Currículum: Paradigmas de Abordaje Coloquio Psicología y Currículum Julio 18 de 2002

Currículum: Currículum: Paradigmas de AbordajeParadigmas de Abordaje

Coloquio Psicología y CurrículumColoquio Psicología y CurrículumJulio 18 de 2002Julio 18 de 2002

Aunque generalmente lo Aunque generalmente lo asociamos como sinónimo de asociamos como sinónimo de “Plan de Estudios”, el concepto “Plan de Estudios”, el concepto de “Currículum” es un término de “Currículum” es un término que tiene una gran variedad de que tiene una gran variedad de significadossignificados

No es posible ofrecer una definición No es posible ofrecer una definición valida de currículum que sea valida de currículum que sea

universalmente aceptada, sobre todo universalmente aceptada, sobre todo porque un concepto se define dentro de porque un concepto se define dentro de

un esquema de conocimiento y la un esquema de conocimiento y la comprensión del currículum, depende de comprensión del currículum, depende de marcos de interpretación muy variables marcos de interpretación muy variables los cuales a final de cuentas permiten los cuales a final de cuentas permiten

concretar su significado (Gimeno concretar su significado (Gimeno Sacristán)Sacristán)

Cada una de estas interpretaciones Cada una de estas interpretaciones actúa como orientación de posibles actúa como orientación de posibles

investigaciones y prácticas, y sirve de investigaciones y prácticas, y sirve de base para la reconstrucción de las base para la reconstrucción de las

actuaciones pasadas y de los saberes actuaciones pasadas y de los saberes adquiridos en el ámbito educativoadquiridos en el ámbito educativo

Seguramente en este carácter Seguramente en este carácter multisemántico del currículum como multisemántico del currículum como

concepto mediador y articulador de la concepto mediador y articulador de la teoría y la práctica educativas radica su teoría y la práctica educativas radica su principal importancia, porque permite principal importancia, porque permite abrir espacios de reflexión y consenso abrir espacios de reflexión y consenso

por la vía del debate y la discusiónpor la vía del debate y la discusión

Abrir, discutir, debatir, reflexionar y Abrir, discutir, debatir, reflexionar y ponernos de acuerdo sobre un ponernos de acuerdo sobre un

“currículum”, implica establecer “currículum”, implica establecer consensos no sólo sobre el número y la consensos no sólo sobre el número y la distribución de materias de un plan de distribución de materias de un plan de

estudios, sino sobre el significado de la estudios, sino sobre el significado de la ciencia, la profesión, las necesidades ciencia, la profesión, las necesidades

sociales, las prácticas docentes, la sociales, las prácticas docentes, la naturaleza del aprendizaje, los procesos naturaleza del aprendizaje, los procesos de investigación, la vinculación con la de investigación, la vinculación con la

sociedad, la relación con las sociedad, la relación con las tecnologías, etc.tecnologías, etc.

ParadigmasParadigmas

•TécnicoTécnico•PrácticoPráctico•CríticoCrítico





Ralph Tyler

PARADIGMA TECNICOPARADIGMA TECNICO

Un análisis de la relación entre fines y medios con el propósito de llegar a una adecuación eficiente entre ambos elementos

El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler


Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar

Proporciona informaciónsobre cómo enseñar

Proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar

COMPONENTESCOMPONENTES


Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar

Proporciona informaciónsobre cómo enseñar

Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar

COMPONENTES


Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre qué enseñarqué enseñar (contenidos y objetivos) (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cuándo enseñarcuándo enseñar

Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cómo enseñarcómo enseñar

Proporciona información sobreProporciona información sobre qué cómo y cuando evaluarqué cómo y cuando evaluar

DecisionesDecisiones


CRITICAS:

El proceso se “cierra” una vez establecidos los objetivos

Los objetivos y los agentes que los definen no son cuestionados

PARADIGMA PRACTICOPARADIGMA PRACTICO

““El currículum es una El currículum es una tentativatentativa para para comunicarcomunicar los principios y rasgos los principios y rasgos esenciales de un esenciales de un propósitopropósito educativoeducativo, , de forma tal que permanezca de forma tal que permanezca abiertoabierto a a la la discusión crítica discusión crítica y pueda ser y pueda ser trasladado efectivamente a la trasladado efectivamente a la pprácticaráctica”” Lawrence StenhouseLawrence Stenhouse


TENTATIVA = TENTATIVA = PROCESOPROCESO

COMUNICACION = COMUNICACION = DIALOGO, DIALOGO, RECONOCIMIENTO REAL DEL RECONOCIMIENTO REAL DEL OTRO, DE LOS INTERLOCUTORESOTRO, DE LOS INTERLOCUTORES

PROPOSITO EDUCATIVO = PROPOSITO EDUCATIVO = CARÁCTER PROPOSITIVO, CARÁCTER PROPOSITIVO, PROPUESTAPROPUESTA


ABIERTO = ABIERTO = ABIERTOABIERTO

DISCUSION CRITICA = DISCUSION CRITICA = RELACION RELACION ORGANICA CON LA TEORÍA, NO SOLO ORGANICA CON LA TEORÍA, NO SOLO COMO DISCURSO LEGITIMADORCOMO DISCURSO LEGITIMADOR

PRACTICA = PRACTICA = COMPROMISO DE SU COMPROMISO DE SU “ATERRIZAJE” EN LA REALIDAD“ATERRIZAJE” EN LA REALIDAD


CURRICULUMCURRICULUM

TEORÍA TEORÍA ---------- PRACTICAPRACTICA


CRITICACRITICA

CENTRADO EN LAS MEDIACIONES CENTRADO EN LAS MEDIACIONES CONTRADICTORIAS QUE SE DAN EN CONTRADICTORIAS QUE SE DAN EN LA ESCUELA, EL AULA O LAS LA ESCUELA, EL AULA O LAS RELACIONES E-ARELACIONES E-A

DESBORDADO POR EL CONTEXTO DESBORDADO POR EL CONTEXTO SOCIAL GENERALSOCIAL GENERAL

PARADIGMA CRITICOPARADIGMA CRITICO

El currículum debe ser El currículum debe ser entendido como “el doble entendido como “el doble problema de las relaciones problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, entre la teoría y la práctica, por un lado, y el de las por un lado, y el de las relaciones entre educación y relaciones entre educación y sociedad, por otro”sociedad, por otro” (Kemmis)(Kemmis)


TEORIATEORIA PRACTICAPRACTICA

EDUCACIONEDUCACION

SOCIEDADSOCIEDAD


PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA


1. IDENTIFICAR UNA DIADA CONFLICTIVA O 1. IDENTIFICAR UNA DIADA CONFLICTIVA O CONTRADICTORIA DEL CURRICULUM CONTRADICTORIA DEL CURRICULUM

EJEMPLO:EJEMPLO:

DISCIPLINADISCIPLINA VS VS PROFESIÓNPROFESIÓNEN PSICOLOGÍAEN PSICOLOGÍA


2. “ALINEARLA” A LA MATRIZ REFLEXIVA 2. “ALINEARLA” A LA MATRIZ REFLEXIVA (METATEÓRICA) Y CARACTERIZARLA EN EL (METATEÓRICA) Y CARACTERIZARLA EN EL ESPACIO/TIEMPO CONCRETO DEL ESPACIO/TIEMPO CONCRETO DEL CURRICULUM Y DARLE UN CONTENIDO CURRICULUM Y DARLE UN CONTENIDO ESPECIFICOESPECIFICO

TEORIATEORIA PRACTICAPRACTICA


RASGOS UDG:RASGOS UDG:TEORIATEORIA PRACTICAPRACTICA

DISCIPLINADISCIPLINA VS VS PROFESIÓNPROFESIÓN

•Diversos objetos teóricos Diversos objetos teóricos

•Bajo debate teórico Bajo debate teórico

•Procesos de investigación Procesos de investigación deficientes o insuficientes deficientes o insuficientes •Fragmentación teórico Fragmentación teórico disciplinardisciplinar

•Tendencia profesionalizante Tendencia profesionalizante •Practicismo Practicismo •No evaluación competencias No evaluación competencias

•Escasa articulación Escasa articulación vertical Pre/Posgradovertical Pre/Posgrado

•Dicotomía T/P Dicotomía T/P

•““Traslape” Traslape” disciplinar:Salud/Socialdisciplinar:Salud/Social


RASGOS UDG:RASGOS UDG:DISCIPLINADISCIPLINA VS VS PROFESIÓNPROFESIÓN

EDUCACIONEDUCACION

SOCIEDADSOCIEDAD

•Revisión de prácticas educativas Revisión de prácticas educativas

•Diagnósticos sobre problemas sociales Diagnósticos sobre problemas sociales en relación con la psicología en relación con la psicología •Tendencias epidemiológicas y Tendencias epidemiológicas y poblacionales a mediano y largo plazo poblacionales a mediano y largo plazo •Imagen social del psicólogo Imagen social del psicólogo

•Demandas de la sociedad del Demandas de la sociedad del conocimiento en relación con los conocimiento en relación con los procesos de formación del psicólogoprocesos de formación del psicólogo

•Prácticas de la profesión en el contexto Prácticas de la profesión en el contexto de la globalizaciónde la globalización

•Procesos de evaluación, certificación y Procesos de evaluación, certificación y acreditaciónacreditación


3. IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES DE 3. IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES DE ESTAS REFLEXIONES PARA ESTAS REFLEXIONES PARA INCORPORARLAS EN LAS DIFERENTES INCORPORARLAS EN LAS DIFERENTES DIMENSIONES DEL CURRICULUM: DIMENSIONES DEL CURRICULUM: ESTRUCTURA, CONTENIDOS, PERFILES, ESTRUCTURA, CONTENIDOS, PERFILES, PRÁCTICAS DOCENTES PROPUESTAS, PRÁCTICAS DOCENTES PROPUESTAS, VINCULACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS, VINCULACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS, ETC. ETC.

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