Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano

SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Un enfoque centrado en el desarrollo de competencias I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa

: I. E. S. P. P. Jos Santos Chocano

1.2. Direccin Regional de Educ.: Amazonas1.3. Tipo de Gestin

: Estatal.

1.4. Director General

: Lic. Luis Adolfo Fernndez Quiliche.1.5. Jefe de Unidad Acadmica: Mag. Francisco Martn Fernndez Uceda

1.6. Ubicacin

: Jr. Hiplito Unanue N 401.

Telefax

: 041- 474079

E-mail

: ispp_jsch@hotmail.com

Distrito

: Bagua Grande.

Provincia

: Utcubamba

Regin

: Amazonas

1.7. Carreras que se oferta: Educacin Inicial

Computacin e Informtica

Idiomas: Ingls.

Comunicacin

PRESENTACINEl presente documento refleja el esfuerzo de la comunidad docente chocanense, a lo largo de varios aos y de varias administraciones. Es producto de las vicisitudes propias de un proceso democrtico y participativo, a travs del cual se evidencia la idiosincrasia institucional, enmarcada en una sociedad en construccin.

Se trata de un Diseo Curricular de Formacin Docente (DCFD), un documento que orienta al Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano hacia un horizonte que le permita responder a los requerimientos del nuevo siglo, del nuevo milenio y de la Propuesta Metas 2021: La Educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios (Programa Iberoamericano para la dcada de los bicentenarios). Corresponde a una propuesta para que nuestro instituto, como institucin pblica de formacin docente, atienda los retos que las dinmicas regional, nacional e internacional le demandarn en el curso de los prximos aos.

Como todo producto acadmico, no es un trabajo terminado; sin lugar a dudas, a lo largo del camino ser preciso enriquecerlo. En tal sentido, la principal herramienta para consolidarlo como carta de navegacin de la comunidad chocanense, ser el debate participativo, en el que predominen la interaccin acadmica y el respeto mutuo.

Es nuestro compromiso institucional es brindar un servicio educativo de calidad acorde con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales, as como tambin consolidar una formacin humanista, tecnolgica, cristiana, patritica y de liderazgo a quienes prefieran la digna profesin de ser maestros.

Esperamos que el presente documento sea un motivo de crtica y opinin para quienes lo lean y, asimismo estamos dispuestos a recibir las sugerencias o propuestas para el logro de nuestros objetivos.

INTRODUCCIN

La educacin, en el contexto internacional, ha sido objeto de continuas y profundas transformaciones. Como factor fundamental que es para los procesos de desarrollo cientfico, econmico, humano y social, tiene la caracterstica de atender las particularidades nacionales y regionales y a su vez como prctica social, tiene la necesidad de responder a las necesidades de todos los estamentos, instituciones y personas de cada nacin.

La educacin es un proceso permanente que busca el desarrollo de todas las virtudes del ser y la sociedad. La educacin siempre est relacionada con un proyecto de hombre y sociedad activamente en proceso de construccin social. Esto implica que la educacin tiene que responder al conjunto de situaciones nacionales, vivencias de los educandos y las perspectivas en el prximo milenio porque la educacin como fuerza creadora tiene que desafiar que los estudiantes sean los propios constructores de su aprendizaje, que reflexionen desde la prctica social para recuperar el saber popular, manantial para la reflexin y el debate pedaggico en el curso de una prctica social realmente transformadora.

Todo este proceso social, tiene actores nucleares: profesor, alumno y comunidad que desprenden toda una infraestructura socio-cultural poltico de investigacin como medio de enseanza-.aprendizaje dentro del marco de interaccin simblica desde un planteamiento flexible del currculo que plasma la intencionalidad, los fines que las fuerzas sociales implementan para establecer un sistema escolar. El profesor como constructor de la realidad educativa tiene que promover y reforzar el desarrollo del ncleo de autonoma personal y pensar por s mismos para cambiar su prctica social.

Entonces la institucin educativa es un medio privilegiado en la construccin de la sociedad, un punto de partida de la formacin del nuevo hombre responsable y conductor de maana en funcin a la realidad social concreta. No hay nada ms subversivo y revolucionario que una institucin educativa libre, pensante, crtica e investigadora.

En este sentido, el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano en su propsito de desarrollar un trabajo planificado, ha elaborado el presente Diseo Curricular que sirva como instrumento gua de todo el desarrollo de las actividades acadmicas vinculadas con la formacin profesional docente de nuestros estudiantes.

Concordante con esto, el diseo est estructurado en seis captulos: en el captulo I se aborda los fundamentos legales del currculo, en captulo II los fundamentos y/o bases conceptuales, en el captulo III se plantea el perfil del egresado, en el captulo IV se describe el plan de estudios por carrera profesional, en el captulo V se plantea la metodologa de desarrollo curricular y en el captulo VI el proceso de evaluacin.

VISIN

El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico JOS SANTOS CHOCANO al 2016, ser reconocido a nivel local, regional y nacional por su excelencia acadmica, la construccin, desarrollo y extensin del conocimiento en las diferentes reas del saber, la formacin integral de nios, adolescentes, jvenes y profesionales con alto sentido tico, cientfico, social y humanstico quienes contribuirn a transformar la realidad y a mejorar la calidad de vida en su entorno y en la sociedad en general.

MISIN

Somos una Institucin Educativa Pblica de carcter humanista, intercultural, socio ambiental y cientfico que brinda una formacin integral a nios, adolescentes, jvenes y profesionales mediante la investigacin y actualizacin permanente, demostrando capacidad de liderazgo para promover el cambio en la sociedad.CONTEXTO HISTRICO.En el ao de 1991 cuando era Presidente Constitucional de la Repblica el Ing. Alberto Fujimori y Ministro de Educacin el Doctor Oscar de la Puente Raygada se crea el Instituto Superior Pedaggico Estatal Utcubamba. Mediante Decreto Supremo N 0025 91 ED, de fecha 10 de septiembre de 1991, siendo sus principales gestores: El profesor Segundo Daz Carrasco, quin se desempeaba como Jefe del rea de Supervisin Educativa de la USE N 136 de Utcubamba, dirigida por el Profesor Jos Santos Cubas Rojas y el apoyo del Congresista Manuel la Torre Bardales, el Seor Alcalde Milecio Vallejos Bravo y Delegados Regionales: Doctor Donald Meja Yoplac; Seor Oscar Vinces, entre otras autoridades y personas notables de la ciudad de Bagua Grande.

El instituto inici sus labores acadmicas en el mes de octubre de 1991 con las especialidades de Educacin Primaria, Matemtica y Lengua y Literatura. La primera Directora fue la Lic. Cecilia Carballo Surez en calidad de encargada sin ninguna plaza docente presupuestada, en el I semestre acadmico los docentes prestaron sus servicios Ad-Honoren que procedan de los distintos Instituciones Educativas de la ciudad de Bagua Grande.

En el ao 1992 se crearon las Especialidades de Educacin Inicial, Biologa y Qumica, Historia y Geografa aprobndose por R. D. N 0483-94-ED de fecha 14 de diciembre de 1994, incrementndose a 06 especialidades que actualmente vienen funcionando.

En el ao de 1993, I semestre se le encarg la Direccin al Prof. Diego Alcntara Snchez; durante el mismo ao en el II semestre asumi la Direccin el Profesor Luis Cruz Valiente.

En 1994 nuevamente asume la Direccin la profesora Cecilia Carballo Surez. Mediante Resolucin Directoral N 071 95 E. D., de fecha 14 de febrero del ao 1995, autoriza el cambio de Denominacin del Instituto, adquiriendo el nombre, a partir de entonces de JOS SANTOS CHOCANO.

En 1996 se le encarga la Direccin al profesor Augusto Guanilo Daz. En el ao 1997, mediante Ley se convoc a Concurso Pblico la Direccin del Instituto y desde el mes de marzo de 1998 ingres como Director el Lic. Pedro Pascacio Osorio Armas; en la actualidad nuestra institucin est dirigida por encargo, por el Licenciado Luis Adolfo Fernndez QuilicheAntes de la creacin del instituto a inicio del ao 1991 en el mes de enero funcion el Programa desconcentrado de Profesionalizacin Docente Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico Toribio Rodrguez de Mendoza de la ciudad de Chachapoyas, desarrollndose la fase residencial de enero a marzo con los alumnos docentes de Primero, Segundo y Tercer ao.

En 1992 se hizo la transferencia del Programa de Profesionalizacin Docente al Instituto Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano funcionando con normalidad hasta el ao 2000, egresando 06 promociones.

Desde el ao 1995 el Instituto viene capacitando a los profesores de la Provincia de Utcubamba y las dems Provincias del Departamento de Amazonas en el Programa de MECEP-PLANCAD PRIMARIA y en 1999 con el Programa de Educacin Sexual del Ministerio de Educacin, y actualmente brinda los servicios de Formacin Continua de Docentes y Directores en Servicio en las provincias de Bongar y Chachapoyas.

En el transcurso de los aos, el Instituto ha obtenido muchos logros en bien de la institucin chocanense, entre ellos tenemos: La construccin de su moderno local propio construido por INFES, equipamiento de mobiliario escolar, material educativo y de laboratorio donado tambin por INFES, bibliografa y un mdulo de 05 computadoras donadas por MECEP.

En la actualidad contamos con infraestructura moderna distribuida en II pabellones, aulas, biblioteca y videoteca, auditrium, laboratorio, centro de cmputo, internet, sala de video, museo de zoologa, jardn botnico y biohuerto con una visin de contar con un sistema agro ecolgico.

La familia chocanense se compone: Plana Directiva, Jerrquica, Docentes, Trabajadores Administrativos y Estudiantes, quienes estamos comprometidos a seguir laborando con una misma visin, misin y principios y con el Lema Forjando Valores Educaremos al Mundo para hacer de esta institucin de Formacin Magisterial, la lder en la Regin Amazonas.

En 1998 el Instituto Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano Ampla sus servicios con la creacin del Centro Educativo de Aplicacin en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de Menores, mediante la Resolucin Directoral Sub Regional Sectorial N 230 de fecha 28 de diciembre de 1998, el mismo que viene funcionando hasta la actualidad. En el ao 2004 se crean las carreras profesionales de Computacin e Informtica, e Idioma: ingls. Actualmente, en nuestra institucin funcionan las especialidades de: Educacin Inicial, Educacin Secundaria: Comunicacin, Computacin e Informtica e Idiomas: Ingls.CAPTULO I

DISPOSICIONES LEGALES

1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN.En el Diseo Curricular de Formacin Docente del IESPP Jos Santos Chocano se asume el concepto de educacin expreso en el artculo 2 de la Ley General Educacin que define como un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

El diseo asume tambin los principios de la educacin, explicitados en el Art. 8:

La Educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusin que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

As mismo, recoge el concepto de educacin superior explicitado en el Art. 49 que sustenta:

La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.

En este sentido, el Currculo promueve en estudiantes y profesores la prctica diaria de la investigacin a travs de las disciplinas como herramienta de produccin de conocimiento.

1.2 LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL.

Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa, lo que se cumplir a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. El Diseo Curricular permitir a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar ejercicios peridicos de revisin del avance de sus competencias.Por otro lado, a travs del rea de Investigacin y Prctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeo profesional el que mejorar posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institucin Educativa en la que labore, tal como lo seala el Art. 15 que describe las caractersticas de la insercin del profesor en la Carrera Pblica Magisterial

1.3 LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR Y SU REGLAMENTO.Esta ley norma la creacin y funcionamiento de institutos y escuelas de educacin superior pblicos o privados conducidos por personas naturales o jurdicas que forman parte de la etapa de educacin superior del sistema educativo nacional de acuerdo a lo establecido en le ley general de educacin. El reglamento de esta ley especfica y define el tipo de formacin que brindan los institutos y escuelas de educacin superior. 1.4 LEY DEL SISTEMA DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA SINEACE. LEY NO. 28740 Y SU REGLAMENTO, APROBADO POR D. S 018-ED 2007.De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin sea evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo.

De este modo, en nuestro currculo de formacin docente se asume la calidad integral como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educacin en su ms completa amplitud y profundidad.

1.5 RESOLUCIN MINISTERIAL N 0023 2010 ED.Esta resolucin aprueba el plan de adecuacin de los institutos y escuelas de educacin superior con la finalidad de permitirles su adaptacin al nuevo ordenamiento legal vigente.

1.6 RESOLUCIN DIRECTORAL N 0165 2010 ED.Esta resolucin aprueba los diseos curriculares bsicos nacionales de formacin docente para su aplicacin en los institutos y escuelas de educacin superior a partir de las promociones ingresantes en el ao 2010 y establece las competencias y criterios de desempeo estndar de los egresados.1.7 EL PLAN ESTRATGICO SECTORIAL MULTIANUAL 2007-2011, APROBADO CON R. M 0190-ED-2007En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de formacin inicial docente

1.8 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN.Nuestro diseo curricular ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las ltimas dcadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia que represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, nios y nias, jvenes y personas de edad adulta, se satisfacen realmente en todos los pases. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de problemas) como los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continen aprendiendo. Esta visin es un reto que va ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin.Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996), en el cual se considera la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a este enunciado, el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes reas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos:Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistmico, enfoque de la informacin y comunicacin virtual, enfoque ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la teora del caos.Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad.Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas.En el Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad se defini como Poltica, la creacin de las condiciones necesaria para garantizar un desempeo profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta Poltica se establecieron entre otros objetivos: a) Implementar una propuesta de formacin inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y; b) Promover la acreditacin de las instituciones formadores de docentes

Consecuentemente, nuestro Diseo Curricular busca dar una formacin orientada a conseguir la equidad de gnero que garantice a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento. 1.9 DECLARACIN DEL MILENIO Y LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO.El Plan de contenidos curriculares de las diferentes carreras y especialidades asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se desarrollan los fundamentos tericos de nuestro diseo curricular de formacin docente.

1.10 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.La estructura curricular de nuestro diseo, implementa el objetivo estratgico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue aprobado mediante R. S 001ED-2007. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas.

1.11 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

En el contexto regional nuestro currculo busca contribuir al logro de los siguientes objetivos estratgicos.

El de garantizar un currculo de formacin docente intercultural y bilinge, que responda a las necesidades de desarrollo de la regin y al desarrollo de capacidades que logren aprendizajes significativos en los nios, nias, jvenes y adultos convirtindolos en ciudadanos competentes y competitivos.El de asegurar la aplicacin de estrategias metodolgicas interculturales que impulsen el proceso de aprendizaje hacia una formacin integral y emancipadora de los y las estudiantes tomando en cuenta los estndares internacionales recomendados por la UNESCO en lo referente a carga docente. 1.12 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.Nuestro diseo curricular responde a los propsitos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional desde donde perseguimos elaborar, ejecutar y evaluar una Propuesta Pedaggica basada en los enfoques humansticos, cientficos y psicopedaggicos vigentes, que consolide los perfiles profesionales de los futuros docentes y que respondan a las exigencias sociales y caractersticas del mbito local, regional y nacional. Adems, buscamos fomentar el desarrollo de proyectos productivos, de innovacin, investigacin e implementacin que contribuyan al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, el fortalecimiento de la proyeccin social para lograr que nuestros egresados sean capaces de gerenciar con xito el proceso educativo, asumiendo una posicin de liderazgo en el contexto donde se desarrolla profesionalmente.CAPTULO II

BASES CONCEPTUALES

2.1 CONCEPCIN DE CURRCULO.Generalmente el currculo se define como el documento oficial en el que se explicitan las materias a desarrollar en cierto curso, seminario o nivel escolar. Se lo considera como una organizacin sistemtica de actividades escolares. Est conformado por valores, objetivos, fines, conocimientos a ensear, estrategias de aprendizaje, actitudes, materiales de apoyo y tcnicas de evaluacin. Se trata de una estructura organizada que plantea qu, dnde y cmo aprendern los estudiantes. Tambin delinea las formas ms apropiadas de aprender y ensear para cumplir con dichos objetivos. En la evolucin del trmino currculum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulacin del plan de estudios de una institucin, hasta las ms holsticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por otro lado, el currculo se define tambin como un proceso formativo de investigacin, participativo, interdisciplinario, que recoge al estudiante, su contexto y la relacin entre el estudiante y su contexto, para el mejor aprendizaje de un saber y de manera integrada para llevar a cabo la formacin de un profesional que responda a las exigencias y necesidades del contexto.

Tener en cuenta el movimiento del mundo, de la sociedad y de la persona misma da elementos suficientes para determinar aquellos aspectos que no pueden ser soslayados en la formacin de una persona que actuar en esas condiciones. Este anlisis de carcter prospectivo garantiza adelantarse al presente para que la formacin de la persona no tenga limitantes prematuras. Profundizar en estos aspectos orienta hacia los recursos de ms perdurabilidad, de mayor generalidad e integralidad. Sin una visin amplia del mundo futuro las personas que se forman ya saldrn lastrados para resolver lo desconocido.

El Diseo Curricular de Formacin Docente (DCFD) del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano es un documento de carcter normativo y de orientacin vlido para el desarrollo de las labores pedaggicas que se desarrollan en nuestra institucin, sintetiza las intenciones de formacin docente y resume las competencias de formacin profesional.

El DCFD asume los principios y fines orientadores de una Educacin basada en la tica, la equidad, la inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad, investigacin e innovacin; tiene como funcin establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de formacin docente y servir de instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores de la formacin pedaggica.El DCFD est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender y propone el desarrollo de competencias, trabajando para ello capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de nuestros egresados.Concordante con lo dicho hasta aqu, nuestra propuesta curricular se nutre de diversas concepciones curriculares que nos permiten tener una visin panormica de la formacin docente y que se constituyen en el soporte de nuestro pensamiento pedaggico.

En este sentido, compartimos con Garca y Addine en que el currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.Con Arnaz el hecho que el currculo es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa; un conjunto interrelacionados de conceptos proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.

El currculum no es un objeto esttico, requiere permanente revisin, evaluacin y ajustes, ya sea por la dinmica de los cambios sociales, polticos y pedaggicos o propios; el currculum es un documento y un proceso prctico que requiere seguimiento.2.2 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO.

2.2.1 Teleolgico

Todo diseo curricular tiene explcito los propsitos para los cuales ha sido elaborado; concordante con los lineamientos de la poltica educativa nacional, regional, local e institucional, nuestro diseo curricular asume estos propsitos y comparte con ellos el hecho de formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Adems contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Compartimos tambin la idea que la educacin superior consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.

2.2.2 Filosfico

Todo currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas materiales, espirituales y reales. Desde este punto de vista, todo diseo curricular parte de una ptica y se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar. Esta explicitacin debe considerar que el ser humano est condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia); por ello, nuestra concepcin filosfica de hombre asume tres componentes: el hombre como ser cultural, histrico y social.

En este sentido, el Currculo debe partir de la experiencia del individuo para propiciar la participacin y promover la elaboracin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formacin individual y la participacin colectiva; superar el concepto de educacin identificado con la escuela y dotar al hombre de metodologas de autoformacin para un permanente autoaprendizaje que le permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y el avance cientfico/tecnolgico.

Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin curricular; la ontologa, epistemologa y la axiologa:

La ontologa encargada del problema de la naturaleza de la realidad: la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn), la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristteles) y la realidad reside slo en la experiencia humana

La epistemologa encargada del problema de la naturaleza del conocimiento y la axiologa el problema de los valores a travs de las categoras de la tica y la esttica ambas con cuestionamientos valorativos curriculares.

Por lo tanto, el currculo trasciende el pensamiento filosfico y debe trascender tambin tres posiciones respecto a la realidad del hombre: la centrada en otros mundos, la centrada en la tierra, y la centrada en el hombre.

2.2.3 Epistemolgico

Como todas las experiencias de la vida humana, las construcciones de sentidos y significados, y la estructuracin de acciones transformativas o no del entorno individual y social, se dan en espacios cotidianos y en prcticas sociales concretas. No hay nada en la existencia humana y social que no sea validado en el espacio micro en el que transcurre lo rutinario y lo innovador, lo verdadero y lo incierto, lo terico y lo prctico.Los sujetos individuales y sociales constituimos redes y estas redes, al igual que cada sujeto, tienen historia y estn situados espacial y temporalmente. Historia y situacin son dos componentes estructurales de cualquier prctica social, as como individuo e intersubjetividad son dos caractersticas de la vida sistmica-social.

Pues bien, el currculo es una realidad sistmica- social que expresa una intencin normativa institucional de intervenir en la conducta y el pensar del otro, as como tambin es una prctica social que se construye intersubjetivamente, segn los niveles en que se organiza el sistema educativo.Entendido el currculo como prctica y como componente sistmico de la institucin educativa, el diseo curricular es el producto colectivo institucional de una prctica social de bsqueda de sentidos y de significados para una comunidad educativa situada.

En este sentido, en el IESPP Jos Santos Chocano asumimos el enfoque epistemolgico de la complejidad y socio construccionista del currculo, que concibe el conocimiento como un sentido/significado relacional entre el sujeto y su entorno sociocultural y fsico, y entendemos el currculo como una construccin social integradora y como comunicacin crtica y transformadora de los sujetos que adquieren colectivamente la experiencia de disear, desarrollar e implementar, en un mismo proceso y en una misma situacin, el diseo curricular de la institucin educativa (Institucin de Formacin Docente).

Nuestra concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica educativa difiere mucho de concepciones antagnicas contenidos/procesos, conocimiento acumulado/rupturas epistemolgicas, construccin personal/construccin social e histrico, verdades objetivas/verdades subjetivas.Para nosotros la ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos y el tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy largo. La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado.Por tanto, nuestra postura apunta a equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible lograr la interdisciplinariedad por cuanto la ciencia requiere de la filosofa y no hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional de la ciencia, unin terica y praxis.

2.2.4 Sociolgico

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo.

La sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad.

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y otras.

La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. Entre stos: la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje, la organizacin de la experiencia educativa por grados, el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas, la evaluacin basada principalmente en el nivel de rendimiento.

Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y reestructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular.

El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende al currculo.

Sin embargo, en el IESPP JSCH partimos de una visin funcional e integral de la sociedad valorando al hombre como su artfice principal ; en este sentido, propiciamos la evaluacin de los procesos que envuelve el orden social vigente y buscamos favorecer la produccin de pensamiento en el marco del proceso acadmico con la idea de conciliar las demandas del entorno con el producto que egresa de nuestras aulas; con tal propsito nuestro diseo busca responder a los cambios que se operan en la cultura actual, la problemtica ambiental, la crisis econmica, energtica y armamentista, el deterioro de la calidad de vida; se motiva hacia la toma de conciencia ante la transformacin que se opera en el entorno y cmo todo esto impacta al colectivo, al conocimiento, a la organizacin social, a la economa y a la poltica.

Por ltimo, consideramos que el currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin educativa presenta sobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseanza a la comunidad; aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades, donde sta no es una fuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la creacin de un currculo significativo.

2.2.5 Histrico

A travs de la historia, la educacin ha sido siempre un centro de inters y por tanto la tradicin constituye un factor de vital importancia en el proceso de su devenir ejerciendo una profunda influencia sobre la construccin y desarrollo del currculo. Muchos conceptos contemporneos acerca del currculo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia. En efecto, la educacin griega por ejemplo estaba destinada a contribuir al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad; Esparta y Atenas pretendan lograr esto a travs de la educacin y el entrenamiento de soldados fuertes y valerosos y de ciudadanos leales profundamente compenetrados con la moral vigente.En el siglo V a.c., la educacin superior estaba integrada esencialmente por la retrica y la filosofa. En Alejandra, el currculo universitario inclua tambin matemticas y otras disciplinas cientficas. Exista cierta tendencia a la especializacin. La filosofa, por ejemplo, se divida en astronoma, geografa y matemticas. Scrates, Platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofa, estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas morales y ticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, as como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platn conceba el objetivo de la educacin como determinante de la clase social a que cada hombre perteneca y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases estaban conformadas por filsofos, soldados y trabajadores. Aristteles fund su Escuela Peripattica, donde a travs del mtodo inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.

La educacin romana tena como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religin. Luego que los estudiantes completaban su educacin elemental pasaban a la escuela de humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia, geografa, mitologa y tica. Las escuelas de retrica preparaban a los jvenes para ejercer el derecho o la vida pblica. En sta aprendan gramtica, retrica, lgica y literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes liberales. El Trivium consista de gramtica, retrica y lgica y el Quadrivium lo formaba la aritmtica, la geometra, astronoma y msica. Entre las especialidades que se enseaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina, arquitectura, matemticas, mecnica, gramtica, y retrica.

El currculo de la educacin cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofa, y la teologa. Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la situacin de las masas, stas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas habilidades tenan que adquirirlas en la lengua verncula, que era la nica que conocan. El lenguaje vernculo se convierte en el medio de enseanza. Las demandas intelectuales de la poca las satisfacen las escuelas humanistas. Su currculo se basaba en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseanza lo constituan la lengua y la literatura griega y latina. Adems, inclua moral, declamacin y composicin, deportes, juegos y danzas.

En la actualidad el avance de la ciencia y la tecnologa, nos proveen en una velocidad asombrosa grandes cmulos de conocimientos y junto a ello una gran cantidad de necesidades que debemos resolver; para llevar adelante esta tarea el currculo de la educacin superior debe ser actualizado permanentemente. Esta actualizacin sobre todo en la formacin docente debe ser realizada con bastante actitud crtica porque de lo que se trata es contar con un currculo que responda a las necesidades de nuestros estudiantes y el contexto profesional para el cual estn siendo preparados.Desde de esta perspectiva, en el IESPP JSCH comprendemos que el desarrollo de los pueblos es un proceso socio crtico y dialctico y la construccin de un currculo pertinente para la formacin docente pasa por entender los grande cambios y transformaciones y responder anticipndonos oportunamente a ellos. 2.2.6 Psicolgico

La planeacin, el desarrollo y la evaluacin curricular son procesos interactivos donde intervienen los sujetos del currculo; sin embargo, como agentes centrales de este proceso es necesario que conozcamos cmo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.

Jean Piaget por ejemplo es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido; ste ve al desarrollo cognitivo como un proceso gradual y continuo. Los docentes no slo debemos considerar los niveles de desarrollo intelectual, debemos tener en cuenta el desarrollo integral del individuo.

No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico. A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn tipo de aprendizaje. Adems provee directrices para espaciar el material de enseanza. Para nosotros los profesores diseadores del currculo es esencial tener un vasto conocimiento de las personas a las cuales vamos a dirigir el currculo, debemos conocer su funcionamiento total con nfasis en sus dominios auditivos, visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento verbal y no verbal. Debemos incorporar en la informacin de planificacin aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolucin de la personalidad y el historial social de los estudiantes para respetar el legtimo derecho del sujeto que aprende a ser capacitado considerando sus necesidades e intereses como persona que interacta, que piensa y que tiene el potencial de producir pensamiento til con posibilidades de impactar el entorno para mejorarlo.En tal sentido, desde el fundamento psicolgico; nuestro diseo curricular busca favorecen la consecucin de productos acadmicos de alta calidad que envuelven el ejercicio de complejos procesos intelectuales como corresponde a profesionales destinados a gerenciar los compromisos y retos de una educacin con ndices de calidad.Por tanto, nuestro diseo sienta sus bases en los aportes de la psicologa cognitiva, socio cognitiva y sociocultural del aprendizaje para transitar hacia una enseanza crtica capaz de transformar el entorno y sentar las bases para el cambio y la transformacin social.

2.2.7 Pedaggico

La educacin, como prctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante produccin pedaggica que se ha venido desarrollando en los ltimos tiempos.Ante las preguntas relativas a qu es la escuela y qu debe ser, a cul es y cual debera ser su papel, a cules son los objetivos de la educacin y porqu medios puede conseguirse; las polmicas entorno a los mtodos y los contenidos, a la disciplina y a la libertad, las inquietudes sobre el futuro de la escuela y el papel que debe desempear en la sociedad; en el devenir, el debate e investigacin pedaggica han surgido diversas teoras, enfoques y paradigmas que pretenden darle un sentido y orientacin al quehacer educativos.Con la pretensin de cambiar la escuela y el proceso de enseanza /aprendizaje, y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se dibujan de manera tenue, pero con energa, varias corrientes contemporneas pedaggicas; estas nuevas interpretaciones del quehacer pedaggico se han constituido en grandes modelos o paradigmas y buscan darle a la pedagoga una base terica y por tal nuevas luces y formas para el desarrollo del proceso enseanza/aprendizaje.De manera explcita o implcita todo modelo pedaggico tiene la impronta de algunas teoras pedaggicas, que en el marco de una corriente filosfico -educativa, pretenden dar cuenta de a quin, en qu, por qu, cundo, para qu y cmo educar. Estas teoras se concretan en modelos pedaggicos que fundamentan una particular relacin entre el maestro, el saber, el estudiante y el contexto socio cultural; estos modelos permiten orientar el proceso educativo, se consideran como un dispositivo de construccin cultural que gua los propsitos de formacin, la estructura y manejo de los contenidos de aprendizaje constituido y por constituir, las interacciones humanas e institucionales, la propuesta didctico/metodolgica, y el sistema de evaluacin.

Desde este punto de vista, en el IESPP JSCH, buscamos desarrollar un currculo caracterizado por ser de tipo crtico y prctico; crtico en tanto su diseo pretende la transformacin social y del conocimiento a partir de la reflexin cientfica de los contenidos y procesos pedaggicos que lo orientan y prctico en la medida en que la responsabilidad central del diseo, implementacin y evaluacin est centrado en el desarrollo de procesos acadmicos y socioculturales liderados por los maestros.

Concordante con nuestro pensamiento pedaggico, en nuestra institucin asumimos el compromiso de formar maestros bajo la perspectiva paradigmtica de la pedagoga crtica, ecolgica y constructivista con el firme propsito de lograr profesionales de la educacin crticos, socio cognitivos y ecolgicos, dirigidos por un pensamiento crtico, sistmico bajo una epistemologa compleja.

2.2.8 Antropolgico

Todo plan curricular parte de la cultura y regresa a ella en trminos de conocimientos valores, actitudes, costumbres, etc.; por tanto, su fundamento antropolgico debe partir de una concepcin de nio/a adolescente, joven, hombre, mujer, sociedad, cultura y conocimientos para orientar el diseo curricular y por ende el quehacer pedaggico tratando de responder a los siguientes interrogantes: Quines somos?, de dnde venimos?, Cul es la composicin y funcionamiento de la cultura? Cul es la posicin de la educacin y la escuela frente a la cultura y la sociedad? y Cmo se articula la cultura institucional con la local, regional, nacional e internacional?El Diseo Curricular de Formacin Docente, debe ponerse de cara a la realidad multicultural reconociendo en sus estructuras de aprendizaje la importancia de tales aspectos con la finalidad de reafirmar la identidad de los estudiantes y preservar el patrimonio; por lo tanto, el currculo parte de la actividad productiva y transformadora en el que se desenvuelve el estudiante mediada por las industrias culturales, los instrumentos, los objetos y smbolos creados en este contexto, sin desconocer la interaccin que se establece con los otros aspectos de la cultura universal, imperativo de la globalizacin del conocimiento. Solo de esta manera se puede contribuir a la formacin de un profesional planetario y a la reafirmacin de la identidad cultural.

Teniendo en cuenta que el proceso de construccin de la cultura es una actividad humana y no derivada exclusivamente del conocimiento cientfico, en el DCFD del IESPP JSCH consideramos necesario incluir en la praxis curricular enfoques metodolgicos que permitan superar la sujecin a una sola estructura de pensamiento (racionalismo positivista) como la nica va para interpretar el mundo. Por ello, nuestra proyecto curricular asume el concepto de interdisciplinariedad para considerar las perspectivas hermenuticas y dialcticas: la primera para reconocer intercambios permanentes entre lo prximo y lo remoto, as como entre lo entendido y lo que an no procesamos de nuestra cultura. La segunda, para entender que tanto la una como la otra pertenecen a la construccin histrica de los seres humanos en su permanente interaccin social.

2.2.9 Tecnolgico

Para disear un currculo, en cualquier nivel educativo, es necesario conocer la prctica que se va a ensear, es decir, tener el dominio del saber que se ensea, pues slo quien tiene la mentalidad propia de su disciplina puede construir, preparar un currculo en el que ms que los contenidos, estn acentuados los procesos propios de la ciencia y la tecnologa, procesos que los cientficos y los tecnlogos han inventado e impuesto, y que el docente, en funcin pedaggica, pretendera ensear.

En el caso que nos concierne, cualquier diseo de un currculo que los expertos de la educacin realicen para llenar el vaco social existente del conocimiento cientfico y tecnolgico, debe fundamentarse en una interpretacin del significado del concepto de tecnologa y su relacin con la ciencia correcta o suficientemente explcita, o lo que es lo mismo, implica conocer el significado epistemolgico de este concepto, conocer las bases epistemolgicas y metodolgicas de los procesos tecnolgicos.

A pesar de que en el nivel social amplio (por ejemplo, el periodstico, el poltico o educativo) y anlogamente en los medios acadmicos, se discute y apoya la necesidad del desarrollo del conocimiento tecnolgico, es poca la comprensin clara del llamado fenmeno tecnolgico. Tanto es as que su significado usualmente se le asocia o identifica con los artefactos (por ejemplo, computadores, artefactos de comunicacin, etc.), lo cual limita totalmente el rico significado epistemolgico del concepto de tecnologa y de la posibilidad de su integracin en la enseanza y su didctica.En el IESPP Jos Santos Chocano somos conscientes que necesitamos formar docentes con una doble caracterstica desde la ptica tecnolgica: la primera de ellas implica el desarrollo de capacidades para una utilizacin eficiente y eficaz de los contenidos, metodologas, instrumentos, artefactos tecnolgicos, etc, en el proceso de enseanza aprendizaje; la segunda tiene que ver con el desarrollo de una racionalidad crtica sobre los procesos pedaggicos con el propsito de mantener una cultura vigilante sobre los cambios tecnolgicos en un mundo cada vez ms globalizado y de esta forma responder a ello en forma dinmica y oportuna.

2.2.10 tico/Axiolgico

Toda interaccin humana est impregnada de valores; estos constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular de Formacin Docente del IESPP Jos Santos Chocano asumimos entre otros, los siguientes valores: la paz, la creatividad, el respeto, la solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia; todos ellos enmarcados dentro de nuestra filosofa institucional, orientada al cumplimiento de nuestro reglamento interno y el desarrollo de una convivencia armnica y pacfica.

2.3 PRINCIPIOS CURRICULARES. Toda actividad consciente del hombre se fundamenta en principios slidos y funcionales y en el diseo curricular de formacin docente (DCFD) del IESPP Jos Santos Chocano, los principios constituyen las directrices que dan sentido a la intencionalidad de los propsitos pedaggicos. En este sentido, nuestra propuesta sienta sus bases en:

2.3.1 El principio de la flexibilidad, que permite la actualizacin permanente del currculo en la medida en que el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y los nuevos saberes se incorporan, para que el estudiante obtenga mejores niveles de preparacin.

La flexibilidad curricular, que permite la construccin de los planes integrales de los cursos y reas de la especializacin, agrupando los formadores por especialidades, de tal forma que el producto de la discusin, anlisis y concertacin se concreten en dichos planes.2.3.2 El principio de coherencia que se relaciona con la elaboracin y presentacin de los conocimientos para que estudiantes y formadores les encuentren sentido, aplicabilidad terica y prctica y, les aporte, en su desarrollo profesional, acadmico y cientfico, mecanismos para lograr mejores y mayores niveles culturales y de vida.

2.3.3 El principio de pertinencia del currculo, el cual se refiere a la relacin que debe existir entre lo que se ensea y lo que se construye con los anhelos, expectativas e intereses de los estudiantes, para dar respuestas concretas a la problemtica sociopoltica, cultural y gerencial de la educacin y de la sociedad.

El currculo es pertinente cuando el conocimiento apunta a solucionar situaciones concretas de la vida real del gerente educativo, y de la comunidad educativa en general.

2.3.4. El Principio de reflexin que propicia la retroalimentacin individual y colectiva en forma permanente acerca del por qu, el cmo y el para qu de las acciones, con el objetivo de trazarse nuevas metas a partir de la identificacin de las debilidades y fortalezas, tanto de los sujetos como del colectivo y de la estructura del sistema curricular. Este principio sugiere una reflexin permanente, interactiva y formativa, en la que no slo cuentan los productos, sino tambin los procesos que median su elaboracin. 2.3.5 El Principio de mltiples perspectivas. Se refiere a la posibilidad que tienen los actores de asumir diferentes posiciones frente a la vida, a partir de las cuales puedan acceder a todas las visiones posibles de una misma realidad. Esto permite, no slo obtener una visin ms integral, compleja, sistmica y sinrgica de las realidades, sino tambin, formar un pensamiento divergente, capaz de identificar diferentes criterios para optar por una accin determinada.

2.3.6 El Principio de interaccin comunicativa. Parte de concebir la educacin como un escenario comunicativo donde se establecen interacciones pedaggicas entre los actores en el campo personal, social y cientfico, en los que se privilegia el dilogo e intercambio permanente. Establece mejores y cualificadas experiencias interactivas a travs de diferentes medios de comunicacin al servicio de la educacin y la pedagoga. Se busca una referencia global con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2.3.7 El Principio de transformacin. Este principio hace referencia a las actividades pedaggicas que deben generar movilidad, tanto en la estructura cognitiva interna de los sujetos educativos, como en el contexto en el que la accin educativa se proyecta. La transformacin implica creacin, compromiso, apertura, actitud crtica y reflexiva para lograr la comprensin de la realidad y para abrir posibilidades de transformacin humana y social. 2.3.8 Principio de autodireccin. Este principio se refiere a las actividades y conocimientos desarrollados en el aprendizaje, para que sean lo suficientemente significativos y relevantes para el estudiante, de tal manera que resulten auto motivadores y gratificantes en s mismos, lo que permitir ganar en niveles de autonoma moral e intelectual.

2.3.9 Principio de interculturalidad. Uno de los aportes ms importantes realizados por el informe Delors a la educacin es su planteamiento sobre los pilares en que esta debe desarrollarse: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer significa adquirir el dominio de los instrumentos mismos del saber para descubrir y comprender el mundo que nos rodea. Se trata de aprender a aprender, en nuestro caso aprender en un mbito tan complejo como el de la educacin intercultural, en el que emociones y percepciones juegan un papel tan importante, y en ocasiones ms, que los conocimientos meramente cognitivos.Aprender a hacer es privilegiar la competencia personal e incrementar niveles de calidad. Aprender a vivir juntos es habilitar al individuo para vivir en contextos de diversidad e igualdad, tomando conciencia de las semejanzas y de la interdependencia entre los seres humanos. Aprender a ser significa aprender a desarrollarse como persona, global y armnicamente.Aprender a vivir juntos es uno de los cuatro pilares en los que debe sustentarse la educacin en este nuevo siglo. Es un pilar, un reto y una tensin, que vamos a vivir y a sufrir las personas, con la seguridad de que estas tensiones incidirn en nuestra identidad. Aunque los cuatro pilares tienen la misma consideracin y constituyen un todo, nos detenemos especialmente en los pilares Aprender a conocer, Aprender a ser y Aprender a vivir juntos. Podemos afirmar que son los pilares a los que se pueden referir y sobre los que pueden descansar la educacin intercultural, como esperanza, alternativa y principio, como instrumento de reconocimiento de la cultura, y, a travs de ello, de valoracin de las diferencias culturales en un marco de diversidad y de pluralismo cultural.

La sociedad actual en la que se trata de educar interculturalmente es una sociedad diversa, pudiendo afirmar que ha llegado a ser de hecho multicultural. Vivimos en una sociedad multicultural. Amazonas es un conjunto de pueblos de diversas culturas y lenguas tradicionales. A nuestro mosaico pluricultural se siguen incorporando miles de personas con nuevas lenguas y culturas. Partimos, pues, de que nuestra regin Amazonas es multicultural, en el sentido de que en ella conviven personas con diversas culturas y nuestro diseo curricular busca responder a ello.

La educacin tiene sin duda una funcin importante que desarrollar en el dilogo entre culturas, contribuyendo a derribar muros fraguados por la ignorancia, la incomprensin, la inseguridad y la falta de comunicacin y solidaridad. Para que la diversidad tnica y cultural se transforme en algo enriquecedor es preciso partir de un reconocimiento entre iguales, respetar la diversidad y promover el intercambio. Slo as conseguiremos que el multiculturalismo se transforme en inter culturalismo.

Este dilogo entre culturas es abierto, recproco, crtico y auto-crtico. Dilogo que comienza por la aproximacin y el conocimiento de la otra cultura e implica la relativizacin de la propia cultura, el descubrimiento y la comprensin de valores alternativos.

El desarrollo de la diversidad no debe ser un resultado acabado, sino un proceso de construccin de conocimiento. Es un reto porque la educacin en la diversidad debe poder generar y facilitar el intercambio, ya que slo este intercambio garantiza el enriquecimiento y crecimiento personal mutuo. El intercambio y la interaccin entre el yo y el otro son los motores de la educacin intercultural . Por tanto, en el IESPP JSCH hacemos nuestro el principio de interculturalidad como una estrategia de vinculacin e interaccin entre las culturas y los agentes del desarrollo curricular.

2.3.10 Principio de dilogo cultural. Se refiere a la necesidad de que los procesos pedaggicos se desarrollen por medio de un dilogo intersubjetivo, donde los participantes construyan el sentido de su quehacer profesional en el marco de su cultura y en dilogo con otras culturas. El dilogo cultural pretende tambin vincular el pensamiento y la accin, los sentimientos y la razn, a la teora y la praxis, el instituto y la vida. Estas relaciones dotan a la accin educativa de pertinencia socio cultural. 2.3.11 Principio de integracin. Plantea la necesidad de que en los procesos pedaggicos se conciba al ser humano desde una visin compleja y multidimensional que est en continua transformacin y en relacin con la naturaleza, con otras personas y consigo mismos, conformando un sistema abierto e inteligente. 2.4 CARACTERSTICAS METODOLGICAS CURRICULARES.Las caractersticas de nuestro Diseo Curricular tienen correspondencia con los principios pedaggicos planteados y hacen posible su concrecin en las acciones generales y especficas del proceso de la educabilidad y la enseabilidad, se materializan en los procesos pedaggicos de las prcticas de los estudiantes, en los procesos de planeacin colectiva de los maestros y en los eventos pedaggico generales, a partir de una apropiacin crtica de los actores de la comunidad educativa. Las caractersticas metodolgicas curriculares que guan el proceso de formacin son: 2.4.1 Privilegio del proceso. Parte de reconocer la dinmica de la vida misma y la temporalidad de la existencia social e individual, de tal forma, que en lugar de apuntar hacia resultados terminales, prefijados generalmente a nivel cognitivo en cada actividad educativa que se realice, se privilegia la conjuncin y potenciacin de los aspectos emocional, afectivo, cognitivo y actitudinal que constituyen a los diferentes actores que intervienen. 2.4.2 Interaccin terico - prctica. En la bsqueda de un aprendizaje significativo se pretende contrastar los aspectos tericos con las realidades sociales, de modo que se logre la interrelacin entre el saber y el hacer de manera reflexiva en la bsqueda de la correlacin entre los avances epistemolgicos y las prcticas pedaggicas. En este sentido se privilegian los mtodos de enseanza basados en la investigacin como el aprendizaje basado en problemas, la enseanza para la comprensin y la enseanza problmica, entre otros. 2.4.3 Participacin. Se valora el trabajo en equipo y se pretende que converjan aportes de los diferentes actores involucrados en los procesos pedaggicos, permitiendo compartir decisiones, responsabilidades, logros y dificultades consecuentes con sus caractersticas y necesidades, lo cual favorece la construccin colectiva del conocimiento.

2.4.4 Apertura. Implica una educacin abierta al cambio, teniendo en cuenta los desarrollos de tipo cientfico, social, poltico, econmico y cultural, donde es posible generar un gran abanico de relaciones, interacciones y reflexiones como espacios reales para establecer los nexos entre pensamiento y accin, teora y prctica, instituto pedaggico y vida.

2.4.5 Contextualizacin socioeconmica y cultural. Integra el Proyecto Educativo Institucional a las necesidades, intereses y problemas de los contextos local, regional y nacional. Desarrolla en los participantes la capacidad de interpretar la sociedad, identificar las necesidades e intereses, tomar decisiones oportunas pertinentes y generar procesos de cambio, a su vez, pretende generar procesos de transformacin social a partir de los avances cientficos institucionales.

2.4.6 Flexibilidad. Implica apertura y autodireccin respecto a la formulacin y bsqueda de metas, a la seleccin de materiales didcticos, etc. Igualmente demanda adecuacin de contenidos desde la visin conjunta de los implicados en el acto de aprender, donde el respeto a la diferencia y el dilogo de saberes seale el camino para la autodeterminacin personal y social, siempre con miras a la formacin de una conciencia crtica y transformadora. 2.4.7 Conexin e interaccin. Parte de reconocer el Instituto como un sistema que a su vez forma parte de otros supra sistemas como el ministerio de educacin, la Direccin Regional de Educacin, los sectores sociales (salud, bienestar social, trabajo), las instituciones que comparten la formacin en el rea y otras comunidades acadmicas y profesionales. Este reconocimiento le permite cumplir mejor su misin, potencializar sus recursos y fortalezas, mejorar sus debilidades, disminuir las amenazas y aprovechar las oportunidades. Implica tambin la formacin en lo particular y lo universal. 2.4.8 Evaluacin permanente y colectiva. El Currculo es un producto inacabado que requiere de una reflexin y una crtica constantes por parte de la comunidad educativa. Requiere de procesos de evaluacin permanente, sistematizacin e investigacin que conduzcan a su reconfiguracin en un ambiente de reconocimiento mutuo mediado por la comunicacin.

2.5 CONCEPCIN DE EDUCACIN.El proceso de hominizacin y humanizacin ha conducido al hombre a desarrollar un concepto de educacin. Anteriormente la educacin fue vista como un proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia, grupal y colectiva.Tambin fue entendida como un proceso intencional que exige la presencia de una finalidad. O tambin como una operacin de optimizacin que dota al individuo de autonoma y libertad, ya que le proporciona los instrumentos necesarios para que sea capaz de proyectar su conducta antes de realizarla y controlar y prevenir las consecuencias que se deriven

Hoy la educacin es entendida como un proceso sociocultural permanente, sistemtico e intencional, dirigido al perfeccionamiento, la plena realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la transformacin de la sociedad El ser humano que se educa realiza una interaccin consigo mismo (auto estructuracin) y con su mundo socio-cultural y natural (hetero estructuracin) mediante la elaboracin-reelaboracin cognitiva y la adjudicacin-re adjudicacin afectiva del mismo, cuyo resultado final es el ejercicio de la propia autonoma, responsabilidad y compromiso con el entorno.En el IESPP Jos Santos Chocano compartimos la idea que la educacin es un proceso sociocultural permanente, sistemtico e intencional, dirigido al perfeccionamiento del hombre; sin embargo, consideramos que este proceso no debe desvincularse del progreso, el desarrollo tecnolgico y cientfico en el cual se encuentra inmersa nuestra sociedad y por ello apostamos por una educacin orientada al cambio y a la transformacin social partiendo de una concepcin crtica de la educacin que debe responder a las exigencias y retos de la sociedad global hacia una sociedad ms tecnolgica y cientfica pero ms humana. 2.6 CONCEPCIN DE ENSEANZA.La enseanza es una labor tan antigua como la misma humanidad, hoy se define como aquella accin que tiene por objeto estimular y dirigir la actividad mental, fsica y social del alumno, de tal forma que sus conductas se vean modificadas positivamente; esto es, que logre el cambio y la superacin en sus formas de pensar, sentir y hacer.Para esto, el maestro, tomando siempre en cuenta las experiencias previas del educando, habr de asegurarse que el aprendizaje se lleve a cabo, creando, por su parte, las situaciones y condiciones ms favorables, e incluso, sugiriendo los medios ms eficaces para que ste lo logre.Entonces, ensear consiste en estimular, dirigir, facilitar y, desde luego, evaluar de manera continua la calidad del aprendizaje que llevan a cabo los escolares y para ello, uno de los requerimientos clsicos de la enseanza es aqul que seala que el educador tendr que dirigir a sus discpulos en el aprendizaje, de tal forma que logre asegurar el alcance de los objetivos establecidos por los programas. Estos objetivos, finalmente, buscan el desarrollo armnico de las distintas competencias o capacidades que permitirn al educando que se convierta en una persona til para s misma y para los dems. Esto implica la necesidad de que ese aprendizaje que se espera lograr est dirigido eficazmente.

Reflexionando sobre todo lo anterior, puede concluirse que si la enseanza consiste en dirigir al estudiante en sus aprendizajes, esta direccin requiere que el maestro posea los suficientes conocimientos acerca de la naturaleza humana y, muy especialmente, los relacionados tanto con la personalidad del alumno como con la manera en que ste aprende; luego entonces, el educador tendr que estar absolutamente familiarizado con los fines, objetivos, metas, propsitos, o como quiera llamrseles, que se tienen que alcanzar, y deber, asimismo, dominar el contenido didctico, su organizacin y la forma de dirigir las actividades del estudiante, para que ste se apropie de dicho contenido y lo incorpore finalmente a sus experiencias.

Desde esta perspectiva y con el propsito de contribuir a la formacin de maestros capaces de transformar la educacin, en el IESPP Jos Santos Chocano asumimos como estrategia metodolgico/pedaggica el modelo la enseanza problmica; una estrategia que cambia el foco de la clase de la enseanza al aprendizaje. La premisa central de la enseanza por problemas (o lo que es lo mismo el Aprendizaje Basado en Problemas) sostiene que la mayora de los estudiantes podr aprender mejor la informacin y las habilidades si las necesitan; la necesidad surge mientras los alumnos intentan resolver problemas especficos abiertos. Ms que una orientacin a los problemas, un rea desarrollada mediante ABP promueve el aprendizaje a travs de la actividad y el descubrimiento. Los alumnos interactan entre s y asumen las materias de las reas en una empresa compartida de aprendizaje por descubrimiento. Mientras los alumnos exploran en los problemas, ellos descubren mucho cerca de los temas y acerca de ellos mismos. Un rea orientada hacia el descubrimiento proporciona a los alumnos oportunidades y responsabilidades en la toma de decisiones significativas sobre lo que hay que investigar, cmo hay que proceder y cmo se debern resolver los problemas y las estrategias de investigacin.Dos son los principios que rigen nuestra enseanza mediante aprendizaje por problemas: Los problemas abiertos y

Los Grupos de estudio.Los problemas son vehculos para el aprendizaje; los grupos son el combustible. Los problemas transportan a los alumnos del aula a situaciones tangibles del mundo real que estimulan la curiosidad y la creatividad. Los problemas bien diseados dan informacin insuficiente para que no se d una solucin inmediata. Los alumnos deben identificar los asuntos clave, centrar su trabajo, reunir fuentes y colaborar. Desde que los alumnos aplican el conocimiento que descubren y se lo explican a los dems, los alumnos aprenden. En el proceso, desarrollan nuevas habilidades sociales y cognitivas, responsabilidades y comprensin.Los grupos de alumnos investigan los problemas coordinando sus esfuerzos; cooperando en miras de una meta comn; y colaborando en la redaccin y exposicin de sus conclusiones. Esto se relaciona con el marco para una buena enseanza que reconoce la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que stos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ensearlas; la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles.2.7 APRENDIZAJE.Desde hace algunos aos, el constructivismo se ha convertido, dentro de la docencia, en un vocablo muy familiar para los educadores; y es que este trmino se refiere a una corriente pedaggica contempornea que constituye, posiblemente, el concepto educativo ms elaborado de la moderna pedagoga, y que ha servido de cimiento para la elaboracin de algunas de las propuestas actuales.

El educador, como agente fundamental del proceso de enseanza, tiene que planificar todas las actividades y despus llevarlas a la prctica con sus discpulos, valindose de explicaciones, instrucciones, preguntas y evaluaciones; esto es, que necesariamente tiene que motivar, conducir, estimular, facilitar y evaluar el proceso de aprendizaje que realizan sus alumnos.

Por lo tanto, la tarea del docente no puede limitarse a preparar y desarrollar sus clases, sino que se hace necesario que se convierta en el gua de sus alumnos en su bsqueda del conocimiento y les brinde las mejores oportunidades para que obtengan las experiencias ms enriquecedoras buscando, con esto, los mejores resultados de aprendizaje.En este proceso de evolucin de la pedagoga, la categora aprendizaje ha tenido una conceptualizacin, des conceptualizacin y re conceptualizacin desde diferentes perspectivas psicolgicas: conductista, humanista, cognitiva, sociocultural, socio cognitiva e instrumental cognitiva.

As, compartimos muchas definiciones desarrolladas por estas diversas corrientes y entre ellas la de Vsquez Valerio quien concibe al aprendizaje como conjunto de actividades que realizan los alumnos con la finalidad especfica de adquirir nuevas conductas o modificar las que ya poseen, de acuerdo a sus propias capacidades y experiencias previas. Estas conductas pueden ser intelectuales, psicomotrices, afectivas o de relacin.Tambin compartimos la apreciacin de Violeta Arancibia, quien muy cerca de la corriente conductista sostiene que el aprendizaje es un proceso a travs del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras un evento determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto

Sin embargo, en el diseo y desarrollo curricular del IESPP JSCH nos identificamos y hacemos nuestro la postura de las perspectivas cognitivas, socio cognitivas e instrumental cognitivas quienes definen el aprendizaje como una construccin ejecutada por el ser humano a partir de los esquemas que ya posee, esto es, de lo que ya antes haba construido en funcin de su entorno. Para esta concepcin, todos los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, al igual que los afectivos, no son un producto del ambiente ni de las disposiciones internas, sino de esa construccin mencionada, la cual se lleva a cabo cotidianamente como resultado de la interaccin entre los factores sealados.

El planteamiento bsico de estas perspectivas afirman que el individuo se va construyendo a s mismo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su entorno, y que su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que l hace de sta, la cual es el resultado de la representacin inicial de la informacin que recibe y de la actividad, externa e interna que desarrolla al respecto.

Esto significa que el aprendizaje no es una simple cuestin de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos, sino que entraa todo un proceso activo por parte del alumno que lo lleva a ensamblar, extender, restaurar e interpretar, esto es, construir esos conocimientos a partir de los recursos que le brindan su experiencia y las informaciones que recibe; de hecho, el educando tendr que operar activamente en la manipulacin de la informacin para que obtenga aprendizajes realmente eficaces y tiles.Aqu vale la pena recordar que ninguna experiencia puede ser significativa en s misma, puesto que tambin requiere que quien la haya experimentado, ensamble, organice y extrapole los significados para que sea asimilada.

Por ltimo, estas perspectivas han planteado nuevos caminos en el plano del diseo y desarrollo curricular, en la revisin crtica de la organizacin de la escuela como institucin dinmica, en el replanteamiento de los propsitos de la educacin, en la seleccin de contenidos, mtodos de enseanza y tcnicas de evaluacin de los aprendizajes, en los perfiles de ingreso y egreso y en las condiciones ambientales ideales para el aprendizaje, entre otros aspectos.

2.8 TEMAS TRANSVERSALES.Teniendo en cuenta la realidad problemtica de la institucin, el contexto local, regional, nacional y mundial; pretendemos desarrollar los temas transversales relacionados con el desarrollo de habilidades comunicativas, razonamiento lgico matemtico y prevencin de la prostitucin, drogadiccin y pandillaje los mismos que son incorporados en el Proyecto Curricular Institucional tanto en la Educacin Bsica as como en Educacin Superior e incluidos en las programaciones anuales y los slabos correspondientes.

EDUCACIN PARA LA FORMACIN DE UNA CULTURA LECTORA Y DE RAZONAMIENTO LGICO

ConocimientosValores

Tipos de textos.

Tcnicas de comprensin lectora.

Cuerpos geomtricos.

Mtodo Heurstico Responsabilidad.

Perseverancia.

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANA

Violencia familiar:

Derechos humanos.

Autoestima.

Los medios de comunicacin:

Los valores.

Orientacin vocacional.

Resolucin pacfica de conflictos. Respeto

Tolerancia

EDUCACIN PARA LA SALUD, LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Normas de higiene: Enfermedades

Los alimentos: Vitaminas.

Sistema Digestivo: Dietas Alimenticias.

Estadsticas.

Proyectos Productivos.

Necesidades Humanas.

El medio ambiente: Avisos Publicitarios.

Contaminacin ambiental: Reciclaje Responsabilidad.

Laboriosidad. Limpieza.

CAPTULO III

PERFIL DEL EGRESADO

3.1 BASES TERICAS DEL PERFIL. 3.1.1 La formacin profesional.Histricamente, la transmisin de los saberes que les permitan a los individuos reproducir su vida cotidiana, estuvo en manos de estamentos especializados de las comunidades primitivas: los agricultores; los cazadores; los tejedores; los hechiceros; los guerreros. Estos sectores o estratos sociales conocan las reglas del arte de la actividad, las cuales eran transmitidas de padres a hijos o por diferenciacin de los individuos dentro de un clan, una tribu o una comunidad.

La transmisin de saberes fue lo que permiti que las comunidades progresaran, que experimentaran tcnicas diversas y que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos.

El aumento en el sector de empleo no estructurado, el cambio en la estructura de puestos y las exigencias de calificacin en toda ocupacin, la prdida de estabilidad y seguridad en el empleo y la creciente informalizacin de las relaciones entre empleador y empleado estn configurando un nuevo espacio y una nueva forma de enfrentar la formacin profesional del docente.Hoy la formacin docente no se referencia ms en un puesto de trabajo, ni siquiera en un empleo concreto, sino al ms amplio y expresivo concepto de rea ocupacional; su mejor referencia est en las caractersticas requeridas para la empleabilidad.

Existe consenso en sealar la necesidad de redefinir la profesin docente y su funcin social en el contexto nacional para atender su diversidad, responder a las demandas actuales y asumir la responsabilidad de educar a quienes harn frente a situaciones siempre nuevas en el futuro como ciudadanos, ya no slo de un pas sino del mundo. Se espera que la educacin y los maestros, ms que transmitir abundante informacin, promuevan el desarrollo de competencias como garanta para que los sujetos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y se desempeen de manera pertinente y satisfactoria en un mundo cambiante y complejo. De ah la necesidad de definir un perfil docente basado en competencias que garantice un desempeo profesional eficiente, eficaz y satisfactorio.

3.1.2 Tendencias actuales en la formacin profesional del educador.

3.1.2.1 Globalizacin.El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el acelerado cmulo de informacin y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores.

La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacin tanto para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en un mundo dialctico.

3.1.2.2 Cambio cientfico-tecnolgico.No cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando la ecologa del aula y las funciones docentes, y estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas

Los profesores debemos ser capaces de acomodarnos a continuos cambios (dramticos en algunos pases como el Per) tanto en el contenido de su enseanza como en la forma de ensear mejor.

Ante estos desafos surgen numerosos interrogantes: transformar radicalmente la nueva tecnologa la manera en que tiene lugar la educacin? Qu competencias habr de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI? Estn los profesionales de la educacin suficientemente preparados para asumir el reto tecnolgico para la formacin de las futuras generaciones? La integracin curricular de las nuevas tecnologas en el marco de la educacin formal contribuir a la mejora de los procesos de enseanza- aprendizaje?

El desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes.Si consideramos que numerosos estudios corroboran que despus de los factores familiares es la capacidad del profesor el factor determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico, esto justifica que centremos nuestra atencin en definir las competencias que habrn de desempear los profesionales de la educacin ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI plantea.

3.1.2. 3 Transformacin del contenido del trabajo.No cabe duda de que el profesor del tercer milenio deber abordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los mltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. Y es que el cambio tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente.

En el momento actual no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes del saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del conocimiento.La cantidad de informacin que existe sobre cualquier tema es de tal envergadura que es imposible pensar que puedan existir personas que pretendan saber todo de todo. Afortunadamente estn los medios electrnicos para ayudar con este volumen de informacin.

En la sociedad de la informacin el modelo de profesor cuya actividad se basa en la clase magistral es obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al profesor si ste se concibe como un mero transmisor de informacin, ya que en las redes tienen gran capacidad para almacenar informacin y desde ellas se puede adaptar dicha informacin a las necesidades particulares de cada alumno.

El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta con saber el contenido de la materia para ensear bien.El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero adems ha de aprender a ser un experto gestor de informacin sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientacin, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestin de la informacin que aceleradamente se genera en la sociedad de la informacin y la comunicacin con las Nuevas Tecnologas.

Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante en el papel del docente, que pasar de ser expositor a gua del conocimiento y, en ltima instancia, ejercer como administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicacin constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovacin de la educacin al generar nuevas posibilidades de expresin y participacin. Ellos han contribuido a la recreacin de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador, para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el alumno el receptculo pasivo de la informacin para convertirse en el agente- actor del proceso de expresin y comunicacin.

El perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; un profesional que revise crticamente su propia prctica desde la reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante evolucin.

La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, y para lograr este propsito realizarn numerosos trabajos prcticos de exploracin.

As, frente al profesor centrado en la transmisin de conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y poltica, aparece la figura del profesor como facilitador, entendido como aquel docente capaz de preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

En el momento actual, atendiendo a las nuevas teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, o debera poner, al alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende ms como un tutor del proceso de aprendizaje.

Con la integracin de nuevas tecnologas en el mbito educativo, las aulas en las que son debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que permite asegurar el derecho a una educacin para todos, sin lmites ni fronteras, y es que las nuevas tecnologas son la semilla del cambio.

Desde este enfoque el profesor adopta una funcin ms de gestor del aprendizaje de sus alumnos que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinmico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relacin entre lo que se sabe y lo que se es capaz de aprender cambia da a da, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitud de estar al da, prepararnos para los cambios y no establecer puntos de llegada sino procesos de evolucin.

3.1.2.4 Empleabilidad y no empleo de por vida

Los nuevos profesionales de la educacin requieren de una formacin que ample el amplio espectro de la profesin y no restringida a puestos de trabajo especficos (competencias clave / transferibles). Necesitamos contar con profesionales mucho ms verstiles y funcionales acordes a las nuevas exigencias del mercado laboral y por tanto tendientes a la empleabilidad y no al empleo de por vida que lo lleve a la rutina y la monotona.

3.1.2.5 Certificacin

Para el aseguramiento de la calidad educativa, necesitamos que nuestros egresados logren competencias profesionales que los convierta en lderes de la educacin con certificaciones peridicas acordes a las necesidades de la problemtica educativa y a los retos de los nuevos escenarios que a creado la gl