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Curso de CurrículoUnidad I. Currículo, profesores y reforma educativa

PresentaciónPresentación

En el primer texto se analizan las perspectivas pedagógica y sociológica En el primer texto se analizan las perspectivas pedagógica y sociológica sobre el currículum. La perspectiva pedagógica aborda el currículum desde sobre el currículum. La perspectiva pedagógica aborda el currículum desde distintas concepciones: a) como un modelo para la práctica en la que se le distintas concepciones: a) como un modelo para la práctica en la que se le enfoca como un documento que presenta organizado un cuerpo de enfoca como un documento que presenta organizado un cuerpo de conocimientos, como una declaración de objetivos y como un plan integral conocimientos, como una declaración de objetivos y como un plan integral para la enseñanza; y b) como un proyecto práctico de elaboración colectiva. para la enseñanza; y b) como un proyecto práctico de elaboración colectiva. La perspectiva sociológica analiza el currículum como una realidad La perspectiva sociológica analiza el currículum como una realidad socializadora compleja. Los estudios sobre la enseñanza en las escuelas socializadora compleja. Los estudios sobre la enseñanza en las escuelas permiten analizar la forma en que la escuela reproduce el orden social. Las permiten analizar la forma en que la escuela reproduce el orden social. Las concepciones del currículum oculto, el prescripto o el nulo dan cuenta de concepciones del currículum oculto, el prescripto o el nulo dan cuenta de distintos aprendizajes que no se encuentran enunciados en el currículo distintos aprendizajes que no se encuentran enunciados en el currículo escrito pero que se generan durante la socialización en la escuela.escrito pero que se generan durante la socialización en la escuela.

2

PresentaciónPresentación

El segundo texto aborda el tema del currículum y papel de los profesores ya que El segundo texto aborda el tema del currículum y papel de los profesores ya que éstos son una de las figuras más decisivas para la implementación de las propuestas éstos son una de las figuras más decisivas para la implementación de las propuestas pedagógicas diseñadas para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los pedagógicas diseñadas para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los profesores son sujetos con ideas y patrones de acción, en una palabra con una profesores son sujetos con ideas y patrones de acción, en una palabra con una identidad personal, lo que determina su manera de actuar y desempeñarse en la identidad personal, lo que determina su manera de actuar y desempeñarse en la acción educativa. acción educativa. Los profesores, por lo tanto, no son pantallas neutras que se limitan a reflejar Los profesores, por lo tanto, no son pantallas neutras que se limitan a reflejar mandatos externos de cambio (reformas educativas) y trasladarlos linealmente a sus mandatos externos de cambio (reformas educativas) y trasladarlos linealmente a sus prácticas, sino que traducen, interpretan y modifican éstos en función de las prácticas, sino que traducen, interpretan y modifican éstos en función de las demandas instructivas, de sus experiencias y creencias sobre la educación. Es así, demandas instructivas, de sus experiencias y creencias sobre la educación. Es así, que los maestros disponen de cierta autonomía a la hora de implementar el que los maestros disponen de cierta autonomía a la hora de implementar el currículum. El profesor al momento de desarrollar el currículum establece un currículum. El profesor al momento de desarrollar el currículum establece un arbitraje, mediación o filtro entre las reformas y las prácticas pedagógicas lo que arbitraje, mediación o filtro entre las reformas y las prácticas pedagógicas lo que permite dos cosas, por un lado, el éxito o mejora del desarrollo curricular y, por otro, permite dos cosas, por un lado, el éxito o mejora del desarrollo curricular y, por otro, el fracaso u obstaculización del mismo debido principalmente a actitudes de el fracaso u obstaculización del mismo debido principalmente a actitudes de indiferencia y resistencia al compromiso en su labor profesional. indiferencia y resistencia al compromiso en su labor profesional. Ahora bien, el papel de los profesores debe modificarse en el sentido de dejar de ser Ahora bien, el papel de los profesores debe modificarse en el sentido de dejar de ser meros intermediarios a ser artífices y constructores de los cambios que los meros intermediarios a ser artífices y constructores de los cambios que los involucren en las reformas educativas y en la renovación pedagógica. Para ello se involucren en las reformas educativas y en la renovación pedagógica. Para ello se hace necesario que los docentes intervengan en la mejora de su práctica hace necesario que los docentes intervengan en la mejora de su práctica pedagógica, estableciendo un espacio de relaciones de trabajo colegiado donde se pedagógica, estableciendo un espacio de relaciones de trabajo colegiado donde se promuevan conjuntamente los propósitos personales y colectivos de la enseñanza, promuevan conjuntamente los propósitos personales y colectivos de la enseñanza, un diálogo reflexivo en torno a su práctica y al aprendizaje de los alumnos, un diálogo reflexivo en torno a su práctica y al aprendizaje de los alumnos, generando así una cultura de colaboración para mejorar los procesos y resultados de generando así una cultura de colaboración para mejorar los procesos y resultados de la enseñanza.la enseñanza.

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Curso de Currículo Propósito

Analizar las perspectivas pedagógica y sociológica y cómo se han concretado en distintas concepciones del currículo. Así mismo, reflexionar acerca del papel decisivo de los profesores en las reformas educativas como protagonistas, mediadores y potenciadores del currículum en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los objetivos específicos se encuentran en el programa elaborado para este curso. No se presentan por la numerosidad de los mismos.

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Pedagógica Sociológica

estudio acorde a las perspectivas

proporciona

Modelo para la práctica

Proyecto práctico de elaboración

colectiva

Realidadsocializadora

compleja

Currículum

5

como

Modelo para la práctica

caracterizado por

Cuerpo organizado de conocimientos

Declaración de objetivos

Plan integral de enseñanza

Proyecto práctico de elaboración

colectiva

Las intenciones deben

considerar las condiciones

prácticas

La enseñanza demanda

deliberación colectiva

Ser abierto y flexible

Plan de estudios

Documento que especifica

resultados del aprendizaje

Planeación Enseñanza

Toma de decisiones

Perspectiva Pedagógica Currículum

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Perspectiva Sociológica

Currículum

es una

Realidad socializadora compleja

considera

Análisis descriptivo y explicativo

Modo de organización vida social y escuela

Realidad institucional moldea experiencia docente y alumnos

Oculto Prescripto Nulo

tipos de curriculum

Escuela sirve para reproducción social

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Recursogenerador de

ideas y prácticasrenovadoras

Autonomíade los

profesores

Enseñanza

Identidadpersonal y

cultural

Potenciación de los

profesores

Alcanzar lospropósitoseducativos

Reformas Educativas

Formaciónconstante

Actualizacióny el trabajocolegiado

Éxitocurricular

Fracasocurricular

Resistencia eindiferencia

Los profesores tienenun papel decisivo

Desarrollo Curricular

Decreto aimplementar

Mediadores entre el Diseño y la práctica

entre las y el

por lo que

entendidas

como

y no sólocomo un

a través de la

a partir

de su

a través de la

generando

debido a

requiere de

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Unidad 2. La calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces

Presentación. La presente unidad aborda dos temas relacionados: la calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces. En la primera lectura analizamos la cuestión de la calidad de la enseñanza considerando, por una parte, los cambios socio económicos y, por la otra, los aspectos teóricos de la calidad y cómo evaluarla.

Los cambios socioeconómicos de la década de los años 60 y 70 pueden ser caracterizados por el progreso y el optimismo, transformándose en los 80 con la crisis económica y en los 90s por la competencia internacional entre las economías y la globalización en la comunicación. Estos cambios tienen un efecto sobre la educación en términos de una expansión de los servicios, mayores niveles educativos y una demanda por ampliar la oferta de los sistemas educativos.

Así mismo, se genera un cambio en la forma de pensar las concepciones de la educación denominado la mentalidad posmoderna que cuestiona las ideas de progreso, racionalidad, ciencia y orden, propugnando su sustitución por otras como la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad, el relativismo y la ambigüedad. La posmodernidad plantea retos a la educación para resolver sus paradojas, mientras que los profesores deben hacer frente a dos opciones: el inmovilismo o a la participación y transformación de la educación.

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Presentación

La educación es cuestionada en su calidad y se generan diversos debates teóricos acerca de qué es la calidad y cómo evaluarla. La calidad no puede reducirse a evaluar el rendimiento de los alumnos. Los planteamientos contemporáneos consideran necesario incluir las finalidades de la educación, el contexto en que se produce y el conjunto de sus procesos. Las discusiones sobre la calidad presentan, así mismo, una dimensión ideológico que se enfoca en el concepto de educación y qué aspectos considerar para su evaluación. La ideología liberal concibe a la educación como un bien individual y considera que su oferta debe regirse por las leyes del mercado. En tanto que las ideologías igualitarista y pluralista la conciben como un bien social y su gestión debe realizarse por instituciones sometidas al control público.

El tema de la evaluación de la enseñanza se remite a los indicadores, los cuales consisten en señales acerca del funcionamiento de la educación; permiten detectar sus problemas y llamar la atención sobre ciertos aspectos. La utilidad de los indicadores consiste en hacer comparaciones entre sistemas educativos y orientar el proceso educativo. Sin embargo, existen diversos problemas en su utilización, tales como caer en un reduccionismo o elaborar listas interminables de los mismos.

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La segunda lectura seleccionada aborda el tema de las escuelas eficaces. Estas escuelas han sido investigadas por una serie de tradiciones que han enfocado factores de tipo: socia (desigualdad), económico (producción), Pedagógico (procesos educativos) y psicológico (eficiencia del profesor y la instrucción). No obstante la diversidad de tradiciones, existe el acuerdo en que una escuela eficaz es aquella que facilita la calidad del proceso educativo en el aula. La investigación sobre las escuelas eficaces permitió identificar ciertos principios, los cuales son:

a) La educabilidad de los aprendices.b) Una orientación hacia los resultados.c) La necesidad de asumir responsabilidades con los estudiantes.d) Atención a la consistencia en la comunidad escolar.

Presentación

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No obstante la identificación de estos principios, no quedan claros los factores que la hacen eficaz ni cómo vincular los resultados encontrados en las distintas tradiciones. En tanto que las metodologías de investigación utilizadas han sido de tipo correlacional, no es posible formular generalizaciones ni tampoco modelos causales.

La formulación de modelos de análisis de los resultados plantea la necesidad de avanzar en los modelos multinivel, los cuales permiten identificar distintas variables del contexto escolar, la escuela, el grupo clase y el alumno. Las variables que son determinantes en la eficacia se identifican con el trabajo del grupo clase en el aula, tales como enseñanza estructurada, oportunidad de aprender, tiempo en la tarea y refuerzo del aprendizaje.

A pesar de los resultados encontrados, la investigación sobre las escuelas eficaces requiere solucionar problemas inherentes a los métodos correlacionales, desarrollar más los aspectos teóricos y conceptuales y las variables contextuales y del proceso educativo, entre otras.

Presentación

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Propósito de la unidad

Analizar el problema de la calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces, identificando las concepciones, teorías y metodologías utilizadas para su estudio, y destacando el papel de los profesores en la mejora de la enseñanza.

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Descripción de esquema

En el esquema general se distingue las ideas sobre la problemática de la calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces, identificando las concepciones, teorías y metodologías utilizadas para su estudio, y destacando el papel de los profesores en la mejora de la enseñanza.

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Cambios socioeconómicos

Cambios Educativos

Paradojas Posmodernidad

Ideologías educativas

Liberal Igualitarista Pluralista

Retos primordiales

Calidad de la educación

Indicadores

60 y 70 Progreso y optimismo

80 Crisis económica

90 Globalización y Posmodernidad

ESQUEMA GENERAL SOBRE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

Esquema general

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Relación entre

CambiosS-E

Cambioseducativos

60 y 70

80

90

Progreso

optimismo

Crisis

económica

Globalización

Posmodernidad

A. Educación para todos

B. Una mayor igualdad de oportunidades

C. Ampliar la escolarización a los 15-16 años

A. Aumento de los niveles de escolaridad

B. Una mejor utilización de los recursos

C. Preocupación por la calidad de la educación

A. Enfrentar paradojas de posmodernidad

B. Cambios en las expectativas de los profesores

C. Una renovada confianza en el poder de la educación

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Modernidad Posmodernidad

Progreso IncertidumbreRazón InseguridadCreencia FlexibilidadOrden Relativismo

Ambigüedad

Opciones de losprofesores

Cambios socialesajenos a la educación

Enfrentarse a las transformaciones

Inmovilismo Participar en los cambios

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Retos primordiales de la educación

Configuración de una sociedad de aprendizaje

Búsqueda de la calidad educativa

Los objetivos de la igualdad

El valor de la cultura de los centros

El aprendizaje en el aula

A) Ampliación de los lugares y tiempos donde se aprendeB) Aumento de la educación no formalC) La sociedad asume un mayor protagonismo en la educación

A) La calidad es el horizonte para juzgar las iniciativas B) Necesidad de proporcionar a todos los jóvenes una educación más completaC) Un uso más eficiente de los recursos públicos

A) Refuerzo de la educación básicaB) Atención preferente a alumnos de sectores sociales desfavorecidos C) Integración de alumnos discapacitados

A) Considerar la cultura de los centros para su cambioB) Promover una mayor colaboración entre los docentesC) Autonomía en las decisiones del centro

A) El aprendizaje en el aula es lo que permite alcanzar los objetivos de la escuelaB) Considerar el estudio de los factores que influyen en los procesos de aprendizajeC) La calidad de la enseñanza reside en la interacción enseñanza-aprendizaje

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Calidad Empírico: reconocimiento y valor de una obra o desempeño

Ideal: anhelo, deseo de perfección

Calidad de la educación, no centrarse sólo en los resultados de los alumnos

A) incluir aprendizajes relacionados con el desarrollo

personal, afectivo, social, estético y moral de los alumnos.

B) Finalidades de la educación. Contexto en que se

produce (sistema educativo) y el conjunto de sus

procesos (centro escolar).

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Calidad integral

Abarca los aspectos siguientes:

1. Rendimiento educativo de los alumnos en sentido amplio (no sólo resultados académicos de los

alumnos).

2. Los condicionamientos sociales y personales previos. 3. El papel de los centros docentes. 4. El papel del sistema educativo para favorecer que las escuelas consigan mejores resultados.

5. Incluir entre los resultados a la participación de la comunidad educativa en el funcionamiento del centro y su grado de satisfacción con los objetos alcanzados.

6. No puede tratarse por igual a todos los alumnos, atender a los grupos de alumnos con mayor riesgo de menor

rendimiento o de abandono escolar.

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Centro educativo de calidad

Potencia el desarrollo de las capacidades de los alumnos

Cognitivos

Afectivos

Estéticos Morales

Promover el desarrollo profesional de los

docentes

Influye con su oferta educativa en su entorno

social

Sistema educativo de calidad

Favorece el funcionamiento de este tipo de centros

Apoya a los alumnos con NEE social o

culturalmente desfavorecidos

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Ideología

Conjunto de creencias y valores

Sostienen una visión sobre las funciones

de la educación

Relacióncon la

sociedad

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Rasgos de Ideología calidad educativa

Liberal

Igualitarista

Pluralista

Eficacia

Variedad

Elección

Equidad

Las ideologías Educativas y la Calidad Educativa

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Indicadores educativos

Características básicas

Problemas Características básicas

Tienen que tener un punto de referencia

Expresan una concepción de la

educación y orientan el proceso educativo

Peligro de un excesivo

reduccionismo

Riesgo de elaborar listados

interminables de factores

Facilita la comprensión

de los cambios

Diseño de estrategias

de intervención

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Indicadores

Informan el Presenta

Funcionamientode la educación Ámbitos para su

desarrollo

Permiten

Detectarproblemas

Llamar laatención

Acceso alconocimiento

Presión para el

progreso

Condicionesprofesionales

para laenseñanza

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Costes, recursos y procesos escolares

Recursos financieros Procesos y personal

Gastos de educación. Gastos en relación con el PIB; Tiempo de enseñanza. Por materia; y gastos de instituciones públicas y privadas; gastos horas de enseñanza.por alumno; asignación por nivel; gastos de funcionamientoProcesos escolares. Reparto de los y en capital. alumnos por grupo en las clases.Fuentes de fondos educativos. Fondos públicos y privados; Recursos humanos. Personal empleado;financiación pública por nivel administrativo; participación ratio alumnos-personal docente; tiempode la enseñanza en el gasto público. de enseñanza; formación, remuneraciónParticipación en la educación. Escolarización en la enseñanza y características del profesorado.formal; educación preescolar; participación en la enseñanza I+D. Personal y gastos.secundaria, transición de la enseñanza superior; acceso yparticipación a la enseñanza superior, y formación continua.

Contexto

Demográfico. Nivel general de formación de la población; nivel por sexos; jóvenes y conjuntos de población.

Económico y social. Tasa de actividad y nivel de formación; paro de los jóvenes y los adultos, renta per cápital nacional.

Opiniones y esperanzas. Materias; cualidades-aptitudes; confianza pública en la escuela; responsabilidades educativas de ésta; respeto por los profesores; prioridades en la práctica de la escuela; toma de decisiones a nivel de escuela.

ResultadosA nivel de alumnos. Progreso y frecuencia en la lectura.A nivel del sistema de enseñanza. Graduación en laenseñanza secundaria de segundo ciclo; graduación universitaria ; títulos universitarios, y personal en ciencias e ingeniería.A nivel de mercado de trabajo. Paro y nivel de formación; formación de salarios; formación de los trabajadores ySituación del empleo para los que terminan su formación.

Indicadores utilizados por la OCDE

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Existen Encontrando

Tradiciones

Sociológica

Económica

Pedagógica

Psicológica

Métodos de análisis

Input - Ouput Sistémico Aplicada

Modelo multinivel

Resultados

Formulando

Principios

Identificando

Problemas

Escuelas eficacesFacilitan la calidad

del procesoeducativo en el aula

Utilizan distintos

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Escuelas eficaces

Tradiciones

Sociológica Económica Educativa Psicológica

DesigualdadFunciones deproduccióneducativa

Mejora dela escuela ysu eficacia

Eficacia de losprofesores y

la instrucción

Ej. Pertenencia a una clase social

Ej. Gasto público Ej. Estrategias deenseñanza

Ej. Organizaciónde las escuelas

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Contexto

•Estímulo de logro desde los niveles más altos de la administración•Desarrollo de la demanda educativa•((Co-variables)) como tamaño de la escuela, composición del grupo de estudiantes, categoría de la escuela, rural/urbano

INPUTS•Experiencia de los profesores•Gasto por alumno•Apoyo de los padres

RESULTADOSLogros de los estudiantesen función de:•Nivel previo•Inteligencia•Nivel socioeconómico

PROCESOS

Nivel de la escuela•Grado de la política orientada al logro•Liderazgo educativo•Consenso, planificación cooperativa de los profesores•Calidad del currículo escolar en términos de contenido cubierto y estructura formal•Atmósfera tranquila

Nivel de las clases•Tiempo en la tarea (incluido trabajo en casa)•Enseñanza estructurada•Oportunidad para aprender•Altas expectativas sobre el progreso de los alumnos•Grado de evaluación y control del progreso de los alumnos.•Refuerzo

Modelo integral de la efectividad de la escuela

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Unidad 3. Gestión Institucional y Proyecto Educativo de CentroPresentación

En la primera lectura se analiza la gestión de las instituciones educativas y cómo se ha pasado de un modelo burocrático a otro participativo. Efectivamente, la gestión participativa permite avanzar sobre los procesos de cambio tanto de los planes y programas como de la organización de la escuela. El modelo de gestión burocrática enfrenta las resistencias al cambio como si se tratara de un asunto de comunicación y motivación de los profesores. En tanto el modelo de gestión participativa considera a las resistencias como una cuestión de cultura y significado., de tal manera que se busca la participación de los profesores en el debate y los acuerdos. Los profesores se juegan un significado del cambio como una adaptación a condiciones dadas y un sentido de identidad como pertenencia a un proyecto educativo.

En la segunda lectura se analiza al Proyecto Educativo de Centro como un instrumento que orienta la práctica educativa, en el cual se recogen una serie de necesidades educativas en una propuesta integral que permite dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa que se llevan a cabo en una institución escolar. En esta unidad nos interesa destacar la importancia del Proyecto Educativo de Centro, como una propuesta que anticipa la acción educativa y que permite proyectar una serie de propósitos para mejorar el desarrollo del currículum.

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Presentación

Así se conocerá el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite reflexionar acerca de los problemas educativos del centro escolar y programar actividades que los atiendan. El Proyecto Educativo de Centro está conformado por diferentes componentes, los cuales a su vez permiten el desarrollo del currículum, por lo tanto se conocerá el contenido, es decir, sus características de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa que se utilizará para tratar de conseguirlos.

Los rasgos de identidad son un conjunto de principios formulados en términos de definición institucional (quiénes son), son en suma un grupo de principios rectores que toda comunidad educativa debe tratar de construir e interpretar dándole un significado compartido.

En cuanto a los objetivos generales, éstos constituyen las intenciones generales del centro escolar (qué pretenden), se constituyen considerando los rasgos de identidad y el diagnóstico de centro (análisis de necesidades y expectativas educativas). Así los objetivos generales del Proyecto Educativo de Centro son las formulaciones que explicitan el rumbo que el centro educativo pretende seguir y que son tomadas de manera colegiada respecto a la labor fundamental de la escuela, es decir, la enseñanza.

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Ahora bien, el Proyecto Educativo de Centro para poder operar debe tener una

estructura organizativa la cual permitirá conseguir los propósitos educativos. La

estructura organizativa es el apoyo para que se desarrolle el Proyecto Educativo de

Centro y está compuesta por: órganos de gobierno, equipo de profesores, servicios,

coordinación y dirección de seminarios, asociación de padres de familia.

La estructura de una organización debe de formalizarse por medio de un Reglamento

de Régimen Interno, el cual fija una serie de reglas, normas y procedimientos que el

propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione.

Presentación

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Propósito general:

Explicar el papel estratégico de la gestión institucional para promover el cambio y las dos estrategias (comunicativa o participativa) que buscan influir en las condiciones y significado del cambio para los profesores.

Analizar el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite recuperar una serie de necesidades educativas del centro escolar con el objetivo de mejorarlo y, asimismo, identificar los componentes que integran al Proyecto Educativo de Centro.

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Para promover

Reformas

cambios en planes

materiales libros

formación

enseñanza costumbres

práctica

Resistencia

riesgos posibles

esfuerzo cambio

Papel central profesores

éxito reforma

Estrategias cambio

participación debate

negociación

comunicación motivación

apoyo evaluación

significado cambio cultura

costumbres condiciones pertenencia

coparticipación consenso

negociación

no reconoce

Burocracia Visión

jerárquica respeto al

rango

Participativa diversidad autonomía cooperación

debido basadas

reconoce

modelos

Gestión de las instituciones

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ESQUEMA GENERAL SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Proyecto Curricular de Centro PCC

Proyecto Educativo de Centro PEC

Componentes

Rasgos de identidad

Formulación de objetivos

Estructura organizativa

Reglamento deRégimen interno

que

regule la

Desarrollo curricular

35

El desarrollocurricular

Se establece a partir del

ProyectoCurricular de

Centro PCC

ProyectoEducativo de

CentroPEC

Que contiene Que es una

El qué,cómo y cuándo

enseñar y evaluar

Propuesta integralque dirige laintervención

educativa del centro escolar

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Los componentes delProyecto Educativo de Centro

El reglamento derégimen interno

Que integra

Un conjunto dereglas, normas yprocedimientos

Los rasgosde

identidad

La Formulaciónde los

objetivos

La estructuraorganizativa dela institución

Que Regulan

la

Que establecen

Los principiosinstitucionales

A partir de

Análisis denecesidades y expectativas

Estos deben establecer

Coherencia interna en laaplicación y desarrollo

Para la

Toma de decisiones

Que funciona como

Base de apoyopara el desarrollo

del PEC

Formulando

Planes específicos

Que se integran en

El Plan anual

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Fases de elaboración del Proyecto Educativo de Centro

Sensibilización de profesores, alumnos y

padres

Planificación de objetivos

Elaboración del proyecto

Difusión del documento

Necesidad del propio Proyecto

Educativo

Qué, cómo, cuándo y quién

Comisión de profesores

Accesible a toda la comunidad educativa

Sobre la Previendo

Con la

Participación de todos los miembros de la

comunidad educativa Que realizan

La calendarización de reuniones Redactados previos Preguntas de discusión y reflexión Guías para realizar redactados previos

Que debe ser

De

Por una

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La Memoria Anual

Es un

Documentoque contiene

Realizacionesy los logros

previstos y no

Evaluación,perspectivas y

sugerencias

Documentos quejustifiquen las

actividades y loslogros

LasLa Los

Del

Plan anual

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Unidad 4. La evaluación del aprendizaje, la enseñanza y las escuelasPresentación

En esta unidad abordamos la cuestión de la evaluación a nivel del proceso de enseñanza aprendizaje y de la escuela. La primera lectura está enfocada en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Un análisis teórico de la evaluación nos revela la existencia de dos enfoques: el psicométrico y el constructivista. El psicométrico dirige la evaluación a habilidades discretas y utiliza pruebas objetivas para su evaluación. En el constructivista la evaluación se enfoca en las capacidades de razonamiento y la conciencia de las mismas (metacognición), utiliza situaciones que cuenten con credibilidad ecológica y destaca la transferencia de las habilidades. La finalidad de la evaluación es la mejora del aprendizaje y la enseñanza.

Las funciones de la evaluación son de dos tipos: pedagógica y social. La pedagógica permite comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, reajustarlo e identificar los elementos que explican el éxito en el aprendizaje. La función social permite valorar el resultado de los aprendizajes, comparar a los alumno entre sí y expresar el resultado mediante una calificación sintética.

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Presentación

En el enfoque constructivista se destaca la importancia de la evaluación cómo una forma de favorecer la regulación de los aprendizajes por los propios alumnos. En este sentido, destacan los estudios sobre los aspectos metacognitivos o toma de conciencia acerca de lo que se ha aprendido, los procesos de aprendizaje y cómo regular estos procesos. La evaluación formativa estaría, entonces, orientada a traspasar la responsabilidad de la evaluación del profesor a los alumnos. Esto conlleva a ampliar las formas de evaluación hacia la auto evaluación (el propio alumno) y coevaluación (entre compañeros).

El enfoque constructivista ha planteado, así mismo, una serie de orientaciones para guiar las prácticas de evaluación que resultan interesantes y permiten vincular estrechamente a la enseñanza con la evaluación.

La segunda lectura examina la cuestión de la evaluación en la escuela. La investigación en evaluación nos revela que si deseamos que una reforma educativa tenga efectos es necesario partir de la escuela. La utilización de la evaluación para mejorar la educación, debe considerar hacerlo a nivel de la escuela. La evaluación no puede basarse sólo en la evaluación de los alumnos, es necesario que considere a los docentes, a las escuelas, los proyectos e incluso el sistema educativo.

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Presentación

La investigación en evaluación ha tenido un fuerte desarrollo teórico y de resultados que se pueden aplicar también a nivel de la escuela. De hecho, existen un conjunto de principios que pueden ser utilizados en la evaluación a nivel de la escuela.La evaluación desde la escuela involucra la colaboración entre especialistas externos y profesores de la misma escuela, quiénes se encargarán de llevarla a cabo y presentar los resultados ante la comunidad escolar. La evaluación requiere apoyos y condiciones para que se transforme en una práctica aceptada y sus resultados sean incorporados en la mejora de la enseñanza. Las fases en su desarrollo son:

Formación básica en evaluación Creación de equipos de evaluación en la escuela Institucionalización de la evaluación Creación de un diálogo entre los evaluadores internos y los externos.

Por otra parte, es necesario cambiar el discurso de la evaluación desde una visión “bancaria”, con lo que involucra de asimetría de poder y conocimientos entre el evaluador y los evaluados; hacia otro de diálogo en el cual se reconozcan los aportes de todos los participantes, el aprendizaje mutuo y la confianza en utilizar los resultados de la evaluación en la mejora de las escuelas.

42

Propósito

Analizar el problema de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y de la escuela, identificando las concepciones de la evaluación y las teorías, así como discutir la aplicación de las propuestas prácticas en las escuelas.

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Descripción del esquema

En el esquema general se destacan las ideas sobre el problema de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y de la escuela, identificando las concepciones de la evaluación y las teorías, así como discutir la aplicación de las propuestas prácticas en las escuelas.

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Programación

Debe considerar

Enseñanza Evaluación

Estrategias

Contenidos

Basada en Configuran las

Prácticas educativas

Esquema general

45

Paradigmas en evaluación educativa

Qué Cómo Para qué

Psicométrico

Constructivista

Habilidades

discretas

Capacidades de

razonamiento

y cognitivas

Por medio dePruebasobjetivas

Mediante situaciones

que cuenten con

credibilidad

transferencia y

confianza

Medircapacidades ycompararalumnos

Mejorar el aprendizaje

y la enseñanza

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Funciones de la evaluación

Pedagógica Social

Permite

Comprenderel proceso de

enseñanzaaprendizaje

Reajustareste

proceso

Identificarlos elementosque explicanel éxito delaprendizaje

Valorar losresultados

del aprendizaje

Compararalumnos

Expresarresultados decomparación

por unacalificación

sintética

47

Atención a procesosmetacognitivos

Toma de conciencia de loaprendido y procesos (cómo),regulación de estos procesos

Evaluación y regulación de los aprendizajes

ObjetivoTraspaso progresivo de la

responsabilidad del profesoral alumno

Nuevas formas de evaluaciónAutoevaluación del alumno y

coevaluación por compañeros

Regulación basada en la comunicación y acuerdo sobre lasrepresentaciones haciéndolas explícitas y contractables

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Los cuatro pasos de la regulación conjunta de la evaluación:

1. La evaluación inicial de carácter diagnóstico.

2. La regulación de la representación de los objetivos de aprendizaje.

3. La regulación de la capacidad de anticipar y planificar las acciones para transferir lo aprendido.

4. La regulación de la capacidad para autogestionar los errores y dificultades a partir de la apropiación de los criterios de evaluación.

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Evaluación en la escuela

Hacer uso de las teorías y avances logrados en la evaluación conjuntar:

Sensibilización

Formación

Recursos organizativos

A) No limitar la evaluación a los alumnos, incluir evaluación de los docentes, programas, proyectos o la escuela.

B) Trabajar la evaluación de los profesores y escuelas (abajo) hacia el sistema (arriba) y como una iniciativa de la escuela .

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Las cuatro fases de la evaluación

1. Formación básica.

2. Creación de grupos de evaluación en la escuela.

3. Institucionalización de la evaluación.

4. Creación de un diálogo entre evaluadores, internos y externos.

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Principios de evaluación

1. Los alumnos y los resultados no deberían ser único objeto de la evaluación escolar.

Incorporar programas, proyectos, materiales pedagógicos, docentes y colegio.

2. Los resultados o impactos no deberían ser los únicos factores observados.

Considerar finalidades del objeto, estrategias y planes, aplicación e impacto.

3. Cumplir las funciones formativas y sumativas, información para la planificación y perfeccionamiento, selección, certificación y responsabilidad.

4. La atención a la evaluación por los propios maestros, como parte de su trabajo.

5. La evaluación de la escuela debe combinar la evaluación interna y externa.

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Modificar el discurso de la evaluación

Bancario

• Coercitivo

•Evaluador como portador del conocimiento

•Evaluador como juez de la calidad

•Asimetría

Basado en el diálogo

•Establecer relación de doble sentido

•Aprendizaje mutuo

•Evaluación como proceso

•Establecer relación de respeto y confianza