan y trabajen con
dignidad,mejorenla calidad de sus vidas,tomen susdecisiones
fundamentadas y continBen aprendiendo. El enfoque de la reforma, no
solo implica cambiosenel docente,
sinotambinlaevaluacinrequierereplantearse,
yaquedebemosdarseguimientoatravs de la evaluacin formativa, donde
no slo un eamen nos da parmetros para evaluar a nuestrosalumnos,
esta evaluacin implica un re aprender mecanismos para valorar el
logro de aprendi!ajes ensituaciones cotidianas de la vida real de
nuestros alumnos.$a M2E0puede tener maravillosos programas pero hay
que tener en cuenta que la responsabilidad delmanejo de esta, es
del maestro. Elementos que caracterizan el plan de estudios.El plan
de estudios es el documento rector que define las competenciaspara
la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendi!ajes esperados, queconstituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se proponecontribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad meicanaen el
siglo PP2. Caractersticas delplan de estudios( )efine las
competencias para la vida el perfil de egreso, los estndares
curriculares y los aprendi!ajesesperados."e derivan I dimensiones,
nacional y global.Q)imensinnacional
permiteunaformacinquefavorecelaconstruccindelaidentidadpersonal
ynacional de los alumnos, para que valores su entorno, vivan y se
desarrollen como personas plenas.Q)imensinglobal.
Dacerlocompetitivocomociudadanodel mundoresponsableyactivo,
capa!deaprovechar los avances tecnolgico y aprender a lo largo de
la vida.$adiversidadsemanifiestaenlavariedadlingRsticasocial,
cultural decapacidades deritmodeaprendi!aje de la comunidad
educativa.Ftracaractersticaeslaorientacinal
desarrollodeactitudesprcticasyvalores, sustentadosenlademocracia,
el respeto, la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin etc.?ropone que la evaluacin sea
una fuente de aprendi!aje y permita detectar el re!ago escolar de
maneratemprana. Mequiere partir de una visin.1.L ?M2-C2?2F"
?E);SFS2CF"."on esenciales para la implementacin del currculo la
transformacin de la prctica docente, el logro delos aprendi!ajes y
la mejora de la calidad educativa.!.!. "entrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizajes.L)esde edad
tempranaserequiere generar la disposicin y la capacidad del
estudiante de continuar aprendiendo a lo largo de lavida.!.#.
$lanificarparapotenciar el aprendizaje.L$aplanificacin esun
elementosustantivode la prcticadocenteparapotenciar el
aprendi!ajedelosestudianteshaciael desarrollodecompetencias.
$asactividadesdebenrepresentardesafosintelectuales,
conlafinalidaddequeformulenalternativasdesolucin.?ara dise#ar una
planificacin se requiere(LMeconocer lo que aprenden los estudiantes
a lo largo de la vida.L"eleccionar estrategias didcticas que
propicien la movili!acin de saberes.LMeconocer los aprendi!ajes
esperados.LSenerar ambientes de aprendi!aje
colaborativos.LConsiderar evidencias de desempe#o que brinden
informacin al docente.!.%. &enerar ambientes de aprendizajes."e
denomina ambiente de aprendi!aje al espacio de donde se desarrolla
la comunicacin y lasinteracciones que posibilitan el
aprendi!aje.!.'. (rabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje.El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros
y orienta las acciones para el descubrimiento,
labBsquedadesoluciones, coincidenciasydiferencias, conel
propsitodeconstruir aprendi!ajesencolectivo.!.). $oner nfasisenel
desarrollodecompetencias, el
lo*rodelosestndarescurricularesylosaprendizajes esperados. $os
estndares curriculares son descripciones de logros y definen
aquello que los alumnos demostraranal concluir un periodo
escolar.$os aprendi!ajes esperados son indicadores de logro que en
trmino de la temporalidad establecida enlos programas definen lo
que se espera de cada uno, en trminos de saber, saber hacer, y
saber ser.1.4 Esar materiales educativos para favorecer el
aprendi!aje.;demsdeutili!arloslibrosdeteto,
seempleanotrosmaterialesparael aprendi!ajepermanente,algunos de
ellos son(L;cervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de
aula.L/ateriales audiovisuales, multimedia e internet.L/ateriales y
recursos educativos.!.+. ,valuar para aprender.El docenteesel
encargadodelaevaluacindelosaprendi!ajesdelosalumnosyquienreali!aelseguimiento,crea
oportunidadesde aprendi!aje y hace modificaciones en su prctica
para que estoslogren los aprendi!ajes establecidos en el plan y los
programas de estudio.$aevaluacindelosaprendi!ajes, esel
procesoquepermiteobtenerevidencias, elaborarjuicios,
ybrindarretroalimentacinsobreloslogrosdeaprendi!ajedelosalumnos.
$aevaluacinnospermitetomar decisiones para mejorar el desempe#o de
los estudiantes.?ara que cumpla sus propsitos requiere comprender
como potenciar los logros y como enfrentar lasdificultades.?ara que
la evaluacin tenga un enfoque formativo, es necesario que el
docente comparta con docentesy padres de familia lo que se espera
que aprendan as como los criterios de evaluacin. 1er termino( $as
evaluaciones diagnosticas se dividen en dos tipos, las formativas y
sumativas.Ido. trmino( $a autoevaluacin y la evaluacin.!.-
.avorecer la inclusin para atender a la diversidad.L$a educacin es
un derecho fundamental.LEstrategias para ampliar las oportunidades,
reducir las desigualdades entre grupos sociales, impulsar
laequidad.LTalora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones
y conocimientos del mundo.L"e ocupa de reducir la desigualdad del
acceso a las oportunidades.LEvita los distintos tipos de
discriminacin.L$os docentes deben promover, el reconocimiento de la
pluralidad social, lingRstica, y cultural.L7omentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse.L;tender a los alumnos que por su discapacidad
cognitiva, fsica, mental, requieren de estrategias deaprendi!aje y
ense#an!a diferenciadas.?ara dise#ar una planificacin se
requiere(LMeconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de
la vida.L"eleccionar estrategias didcticas que propicien la
movili!acin de saberes.LMeconocer los aprendi!ajes
esperados.L;tender a los ni#os con aptitudes sobresalientes.L ; la
educacin bsica le corresponde crear escenarios basados en los
derechos humanos y el respeto ala dignidad humana.!./ 0ncorporar
temas de relevancia social.7avorecen aprendi!ajes relacionados con
los valores y aptitudes.!.!1. 2enovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia, y la escuela.LEs conveniente que las normas
del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente.!.!!
2eorientar el lideraz*o. 0mplica compromiso personal y con el
*rupo.LMequiere de la participacin de estudiantes, docentes,
directivos escolares, padres de familia y
otrosactores.LCaractersticas del lidera!go( $a creatividad
colectiva, la visin de futuro, innovacin para
latransformacionesfortalecimientodelagestin, lapromocindel
trabajocolaborativo, asesoraylaorientacin.!.!#. 3a tutora y la
asesora acadmica a la escuela.$atutoraseconcibecomoel
conjuntodealternativasdeatencinindividuali!adaquepartedeundiagnstico."us
destinatarios son estudiantes o docentes.En el casode los
estudiantes,sedirigeaquienes presentan re!ago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes. $a asesora es un
acompa#amiento que se da a los docentes para la comprensin e
implementacin delas nuevas propuestas curriculares.I.LCF/?EHE-C2;"
?;M; $; T2);.LCompetencias para el aprendi!aje
permanente.LCompetencias para de manejo de la
informacin.Lcompetencias para el manejo de
situaciones.Lcompetencias para la convivencia.Lcompetencias para la
vida en sociedad. Reflexin. Concluyendo el currculo o curriculum
son todas las disciplinas, es como una constitucin para nosotros,lo
que nos rige y nos marca pautas de seguimiento y articulacin. Timos
sus cambios y transformacionesdesde el a#o %& y el cmo los
docentes y alumnos se iban adaptando a estas innovaciones y como
enciertascosasnofunciono, comoel cambiodelassociedadesesfundamental
paradefinirloqueseaprendery l como, como mencionaba 4art 8 El
carcter de la escuela, el carcter de la educacin quese consigue de
ella , est en gran medida influido por el carcter y elespritude la
sociedad quelamantiene, la sociedad crea la escuela con
caractersticas que son como reflejo de sus mismoscaracteres9. ?or
ellocomoopininpersonal,
piensoquehastaquenoelaboremosycreemosunareformaeducativaadecuadaparanuestrasociedad,
seguirnsinfuncionar, ya quesolotomamosprestado pero no creamos algo
adecuado para nosotros, y esta tendra que ser creada por maestros
desaln de clases no de escritorio que realmente observeny analicen
lo que hace falta y con qu recursoslograrlo,
squeesrealmentecomplicadoestepensamiento, perotal
ve!tomemoslasdecisionesycreemos nuestro pensamiento autnomamente.
J.
Mart!ducaresdepositarencada"ombretodalaobra"umanaquele"aantecedidoes"acer
a cada "ombre resumen del mundo viviente, "asta el da en que vive
es ponerlo a nivel desu tiempo para que #lote sobre $l y no de%arlo
deba%o de su tiempo, con lo que no podra salir a#lote, es preparar
al "ombre para la vidaA por ultimo agregare los principios
pedaggicos y malla curricular comoaneo. Principios pedaggicos
"oncondiciones esenciales paralaimplementacindel currculo,
latransformacindelaprcticadocente, el logro de los aprendi!ajes y
la mejora de la calidad educativa.1) Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de aprendi!aje(El centrofundamental
del aprendi!ajeesel estudiante,se
requieresudisposicinycapacidadparacontinuar aprendiendo a lo largo
de su vida, desarrollar sus competencias, crear e innovar, uno
comodocentedebereconocer lasociedadcultural desusalumnosyel
cmoaprendenparagenerar unambiente de aprendi!aje ;d hoc para el
dicente.) ?lanificar para potenciar el aprendi!aje.El planear
didcticamente es prever una clase, para alcan!ar un aprendi!aje
significativo, el cual ayudaraal docente a alcan!ar con eficiencia
el objetivo.?laneacin didctica es organi!ar a travs de mtodos
ytcnicaslosconocimientos,
habilidadesyhbitosquequeremostransmitirdeunageneracinaotra,buscando
que sean aprendidos y puestos en prctica.!) Senerar ambientes de
aprendi!aje."e designa ambiente de aprendi!aje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interaccionesque facilitan el
aprendi!aje.") Hrabajar en colaboracin para construir el
aprendi!aje.Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prcticasconsiderando'$a inclusin
Jue se precisen las metas Jue favore!ca el lidera!go Jue permita el
intercambio de recursos Jue desarrolle el valor de la
responsabilidad y la solidaridad con sus compa#eros as como
supreocupacin por el otro. Jue se realice en entornos presenciales
y virtuales. /oft0are interactivo. ,aginas 0eb. Enciclopedias
interactvas. /oft0are interactivo. ,aginas 0eb. Enciclopedias
interactvas. $iapositivas. (otogra1as. *arteles. ,eliculas, cd2s,
etc#. $iapositivas. (otogra1as. *arteles. ,eliculas, cd2s, etc#.
*onvencionales. %udiovisuales. 'ecnologias. *onvencionales.
%udiovisuales. 'ecnologias. )ibros. ,eriodicos. *artulinas.
!ompecabezas. Etc#. )ibros. ,eriodicos. *artulinas. !ompecabezas.
Etc#*onvencionales*onvencionales3edios didacticos#3edios
didacticos#'ecnologias'ecnologias%udiovisuales%udiovisuales#)
?onernfasisenel desarrollodecompetencias, el
logrodelosEstndaresCurricularesylosaprendi!ajes esperados. 5na
competencia es la movili!acin de saberes. 3os ,stndares
"urricularesson descriptores de logro' definen aquello que los
alumnosdemostrarn al concluir un periodo escolar. 3os aprendizajes
esperadosson indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno en trminos desaber, saber hacer y saber
ser.$) Esar materiales educativos para favorecer el aprendi!aje.%)
Evaluar para aprenderNCmo aprenderemosO ?or medio de las
evaluaciones de los alumnos, sabremos que hay que ajustar,que hay
que refor!ar y que estrategias buscar y utili!ar. NCmo lo haremosO
?or medio de rubricas, listasde cotejo, observacin directa,
proyectos, portafolios de evidencia, etc.&) 7avorecer la
inclusin para atender a la
diversidad.NCmolograrloOMeconociendoyapreciando ladiversidadsocialy
cultural, logrando una convivenciaarmnica, reconocer, valorar y
tolerar las diferenciasindividuales.') 2ncorporar temas de
relevancia social.En nuestra sociedad ocurren cambios, y cosas
positivas as como negativas que se deben tratar con losalumnos, por
mediodecorrectaspalabrasyoracionesparaquepuedandesarrollar
competenciasycomprendan lo que queremos dar a entender.1()Menovar
el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.Mestablecer las relaciones entre el estudianteL maestro K
padres de familiaL escuela y sociedad.11) Meorientar el
lidera!goElmaestro siempre ha sido visto como un lder nato, Nqu es
lo que se requiere ahoraO Ciudadanoscapaces de tomar decisionesy
autnomos, as como los maestros tomaran de nuevo ese lidera!go,
losalumnos aprendern a ser lideres. 1)$a tutora y la asesora
acadmica a la escuela.$a asesora es un acompa#amiento que se da a
los docentes para la comprensin e implementacin delas nuevas
propuestas curriculares.Eldocenteprestara una atencin
individuali!adaalosestudiantesque presentan msdificultades
deaprendi!aje y buscara estrategias para solucionarlo. Mapa
curricular.El mapa curricular de laEducacin 0sica serepresenta por
espaciosorgani!ados en cuatrocampos de formacin,que permiten
visuali!arde manera grfica laarticulacin curricular.
