CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA · curso de Bacharelado em Marketing, o primeiro da região, pela Portaria Ministerial nº 1051, publicada no DOU de 11 de abril de 2002, e, em

1

Universidade Metropolitana de Santos Mantida pelo Centro de Estudos Unificados

Bandeirante

CURSO DE LICENCIATURA EM

PEDAGOGIA

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

Santos

2017

Universidade Metropolitana de Santos

2

Mantida pelo Centro de Estudos Unificados Bandeirante

FUNDADORA

Profª. Rosinha Garcia de Siqueira Viegas

MANTENEDOR

Prof. Rubens Flávio de Siqueira Viegas

REITORIA

Profª. Renata Garcia de Siqueira Viegas

Reitora

Profª. Elaine Marcílio Santos

Pró-Reitora Acadêmica

Prof. Rubens Flávio de Siqueira Viegas Júnior

Pró-Reitor Administrativo

Prof. Gustavo Duarte Mendes

Direção Acadêmica

3

SUMÁRIO

Sumário APRESENTAÇÃO ................................................................................................................. 6

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ...................................................................................... 7

2. HISTÓRICO .............................................................................................................. 7

2.1. PERFIL DA UNIMES ................................................................................................ 10

2.2. INSERÇÃO REGIONAL DA UNIMES ........................................................................... 12

2.2.1. A cidade de Santos – SP ......................................................................................... 12

2.2.2. Região Metropolitana da Baixada Santista ................................................................ 15

3. MISSÃO ................................................................................................................. 18

4. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO ............................................................................ 19

4.1. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO ................................................................................. 21

5. JUSTIFICATIVA DO CURSO ..................................................................................... 21

5.1. INSERÇÃO POLÍTICA, ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO. ........................................ 22

5.1.1. INSERÇÃO POLÍTICA DO CURSO ............................................................................. 22

5.1.2. INSERÇÃO ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO. ......................................................... 24

6. CONCEPÇÃO DO CURSO ......................................................................................... 24

6.1. ARTICULAÇÃO DO CURSO COM O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

(PDI) 26

6.1.1. POLÍTICAS DE ENSINO ........................................................................................... 27

6.1.2. POLÍTICAS DE PESQUISA ........................................................................................ 30

6.1.3. POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA ..................................................................... 32

6.1.4. POLÍTICAS DE EXTENSÃO ....................................................................................... 34

6.1.5. POLÍTICAS DE GESTÃO ........................................................................................... 36

6.1.6. RESPONSABILIDADE SOCIAL .................................................................................. 37

6.2. CONCEPÇÕES METODOLÓGICAS E FILOSÓFICAS ..................................................... 38

6.3. OBJETIVO GERAL DO CURSO .................................................................................. 39

6.4. PERFIL DO EGRESSO .............................................................................................. 40

6.5. REQUISITOS DE ACESSO ........................................................................................ 43

6.6. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ............................................................................. 44

6.7. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ........ 46

6.8. ÁREA DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL ......................................................................... 46

6.9. METODOLOGIA DE ENSINO E AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DISCENTE ................... 47

6.9.1. METODOLOGIA DE ENSINO .................................................................................... 47

6.9.2. AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DISCENTE ................................................................ 49

7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................................. 51

4

7.1. MATRIZ CURRICULAR ............................................................................................. 56

7.1.1. CURRÍCULO PLENO DO CURSO ............................................................................... 56

7.1.2. Transversalidade aplicada à matriz curricular. ........................................................... 60

7.1.3. CURRÍCULO PLENO DO CURSO – EMENTAS ............................................................. 62

7.2. ATIVIDADES COMPLEMENTARES ........................................................................... 103

7.3. ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR ............................................................. 105

7.4. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ................................................................. 106

7.5. MONITORIA ......................................................................................................... 108

7.6. INICIAÇÃO CIENTÍFICA ........................................................................................ 108

7.7. EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA .................................................................................. 109

7.8. MECANISMOS DE NIVELAMENTO .......................................................................... 111

7.8.1. Atendimento Pedagógico ao Discente .................................................................... 112

7.8.2. Atendimento extraclasse ....................................................................................... 113

7.9 NÚCLEO DE APOIO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO ................................................ 113

7.9. ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO ........................................................................ 115

7.10. PRÊMIO DESEMPENHO ACADÊMICO PROFESSORA DOUTORA ROSINHA VIEGAS ..... 116

7.11. ARTICULAÇÃO ENTRE O ENSINO DE GRADUAÇÃO E DE PÓS-GRADUAÇÃO .............. 116

7.12. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................................................. 117

7.13. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ................................................ 122

8. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA .............................................................................. 122

8.1. COORDENAÇÃO DO CURSO .................................................................................. 122

8.2. COLEGIADO DO CURSO ........................................................................................ 124

8.3. O NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ................................................................... 127

9. CORPO DOCENTE ................................................................................................. 128

9.1. PERFIL DOCENTE ................................................................................................. 128

9.2. QUALIFICAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOCENTE ........................................................... 131

10. ENSINO A DISTÂNCIA........................................................................................... 132

10.1. ATIVIDADES DE TUTORIA..................................................................................... 132

10.2. CONTEUDISTAS ................................................................................................... 134

10.3. MATERIAIS DIDÁTICOS ........................................................................................ 134

10.4. MATERIAL PARA INTERNET: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM – MOODLE ... 134

11. INFRAESTRUTURA ................................................................................................ 135

11.1. ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E SERVIÇOS ACADÊMICOS

136

11.2. GABINETE DE TRABALHO DOS PROFESSORES EM TEMPO INTEGRAL ...................... 136

11.3. SALA DOS PROFESSORES ..................................................................................... 137

11.4. SALAS DE AULA .................................................................................................... 137

11.5. ACESSO DOS ALUNOS AOS EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA .............................. 138

11.6. REGISTROS ACADÊMICOS .................................................................................... 139

5

11.6.1. BIBLIOTECA ......................................................................................................... 140

11.7. LIVROS DA BIBLIOGRAFIA BÁSICA ........................................................................ 141

11.8. LIVROS DA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR .......................................................... 141

11.9. PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS, INDEXADOS E CORRENTES ................................... 141

11.10. Periódicos especializados sugeridos para os alunos do curso de Pedagogia .............. 142

11.11. Periódicos da UNIMES ........................................................................................... 143

11.12. LABORATÓRIOS ................................................................................................... 145

11.12.1. Laboratório de Brinquedos e brincadeiras ........................................................ 145

11.12.2. Laboratório de informática .............................................................................. 146

11.13. COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISAS ........................................................................ 147

12. ANEXOS ............................................................................................................... 147

6

APRESENTAÇÃO

O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Pedagogia da UNIMES – Campus II –

Santos é o documento que imprime direção com especificidades e singularidades e

apresenta, de forma clara, o funcionamento do curso, suas prioridades e estratégias

de trabalho, expressando articulação com o Plano de Desenvolvimento Institucional.

O Projeto Pedagógico está alinhado com as Diretrizes Curriculares Nacionais, e

contempla os critérios e parâmetros de qualidade estabelecidos por processos

avaliativos.

O ensino de graduação voltado para a construção do conhecimento não

pode pautar-se por uma estrutura curricular rígida. Assim, a flexibilização curricular é

condição necessária à efetivação de um projeto de ensino de qualidade.

A elaboração participativa do Projeto Pedagógico do Curso pretende fazer

com que cada um dos envolvidos no Curso de Pedagogia da UNIMES – Campus II –

Santos se torne intrinsecamente ligado pelo desafio que representa à construção e à

ação universitária. Sua caracterização, vitalidade, avaliação e atualização

dependerão do compromisso coletivo com o que nele está proposto e com as

transformações da universidade e da sociedade.

A comunidade acadêmica do Curso de Pedagogia da UNIMES – Campus II –

Santos, desejando contribuir para a sustentação de prioridades e para o

enfrentamento de desafios, com senso de empreendimento e determinação em

pensar constantemente sobre suas próprias ações, avaliando resultados e

perspectivas, apresenta este Projeto Pedagógico do Curso que norteará as ações do

curso com base nas aspirações coletivas.

7

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Reitor Profª. Renata Garcia de Siqueira Viegas

Pró-reitora Acadêmica Profª. Dra. Elaine Marcílio Santos

Pró-reitor Administrativo Prof. Rubens Flávio de Siqueira Viegas Júnior

Diretor Acadêmico Prof. Dr. Gustavo Duarte Mendes

Coordenador do Curso Profª. Drª Mariangela Camba

2. HISTÓRICO

A Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES – é uma Instituição de Ensino

Superior, mantida pelo Centro de Estudos Unificados Bandeirante – CEUBAN.

O CEUBAN iniciou suas atividades em 20 de junho de 1968, sob a antiga

denominação de Sociedade Civil de Educação Física de Santos. Em abril de 1969, foi

criada a sua primeira faculdade – Faculdade de Educação Física, que funcionava nas

dependências do Brasil Futebol Clube, situado à Rua Arabutã nº 47, bairro da

Aparecida, em Santos. Hoje, a Faculdade de Educação Física – FEFIS foi instalada no

Campus II, à Av. Conselheiro Nébias, nº 536, bairro do Boqueirão.

Em 1972, foi criada a Faculdade de Educação e Ciências Humanas “Prof.

Laerte de Carvalho”, oferecendo os cursos de Pedagogia e Estudos Sociais. No mesmo

ano, foi criada a Faculdade de Ciências Comerciais e Administrativas de Santos, com

os cursos de Administração de Empresas e Administração de Empresas com ênfase em

Comércio Exterior, este, o primeiro curso do gênero no país.

Em 1976, foi instalada a Faculdade de Odontologia de Santos, oferecendo o

curso de Odontologia e especialização nas áreas de prótese, endodontia, ortodontia e

odontopediatria. Atualmente, a Faculdade de Odontologia oferece cursos de

especialização em 12 áreas, além de contar com diversas modalidades de clínicas

para atendimento odontológico à comunidade, perfazendo uma média de 500

procedimentos por dia.

Em 1986, foi criado o curso de Ciências Econômicas, dentro da estrutura

administrativa e acadêmica da Faculdade de Ciências Administrativas e Comerciais,

também sendo aprovadas propostas com alterações na estrutura organizacional da

Instituição, mediante a fusão da Faculdade de Ciências Comerciais e Administrativas

de Santos com a Faculdade de Economia, o que deu origem, ainda, ao curso de

Ciências Contábeis.

No ano de 1992, foi criado outro curso pioneiro na região de inserção da

Instituição: Região Metropolitana da Baixada Santista, qual seja, o curso de Marketing.

8

Em 1996, foi criado o curso de Administração de Empresas com ênfase em Transportes e

Logística.

Ainda nesse ano, a Instituição criou a Faculdade de Engenharia e Ciências

Tecnológicas, oferecendo os cursos de Engenharia de Alimentos, Engenharia da

Computação, Ciência da Computação e Engenharia da Produção (Química). Destes,

a proposta do curso de Engenharia de Alimentos logo se destacou, principalmente em

razão do apoio das instalações da “Planta Piloto – Fábrica Experimental”.

Em 1996, também foi criada a Faculdade de Medicina Veterinária, assim como

o primeiro Hospital Universitário de Medicina Veterinária. Em seguida, em 1997, foi

criada a Faculdade de Direito para oferecer o curso de Direito em razão da grande

demanda em toda a Baixada Santista.

A partir da sólida estrutura construída desde o início de suas atividades, em

1997, foi criada a Faculdade de Ciências da Saúde para oferecer, dentre outros cursos

que viessem a ser criados, o curso de Medicina. Em pouco tempo, o curso de Medicina

se tornou um núcleo gerador de conhecimentos, procurando integrar o ensino, a

pesquisa e a educação médica continuada na própria região.

Nos anos de 1990, foram implantadas, ainda, as Faculdades de Engenharia e

Ciências Tecnológicas - FECT, com os cursos de Engenharia de Alimentos, Engenharia

da Produção Química, Engenharia da Computação e Ciências da Computação, a

Faculdade de Medicina Veterinária, reconhecida por meio da Portaria Ministerial nº 547

de 13 de maio de 2010, publicada no DOU de 14 de maio de 2010 e o Hospital

Universitário de Medicina Veterinária, e a Faculdade de Ciências da Saúde, com o

curso de Medicina, reconhecida pela Portaria nº 4244 de 07 de dezembro de 2005,

publicada no DOU nº 235 de 08 de dezembro de 2005.

Vale ressaltar que, apesar do progresso da instituição, doze anos após a união

as duas famílias proprietárias, Viegas e Teixeira, decidiram amigavelmente promover a

cisão das atividades da universidade e voltar a atuar separadamente, cada qual com

sua identidade universitária. A dissolução da mantença existente se deu por meio da

Portaria nº 150, publicada no DOU em 23/10/1996.

A Universidade Metropolitana de Santos - UNIMES foi então reconhecida pela

Portaria nº 150, do Ministério da Educação e Desporto, publicado no DOU de 23 de

fevereiro de 1996. Logo após o reconhecimento da nova universidade, foi criado o

curso de Bacharelado em Marketing, o primeiro da região, pela Portaria Ministerial nº

1051, publicada no DOU de 11 de abril de 2002, e, em 2003, o curso de Enfermagem,

vinculado à Faculdade de Ciências da Saúde.

No ano de 2004, mais precisamente em 22 de abril de 2004, a mantenedora da

UNIMES protocolizou o processo nº 23000.003879/2004-89 (registro SAPIENS nº

20041001371) junto ao MEC solicitando seu credenciamento institucional para oferta de

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cursos superiores a distância, e, em 30 de março de 2005, embora sendo instituição

com prerrogativas universitárias, completou o processo de credenciamento para

ofertas dos cursos de Pedagogia e Administração, ambos na modalidade a distância,

conforme procedimento definido pela SESU/MEC, pelo Parecer CNE/CES nº 453/2005,

aprovado em 14 de dezembro de 2005.

Em continuidade a esse procedimento, em 20 de fevereiro de 2006, o então

Excelentíssimo Ministro da Educação, Sr. Fernando Haddad, publica, por meio da

Portaria nº 559, o credenciamento da Universidade Metropolitana de Santos mantida

pela CEUBAN para oferta de cursos superiores à distância, publicada no DOU nº 37 de

21 de fevereiro de 2006 secção 1 p.13. Ainda em 2006 foram instalados os dois primeiros

cursos superiores na modalidade a distância: Pedagogia e Administração.

Nos anos de 2007, foram implementados na Instituição novos cursos para a

modalidade Presencial e a Distância, voltados especialmente à formação de docentes

nas licenciaturas de História, Geografia, Letras, Matemática, Ciências Biológicas,

Química, Física, Ciências Sociais e Artes Visuais.

Ao longo de quatro décadas, a pós-graduação latu sensu vem se mantendo

na área da Saúde com diversos programas de especialização em Odontologia e cursos

das Faculdades de Educação Física, Enfermagem, Medicina e Direito.

Hoje, a Universidade Metropolitana de Santos - UNIMES possui quatro campi:

Campi Bandeirante I, Campi Bandeirantes II, Campi Bandeirante III e Campi

Bandeirante IV, todos situados na cidade de Santos.

Sua área de abrangência envolve não só a cidade de Santos, mas toda a

Baixada Santista, compreendendo 622 km do litoral do Estado de São Paulo, e também

a região do ABCD.

Há quase meio século investindo em educação, a UNIMES renova seu

compromisso com os alunos e a sociedade: o de oferecer o melhor para a formação

de todos os seus discentes com o objetivo de formar profissionais que assumam desafios

dentro dos mais rígidos princípios da ética e responsabilidade social.

Visando um futuro promissor ao corpo discente, os esforços e dedicação da

UNIMES estão continuamente voltados a pesquisas no sistema educacional de outros

países, adaptando novas tendências à nossa realidade.

E, por falar em sucesso profissional, não poderíamos deixar de destacar o fato

de esta universidade ter tido em seu corpo discente um ex-aluno do curso de

Educação Física, de nome Edson Arantes do Nascimento, apelidado Pelé, reconhecido

como “Atleta do Século”.

A UNIMES, por sua preocupação com o ensino oferecido, vem investindo no

aprimoramento tecnológico e físico de toda sua estrutura, destacando, como seu mais

valioso patrimônio, o patrimônio intelectual. Por isso, tem incentivado seus docentes a

10

procurarem se atualizar em cursos de stricto senso, ou, ainda, contratando mestres e

doutores e pós-doutores para compor seu corpo de docentes com profissionais

reconhecidos e respeitados em âmbito nacional e internacional, os quais, hoje,

compõem a estrutura da Instituição.

O compromisso do ensino da UNIMES é indissociado da prestação de serviços

à Baixada Santista. Ela ocorre por meio da Clínica de Odontologia, Hospital de

Medicina Veterinária, Escritório Experimental do Direito e Delegacia Modelo, Medicina e

Enfermagem, as quais um ambulatório de especialidades médicas, denominado

Professora. Rosinha Viegas, Laboratório de Brinquedos e Brincadeiras da Faculdade de

Educação e Ciências Humanas e a Incubadora de Empresa da FACCE.

Há anos, a UNIMES, por meio de seus projetos sociais e das clínicas de saúde ou

mesmo dos equipamentos do Curso de Direito, vem atendendo milhares de pessoas em

condições de baixa renda e, em muitos casos, em contexto de vulnerabilidade e risco

social, a partir do firme compromisso com a saúde, a educação e a cidadania.

2.1. PERFIL DA UNIMES

A Universidade goza de autonomia didática, científica, administrativa e de

gestão financeira e patrimonial, e obedece ao princípio da indissociabilidade entre

ensino, pesquisa e extensão. À luz de seu estatuto, norteia-se pela unidade de

patrimônio e administração e de gestão financeira e patrimonial. Enquanto

organização educacional estrutura-se a partir dos cursos, que exercitam a interação

entre as suas funções, enfatizando a universalidade do conhecimento e o fomento à

interdisciplinaridade, conforme previsto no Estatuto e no Regimento Geral.

O perfil do egresso da UNIMES está intrinsecamente vinculado ao perfil

profissional definido no projeto pedagógico de cada curso, aliado à filosofia definida

pela Instituição no seu projeto educacional, qual seja: contribuir para a formação

integral do indivíduo, despertando-lhe o senso crítico, o critério ético e a capacidade

de julgar e agir de modo ético e estético, a fim de preparar cidadãos conscientes,

capacitados para a vida profissional e cívica, conforme as exigências sociais da

contemporaneidade.

Os perfis dos egressos dos cursos da UNIMES foram definidos em consonância

com a missão da IES e com a matriz curricular proposta. A definição da matriz curricular

levou em consideração o perfil desejado para cada curso, observando a seleção de

conteúdos necessários, as competências e as habilidades a serem desenvolvidas para

se obter o referido perfil, como também a necessidade de: preparação dos alunos

para o mundo do trabalho, atendimento às novas demandas econômicas, trabalho,

formação para a cidadania crítica, preparação para a participação social de acordo

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com as demandas da comunidade, formação para o alcance de objetivos voltados

ao desenvolvimento harmônico da comunidade, preparação para entender o ensino

como prioridade fundamentada em princípios éticos, filosóficos, culturais e

pedagógicos, que priorizem efetivamente a formação de pessoas. Tais práticas,

concebidas a partir do que se vê como necessidades a serem atendidas pelos

egressos, partem da perspectiva de que a educação é um processo

articulador/mediador, indispensável a todas as propostas de desenvolvimento

sustentável a médio e longo prazos. A busca é a de propiciar plena formação ética aos

futuros profissionais, imbuídos de valores e atitudes, que visem o desenvolvimento da

vida coletiva, da solidariedade e do respeito às diferenças.

A definição das competências (que incluem conhecimentos e atitudes) foi

realizada de acordo com o Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais para os

cursos de Graduação, ao qual se acrescentarão as competências próprias do

profissional formado pelos respectivos cursos. As principais competências definidas pela

UNIMES a serem desenvolvidas são:

• Tomada de decisões: o trabalho dos profissionais egressos da UNIMES deve

estar fundamentado na capacidade de tomar decisões, visando ao uso apropriado,

eficácia e custo-efetividade, da força de trabalho, de equipamentos, de

procedimentos e de práticas. Para este fim, os mesmos devem possuir competências e

habilidades para avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas

em evidências científicas.

• Comunicação: os profissionais egressos da UNIMES devem ser acessíveis e

devem manter a confidencialidade das informações a eles confiadas, na interação

com outros profissionais e o público em geral. A comunicação verbal e não verbal

deve ser praticada pelos egressos de modo ético e estético, a partir do

desenvolvimento de habilidades relacionadas à escrita e à leitura, a fim de que ela

veicule saberes, valores e dissemine a cultura da cooperação e da fraternidade entre

os indivíduos. Os egressos também devem apresentar domínio de tecnologias de

comunicação e informação, para se inserirem plenamente nos processos sociais e

contribuir com o desenvolvimento da comunidade.

• Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os egressos da UNIMES

devem estar aptos a assumir posições de liderança, sempre tendo em vista o bem-estar

da comunidade. A liderança envolve compromisso, responsabilidade, empatia,

habilidade para tomada de decisões, comunicação e gerenciamento de forma

efetiva e eficaz.

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• Administração e gerenciamento: os profissionais egressos da UNIMES devem

estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administração tanto da força

de trabalho quanto dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma forma

que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou

lideranças na equipe que integram.

• Educação permanente: os profissionais egressos da UNIMES devem ser

capazes de aprender continuamente, tanto ao longo da formação quanto na sua

prática. Por isso, devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso

com a sua educação e o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais,

buscando sempre condições para que haja benefício mútuo entre os futuros

profissionais e os profissionais dos serviços. Essas atitudes devem, inclusive, estimular e

promover a mobilidade acadêmica e profissional, a formação e a cooperação por

meio de redes nacionais e internacionais.

Essas competências comuns, bem como as específicas, destacadas por cada

projeto pedagógico, supõem a formação de atitudes e de valores, e o

desenvolvimento e domínio de conhecimentos e habilidades gerais e específicos que

levem em conta a realidade local e regional, sem descuidar do caráter de

universalidade do conhecimento, de sua relação com os avanços das áreas dos cursos

ofertados pela UNMES no contexto nacional e internacional, bem como dos parâmetros

e dinâmica do projeto pedagógico de cada curso.

2.2. INSERÇÃO REGIONAL DA UNIMES

2.2.1. A cidade de Santos – SP

Santos é uma das cidades mais antigas do Brasil e acumula tradições, as quais

dialogam com seu perfil cosmopolita. Suas atividades portuárias, turísticas, comerciais

impactam a relação que a comunidade tem com a cidade e com o meio ambiente.

Seu povoamento começou por volta de 1540 e o passado deixou legados preciosos em

casarões, museus e igrejas, destacando-se a Bolsa Oficial do Café, marco da riqueza

da cidade. Santos abriga o maior complexo portuário da América Latina, construído no

início do século XX, fase de grande progresso como escoadouro de café. Suas praias

são limpas, com jardins coloridos, entremeados de amendoeiras e palmeiras. Decretos,

leis e iniciativas resgataram seu velho charme de cidade litorânea ecologicamente

correta. Santos oferece ainda, vida cultural intensa, um centro comercial dinâmico,

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bares movimentados, restaurantes requintados e todo o conforto de um moderno

centro turístico.

Elevada a Vila, em 1545, Santos tem sua origem relacionada com a chegada dos

primeiros colonizadores portugueses ao Brasil, na expedição de Martim Afonso de

Souza. Ele veio distribuir, entre os fidalgos que o acompanhavam, as terras ao redor da

Ilha de São Vicente. Dentre esses fidalgos, estava Brás Cubas, oficialmente, fundador de

Santos.

Do povoado partiram muitas bandeiras, que penetraram no interior do território

brasileiro, em busca de riquezas. No porto também desembarcaram, no início deste

século, novos colonizadores: os imigrantes, oriundos de diversas partes do mundo.

Terra da caridade e da liberdade, Santos teve a primeira Santa Casa de

Misericórdia da América. É o berço de figuras de renome, como os irmãos Bartolomeu e

Alexandre de Gusmão e os irmãos Andradas, dentre os quais se projetou José Bonifácio

de Andrade e Silva, personagem maior da Proclamação da Independência. Graças a

seus filhos ilustres e ao espírito comunitário, Santos sempre se destacou na história

nacional, ora envolvida na libertação dos escravos, ora lutando pela independência

do País.

Santos tem inúmeros monumentos históricos, compostos por azulejos e mármores,

máscaras e estátuas, pinturas em tela e afrescos, altares e túmulos, gradis de ferro e

postes de iluminação, pormenores que valorizam as obras. Na cidade de Santos,

permanecem ainda trabalhos do pintor e historiador Benedito Calixto, dentre eles os

painéis do Salão dos Pregões da Bolsa Oficial de Café, de 1922.

A arte Sacra se manifesta em igrejas coloniais, barrocas, neogóticas e no museu

instalado no Mosteiro de São Bento, que guarda relíquias como a imagem de Santa

Catarina de Alexandria, do século XVI, personagem que assistiu à fundação de Santos

e, segundo a lenda, teria protegido a cidade de um ataque de piratas.

O Outeiro de Santa Catarina é o local do marco inicial da povoação da cidade.

O pequeno monte, significado da palavra outeiro, foi dado pelo Capitão-Mor Antônio

de Oliveira aos primeiros povoadores do lugar em 1539. Mais tarde, Brás Cubas, o

fundador de Santos, adquiriu as terras virgens junto ao local, para construir um novo

ancoradouro.

No século XVI, Luiz de Góes e sua esposa, Catarina de Aguillar, uma família que

morava próxima do local, construíram na base do morro a capela de Santa Catarina

de Alexandria, a primeira de Santos e que em 1540 se tornou a primeira matriz. Quando

o corsário inglês Tomas Cavendish saqueou a vila, em 1591, a capela foi destruída e a

imagem da santa, jogada ao mar. Em meados do século XVII, a peça foi resgatada por

escravos e, em 1663, iniciou-se a reconstrução da capela, agora no topo do outeiro.

14

Ao longo dos séculos XVIII e XIX, o morro foi sendo desbastado para a obtenção

de aterro para construção do porto. A igreja foi demolida. Entre 1880 e 1884, o médico

João Éboli, estabelecido em Santos, mandou construir uma casa acastelada sobre o

bloco de pedra restante. Após longo processo de decadência, o local foi tombado em

1985 e reconstruído pela Prefeitura em 1992. Hoje abriga a sede da Fundação Arquivo e

Memória de Santos, instituição responsável pela gestão dos arquivos públicos e da

memória não edificada da cidade. No Pantheon dos Andradas, construído ao lado do

Conjunto do Carmo, está o jazigo de José Bonifácio de Andrade e Silva, o Patriarca da

Independência, e de seus irmãos Antônio Carlos, Martim Francisco e Padre Patrício

Manuel. O prédio inaugurado em 7 de setembro de 1923, conta com monumento

projetado pelo escultor Rodolpho Bernadelli e executado na Itália. Além das urnas, o

templo cívico apresenta quadros em bronze com cenas da História do Brasil e inscrições

de frases dos irmãos Andradas.

Foi o Centro Histórico, compreendido pelo quadrilátero entre as ruas São Bento,

São Francisco, Constituição e o cais do Porto, que primeiro viu surgir uma cidade

próspera, vanguardista e, acima de tudo, bonita.

Prédios, praças, ruas e vielas até hoje compõem um cenário que se caracteriza

como conjunto arquitetônico dos mais importantes dentre os remanescentes no Brasil.

Do simples colonial ao rebuscado barroco, da austeridade vitoriana à

suntuosidade neoclássica, a diversidade de estilos marca presença nas fachadas. O

estado de preservação caracteriza os imóveis construídos para ocupação militar,

residencial, comercial ou religiosa, já que a cidade se concentrava naquela região até

o final do século passado.

Com o crescimento do porto e a instalação da Ferrovia Santos-Jundiaí, houve

necessidade de sanear o restante da ilha, o que levou ao deslocamento da população

para a praia.

Santos é enfim, uma cidade cheia de cultura impressa em seus monumentos,

museus e artes. Cidade sempre preparada para receber turistas o ano inteiro, dispõe de

muitas formas de lazer, entretenimentos, comércio, hospedagens, passeios, etc. Em

1998, a Organização das Nações Unidas apontou a cidade de Santos como a primeira

no estado de São Paulo em qualidade de vida, e a terceira do Brasil.

É neste cenário que a UNIMES está inserida, desde a sua criação, a partir do curso

de Educação Física, a UNIMES procurou identificar as potencialidades regionais e se

integrar no esforço de capacitação educacional dos cidadãos da “cidade porto”.

15

Situação atual da cidade de Santos:

População estimada 2014 433.565


População 2010 419.400

Área da unidade territorial (km²) 281,033

Densidade demográfica (hab/km²) 1.494,26

Fonte: IBGE (pesquisado em <23.08.2017, às 11h09m>).

2.2.2. Região Metropolitana da Baixada Santista

A Constituição Federal em seu artigo 25, parágrafo 3º estabelece que: "os Estados

poderão, mediante lei complementar, instituir regiões metropolitanas, aglomerações

urbanas e microrregiões, constituídas por agrupamentos de municípios limítrofes, para

integrar a organização, o planejamento e a execução de funções públicas de interesse

comum". A Constituição Estadual de São Paulo, por sua vez, em seu artigo 153,

parágrafo primeiro, define: "considera-se Região Metropolitana o agrupamento de

municípios limítrofes que assuma destacada expressão nacional, em razão de elevada

densidade demográfica, significativa conurbação e de funções urbanas e regionais

com alto grau de diversidade, especialização e integração socioeconômica, exigindo

planejamento integrado e ação conjunta permanente dos entes públicos nela

atuantes".

Na década de 60, aconteceram as primeiras tratativas visando a criação da

Região Metropolitana da Baixada Santista. Na década de 70 jornais e clubes de servir

destacaram a importância de um Plano Diretor de Desenvolvimento Integrado da

Região da Baixada Santista e a Prefeitura de Santos em colaboração com o Rotary

Club de Santos promoveu o 1º Ciclo de Palestras sobre a Metropolização da Baixada

Santista.

No período de 1989 a 1993, os prefeitos eleitos reuniram-se, no início de suas

gestões criando um colegiado de prefeitos para tratar dos problemas comuns que as

cidades enfrentavam. Depois criaram um grupo técnico de planejamento executivo,

constituído por 2 técnicos de cada prefeitura, para equacionar essas questões comuns.

Em dezembro de 1992, os prefeitos eleitos das nove cidades que compõem a

Região Metropolitana da Baixada Santista se reuniram com o intuito de buscar soluções

para os problemas comuns que afligiam a região e elegeram nove temas prioritários:

Transporte Coletivo; Saúde; Educação; Destinação final do Lixo; Turismo; Balneabilidade

das Praias e Saneamento Básico; e Habitação.

Os esforços da Secretaria de Assuntos Metropolitanos e dos nove prefeitos da

região foram recompensados com a criação em 30 de julho de 1996, da Região

16

Metropolitana da Baixada Santista através de Lei Complementar nº 815/96. Outro passo

importante nesse ínterim foi a instalação do Conselho de Desenvolvimento da Região

Metropolitana da Baixada Santista por meio do Decreto Estadual nº 41.361 de 27 de

novembro de 1996, composto pelos nove prefeitos da região (em caráter provisório) e

nove representantes do Estado nas áreas de interesse comum: Planejamento e Uso do

Solo, Transporte e Sistema Viário, Saneamento Básico, Meio Ambiente, Desenvolvimento

Econômico, Atendimento Social e Habitação.

Importante ressaltar que em 1995, ou seja, um ano antes da efetiva criação da

Região Metropolitana, o Ministério da Educação credenciava a Universidade

Metropolitana de Santos. Mais uma vez a UNIMES demonstrava sua forte inserção

regional, atenta às vocações e às inspirações de sua comunidade.

A Região Metropolitana da Baixada Santista é uma região densamente

urbanizada constituída por municípios que, independentemente de sua vinculação

administrativa, fazem parte de uma mesma comunidade socioeconômica e cuja

interdependência gera a necessidade de coordenação e realização de funções

públicas de interesse comum. Conforme pode ser observado no desenho a seguir, esta

região é integrada pelas cidades de: Bertioga, Cubatão, Guarujá, Itanhaém,

Mongaguá, Peruíbe, Praia Grande, Santos e São Vicente.

Fonte: Empresa Paulista de Planejamento Metropolitano S.A (Emplasa).

17

Bertioga




Densidade demográfica (hab/km²) 97,21


Guarujá





Fonte: IBGE (pesquisado em <23.08.2017, às 11h21m>)

Cubatão






São Vicente






Praia Grande






Mongaguá






18

Peruíbe






Itanhaném






3. MISSÃO

A Universidade Metropolitana de Santos tem como missão produzir,

sistematizar e difundir o conhecimento nos diversos campos do saber, através do

ensino, da pesquisa e da extensão, indissociavelmente articulados, de modo a

contribuir para o desenvolvimento do País e principalmente da região onde está

inserida.

A UNIMES tem como especialidade, no exercício e prática de suas funções,

estar intimamente identificada com a realidade presente da região, com suas

possibilidades de desenvolvimento e de seu futuro, e, faz da regionalidade sua marca

ao voltar-se conscientemente para as necessidades econômicas, sociais e culturais da

chamada Região Metropolitana da Baixada Santista.

Partindo dessa concepção, a UNIMES tem como aspiração proporcionar

condições concretas para a melhoria da qualidade de vida da comunidade regional,

direcionando suas políticas e planos de ação rumo à contextualidade da Universidade,

da função político-social que lhe cabe e a contribuição que as ciências que embasam

seus cursos, as pesquisas desenvolvidas e atividades de extensão trarão às instituições,

ao sistema produtivo e ao substrato social onde fincou suas raízes.

Nesta perspectiva, a UNIMES se propõe a contribuir para a formação integral

do indivíduo, despertando-lhe o senso crítico, o critério ético e a capacidade de julgar

e agir corretamente, preparando cidadãos conscientes, capacitados para a vida

profissional e cívica, conforme as exigências sociais da modernidade.

19

4. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO

O Curso de Pedagogia da UNIMES iniciou suas atividades em 1972 na

Faculdade de Educação e Ciências Humanas “Prof. Laerte de Carvalho”, situado à Rua

da Constituição, 374, Vila Mathias –Santos, mas em 2013 mudou-se para a Avenida

Conselheiro Nébias nº 536 – Encruzilhada – Santos/SP – CEP: 11045-002. Oferece 100

vagas anuais para o noturno na modalidade presencial totalizando a carga horária

mínima definida na legislação vigente.

Para Integralização do curso, é necessário o cumprimento de uma carga

horária de no mínimo de 3200 horas relógio segundo legislação vigente, mas o curso

oferece como uma carga horária relógio de 3266.6 em regime de matrícula semestral,

a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso, o cumprimento de horas de

Atividades Complementares e horas de estágio supervisionado. A duração mínima do

curso é de 06 (seis) semestres, ambos na mesma estrutura curricular.

Vale mencionar, o envolvimento da comunidade acadêmica da UNIMES,

quando se iniciam no país os primeiros esforços para a implementação de cursos a

distância. Nesse sentido, alguns anos após a implementação da Educação a distância

na Universidade, com a construção do Núcleo de Educação a Distância – UNIMES,

nasce a oferta de componentes a distância para o curso de Licenciatura de

Pedagogia presencial, sustentado por um trabalho comprometido com a qualidade de

ensino que os alunos merecem e os docentes acreditam. A qualidade na oferta do

curso é um dos requisitos fundamentais, para a operacionalização desse processo de

ensino e de aprendizagem dos alunos no curso.

É imprescindível mencionar os resultados positivos, obtidos ao longo de seu

funcionamento até a presente data. Há várias comunicações dos egressos com relatos

do sucesso profissional sobre a prestação de concursos públicos, a respectiva

aprovação e contratação como docentes. Concomitantemente, prosseguem seus

estudos acadêmicos em cursos de pós-graduação stricto e/ou lacto-sensu. Vários

alunos que concluíram o nosso curso, e foram contratados como tutores no curso de

Pedagogia, na modalidade à distância.

A partir de 2012, inicia –se na faculdade de educação discussões acerca do

projeto pedagógico do curso, diante da suspensão da oferta presencial pela

mantença mediante a apresentação de relatos dos docentes e discentes, a avaliação

contínua do processo de ensino e de aprendizagem, bem como a melhoria da

qualidade do curso, propôs-se a reformulação da Matriz Curricular com a inclusão do

componente curricular Educação Inclusiva.

Além dessa, ocorreram outras adequações referentes à mudança de

componentes curriculares ao longo dos semestres do curso como:

20

-Didática que passou a ser oferecido no segundo semestre, por entendermos

que o aluno necessita, inicialmente, de conhecimentos sobre os fundamentos da

educação.

-Leitura e Produção de Texto que passa a ser disponibilizado no primeiro

semestre para oportunizar aos alunos a iniciação na construção de textos acadêmicos.

-História da Educação passa a compor o primeiro semestre como

fundamento da educação que transita entre os demais componentes.

-Fundamentos Teóricos da Aprendizagem e LIBRAS também sofrem mudanças

na oferta .

-Política e Organização da Educação Básica passa a compor o terceiro

semestre, aproximando-se, assim do componente Políticas Educacionais de Jovens e

Adultos, numa atuação interdisciplinar e transdisciplinar.

-Currículo: Teoria e Prática, se desloca para o terceiro semestre, por

considerarmos a necessidade de conhecimentos anteriores à compreensão de seu

significado e importância, bem como à aquisição de habilidades necessárias à

formação do pedagogo.

-Metodologia da Pesquisa Científica é posicionada no quarto semestre,

aproximando-se, sequencialmente, ao componente curricular: Trabalho de Conclusão

de Curso, subsidiando a iniciação científica.

-Linguagens e Literatura Infantil e Prática passa a compor o terceiro semestre

para iniciar o aluno em componente curricular específico, voltado à Educação Infantil

e aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como à apropriação de

conhecimentos e habilidades por parte do nosso aluno, voltados à leitura e à literatura

tanto como leitores como criadores de contos.

Em 2013 o curso passa a ser oferecido de forma semestral e modular, pois antes

sua organização era anual. Mas mantem os componentes curriculares e a matriz

anterior.

Ao longo destes últimos 40 anos o curso passou por muitas adequações devido

a mudança na Legislação, que regulamenta a oferta do ensino, no ensino superior no

Brasil. Em agosto de 2016, após a publicação da Resolução n. 2 de julho de 2015, os

docentes sentem a necessidade de discutir e modificar o curso, lançando um novo

olhar para o curso de pedagogia, portanto foram realizadas adequações à matriz

curricular do curso como forma de atender a legislação e as demandas, para qualificar

os pedagogos com conhecimentos específicos. Foram incluídos na matriz curricular os

componentes curriculares: “Avaliação da Aprendizagem” “Grupo Cooperativo de

Estudos”, complementando outros saberes necessários ao pedagogo. Na proposta

curricular do curso foi incluída também um conjunto de disciplinas optativas presenciais

e na modalidade a distância, especialmente selecionadas dentre os diversos cursos de

21

licenciatura existentes na universidade. Outro componente curricular, tratado como

atividade, também foi oportunizado aos alunos “Atividade Prática: Brinquedoteca”.

Vale desatacar, o compromisso do corpo docente com a qualidade de um

curso que pressupõe a avaliação contínua das propostas constantes no Projeto Político

do Curso e a coerência das ações desenvolvidas. Essa avaliação fundamenta as

necessidades e as possibilidades de adequações e replanejamento do PPC,

construindo, assim, a sua trajetória.

4.1. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO

Nome do curso: Licenciatura em Pedagogia

Tipo do curso: Presencial

Modalidade: Licenciatura

Endereço de funcionamento: Av. Conselheiro Nébias nº 536, Boqueirão, Santos,

São Paulo – 11045-002.

Número de vagas semestrais: NOTURNO – 100 (cem) vagas anuais

Carga horária aula do curso: 3200h/a

Carga horária relógio do curso: 3266.6 horas

Turno de funcionamento: Noturno

Regime de matrícula: Semestral modular

Período de integralização: 3 (três) anos (mínimo); 6 (seis) anos (máximo)

Duração do curso: 6 (seis) semestres

Início do curso: 1/11/1972

Atos legais: Criação - Decreto Federal nº 71 301 de 1 de

novembro de 1972.

Reconhecimento do Curso- Decreto federal n. 75

489 de 18 de março de 1975.

Renovação de Reconhecimento – Portaria SERES

nº. 286, de 21 de dezembro de 2012.

Portaria Seres nº 37, de 17 de janeiro de 2018,

publicada no D.O.U. de, 18 de janeiro de 2018.

Conceito Preliminar de Curso – CPC 4

Conceito de Curso – CC 3

5. JUSTIFICATIVA DO CURSO

22

Há quase meio século investindo em educação, a UNIMES renova seu compromisso

com os alunos e a sociedade: o de oferecer o melhor para a formação de todos os

seus discentes com o objetivo de formar profissionais que assumam desafios dentro dos

mais rígidos princípios da ética e responsabilidade social.

Em 1972, com a criação da Faculdade de Educação e Ciências Humanas “Prof.

Laerte de Carvalho”, o curso de Pedagogia inicia sua trajetória nesta instituição, com a

configuração de licenciatura plena. A opção para a manutenção da oferta do curso

de licenciatura em Pedagogia ao longo desses anos deve-se a diversos fatores. O

primeiro é a experiência da universidade com educação e seu compromisso com a

qualidade de ensino. Fatores de análises sociais, regionais e nacionais, também, são

considerados à reflexão sobre a importância da universidade na formação de

educadores para a Educação Básica e Ensino Superior. Não apenas na região da

Baixada Santista, onde está localizada a UNIMES, mas em muitas regiões do país, há

necessidade de profissionais formados em nível superior para a docência e gestão

educacional.

Basta a análise de dados do Censo Escolar da Educação Básica de 2015, divulgado

pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais), para constatar a

carência destes profissionais. Estes dados apontam a existência de 2 187 184 docentes

atuando na Educação Básica. Entre estes, o censo mostra que existem 401.972

profissionais com Ensino Médio completo. Com formação em Ensino Superior o INEP

registrou 1.775.104 docentes, mas o Censo Escolar mostra ainda que cerca de sete mil

professores têm apenas o Ensino Fundamental. Há também mais de 3 mil que nem

chegaram a completar o Ensino Fundamental.

Entende-se que não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um

rumo para atender tal demanda. Em sendo político o projeto de um curso é sempre um

processo inconcluso, uma etapa em direção a uma finalidade que permanece como

horizonte desse curso. Encontramos, a partir de 2012, um caminho por meio da

organização do curso que é, ao mesmo tempo, semestral e modular, propiciando o

acesso de novos alunos no início do semestre a ser desenvolvido no momento,

agregando-os em turmas que permitem mobilidade e flexibilidade, com boa qualidade

ao curso e sustentabilidade para o mesmo.

5.1. INSERÇÃO POLÍTICA, ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO.

5.1.1. INSERÇÃO POLÍTICA DO CURSO

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Político-pedagógico

Institucional (PPI) da UNIMES têm como premissa central o ensino, a pesquisa e a

23

extensão. Desta forma, seu objetivo é aperfeiçoar a educação em geral, o

desenvolvimento do pensamento, as ciências, as artes, as letras e formar

profissionalmente os interessados nas carreiras escolhidas.

A proposta educacional visa atender às demandas e características da sociedade,

bem como analisar o processo cultural que alimenta a cultura que não significa posse

de conhecimentos vagos e extensivos, mas a assimilação do sistema vital das ideias em

cada época.

O Curso de Pedagogia apresentado se orienta pelas diretrizes políticas e sua gestão

assegurará que o discente tenha a atenção e acompanhamento devido. A

abordagem tecnológica idealizada para o curso almeja oferecer contribuições

significativas para o desenvolvimento da ciência e da pesquisa nesta área do saber.

Seguem abaixo as políticas operacionalizadas no curso em questão:

Política para o Ensino;

Políticas de Pesquisa

Políticas de Extensão

Políticas de Qualificação

Políticas de Estágio, Prática Profissional e Atividades Complementares

Políticas e Práticas de Educação a Distância

Políticas de Educação Inclusiva

Conhecedor das características e problemas regionais, e diferenciando-se dos

projetos generalistas das demais Universidades da região, o UNIMES mostra-se presente

com um projeto que atende os princípios legais, com personalidade própria, voltada

para a área da Educação.

Seguindo essa política Institucional o curso de Pedagogia foi criado em razão do

aumento da população da baixada santista e a necessidade da formação de

profissionais da educação competentes e capazes de preencher os requisitos exigidos

pelo mercado de trabalho, obedecendo as Diretrizes Curriculares do MEC.

Atende a legislação e se estrutura a partir dos três eixos apresentados pela

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006 (que institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia: I. Núcleo de estudos básicos, II -

um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos, voltado às áreas de

atuação profissional; II. um núcleo de estudos integradores que proporcionará

enriquecimento curricular e compreende participação [...] (BRASIL, 2006)

Seu formato lhe confere caráter investigativo, no sentido de recuperar a dimensão

política do ato educativo. Na medida em que busca a imersão crítica na realidade

brasileira, revela não só as relações de dominação que determinam a atuação de

sujeitos históricos, mas a possibilidade transcendência de situações de estagnação.

24

O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Metropolitana de Santos -

UNIMES visa à formação humanística apoiada em conhecimento das teorias, conceitos,

investigações, reflexões e intervenções de ensino e aprendizagem, permeadas em

todos os níveis de atenção.

5.1.2. INSERÇÃO ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO.

No ano de 1972, foi criada a Faculdade de Educação e Ciências Humanas

“Professor Laerte de Carvalho”, com o curso de licenciatura plena em Pedagogia,

autorizada a funcionar pelo Parecer CFE nº 1000 de 15 de setembro de 1972 e Decreto

Federal nº 71 301 de 01 de novembro de 1972, reconhecido pelo Parecer nº71/75 e

Decreto Federal nº 75 498 de 18 de março de 1975.

A participação em eventos, os projetos de extensão e a parceria com outras

instituições de educação e ensino, junto às escolas e às secretarias municipais de

educação têm conferido destaque ao curso de Pedagogia da UNIMES por seu trabalho

inovador para a época.

Atualmente o curso de Pedagogia da UNIMES se evidencia pela grande aceitação

e inserção dos graduandos, ainda em período de formação, em estágios

supervisionados obrigatórios, em estágios como auxiliares nas escolas particulares da

região, em monitorias em outros espaços formais e não formais. Os estágios são

oferecidos com a parceria do CIEE e da ABRE, com as prefeituras municipais e do

Governo do Estado de São Paulo, da região, nas escolas da Iniciativa privada, nas 9

(n0ve) cidades da Região metropolitana da Baixada Santista, além de Organizações

não governamentais que solicitam nossa participação.

Desde 1972, após a formação dos docentes, vem graduando ano a ano,

profissionais para o mercado de trabalho na Região, com ampla inserção dos egressos

pela competência dos mesmos em sua atuação, seja nas escolas da iniciativa privada,

seja na pública, como demonstrado pela aprovação destes nos concursos públicos da

região, para atuação na Educação básica em funções e/ou cargos de Educação

Infantil, Ensino fundamental e em cargos de Gestão.

6. CONCEPÇÃO DO CURSO

A Universidade Metropolitana de Santos (UMIMES) está instalada na cidade de

Santos desde 1968. Ao longo desses anos desenvolveu um projeto educacional dirigido

25

aos anseios da comunidade, buscando a realização no possível, do conceito da

Universidade com compromisso social.

Dessa forma, os cursos de licenciatura, na área das Ciências humanas

iniciaram a fundação da Universidade de forma progressiva, o curso de Educação

Física instalado em 1968 e o de Pedagogia em 1972 são os precursores do conjunto de

faculdades que compõem a área de Ciências Humanas.

A Universidade atenta à evolução da Educação Universitária assume a

consciência de que a situação que vem sendo desenvolvida, na sociedade de forma

geral, em relação à preocupação com a formação docente não tem cumprido os

objetivos e resultados desejados e esperados para a população como um todo.

Nesse sentido, como parte de uma comunidade acadêmica – UNIMES - temos

os valores da nossa instituição, mais aquelas que o Curso de Licenciatura em

Pedagogia exige, somos parte de uma história, mas temos uma história nossa, somos

também, ainda que menor, uma comunidade acadêmica que vem se constituindo

como sujeitos protagonistas desta história: alunos e professores.

Considera-se primordial o compromisso ético em desenvolvermos um projeto

humanizador, capaz de garantir a todos, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e

extensão através de um trabalho conjunto da teoria, da prática, dos estágios, da

pesquisa, e da prestação de serviços para a comunidade. Elegemos a situação

educacional em todas as suas dimensões: ética, política, técnica e estética, como

base para definir os saberes relativos aos diferentes campos das ciências que farão

parte da formação do pedagogo que se pretende: autônomo, crítico e com

identidade própria. Preparar o pedagogo para que ele seja capaz de fazer a reflexão

sobre a ação e construir sua própria forma pessoal de conhecer move-nos na

construção coletiva do curso em que a mobilização de conhecimentos, capacidades

e tecnologias fundamentem a intervenção efetiva em situações pedagógicas

concretas.

Paulo Freire (1967), um dos nossos grandes educadores, já nos alertava para uma

educação integrada ao nosso tempo e espaço para atender às condições de nossa

realidade e à reflexão do homem sobre sua vocação de ser sujeito. Dessa forma,

preparar o pedagogo para que ele seja capaz de fazer a reflexão sobre a ação e

construir sua própria forma pessoal de conhecer move-nos na construção coletiva do

curso em que a mobilização de conhecimentos, capacidades e tecnologias

fundamentem a intervenção efetiva em situações pedagógicas concretas.

Não há o que se temer, o ser humano jamais abdicará da sua condição de sujeito

da história.

Nesta proposta de criação do Curso de Licenciatura em Pedagogia, fatores foram

considerados:

26

Missão da Universidade Metropolitana de Santos e função do curso

dentro do Plano de Desenvolvimento Institucional;

Compromisso dos gestores;

Equipe Profissional Multidisciplinar: coordenador, docentes, corpo

técnico – administrativo, todos compromissados com o projeto do

curso;

Recursos educacionais;

Infraestrutura de apoio;

Legislação e Diretrizes do MEC e CNE aplicadas ao curso;

Cenário social, político, cultural e econômico;

Transparência nas informações;

Sustentabilidade financeira.

Na construção dessa nova proposta para o curso buscou-se avançar para uma

proposta onde a relação com o conhecimento possibilite concretizar uma abordagem

transdisciplinar. A implementação de um currículo que rompa com a disciplinaridade,

criando novos ambientes de aprendizagem, favorecendo a produção de

conhecimentos e a compreensão da realidade. A mudança em relação a esse novo

currículo envolve muitos aspectos, destacando-se uma nova compreensão e

entendimento para os atores, sobre os processos de aprender e ensinar e para a

formação profissional do educador. Neste sentido, optou-se por uma concepção

epistemológica que se orienta pela relação prática-teoria-prática. Dessa forma, a

matriz curricular está organizada por eixos de formação que abrangem as bases

epistemológicas, filosóficas, sociológicas, psicológicas e pedagógicas presentes nas

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada em Nível Superior

de Profissionais do Magistério para a Educação Básica e correspondem ao

desenvolvimento e à aprendizagem humana, técnica e política do educador.

6.1. ARTICULAÇÃO DO CURSO COM O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

(PDI)

Como base na busca de seus objetivos gerais, a UNIMES tem a formação, a

pesquisa e extensão, aliados à política de gestão e parcerias. Dessa forma, adota por

objetivos gerais:

O projeto pedagógico de Curso (PPC) da Licenciatura em Pedagogia

exemplifica as políticas da graduação, tanto sob a ótica institucional de ensino,

extensão e pesquisa, como da mesma forma nas de desenvolvimento, inserção

política e social.

27

Desta feita o PPC deve conter as políticas educacionais e as práticas

desenvolvidas por toda a comunidade acadêmica, sabendo-se que este também

deve ser articulado, respeitando-se a missão, objetivos e finalidades institucionais de

toda a Universidade.

Assim, que o curso de Pedagogia, se integra e observa os principais valores

contidos no Programa de Desenvolvimento Institucional da UNIMES, tais como a

formação, a pesquisa e extensão, aliados à política de gestão e parcerias. Dessa

forma, adota por objetivos gerais (PDI 2015–2019):

1. Promover ensino superior qualificado e contínuo à comunidade de suas

regiões de influência pela integração do ensino, da pesquisa e da extensão;

2. Fomentar a investigação científica, promovendo a produção do

conhecimento à comunidade acadêmica e à sociedade;

3. Ampliar atividades de extensão como mecanismo de articulação da

universidade com a comunidade, incentivando a cultura regional e ações

sociais;

4. Ampliar o papel da UNIMES no desenvolvimento da Região Metropolitana

da Baixada Santista e do País;

5. Promover parcerias e intercâmbios com instituições nacionais e

internacionais de forma a ampliar processos educacionais e aperfeiçoar o

conhecimento;

6. Implementar processos de gestão compartilhada com a comunidade

acadêmica para suplementação das necessidades da universidade e da

comunidade;

7. Implementar e fomentar estudos relativos às temáticas de inclusão,

notadamente temas da cultura afro-brasileira e indígena;

8. Incentivar e apoiar ações relativas à política de educação ambiental e

direitos humanos no âmbito da universidade e suas regiões de

abrangências;

9. Ampliar os recursos humanos que considere a essencialidade dos corpos

docente e técnico-administrativo para o cumprimento das atividades da

Instituição; e,

10. Ampliar ações nos âmbitos social, acadêmico e cultural.

6.1.1. POLÍTICAS DE ENSINO

28

A UNIMES adota como referencial pedagógico a prática da “educação ao

longo de toda a vida”, conforme apresentada pela UNESCO no Relatório da Comissão

Internacional sobre a Educação para o Século XXI e as diretrizes nacionais para

educação.

Nessa perspectiva, a educação proporciona ao indivíduo um conhecimento

dinâmico da realidade social, dos outros e de si mesmo, capacitando-o para o

exercício profissional em tempos de mudanças.

Conforme enfatizado no referido Relatório, “a educação deve transmitir, de

fato, de forma maciça e eficaz, cada vez mais, saberes e saber-fazer evolutivos,

adaptados à civilização cognitiva, pois são as bases das competências do futuro.

Simultaneamente, compete-lhe encontrar e assinalar as referências que impeçam as

pessoas de ficar submergidas nas ondas de informações, mais ou menos efêmeras,

que invadem os espaços públicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de

desenvolvimento individuais e coletivos. À educação cabe fornecer, de algum modo,

os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a

bússola que permita navegar através dele”.

Focada nessas premissas norteadoras, a UNIMES incorpora aos seus

cursos abordagens que busquem:

Aprender a conhecer significa, antes de tudo, o aprendizado dos métodos que

nos ajudam a distinguir o que é real do que é ilusório e ter, assim, acesso aos

saberes de nossa época. A iniciação precoce na ciência é salutar, pois ela dá

acesso, desde o início da vida humana à não-aceitação de qualquer resposta

sem fundamentação racional e/ou de qualquer certeza que esteja em

contradição com os fatos.

Aprender a fazer é um aprendizado da criatividade. "Fazer" também significa

criar algo novo, trazer à luz as próprias potencialidades criativas, para que

venha a exercer uma profissão em conformidade com suas predisposições

interiores.

Aprender a viver juntos significa, em primeiro lugar, respeitar as normas que

regulamentam as relações entre os seres que compõem uma coletividade.

Porém, essas normas devem ser verdadeiramente compreendidas, admitidas

interiormente por cada ser, e não sofridas como imposições exteriores. "Viver

junto" não quer dizer simplesmente tolerar o outro com suas diferenças embora

permanecendo convencido da justeza absoluta das próprias posições.

Aprender a ser implica em aprender que a palavra "existir" significa descobrir os

próprios condicionamentos, descobrir a harmonia ou a desarmonia entre a

vida individual e social.

29

Focada nessas premissas norteadoras, a UNIMES incorpora na realização da

atividade de ensino abordagens que busquem:

A construção coletiva expressa na intenção e prática de cada segmento que

constitui a Instituição, levando em conta a articulação dialética, diferenciação

e integração, globalidade e especificidade;

A interação recíproca com a sociedade caracterizada pela educação e

desenvolvimento econômico-social sustentáveis, reafirmando o seu

compromisso como potenciadora da formação humana e profissional;

A construção permanente da qualidade de ensino: entendida e incorporada

como processual e cotidiana da graduação e da pós-graduação, indagando

continuamente sobre: Que tipo de sociedade temos e queremos?, Qual a

função dos cursos superiores frente às novas relações sociais e de produção?,

Qual o perfil do profissional a formar frente às exigências do mercado de

trabalho?;

A integração entre ensino, pesquisa e extensão buscando a construção de um

processo educacional fundado na elaboração/reelaboração de

conhecimentos, objetivando a apreensão e intervenção na realidade

enquanto uma totalidade dinâmica e contraditória;

A extensão voltada para seus aspectos fundamentais, quais sejam, tornar a

coletividade beneficiária direta e imediata das conquistas do ensino e da

pesquisa, socializando o saber e a coleta do saber não-científico elaborado

pela comunidade para, estruturando-o em bases científicas, restituí-lo a sua

origem;

O desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado, expressão da

concepção de conhecimento entendido como atividade humana e

processualmente construído na produção da vida material;

A busca permanente da unidade teoria e prática, o que exige a incorporação

de professores e alunos em atividades de pesquisa e iniciação científica.

A política da UNIMES para o ensino fundamenta-se na integração do ensino

com a pesquisa e a extensão, objetivando formação de qualidade acadêmica e

profissional. Cultiva e promove, portanto, uma prática calcada em princípios éticos

que possibilite a construção do conhecimento técnico-científico, o aperfeiçoamento

cultural e o desenvolvimento de um pensamento reflexivo, crítico e responsável. São

princípios básicos dessa política:

Formação de profissionais nas diferentes áreas do conhecimento;

30

Formação política, social e econômica de cidadãos capazes de interagir na

sociedade;

Valorização dos princípios éticos;

Flexibilização dos currículos, de forma a proporcionar ao aluno a maior medida

possível de autonomia na sua formação acadêmica;

Atualização permanente dos projetos pedagógicos, levando-se em

consideração as Diretrizes Curriculares e as demandas da região onde a

Instituição está inserida.

A UNIMES reconhecendo o importante papel social que a educação

continuada realiza na promoção do desenvolvimento e bem-estar da sociedade,

possui uma política de pós-graduação que resulta em um ensino pós-graduado de

alto padrão e de acordo com as normas estipuladas pela Fundação Coordenação

de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES e do Conselho Nacional de

Educação e sua Câmara de Ensino Superior. Os princípios básicos desta política são:

Contribuição e participação do desenvolvimento regional e nacional na

formação de recursos humanos qualificados;

Oferecimento de ensino pós-graduado de alto padrão e de acordo com as

normas estipuladas pela CAPES/MEC;

Desenvolvimento de pesquisas em áreas consideradas prioritárias;

Integração da pós-graduação à graduação.

6.1.2. POLÍTICAS DE PESQUISA

A política de pesquisa implementada pela Universidade Metropolitana de

Santos se assenta na percepção da pesquisa não só como instrumento de

fortalecimento do ensino e da produção científica da UNIMES, mas também, e,

sobretudo, na crença de que a pesquisa é o meio, por excelência, de renovação do

conhecimento científico e avanço da ciência. Ademais, a pesquisa contribui também

para o conhecimento dos problemas sociais e outros e, indiretamente, para o

conhecimento dos caminhos de solução desses problemas.

A UNIMES incentiva e promove a pesquisa para a produção de conhecimento

e apoio necessário à qualificação do ensino, pautando-se pelos seguintes princípios:

Conhecimento científico como principal patrimônio para o desenvolvimento

econômico sustentável;

Compromisso com as principais demandas das regiões dos diferentes campi;

31

A pesquisa contribui para propor soluções alternativas e criativas face às

transformações sociais;

Incentiva e promove a pesquisa associada às atividades de ensino e extensão;

Reversão do resultado da pesquisa para benefício da comunidade.

Para incentivar e promover as atividades de pesquisa, a UNIMES utiliza as

seguintes estratégias de ação:

A difusão do espírito científico;

A consolidação e ampliação de grupos de pesquisa permanentes, a partir da

captação, fixação e desenvolvimento de docentes mestres e doutores;

O incentivo aos mestres e doutores em formação, através de bolsas e de uma

política de cargos e salários que vem fixando um quadro permanente mais

qualificado e em condições de sustentar um processo de pesquisa e pós-

graduação;

Captação de doutores e sua fixação nos grupos de pesquisa em formação;

Realização de convênios e contratos com instituições financiadoras de

pesquisa e com o setor produtivo;

Manutenção de estruturas de apoio indispensáveis tais como: biblioteca

atualizada e informatizada, setor multimídia, logística de informática,

documentação, laboratórios, equipamentos e outros meios necessários;

Manutenção do Comitê de Ética na Pesquisa

Ampliação da iniciação científica.

Parcela significativa do corpo docente possui carga horária atribuída pela IES

para a realização das atividades de pesquisa. Além disso, a Instituição promove e

incentiva a apresentação de produção científica e de resultados em eventos

científicos.

A Instituição oferece também subsídios para viabilizar a execução dos projetos

de pesquisa apresentados pelos docentes. Estes subsídios vão desde a disponibilização

de infraestrutura para a realização da pesquisa até o apoio financeiro para a mesma.

Para o corpo discente, a UNIMES oferece bolsas de iniciação científica. Além

das bolsas oferecidas pela própria IES, os alunos podem ser beneficiados com bolsas

destinadas por órgãos de fomento com os quais a UNIMES mantém convênio.

Considerando que a oferta de bolsas não alcança a todos os alunos inscritos

em programas e projetos de pesquisa, a UNIMES oferece estímulos à participação

voluntária do corpo discente, consubstanciados em mecanismos de divulgação dos

trabalhos realizados: publicação e apresentação em eventos científicos.

32

A UNIMES possui alguns acordos de cooperação técnica e científica firmados

com agências de fomento, que preveem, entre outros, o oferecimento de bolsas de

iniciação científica.

O Programa de Iniciação Científica encontra-se implantado e sua realização é

anual. O PIC-UNIMES é um programa exclusivamente para alunos de graduação da

UNIMES, voltado para a iniciação científica de novos talentos em todas as áreas de

conhecimento. A política de iniciação científica da UNIMES encontra-se explicitada no

Programa de Iniciação Científica da UNIMES.

6.1.3. POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A UNIMES acredita que as políticas de educação inclusiva proporcionam um

ambiente favorável à aquisição de igualdade de oportunidades e participação total

dos portadores de necessidades especiais no processo de aprendizagem. O sucesso

delas requer um esforço claro, não somente por parte dos professores e dos profissionais

da educação, mas também por parte dos colegas, pais, famílias e voluntários.

As políticas adotadas reconhecem as necessidades diversas dos alunos,

acomodando os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de

qualidade a todos, por meio de metodologias de ensino apropriadas, arranjos

organizacionais, uso de recursos diversificados e parceria com as organizações

especializadas.

Atento à sua responsabilidade social, a UNIMES adota as seguintes políticas para

os portadores de necessidades especiais:

I. Para alunos com deficiência visual, a Instituição pode proporcionar, caso

seja solicitada, desde o acesso até a conclusão do curso, sala de apoio

contendo:

Sistema de síntese de voz, impressora Braille acoplada a microcomputador ou

máquina de datilografia Braille;

Gravador e fotocopiadora que amplie textos;

Aquisição gradual de acervo bibliográfico em fitas de áudio;

Software de ampliação de tela;

Equipamento para ampliação de textos para atendimento a aluno com visão

subnormal;

Lupas, réguas de leitura;

Scanner acoplado a microcomputador; e,

Aquisição gradual de acervo bibliográfico dos conteúdos básicos em Braille;

33

II. Para alunos com deficiência auditiva, a Instituição pode proporcionar,

caso seja solicitada, desde o acesso até a conclusão do curso:

Intérpretes de língua de sinais/língua portuguesa, especialmente quando da

realização de provas ou sua revisão, complementando a avaliação expressa

em texto escrito ou quando este não tenha expressado o real conhecimento do

aluno;

Flexibilidade na correção das provas escritas, valorizando o conteúdo

semântico; e, • aprendizado da língua portuguesa, principalmente, na

modalidade escrita, para o uso de vocabulário pertinente às matérias do curso

em que o estudante estiver matriculado.

III. Para alunos com deficiência física, a Instituição pode proporcionar:

Eliminação de barreiras arquitetônicas para circulação do estudante,

permitindo o acesso aos espaços de uso coletivo;

Reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades de

serviços;

Rampas com corrimãos ou colocação de elevadores, facilitando a circulação

de cadeira de rodas;

Portas e banheiros com espaço suficiente para permitir o acesso de cadeira de

rodas;

Barras de apoio nas paredes dos banheiros; e, • lavabos, bebedouros e

telefones públicos em altura acessível aos usuários de cadeira de rodas.

IV. Para os professores e pessoal técnico, programa de capacitação para a

educação inclusiva, constando, especialmente, da oferta de:

Informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado dos

portadores de necessidades sociais;

Cursos, seminários ou eventos similares, ministrados por especialistas; cursos para

o entendimento da linguagem dos sinais.

V. Para a comunidade social, a oferta de:

Campanhas de sensibilização e de motivação para a aceitação das

diferenças;

34

Parcerias com as corporações profissionais e com as entidades de classe

(sindicatos, associações, federações, confederações etc.) com o objetivo de

ações integradas Escola/Empresa/Sociedade Civil organizada para o

reconhecimento dos direitos dos portadores de necessidades sociais como

direitos humanos universais;

Integração Escola/Empresas para a oferta de estágios profissionais, incluindo

empregos permanentes, com adequadas condições de atuação para os

portadores de necessidades especiais.

6.1.4. POLÍTICAS DE EXTENSÃO

As atividades de extensão realizadas na UNIMES têm como objetivo promover a

interação transformadora entre a Instituição e a sociedade, integrando as artes e a

ciência ao ensino, à pesquisa e ao desenvolvimento social.

Toda atividade de extensão acadêmica pressupõe uma ação junto à

comunidade, disponibilizando ao público externo à Instituição, o conhecimento

adquirido com o ensino e a pesquisa desenvolvidos na Universidade.

Por outro lado, essa ação produz um novo conhecimento a ser trabalhado e

articulado com o ensino e a pesquisa. Assim, a articulação entre a Universidade e a

sociedade por meio da extensão é um processo que permite a transferência para a

sociedade dos conhecimentos desenvolvidos com as atividades de ensino e pesquisa.

As ações de extensão na UNIMES apresentam grande diversidade e derivam da

natureza da Universidade, cuja função é cultivar o saber, no sentido da sua produção,

disseminação e aplicação. Com essa amplitude e complexidade, a extensão

universitária na UNIMES, assume alguns requisitos:

• Trabalho processual onde a relação escola-professor-aluno-sociedade passa a

ser de intercâmbio, de interação, de modificação mútua e de complementaridade;

• Veículo de comunicação permanente com diferentes setores da sociedade,

numa perspectiva contextualizada;

• Meio de formar profissionais-cidadãos capacitados a antecipar e criar respostas

às questões da sociedade;

• Alternativa de produção de conhecimento, de aprendizado mútuo e de

realização de ações simultaneamente transformadoras entre a Universidade e

sociedade;

• Aprendizagem recíproca entre alunos, professores e sociedade que ocorre em

qualquer espaço e momento, dentro e fora da Universidade;

35

• Vivência social, política e profissional dos professores, alunos e técnicos-

administrativos por intermédio de uma ação interdisciplinar, interdepartamental e

interinstitucional.

De acordo com suas características, as atividades de extensão são classificadas

como:

• Cursos de Extensão: são aqueles ministrados no âmbito da UNIMES que

respondem a demandas não atendidas pela atividade regular do ensino formal de

graduação ou de pós-graduação.

• Eventos: são atividades de curta duração como palestras, seminários,

exposições, congressos, entre outras, que contribuem para a disseminação do

conhecimento.

• Projetos de Extensão de Ação Contínua: têm como objetivos o desenvolvimento

de comunidades, a integração social e a integração com instituições de ensino.

• Programas Permanentes: são empreendimentos que se caracterizam por uma

organização estável e por disponibilizar a divulgação científica, artística e cultural.

O objetivo precípuo da extensão universitária é propiciar canais interativos

multidirecionados entre a Universidade e a sociedade. Para atingir esse objetivo, é

indispensável que se disponha de recursos materiais, tanto para a implementação da

atividade como para a sustentação de tarefas administrativas e de controle a elas

inerentes.

Cabe à Coordenação de Extensão Acadêmica, em harmonia com os

proponentes de projetos, articular as ações necessárias à captação de recursos, quer

no setor público, quer no setor privado, para viabilizar a sua realização. Algumas ações,

contudo, dificilmente conseguirão financiamento externo. Frequentemente, são

atividades de grande alcance social, tanto para a Universidade e seus interesses de

ensino e pesquisa como para a sociedade, contribuindo para a melhoria das

condições de vida, particularmente das populações excluídas.

Para que a Coordenação de Extensão Acadêmica possa apoiar financeiramente

as atividades que não contam com recursos externos, é necessário que disponha de

meios. Para tanto, a Instituição está criando um Fundo de Apoio à Extensão

Institucional, o qual será constituído por uma alíquota de 5% da receita bruta dos cursos

de graduação.

A UNIMES desenvolve projetos de extensão, compreendendo atividades que se

destinam a promover a integração da Instituição com a comunidade, de modo

permanente e/ou circunstancial.

36

As atividades de extensão, no âmbito da Instituição, são realizadas sob a forma

de: promoção de Seminários, Simpósios, Encontros e Cursos de Extensão; promoção de

congressos para comunicação e divulgação de resultados decorrentes das atividades

de ensino e pesquisa; intercâmbio com instituições congêneres, nacionais e

estrangeiras, bem como outros meios a seu alcance; articulação com o sistema

empresarial, visando à promoção de oportunidades de estágios e outras atividades;

prestação de serviços visando à integração com a comunidade local e regional;

treinamento pré-profissional de pessoal discente dos cursos de graduação e dos cursos

de pós-graduação; atendimento direto à comunidade e instituições públicas ou

particulares; promoção de atividades e/ou participação em iniciativas de natureza

cultural; divulgação de estudos sobre aspectos da realidade local e regional; estímulo à

criação literária, artística, científica, tecnológica e esportiva; publicação de trabalhos

de interesse cultural.

A UNIMES mantém convênios com entidades e instituições da região, com o

objetivo de promover o intercâmbio de experiência nas áreas científica, técnica e

cultural, bem como, nas atividades de ensino, pesquisa, extensão e de formação de

pessoal. Busca-se, também, por meio da celebração de convênios, a parceria com

órgãos públicos, instituições, empresas e profissionais de Santos e região para a

realização de estágios extracurriculares.

6.1.5. POLÍTICAS DE GESTÃO

A gestão acadêmica da UNIMES dispõe de organização formal de estrutura

simples, que visa a propiciar à administração agilidade e flexibilidade. Os cursos

dispõem de coordenadores próprios, que dão cumprimento às diretrizes curriculares,

controle de frequência de professores e alunos, distribuição de cargas horárias, projetos

pedagógicos e outras questões essenciais na vida dos cursos e, consequentemente, da

gestão acadêmica.

A estrutura organizacional caracteriza-se por níveis hierárquicos responsáveis pela

formulação, deliberação e execução das atividades institucionais, que se

interpenetram, objetivando à qualidade da formação profissional e da gestão e

possibilitando a implantação das medidas.

Os órgãos de deliberação e de execução são concebidos com poucos níveis

hierárquicos, uma vez que a hierarquia menos extensa contribui para tornar mais fácil a

comunicação, exige menor controle burocrático, facilita a gestão de processos e de

rotinas e a delegação de competências, podendo-se obter, em consequência, maior

envolvimento dos corpos docente, discente e técnico-administrativo. Essa estrutura

permite instaurar processos de decisão mais ágeis, com participação dos diferentes

37

segmentos que constituem a comunidade acadêmica, possibilitando aos setores

autonomia e responsabilidade pelas decisões adotadas.

6.1.6. RESPONSABILIDADE SOCIAL

Desde sua criação, a Universidade Metropolitana de Santos tem pautado sua

atuação pela efetiva interlocução com a sociedade. A UNIMES possui políticas que

estabelecem o compromisso com a responsabilidade social no desenvolvimento das

suas atividades. Neste sentido, verifica-se a preocupação quanto à qualidade da

formação dos seus alunos e dos serviços prestados; a permanente promoção de

valores éticos; a realização de programas de incentivos ao corpo social; a busca pelo

aprimoramento e qualidade de vida de seus colaboradores; o estabelecimento de

parcerias com ONGs e instituições públicas para a realização de fins comuns.

O tema responsabilidade social está presente nas atividades de ensino e pesquisa

da UNIMES, por meio de vários mecanismos. Pode-se citar a realização de seminários e

encontros versando sobre o tema; o desenvolvimento de projetos de pesquisa e/ou de

iniciação científica; cursos de capacitação de docentes e funcionários técnico-

administrativos, entre outros.

Da mesma forma, o tema está presente na realização das atividades de

extensão, que têm como foco o desenvolvimento econômico e social, defesa do meio

ambiente, memória cultural, produção artística e patrimônio cultural. Em grande

medida, as atividades extensionistas estão voltadas para a melhoria da qualidade de

vida da sociedade, mediante prestação de serviços vinculados aos programas da área

da saúde.

São desenvolvidas, ainda, ações extensionistas com o objetivo de promover a

difusão de conhecimento pertinente às áreas dos cursos oferecidos.

As iniciativas realizadas apresentam um papel significativo no processo de

desenvolvimento econômico e social da região, na medida em que procuram

responder aos anseios da sociedade, observadas as peculiaridades locais.

Adicionalmente, a UNIMES ocupa um importante papel no processo de redução

das desigualdades sociais, com a adoção de políticas de inclusão social, oferecendo,

por exemplo, bolsas de estudos para estudantes que apresentem hipossuficiência

econômica. Dessa forma, permite e garante o acesso à educação superior às mais

variadas classes sociais.

Neste contexto, a construção do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da

UNIMES – Campus II – Santos, foi embasada no Plano de Desenvolvimento Institucional

(PDI) da UNIMES que, essencialmente, visa princípios comuns de qualidade de ensino,

formação humana, pessoal e conceitual, respeito às diferenças e formação profissional

38

adequada à atuação no mundo globalizado. Dessa maneira, o curso aborda

conceitos de forma pratica buscando aplicá-los na solução de problemas.

6.2. CONCEPÇÕES METODOLÓGICAS E FILOSÓFICAS

A UNIMES utiliza, no desenvolvimento de seus cursos, observada as

especificidades de cada projeto pedagógico, metodologias ativas e interativas,

centradas no aluno, voltadas para o seu desenvolvimento. Alguns princípios

metodológicos merecem destaque:

• Interdisciplinaridade: a integração disciplinar possibilita análise dos

objetos de estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes

que permitam a criação do conhecimento.

• Formação profissional para a cidadania: traduzida no compromisso de

desenvolver o espírito crítico e a autonomia intelectual.

• Estímulo à autonomia intelectual: entendida como autoria da própria

fala e do próprio agir, é fundamental para a coerência da integração do

conhecimento com a ação. O desenvolvimento de uma postura investigativa por

parte do estudante é fundamental para que este construa sua autonomia intelectual

e profissional.

• Responsabilidade, compromisso e solidariedade social: materializada na

compreensão da realidade social e no estímulo à solidariedade, deve ser o ponto

integrador das ações de extensão vinculadas ao currículo.

• Diversificação dos cenários de ensino-aprendizagem: visualizada como

a inserção do aluno na rede de serviços desde os primeiros anos dos cursos, deve

contribuir para a formação do profissional generalista, capaz de atuar nos diferentes

níveis e de integrar criticamente conhecimentos teóricos, práticos e a realidade

socioeconômica, cultural e política.

Os princípios metodológicos são estabelecidos em consonância com os

projetos pedagógicos, observados os critérios que favorecem as atividades de ensino

individualizado, de grupo, estudos teóricos e atividades práticas.

Os cursos devem buscar sempre o desenvolvimento de programas que

privilegiem descobertas de novas metodologias, enfocando o uso e a adequação de

recursos audiovisuais, de tecnologia da informação, de novos métodos e técnicas de

ensino, visando sempre ao aperfeiçoamento do trabalho acadêmico.

Destacam-se como metodologia de ensino e de aprendizagem as seguintes

atividades: aulas dialogadas, aulas invertidas, dinâmicas de grupo, leituras

39

comentadas, fichamentos, aulas expositivas, visitas técnicas, aulas práticas, ensaios

em laboratórios, estudos de meio, seminários, simpósios, palestras, pesquisa

bibliográfica e iniciação científica, entre outros.

A partir dos fundamentos das concepções metodológicas e filosóficas, os

princípios norteadores do Curso de Pedagogia da UNIMES – Campus II, Santos

expressam uma política educacional que contribui para a consolidação da missão da

Universidade, seu papel social e científico, de forma a constituir compromisso coletivo

para a sociedade. Para tanto, é necessário refletir sobre a concepção da educação

e sua relação entre a sociedade e a Universidade, fundamentada no ideário de

homem a ser formado, na perspectiva do ser cidadão, consciente, crítico e

transformador.

Como princípio norteador, o Curso de Pedagogia segue um Currículo Pleno

desenvolvido pela UNIMES, que prioriza o domínio de conhecimentos e habilidades

para atender à missão institucional, e concentra-se, principalmente, na questão

pedagógica, visando ao aperfeiçoamento do processo de ensino e de aprendizagem

no cotidiano em sala de aula e ao enriquecimento curricular, sem perder de vista a

inserção da metodologia e de seus autores no meio escolar e social, conforme

estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso.

6.3. OBJETIVO GERAL DO CURSO

Conforme o estabelecido no artigo 4º da Resolução CNE/CP nº 01 de 15 de maio

de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em

Pedagogia, Licenciatura, e no seu parágrafo único (incisos I, II e III), pretende-se que o

Pedagogo demonstre: capacidade de compreensão dos conhecimentos pedagógicos

e dos conteúdos disciplinares específicos e respectivas metodologias; capacidade de

implementação de projetos educativos consoantes com a diversidade cultural

contemporânea e que contemplem as diversas esferas do social – ética, estética,

científica, tecnológica e cultural; capacidade de mobilização de conhecimentos e

tecnologias para intervir efetivamente em situações pedagógicas concretas, numa

articulação com o processo de reflexão da escola, dos recursos humanos,

metodológicos, técnicos e operativos, por meio de práticas participativas e do

desenvolvimento da sensibilidade ético-profissional, implicando responsabilidade social

e atuação por uma sociedade justa e solidária.

- Objetivos específicos do curso

Considerando que a ação educacional é uma prática social mediadora

da prática social mais ampla, estabelece-se:

40

Formar o profissional da educação contemplando suas três dimensões: a

pessoal, a profissional e a institucional, capaz de tomar decisões sobre suas

ações, fazer opções, refletir na ação e sobre ela;

Sensibilizar o aluno sobre a importância da construção dos percursos pessoais e

da transformação contínua do processo de ensino e de aprendizagem para o

acompanhamento das mudanças do mundo;

Formar profissionais estudiosos e investigadores do processo de ensino e de

aprendizagem, ao longo de sua atividade docente ou não docente;

Tornar o aluno apto para:

I. O exercício da docência na Educação infantil e nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, em espaços educativos formais e não formais;

II. O exercício para as atividades de gestão, elaboração, acompanhamento e

avaliação de projetos, dos sistemas de ensino e espaços educativos, escolas e outros

espaços;

III. A produção e difusão do conhecimento no campo educacional.

Garantir a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão através de um

trabalho conjunto da teoria, da prática, dos estágios, da pesquisa, e da

prestação de serviços para a comunidade;

Eleger a situação educacional como base para definir os saberes relativos aos

diferentes campos das ciências que farão parte da formação do pedagogo

que se pretende: autônomo, crítico e com identidade própria.

Incentivar o aluno a conhecer e refletir com profundidade, sobre os

fundamentos históricos, filosóficos, sociais, políticos, econômicos, psicológicos e

antropológicos da educação;

Preparar o pedagogo para que ele seja capaz de fazer a reflexão sobre a

ação e construir sua forma pessoal para intervir e transformar essa realidade.

Na garantia dos objetivos propostos, consideramos o aluno ingressante, seu

percurso escolar, seu desempenho no processo seletivo, sua história de vida por meio

de pesquisa sócioeconômica e mecanismos de atendimento na superação de

eventuais dificuldades.

6.4. PERFIL DO EGRESSO

O perfil do egresso em Pedagogia (Figura 1) deverá contemplar consistente

formação teórica com capacidade de expressar-se na escrita e oralmente, com

clareza e precisão; possuir diversidade de conhecimentos e de práticas, que se

41

articulem ao longo do curso para atuar com ética e compromisso, vistas à construção

de uma sociedade justa, equânime e igualitária.

O perfil profissional do egresso do curso expressa suas competências,

considerando os aspectos institucionais existentes: adequação às Diretrizes Curriculares

Nacionais, conhecimento do PPC pelo corpo docente e discente e mecanismos de

acompanhamento dos egressos na sua atuação profissional. Assim, ao final do curso

de licenciatura em Pedagogia o aluno deverá ter desenvolvido a capacidade de

mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes e valores

necessários para o desempenho eficiente e eficaz de sua atividade profissional.

Deverá demonstrar as competências e habilidades necessárias à atuação na

docência e na gestão educacional:

Com o objetivo de sempre melhorar e oferecer uma educação que atenda ao

perfil de nossos alunos convidamos a cada aluno no início do semestre a participar da

pesquisa: “Queremos conhecer você!” A pesquisa foi desenvolvida para que a

Universidade possa conhecer o perfil dos alunos ingressantes e a partir da análise

dessa pesquisa proporcionar um estudo com maior qualidade para que se possam

alcançar os objetivos propostos no curso.

A instituição mantém um espaço digital em que todo e qualquer ex-aluno

pode realizar seu cadastro e participar de atividades ofertadas pela instituição bem

como se informar de eventos e outras atividades desenvolvidas – a sala de egressos.

A sala de egressos virtual tem como objetivo promover o diálogo e dedicar-se

ao relacionamento com os ex-alunos da universidade. Reúne informações sobre o

acesso à biblioteca, eventos, notícias relativas à continuidade da formação

profissional, como cursos de extensão e pós-graduação nas modalidades Lato-sensu e

Stricto-sensu e apresenta orientações para elaboração do currículo bem como

pesquisa de vagas de emprego.

Para promover a articulação com o mundo do trabalho o curso de

Licenciatura em Pedagogia desenvolve como práticas obrigatórias o Estágio

Supervisionado Curricular e Atividades Complementares, a fim de ampliar, aprofundar

e aplicar os conhecimentos construídos durante a formação em situações práticas

sociais, culturais e técnicas, promovendo experiências para sua qualificação

profissional.

Pressupõe uma consciência de que esta formação é consequência de um

ensinar que não descuida dos aspectos formativos, sendo capaz de atuar nos

diferentes níveis e de integrar criticamente conhecimentos teóricos, práticos e a

realidade sócio econômica, cultural e política, acolhendo a diversidade social e

respeitando as múltiplas inteligências. Nesse sentido, a flexibilização curricular é

necessária à efetivação de um projeto de ensino de qualidade para nosso povo.

42

Pautado em legislação vigente e em Documentos Oficiais desta Instituição

Superior de Ensino, destacam-se seis unidades de sentido que conversam entre si, a

saber: A formação básica; Cultural e Científica; Formação Metodológica e Específica

– Educação Infantil; Formação Metodológica e Específica – Ensino Fundamental;

Formação Metodológica e Específica para Gestão; Estágios.

Nesse sentido, o Pedagogo é o sujeito que é identificado por competências e

habilidades múltiplas e também específicas de sua área de atuação e deverá

demonstrar capacidade para:

Implementar projetos educativos consoantes com a diversidade cultural

contemporânea e que contemplem as diversas esferas do social: ética,

estética, científica, tecnológica e cultural;

Mobilizar conhecimentos, capacidades e tecnologias para intervir

efetivamente em situações pedagógicas concretas;

Articular o processo de reflexão na escola, em relação a recursos humanos,

metodológicos e uso de tecnologias, por meio de práticas participativas.

Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares;

Desenvolver competências e atitudes investigativas, implicando mapear

contextos e problemas, argumentar e captar contradições em situações;

Desenvolver a capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prática

profissional também fonte de produção de conhecimento;

Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a

contribuir para o seu desenvolvimento integral;

Desenvolver as práticas de letramento no ambiente alfabetizador;

Aplicar modos de ensinar em diferentes linguagens, Língua Portuguesa,

Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma

interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano,

particularmente de criança;

Desenvolver sensibilidade ético-profissional, implicando responsabilidade para

soluções no contexto global, social. Contribuir para superação de exclusões

sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras.

43

Figura 1: Representação gráfica do perfil de formação. Gráfico anexado ao sistema

demonstrando a representação de uma possibilidade formativa de curso/plano de

integralização da carga horária do curso. Informação valiosa para análise do currículo do

curso e informação ao discente.

6.5. REQUISITOS DE ACESSO

O acesso aos cursos será por processo seletivo.

Para graduação, a Magnífica Reitora da Universidade Metropolitana de Santos

– UNIMES –, no uso de suas atribuições regimentais e de acordo com a legislação

vigente, tornará pública a abertura das inscrições para o processo seletivo (vestibular)

semestralmente. A seleção será feita com base na classificação dos candidatos, de

acordo com os resultados obtidos nas provas do vestibular. As vagas serão informadas

através de edital de processo seletivo correspondentes aos diversos cursos, bem como

os respectivos atos normativos, duração do curso (tempo mínimo de integralização) e

turnos em que os cursos são oferecidos. Serão abertas as inscrições para o processo

seletivo em período definido. As inscrições para o vestibular dos cursos poderão ser

feitas pela internet, no site www.unimes.br. As inscrições também poderão ser feitas

presencialmente na secretaria acadêmica. No ato de inscrição o candidato deverá

informar o curso escolhido e poderá, caso tenha interesse, indicar outras duas opções

de curso, selecionados dentre os cursos oferecidos pela UNIMES no presente processo

44

seletivo. O candidato deverá preencher a ficha de inscrição e imprimir o boleto para

pagamento da taxa de inscrição. As informações prestadas no ato da inscrição são

responsabilidade do candidato, que deve verificar se os dados estão corretos antes

de concluir o processo.

O candidato com necessidades especiais que se enquadrarem no Decreto nº

3.298, de 20 de dezembro de 1999 terá direito a condições personalizadas para

realização da prova. Para isso, deverá prestar as informações necessárias para o seu

atendimento, no ato da inscrição.

Encontra-se em estudo, na Pró-Reitoria Acadêmica, a fórmula para

aproveitamento dos resultados do ENEM no processo seletivo para os cursos da

graduação.

6.6. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Pautado em teóricos que abordam a temática, em legislação vigente, bem

como nas competências gerais definidas pela UNIMES, à luz das Diretrizes Curriculares

Nacionais, para os cursos de graduação, entende-se como habilidades e

competências essenciais, a serem desenvolvidas no decorrer do Curso de Pedagogia, o

que segue:

Compreensão ampla do processo educativo, em diferentes contextos

cultural e social, com ações criativas de intervenção à exclusão social;

Compreensão de como ocorre o processo de ensino e aprendizagem, bem

como a capacidade de planejar atividades que caracterizem boas

situações de aprendizagem, para a Educação Infantil e Anos iniciais do

Ensino Fundamental, considerando as tecnologias de informação e

comunicação;

Capacidade de elaborar e aplicar projetos didáticos pedagógicos de

forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento;

Capacidade de estabelecer parceria com o entorno escolar e promover

atitudes de colaboração entre os diferentes segmentos da comunidade

escolar;

Capacidade de articular as diferentes formas de gestão às atividades

rotineiras do âmbito escolar, como: planejamento, organização

pedagógico/administrativa; revisitar o PPP e cooperação;

Compreensão do trabalho solidário, compromissado, responsável e

cooperativo na ação do pedagogo em espaços escolares e não escolares;

Capacidade para identificar a diversidade existente nos contextos

educativos, bem como ações que problematizem e dirimem questões de

exclusão social com consciência, respeitando as diferenças ambiental-

ecológica, étnico-raciais, de gênero, faixas geracionais, classes sociais,

religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, dentre outras;

Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos contribuindo

para o desenvolvimento das dimensões física, psicológica, intelectual e

social;

Administrar processos de formação continuada e de produção de saberes;

45

Compromisso com a pesquisa, com a ética, com a equidade e atuação

profissional democrática e participativa;

Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações

legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado

de sua avaliação às instâncias competentes.

A formação do Docente da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental e a preocupação com a sua formação, de acordo com uma

abordagem histórico-crítica, que propicie a qualificação para atuar com

competência, ética e comprometimento político com a formação de sujeitos históricos,

numa perspectiva da educação para a diversidade é que constituiu o foco desta

proposta pedagógica. Quanto à diversidade, é importante enfatizar que em uma

sociedade democrática, a diversidade nas suas diferentes dimensões (étnica, cultural,

social, linguística e de gênero) deve ser respeitada. Isso pressupõe não somente o

atendimento das especificidades de uma determinada cultura, mas também a

ampliação dos conhecimentos dos seus membros, o respeito às diferenças, na busca

da unidade na diversidade.

Face à abrangência do trabalho pedagógico que não se realiza somente

dentro do contexto escolar, mas também em outros espaços e ao fato do curso de

Pedagogia não se limitar a formar docentes exclusivamente para o campo escolar, faz-

se mister que: os pedagogos devam ter a capacidade de atuar diretamente no cerne

do trabalho pedagógico, o processo dialético de aprender e ensinar (ou de ensinar,

aprendendo), sem o que terá dificuldade de realizar outras ações em torno dele ou

tenderá a desenvolvê-las de forma tecnocrática e superficial. O pedagogo não só

entra em contato direto com experiências e teorizações que envolvem os processos de

apropriação de saberes e de conhecimentos, como também com seus enlaces e

interdependências com outras dinâmicas em que se formam ou se deformam ou,

ainda, em que se transformam sujeitos, e em torno das quais confluem as diferentes

práticas pedagógicas. Porém, os pedagogos não são apenas professores, pois se o

trabalho docente é efetivamente uma dimensão do trabalho pedagógico, este,

definitivamente, não se limita à ação docente. Cabe também ao docente de

Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no que se refere ao

desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, as atribuições de orientação e

mediação do ensino para a aprendizagem dos alunos, a responsabilidade pelo sucesso

da aprendizagem dos alunos, o compromisso de compreender e assumir a educação

na diversidade, e a sensibilidade para saber lidar com a diversidade existente entre os

alunos. Essa perspectiva auxilia a entender o cotidiano da docência, ao afirmar que

uma identidade profissional se constrói, também, pelo significado de cada docente,

como ator participante desse processo.

46

Convém ressaltar que há competências e habilidades necessárias à formação

do pedagogo, porém não é possível determinar listas fixas, pois pautado nas

necessidades momentâneas do contexto em que estiver inserido, certamente serão

desenvolvidas diferentes habilidades e competências. Nesse sentido, nos reportamos às

tomadas de decisões, comunicação, liderança e gerenciamento das ações

educativas.

6.7. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

As concepções metodológicas e filosóficas do Curso da UNIMES definem seus

princípios, fundamentos, condições e procedimentos necessários para a formação,

em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais vigentes para o Curso de

Licenciatura em Pedagogia, tal como prevê a Resolução CNE/CP nº 01/2006.

6.8. ÁREA DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL

Considerar espaços fechados ou limitados para a atuação profissional no

contexto contemporâneo significa restringir a formação do Pedagogo às

necessidades imediatas do mercado de trabalho, embora não possa desconsiderá-

las. A preocupação básica da formação profissional,l incluí e supera a qualificação

técnica, e considera como eixo central a apropriação e construção de um referencial

teórico-prático cientificamente consistente, que possibilite ao futuro pedagogo

atuar com competência e comprometimento na docência na Educação Infantil e

Anos Iniciais do Ensino Fundamental, assim como na Gestão do Trabalho

Pedagógico, incluindo atividades de Orientação, Coordenação, Gestão

Educacional e/ou Supervisão de Ensino.

Com a ampliação da atuação do Pedagogo, respeitada a previsão das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Licenciatura em Pedagogia, como profissional

cuja identidade está vinculada ao ensino e à gestão de sistemas, unidades e projetos

educativos, tem seu espaço de atuação diversificado, podendo trabalhar em

instituições escolares e não-escolares, públicas, privadas ou comunitárias.

Nesse contexto, o Profissional em Educação, formado pelo Curso de

Pedagogia deve estar capacitado para atuar:

a. Na Docência na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

e em outras áreas emergentes do campo educacional.

b. Na organização de sistemas, unidades e experiências educacionais

escolares relacionados à Educação Básica.

47

c. Níveis intermediários do sistema de ensino (planejamento, gestão, pesquisa,

coordenação pedagógica, supervisão e direção do sistema de ensino,

formação continuada e avaliação).

d. Na produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do

campo educacional.

e. Nas áreas emergentes do campo educacional produção de materiais,

assessorias pedagógicas, participação em Organizações não

Governamentais-ONGs).

f. Na Gestão Educacional entendida como organização do trabalho

pedagógico e formulação de políticas educacionais referentes a sistemas

de ensino e unidades escolares, processos educativos escolares e não-

escolares, projetos e experiências educacionais; planejamento,

coordenação, execução e avaliação de programas e projetos

educacionais, assistência pedagógico-didática a professores e alunos,

produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo

educacional.

A formação para o exercício da docência nas Disciplinas Pedagógicas para

formação de professores é garantida pela organização curricular de cada área,

calcada nos conteúdos básicos que fundamentam os processos educativos.

6.9. METODOLOGIA DE ENSINO E AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DISCENTE

6.9.1. METODOLOGIA DE ENSINO

Busca-se criar um conjunto de categorias comuns que esclareçam o que as

habilidades e competências significam para o curso de Pedagogia e, da mesma

forma como podem ser desenvolvidas.

Os docentes devem trabalhar de forma colegiada e em seus componentes

curriculares de forma a alcançar as habilidades e competências previstas nas diretrizes

curriculares do curso e que se desenvolvem nas atividades em sala de aula e nas

atividades práticas.

A UNIMES utiliza, no desenvolvimento de seus cursos, observadas as

especificidades de cada projeto pedagógico, metodologias ativas e interativas,

centradas no aluno, voltadas para o seu desenvolvimento. Alguns princípios

metodológicos merecem destaque:

48

Interdisciplinaridade: a integração disciplinar possibilita análise dos objetos de

estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que

permitam a criação do conhecimento;

Formação profissional para a cidadania: traduzida no compromisso de

desenvolver o espírito crítico e a autonomia intelectual;

Estímulo à autonomia intelectual: entendida como autoria da própria fala e do

próprio agir, é fundamental para a coerência da integração do conhecimento

com a ação. O desenvolvimento de uma postura investigativa por parte do

estudante é fundamental para que este construa sua autonomia intelectual e

profissional;

Responsabilidade, compromisso e solidariedade social: materializada na

compreensão da realidade social e no estímulo à solidariedade, deve ser o

ponto integrador das ações de extensão vinculadas ao currículo;

Diversificação dos cenários de ensino e de aprendizagem pode ser visualizada

como a inserção do aluno no mercado de trabalho, no estágio profissional nas

escolas, iniciado desde os primeiros anos dos cursos. Este deve contribuir para a

formação do profissional generalista, capaz de atuar na educação básica nas

diversas modalidades de ensino e nos diversos níveis da Educação Básica em

que pode atuar e assim se apropriar criticamente de conhecimentos teóricos,

práticos e da realidade sócio econômica, cultural e política;

Os princípios metodológicos são estabelecidos em consonância com os projetos

pedagógicos, observados os critérios que favorecem as atividades de ensino

individualizado, de grupo, estudos teóricos e atividades práticas.

O curso deve buscar sempre o desenvolvimento de programas que privilegiem

descobertas de novas metodologias, enfocando o uso e a adequação de recursos

audiovisuais, de tecnologia da informação, de novos métodos e técnicas de ensino,

visando sempre ao aperfeiçoamento do trabalho acadêmico.

Destacam-se como metodologia de ensino aprendizagem as seguintes atividades:

aulas dialogadas, dinâmicas de grupo, leituras comentadas, fichamentos, aulas

expositivas, visitas técnicas, aulas invertidas, aulas práticas, ensaios em laboratórios,

estudos de meio, seminários, simpósios, palestras, pesquisa bibliográfica e iniciação

científica, entre outros.

A partir dos fundamentos das concepções metodológicas e filosóficas, os

princípios norteadores do Curso de Pedagogia expressam uma política educacional

que possa contribuir para a consolidação da missão da Universidade, seu papel social

e científico, de forma a constituir compromisso coletivo para a sociedade. Para tanto,

é necessário refletir sobre a concepção da educação e sua relação entre a

49

sociedade e a Universidade, fundamentada no ideário de homem a ser formado, na

perspectiva do ser cidadão, consciente, crítico e transformador.

Como fundamento nuclear, o Curso de Pedagogia segue um Currículo Pleno

desenvolvido pela UNIMES, que prioriza o domínio de conhecimentos e habilidades

para atender à missão institucional, e concentra-se, principalmente, na questão

pedagógica, visando ao aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem no

cotidiano em sala de aula e ao enriquecimento curricular, sem perder de vista a

inserção da metodologia e de seus autores no meio escolar e social, conforme

estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso.

6.9.2. AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DISCENTE

A avaliação do aproveitamento escolar é feita por disciplina, incidindo sobre

frequência e a aproveitamento. A frequência às aulas e demais atividades escolares,

permitida apenas aos matriculados, é obrigatória, vedado o abono de faltas.

Independentemente dos demais resultados obtidos, é considerado reprovado na

disciplina o aluno que não obtenha, no mínimo, 75% das aulas e demais atividades

programadas. A verificação e registro de frequência são responsabilidade do

professor, e seu controle cabe à Secretaria.

O aproveitamento escolar é avaliado pelo acompanhamento contínuo do

aluno e dos resultados por ele obtidos nos exercícios escolares e no exame final.

Compete ao professor da disciplina elaborar as avaliações, bem como julgar os

resultados. As avaliações, em número mínimo de três por semestre letivo, constam de

trabalhos escolares, provas, arguições, seminários e relatórios, avaliação contínua do

processo, avaliação integrada e leitura de livros extraclasse.

A cada verificação de aprendizagem elaborada pelo professor é atribuída

uma nota, expressa em grau numérico e dentro dos pontos que o professor tem para

avaliar o discente totalizam-se 6,0 (seis).

A nota final será calculada a partir da somatória de todas as ferramentas de

avaliação perfazendo um total de 6,0 pontos. A avaliação regimental terá valor de 4,0

pontos totalizando assim 10,0 (dez).

Os alunos que obtiverem 7,0 pontos no total estarão aprovados para o

semestre seguinte. Aqueles que obtiverem entre 3,0 e 6,9 pontos deverão realizar o

exame final. Os alunos após exame final serão aprovados com média 5,0.

É permitida a avaliação substitutiva de aproveitamento escolar ao aluno que

deixar de se submeter a alguma das avaliações previstas no plano de ensino, no

período estabelecido no calendário acadêmico, a juízo do professor da disciplina.

50

6.11. ESTRATÉGIAS DE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR

O curso de licenciatura da UNIMES, em 2013 retoma suas atividades após

discussões realizadas durante todo o ano de 2012, no Grupo de Apoio Pedagógico -

criado pela Pró- Reitoria acadêmica, com o intuito de rever os Projetos Pedagógicos

de todos os cursos da instituição, inclusive as licenciaturas. Nesse momento, além de

trabalharmos na construção de novos modelos pedagógicos, nos apropriamos de

outras questões, como por exemplo, a de estruturar a organização e oferta desses

cursos. Nesse sentido, após opção da universidade em não mais manter o curso

presencial era necessário reiniciar essa oferta de forma totalmente diversa, do modelo

de curso anteriormente oferecido em nossa instituição, que era anual e seriado. Dessa

forma, os docentes se debruçaram estudando formas diferenciadas que pudessem

trazer para a instituição, um curso inédito na cidade, com profundidade, bons

profissionais e que além dessas questões ainda fosse sustentável e não trouxesse ônus

para os alunos.

Assim em 2013, após longos debates e discussões iniciamos um curso flexível,

sem rupturas, sem amarras e sustentável. Um curso que não horizontaliza os

conhecimentos, mas, que o faz também na verticalidade. Um curso que pudesse

receber alunos a cada semestre sem a necessidade de montar uma nova turma para

isso. O curso montado de forma semestral e modular oportuniza a entrada de alunos

na mesma turma, por um ano e meio. É inovador naquilo que os preceitos

pedagógicos defendem e nesse sentido, atende as especificidades da docência, da

gestão e da profissionalidade.

Ao olhar a matriz curricular do curso é possível visualizar as estratégias de

flexibilização curricular, a interdisciplinaridade, e a articulação da teoria com a

prática, na forma como os componentes estão dispostos e sua carga horária, como os

temas transversais são tratados, não apenas em componentes curriculares

determinados para que isso possa ocorrer durante todo o curso, mas também, nas

atividades de extensão, nas atividades de acolhimento dentro do curso, nas disciplinas

optativas oferecidas, que se mesclam aos diversos cursos da instituição de forma

harmônica e complementar.

51

Quanto ao modelo do curso e organização:

Ano letivo regular na IES

Ano de ingresso

aluno 2016 2017 2018 2019 2020

Ingresso 1SL 2SL 1SL 2SL 1SL 2SL 1SL 2SL 1SL 2SL

2016(1) 1 2 3 4 5 6

2016(2)

2 3 1 5 6 4

2017(1)

3 1 2 6 4 5

2017(2)

1 2 3 4 5 6

2018(1)

2 3 1 5 6 4

N turmas 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2

As alterações propostas exigiram ações de conscientização do corpo docente

e técnico-administrativo, acompanhadas de forte sustentação acadêmica e científica.

Limitações, resistências e mecanismos administrativos e funcionais existiram. A proposta

mereceu à época clara e precisa apresentação aos profissionais e depois destes com

os alunos.

Todos os semestres, quando entram novas turmas é necessário apresentar o

modelo e conscientizá-los de que não haverá problema no decorrer do processo,

porque os docentes e a coordenação estarão atentos às demandas e conflitos quanto

a organização do curso. É preciso salientar que durante o processo inicial ocorreram

movimentos de negação da proposta, com base em conceitos presentes nas próprias

representações sociais dos sujeitos envolvidos na educação, que tendem a negar o

novo modelo, pois este difere completamente do modelo conhecido pelos mesmos.

Vale apontar, que a definição dos docentes para atuar nos três primeiros semestres do

curso foi de capital importância para o sucesso da proposta, além dos mecanismos de

formação continuada indispensáveis ao avanço proposto.

7. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Ao eleger à docência como base para definir os saberes relativos aos

diferentes campos das ciências que fazem parte da formação de um educador, foi

estabelecido um currículo e uma carga horária para o Curso de Pedagogia atendendo

aos objetivos da Universidade Metropolitana de Santos e o compromisso de uma

formação qualificando o pedagogo para sua atuação:

Na docência na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em

espaços educativos formais e não formais;

52

No planejamento, organização, avaliação e gestão dos sistemas de ensino,

escolas e outros espaços educativos;

No atendimento à proposta da UNIMES para que o curso seja desenvolvido em

6 (seis) semestres, com 20 semanas por semestre;

Na integralização da teoria e da prática, articulando-se ensino, estágio e

pesquisa na produção e difusão de conhecimentos científicos e na prática

pedagógica;

Na consideração da ação educativa, como prática social mediadora mais

ampla.

Assim, a matriz curricular está destinada à formação do profissional da

educação para atuar como docente, atuar como gestor em educação e como

pesquisador.

São desenvolvidos conteúdos curriculares relativos aos fundamentos sociais,

políticos, históricos da educação, conteúdos teóricos e práticas para a formação

docente, em um processo contínuo de aprender a aprender os saberes pedagógicos

didáticos. Viabilizando as dimensões da pesquisa e da reflexão e contribuindo para a

produção dos “saberes” e dos “fazeres” o que se almeja é a construção de uma

prática educativa transformadora, na sala de aula e na gestão dos processos

educativos, numa perspectiva de atuação profissional ética, com responsabilidade

social.

O Núcleo Docente Estruturante e Coordenação do curso, contando também

com a contribuição dos professores, ao estabelecer a estrutura curricular do curso

fundamentaram-se na legislação e nos documentos oficiais que a regulamenta e a

orienta, tanto em termos de carga horária mínima e de tempo de integralização,

como no tocante às expectativas quanto aos eixos, dimensões e diretrizes gerais e

específicas, buscando sintonia com os objetivos do curso e perfil do egresso a ser

desenvolvido.

Para tal, foi necessário ter como referência o perfil dos alunos ao ingressarem o

curso. O diagnóstico dos alunos ingressantes tem nos mostrado que há uma

heterogeneidade quanto a formação dos mesmos tanto no aspecto formal como

informal, assim como na diversidade de interesses, mesmo considerando-se que as

expectativas com o curso contenham perspectivas bastante positivas. A

heterogeneidade apontada se revela especialmente no público que nos procura,

assim como nas possibilidades individuais de acesso aos avanços tecnológicos. A

alfabetização tecnológica e o letramento acadêmico são habilidades que precisam

ser desenvolvidas entre nossos alunos. Nesse sentido são oportunizadas, com o

acolhimento no primeiro semestre do curso, ações de nivelamento que estabeleçam

53

perspectivas de integração aos demais e melhora da autoestima creditada no

desenvolvimento de cada ingressante.

Com essa dimensão destacada entendemos como necessário conceber uma

organização de estrutura curricular que, além de contemplar a inter, a trans e a

multidisciplinaridade, fosse minimamente flexível a ponto de oferecer ao aluno, em

determinados momentos, a possibilidade de escolher seu próprio caminho, na

tentativa de atender a especificidade e diversidade de interesses, contribuindo com a

construção da sua identidade pessoal e profissional.

O curso de licenciatura em Pedagogia da UNIMES, frente a complexidade dos

processos e das práticas humanas, procura estimular a individualidade, mas

fortemente dimensiona-se para a coletividade, a fim de garantir a formação de

sujeitos sociais e profissionais envolvidos. Dessa forma, compreende-se a docência

como ação educativa e o processo pedagógico como intencional, construído em

relações sociais, étnico-raciais e multiculturais, as quais influenciam conceitos,

princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre

conhecimentos científicos, culturais e tecnológicos, valores éticos e estéticos, que são

inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do

conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo.

E com essa visão dialógica, procuramos dar flexibilidade à matriz curricular com

a oferta de componentes curriculares aos estudantes de Pedagogia que tem origem

em outros cursos oferecidos pela Universidade, tornando-se componentes eletivos pela

opção de cada aluno e representando uma oportunidade para que construam sua

identidade (pessoal e profissional) por meio de uma articulação entre os domínios mais

amplos e os mais específicos, e para que tenham a oportunidade de reconstruir essa

identidade de forma contínua e, preferencialmente, solidária e socialmente

interventiva.

Esses componentes curriculares se apresentam articulados aos eixos e

dimensões que orientam nossa estrutura curricular. Se bem observados no contexto

dos eixos e na distribuição dos semestres em que se encontram, constituem-se em

mapas ou roteiros a serem percorridos na construção da identidade acadêmica e

profissional dos estudantes e na transposição didática que proporcionará

enriquecimento curricular. Nesse sentido, essa flexibilidade permite várias articulações

que podem ser exploradas dentro das especificidades de cada componente

curricular, assim como em suas intersecções.

A licenciatura em Pedagogia, em consonância com o PDI da UNIMES, e com

fundamento na legislação e normas pertinentes e no Projeto Pedagógico do Curso,

tem a sua estrutura curricular centrada em:

54

I. Um núcleo de estudos básicos que atende a diversidade e a

multiculturalidade da sociedade brasileira, estabelecendo-se por meio

da reflexão e ações críticas, organiza-se especialmente nos

fundamentos que compõe a aplicação de princípios, concepções e

critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento, com

pertinência ao campo da Pedagogia, voltados especialmente para o

desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade;

II. Um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltado

para a docência na Educação Infantil, anos iniciais do Ensino

Fundamental e Gestão da Educação priorizadas pelo projeto

pedagógico de curso oportunizará investigações sobre processos

educativos e gestoriais, avaliação, criação e uso de textos, materiais

didáticos, procedimentos e processos de aprendizagem que

contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; ,

assim como, o estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a

fim de elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras;

III. Um núcleo orientador e de estudos integradores que proporcionará

enriquecimento curricular e compreende participação em atividades

práticas, atividades de comunicação e expressão cultural, seminários e

estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, monitoria e

extensão.

O estabelecimento da articulação dos núcleos se dá ao longo do

desenvolvimento do curso e respectiva carga horária que fundamenta-se no previsto

no art. 7º da Resolução CNE/CP 01/2006, “que institui as Diretrizes Curriculares para o

curso de Pedagogia”, assim como o estabelecido no art. 2º da Resolução CNE/CP

02/2002 “que institui a carga horária dos cursos de Licenciatura, de graduação plena,

de formação de professores da Educação Básica em nível superior”, com a proposta

da UNIMES, para que o curso seja desenvolvido em 6 (seis) semestres, com 20 semanas

por semestre.

Dessa forma, compõe-se a organização e estrutura de curso de forma a

garantir a formação dos alunos com a devida articulação com os sistemas de ensino e

escolas, a fim de compor a integralização da teoria e da prática, articulando-se

ensino, estágio e pesquisa na produção e difusão de conhecimentos científicos e na

prática pedagógica, na constituição da ação educativa como prática social

mediadora mais ampla.

Com essa dimensão a matriz curricular está destinada à formação do

profissional da educação para atuar como docente e como gestor em educação

55

com perfil investigativo da realidade e articulador de boas práticas sociais para com

as comunidades em que atuará.

Ao final do curso, o pedagogo com formação inicial na UNIMES deverá

demonstrar as competências e habilidades necessárias à atuação na docência da

Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão educacional, na

seguinte conformidade e finalidades:

Para a implementação de projetos educativos consoantes com a diversidade

cultural contemporânea e que contemplem as diversas esferas do social: ética,

estética, científica, tecnológica e cultural;

Com a mobilização de conhecimentos, capacidades e tecnologias para

intervir efetivamente em situações pedagógicas concretas;

Com característica de articulador e estimulador do processo de reflexão na

escola, em relação a recursos humanos, metodológicos e técnicos por meio de

práticas participativas;

Para desenvolver competências a partir de atitude investigativa, mapeando

contextos e problemas, utilizando o diálogo como forma de mediação e

propondo soluções em situações reais;

Para fazer uso da sensibilidade ético-profissional, implicando responsabilidade

social e atuação por uma sociedade justa e solidária.

A fim de demonstrar capacidade para o trabalho em equipe, estabelecendo

diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento;

Com sentido de participar da gestão das instituições em que atuem enquanto

estudantes e profissionais, contribuindo para elaboração, implementação,

coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;

Para realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre

os alunos e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas

experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em

diferentes meios ambiental e ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre

organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;

A fim de sentir-se estimulado em buscar desenvolver estudos posteriores em

nível de pós-graduação e pesquisa, ou outros sempre voltados para sua

formação continuada.

As proposições de alcance do curso registradas na formação dos egressos

coadunam com o previsto no art. 5º da Resolução CNE/CP nº 01/06.

A partir dessas considerações centradas no contexto educacional da UNIMES e em

suas políticas, no objetivo do curso de Pedagogia da Instituição, no perfil do

ingressante e do egresso, nos pareceres, resoluções e diretrizes expedidos pelos órgãos

oficiais apresentamos, a seguir, a matriz curricular do curso de Pedagogia.

56

7.1. MATRIZ CURRICULAR

A seguir apresenta-se a matriz curricular do Curso, cujo desenvolvimento vem

ao encontro da concepção, finalidade, objetivos do curso e ao perfil profissional

desejado.

7.1.1. CURRÍCULO PLENO DO CURSO

Em atendimento ao Decreto nº 5626/2005, o curso oferece a disciplina Prática

da Língua Brasileira de Sinais (Libras) já no 2º semestre, que garante ao aluno um

conhecimento em nível básico acerca da Interpretação de Sinais. Esse componente

curricular, obrigatório para o Curso de Pedagogia, reforça a formação pedagógica

dos alunos e o seu compromisso com a inclusão social de deficientes auditivos.

O quadro “Transversalidade aplicada à matriz curricular 2017-2”, está em

consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais e com a legislação em vigor,

abordando as temáticas obrigatórias às Licenciaturas, como: Relações E ́tnico Raciais;

Cultura Afro-Brasileira; Culturas dos Povos indígenas; Direitos Humanos e Educação

Ambiental, visando à conscientização do desenvolvimento sustentável.

O ”Quadro das disciplinas optativas” oferece diversidade de opções aos

alunos. Ressalta-se, que a escolha é optativa pelo discente, porém obrigatória no

cumprimento da Carga Horária e duração do curso, que encontra sustentação nos

instrumentos legais.

Primeiro Semestre

Disciplinas – Hora-aula Teoria - carga horária aula

Prática - carga horária aula

Total - carga horária aula

Total - carga horária relógio

Leitura e Produção de Textos 80 - 80 0.0

Comunicação, Educação e Tecnologias

80 - 80 0.0

Psicologia da Educação 80 - 80 0.0

Sociologia da Educação 120 - 120 0.0

História da Educação 80 - 80 0.0

Disciplina Optativa (EaD) 80 - 80 0.0

Subtotal 520 0.0 520 433.3

Outras Atividades – Hora-relógio Teoria - carga horária relógio

Prática - carga horária relógio


Grupos Cooperativos de Estudos 10 50 60 60

Total de Carga Horária Relógio 530 50 499.3

57

Segundo Semestre





Língua Brasileira de Sinais - Libras 80 - 80 0.0

Filosofia da Educação 80 - 80 0.0

Didática 60 20 80 0.0

Fundamentos Teóricos da Aprendizagem

80 - 80 0.0

Estudos Estatísticos e Educação 80 - 80 0.0

Avaliação da Aprendizagem 60 20 80 0.0

Subtotal 440 40 480 400




Atividade Complementar I - 50 50

Total de Carga Horária Relógio - 50 450

Terceiro Semestre





Política e Organização da Educação Básica

80 - 80 0.0

Didática e Prática 80 40 120 0.0

Currículo: Teoria e Prática 60 20 80 0.0

Educação Inclusiva 40 - 40 0.0

Políticas Educacionais e Educação de Jovens e Adultos

80 - 80 0.0

Linguagens e Literatura Infantil e Prática

60 20 80 0.0

Subtotal 400 80 480 400




Atividade Complementar II - 50

50

Grupos Cooperativos de Estudos 10 50 60

Total de Carga Horária Relógio 10 100 510

58

Quarto Semestre





Fundamentos Históricos, Políticos e Legais da Educação Infantil.

80 - 80 0.0

O Lúdico e a Brincadeira na Educação Infantil e Prática

100 20 120 0.0

A Arte na Educação Infantil e Prática

60 20 80 0.0

Metodologia da Pesquisa Científica 60 20 80 0.0

Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização e Prática

100 20 120 0.0

Atividade Prática: Brinquedoteca 20 60 80 0.0

Disciplina Optativa (EaD) 80 - 80 0.0

Subtotal 500 140 640 533.3




Estágio Supervisionado na Educação Infantil

20 80 100

Total de Carga Horária Relógio 20 80 633.3

Quinto Semestre





Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática e Prática

60 20 80 0.0

Fundamentos Teóricos e Metodológicos de Ciências e Prática

60 20 80 0.0

Fundamentos Teóricos e Metodológicos de História e Geografia e Prática

60 20 80 0.0

Fundamentos Teóricos e Metodológicos de Língua Portuguesa e Prática

60 20 80 0.0

Fundamentos Teóricos e Metodológicos de Artes e Prática

60 20 80 0.0

Propostas Metodológicas na Alfabetização de Jovens e Adultos

100 20 120 0.0

Atividade Prática – Brinquedoteca 20 60 80 0.0

Subtotal 420 180 600 500

Outras Atividades - Hora Relógio Teoria - carga horária relógio



Estágio supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

20 80 100


59

Sexto Semestre





Avaliação Educacional e Prática 60 20 80 0.0

Planejamento Educacional e Prática

60 20 80 0.0

Coordenação do Trabalho Pedagógico e Prática

100 20 120 0.0

Gestão dos Espaços Educativos e Prática

100 20 120 0.0

Disciplina optativa (EaD) 80 - 80 0.0

Subtotal 400 80 480 400




Estágio Supervisionado de Gestão Educacional

20 80

100

Trabalho de Conclusão de Curso 20 60 80


Disciplinas Teoria - carga horária aula



Total - carga

horária relógio

Primeiro Semestre 520 0.0 520 433.3

Segundo Semestre 440 40 480 400.0

Terceiro Semestre 400 80 480 400.0

Quarto Semestre 500 140 640 533.0

Quinto Semestre 420 180 600 500.0

Sexto Semestre 400 80 480 400.0

Carga total de disciplinas 2700 620 3200 2666.6



Total - carga

horária relógio

Primeiro Semestre 10 50

60

Segundo Semestre 0.0 50 50

Terceiro Semestre 10 100 110

Quarto Semestre 20 80 100

Quinto Semestre 20 80 100

Sexto Semestre 40 140 180

Carga total de Outras Atividades 100 500 600

60

Outras Atividades – Hora-relógio


Atividades Complementares 100 Estágio Supervisionado 300 Trabalho de Conclusão de Curso 80 Grupos Cooperativos de estudos 120 Total de Carga Horária Relógio 600

Quadro Final de Carga horária

Carga horária aula total de disciplinas

3200

Carga horária relógio de disciplinas 2666.6

Carga horária relógio de outras atividades 600

Carga horária relógio total 3266.6

7.1.2. Transversalidade aplicada à matriz curricular.

O conhecimento necessário ao estudante da Licenciatura em Pedagogia da

UNIMES em relação à transversalidade é trabalhado em diferentes anos e momentos do

curso. A perspectiva é a de correlacionar os conhecimentos construídos em sala de

aula com e a partir do mundo real, social, pessoal, político da comunidade. Por isso, os

diversos componentes curriculares mantêm permanente diálogo com temas como

direitos humanos, diversidade, meio ambiente, ética, saúde entre outros. Gestão,

planejamento, conhecimentos sobre ciclos de vida de produtos e serviços, relações

humanas permeiam as discussões e práticas realizadas ao longo de todo o curso,

dando o esteio da formação inicial dos alunos. De modo resumido, a transversalidade

se apresenta da seguinte maneira na matriz curricular.

61

Transversalidade aplicada à matriz curricular 2017-2

Normativa legal Semestres Componentes Curriculares

Diretrizes Curriculares

Nacionais para

Educação das Relações

E ́tnico-Raciais e para o

Ensino de Histo ́ria e

Cultura Afro-Brasileira,

Africana e Indígena

1º História da Educação

Leitura e Produção de Textos

2º Filosofia da Educação

3º Políticas e Organização da Educação Básica

Currículo: Concepções, Cultura e Diversidade

4º Linguagem e Literatura Infantil e Prática

5º Fundamentos Teóricos e Metodológicos de

Língua Portuguesa e Prática

6º Gestão dos Espaços Educativos e Prática

Diretrizes Nacionais para

a Educação em Direitos

Humanos

1º Leitura e Produção de Textos

2º Filosofia da Educação

3º Currículo: Concepções, Cultura e Diversidade

4º A Arte na Educação Infantil e Prática

5º Fundamentos Teóricos e Metodológicos da

História e Geografia e Prática


Políticas de Educação

Ambiental

1º Sociologia da Educação

2º Didática

3º Linguagem e Literatura Infantil e Prática

4º A Arte na Educação Infantil

5º Fundamentos Teóricos e Metodológicos das

Ciências e Prática


62

Quadro das disciplinas optativas

História da Música Brasileira: Primeiros Séculos

História da Música Brasileira: Anos 1960 aos Dias Atuais

Arte Popular, Folclore e Cultura Brasileira

Arte, Cultura Visual e Educação das Relações Étnico-Raciais

Processos de Criação em Artes Visuais na Contemporaneidade

Estética e História da Arte Brasileira I

Fundamentos de Arqueologia e Etnografia

História das Ideias Sociais e Políticas

Aspectos de História da África e dos Povos Afro-Americanos e Ameríndios

Educação Ambiental e Ética

Lazer e Recreação

Expressão Corporal e Educação e Ritmo

Antropologia Filosófica

7.1.3. CURRÍCULO PLENO DO CURSO – EMENTAS

Primeiro semestre

DISCIPLINA: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS

PERÍODO: 1° Semestre

CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 80 h/a - teórica: 80 h/a

EMENTA: Gêneros textuais: leitura e produção de texto. Tópicos da linguagem.

Concepções da língua e da literatura. Dialogismo e intertextualidade. Estudo do texto

como um espaço privilegiado de encontro de dois sujeitos: o autor e o leitor. Revisão

textual. Paráfrase. Texto informativo e artigo de opinião. Poema e conto. Compreensão

das marcas textuais indicativas de sentidos. A geração do sentido. A interpretação dos

sentidos. Língua, direitos humanos, meio-ambiente e as relações étnico-raciais. Níveis de

linguagem e preconceito linguístico. Tipos de texto.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

1. DISCINI, N. A comunicação nos textos. São Paulo: Contexto, 2005.

2. FARACO, C. A. [e] TEZZA, C. Prática de textos para estudantes universitários. 17ª ed.

Petrópolis: Vozes, 2008.

3. LOUZADA, M.S., IVAMOTO, R., GOLSTEIN, N.S. O texto sem mistério - leitura e escrita na

universidade. São Paulo: Ática, 2009.

63

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

1. ABREU, Antônio Suárez. Curso de redação. 12ª ed. São Paulo: Ática, 2004.

2. EMEDIATO, W. A fórmula do texto. 3ª ed. São Paulo: Geração Editorial, 2007.

3. FIORIN, J. L. [e] SAVIOLI, F. P. Lições de texto: leitura e redação. 5ª ed. São Paulo:

Ática, 2006.

4. MAZAROTTO, Luiz F et. al. Manual de redação: guia prático da língua portuguesa. SP:

Difusão Cultural do Livro, 2004.

5. MOISÉS, C. Língua portuguesa - atividades de leitura produção de texto. 3ª ed. São

Paulo: Saraiva, 2009.

DISCIPLINA: COMUNICAÇÃO, EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS



EMENTA: As Tecnologias de Comunicação (TIC) aplicadas à Educação. As linguagens

de comunicação ligadas ao sistema de hipermídia, a qual pode ser usada como

comunidades virtuais para aprendizagem.


1. CARVALHO, F. C. A. de; IVANOFF, G. B. Tecnologias que educam: ensinar e aprender

com tecnologias da informação e comunicação. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.

2. KAWAMURA, L. Novas tecnologias e Educação. Editora Ática, 1990.

3. KENS¬KI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus,

2003. (Série Prática Pedagógica)


1. BRITO, Glaucia da Silva Brito; PURIFICAÇÃO, Ivonélia da. Educação e Novas

Tecnologias. 2ed. rev, atual e ampl. Curitiba: Ibepx, 2008. 139p.

2. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas:

Papirus, 2003.

3. MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a

prática. (org.) Maceió, EDUFAl, 2002.

4. FIGUEIRA, Vinicius. PRATT, Keith. PALLOFF, Rena. M. Construindo comunidades de

aprendizagem no ciberespaço: estratégias eficientes para a sala de aula on-line. Porto

Alegre: Artmed, 2002.

5. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação. 5. ed. - São Paulo: Erica: 2004.

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

64



EMENTA: Relação entre psicologia, psicologia da educação e educação. Concepções

de desenvolvimento em diferentes teorias. Desenvolvimento humano durante a

infância, adolescência e terceira idade. Estudos da área da psicologia que se referem

a fatores que possam contribuir para a melhoria da prática pedagógica.


1. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. Psicologias - uma introdução ao estudo

de psicologia. 18 ed. São Paulo: Saraiva, 2003.

2. COLL, C; PALÁCIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento e Educação –

Psicologia da Educação. 3.V. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

3. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. 23.ed. Rio de Janeiro: Forence Universitária,

1998.


1. DEVRIES, R.; EZAN, B. Ética na Educação Infantil – o ambiente sócio-moral na escola.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

2. LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias

psicogenéticas em discussão. 17.ed. São Paulo: Summus, 1992.

3. PATTO, M.H.S. Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: T. A Queiroz, 1983.

4. RAPAPPORT, C. Psicologia do desenvolvimento. V.1 e 2. São Paulo: E.P.U., 1985.

5. WOOLFOLK, A. E. Psicologia da Educação. Trad. Maria Cristina Monteiro. 7.ed. Porto

Alegre: Artes Médicas, 2000.

DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO



EMENTA: A Sociologia da Educação e a interpretação e reflexão da educação, da

sociedade e da escola, no contexto da realidade brasileira a partir de seus referenciais

teórico e científico. As relações sociais, na sociedade capitalista: desigualdade e

exclusão social. A função da escola como prática social numa sociedade multicultural

e o papel articulador do educador na construção da cidadania.


1. NERY, M. C. R. Sociologia da Educação. [eBook]. Curitiba: Intersaberes, 2013.

2. COSTA, C. Sociologia: Introdução à Ciência da Sociedade. 3ª Ed. São Paulo:

Moderna, 2005.

3. TOMAZI, N. D. Sociologia. 2. Ed. São Paulo: Editora Saraiva. 2010.

65


1. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia – Saberes necessários à prática educativa.

São Paulo: Paz e Terra, 2010.

2. KRUPPA, S. M. P. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez Editora, 1994.

3. MARTINS, C. B. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1992.

4. BRANDÃO, C. R. O que é Educação. São Paulo. Brasiliense 2002.

5. MEKSENAS, P. Sociologia da Educação – Introdução ao estudo da escola no processo

de transformação social. São Paulo: Edições Loyola, 2003.

DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO



EMENTA: As concepções sociais culturais de cada período histórico e sua relação com

a história da educação, como forma de compreensão da educação atual e o

desenvolvimento do sistema educacional. Estudos e pesquisas da realidade brasileira,

educadores brasileiros, contribuindo para a formação de educadores.


1. ARANHA, M. L. de A. História da Educação. São Paulo: Ed. Moderna, 1996.

2. LOPES, E.M.T, FILHO, L. M. F. Pensadores Sociais e a História da Educação II. Belo

Horizonte: Autêntica, 2012.

3. LUZURIAGA, L. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: Nacional, 2001.


1. GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice. A Pedagogia: teorias e práticas da

Antiguidade aos nossos dias. Petropolis: Editora Vozes, 2010.

2. HILSDORF, M. L. S. História da Educação Brasileira: Leituras. São Paulo: Pioneira

Thomson Learning, 2003.

3. RIBEIRO, M. L. S. História da Educação Brasileira: a organização escolar. Campinas

19ed. Autores Associados, 2005.

4. ROVAI, E. (org.) Competência e competências: contribuição crítica ao debate. São

Paulo: Cortez, 2010.

5. SPOSITO, M. P. O Povo vai à escola: A luta pela expansão do ensino público em São

Paulo. São Paulo: Cortez, 1992.

DISCIPLINA: DISCIPLINA OPTATIVA

(Ver quadro de disciplinas optativas ofertadas para a escolha do aluno)


66


DISCIPLINA: GRUPOS COOPERATIVOS DE ESTUDOS

PERÍODO: 1°Semestre

CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 60 h/a - teórica: 10 h/a; prática 50 h/a.

EMENTA: O componente tem como foco a organização de grupos cooperativos de

estudos dentro das diversas áreas do conhecimento, pelas quais o curso de

Licenciatura em Pedagogia transita. Os elementos constitutivos da pesquisa e sua

organização na perspectiva do processo ensino-aprendizagem também serão alvo de

investigação, buscando o entendimento e a apreensão das diversas possibilidades de

encaminhamentos, no tangente aos elementos vinculados à prática cooperativa de

encaminhamento do trabalho docente. A permanente discussão a respeito das

contribuições da Licenciatura em Pedagogia na construção de uma sociedade mais

justa e igualitária, far-se-á presente de maneira constante no componente, a fim de

que, por meio da pesquisa em cooperação, engendrem-se possibilidades de

construção e acesso ao conhecimento sócio historicamente construído.


1. DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento: metodologia científica no

caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.

2. PACHECO, J. A. (Orgs.). Currículo, Didática e Formação de Professores. 1ªed.

Campinas:

Papirus, 2013, v. 1, p. 167-191.

3. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo:

Cortez, 2007.202 p.


1. ANDRÉ, M. (org.). O papel da pesquisa na Formação e na Prática dos Professores

[eBook]. Campinas: Papirus, 2001 (Série Prática Pedagógica).

2. CASTANHO, S.; CASTANHO, M. E. (orgs). Temas e Textos em Metodologia do Ensino

Superior. Campinas: Papirus, 2001.

3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia – Saberes necessários à prática educativa.


4. GIROUX, H. A. Os Professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

5. LUDKE, M. (Coord) O Professor e a Pesquisa [eBook]. Campinas: Papirus, 2015 (Série

Formação Pedagógica).

Segundo semestre

67

DISCIPLINA: LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS



EMENTA: A deficiência auditiva, suas causas e diagnóstico. A estimulação necessária

para valorização do aprendizado, do processo da alfabetização, da educação

chegando até a capacitação profissional. A Língua Brasileira de Sinais como meio

natural de comunicação e a estrutura da língua. A legislação que ampara os

portadores de necessidades especiais, em especial auditivas.


1. FERNANDES, S. Educação de Surdos. Intersaberes. 1 ed. São Paulo: Ibpex, 2012.

2. GOLDFELD, M. A criança surda – Linguagem, Cognição numa perspectiva

sociointeracionista. 6 ed. São Paulo: Plexus, 1997.

3. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. A Língua de Sinais Brasileira – estudos linguísticos.

Porto Alegre: Artmed, 2004.


1. BOTELHO, P. Linguagem e Letramento na Educação dos Surdos – Ideologias e Práticas

Pedagógicas. 3 ed. São Paulo: Autêntica, 2010.

2. QUADROS, R. M. de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1997.

3. LUCHESI, M. R. C. Educação de Pessoas surdas: experiências vividas, histórias

narradas. 4 ed. Campinas: Papirus, 2012.

4. PEREIRA, M. C. C. Libras – Conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson

Education, 2011.

5. SKLIAR, C. (org). Atualidade da Educação Bilíngue para Surdos. 2 V. Porto Alegre:

Mediação, 1999.

DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO



EMENTA: Introdução ao pensamento e conceitos filosóficos e sua relação com a

Educação. O pensamento pedagógico nos diferentes contextos históricos e suas

relações com as dimensões política, ética e epistemológica e suas abordagens.

Filosofia e Direitos humanos.


1. ARANHA, M. L. de A. História da educação e da pedagogia - geral e do Brasil. 3 ed.

68

São Paulo: Moderna, 2006.

2. CARDOSO, M. L. P. Educação para a Nova Era: uma visão contemporânea para pais

e professores. São Paulo: Summus, 1999.

3. LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994. 175p.


1. ALTHUSSER, L. Aparelhos ideológicos do Estado: notas sobre os aparelhos ideológicos

do Estado. 8 ed. Rio de Janeiro: Graal, 2001.

2. ARANHA, Maria Lúcia de A. História da educação e da pedagogia - geral e do Brasil.

3ªed. São Paulo: Moderna, 2013.

3. GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. 8ª ed. São Paulo: Ática, 2011.

4. SAMPAIO, Tercio (org.) Ferraz Jr., Eduardo C. B. Bittar, Guilherme Assis de (coords.)

Filosofia, Sociedade e Direitos Humanos: Ciclo de Palestras Em Homenagem ao

Professor Goffredo Telles. São Paulo: Manole, 2012.

5. SEVERINO, A. J. Filosofia da educação: construindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994.

DISCIPLINA: DIDÁTICA


CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 80 h/a - teórica: 60 h/a; prática: 20 h/a.

EMENTA: A significação da Didática situando-a historicamente e a promoção da

reflexão crítica sobre sua importância na formação de professores. A formação e

identidade profissional, concebendo o ato didático como um ato político-pedagógico.

A complexidade dos processos de ensino e aprendizagem, planejamento, estratégias

de ensino e a relação professor-aluno.


1. LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1990.

2. CORDEIRO, J. Didática. São Paulo: Contexto, 2007.

3. CASTRO, Amélia D., CARVALHO, Anna M.P. (org). Ensinar a ensinar: Dida ́tica para a

escola fundamental e me ́dia. Organizadoras – Sa ̃o Paulo: Cengage Learning, 2012.


1. ARROYO, M. G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2000.

2. COMÊNIO, J.A Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

3. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2ª ed.,


4. HAYDT, R. C. C. Didática Geral. 8 ed. São Paulo: Ática, 2006.

5. PIMENTA, S. G. Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez, 1999.

69

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA APRENDIZAGEM



EMENTA: Aprendizagem: conceito, princípios gerais e epistemológicos. Principais

pesquisas e abordagens teóricas. Perspectivas atuais. Conceituação de problemas de

aprendizagem e possíveis causas. Problemas de aprendizagem e intervenção

institucional.


1. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. Psicologias - uma introdução ao estudo

de psicologia. 18 ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

2. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. 23.ed. Rio de Janeiro: Forence Universitária,

1998.

3. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.


1. COLL, C.; PALÁCIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento e Educação –

Psicologia da Educação. 3.V. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

2. LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias

psicogenéticas em discussão. 17.ed. São Paulo: Summus, 1992.

3. OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio-

histórico. São Paulo: Scipione, 2001.

4. RAPAPPORT, C. Psicologia do desenvolvimento. V.1 e 2. São Paulo: E.P.U., 1985.

5. SALVADOR, C. C. (org.). Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

DISCIPLINA: ESTUDOS ESTATÍSTICOS E EDUCAÇÃO



EMENTA: A organização e descrição dos dados experimentais: Conceitos básicos. Séries

estatísticas. Distribuição de frequências. Medidas de posição (média, mediana e

moda). Medidas de Dispersão (variância e desvio padrão) e aplicações educacionais

e cotidianas.


1. CRESPO, A. A. Estatística Fácil. 15 ed. São Paulo: Saraiva, 1997.

2. LEVIN, J; FOX, J.A.; FORDE, R. Estatística para Ciências Humanas. 11 ed. São Paulo:

Pearson Education, 2012.

3. TOLEDO & OVALLE. Estatística Básica. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1991.


70

1. MORETTIN, L. G. Estatística básica: Probabilidade e Inferência. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2010.

2. LARSON, R. Estatística aplicada. São Paulo: Prentice Hall, 2004.

3. CASTANHEIRA, N. P. Estatística Aplicada a todos os níveis. Curitiba: Intersaberes, 2012.

4. BONAFIN, F.C. Matemática e Estatística. São Paulo: Pearson Education, 2014.

5. NEUFELD, J.L. Estatística aplicada à administração usando excel. São Paulo: Prentice

Hall, 2003.

DISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM



EMENTA: A avaliação da aprendizagem e as discussões relativas à: O que é avaliar; O

que avaliar; Para que avaliar e como avaliar. Teorias de avaliação, histórico da

avaliação e seus representantes. Conceitos e funções. Avaliação em processo, um

avanço para a aprendizagem. Avaliação Somativa, Formativa e Diagnóstica.

Instrumentos ou dispositivos de avaliação.


1. LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 1996.

2. ROMÃO, J. E. Avaliação dialógica - Desafios e perspectivas.

3. VASCONCELOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem: práticas de mudança por uma

práxis transformadora. 5ª edição- São Paulo: Libertad, 2003.


1. LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. São


2. PERRENOUD, F. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas

lógicas.

3. SAUL. A.M. Avaliação emancipatória: desafios à teoria e à prática de avaliação e

reformulação de currículo. 5 ed.

4. HADJI, C. Avaliação desmistificada.

DISCIPLINA: ATIVIDADES COMPLEMENTARES I


CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 50 h/a - prática: 50 h/a

EMENTA: Atividades científicas e atividades culturais-artísticas que devem enfatizar entre

outros temas que envolvam: Políticas da educação em direitos humanos, à educação

das relações étnico-raciais, às relações da cultura afro-brasileira, africana e indígena.

71


1. ALVES, Rubem. Ao professor, com meu carinho. Campinas, SP: Verus Editora, 2004.

2. BRANDÃO. Carlos, R. O que é Educação? São Paulo: Brasiliense, 2005.

3. CURY, Carlos R. J., TOSTA, Sandra de Fátima Pereira, (orgs). Educac ̧a ̃o, cidade e

cidadania: leituras de experiências socioeducativas. Belo Horizonte: PUC

Minas/Aute ̂ntica, 2007.


1. BITTENCOURT, C. (org), O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Editora Contexto,

2015, Livro eletrônico.

2. DE PAULA, D. H. L, DE PAULA R. M. Currículo na escola e Currículo da escola: reflexões

e proposições. Curitiba: Intersaberes, 2016, Livro Eletrônico.

3. GERONE, J. A. de. Desafios ao Educador Contemporâneo. Curitiba, Editora

Intersaberes, 2016, Livro Eletrônico.

4. OLIVEIRA, I. B., SGARBI, P., Estudos do Cotidiano e Educação. Belo Horizonte: Editora

Autêntica, 2008, Livro Eletrônico.

5. PRETTO, N. de L. Estudos sobre Educação, Comunicação e Cultura. Campinas: Papirus

editora, 2016, Livro Eletrônico

Terceiro semestre

DISCIPLINA: POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (EaD)



EMENTA: As políticas sociais e educacionais com base nos pressupostos do Estado

Moderno no Brasil, da Constituição Federal e da LDB, e o papel desse Estado na

elaboração das políticas atuais. A descentralização na Educação Brasileira e sua

organização. Estabelecimento de uma relação prática, encontrada na realidade atual

na organização da Educação Básica, com os textos legais.


1. ARRETCHE, M. Estado Federativo e Políticas Sociais: determinantes da

descentralização. São Paulo: FAPESP, 2000.

2. VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto

político pedagógico – elementos metodológicos para elaboração e realização. São

Paulo: Libertad, 1999.

3. VIEIRA, S.L. e ALBUQUERQUE, M. G. M. A. (orgs). Política e planejamento educacional.

Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2001.

72


1. ABRAMOWICZ, M. Avaliação, tomada de decisões e políticas: subsídios para um

repensar. In: Estudos em Avaliação Educacional, nº 10. São Paulo, Jul.-dez, 1994.

Fundação Carlos Chagas, pp.81-101.

2. BRZEZINSKI, I. (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo:

Cortez Editora, 2000.

3. DEMO, P. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas: Papirus, 1997.

4. KRAWCZYK, N.R. Em busca de uma nova governabilidade na educação. In: OLIVEIRA,

Dalila Andrade e ROSAR, M. de F.F. (orgs.). Política e Gestão da Educação. Belo


5. PORTELLA, S. M. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

DISCIPLINA: DIDÁTICA E PRÁTICA



EMENTA: A contribuição da Didática e suas práticas para a formação do professor

mediante o exame das especificidades do trabalho docente na situação institucional

escolar. O estudo de teorizações sobre o ensino, das práticas da situação de aula e das

determinações sociais na organização e desenvolvimento do trabalho pedagógico. A

análise da situação, especificamente didática que é a aula, e a compreensão da

relação professor-aluno-conhecimento, como forma de preparar o futuro professor

com condições para criar alternativas de atuação por meio do exercício de práticas

inovadoras e reflexivas. As questões de planejamento e projetos didáticos

interdisciplinares.


1. MALHEIROS, Bruno T. Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2017.

2. RIOS, T. A. Compreender e Ensinar: Por uma docência da melhor qualidade. 3 ed. São


3. VASCONCELLOS, C.S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e Projeto

Político Pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002.


1. ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 3 ed. São Paulo: Cortez,

2004.

2. FAZENDA, I. (org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993

3. HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1998.

4. PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

73

5. ZABALA, A. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.

DISCIPLINA: CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA



EMENTA: O currículo - perspectivas e abordagens presentes nos estudos no Brasil e no

mundo: seu desenvolvimento e articulação com a teoria e prática. O desenvolvimento

dos paradigmas curriculares presentes na história da construção do currículo, suas

teorias, discursos e perspectivas. A história do currículo no Brasil, a relação escola,

sociedade e currículo, suas especificidades no cenário nacional, e possíveis conexões

com a dinâmica de uma sociedade globalizada. A inserção das Diretrizes Curriculares

Nacionais e dos Referenciais Curriculares da Educação Básica, a discussão da Base

Nacional Comum, as novas Diretrizes para a implementação de novas políticas, sobre a

organização do currículo e a sua interlocução, ou não com a efetividade das políticas

públicas implementadas no Brasil.


1. MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T.T. Currículo, Cultura e Sociedade, 7º edição, Cortez, 2002.

2. MOREIRA, A. F. B. Currículo e Programas no Brasil. Papirus Editora. 18ª Edição. 2011.

3. SILVA, T. T. Documentos de Identidade, uma introdução às teorias do currículo. Belo



1. BHABHA, H. K. O local da Cultura. Belo Horizonte, MG: Editora UFMG, 1998.

2. FOUCAULT, M. Vigiar e punir: Nascimento da prisão. Tradução de Raquel Ramalhete.

36 ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

3. GOMES, N. L. Trajetórias escolares, corpo negro e cabelo crespo: reprodução de

estereótipos ou ressignificação cultural? Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro

n. 21, p. 40-51, set/out/nov/dez 2002. Disponível em: <

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n21/n21a03.pdf >

4. SILVA, T. T. et al. (Org.). Alienígenas na Sala de Aula: Uma introdução aos estudos

culturais em educação. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 2008. (Coleção Estudos Culturais em

Educação).

5. VARELA, J. Categorias espaço-temporais e socialização escolar: do individualismo ao

narcisismo. In: COSTA, M. C. V. Escola básica na virada do século: cultura, política e

currículo. Porto Alegre: FACED/URGS, 1995.

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO INCLUSIVA

74



EMENTA: A Educação Inclusiva na Educação Básica Brasileira: breve histórico e

fundamentos legais. A questão da diversidade e da diferença. Os diversos paradigmas

da relação da sociedade com a questão da diferença. Educação Inclusiva e Projeto

Pedagógico da escola: a articulação do professor com o atendimento educacional

especializado. O acompanhamento de alunos com deficiências (intelectual, auditiva,

visual, física e múltipla), transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades

(superdotação), buscando a melhor qualidade no processo ensino aprendizagem.

Acessibilidade arquitetônica e curricular.


1. STAINBACK, S. Inclusão: um guia para educadores/ Susan stainback; trad. Magda

França Lopes. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

2. MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2006.

3. MANTOAN, M. T. E.; PRIETO, R. G. Inclusão escolar. 2 ed. Coleção Pontos e

Contrapontos. São Paulo: Summus, 2006.


1. ARANHA, M. S. F. Paradigmas da relação da sociedade com as pessoas com

deficiência. Revista do Ministério Público do Trabalho, Ano XI, n.21, março, 2001, p. 160-

173. Disponível em:

<http://www.centroruibianchi.sp.gov.br/usr/share/documents/08dez08_biblioAcademic

o_paradigmas.pdf>. Acesso em 15/05/2016.

2. BRASIL. Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. 10 V.

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Fortaleza:

Universidade Federal do Ceará, 2010. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17009&Ite

mid=913>. Acesso em 15/05/2016.

3. BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria

Ministerial nº 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria nº 948, de 09 de

outubro de 2007. Brasília: MEC/ Secretaria de Educação Especial, 2008. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em 15/05/2016.

4. FÁVERO, E. A. G. Direitos das pessoas com deficiência: garantia de igualdade na

diversidade. 2.ed. Rio de Janeiro: WVA, 2004.

5. MANTOAN, M. T. E. O direito à diferença na igualdade de direitos: Inclusão escolar –

caminhos e descaminhos, desafios, perspectivas. In: _____________. (Coord.) O desafio

das diferenças nas escolas. Salto para o Futuro – TV Escola. Brasília: MEC/Secretaria de

75

Educação a Distância, 2006, p.23-31. Disponível em:

<http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/175610Desafio.pdf>. Acesso em 15/05/2016.

DISCIPLINA: POLÍTICAS EDUCACIONAIS E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS



EMENTA: As políticas da alfabetização de jovens e adultos e seu processo histórico, as

relações entre analfabetismo, cidadania e sufrágio nas constituições brasileira, o

compromisso da escola e da Universidade com a alfabetização de jovens e adultos, os

mecanismos de exclusão da escola pública, o ler e o escrever como bens sociais. O

atual cenário mundial em relação ao analfabetismo e às políticas implementadas para

a Educação de Adultos, seu histórico e a tendência libertadora tem íntima relação

com a vida, obra de Paulo Freire, no Brasil e no mundo. A EJA como negação de

direitos, a inexpressividade na L.D.B. e os avanços contidos nas Diretrizes Curriculares

Nacionais com a incorporação das decisões e metas da Declaração de Hamburgo.

Estudo das diferentes funções da Educação de Jovens e Adultos, reparadora,

equalizadora e qualificadora e a importância desse compromisso político na formação

do pedagogo.


1. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

2. PINTO, A. V. Sete Lições sobre a Educação de Adultos. São Paulo: Cortez, 2005.

3. SOUZA, M. A. de. Educação de Jovens e Adultos [eBook]. Curitiba: Intersaberes, 2012.


1. GHIRALDELLI JÚNIOR, P. As Lições de Paulo Freire [eBook]. Barueri: Manole, 2012.

2. JANEIRO, C. Educação em Valores Humanos e EJA [eBook]. Curitiba: Intersaberes,

2012.

3. MONDAINI, M. Direitos Humanos no Brasil [eBook]. São Paulo: Contexto, 2009.

4. PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M. (orgs). Educação para Todos- As muitas Faces da

Inclusão Escolar [eBook]. Campinas: Papirus, 2013.

5. PATTO, M. H. de S. A Cidadania Negada: Políticas Públicas e Formas de Viver [eBook].

São Paulo: Casa do Psicológo, 2012.

DISCIPLINA: LINGUAGENS E LITERATURA INFANTIL E PRÁTICA



76

EMENTA: Concepção e discussão do papel da linguagem para o desenvolvimento

infantil e o processo de comunicação e de interação da criança na sociedade. A

interação da linguagem com outros processos de comunicação que resultam em

formas de expressão e de ação. A linguagem e a literatura infantil como formas de

aquisição de conhecimento de si e do outro. Os aspectos lúdicos presentes na literatura

infantil e a reflexão sobre os mesmos. A importância da linguagem e da literatura

infantil na construção da identidade da criança, em função dos subsídios que

oferecem para o despertar da imaginação, da criatividade, da afetividade, da

alfabetização e da sociabilização da criança, inclusive no espaço escolar.


1. ARANHA, M. L. de A. História da educação e da pedagogia - geral e do Brasil. 3 ed.

São Paulo: Moderna, 2006

2. FARIA FILHO, L. M. (org.). A infância e sua educação-materiais, práticas e

representações (Portugal e Brasil) [eBook]. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

3. JOBIM e SOUZA, Solange. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin.

Campinas, SP: Papirus, 1994.


1. ANDRADE, G. Literatura infantil. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2014.

(Biblioteca virtual

http://unimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788543005638/pages/-8.

Acesso 17/01/2017)

2. CAMARGO, Daiana e SANTA CLARA, Cristiane A. W. de. (org.). Educar a criança do

século XXI: outro olhar, novas possibilidades. Curitiba: InterSaberes, 2015.

3. KRIEGER, Maria da Graça Taffarel e outros. Psicodinâmica da aprendizagem. Curitiba:

InterSaberes, 2013.

4. PAIVA, Aparecida e SOARES, Magda (org). Literatura infanto-juvenil: políticas e

concepções. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.

5. BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e ROSA, Ester Calland de Sousa (organização). Ler e

escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas. 2ª ed. Belo Horizonte:

Autêntica Editora, 2011.

DISCIPLINA: ATIVIDADES COMPLEMENTARES II


CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 50 h/a - prática: 50 h/a

EMENTA: Atividades científicas e atividades culturais-artísticas e a mediação e com os

77

demais temas que envolvam: Políticas da educação em direitos humanos, à educação

das relações étnico-raciais, às relações da cultura afro-brasileira, africana e indígena.


1. ALVES, Rubem. Ao professor, com meu carinho. Campinas, SP: Verus Editora, 2004.

2. BRANDÃO. Carlos, R. O que é Educação? São Paulo: Brasiliense, 2002.

3. CURY, Carlos R. J., TOSTA, Sandra de Fátima Pereira, (orgs). Educac ̧a ̃o, cidade e

cidadania: leituras de experiências socioeducativas. Belo Horizonte: PUC

Minas/Aute ̂ntica, 2007.


1. BITTENCOURT, C. (org). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Editora Contexto,

2015.

2. DE PAULA, D. H. L, DE PAULA R. M. Currículo na escola e Currículo da escola: reflexões

e proposições. Curitiba: Intersaberes, 2016.

3. GERONE, J. A. de. Desafios ao Educador Contemporâneo. Curitiba, Editora

Intersaberes, 2016.

4. OLIVEIRA, I. B., SGARBI, P. Estudos do Cotidiano e Educação. Belo Horizonte: Editora

Autêntica, 2008.

5. PRETTO, N. de L. Estudos sobre Educação, Comunicação e Cultura. Campinas: Papirus

editora, 2016.

DISCIPLINA: GRUPOS COOPERATIVOS DE ESTUDOS



EMENTA: O componente tem como foco a organização de grupos cooperativos de

estudos dentro das diversas áreas do conhecimento, pelas quais o curso de

Licenciatura em Pedagogia transita. Os elementos constitutivos da pesquisa e sua

organização na perspectiva do processo ensino-aprendizagem também serão alvo de

investigação, buscando o entendimento e a apreensão das diversas possibilidades de

encaminhamentos, no tangente aos elementos vinculados à prática cooperativa de

encaminhamento do trabalho docente. A permanente discussão a respeito das

contribuições da Licenciatura em Pedagogia na construção de uma sociedade mais

justa e igualitária, far-se-á presente de maneira constante no componente, a fim de

que, por meio da pesquisa em cooperação, engendrem-se possibilidades de

construção e acesso ao conhecimento sócio historicamente construído.


1. DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento: metodologia científica no

caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.

78

2. PACHECO, J. A. (Orgs.). Currículo, Didática e Formação de Professores. 1ªed.

Campinas:

Papirus, 2013, v. 1, p. 167-191.

3. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo:

Cortez, 2007.202 p.




2. GIROUX, H. A. Os Professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.



Quarto semestre

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, POLÍTICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL



EMENTA: O estudo da Educação Infantil, compreendendo a creche e a pré-escola, seu

movimento histórico, social e político privilegiando como eixo analítico sua origem,

concepção e desenvolvimento até a conjuntura atual. O estudo e a reflexão do

pensamento dos principais teóricos envolvidos com a temática. Finalidades, funções

sociais e organização da Educação Infantil. Concepção de infância, família e sua

historicidade. A relação da família com as organizações educativas infantis.


1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes

curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.

2. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -9394/96

3. FARIA FILHO, L. M. (org.). A infância e sua educação-materiais, práticas e

representações (Portugal e Brasil) [eBook]. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.


1. MARANHÃO, D. Ensinar Brincando – A aprendizagem pode ser uma grande

brincadeira. Rio de Janeiro: WAK, 2003

2. SANTOS, S. M. P. (org). Brinquedoteca - o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis:

Vozes, 1999.

3. MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e a criança. 6. ed. São Paulo: Edições Loyola,

2007.

79

4. CAMARGO, D. O Brincar corporal na Educação Infantil. 2 ed. Curitiba: Intersaberes.

Biblioteca virtual:

<http://unimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582129722/pages/-2>

Acesso em 17/01/2017.

5. AFONSO, M. L. M.; ABADE, F. L. Jogos para pensar: educação em direitos humanos e

formação para a cidadania. Belo Horizonte: Autêntica Editora. (Biblioteca Digital)


Acesso em: 15/01/2017.

DISCIPLINA: O LÚDICO E A BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E PRÁTICA



EMENTA: O Lúdico e a Educação: abordagem teórica e prática. Panorama teórico

sobre o brincar e a cultura lúdica. O jogo, o brinquedo e a brincadeira – significado,

características, classificação, e sua articulação com o desenvolvimento e a

aprendizagem infantil. Criação de um espaço de brincar: a brinquedoteca e a ação

do educador na interação com a criança. A atividade lúdica e as implicações

pedagógicas no cotidiano das instituições de Educação Infantil: trabalhando com

Projetos.


1. KISHIMOTO, T. M. (org). O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, Thomson

Learning, 2002.

2. KISHIMOTO, T. M. (org), Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo:

Cortez, 2001.

3. CÓRIA-SABINI, M. A.; LUCENA, R. F. de. Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil.

Campinas: Papirus, 2004.


1. MARANHÃO, D. Ensinar Brincando – A aprendizagem pode ser uma grande

brincadeira. Rio de Janeiro: WAK, 2003

2. SANTOS, S. M. P. (org). Brinquedoteca - o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis:

Vozes, 1999.

3. MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e a criança. 6. ed. São Paulo: Edições Loyola,

2007.

4. CAMARGO, D. O Brincar corporal na Educação Infantil. 2 ed. Curitiba: Intersaberes.

Biblioteca virtual:


Acesso em 17/01/2017.

80

5. AFONSO, M. L. M.; ABADE, F. L. Jogos para pensar: educação em direitos humanos e

formação para a cidadania. Belo Horizonte: Autêntica Editora. (Biblioteca Digital)


Acesso em: 15/01/2017.

DISCIPLINA: A ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E PRÁTICA



EMENTA: A pesquisa e a reflexão sobre a presença da arte como componente da

educação básica, particularmente da educação infantil. A Arte como produto cultural

e histórico, relacionada aos processos de ensino/aprendizagem na Educação Infantil. O

Referencial curricular para a Educação Infantil, tendo como eixos principais as

concepções de ação/reflexão do professor, os objetivos apontados, os conteúdos e

métodos sugeridos e as formas de avaliação propostas. Os aspectos lúdicos e suas

relações com o ensino aprendizagem da arte e a participação da arte nos projetos

educacionais, colocando-os em contexto com as necessidades da Educação Infantil.

Além das relações entre arte e inclusão, propondo a análise de práticas e

metodologias.


1. BARBOSA, Ana Mae. Arte educação contemporânea, consonâncias internacionais.

São Paulo: Cortez, 2006.

2. BUENO, Luciana Estevan Barone. Linguagem das artes visuais. Coleção: Metodologia

do ensino de artes, V. 5. Editora: IBPEX, 2009.

3. ZAGONEL, Bernadete. Arte na educação escolar. Coleção Metodologia do ensino de

artes, v.1 Editora IBPEX, 2008.


1. BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. São Paulo/Porto Alegre:

Perspectiva/Iochpe, 1991.

2. BOSI, Alfredo. Reflexões sobre arte. São Paulo: Ática, 2000.

3. BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil. SP: Peirópolis, 2001.

4. OSTETTO, Luciana Esmeralda; LEITE, Maria Isabel. Museu, educação e cultura.

Encontros de crianças e professores com a arte. Campinas: Papirus, 2005.

5. PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. Editora Contexto,

2007.

DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

81



EMENTA: Compreensão dos pressupostos teóricos da investigação científica. A

formalização da pesquisa de cunho acadêmico, a busca pela ciência e a sua

aplicabilidade no contexto social vigente. Normas e técnicas apropriadas à

elaboração de trabalhos científicos de ordem acadêmico-científica. Padronização de

acordo com as exigências acadêmicas.


1. ANDRADE, M. M. de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico: elaboração de

trabalho na graduação. São Paulo: ATLAS, 2010.

2. GONÇALVES, H. de A. Manual de Metodologia da Pesquisa Científica. São Paulo:

AVERCAMP, 2005.

3. RODRIGUES, A. C. da S. Pesquisa: o aluno da educação infantil e dos anos iniciais

[eBook]. Curitiba: Intersaberes, 2013 (Série Formação Pedagógica).




2. CASARIN, H. de C. S. Pesquisa Científica: da teoria à prática [eBook]. Curitiba:

Intersaberes, 2012.

3. KNECHTEL, M. do R. Metodologia da Pesquisa em Educação: uma abordagem

teórico-prática dialogada [eBook] Curitiba: Intersaberes, 2014.




Superior. Campinas: Papirus, 2001.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO E PRÁTICA



EMENTA: A alfabetização como uma questão conceitual. O processo de Alfabetização

face às teorias de desenvolvimento, a abordagem histórica da Alfabetização e do

Letramento. A linguagem como sistema simbólico, representativo das interações

humanas e a função social da escrita numa sociedade letrada.


1. FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.

82

2. KOCH, I. V. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3 º ed. São Paulo: Contexto, 2011.

3. WEISZ, Telma; SANCHEZ, Ana. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. 2.ed. São

Paulo: Ática, 2009. 9788508072934.


1. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando e Linguística. Scipione. São Paulo - ISBN

9788526214774

2. FERREIRO, Emilia. Alfabetização em processo. 13 ed. São Paulo, Cortez, 2001.

3. NOGUEIRA, P. L. Metodologia da Língua Portuguesa I. São Paulo: Pearson, 2016.

4. QUEIRÓS, B. C. Sobre ler, escrever e outros diálogos. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

5. SOARES, Magda. Letramento Um Tema em Três Gêneros. 4ª ed. Autêntica. Belo

Horizonte, 2014, 128p.

DISCIPLINA: Atividade Prática: Brinquedoteca



EMENTA: Os princípios e fundamentos da brinquedoteca nos diferentes espaços sociais.

O direito de brincar e a importância do brinquedo na infância articulados aos

processos de aprendizagem e de lazer. O papel docente na brinquedoteca:

planejamento, montagem, organização e mediação das ações lúdicas. Criação e

confecção de brinquedos. A relação entre a brinquedoteca e as diferentes áreas do

conhecimento: propostas e intervenções para o desenvolvimento integral da criança.


1. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação. Campinas: Papirus, 2003.

2. OLIVEIRA, V. B. Brinquedoteca: uma visão internacional [eBook]. Petropólis, RJ: Vozes,

2011.

3. SANTOS, Santa Marli P. dos (org.). Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos.

Petrópolis/RJ: Vozes, 2005.


1. FORTUNA, Tania Ramos. Para um modelo de brinquedotecas para a América Latina.

Disponível em:

http://www.abrinquedoteca.com.br/integra/hacia_modelo_ludotecas_para_AL.pdf.

Acesso em: 03/08/2017

2. KRAMER, S. LEITE M. I. (orgs.) Infância e produção cultural [eBook]. Campinas:

Papirus,1998

3. MACARINI, S.M.; VIEIRA, M.L. O brincar de crianças escolares na brinquedoteca.

Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano. São Paulo, v.16, n.1, p.

49-60, Jan./Jul., 2006. Disponível em:

83

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010412822006000100006.

Acesso em: 01/07/2017

4. OLIVEIRA, V. B. Brinquedoteca: uma visão internacional [eBook]. Petropólis, RJ: Vozes,

2011.

5. SANTOS, Santa Marli P. dos (org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico.






DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL



EMENTA: Estudo de aspectos, teórico prático metodológicos, focando as áreas de

conhecimento da educação infantil. Caracterização dos espaços da educação

infantil. Observação e diagnóstico. Planejamento de proposta de intervenção,

execução e avaliação na educação infantil.


1. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 3 V. Ministério

da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF,

1998. Disponível em: https://pt.slideshare.net/Clarisseshow/referencial-curricular-

nacional-para-educao-infantil. Acesso: 20 maio 2017.

2. RAPAPPORT, C. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: E.P.U., 1985.

3. PIAGET, J. A Formação do Símbolo na Criança: imitação, jogo e sonho, imagem e

representação. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.


1. CAIROLI, P. A criança e o brincar na contemporaneidade. Revista de Psicologia da

IMED, vol.2, n.1, p. 340-348, 2010. Disponível em:

<https://seer.imed.edu.br/index.php/revistapsico/article/download/45/45>. Acesso em

20 maio 2017.

2. CÓRIA- SABINI, M. A. Jogos e brincadeiras na Educação Infantil [EBook]. Campinas:

SP: Papirus. Disponível em::

84

http://unimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788544900482/pages/5..

Acesso 20 jun.2017.

3. KRAMER, S., LEITE, M. I. Infância e produção cultural. [EBook] 8.ed. Campinas: Papirus,

1998. Disponível em: nimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8530805313.

Acesso: 20 jun.2017.

4. OLIVEIRA, Vera B. Brinquedoteca uma visão internacional. [EBook]. Rio de Janeiro:

Vozes, 2011.Disponível em:

http://unimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788532641984. Acesso: 30

jun. 2017.

5. RAU, M. C. T. D. Educação Infantil: práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem.

[EBook]. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em:

http://unimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582123508. Acesso em 20

maio 2017.

Quinto semestre

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA MATEMÁTICA E PRÁTICA



EMENTA: Concepções da Matemática, caracterização e o papel da Matemática nos

anos iniciais do Ensino Fundamental. Função social e política da Matemática. Ensino e

aprendizagem de número, do sistema decimal de numeração, do número fracionário,

a medida e o valor no espaço e no tempo. A ação e o processo que a criança realiza

na construção dos conceitos matemáticos. A função da resolução de problemas.

Avaliação e autoavaliação na prática pedagógica do educador matemático.

Princípios norteadores. A crítica ao livro didático. Análise dos Parâmetros Curriculares

Nacionais. Planejamento de aulas e atividades práticas.


1. DANTE, L. R. Formulação e Resolução de Problemas de Matemática 1º ao 5º Ano-

Teoria e Prática. São Paulo: Ática, 2010.

2. KAMII, C. A criança e o número: Implicações educacionais da teoria de Piagetpara a

atuação com escolares de 4 a 6 anos. constance Kamii; tradução; Regina A. de Assis.

Campinas. SP; Papirus, 1990.

3. SMOLE, K.; CRISTINA S. e DINIZ, M.I. (orgs.) Ler, escrever e resolver problemas:

habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.


85

1. BORIN, J. Jogos e Resolução de Problemas: uma estratégia para o ensino da

matemática. 3ª edição. Caderno do CAEM/USP – vol. 6. São Paulo: Editora USP, 1998.

2. CURI, E. Formação de Professores Polivantes: uma análise dos conhecimentos para

ensinar Matemática e das crenças e atitudes que interferem na constituição desses

conhecimentos. Tese de Doutorado da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

(PUC), São Paulo, 2004, 278 p.

3. D’AMBRÓSIO, U. Reflexões sobre conhecimento. currículo e ética. In: MACHADO, N.

J.;

4. D’AMBRÓSIO, U. (Org). Ensino de Matemática. São Paulo: Summus, 2014.

5. FUSAKO, H. O. O uso de quadriculado no ensino da geometria. 3 ed. Caderno do

CAEM/USP – vol.1. São Paulo: USP, 1997.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE CIÊNCIAS E PRÁTICA



EMENTA: Controvérsias metodológicas dos modelos clássicos da história do ensino de

Ciências. Concepções de Ciência, Ambiente, Educação e Sociedade subjacentes aos

principais modelos de ensino de Ciências. Papel do ensino de Ciências no nível

fundamental e inter-relações com os demais componentes curriculares. Uso do

laboratório, técnicas e cuidados, utilização de materiais de sucata em experimentos,

confecção e uso de materiais didáticos. Utilização de multimeios como recursos

facilitadores da aprendizagem. A crítica ao livro didático. Relação homem-natureza,

com abordagens metodológicas e práticas de educação ambiental. Análise dos

Parâmetros Curriculares Nacionais. Planejamento de aulas e atividades práticas.


1. CARVALHO, M. P.; BARROS, M. A.; INFANTOSI A. V. Ciências No Ensino Fundamental: O

Conhecimento Físico. São Paulo: Scipione. 1998.

2. DELIZOICOV, D. Ensino de ciências fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2003.

3. ESPINOZA, A. Ciências na Escola Novas Perspectivas Para a Formação dos Alunos.

São Paulo: Ática, 2010


1. ARMSTRONG, Diane Lúcia de Paula; BARBOZA, Liane Maria Vargas. Metodologia do

Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza. 170 p. 2011.

2. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

temas transversais. Meio Ambiente e Saúde. Brasília: MEC/SEF, 1997.

3. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Metodologia do ensino de Ciências.

Cortez Editora. 205 p. 2000.

86

4. HILDA, Weissmann (org). Didática das Ciências Naturais. Contribuições e reflexões.

Artmed, p 244. 1998.

5. REIGOTA, M. O que é educação ambiental. 2. ed. rev. São Paulo: Brasiliense, 2009.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA E

PRÁTICA



EMENTA: A produção histórica e geográfica e suas consequências no ensino dos anos

iniciais no ensino fundamental. Categorias de análise: construção e apropriação do

espaço mediado pelo trabalho social do homem, o homem sujeito da história. A

construção dos conceitos de tempo e espaço. Aspectos teóricos e metodológicos e

recursos didáticos. A crítica ao positivismo na História e na Geografia. A compreensão

da dinâmica da sociedade capitalista contemporânea. Os direitos humanos no século

XXI. Critérios para seleção de conteúdos em História e Geografia. Avaliação. A crítica

ao livro didático. Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Planejamento de aulas

e atividades. A lei 11645/08 aplicada aos anos iniciais.


1. ALMEIDA, R. D. Cartografia Escolar. São Paulo: Contexto, 2010.

2. BITTENCOURT. Circe (org). O saber Histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto,

1997.

3. CARLOS, A. F. A. (org.). Geografia na sala de aula. São Paulo, Contexto, 1999.


1. ALMEIDA, R.D. Novos rumos da Cartografia Escolar: currículo, linguagem e tecnologia.

São Paulo: Contexto, 2011.

2. CASTROGIOVANNI, A. C. (org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no

cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2010.

3. DAMIANI, Amélia Luisa. A geografia na sala de aula. Ana Fani Alessandri Carlos (org).

SENAC: São Paulo, 1999.

4. MACHADO, M. T. A proteção constitucional de crianças e adolescentes e os direitos

humanos. Barueri: Manole, 2003.

5. OYANZABAL, Graziela Macuglia. Fundamentos teóricos e metodológicos dos anos

iniciais. Curitiba: Intersaberes, 2012.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA E

87

PRÁTICAS



EMENTA: Diferentes concepções de leitura e escrita. Literatura como importante área

do saber nos anos iniciais do ensino fundamental. Processo de letramento e as práticas

de ensino da língua materna na nas séries iniciais do ensino fundamental. Princípios de

organização do ensino da linguagem. Variação linguística. Habilidades básicas: leitura,

produção de texto, oralidade e escrita. Processos de mediação do ensino de

linguagem: propostas, instrumentação e uso dos diferentes meios de comunicação e

informação no ensino da língua. Conteúdos da Língua Portuguesa e temas transversais.

Análise de livros didáticos. Utilização dos laboratórios didáticos e de informática para

elaboração de materiais educativos didáticos. A aplicabilidade da lei 11.645/08. A

língua materna e a construção da subjetividade. Língua, meio ambiente, sujeito e

coletividade. O professor de língua portuguesa: identidades em formação.


1. KOCH, I. V. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2011.

2. MACHADO, I. Conteúdo e metodologia da Língua Portuguesa. Literatura e redação.

Os gêneros literários e a tradição oral. São Paulo: Scipione, 2010.

3. NEVES, M. H. de M. Ensino de língua e vivência de linguagem- Temas em confronto.

São Paulo: Contexto. 2010.


1. SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 3 ed. Belo Horizonte: Autêntica,

2014.

2. QUEIRÓS, B. C. Sobre ler, escrever e outros diálogos. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

3. ABREU, A. S.; SPERANÇA-CRISCUOLO, A. C. (orgs.). Ensino de português e linguística:

Teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2016.

4. COELHO, F. A.; PALOMANES, R. (orgs.). Ensino de produção textual. São Paulo:

Contexto, 2016.

5. NOGUEIRA, P. L. Metodologia da Língua Portuguesa. São Paulo: Pearson, 2016.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE ARTES E PRÁTICA



EMENTA: A arte na educação no Ensino Fundamental, tendo como princípios

norteadores as relações entre os aspectos históricos, as metodologias e práticas

artísticas e as concepções pedagógicas relevantes para a construção dos processos

88

educacionais. O estudo da história do ensino da Arte no Brasil e suas perspectivas

atuais, como forma de conscientização para uma prática educacional reflexiva. A

reflexão sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Arte na Educação, no

Ensino Fundamental, tendo como eixos principais as concepções para a ação- reflexão

do professor, os conteúdos propostos, os objetivos apontados e as formas de avaliação

sugeridas para as áreas de artes visuais, teatro e música. Os estudos multiculturais em

relação à arte na educação.


1. BARBOSA, Ana Mae. Arte educação contemporânea, consonâncias internacionais.

São Paulo: Cortez, 2006.

2. FERRAZ, M.H.C.T. e FUSARI, M.F.R. Metodologia do ensino da arte. São Paulo: Cortez,

1993.

3. ZAGONEL, Bernadete. Arte na educação escolar. Coleção Metodologia do ensino de

artes. v.1. Editora IBPEX, 2008.


1. BOSI, Alfredo. Reflexões sobre arte. São Paulo: Ática, 2000.

2. BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. vol. III. Disponível

em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf

3. OSTETTO, Luciana Esmeralda; LEITE, Maria Isabel. Museu, educação e cultura.

Encontros de crianças e professores com a arte. Campinas: Papirus, 2005.

4. PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. Editora Contexto,

2007.

5. BUENO, Luciana Estevan Barone. Linguagem das artes visuais. Coleção: Metodologia

do ensino de artes, V.5. Editora: IBPEX, 2009.

DISCIPLINA: PROPOSTAS METODOLÓGICAS NA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS


CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 120 h/a - teórica: 100 h/a; 20 h/a.

EMENTA: O universo do adulto analfabeto: seus valores, suas crenças, seus sentimentos,

suas concepções sobre o mundo, suas representações sociais, sua experiência no

mundo do trabalho, sua cultura. As hipóteses dos alunos no processo de aprender e

sobre conhecimento. O texto (oral e escrito) como unidade de significação.

Encaminhamentos metodológicos: ler e escrever e a função social da escrita. A

questão da letra. A questão da motricidade. O trabalho com o texto. A prática de

leitura. A prática de produção de texto. A prática de análise linguística. As variedades

linguísticas. A avaliação na alfabetização. O ambiente alfabetizado. As práticas de

89

alfabetização de jovens e adultos. Construção e uso dos recursos didáticos. A lógica da

inclusão e as práticas emancipadoras na alfabetização de jovens e adultos. A crítica

ao livro didático. Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Planejamento de aulas

e atividades práticas.


1. CARVALHO, M. Primeiras Letras: alfabetização de jovens e adultos em espaços

populares [eBook] São Paulo: Ática,2009.

2. MOURA, T. M. de M. A Prática Pedagógica dos Alfabetizadores de Jovens e Adultos:

contribuições de Freire, Ferreiro e Vigotsky. Maceió: EDUFAL, 1999.

3. PICONEZ, S. C. B. Educação Escolar de Jovens e Adultos. Campinas: Papirus, 2002.


1. ALBUQUERQUE, E. B. C. de; LEAL, T. F. Alfabetização de Jovens e Adultos - Em uma

perspectiva de Letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

2. ALBUQUERQUE, E. B. C. de; LEAL, T. F. Desafios da Educação de Jovens e Adultos -

Construindo práticas de alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

3. GHIRALDELI, J. P. As Lições de Paulo Freire. Barueri: Manole, 2012.

4. LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B. C. de. M.; GOMES; A. Alfabetizar Letrando na EJA:

Fundamentos Teóricos e Propostas Didáticas. Belo Horizonte: Autêntica Editora 2013.

5. PEREIRA, M. L. A Construção do Letramento na Educação de Jovens e Adultos. Belo

Horizonte: Autêntica/FCH-FUMEC, 2013.

DISCIPLINA: Atividade Prática – Brinquedoteca



EMENTA: Os princípios e fundamentos da brinquedoteca nos diferentes espaços sociais.

O direito de brincar e a importância do brinquedo na infância articulados aos

processos de aprendizagem e de lazer. O papel docente na brinquedoteca:

planejamento, montagem, organização e mediação das ações lúdicas. Criação e

confecção de brinquedos. A relação entre a brinquedoteca e as diferentes áreas do

conhecimento: propostas e intervenções para o desenvolvimento integral da criança.


1. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação. Campinas: Papirus, 2003.

2. OLIVEIRA, V. B. Brinquedoteca: uma visão internacional. Petropólis , RJ: Vozes, 2011.

3. SANTOS, Santa Marli P. dos (org.). Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos.



90

1. FORTUNA, Tania Ramos. Para um modelo de brinquedotecas para a América Latina.

Disponível em:

http://www.abrinquedoteca.com.br/integra/hacia_modelo_ludotecas_para_AL.pdf.

Acesso em: 03/08/2017

2. KRAMER, S. LEITE M. I. (orgs.) Infância e produção cultural. Campinas: Papirus,1998

3. MACARINI, S.M.; VIEIRA, M.L. O brincar de crianças escolares na brinquedoteca.

Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano. São Paulo, v.16, n.1, p.

49-60, Jan./Jul., 2006. Disponível em:

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010412822006000100006.

Acesso em: 01/07/2017

4. OLIVEIRA, V. B. Brinquedoteca: uma visão internacional. Petropólis, RJ: Vozes, 2011.

5. SANTOS, Santa Marli P. dos (org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico.;


DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL



EMENTA: O estudo de aspectos teórico prático metodológicos, focando as áreas de

conhecimento nos anos iniciais do ensino fundamental. Observação e diagnóstico.

Planejamento de proposta de intervenção, execução e avaliação nos anos iniciais do

ensino fundamental.


1. FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.

2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica educativa.


3. ZABALA, A. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.


1. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação

Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

2. BRASIL. Ministério da Educação. Ensino fundamental de nove anos: orientações para

a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria

de Educação Básica, 2007. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf>.

Acesso: 12/06/2016.

91

3. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária,

2010. 4. VYGOTSKY, L. S. A formação social de mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

5. SILVA, A. T. T. da. A infância e o brincar na era tecnológica: a escola em Questão. XVI

ENDIPE. UNICAMP: Campinas, 2012. Disponível em:

<http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arqui

vos/acervo/docs/2028c.pdf>. Acesso 8 ago. 2016.

Sexto semestre

DISCIPLINA: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E PRÁTICA



EMENTA: A avaliação educacional: desafios e perspectivas. Avaliação Institucional, de

Sistemas e Avaliações em Larga Escala; Avaliação política e avaliação de políticas.

Políticas públicas de avaliação no Brasil e no mundo. Principais sistemas de avaliação

nacionais e internacionais. Os caminhos e descaminhos da Avaliação da

aprendizagem sob a perspectiva da política.


1. ARRETCHE, M. Estado Federativo e Políticas Sociais: determinantes da

descentralização. São Paulo: FAPESP, 2000.

2. DIAS SOBRINHO, J. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis: Vozes, 2000.

3. PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação da aprendizagem - entre duas

lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.


1. CAPPELLETTI, I. F. (org.). Avaliação da Aprendizagem: discussão de caminhos. São

Paulo: Articulação Universidade/Escola, 2007.

2. HADJI, C. Avaliação Desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.

3. LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 1996.

4. VASCONCELOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem: práticas de mudança por uma

práxis transformadora. 5ª edição- São Paulo: Libertad, 2003.

5. ROMÃO, J. E. Avaliação Dialógica: desafios e perspectivas. 5°ed. - São Paulo: Cortez:

Instituto Paulo Freire, Guia da Escola Cidadã, v.2. 2003.

DISCIPLINA: PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E PRÁTICA



92

EMENTA: Planejamento: fundamentos teóricos. Políticas e planejamento educacional

no contexto educacional brasileiro. As principais tendências e concepções de

planejamento. O planejamento participativo em nível de escola: o projeto político

pedagógico, relacionando sua implementação, acompanhamento e avaliação. O

plano de gestão da escola. O Plano Nacional de Educação e os impactos na

sociedade brasileira.


1. GANDIN. Danilo. CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Planejamento na sala de aula.

Petrópolis. RJ. Vozes, 2006.

2. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,

2003.

3. VASCONCELOS. Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e

Projeto Político Pedagógico. São Paulo. Libertad. 2010.


1. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394/1996. Brasília. 1996.

2. VEIGA, Ilma Passos A. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político-

pedagógico. In: 3. VEIGA, Ilma Passos A. e RESENDE, Lúcia G. de (orgs.). Escola: espaço

do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998.

4. _____. (org.). Projeto político-pedagógico da escola – uma construção possível. 2 a .

ed., Campinas, SP: Papirus, 1996.

5. VIEIRA. Sofia Lerche. ALBUQUERQUE, Maria Glaucia. Política e planejamento

educacional. Fortaleza Edições Democráticas. 2008.

DISCIPLINA: COORDENAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E PRÁTICA



EMENTA: A ação do coordenador, tal qual a do professor, traz implicitamente, um saber

refletir no coletivo – articular, saber ser com os outros – formar, saber fazer no coletivo –

transformar. A atuação do coordenador como produtor de mudanças na prática dos

professores. O trabalho do coordenador: planejado, intencional, coletivo, um trabalho

com consciência e sincronicidade cuja prioridade é a formação contínua dos

professores com exercício de práticas.


1. BASTOS, João Baptista (org.). Gestão democrática. Rio de Janeiro: DP&A: SEPE, 2001.

2. IMBERNÓN, F. (org.). A educação no século XXI. Os desafios do futuro imediato. Porto


3. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia:

93

Alternativa, 2001.


1. CAMARGO, E.N. Formação de professores no Programa Jornal, Escola e

Comunidade. 2006 329 p. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade

Católica de São Paulo, São Paulo.

2. CRÓ, Maria de Lurdes. Formação inicial e contínua de professores/educadores:

estratégias de intervenção. Porto: Porto, 1988.

3. FERREIRA, Naura S. C. (Org.) Gestão democrática da educação: atuais tendências,

novos desafios. São Paulo: Cortez, 2003.

4. GARCIA, Carlos M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto:

Porto, 1999.

5. GUIMARÃES, Ana A.; MATE, Cecília Hanna (Orgs.). O Coordenador pedagógico e a

educação continuada. São Paulo: Loyola, 1995.

DISCIPLINA: GESTÃO DOS ESPAÇOS EDUCATIVOS E PRÁTICA



EMENTA: A gestão democrática como foco na condução em instituições e escolas com

cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental. A observação e a reflexão sobre a

realidade, análise crítica e possibilidades de intervenção com vistas ao transformar a

realidade escolar com o exercício de atividades práticas. Investigação, participação e

acompanhamento dos processos de gestão educacional em articulação com as

tendências teóricas contemporâneas que respondam às demandas colocadas pela

prática.


1. FERREIRA, N. S. C. e AGUIAR, M. A. da S. (orgs.). Gestão da educação: impasses,

perspectivas e compromissos. São Paulo; Cortez Editora, 2004.

2. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA J. F; TOSCHI, M. S. (orgs.). Educação Escolar: políticas,

estrutura e organização. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2012.

3. PARO, V. H. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 1997.


1. ALVES, N. N. de L. Educação da infância: o lugar da participação da família na

instituição educativa. RBPAE - v. 32, n. 1, p. 267 - 285, jan./abr. 2016.

2. APPLE, M. W. Políticas de direita e branquidade: a presença ausente da raça nas

reformas educacionais. Revista Brasileira de Educação, n. 16, p. 61-67, 2001.

3. GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. Autonomia da escola: princípios e propostas. 7ed. São

94

Paulo; Cortez Editora, 2012.

4. LIMA, L. C. Organização escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governação

democrática da escola pública. 5ed. São Paulo: Cortez, 1999.

5. MONTEIRO, E. e MOTTA, A. Gestão Escolar: Perspectivas, Desafios e Função Social. Rio

de Janeiro: LTC, 2013.





DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE GESTÃO EDUCACIONAL



EMENTA: Estudo dos aspectos teórico prático metodológico, focando as áreas de

conhecimento em gestão. Observação e diagnóstico em espaços formais e não

formais. Planejamento de proposta de intervenção, execução e avaliação em gestão.


1. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,

2003.

2. PARO, V. H. Gestão democrática da Escola pública. São Paulo, Ática, 1999.

3. VIEIRA, S. l.; ALBUQUERQUE, M. G. M. (orgs.). Política e planejamento educacional.

Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2001.


1. BRASIL, Ministério da Educação. Constituição da República Federativa do Brasil de

1988. Cap. VII da família, da criança, do adolescente e do idoso.

2. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de dezembro de 1996.

Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em

11/06/2016

3. DI PALMA, M. S. Organização do Trabalho Pedagógico. Curitiba: InterSaberes, 2012.

Disponível em:

<http://unimes.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120569/pages/-2>.

Acesso em: 02/01/2017.

4. GADOTTI, M. Escola cidadã. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

5. ZABALA, A. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

95

DISCIPLINA: TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO


CARGA HORÁRIA TOTAL SEMESTRAL: 80 h/a- teórica: 20 h/a; prática: 60 h/a.

EMENTA: A elaboração de um artigo cientifico, com foco no processo educativo

escolar e/ou não escolar, com vistas ao estudo de aspectos teóricos, práticos

metodológicos. Ampliação dos conhecimentos científicos, artísticos e crítico-reflexivos

do futuro pedagogo, nas áreas da Educação Infantil, dos anos iniciais do Ensino

Fundamental e de Gestão.


1. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico: diretrizes para o trabalho

didático-científico na universidade. São Paulo: Cortez, 2007.

2. ANDRADE, M. M. de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico: elaboração de

trabalho na graduação. São Paulo: Atlas, 2010.

3. GONÇALVES, H. de A. Manual de Metodologia da Pesquisa Científica. São Paulo:

Avercamp, 2005.



Superior. Campinas: Papirus, 2001(Coleção Magistério: Formação e Trabalho

Pedagógico).

2. LUDKE, M. (coord.). O Professor e a Pesquisa. Campinas: Papirus, 2015 (Série


3. ANDRÉ, M. (org.). O papel da pesquisa na Formação e na Prática dos Professores.

Campinas: Papirus,2001 (Série Prática Pedagógica).

4. KNECHTEL, M. do R. Metodologia da Pesquisa em Educação: uma abordagem

teórico-prática dialogada. Curitiba: Intersaberes, 2014.

5. LUDKE, M. (coord.) O Professor e a Pesquisa. Campinas: Papirus, 2015 (Série Formação

Pedagógica).

Disciplinas optativas

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E ÉTICA / EDUCAÇÃO AMBIENTAL



EMENTA: A educação ambiental está integrada nas diversas disciplinas, e as

experiências educativas têm como proposta melhorar a compreensão da natureza

96

complexa, bem como do meio ambiente natural e antrópico para o desenvolvimento

participativo na busca de soluções dos problemas ambientais.


1. ALBANUS, L.L.F.; ZOUVI, C.L. Ecopedagogia: educação e meio ambiente. Curitiba:

Intersaberes, 2012.

2. LUZZI, D. Educação e Meio Ambiente: uma relação intrínseca. Barueri, SP: Manole,

2012.

3. PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. Educação Ambiental e Sustentabilidade. Barueri, SP:

Manole, 2014.


1. BERTÉ, R. Gestão Socioambiental no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2012.

2. DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2004.

3. FHILIPPI JR, A.; SAMPAIO, C.A.C.; FERNANDES, V. Gestão de Natureza Pública e

Sustentabilidade. Barueri, SP: Manole, 2012.

4. FHILIPPI JR, A.; ROMÉRIO, M. A.; BRUNA, G. C. Curso de Gestão Ambiental. Barueri, SP:

Manole, 2004.

5. SÁNCHEZ, L. E. Avaliação de impacto ambiental: conceitos e métodos. Oficina de

textos. São Paulo, 2008.

DISCIPLINA: ARTE, FOLCLORE E CULTURA BRASILEIRA



EMENTA: A disciplina aborda os conceitos e aspectos históricos da arte popular

brasileira em relação à produção em artes visuais, sua estética, seus representantes e

obras. Propõe o estudo dos conceitos de folclore, sua concepção histórica, ética e

política, bem como sua relação com as artes visuais. Estabelece relações entre a

produção em artes visuais, a arte popular, a cultura brasileira, busca a valorização das

diferentes produções artísticas em seus contextos de ação e propõe ações de

transposição didática aos conteúdos da área.


1. ARANTES, A. O que é cultura popular. 14ª ed. São Paulo: Brasiliense, 1998 (Col.

"Primeiros Passos", vol. 36).

2. BOSI, A. Cultura Brasileira – temas e situações. São Paulo: Ática, 1993.

3. BRANDÃO, C. R. Folclore. Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Brasiliense, 1982.


1. ARAÚJO, Alceu Maynard. Cultura Popular Brasileira. São Paulo: Edições

97

Melhoramentos – INL- MEC-Brasília, 1973.

2. SANTOS, Milton. Da Cultura a indústria cultural. In Ribeiro, Wagner Costa (ORG).

Apresentação e notas). O país distorcido: o Brasil, a globalização e a cidadania. São

Paulo: Publifolha, 2002.

3. KISHIMOTO, T. M. Crianças indígenas brincam assim. Nova Escola, São Paulo:

Fundação Victor Civita, v.9, nº 74, p. 22,23, abril 1994.

4. SOUZA, Ana Lúcia Silva (et al). De olho na cultura: pontos de vista Afro-brasileiros.

Salvador: Centro de Estudos Afro-Orientais; Brasília: Fundação Cultural Palmares, 2005.

5. SILVA, Aracy Lopes da; GRUPIONI, Luis Donisete B. (Orgs.). A temática Indígena na

escola: novos subsídios para professores de 1º e 2º grau. Brasília: Fundação Cultural

Palmares, 2005.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ARQUEOLOGIA E ETNOGRAFIA



EMENTA: Estudo da História através da cultura material produzida pelas civilizações em

vários períodos da História. Iniciação a pesquisa etnográfica, enfatizando a produção

cultural dos povos, enriquecendo o conhecimento histórico. Estudo da diversidade

cultural do presente e da cultura imaterial produzida pelas sociedades humanas ao

longo da História. Iniciação as metodologias de pesquisa etnológica, enfatizando a

produção do conhecimento histórico.


1. FUNARI, Pedro Paulo. Arqueologia. São Paulo: Contexto, 2010.

2. GASPAR, M. Sambaqui: Arqueologia do Litoral Brasileiro. Rio de Janeiro, Zahar, 2000.

3. JORGE, Vitor Oliveira. Arqueologia Patrimônio e Cultura. São Paulo: Instituto Piaget,

2000.


1. FUNARI, P. P. A. Teoria e Arqueologia Histórica: a América Latina e o Mundo. Vestígios,

v. 1, p. 49-56, 2007.

2. MORIN, E. O Enigma do Homem. Rio de Janeiro, Zahar, 2ª. Ed., 1979.

3. LÉVI-STRAUSS, C. O Pensamento Selvagem. São Paulo, Companhia Editora Nacional,

1970.

4. LEMOS, C.A.C. O que é Patrimônio Histórico. SP. Ed. Brasilense, 1982

5. URIARTE, Urpi Montoya. O que é fazer etnografia para os antropólogos. Disponível em:

http://pontourbe.revues.org/300. Acesso em 16 agosto 2016.

98

DISCIPLINA: HISTÓRIA DAS IDEIAS SOCIAIS E POLÍTICAS



EMENTA: Estudo histórico das ideias sociais e políticas difundidas por autores que

analisaram o meio social. Por meio da cronologia destacam-se inicialmente os filósofos

gregos e suas percepções sobre o viver em sociedade bem como a organização

política; os escritos medievais; alguns dos autores do Iluminismo; os autores

considerados fundadores da Sociologia (Durkheim, Weber e Karl Marx) e as diversas

correntes sociológicas que tratam das inúmeras dimensões e problemas com relação

ao viver em sociedade.


1. CHÂTELET, François; DUHAMEL, Olivier; PSIER-KOUCHNER, Évelyne. História das Ideias

Políticas. Trad. COUTINHO, Carlos Nelson. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2000.

2. LALLEMENT, Michel. História das Ideias Sociológicas: de Parsons aos contemporâneos.

Vol. II. Petrópolis, Editora Vozes, 2005.

3. PLATÃO. Diálogos. São Paulo, EDIPRO, 2007.


1. CHAUÍ, Marilena. Introdução à história da filosofia. v. 1. São Paulo, Companhia das

Letras, 2002.

2. CHAUÍ, Marilena. Introdução à história da filosofia. v.2. São Paulo, Companhia das

Letras, 2010.

3. PLATÃO. Apologia de Sócrates. São Paulo, EDIPRO, 2011.

4. HOBSBAWN, E. J. A era dos impérios: 1875-1914. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2002.

5. HOBSBAWN, E. J. A era das Revoluções - 1789-1848. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1991.

DISCIPLINA: ARTE, CULTURA VISUAL E EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS



EMENTA: O estudo dos conceitos de Cultura Visual e Visualidade. A compreensão das

Políticas de Representação: visibilidade e invisibilidade de grupos sociais. O estudo dos

contextos da produção de representações visuais na cultura brasileira valorizando a

diversidade étnico-cultural. Abordagem da base eurocêntrica dominante na cultura

brasileira e as diferenças étnico-raciais presentes na produção artística visual e no

sistema educacional brasileiro. A investigação teórica e prática sobre a produção

artística afro-brasileira e dos povos indígenas articulando os saberes e estéticas que

caracterizam a diversidade da cultura brasileira.

99


1. CONDURU, Roberto. Arte Afro-brasileira. Belo Horizonte: C/Arte, 2007.

2. HERNANDES, Fernando. Cultura Visual, mudança educativa e projeto de trabalho.

Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

3. LAGOU, Els. Arte Indígena no Brasil. Belo Horizonte: C/Arte, 2009.


1. DA MATA, R. O que faz o Brasil. Rio de Janeiro.12ª Ed. Rocco, 2001.

2. FILINTO, Renata. Culturas Africanas e afro-brasileiras em sala de aula. Belo Horizonte:

Fino Traço Editora, 2012.

3. HERNANDES, Fernando. Catadores da Cultura Visual proposta para uma nova

narrativa educacional. Porto Alegre: Mediação, 2007.

4. PELEGRINI, Sandra; FUNARI, Pedro Paulo. O que é Patrimônio Cultural Imaterial? São

Paulo: Brasiliense, 2008.

5. TIRAPELLI, Percival. Arte Indígena: do Pré-Colonial à Contemporaneidade. São Paulo:

Companhia editora Nacional, 2006.

DISCIPLINA: ESTÉTICA E HISTÓRIA DA ARTE BRASILEIRA 1



EMENTA: Compreende os estudos dos conceitos estéticos e conhecimentos da História

da Arte brasileira a partir do período da pré-história até o início do século XX,

relacionando a produção artística com o contexto sociocultural e a biografia dos

artistas.


1. PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Ática, 2007.

2. TIRAPELLI, Percival. Arte Colonial Barroco e Rococó. São Paulo: IBEP Nacional, 2006.

3. TIRAPELLI, Percival. Arte Imperial do Neoclássico ao Ecletismo. São Paulo: IBEP

Nacional, 2006.


1. BATTISTONI, F. Duílio. Pequena História das Artes no Brasil. Átomo, 2008.

2. CAMPOS, Adalgisa A. Arte Sacra no Brasil Colonial. Belo Horizonte: Com Arte, 2011.

3. COLI, Jorge. Como Estudar a Arte brasileira no século XIX. São Paulo: SENAC, 2005.

4. PEREIRA, Sonia Gomes. Arte brasileira no Século XIX. Belo Horizonte: Com Arte, 2008.

5. TIRAPELLI, Percival. Arte Sacra no Brasil. São Paulo: UNESP, 2001.

DISCIPLINA: HISTÓRIA DA MÚSICA BRASILEIRA: PRIMEIROS SÉCULOS

100



EMENTA: Fundamentos da história da música brasileira abrangendo do período colonial

até tendências dos Séculos XX. Investigação e pesquisa em ritmos, elementos,

compositores, localidades, estilos, gêneros ou obras musicais selecionadas e seus

aspectos sociológicos.


1. BERNARDES, R. Música Erudita Brasileira. (Disponível em:

http://dc.itamaraty.gov.br/imagens-e-textos/revista-textos-do-

brasil/portugues/revista12-mat1.pdf)

2. KIEFER, B. História da música brasileira; dos primórdios ao início do século XX. 3 ed.

Porto Alegre: Ed. Movimento, 1982. 140p.

3. MARIZ, V. História da Música no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.


1. APPLEBY, David P. The Music of Brazil. Ed. Revisada. Estados Unidos: University of Texas

Press, 2014. (Disponível em: https://www.amazon.com.br/Music-Brazil-David-P-Appleby-

ebook/dp/B00KAHU8I2)

2. AZEVEDO, L. H. C. 150 Anos de Música no Brasil (1800-1950). Rio de Janeiro: Livraria

José Olimpio, 1956.

3. GROVE. Dicionário de música. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1994. (Disponível

[Inglês] em: http://www.oxfordmusiconline.com/public/)

4. MORAES, J. G. V.; SALIBA, E. T. História e Música no Brasil. São Paulo: Alameda, 2010.

5. PEREIRA, A.R. Música, sociedade e política: Alberto Nepomuceno e a república

musical. Rio de Janeiro: UFRJ, 2007.

DISCIPLINA: ANTROPOLOGIA FILOSÓFICA



EMENTA: Apreciação das perspectivas: clássica, sistemática, moderna e

contemporânea de homem, destacando nestas suas concepções fundamentais. Isto

mediante leitura e diálogo sobre os pensadores escolhidos, que circunscrevem as

perspectivas apresentadas.


1. CASSIERER, E. Ensaio sobre o homem: Introdução a uma filosofia da cultura humana.

São Paulo, Martins Fontes, 2001.

2. LIMA VAZ, H.C. Antropologia filosófica I. São Paulo: Loyola, 2004.

101

3. LIMA VAZ, H.C. Antropologia filosófica II. 2ª ed. São Paulo: 1992.


1. FROMM, E. B. Ter ou ser? Rio de Janeiro: Editora LTC, 1987.

2. FROMM, E. B. O medo à liberdade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1983.

3. HEIDEGGER, M. Carta sobre o Humanismo. Ed. Guimarães. 1980.

4. NIETZSCHE, F. Genealogia da Moral. Ed. Cultrix 1983.

5. CARLI, Ranieri. Antropologia filosófica. Curitiba: Ibpex, 2009 (Biblioteca virtual 3.0

universitária.

DISCIPLINA: ASPECTOS DA HISTÓRIA DA ÁFRICA E DOS POVOS

AFRO-AMERICANOS E AMERÍNDIOS



EMENTA: Estudo da importância e da contribuição dos povos africanos e indígenas

para a formação cultural, social e histórica de nosso país. Reflexão sobre noções de

Raça e Etnia e suas implicações no Ambiente Escolar. Caracterização da África como

um continente de grande diversidade. África, antes da modernidade europeia. Análise

da presença do mágico-religioso nas culturas do continente. Estudo da escravidão na

África. Inserção africana no Mundo Atlântico: escravismo e relações triangulares.

Africanos na sociedade brasileira: cotidiano, resistência, abolição. O negro na

sociedade brasileira. A questão indígena na sala de aula. Caracterização das

sociedades e culturas indígenas. Discussão do etnocídio e da questão fundiária. Análise

das heranças afro-ameríndias: contribuição, exclusão, estratégias de superação.

Debate sobre as políticas afirmativas na sociedade brasileira atual.


1. GIORDANI, Mario Curtis. História da África anterior aos descobrimentos. 4. ed.


2. RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. São Paulo: Companhia das Letras, 2008.

3. UNESCO. História Geral da África. UNESCO/ Ministério da Educação. Universidade

Federal de São Carlos. 8 volumes, 2010.

Disponível em: <http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/single-

view/news/general_history_of_africa_collection_in_portuguese-1/>. Acesso em: 13 mai.

2012.


1. ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes. São Paulo: Companhia das Letras,

2010.

102

2. BRUNSCHWIG, Henri. A partilha da África Negra. São Paulo: Perspectiva, 2000.

3. MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil: identidade nacional

versus identidade negra. Petrópolis: Vozes, 1999.

4. SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana K. L. Antropologia, História e Educação. A

questão indígena na escola. São Paulo: Global Editora,

5. SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil africano. São Paulo: Ática, 2006.

DISCIPLINA: HISTÓRIA DA MÚSICA BRASILEIRA: ANOS 1960 AOS DIAS ATUAIS



EMENTA: Apresentar um panorama da História da Música Brasileira, a partir da década

de 60, distinguindo e relacionando os diferentes movimentos musicais e o contexto

sociológico deste período.


1. ALBIN, R. C. A. O livro de ouro da MPB. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.

2. DINIZ, A. Almanaque do choro: a história do chorinho. São Paulo: Jorge Zahar, s.d.

Enciclopédia da música brasileira: popular, erudita e folclórica. Reimpressão da 2a. ed.

São Paulo: Publifolha, s.d. (Disponível em:

https://play.google.com/store/books/details/Andr%C3%A9_Diniz_Almanaque_do_choro

?id=1GcE9Cz9QC4C)

3. TINHORÃO, J. R. História Social da Música Popular Brasileira. São Paulo: Ed. 34, 1998.


1. ANDRADE, M. Ensaio sobre a música brasileira. São Paulo, Martins, 1965.

2. MARIZ, V. História da Música no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

3. NEVES, José Maria. Música contemporânea brasileira. Rio de Janeiro: Contra Capa,

2008.

4. SEVERIANO, J. Uma história da música popular brasileira: das origens à modernidade.

Editora 34, 2006.

5. WISNIK, J. M. O Coro dos Contrários. São Paulo: Livraria Duas Cidades, 1983.

DISCIPLINA: PROCESSOS DE CRIAÇÃO EM ARTES VISUAIS NA CONTEMPORANEIDADE



EMENTA: A investigação teórica e prática de premissas do processo de criação artística

na contemporaneidade, particularmente às práticas que rompem com as relações

tradicionais de suporte e materiais para as artes visuais, abordando a complexidade de

103

conhecimentos envolvidos na arte contemporânea, suas relações nacionais e

consonâncias internacionais. Os procedimentos de pesquisa e produção em arte

contemporânea, particularmente em relação à arte brasileira.


1. ARCHER, Michael. Arte Contemporânea. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

2. BASBAUM, Ricardo (org.). Arte Contemporânea Brasileira: texturas, dicções, ficções,

estratégias. Rio de Janeiro, Rios Ambiciosos, 2001.

3. CAUQUELIN, Anne. A Arte Contemporânea. Portugal: Editora Res, 1982.


1. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte / Educação Contemporânea: consonâncias

internacionais. São Paulo, Cortez, 2005.

2. COCCHIARALE, F. Quem tem medo da arte contemporânea? Recife: Fundação

Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2006.

3. DOMINGUES, Diana. A Arte no Século XXI. São Paulo: Unesp, 1997.

4. HERNÁNDEZ, F. Cultura visual, mudança educativa e projetos de trabalho. Porto


5. OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.

7.2. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As Atividades Complementares são práticas curriculares de caráter

independente, interdisciplinar e transversal que visam enriquecer a formação do futuro

profissional, numa perspectiva de integração e atualização que alinhe a vivência

acadêmica à realidade profissional e social. Inseridas no currículo são planejadas e

proporcionadas ao graduando durante a formação, em atendimento às

determinações do Conselho Nacional de Educação. O objetivo das Atividades

Complementares é possibilitar ao aluno a apreensão de experiências e vivências

diversificadas, inerentes e indispensáveis a um exercício profissional crítico reflexivo,

contribuindo com o desenvolvimento das habilidades e competências do futuro

profissional. Seu desenvolvimento deve ocorrer ao longo do curso, contabilizando 100

horas aula, sem prejuízo da frequência e aproveitamento dos demais componentes

do curso.

As Atividades Complementares têm por objetivo aprimorar a formação integral

dos alunos do curso de Pedagogia, enriquecendo o processo de ensino e

aprendizagem, complementando a formação profissional e enriquecendo a

formação social e cultural.

104

As Atividades Complementares serão desenvolvidas ao longo do curso de

graduação, sob a supervisão de um professor.

É oportuno salientar, que a carga horária do Projeto Pedagógico do curso de

Licenciatura em Pedagogia atende aos preceitos da Resolução CNE/CP 2/2002 no

que tange a carga horária mínima das atividades complementares.

O aluno do curso deverá cumprir às 200 horas mínimas como prega o referido

documento.

As atividades complementares são orientadas por um professor que deverá

direcionar o aluno para atividades acadêmico-científico-culturais, em uma aula

semanal. É oportuno salientar a apresentação a Pró Reitoria Acadêmica da

Universidade Metropolitana de Santos (UNIMES) de relatórios que demonstram a

realização de atividades como trabalhos de campo, muito importantes para a

formação do aluno em licenciatura de Pedagogia, oficinas de jogos matemáticos e

culturais, palestras nos mais diferentes componentes curriculares do curso, leituras que

promovam o acesso ao conhecimento literário e filmes que promovam reflexões sobre

a realidade social. A Semana de Estudos da Faculdade de Educação e Ciências

Humanas, também é uma oportunidade para o aprendizado através de palestras e

cursos direcionados para todas as licenciaturas oferecidas pela UNIMES.

Atividades científicas e atividades culturais artísticas que devem enfatizar entre

outros temas que envolvam: Políticas da educação em direitos humanos, à educação

das relações étnico-raciais, às relações da cultura afro-brasileira, africana e indígena,

educação ambiental.

Estas atividades cientificas são consideradas como: Atividades de Extensão,

através de cursos e visitas culturais; de Eventos que podem ser entendidos como

semanas de estudos, congressos, seminários, mesa redonda, simpósios, palestras,

conferências; a confecção de Clippings sobre educação e atualidades, com no

mínimo 04 (quatro) artigos científicos; participação em grupos de estudos;

participação em representação estudantil; representação discente; publicações;

apresentação e trabalhos em eventos, e, Iniciação Científica.

As outras atividades consideradas são as culturais e artísticas, divididas em:

teatro, cinema, coral, instrumentos musicais, trabalhos voluntários e resenhas de obras

paradidáticas.

Para registrar estas atividades, o aluno deve descrever por meio de relatórios as

atividades científicas e culturais artísticas das quais deverá participar durante o

decorrer do ano letivo. Nestes relatórios existem roteiros direcionados para que o

aluno, possa se orientar para a elaboração.

É oportuno salientar que a Universidade Metropolitana de Santos, por meio da

Faculdade de Educação e Ciências Humanas (FECH), que o curso de Pedagogia

105

atende às exigências das Diretrizes Curriculares, como o “saber e as habilidades

necessárias à sua formação e que contemplem processos avaliativos no decorrer da

sua integralização curricular”.

ANEXO I: Regulamento de Atividades Complementares

7.3. ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR

Estágio Curricular – Informar as normas e/ou regulamento para a realização dos

estágios e requisitos para que a carga horária despendida na realização dos estágios

que integre a carga horária total do curso. O Estagio curricular deve constar da matriz

curricular e a carga horária destinada a sua realização conta para a integralização

da carga horária total do curso.

O estágio supervisionado curricular tem importância fundamental em um curso

de graduação, pois, por meio dele, o aluno tem contato direto com sua futura área

de atuação. Essa atividade, obrigatória aos discentes, é acompanhada e avaliada

continuamente pelo supervisor, que busca garantir o processo da aprendizagem do

aluno no estágio, o qual prevê práticas sociais, culturais e profissionais dentro da sua

futura área de atuação. O graduando deverá colocar em ação os conhecimentos

construídos em sua formação, para ampliar e aprofundar a relação entre a

Universidade e a comunidade.

O regulamento do estágio supervisionado é elaborado pelo Núcleo Docente

Estruturante aprovado pelo colegiado de curso e inserido no projeto pedagógico. Ele

abarca a Educação Infantil, os anos iniciais do Ensino Fundamental e a Gestão de

Espaços Educativos. A observação e a intervenção como formas de conhecer e

transformar a realidade escolar são os eixos que compõem a organização das

práticas, fundamentadas no “saber fazer” e no “investigar para intervir”. Dentro dessa

perspectiva, é que se busca colocar em diálogo a teoria e a prática, a fim de que os

graduandos possam experimentar a dimensão das demandas impostas pela profissão

a que se dedicarão.

Depois de amplamente divulgado, o estágio supervisionado requer que os

alunos conheçam o documento que o estrutura, a fim de que possa ter acesso às

principais orientações. Com carga horária semanal, os professores supervisores de

estágio atendem aos alunos e realizam o acompanhamento das atividades,

promovendo a aproximação deles com a comunidade. A supervisão do estágio é

individual e em grupo e ocorre semanalmente.

O Estágio Curricular Supervisionado (ECS) tem duração de 300 horas e

desenvolve-se no quarto, quinto e sexto semestres do curso. Organiza-se nos

componentes curriculares: ECS em Educação Infantil – 100 horas (quarto semestre);

106

ECS em Ensino Fundamental – 100 horas (quinto semestre); ECS em Gestão

Educacional – 100 horas (sexto semestre).

O graduando que já exerce a função docente na Educação Infantil ou no

Ensino Fundamental – com formação no magistério no ensino médio e atuação

docente em um período mínimo de 200 dias letivos - poderá solicitar a dispensa de

50% (cinquenta por cento) das atividades a serem realizadas na Unidade Escolar. O

ECS de Educação Infantil de Gestão Educacional (sexto semestre) não admite a

dispensa de carga horária.

Os estágios supervisionados se concentram em escolas, fundações filantrópicas,

ONGs, instituições de assistência social, oficiais e privados que desenvolvam ações

educativas, além da brinquedoteca da IES. A carga horária do ECS de Educação

Infantil e Ensino Fundamental se cumpre da seguinte maneira: 60% no máximo na

Instituição cedente e 40%, no mínimo, no Laboratório de Brinquedos e Brincadeiras na

própria IES, com participação das crianças da comunidade que a frequentam

semanalmente.

Caso a instituição não tenha convênio com a Universidade, é providenciado o

Termo e estabelecido o Convênio, nos termos da legislação vigente.

Os alunos inseridos no estágio supervisionado são avaliados por meio de reuniões

de orientação, de relatórios (parcial e final), da frequência e assiduidade nos espaços

onde atuam (documentos comprobatórios) e de uma autoavaliação.

ANEXO II: Regulamento do Estágio Supervisionado Curricular

7.4. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) de Pedagogia integra a formação do

professor que atuará nas áreas da Educação Infantil, dos anos iniciais do Ensino

Fundamental e de Gestão Educacional, sendo obrigatório a todos os alunos. O TCC

prevê a elaboração e a apresentação de um artigo científico, com base em

pesquisa. O TCC tem como carga horária 80 horas.

A elaboração do TCC permitirá ao aluno articular ao final do curso, os diferentes

conhecimentos teóricos, as práticas, assim como situações reflexivas, o

desenvolvimento metodológico, a argumentação adequada e a capacidade de

análise e de síntese que foram objetos de estudos ao longo dos anos de sua

graduação.

107

A orientação do TCC será realizada por professores do curso que conhecem as

potencialidades e desafios dos futuros educadores. O professor responsável pela

orientação de TCC atuará em consonância com a Coordenação do Curso. Ao

professor orientador, cabe desenvolver juntamente com o aluno o projeto de TCC,

orientando a pesquisa até a conclusão do trabalho, assim como as diretrizes em

relação ao tema e à estruturação do trabalho, observando as normas da ABNT. O

professor Orientador se comunicará com seus orientandos em encontros semanais em

horários contrários, ao das aulas regulares conforme cronograma definido no início das

orientações e também on line.

O TCC pode se constituir como uma, das possibilidades para os alunos

participarem do Grupo de pesquisa do Curso cadastrado na plataforma do CNPq e

ativo.

O objetivo principal do TCC é que o aluno possa ampliar a experiência com a

pesquisa, fundamentando-se em procedimentos científicos, de organização e reflexão

crítica. Aprofundar a leitura de bibliografia da área do curso, atualizada; Consolidar e

fazer avançar os conhecimentos produzidos no curso, articulando teoria e prática com

o posicionamento crítico do licenciado em pedagogia. O aluno deve elaborar

inicialmente um plano de trabalho, sob orientação do professor orientador,

observando os estudos já realizados sobre o tema e sua relevância para a área.

Ao finalizar os escritos, o artigo será submetido a uma apresentação pública do

trabalho para uma Banca Examinadora que será presidida pelo professor orientador e

composta por até mais 2 professores, sendo que um deles pode ser externo a

Instituição. Essa Banca avaliará o preparo do orientando para a exposição do artigo,

a relevância do assunto, a apropriação do conhecimento pela escrita e pela

arguição, a pertinência metodológica e o uso apropriado das Normas da ABNT. A

avaliação será registrada em ata.

O desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma disciplina

do sexto semestre com carga horária de 80 (oitenta) horas aulas.

É considerado aprovado na disciplina TCC o aluno que obtiver a nota igual ou

superior a 7,0 (sete inteiros), conforme decidido em reunião do Núcleo Docente

Estruturante, após discussão acerca do tema.

O curso de Pedagogia apresenta duas linhas de pesquisa:

I) Docência e práticas interdisciplinares no Ensino Fundamental.

II) O ensino e o currículo no Ensino Fundamental

ANEXO III: Regulamento do Trabalho de Conclusão de Curso do Curso

108

7.5. MONITORIA

O incentivo à Monitoria acadêmica da UNIMES representa uma importante

iniciativa para a melhoria da qualidade do ensino e dos conteúdos ministrados nas

disciplinas, assim como da relação professor/aluno.

Visa à minimização de problemas relacionados à reprovação e ao abandono

de disciplinas que necessitem de orientação extraclasse, com monitor. Essa orientação

poderá resultar na motivação do aluno e no melhor aproveitamento do conteúdo das

disciplinas.

Considera-se fundamental a aplicação da monitoria em todos os cursos de

graduação devido ao grande número de alunos matriculados e à necessidade de

acompanhamento didático individualizado. Além disso, a monitoria contemplará

disciplinas de conteúdos mais aplicativos e práticos que exigem do aluno orientação

em pesquisas, seminários, ciclos de estudos e aplicação de exercícios. Além de

contemplar a possibilidade do próprio aluno veterano, poder transformar os conteúdos

já apreendidos e solidificados na sua trajetória no curso e poder utilizá-los na

mediação com outros alunos, que adentram o curso (calouros) e ainda não possuem

o domínio desses conhecimentos.

ANEXO IV: Regulamento da Monitoria

7.6. INICIAÇÃO CIENTÍFICA

O Programa de Iniciação Científica (PIC) da UNIMES destina-se a alunos

regularmente matriculados em seus cursos de graduação e obedecerá às normas

estabelecidas em regulamento.

O Programa de Iniciação Científica, considerando o desempenho dos

estudantes e o seu potencial investigativo, viabilizará a participação deles em projetos

de pesquisa de iniciação científica (Práticas Investigativas), aprovados pelas Pró-

Reitorias de Graduação e de Pós-Graduação e Pesquisa;

O número de bolsas-auxílio destinadas ao Programa de Iniciação Científica será

definido no Plano Anual de Trabalho aprovado pelas Pró-reitoras de Graduação e de

Pós-Graduação e Pesquisa;

São objetivos do Programa de Iniciação Científica:

I. Despertar a vocação científica e desenvolver talentos para a pesquisa,

mediante a participação de estudantes de graduação em projetos de nível

reconhecido;

109

II. Contribuir para a formação de recursos humanos para a pesquisa, reduzindo o

tempo médio de titulação de mestres e doutores;

III. Incentivar a consolidação de uma política de pesquisa para iniciação

científica nos cursos de graduação da UNIMES, reforçando a integração entre

graduação e pós-graduação, através da qualificação dos melhores alunos para os

programas de pós-graduação;

IV. Estimular pesquisadores a engajarem estudantes de graduação nas

atividades de iniciação científica e tecnológica, integrando jovens em grupos de

pesquisa, de forma a acelerar a expansão e renovação do quadro de pesquisadores

e, consequentemente, estimular a produção científica e o envolvimento de novos

orientadores.

ANEXO V: Regulamento do Programa de Iniciação Científica – PIC da UNIMES.

7.7. EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA

A extensão universitária é desenvolvida por meio de cursos e serviços,

estendendo à comunidade as conquistas e os avanços científicos, tecnológicos e

culturais resultantes das atividades de ensino e pesquisa da UNIMES.

As ações de extensão são prestadas sob a forma de: atendimento a

comunidade, consultorias e assessorias; execução de estudos e pesquisas em torno de

aspectos da realidade local ou regional; articulação com órgãos públicos e

particulares; elaboração, orientação e execução de projetos; e participação em

realizações de caráter científico, técnico, educacional, artístico ou cultural, entre

outras especificadas no Regimento Geral da UNIMES.

O objetivo precípuo da extensão universitária é propiciar canais interativos

multidirecionados entre a Universidade e a sociedade.

A Coordenação de Extensão Acadêmica, em harmonia com os proponentes

de projetos, visa a articular as ações necessárias à captação de recursos, quer no

setor público, quer no setor privado, para viabilizar a sua realização. Frequentemente,

são atividades de grande alcance social, tanto para a Universidade e seus interesses

de ensino e pesquisa como para a sociedade, contribuindo para a melhoria das

condições de vida, particularmente das populações excluídas.

Para tanto, a Instituição está criando um Fundo de Apoio à Extensão Institucional, o

qual será constituído por uma alíquota de 5% da receita bruta dos cursos de

graduação.

O Curso de Pedagogia desenvolve o projeto de extensão no laboratório de

brinquedos e brincadeiras- A Brinquedoteca, compreendendo atividades que se

110

destinam a promover a integração da Instituição com a comunidade, de modo

permanente.

O laboratório - Brinquedoteca se consolida, como um espaço para o

desenvolvimento de pesquisas, intervenção e produção de conhecimento sobre a

infância e o brincar desde 2004. Dentro da universidade, este espaço permite a

análise e o estudo em diversas áreas de conhecimento como: pedagogia, psicologia,

artes etc.

Objetivo geral

Oferecer o laboratório de brinquedos e brincadeiras - Brinquedoteca para a

construção de conhecimentos com os alunos e alunas- futuros docentes e

gestores por meio da participação, mediação e discussão de conhecimentos

na UNIMES, atendendo a comunidade do entorno e os filhos dos estudantes e

funcionários da Universidade, na faixa etária de quatro a onze anos.

Objetivos específicos

Proporcionar aos alunos do curso de Pedagogia oportunidades em

desenvolver conhecimentos específicos referentes à brinquedoteca,

ampliando os seus espaços de formação e atuação para além das instituições

de educação formal.

Viabilizar a elaboração e execução projetos, intervenções e mediações

lúdicas por estudantes que levem em consideração os conhecimentos

desenvolvidos nos cursos de graduação e pós-graduação;

Fazer da brinquedoteca da UNIMES um Centro de práticas pedagógicas

complementares à formação integral das crianças;

Oportunizar um espaço lúdico pedagógico, àquelas crianças que não têm

condições de espaço assistido para brincar;

Promover a interação e a participação dos departamentos acadêmicos,

incentivando o trabalho multidisciplinar (por áreas), de forma interdisciplinar

(em conjunto) de seus docentes e discentes;

Visibilizar os professores e futuros professores sobre a importância do brincar no

contexto do processo ensino-aprendizagem

Oferecer formação acadêmica em cursos de extensão.

Além de que as atividades de extensão, no âmbito da Instituição, são

realizadas sob a forma de: promoção de Seminários, Simpósios, Encontros e Cursos de

Extensão; promoção de congressos para comunicação e divulgação de resultados

decorrentes das atividades de ensino e pesquisa; intercâmbio com instituições

congêneres, nacionais, bem como outros meios a seu alcance, visando à promoção

111

de oportunidades de estágios e outras atividades com a comunidade local e regional;

atendimento direto à comunidade e instituições públicas ou particulares; promoção

de atividades e/ou participação em iniciativas de natureza cultural; divulgação de

estudos sobre aspectos da realidade local e regional; estímulo à criação literária,

artística, científica; publicação de trabalhos de interesse cultural.

A UNIMES mantém convênios com entidades e instituições da região, com o

objetivo de promover o intercâmbio de experiência nas áreas científica, técnica e

cultural, bem como, nas atividades de ensino, pesquisa, extensão e de formação de

pessoal. Busca-se, também, por meio da celebração de convênios, a parceria com

órgãos públicos, instituições e profissionais de Santos e região para a realização de

estágios extracurriculares.

Segue algumas atividades de extensão desenvolvidas nos últimos anos: Dia da

Responsabilidade Social, Semana Mundial do Brincar, Feira de cidadania de São

Vicente, Feira de profissões, Oficinas em escolas públicas, em função da experiência

desenvolvida nas escolas pública foi produzido artigo científico e apresentado em

Evento Internacional.

ANEXO VI: Programa de Extensão Universitária

7.8. MECANISMOS DE NIVELAMENTO

A Universidade mantém mecanismos voltados ao estímulo à permanência de

seus alunos, visando à redução dos índices de evasão. Tais mecanismos

compreendem desde medidas de nivelamento e reforço de conteúdos até ações de

atendimento pedagógico e extraclasse.

Para alunos ingressantes, o projeto pedagógico de cada curso prevê a

adoção de medidas para nivelamento e reforço de conteúdos adquiridos até o Ensino

Médio com reconhecidas deficiências, especialmente nas áreas de Língua

Portuguesa, Matemática e Informática.

Por seu turno, o programa de Atendimento Pedagógico ao Discente atua na

orientação acadêmica no que diz a respeito à vida escolar do aluno, interessando-se

por aspectos como desempenho, avaliação, trabalhos, provas e frequência, além de

servir como atendimento específico para orientar o corpo discente no que diz respeito

a problemas de aprendizagem. Este atendimento pode ser realizado tanto pelos

coordenadores de curso como pelos professores, em horários disponibilizados para

este fim.

112

Finalmente, as ações de atendimento extraclasse aos alunos são realizadas

pelos coordenadores de curso, pelos professores em regime de trabalho de tempo

integral e tempo parcial, com jornada semanal específica para este fim, assim como

pelo serviço de Atendimento Pedagógico ao Discente.

7.8.1. Atendimento Pedagógico ao Discente

Comumente os alunos e alunas ingressantes são estimulados pelos professores a

realizarem as atividades de nivelamento em Português, Matemática e Informática,

disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem e, no geral, os bons resultados são

sentidos com manifestações de satisfação por parte dos alunos. Porém percebemos

que a ausência da leitura e as dificuldades apresentadas nessa ação, são lacunas

que se fazem presentes e uma dificuldade a ser superada, especialmente nos alunos e

alunas, que há alguns anos concluíram o Ensino Médio ingressando somente

posteriormente no Ensino Superior ou que são oriundos de EJA- Educação de Jovens e

Adultos. Estes alunos apresentam a tendência de “desistirem” do curso frente a

dificuldade que apresentam, por não se sentirem capazes de lidar com a necessidade

de ampliação de seu campo de leitura no Ensino Superior. Por iniciativa do Núcleo

Docente Estruturante (NDE) e na pessoa da Professora Maria José Marques, a partir de

2016, desenvolve-se um projeto com objetivo de apoiá-los. O mesmo tem como

finalidade buscar melhorar o vocabulário e implementar o hábito de leitura e

consequente melhora na produção textual. Consiste em trabalhar com os alunos,

inicialmente convidados, que queiram participar de encontros na biblioteca, em

horário que antecede o regular das aulas. Iniciado com cerca de cinco alunas que

apresentavam as características descritas e uma aluna que se dispôs voluntariamente

a cooperar como monitora, sob a orientação da professora Maria José Marques, o

projeto foi ganhando outros alunos que se interessavam em participar. Alguns

participantes declaravam que somente nessa oportunidade tiveram a experiência de

frequentar uma biblioteca e de terem lido pela primeira vez um livro completo em suas

vidas, pois até então, não haviam retirado livros em bibliotecas, com opção de sua

própria escolha. Com apoio e incentivo dos funcionários da biblioteca, as

participantes passaram a fazer retiradas de títulos e leituras constantes. Foi significativo

o aumento de participantes no decorrer do semestre, inclusive com alguns outros

alunos contribuindo voluntariamente na monitoria dos alunos. Em todos os encontros

eram discutidas as leituras feitas e em seguida se produziam textos sobre o lido, para

ser compartilhado.

113

O Projeto se mantém como um dos Projetos de Extensão da Licenciatura em

Pedagogia e tem tido excelente participação dos alunos com resultados favoráveis

em sua formação.

Além dessa iniciativa o Atendimento Pedagógico também é feito

individualmente como forma de garantir o acompanhamento e o apoio ao aluno

como esteio de sua formação inicial.

7.8.2. Atendimento extraclasse

O atendimento extraclasse aos alunos é realizado pelo coordenador de curso,

pelos professores em regime de trabalho de Tempo Integral e Tempo Parcial, com

jornada semanal específica para atendimento ao aluno, assim como pelo

Atendimento Pedagógico ao Discente.

Além do atendimento presencial acima relatado no Ambiente Virtual de

Aprendizagem, existe também uma sala para uso individual com Mecanismos

Unificados para Nivelamento, na seguinte conformidade:

1. Língua Portuguesa – Gramática e Literatura, com itens de

conhecimentos da Educação Básica.

2. Matemática – por meio de operações matemáticas que trabalhem os

conteúdos da Educação Básica.

3. Informática – com quatro cadernos que introduz à Informática

Aplicada.

7.9 NÚCLEO DE APOIO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO

O Atendimento Pedagógico ao Discente destina-se a orientação acadêmica no

que diz a respeito à vida escolar do discente como notas, desempenho, trabalhos,

provas e frequência; além de servir como atendimento específico para orientar o

corpo discente no que diz respeito a problemas de aprendizagem.

Este atendimento pode ser feito tanto pelos coordenadores de curso como pelos

professores em horários disponibilizados para este fim.

Art.1º - O núcleo de apoio ao discente (NAD) é um órgão de apoio pedagógico e

acadêmico decorrente da Política Institucional de ensino implantada no curso,

expressa no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) da Universidade Metropolitana de

Santos – UNIMES.

114

Art. 2º - Atendimento - O Serviço de Orientação Psicopedagógico (SOPS) atende os

alunos do Curso de Pedagogia da UNIMES em instalações próprias. O atendimento é

realizado por meio de orientação psicopedagógica e de aconselhamento

psicológico.

Configura-se como uma alternativa viável de amparo aos graduandos frente

às suas dificuldades pessoais e de aprendizagem. Têm ênfase na Educação e não se

caracteriza por atendimento clínico.

A profissional responsável pelo SOPS é Psicóloga de formação e Doutora em

Educação:

Profª Drª Elisete Gomes Natário (CV: http://lattes.cnpq.br/1475193845890275).

O discente, em geral, procura o SOPS espontaneamente ou em companhia de

outro colega, ou por recomendação de um docente e/ou coordenação de curso. O

agendamento pode ser feito diretamente na Sala de Atendimento no Campus ou por

e-mail: [email protected]. Após ser atendido, pede-se que o acadêmico volte e dê

retorno do que foi orientado pelo Serviço.

Sua principal demanda ocorre nas questões relacionadas a orientação de

estudos, estresse em época de provas, dificuldades em estar longe da família e

relacionamento com os colegas de classe.

O atendimento está localizado no Campus III, 1° andar, em sala isolada,

equipada e apropriada para esta função especifica.

Art. 3º - Objetivos

Oportunizar ao acadêmico um serviço de suporte pedagógico e psicológico,

utilizando técnicas de escuta e intervenção, não diretivas, visando identificar

dificuldades pessoais que possam estar interferindo na sua formação

acadêmica e profissional.

Favorecer a conscientização das potencialidades e emoções geradas no

cotidiano dos estudantes e reavaliar atitudes e comportamentos na

interrelação indivíduo/instituição, dentro de uma relação dialógica que

preserve o respeito mútuo e que seja norteada pelos princípios éticos

profissionais.

Efetuar reorientação profissional sempre que necessário, contribuindo no

esclarecimento de dúvidas originadas pela incerteza do direcionamento

vocacional e pela diversidade das áreas de atuação dentro do curso.

Gerenciar conflitos individuais e entre grupos.

Encaminhar o estudante para atendimento especializado, quando necessário.

115

Colaborar com o corpo docente, coordenação de curso para que o processo

ensino-aprendizagem seja construído em um ambiente saudável.

Com cadastro de serviços de especialistas nas áreas de psicologia, direito,

fonoaudiologia, psiquiatria, nutrição, podendo ser utilizado, se necessário,

como auxiliar na prevenção, apoio e atendimento dos discentes e docentes

no tocante a Saúde e Educação.

7.9. ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO

A Universidade Metropolitana de Santos tem como proposta uma linha

permanente de estudos e análises sobre seus egressos, objetivando, entre outros,

avaliar a qualidade do ensino e adequação dos seus currículos.

Esse trabalho contempla mecanismos para a criação de uma base de

dados com informações atualizadas dos egressos, a promoção de um relacionamento

contínuo entre a Instituição e seus egressos e avaliação da adequação da formação

do profissional para o mercado de trabalho.

Além disso, a Instituição oferece programas de educação continuada

voltados para os egressos, que têm por objetivo a constante atualização dos seus ex-

alunos. Nesse sentido, são realizados seminários e outros eventos congêneres, cursos

de curta duração e de especialização, elaborados de acordo com os interesses

profissionais dos egressos.

Para o acompanhamento dos egressos adotam-se as seguintes ações:

Manter a organização do cadastro de ex-alunos;

Oferecer cursos de educação continuada, tais como aperfeiçoamento,

extensão e pós-graduação (lato sensu);

Oportunizar a participação dos egressos nas Jornadas Acadêmicas da

Instituição;

Criar página na Internet destinada aos ex-alunos com diversas aplicações:

divulgação de trabalhos, eventos, mensagens etc.;

Estimular a associação dos ex-alunos;

Estimular a participação nos eventos sociais, culturais e esportivos da UNIMES;

Criar via o site institucional, um banco de dados para cadastro e

acompanhamento dos egressos;

Estimular a permanência na IES e a oportunidade de atuação.

Cabe à congregação do curso, sob a responsabilidade do seu

coordenador, a implantação de um cadastro dos alunos, mantendo-o e atualizando-

116

o, permanentemente, bem como, encaminhando ao egresso, periodicamente,

informações sobre seminários, cursos, encontros, semanas acadêmicas, etc.

7.10. PRÊMIO DESEMPENHO ACADÊMICO PROFESSORA DOUTORA ROSINHA VIEGAS

O Prêmio de Desempenho Acadêmico – Professora Doutora ROSINHA VIEGAS é

o reconhecimento ao melhor aluno de cada turma no ato da Solenidade de Colação

de Grau pela UNIMES. A concessão deste título ao aluno é o reconhecimento de seu

desempenho durante o curso e uma homenagem à Prof.ª Drª ROSINHA VIEGAS.

7.11. ARTICULAÇÃO ENTRE O ENSINO DE GRADUAÇÃO E DE PÓS-GRADUAÇÃO

A política de articulação do ensino da pós-graduação com a da graduação,

referida no Plano de Desenvolvimento Institucional entende a pós-graduação, em

especial a “Lato Sensu”, como a ferramenta capaz de prover o diferencial necessário

ao profissional. Tal articulação mostra-se absolutamente relevante e pertinente não

apenas para o ingresso do profissional no mercado de trabalho, mas para a sua

própria permanência nesse mercado e para a solidificação dos conhecimentos

adquiridos durante a graduação. Assim como na graduação, o esforço da UNIMES é

desenvolver sua política de pós-graduação com padrões de qualidade exigidos pelos

órgãos oficiais e pela sociedade contemporânea.

As ações desenvolvidas no ensino de graduação buscam integrar-se com as

da pós-graduação, por meio da oferta de educação continuada, fomentando a

participação de egressos dos cursos de graduação em programas de especialização

como mecanismo para melhor qualificá-los e diferenciá-los no mundo do trabalho.

Prática indutora dessa integração é a oferta de vagas para concluintes de

cursos de graduação em disciplinas dos programas de pós-graduação “Lato Sensu”,

na forma de disciplinas eletivas, proporcionando ao aluno visualizar uma abordagem

mais analítica de tópicos especiais de sua área de formação profissional e estimular o

aluno na busca do conhecimento.

Outra ação que está referenciada à política institucional é a que estimula a

participação de alunos de graduação em projetos de pesquisa, sob a orientação de

um docente pesquisador. A convivência do aluno de graduação com grupos de

pesquisa desperta nele o potencial existente para a investigação científica e permite

vivenciar experiências desafiadoras para exercitar a criatividade e a curiosidade

científica.

117

7.12. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

O processo de autoavaliação da Universidade se desenvolve por meio de uma

metodologia participativa, de forma aberta e cooperativa, no âmbito das discussões

com a comunidade acadêmica.

Diversos instrumentos e métodos combinados são utilizados, conforme as

necessidades e situações específicas, focos e aprofundamentos exigidos pela própria

dinâmica de atuação da CPA. Os instrumentos de avaliação utilizados são: reuniões,

questionários, entrevistas, análise de documentos oficiais (PDI, projeto pedagógico dos

cursos, relatórios de gestão e outros).

Com o objetivo de garantir a operacionalidade e a propagação na

comunidade acadêmica das ações de autoavaliação, a CPA, órgão autônomo da

estrutura de gestão acadêmica, tem uma interlocução direta com os membros da

reitoria, com coordenadores de campus, com coordenadores de cursos e com a

comunidade acadêmica em geral.

Entre os objetivos imediatos de um sistema de avaliação está o de fornecer

subsídios, segundo critérios preestabelecidos, para a autorização e reconhecimento

de cursos e para o credenciamento e recredenciamento de instituições. O objetivo

final deve ser a busca da qualidade nos processos de ensino superior.

Torna significativo assinalar que, do ponto de vista da administração da

UNIMES, a melhoria da qualidade de suas ações tem como uma de suas prioridades, a

"implementação das avaliações como processo sistemático, formativo e democrático

que favoreça o exercício da cidadania e o aperfeiçoamento do desempenho

institucional" e dentre as estratégias a avaliação é uma delas.

A UNIMES acredita que uma sistemática de avaliação interna deve ser

entendida como um mecanismo que propicie e disponibilize informações para

melhorar o seu desempenho acadêmico, garanta a eficiência administrativa e, por

esse caminho, ajude na manutenção da Universidade como espaço público.

Com esse entendimento, a UNIMES chama a atenção para o significado

público da educação desenvolvida pelas instituições superiores de ensino. Nesse

contexto, a avaliação insere-se num campo mais amplo do que o de um trabalho

isolado junto aos segmentos que sustentam a universidade - docente, aluno e

técnicos, bem como junto ao seu entorno.

Objetivos Gerais:

Garantir um processo de autoavaliação com transparência, participação

sobre o que faz a UNIMES, estabelecendo um contraponto entre a missão, os objetivos

118

e as ações que efetivamente ela desenvolve, na busca de uma qualidade

acadêmica.

Impulsionar mudanças no processo acadêmico de produção e disseminação

do conhecimento;

119

Contribuir para a formação dos cidadãos e profissionais e para o

desenvolvimento de atividades de pesquisa e extensão;

Evidenciar o compromisso com a educação superior mais democrática e

menos excludente.

Fornecer estudos e orientações que subsidiem o processo de Planejamento e a

implementação de medidas que conduzam à execução de um projeto

acadêmico socialmente legitimado e relevante quanto a sua repercussão

junto à comunidade interna e a sociedade em geral.

Identificar fragilidades e acertos com vista ao aprimoramento e a

reformulação do Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI.

Objetivos Específicos:

Identificar as potencialidades e as insuficiências dos Cursos da

instituição, propondo melhorias para solucionar os problemas

detectados;

Avaliar a instituição como uma totalidade integrada que permite a

autoanálise valorativa da coerência entre a missão da UNIMES e as

políticas institucionais realizadas;

Privilegiar o conceito da autoavaliação e sua prática educativa para

gerar nos membros da comunidade acadêmica autoconsciência de

suas qualidades, problemas e desafios.

Estratégias:

A estratégia escolhida pela CPA - UNIMES para desenvolver o Projeto de

Autoavaliação é: "Mobilizar e organizar os segmentos acadêmicos e a sociedade para

pensar coletivamente na UNIMES; no que ela faz, construindo uma rede que articule os

sujeitos no processo de reflexão/ação para":

Produzir conhecimentos sobre a Instituição;

Definir e assumir compromissos coletivos;

Definir propostas de ação e caminhos alternativos para o

aperfeiçoamento do Plano de Desenvolvimento Institucional;

Organizar subcomissões para participar do processo de autoavaliação

de cada dimensão, articulada com este projeto e coordenada pela

CPA.

Metodologia:

Consiste na avaliação interna ou autoavaliação, assim denominada por ser o

momento em que a própria comunidade irá se posicionar a partir das informações

120

coletadas e sistematizadas pela CPA e diversas subcomissões.

Desse modo, trata-se de uma oportunidade privilegiada para que a

comunidade acadêmica faça uma reflexão sobre as suas diversas atividades e tenha

possibilidade de conhecer e analisar criticamente a universidade em sua globalidade,

propondo medidas corretivas, tendo em vista a questão da qualidade acadêmica. O

eixo norteador das discussões repousa na possibilidade de comparar a missão, os

objetivos, as políticas institucionais e seus programas estruturantes com o que vem de

fato realizando.

O processo de autoavaliação, desenvolvido com a participação de todos os

segmentos da UNIMES - docentes, técnico-administrativos, estudantes, dirigentes e

representantes da sociedade - estará sob a coordenação da CPA. Por outro lado, um

processo de autoavaliação deste porte inclui, necessariamente, a negociação e a

participação dos envolvidos tanto nas decisões relativas aos indicadores previstos

quanto ao que diz respeito à definição das medidas decorrentes dos resultados

obtidos.

Etapas da autoavaliação:

A autoavaliação realizará uma retrospectiva crítica, configurando um

diagnóstico para explicitação dos vários propósitos institucionais e, assim, realizar uma

avaliação que proporcione a melhoria e o fortalecimento institucional.

Concluído esse diagnóstico, a base de dados necessários será construída ao

estabelecimento dos indicadores e variáveis específicas, levando-se em consideração

as dimensões que serão o foco da avaliação, explicitadas no Art. 3º da Lei 10.861, em

conformidade com os princípios e indicadores estabelecidos pela CONAES:

Dimensões que devem ser o foco da avaliação:

I. A missão e o plano de desenvolvimento institucional;

II. A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as

respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para

estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e

demais modalidades;

III. A responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no

que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao

desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da

memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural;

IV. A comunicação com a sociedade;

V. As políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico

121

administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas

condições de trabalho;

VI. Organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e

representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na

relação com a mantenedora, e a participação dos segmentos da

comunidade universitária nos processos decisórios;

VII. Infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca,

recursos de informação e comunicação;

VIII. Planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e

eficácia da autoavaliação institucional;

IX. Políticas de atendimento aos estudantes;

X. Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da

continuidade dos compromissos na oferta da educação superior.

Para realização da autoavaliação serão desenvolvidas as seguintes Etapas:

1. Sensibilização da comunidade para garantir o acolhimento, a construção e

participação no processo avaliativo;

2. Realização de reuniões com todos segmentos da Instituição;

3. Sistematização das contribuições oriundas das reuniões e encaminhamentos

on line;

4. Composição de grupos de trabalho;

5. Realização de seminário interno para apresentação do SINAES e construção

do processo de avaliação;

6. Consolidação da Proposta de Autoavaliação;

7. Construção dos instrumentos de coleta de dados: questionários, entrevistas

etc.

8. Aplicação dos instrumentos de avaliação;

9. Coleta, organização, análise e interpretação dos dados;

10. Elaboração dos relatórios parciais de autoavaliação;

11. Divulgação dos resultados e discussão com a comunidade;

12. Elaboração do Relatório Final;

13. Análise, discussão e aprovação do Relatório Final da Avaliação Institucional;

14. Encaminhamento do Relatório Final ao CONAES/INEP.

- Formas de participação da comunidade acadêmica, técnica administrativa,

incluindo a atuação da Comissão Própria de Avaliação - CPA, em conformidade com

o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES

122

A Comissão Própria de Avaliação - CPA - da Universidade Metropolitana de

Santos (UNIMES), em atendimento a Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, constitui-se

em Órgão Colegiado, de atuação autônoma em relação à Administração Superior

da UNIMES, com atribuições de condução dos processos de avaliação internos, de

sistematização e de prestação das informações solicitadas pelos órgãos de regulação

da educação superior (MEC, INEP e CONAES).

7.13. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Moodle: sistema para gerenciamento de cursos, em ambiente virtual, para

ensino e aprendizagem. Utiliza ferramentas WEB e a disponibilidade de um navegador.

Possibilita o gerenciamento de conteúdo, interação entre usuários (fórum, bate-papo,

mensagem, etc.), acompanhamento e avaliação.

Sistema de Gestão Acadêmica: sistema acadêmico para gerenciamento das

atividades acadêmicas. Utiliza ferramentas WEB e a disponibilidade de um navegador.

Possibilita ao docente o lançamento de notas, faltas, visualização do boletim, geração

de relatórios, interatividade com o discente, etc. Possibilita ao discente o

acompanhamento de suas atividades acadêmicas com notas, faltas e visualização

do boletim e interatividade com o docente.

8. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA

8.1. COORDENAÇÃO DO CURSO

Coordenadora: Mariangela Camba

Nome em citações bibliográficas: CAMBA, M.

Sexo: feminino.

Filiação: Carlos Camba e Angela Viscardi Camba.

Nascimento: 04/10/1952 - Santos/SP – Brasil.

Carteira de Identidade: 5862904 ssp - SP - 30/10/1967.

CPF 01817514881

Endereço residencial: Rua Comendador Alfaia Rodrigues, 7, ap. 52. Embaré – Santos.

CEP 11025-151, SP – Brasil. Telefone: 013 9972-40268.

Endereço profissional: Universidade Metropolitana de Santos. Rua da Constituição nº

536. Vila Mathias – Santos. 11045-002, SP – Brasil. Telefone: 013 3228-3400.

URL da home page: www.unimes.br

Endereço eletrônico: e-mail para contato: [email protected]

Formação Acadêmica

2011- Doutorado em educação. Universidade de Campinas/UNICAMP/SP, Brasil.

123

- Título: As Políticas de Avalição do rendimento escolas e as interfaces na esfera

Nacional e Estadual: Análise do SARESP como Política de Avaliação no Estado de São

Paulo.

- Orientador: Luiz Enrique Aguilar.

2003 - Mestrado em Educação. Pontifícia Universidade Católica/ PUC/SP, Brasil

- Título: As Políticas Públicas de Avaliação: Análise da produção Científica em

periódicos Nacionais (1995–2001).

- Orientador: Isabel Cappelletti

1983–1986 - Graduação em Pedagogia pela Faculdade Don Domênico.

Formação Acadêmica e Experiência Profissional

Graduada em Pedagogia pela Faculdade de Ciências, Educação e Letras Don

Domênico (1981); Mestre em Educação (educação e Currículo) pela Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo (2002); Doutora em Educação (Políticas de

Avaliação) pela Universidade de Campinas em 28/07/2011. Atualmente é professora

na graduação, pós-graduação lato sensu a distância e docente do Programa de

Mestrado Profissional: Práticas Docentes no Ensino Fundamental da Universidade

Metropolitana de Santos nas disciplinas Avaliação e as Práticas Interdisciplinares no

Ensino Fundamental, Políticas Públicas Implementadas no Ensino Fundamental. Com

experiência na área de Educação, Políticas Públicas de Educação e de Avaliação,

temas relacionados à formação docente; prática- político - pedagógica;

Coordenação do trabalho pedagógico; Currículo: teoria e prática; Didática; Gestão

Educacional e Escolar e Avaliação Educacional, Institucional e da Aprendizagem -

formação docente educação - ensino e aprendizagem - políticas públicas de

educação - políticas públicas de avaliação -organização - tempo-espaço - currículo e

avaliação.

Tempo de dedicação ao curso: 20h.

O Coordenador do Curso tem como responsabilidade a viabilização,

integração e articulação do trabalho didático e pedagógico. Atua em ligação direta

com os professores e tutores visando, por meio de um trabalho coletivo, alcançar

qualidade excelente do ensino no curso, realizando a gestão do curso.

Em colaboração com os professores, concebe, constrói e administra situações

de aprendizagem adequadas às necessidades dos alunos. Tem ainda como

responsabilidade o acompanhamento da prática pedagógica dos professores,

mediante procedimentos de reflexão e investigação.

O coordenador, ao mesmo tempo em que acolhe os professores, faz

questionamentos, provoca desequilíbrios, disponibilizando subsídios que permitam o

crescimento do grupo, e tem importante papel na formação dos educadores.

O estabelecimento da interação professor x coordenador garante a

facilitação de avanços, assim, o coordenador:

a. Acolhe o professor e em sua realidade, reconhece as suas necessidades,

dificuldades e qualidades, e respeita as individualidades com sua diversidade;

124

b. Faz a crítica dos acontecimentos, ajudando o professor a compreender a

própria participação no desenvolvimento do curso, a perceber possíveis

contradições, estabelecendo, em conjunto, formas de vencê-las;

c. Desenvolve o trabalho sustentado pela ideia de processo em transformação;

d. Busca caminhos alternativos, provocando avanços e acompanhando o

processo de ensino e de aprendizagem nas suas várias dimensões;

e. Propõe e coordena atividades de formação continuada e de desenvolvimento

profissional do professor;

f. Coordena as reuniões pedagógicas com o objetivo de promover a

interdisciplinaridade, estimulando a realização de projetos conjuntos entre os

professores, de acordo com o Projeto Pedagógico do curso.

O coordenador acompanha o processo de avaliação do Projeto Político-

Pedagógico do curso, executa leitura e reflexão das ementas dos componentes

curriculares (disciplinas) que compõem o currículo, para a elaboração e reelaboração

dos Planos de Ensino. A assistência aos professores, na condução de seu trabalho

acadêmico, acontece de forma sistemática por meio das reuniões pedagógicas e de

atendimento individual ao longo do processo pedagógico.

O coordenador acompanha e analisa, periodicamente, a participação do

aluno no AVA e o seu aproveitamento escolar e a pesquisa entre professores e alunos,

estabelecendo ações que possam direcionar essa produção para a comunidade,

responsabilizando-se assim pelo controle e supervisão da qualidade e regularidade do

curso.

É, ainda, responsável pelo engajamento dos professores e alunos na obtenção

da excelência na produtividade acadêmica e na participação das avaliações

internas e externas do curso e da instituição, acompanhando os resultados obtidos

especialmente no ENADE analisando detalhadamente os relatórios emitidos pelo INEP

em conjunto com o corpo docente para ajustes necessários aos conteúdos

desenvolvidos ao longo do curso.

8.2. COLEGIADO DO CURSO

O Colegiado do Curso é um órgão deliberativo, consultivo e de

assessoramento. Tem por finalidade promover a coordenação didática e a integração

do Curso.

O Colegiado do Curso terá representação majoritária de docentes, com a

seguinte composição:

I. Coordenador do Curso, que o preside;

125

II. 20% dos docentes do respectivo curso; e,

III. Um representante dos discentes do curso.

Cada um dos representantes dos docentes terá um mandato de 02 anos e o

representante discente, mandato de um ano, ambos com possibilidade de

recondução.

Caberá à Coordenação do curso expedir o ato formal de constituição do

Colegiado do Curso.

A representação docente será indicada pelo Coordenador do Curso,

obedecendo aos critérios de, no mínimo, 50% de docentes mestres ou doutores e, no

mínimo, 50% de docentes especialistas. A representação discente será eleita em

escrutínio secreto, dentre os estudantes que tenham cumprido, pelo menos, ¼ da

carga horária obrigatória do Curso.

São atribuições do Colegiado do Curso:

I. Estabelecer o perfil profissional e a proposta de formação didático-

pedagógica do Curso, propondo revisões sempre que necessário;

II. Elaborar o seu regimento interno;

III. Analisar, avaliar e aprovar o currículo do Curso, e suas alterações;

propondo as alterações necessárias;

IV. Analisar, avaliar e aprovar os programas de ensino das unidades de

ensino, propondo as alterações necessárias;

V. Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitados os

eixos estabelecidos pelo Projeto Pedagógico do Curso;

VI. Analisar, avaliar e aprovar a indicação de docente para a respectiva

unidade de ensino do Curso;

VII. Deliberar sobre questões relacionadas ao corpo discente inseridas em

pauta via coordenação geral do curso;

VIII. Julgar, em grau de recurso, as decisões do coordenador do curso; e,

IX. Aprovar o horário das aulas do Curso elaborado pelo Coordenador e

consolidados pela Secretaria Geral, após ouvir os docentes envolvidos e

verificar a disponibilidade de espaço físico.

O corpo do Colegiado do curso é composto por:

Prof. Mariângela Camba (Presidente)

Formação: Pedagogia

Titulação: Doutora em Educação

Regime de trabalho: CLT, jornada Integral.

126

Prof. Auriluci Figueiredo.

Formação: Matemática.

Titulação: Doutora em Educação.

Regime de trabalho: Jornada integral.

Prof. Elisete Gomes Natário.

Formação: Psicologia

Titulação: Doutora em Educação


Prof. Giselle Larizzatti Agazzi.

Formação: Licenciatura e Bacharelado em Letras.

Titulação: Doutora em Letras.

Regime de trabalho: Jornada parcial.

Prof. Janaína Melques Fernandes.

Formação: Pedagogia, Bacharel e Licenciatura em Educação Física.

Titulação: Mestrado em Educação.

Regime de trabalho: Jornada Parcial.

Prof. Maria da Graça Pimentel Carril.

Formação: Pedagogia e História

Titulação: Mestre em Educação.

Regime de trabalho: CLT, jornada parcial.

Prof. Maria José Marques.

Formação: Pedagogia e Educação Física.



Prof. Michel Costa-Matemática.

Formação: Pedagogia.


Regime de trabalho: Jornada parcial.

Prof. Sirlei Ivo Leite Zoccal.


127



REGIME DE TRABALHO

N %

INTEGRAL 4 40.00%

PARCIAL 6 60.00%

HORISTA 0 -

TOTAL 10 100.00%

TITULAÇÃO

N %

ESPECIALISTA 0 -

MESTRE 5 50.00%

DOUTOR 5 50.00%

TOTAL DE PROFESSORES 10 100.00%

8.3. O NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é composto por 4 (quatro) docentes e

pelo coordenador do curso, que o preside, sendo 2 (dois) doutores e 2 (dois) mestres,

resultando em 100% dos docentes com titulação em programas de pós-graduação

stricto sensu, reconhecidos pela CAPES. O NDE atende a Resolução CONAES N° 1, de

17/06/2010 e Resolução – UNIMES – GR/nº. 065/2009.

São membros do NDE do Curso de Pedagogia:



Titulação: Doutora

Regime de trabalho: CLT, jornada Integral

Prof. Elisete Gomes Natário

Formação: Psicologia


Regime de trabalho: CLT, jornada integral.

128

Prof. Maria José Marques.


Titulação: Mestre.


Prof. Renata Barrocas.

Formação: Licenciatura e Bacharelado em Geografia.

Titulação: Doutora em Geografia.


Prof. Sirlei Ivo Leite Zoccal.


Titulação: Mestre.


REGIME DE TRABALHO

n %

INTEGRAL 3 60%

PARCIAL 2 40%

TOTAL 5 100.00%

TITULAÇÃO

N %

ESPECIALISTA 0 0

MESTRE 2 40%

DOUTOR 3 60%


9. CORPO DOCENTE

9.1. PERFIL DOCENTE

Tratando-se de uma Instituição inovadora, em particular por sua vocação

ambivalente em que se cruzam a modernidade e a tradição, as tecnologias e as

humanidades, a teoria e a prática, a UNIMES coloca na exigência da qualidade e no

rigor científico as condições fundamentais para justificar a sua existência. Por

conseguinte, investirá numa formação docente que permitirá aos seus alunos a

129

possibilidade de alcançar um perfil que os habilite a ter desempenho eficiente e eficaz

em termos profissionais e formação ética, social e cívica.

Assim, o processo de formação é o vetor fundamental da UNIMES, implicando

maior eficiência nos procedimentos pedagógicos e eficácia dos resultados educativos

devidamente equacionados e valorizados:

Pela importância que assumirá neste processo como agente

materializador de todo esforço e das sinergias que internamente se

desenvolverem;

Por se instituir como elemento determinante no cumprimento das

políticas e das estratégias educativas, com base em valores de

qualidade, serviço e melhoramento contínuo;

Por entender a responsabilidade do professor frente à formação do

aluno.

São, pois, três os requisitos fundamentais que lhe serão exigidos:

1. Qualificação: reconhecida formação acadêmica (especialista, mestre ou

doutor);

2. Competência: capacidade de pesquisar, sistematizar e transmitir

conhecimentos aos alunos;

3. Seriedade: apresentar adequado comportamento ético e cívico

(pontualidade, assiduidade, respeito pela comunidade administrativa e

acadêmica, bem como o cumprimento de todas as obrigações

institucionais).

130

Todo o corpo docente do curso tem formação de pós-graduação lato e/ou

stricto sensu (Art. 66 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996).




Regime de trabalho: CLT, jornada Integral

Docente Titulação

Regime de

trabalho Formação

Elisete Gomes Natário Doutora JI Psicologia

Giselle Larizzatti Agazzi Doutora JP Letras

Maria josé Marques Mestre JP Pedagogia

Maria da Graça Pimentel Carril Mestre JP Pedagogia

Roberto Fonseca Mestre JP Pedagogia

Juliana Janaina Nóbrega Mestre JP Filosofia

Auriluci Figueiredo Doutora JI Matemática

Mariangela Camba Doutora JI Pedagogia

Ana Laura Ribeiro da Silva Doutora JP Pedagogia

Janaina Melques Fernandes Mestre JP Ed. Física

Margarete Barbosa Nicolosi Soares Doutora JP Artes Visuais

Sirlei Ivo Leite Zoccal Mestre JP Pedagogia

Michel Costa Mestre JP Matemática

Carlo Magenta da Cunha Doutor JP Ciências Biológicas

Renata Barrocas Doutora JI Geografia

TITULAÇÃO

N %

ESPECIALISTA 0 -

MESTRE 7 46.6%

DOUTOR 8 53.4%


REGIME DE TRABALHO

N %

INTEGRAL 4 26.6%

PARCIAL 11 73.4%

HORISTA 0 -

TOTAL 15 100.00%

131

9.2. QUALIFICAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOCENTE

A qualificação de professores para o exercício da docência no ensino superior

torna-se cada vez mais requerida, pois o professor precisa dar conta do complexo

histórico de constituição da sua área de conhecimento.

O conhecimento é o horizonte norteador da intervenção da universidade no

seu cotidiano e na sociedade; o docente é o mediador dessa intervenção. Como

titular do domínio desse conhecimento, o professor precisa ter compreensão

aprofundada de sua área para poder orientar o aluno nos domínios da ciência, e em

outras formas de atuação na sociedade.

Dentro desta visão, a grande maioria do corpo docente é constituída por

mestres e doutores, titulados por programas de pós-graduação de reconhecida

qualidade no País.

Ao lado do domínio do conhecimento científico específico da área, faz-se

necessário, também, que o professor universitário tenha profunda competência

pedagógica. No sentido de tentar superar a antiga dicotomia entre formação técnica

e formação pedagógica, é disponibilizado ao professor um núcleo de orientação

didático-pedagógica, constituído por um coordenador pedagógico, com vasta

experiência na área, coordenador do curso e chefe do departamento de estágio e

avaliação. Além da orientação individual e da solução de problemas pedagógicos

pontuais em cada disciplina, o corpo docente se reúne ordinariamente no início e fim

de cada semestre, nas reuniões pedagógicas e de planejamento, organizadas pela

coordenação do curso. Neste momento, também são oferecidos cursos de

capacitação didático-pedagógica.

O trabalho docente (ensino, pesquisa, extensão) precisa ser avaliado

sistematicamente, a partir de critérios definidos de forma democrática. A avaliação

individual do docente, realizada semestralmente pelo Departamento de Estágio e

Avaliação, terá como finalidade estimular o aprimoramento de suas atividades e será

articulada ao programa de avaliação global ao qual está vinculada. Nesse sentido, o

processo de avaliação não é pessoal, mas institucional.

A avaliação deverá ser feita tendo em vista um padrão de referência e

representará mecanismo de implementação e fortalecimento de um projeto de

ensino superior de qualidade.

Avaliar não é punir ou premiar, mas conhecer os problemas e encontrar formas

de superá-los, objetivando o aperfeiçoamento da instituição.

A UNIMES viabilizará a capacitação de docentes integrantes da Carreira do

Magistério Superior por meio de sua participação em:

I. Cursos de capacitação pedagógica;

132

II. Cursos de capacitação gerencial; e,

III. Outras formas de capacitação docente, não enquadradas nas

categorias anteriores.

A participação nos cursos de capacitação poderá ensejar o afastamento

integral ou parcial do docente no que se refere às suas obrigações. A capacitação,

por meio dos cursos e atividades, poderá se desenvolver na UNIMES e também em

outras instituições do País e do exterior, desde que sejam cursos reconhecidos pelos

órgãos competentes para tal.

10. ENSINO A DISTÂNCIA

O curso poderá oferecer, dentro do limite regulamentar estabelecido pelo

MEC até 20%, disciplinas na modalidade a distância (EaD), desde que indicadas pelo

NDE e aprovadas pelo colegiado e câmara de graduação.

10.1. ATIVIDADES DE TUTORIA

A educação à distância por se caracterizar como o processo de ensino e de

aprendizagem mediado por tecnologias, onde professores e alunos, separados

espacial e temporalmente, tem no AVA a possibilidade de conectados dar acesso à

educação para muitas pessoas. Assim, nesta modalidade, o processo de ensino e de

aprendizagem se desenvolve em contexto distinto, em que diversos sujeitos participam

e envolvem-se, por meio de tecnologias e recursos midiáticos na educação do aluno.

Na Educação a Distância da UNIMES os cursos contam com professores, tutores

presenciais e virtuais, o coordenador do curso e uma estrutura de apoio que tem uma

coordenação geral.

As atividades de tutoria, desenvolvidas na UNIMES, abrangem quatro aspectos

distintos, mas interligados. É papel da tutoria acolher o aluno, estimular as relações

interpessoais, criar o “espírito de grupo” ou “comunidade virtual”, incentivando o

trabalho coletivo e colaborativo entre os discentes. No aspecto tecnológico, o tutor

deve ser atuar como um facilitador, transmitindo ao aluno conhecimentos sobre a

tecnologia de modo a fazer com que esta potencialize a aprendizagem em vez de

tornar-se um obstáculo. O professor e o tutor também devem orientar os alunos na

gestão do programa de curso, organizando as atividades didáticas em prazos que, ao

mesmo tempo, respeitem os “tempos” próprios de cada aluno e estimulem a

construção de dinâmicas individuais de auto estudo. No que se refere ao aspecto

pedagógico, o professor e o tutor devem ser mais do que facilitadores, além de

esclarecer dúvidas, estimulam a curiosidade e o espírito crítico, promovendo espaços

133

de construção coletiva do conhecimento. Nesse sentido, são atividades de tutoria

virtual:

a) Elaborar material didático compreendido como textos, atividades, vídeo aulas

e os ambientes virtuais chamados “sala de aula”, onde, efetivamente, se

desenvolve o processo de ensino aprendizagem;

b) Selecionar e indicar material de apoio didático e de pesquisa;

c) Preparar atividades didáticas que propiciem a construção ou mobilização de

conhecimentos e o desenvolvimento das competências e habilidades

definidas em cada curso;

d) Esclarecer dúvidas e orientar a realização das atividades;

e) Promover as discussões por meio de ferramentas de comunicação síncronas e

assíncronas;

f) Orientar a realização das atividades ou trabalhos de pesquisa solicitados,

conforme o cronograma do curso;

g) Avaliar os trabalhos realizados pelos alunos, tecendo comentários que

permitam aprofundar a aprendizagem;

h) Atualizar informações sobre o progresso dos alunos;

i) Acompanhar as atividades de estágio supervisionado, quando se aplicam;

j) Participar dos processos de auto avaliação do curso;

k) Mediar a comunicação de conteúdos entre o professor e os alunos;

l) Estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades

discentes;

m) Colaborar com a coordenação do curso na avaliação dos estudantes;

n) Participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pela

Instituição de Ensino;

o) Elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos alunos e encaminhar à

coordenação do curso;

p) Participar do processo de avaliação do (s) componente (s) curricular (es).

De acordo com os Referenciais de Qualidade para a Educação Superior a

Distância (MEC, 2007), um sistema de tutoria de qualidade num curso superior a

distância deve prever, também, a tutoria presencial.

O tutor presencial atende os alunos nos polos de apoio presencial, em horários

pré-estabelecidos. Sua principal função é apoiar o aluno a fim de superar eventuais

dificuldades, propiciando a melhoria da qualidade de sua interação no ambiente

virtual de aprendizagem. Para isso, o tutor deve conhecer profundamente o ambiente

virtual, suas ferramentas e recursos tecnológicos. Deve ter conhecimento, também, do

material didático disponibilizado, das atividades e agenda pedagógica.

134

10.2. CONTEUDISTAS

Os objetos de aprendizagem disponibilizados no Ambiente Virtual são

elaborados por docentes da Instituição, com formação aderente ao material

didático, que pode ser nos formatos texto, videoaulas e atividades, de acordo com o

desenho pedagógico para os cursos à distância e conforme a definição do projeto

pedagógico.

10.3. MATERIAIS DIDÁTICOS

Nas últimas décadas, desenvolveu-se uma nova concepção de material

didático, na qual, ele deixa de ser um veículo de informação, passando a ser um

instrumento da mediação pedagógica no processo de ensino-aprendizagem como um

todo. Na educação à distância esta nova concepção se acentua tornando-se um dos

elementos fundamentais do estudo autônomo orientado.

Além disso, considerando que o material didático está relacionado à

concepção pedagógica dos cursos, a UNIMES Virtual optou por um programa de

elaboração do próprio material utilizado nas aulas. Assim sendo, ao iniciar a oferta de

cursos na modalidade à distância, a UNIMES criou o Grupo de Apoio Pedagógico

(GAP), como uma equipe multidisciplinar responsável, entre outras coisas, por

coordenar a produção do material didático. A coordenação dessa equipe foi

necessária, pois nem todos os professores autores especializados pertenciam ao corpo

docente do curso ou mesmo aos quadros da IES. O GAP orientava os professores

autores sobre a estrutura e concepção do material de acordo com as diferentes

mídias.

O material didático, então, contempla principalmente:

Material em formato de texto

Vídeo-aulas

10.4. MATERIAL PARA INTERNET: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM – MOODLE

Segue a organização do ambiente virtual de aprendizagem:

Atualmente, com os meios tecnológicos disponíveis, a UNIMES Virtual emprega

novos recursos que permitem a integração entre diferentes mídias, tornando o ensino e

135

a pesquisa mais dinâmica. Nesse sentido, novos recursos podem ser incorporados,

como links e hiperlinks, para complementar as aulas em formato de texto e as vídeo-

aulas, com o intuito de considerar a velocidade da transformação dos conhecimentos

no mundo contemporâneo.

Assim sendo, e com a capacitação dos professores em técnicas, métodos e

recursos do desenho instrucional, aos poucos, a UNIMES Virtual vem transformando as

salas de aula virtuais em laboratórios onde as diferentes mídias e recursos didáticos

dialogam entre si e estão sujeitos a constantes atualizações.

Nas Salas Disciplinares, o estudante encontra:

Plano de Ensino;

Agenda Pedagógica;

Videoaulas;

Aulas-texto;

Atividades (avaliativas e não avaliativas);

Avaliações;

Fórum de notícias;

Material extra para consulta e ou aprofundamento de temas e conteúdo;

Quadro de notas para acompanhar, passo a passo, seu aproveitamento na

disciplina.

Além disso, as salas virtuais contêm:

Uma Caixa de Atendimento, por meio da qual poderá entrar em contato, com

o(s) professor(es), tutor(es), coordenador do seu curso, monitor;

Agenda Pedagógica;

Caixa de Mensagens (na qual você encontrará as mensagens que recebeu

dentro do AVA).

As salas são abertas no início do período letivo e fechadas, ao final dele, em

data informada previamente. Além disso, as salas são enriquecidas com materiais e

atividades não avaliativas e atualizadas sempre que necessário.

O desenho ou distribuição de conteúdo no AVA pode ser alterado a qualquer

momento, de acordo com as inovações tecnológicas na plataforma de ensino

utilizada pela UNIMES (MOODLE) ou pedagógicas, visando o melhor desenvolvimento

dos projetos pedagógicos dos cursos e as necessidades dos alunos.

11. INFRAESTRUTURA

136

11.1. ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E SERVIÇOS

ACADÊMICOS

O curso de Licenciatura em Pedagogia conta com gabinete de trabalho

equipado para o coordenador do curso. Neste espaço há computadores com

softwares básicos para pesquisa, os quais estão conectados à Internet. A iluminação,

acústica e ventilação são de excelente qualidade para o desenvolvimento das

atividades do local. Em especial, a limpeza, conservação e comodidade oferecem

um ambiente de trabalho propício para a produção intelectual local. O curso

também conta com pessoal qualificado de suporte Pedagógico e de pessoal, como

no técnico e tecnológico, suficiente para atender aos alunos e docentes, seja na

secretaria acadêmica, nos corredores, no atendimento psicopedagógico, no

atendimento nos laboratórios, na biblioteca, na segurança, e outras.

LOCAL Área Capac. Iluminação Ventilação

(m2) Física (luz) (m2)

Espaço do coordenador 4,62 3

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 80,30

Sala de atendimento individualizado 8,06 3

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 137,73

Sala de Professores em T. I. 57,60 2

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 57,60

Laboratório de informática para

orientação aos alunos nas atividades

à distância 122,23 40

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 110,00

Sala de brinquedos e brincadeiras 73,13 50

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 137,73

11.2. GABINETE DE TRABALHO DOS PROFESSORES EM TEMPO INTEGRAL

O curso de Licenciatura em Pedagogia conta com gabinetes de trabalho para o

coordenador do curso e para os professores em tempo integral. A sala dos professores é

o espaço de trabalho reservado aos docentes para a realização de atividades extras

137

sala de aula. Esta sala apresenta uma área excelente para os requisitos de dimensão.

Neste espaço há computadores com softwares básicos para pesquisa, os quais estão

conectados à Internet. A iluminação, acústica e ventilação são de excelente

qualidade para o desenvolvimento das atividades do local. Em especial, a limpeza,

conservação e comodidade oferecem um ambiente de trabalho propício à produção

intelectual local.



2° Andar.

Ambiente Climatizado. 4,41 3

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 80,30

2° Andar.


Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 80,30

2° Andar.


Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 80,30

11.3. SALA DOS PROFESSORES

O Campus oferece algumas salas de professores, a sala que o curso utiliza tem

espaço físico excelente e conta com equipamentos de informática, grandes mesas

para reunião, além de sofá, escaninhos e televisão. Estes espaços atendem de forma

excelente aos requisitos de dimensão. A acústica, ventilação, conservação e

comodidade também atendem os requisitos para o desenvolvimento das atividades

desenvolvidas.



2° Andar.


Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 57,60

11.4. SALAS DE AULA

As salas de aula que o curso de Licenciatura em Pedagogia utiliza atendem os

requisitos de limpeza, comodidade, conservação e acústica, necessários para o

138

rendimento e bem-estar dos alunos. As salas têm acessibilidade especial e livre acesso

de portadores de deficiências físicas, atendendo plenamente às necessidades destes.

A política de adequação dos espaços físicos leva em conta a legislação vigente,

contemplando a necessidade de acesso amplo e irrestrito de portadores de

necessidades especiais. Atendendo ao Decreto 5.296/2004 que estabelece os requisitos

de acessibilidade, toma como referência a Norma Brasileira ABNT NBR 9050:2004, da

Associação Brasileira de Normas Técnicas que trata da Acessibilidade de Pessoas

Portadoras de Deficiências a Edificações, Espaço, Mobiliário e Equipamentos Urbanos.

Adicionalmente, todos os Campi da IES contam com acessibilidade total. Todas as salas

de aula possuem terminais de computadores, multimídia climatizadas, com microfones,

autofalantes, facilitando a acústica e desempenho pedagógico ao docente. Cada

Sala de aula tem 100 metros quadrados.

A Instituição destina, anualmente, verba para aquisição, atualização e

conservação das instalações físicas e equipamentos.

Essas necessidades são selecionadas pelos setores administrativos e

coordenação pedagógica dos Campi. As solicitações são periodicamente

encaminhadas de acordo com a reposição de inovação, desgaste ou deterioração

das mesmas ao final de cada semestre.



3° Andar.

Sala de Aula 304 – Climatizada. 90,84 80

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 93,17

3° Andar.

Sala de Aula 316 – Climatizada. 73,11 60

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 137,73

Havendo necessidade de acessibilidade especial as salas são remanejadas pela engenharia de

Campus e secretaria geral priorizando bloco com livre acesso de portadores de deficiências

físicas, atendendo plenamente às necessidades destes. Adicionalmente, todos os Campi da IES

contam com acessibilidade total.

11.5. ACESSO DOS ALUNOS AOS EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA

O laboratório de informática atende prontamente as necessidades dos alunos

quanto a quantidade, em relação ao número de alunos, qualidade, velocidade de

acesso e acessibilidade.

139

A Universidade passa hoje por muitas mudanças na sua infraestrutura física e

contempla a construção de outros laboratórios para atender o alunado.

O laboratório de Informática é utilizado nas aulas dos componentes regulares

pelos professores do curso, desde que agendado antecipadamente, como também

serve aos alunos para a realização de suas pesquisas e trabalhos, além da frequência

às aulas nos componentes curriculares ofertados na modalidade EAD, na proporção

exigida na legislação vigente.

LOCAL

Quantidade de

computadores Área Capac. Iluminação Ventilação

(n) (m2) Física (luz) (m2)

Sala de informática

3º andar 40

122,23

40

Lâmpada

LED Tubular

18W

Branco

6500k 110,00

Biblioteca Benedito Calixto

2° andar – Conselheiro Nébias

nº 525 25

613,50

121

Lâmpada

LED Tubular

18W

Branco

6500k 613,50

11.6. REGISTROS ACADÊMICOS

Os registros acadêmicos são informatizados, implantados com garantia de

contínua atualização, confiabilidade e acesso do corpo docente e discente por meio

do sistema da UNIMES. O sistema é de fácil acesso aos docentes e alunos, por meio de

senha (docentes) ou número de matrícula (alunos). O sistema oferece informações

administrativas, acadêmicas e de comunicação, disponibilizando informações aos

docentes da Instituição e a autonomia da edição de dados de acordo com a

necessidade de cada disciplina. Os professores lançam faltas, notas, controlam os

boletins de cada aluno. Dessa forma, os alunos acompanham sua situação em tempo

real, imediatamente após os docentes lançarem faltas e notas. A Instituição possui

também uma secretaria acadêmica com responsabilidades específicas, onde há o

serviço de atendimento ao aluno, informatizado, o que facilita todos os pedidos dos

alunos, reduzindo o tempo de espera nos documentos de ordem acadêmica.

140

11.6.1. BIBLIOTECA

A Biblioteca da Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES, tem como

principal objetivo atender a comunidade acadêmica e visitantes autorizados em suas

necessidades de formação e informação, proporcionando material atualizado para

estudo e pesquisa.

Os usuários podem utilizar qualquer material bibliográfico mediante

identificação e apresentação da carteira da biblioteca.

A biblioteca possui assinaturas de periódicos especializados, indexados e

correntes, priorizando as publicações informatizadas. Atualmente disponibiliza a

plataforma PEARSON, EBSCO e MINHA BIBLIOTECA com cerca de 1200 títulos de

periódicos, possibilitando o acesso integral aos conteúdos (full text) podendo ser

acessado, pelos usuários, a partir de terminais de computadores localizados na

biblioteca ou externos, por meio da página eletrônica da universidade, com

confirmação do usuário através de matrícula e senha.

A política de aquisição, expansão e atualização desenvolve-se através dos

seguintes parâmetros:

As obras são adquiridas de acordo com as bibliografias básicas e

complementares indicadas nos planos de ensino de cada disciplina;

Aquisição de novas edições, a cada ano, como parte da atualização

necessária;

Preferência por novas edições, exemplares de referência e evidências

cientificas relevantes, valor cientifico, cultural, artístico ou histórico;

Os exemplares de cada obra serão adquiridos de acordo com o referencial de

qualidade exigido pelo MEC;

Prioridade para os conceitos de especificidade, relevância do tema e

utilização.

O acervo está organizado em estantes de aço com bandejas removíveis,

dupla-face, com apoio de bibliocantos e caixas bibliográficas proporcionando a

conservação da encadernação dos exemplares - livros e revistas.

Está instalado em local com iluminação natural e artificial adequadas e as

condições e, armazenagem, preservação e a disponibilização atendem aos padrões

exigidos.

Há extintores de incêndio, ar condicionado e sinalização bem distribuída.

A manutenção é periódica (limpeza, conservação do acervo) feita por

funcionários treinados e indicados pela bibliotecária.

Equipamentos para estudos individuais

141

A biblioteca dispõe de um espaço físico para leitura individual. O ambiente

possui condições favoráveis de iluminação e acústica. Está disponível em todo o

horário de funcionamento do setor.

Equipamentos para estudos em grupo

A biblioteca tem estrutura para dar atendimento a 440 usuários

simultaneamente. O acervo de CDs e Dvds é composto por 450 itens. As mídias

direcionadas à área da Pedagogia parte integrantes dos livros.

Os usuários consultam o material no laboratório de internet localizado nas

dependências da biblioteca.

Os usuários da biblioteca têm acesso livre às estantes. Podem consultar o

acervo através de terminais de consulta, contam com apoio de funcionários treinados

para auxiliar a busca das obras ou informação de interesse. O empréstimo domiciliar é

permitido aos alunos e demais usuários que possuam a carteira de identificação da

biblioteca.

O aluno poderá retirar no máximo três (03) títulos, permanecendo o prazo de

três dias, podendo haver renovação dependendo da disponibilidade da obra.

Durante a pesquisa local poderá retirar o livro e utilizá-lo nas dependências da

biblioteca ou no laboratório de internet.

O corpo técnico administrativo da Biblioteca é composto por: uma (01)

bibliotecária e sete (03) auxiliares de biblioteca devidamente treinados para o

atendimento a comunidade acadêmicas e visitantes.

11.7. LIVROS DA BIBLIOGRAFIA BÁSICA

A bibliografia básica contempla todos os títulos indicados pelos professores de

cada disciplina. Dentre os títulos existentes na biblioteca, 100% atendem o quesito de

um exemplar para cada seis alunos. Todos os títulos estão informatizados, atualizados e

tombados pela UNIMES.

11.8. LIVROS DA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

Os títulos da bibliografia complementar atendem de forma excelente as

indicações de cada disciplina.

11.9. PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS, INDEXADOS E CORRENTES

Os alunos têm à disposição a base de periódicos da EBSCO em todos os Campi

da IES e ainda podem acessar externamente.

142

Os alunos têm à disposição a base de periódicos da EBSCO, que contempla as

bases MEDLINE Complete e Academic Search Premier, em todos os Campi da IES e

ainda podem acessar externamente.

Resultados de busca na base de periódicos da EBSCO com as seguintes

palavras-chaves:

Pedagogia: 4274 artigos, publicados entre os anos de 1946 e 2017.

Formação de professores: 962 artigos, publicados entre os anos de 2000 e 2017.

Educação infantil: 307 artigos, publicados entre os anos de 1999 e 2017.

Ensinar: 347 artigos, publicados entre os anos de 1967 e 2017.

Os serviços oferecidos pela biblioteca são: Catálogo (do acervo) impresso

disponível para consulta local, acesso disponível pela Intranet aos serviços, acesso

disponível pela Internet aos serviços, acesso disponível pela Intranet ao acervo

eletrônico, acesso disponível pela Internet ao acervo eletrônico, acesso disponível pela

Intranet aos catálogos, acesso disponível pela Internet aos catálogos, participação em

redes bibliográficas, comutação bibliográfica, apoio à elaboração de trabalhos

acadêmicos, reserva da bibliografia usada nos cursos e horário de funcionamento

diário.

ANEXO VII: Regulamento de funcionamento da biblioteca

11.10. Periódicos especializados sugeridos para os alunos do curso de Pedagogia

Educação Pública.

http://periodicoscientificos.ufmt.br/index.php/educacaopublica/issue/current

Educação em Questão.

http://www.revistaeduquestao.educ.ufrn.br/

Educação Unisinos.

http://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/index

Inter-Ação.

http://revistas.ufg.emnuvens.com.br/interacao

Linhas Críticas.

http://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/

Praxis educativa.

http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa

Pro-posições – Unicamp.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0103-

7307&lng=pt&nrm=iso

143

Revista Estudos em Avaliação Educacional.

http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/

Revista Brasileira de Educação.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1413-

2478&lng=pt&nrm=iso

Revista Brasileira de Assuntos Pedagógicos.

http://rbep.inep.gov.br/index.php/rbep

Revista Ciência & Educação.

http://www.fc.unesp.br/#!/ciedu

Revista Contemporânea de Educação.

https://revistas.ufrj.br/index.php/rce

Revista CONTEXTO & EDUCAÇÃO.

https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao

Revista Educação e Realidade.

http://www.ufrgs.br/edu_realidade/

Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação.

http://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/ensaio

Revista Educação (PUCRS. Online).

http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced

Revista Eletrônica de Educação (UFSCar).

http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc

Revista Brasileira de História da Educação.

http://rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe

Revista Teias.

http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias

11.11. Periódicos da UNIMES

A UNIMES abriga quatro periódicos que são produzidos no âmbito da

universidade e estão disponibilizados com acesso livre na página da instituição na

internet, no endereço http://wwwnovo.unimes.br/periodicos.php.

Periódicos da Universidade Metropolitana de Santos (UNIMES):

Aten@- Revista Digital de Gestão & Negócios

Ágor@ - Revista Acadêmica de Formação de Professores.

Higei@ - Revista Científica de Saúde.

Paidéi@ - Revista Científica de Educação a Distância.

144

Dentre estes periódicos, Ágor@ - Revista Acadêmica de Formação de Professores

e Paidéi@ (Revista Científica de Educação a Distância) Com maior aderência ao curso

de Pedagogia.

A Ágor@ - Revista Acadêmica de Formação de Professores é uma publicação

do Núcleo de Educação a Distância (Unimes Virtual) da Universidade Metropolitana

de Santos. A Revista pretende estimular e difundir o conhecimento produzido na área

de educação com temáticas relativas à formação de professores, às práticas

educativas e à cultura digital em interface com a educação. Com periodicidade

semestral e formato digital, em diálogo interdisciplinar, a Revista Científica de

Formação de Professores divulgará os trabalhos que visem contribuir para o

estabelecimento de uma efetiva agenda de pesquisa sobre a formação docente.

A Paidéi@ é a Revista Científica do Núcleo de Educação a Distância (Unimes

Virtual) da Universidade Metropolitana de Santos. Em formato digital e com

periodicidade semestral, a Revista Paidéi@ é voltada para a publicação de trabalhos

na área de Educação a Distância. A Revista tem um caráter interdisciplinar e está

aberta a pesquisas de novos campos na área de educação a distância no Brasil e no

Exterior. A Revista Científica Paidéi@ reforça o compromisso da Unimes Virtual de

refletir criticamente sobre as práticas de Educação a Distância, buscando promover e

ampliar o diálogo com a comunidade científica e com a sociedade em geral,

fortalecendo a geração de saberes e o conhecimento científico. A nossa proposta é

fazer da revista um instrumento de amplo debate acadêmico, envolvendo

educadores de todas as áreas. Contribuindo assim para a construção e a divulgação

do conhecimento científico de qualidade. O público-alvo da Revista Científica

Paidéi@ é composto por professores, pesquisadores, estudantes de pós-graduação e

profissionais da área de Educação a Distância.

INFRAESTRUTURA DE SEGURANÇA

Todos os andares dos prédios da UNIMES possuem extintores de incêndio e

funcionários treinados no seu manuseio. Todos os equipamentos elétricos são

desligados das tomadas, após seu uso, assim como as chaves de força no final do

expediente. As saídas do prédio são amplas e de fácil acesso aos usuários.

Os laboratórios possuem equipamentos de segurança citando como exemplo:

lavatório de olhos e chuveiros. Todos os alunos são orientados a utilizarem vestimentas

adequadas aos equipamentos e finalidades do uso do local, como: laboratórios,

hospital de ensino e unidades de atendimento A Instituição possui infraestrutura

preparada para atender professores, funcionários e acadêmicos portadores de

145

necessidades especiais, como elevadores, rampas de acesso, sanitários masculinos e

femininos adaptados.

Há local reservado para equipamento conforme as exigências legais. Os discentes,

docentes e corpo técnico administrativo são estimulados pela instituição, através de

campanhas internas de vacinação, a manter seu calendário atualizado.

11.12. LABORATÓRIOS

A Licenciatura em Pedagogia da UNMES dispõe de dois laboratórios didáticos.

11.12.1. Laboratório de Brinquedos e brincadeiras

O Laboratório de Brinquedos é um espaço criado para favorecer a experiência

e a brincadeira infantil, valorizando o lúdico nas suas formas essenciais, de maneira

livre e estimulante. É um espaço em que as crianças vão para brincar livremente, com

todo o estímulo e respeito às suas potencialidades. O brincar é estimulado pelas

estagiárias de pedagogia, que têm a função de mediar e proporcionar elementos

para a elaboração e ressignificação das atividades ali vivenciadas pelas crianças -

cantinho da leitura, das fantasias, da arte, da música, dos jogos entre outros.

Para tanto, as graduandas de pedagogia oportunizam o convite da experiência

coletiva e brincante com grande variedade de brinquedos. Incentivam a autonomia e

a socialização de crianças das mais diferentes faixas etárias – 3 a 11 anos,

conhecimentos e experiências, proporcionando um ambiente lúdico e de construção

de conhecimento que não tem, como foco, a pedagogização do brincar, mas o

potencial de desenvolvimento a partir do seu caráter libertário.

O Laboratório de Brinquedos tem como objetivo geral proporcionar a

articulação entre a formação acadêmica docente e a comunidade, por meio de

ações que proporcionem a investigação, estudo, planejamento e intervenções

referentes ao brincar e o brinquedo num espaço de interação, aprendizagem e

formação. Seus usuários são graduandos em Pedagogia; Professores responsáveis pelo

Estágio Supervisionado e Brinquedoteca; Crianças da comunidade.

O Laboratório de Brinquedos e também chamado de brinquedoteca funciona

aos sábados no período da manhã (08h às 12h), para atender as crianças da

comunidade por meio da realização de atividades de estágio supervisionado, com a

presença de acadêmicos e docentes, segundo sua regulamentação presente no PPC

do curso de Licenciatura em Pedagogia. E funcionará ainda no 2º semestre de 2017,

de segunda a sexta feira, no período noturno de aula (19h às 22h30m), para atender

os filhos dos acadêmicos da Unimes, regularmente inscritos no projeto.

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As atividades proporcionadas são: Oficinas (confecção de brinquedos,

dobraduras pintura e colagem, modelagem, corpo - dança e circo); Contação de

histórias; Jogos de Construção; Brincadeiras Simbólicas; Teatro (improvisação,

fantoche, jogos teatrais); Banda musical; Caixa surpresa; Cinema; Confecção de livros

e gibis; Quebra Cabeça; Estafetas; jogos cooperativos; Feira de troca de livros e

brinquedos; Exposição de brinquedos; Exposição de trabalhos feitos pelas crianças;

O acervo de brinquedos é catalogado e classificado de maneira a facilitar

identificar seu conteúdo, sua localização e seu potencial educativo, mantendo-se

sempre atualizado.

O espaço físico (30 m2) permite o desenvolvimento e a livre experimentação das

crianças nas mais diversas faixas etárias, para tanto o espaço é amplo, ventilado,

higienizado e com mobiliário e acervo compatíveis com propostas de atividades para

seu espaço. Conta com depósitos de lixos em lugares estratégicos e instalações

sanitárias de fácil acesso.

O laboratório de Brinquedos se consolida, nesse contexto, como um espaço

para o desenvolvimento de pesquisas, intervenção e produção de conhecimento

sobre a infância e o brincar. Dentro da universidade, permite a análise e o estudo em

diversas áreas de conhecimento como: pedagogia, psicologia, educação física, artes,

meio ambiente, biblioteconomia etc.

A implementação na universidade tem proporcionado diversos benefícios, ao

tornar-se um espaço de extensão, ampliando práticas educativas para além da sala

de aula. A brinquedoteca possibilita interações e estudos a partir da integração de

atividades acadêmicas. Soma-se a isso a possibilidade de atender melhor os pais e

mães que estudam na universidade e aos funcionários que trazem suas crianças para

este espaço. Além da formação de nossas futuras educadoras.

11.12.2. Laboratório de informática

O espaço destinado ao Laboratório de Informática do curso de Licenciatura em

Pedagogia é compartilhado com as demais licenciaturas e é direcionado a ações

que implementam ensino, pesquisa e extensão, pressupondo o processo de ensino

e de aprendizagem para a formação de docentes na educação básica, (Educação

infantil, Ensino fundamental e Gestão). A estratégia é favorecer a utilização e o ensino

de procedimentos didáticos alternativos. O mesmo também é utilizado para os alunos

cumprirem as exigências dos componentes virtuais de aprendizagem que compõe o

currículo do curso em seus até 20%.

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Laboratórios e Instalações de Formação Básica



Laboratório de Brinquedos e

brincadeiras 73,13 50

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 137,73

Laboratório de informática 122,23 40

Lâmpada LED

Tubular 18W

Branco 6500k 110,00

11.13. COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISAS

A UNIMES conta com Comitê de Ética em Pesquisa aprovado pela Comissão

Nacional de Ética em Pesquisa – CONEP. Os projetos experimentais em seres humanos

deverão ser submetidos à apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa da UNIMES.

ANEXO VIII: Comitê de Ética em Pesquisa

12. ANEXOS

COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA

MANUAIS DOS LABORATÓRIOS

MANUAL DE EXTENSÃO

PLANOS DE ENSINO

PORTARIA DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

PROGRAMA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA DA UNIMES

REGIMENTO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

REGULAMENTO DA MONITORIA DO CURSO

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REGULAMENTO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES

REGULAMENTO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR

REGULAMENTO DE FUNCIONAMENTO DA BIBLIOTECA

REGULAMENTO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

REGULAMENTO DO PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA

REGULAMENTO DA ATIVIDADE PRÁTICA - BRINQUEDOTECA

Documents

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA · curso de Bacharelado em Marketing, o primeiro da região, pela Portaria Ministerial nº 1051, publicada no DOU de 11 de abril de 2002, e, em