de Sesiones/ACTAN1527.pdf · Parvularia (85,7% al primer año en ); tasa titulación oportuna de alrededor de un 54% en las sedes, excepto Campus República cuyo promedio es de 27,6%

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Educación ParvulariaUniversidad Andrés Bello

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

2 años CNA-Chile 10/1/2018 10/1/2020

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad Andrés Bello

Nombre de la Carrera Educación Parvularia

Título / Grado que otorgaEducador (a) de Párvulos

Licenciado (a) en Educación

Sede(s);Jornada(s);Modalidad(es)

Sedes, jornadas:

• Santiago (Campus La Casona) y Viña del Mar,jornada Diurna.

• Santiago (Campus República) y Concepción(*),jornada vespertina

Modalidad: presencial

Duración en años del programa Plan 2018: 9 semestres

Año de inicio de la carrera o programa

Sede Santiago: 2000Sede Viña del Mar: 2000Sede Concepción: 2010

2

* Admisión suspendida en 2020

ORIGEN• 2000= Santiago – jornada diurna y

vespertina; Viña del Mar - jornada diurna• 2010= Concepción - jornada vespertina

DEPENDENCIA• Facultad de Educación y

Ciencias Sociales (2018).

REDISEÑOS• 2000• 2003• 2008 (ajuste)• 2011 (ajuste)• 2018• 2019 (ajuste)

ACREDITACIONES• 2009 (Akredita QA: 4 años)• 2013 (Akredita QA: 4 años)• 2018 (CNA: 2 años)

OTROS• Universidad acreditada por 5 años

2017 – 2022 en GI, DP, INV y VCM.• Magíster en Educación Inicial

Mención Didáctica Matemática yLenguaje

Carrera de Educación Parvularia UNAB

CONTEXTO DE LA CARRERA

3

4

Indicadores Académicos

MATRÍCULA Año 2017 Año 2018 Año 2019

STG LC VM CCP STG LC VM CCP STG LC VM CCP ഥ𝐗

Matrícula nueva ingreso regular 0 17 11 - 15 16 16 0 8 20 14 0 11

Matrícula nueva ingreso especial 14 7 4 - 12 12 4 10 9 4 6 11 8,4

Matrícula total de primer año 14 24 15 - 27 28 20 10 17 24 20 11 19

Matrícula total 175 104 107 45 163 95 83 42 120 96 78 44 56

RETENCIÓN Cohorte 2016 Cohorte 2017 Cohorte 2018

STG LC VM CCP STG LC VM CCP STG LC VM CCP ഥ𝑿

Tasa retención 1er año 76,8% 87,5% 81,3% 70,8% 50% 85% 70,6% - 73,1% 93,1% 80% 100% 78,9%

TITULACIÓN Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015

STG LC VM CCP STG LC VM CCP STG LC VM CCP ഥ𝑿

Titulación teórica (8 semestres) 9,6% 44,2% 18,5% 73,3% 13% 53,8% 58,6% 75% 27,6% 52,9% 37,5% 26,6% 40,8%

Titulación oportuna (+1) 19,3% 48% 55,5% 80% 21,7% 73% 72,4% 75% 34% 52,9% 41,6% 26,6% 50%

Titulación acumulada a la fecha 22,5% 61,5% 59,2% 80% 26% 76,9% 72,4% 75% - - - - 59,2%

EDUCACIÓN PARVULARIA / UNABSANTIAGO (CASA CENTRAL)- VESPERTINA - PRESENCIAL

SANTIAGO (CASONA DE LAS CONDES) - DIURNA – PRESENCIALVIÑA DEL MAR – DIURNA – PRESENCIAL

CONCEPCIÓN – VESPERTINA - PRESENCIALCIFRAS GENERALES

*Hasta 2017 el plan de estudio tenía una duración de 8 semestres.**Concepción tiene crítica la admisión y República la titulación.

5

PLANTEL DOCENTE

DOCENTES 2016 2017 2018

SEDES STG LC VM CCP STG LC VM CCP STG LC VM CCP

Académicos de 44 hrs. 0 2 2 1 1 2 2 1 3 2 3 2

Académicos de 22-43 hrs. 8 3 3 1 6 4 1 1 8 3 2 1

Académicos menos de 22 hrs. 27 18 22 25 20 15 21 19 14 11 10 13

TOTAL 35 23 27 27 27 21 24 21 25 16 15 16

Cantidad Doctores 3 1 4 1 3 3 3 1 3 4 1 2

Cantidad Magister 27 17 15 24 22 14 18 19 19 9 13 14

TOTAL 30 18 19 25 25 17 21 20 22 13 14 16

% académicos c/postgrado 85,7% 78,2% 70,3% 92,5% 92,5% 80,9% 87,5% 95,2% 88% 81,2% 93,3% 100%

NUCLEO DOCENTE

DOCENTES 2019

SEDES STG LC VM CCP ഥ𝑿

Académicos jornada completa 2 2 2 2 8

Académicos jornada parcial (+22 hrs) 1 1 1 0 3

TOTAL 3 3 3 2 11

Cantidad Doctores 1 1 - 0 2

Cantidad Magister 2 2 3 2 9

% académicos c/postgrado 100% 100% 100% 100% 100%

EDUCACIÓN PARVULARIA / UNABSANTIAGO (CASA CENTRAL)- VESPERTINA - PRESENCIAL

SANTIAGO (CASONA DE LAS CONDES) - DIURNA – PRESENCIALVIÑA DEL MAR – DIURNA – PRESENCIAL

CONCEPCIÓN – VESPERTINA – PRESENCIALPLANTEL Y NÚCLEO DOCENTE

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

6

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

7

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

La Carrera cuenta con propósitos claramente definidos y en concordancia con los principios, misión y visión institucional yposee mecanismos para evaluarlos. Organiza sus actividades a partir del Plan de Desarrollo de la Carrera (PDC 2018-2022)basándose en la planificación estratégica institucional y de la Facultad, y rige el quehacer en los 4 campus en que se impartela carrera. Posee normativas actualizadas y coherentes con la reglamentación institucional. La institución dispone desistema centralizado de gestión y administración de procesos académicos.

El Perfil de Egreso es actualizado, estructurado en ámbitos de formación (Pedagógico, Disciplinario y de IdentidadProfesional), y formulado con resultados de aprendizaje. Este es difundido y conocido por la comunidad académica ydeclara diversos mecanismos de monitoreo y evaluación.

El Plan de Estudios 2019 (plan 2017 ajustado) es el mismo para las modalidades diurnas y vespertina vigentes. Estáorganizado en 9 semestres, en tres Ámbitos de Formación (Pedagógico, Disciplinar e Identidad Profesional). Todas lasestudiantes de ingresos anteriores se adscribieron al nuevo plan, para lo cual definieron criterios de homologación en basea la declaración de objetivos de la malla curricular (Matriz de Criterios para Asignaturas de Malla Innovada) y se realizantalleres para suplir aquellos contenidos no cubiertos en el plan anterior.

Las Prácticas obedecen al Modelo de Prácticas de la Facultad y constituyen la instancia de construcción del saber docente através de la reflexión y del razonamiento pedagógico. Considera prácticas tempranas (1º, 2º y 3er sem.), intermedias (4º, 5º,6º y 7º sem.) y avanzadas (8º y 9º sem.). Tres de ellas constituyen asignaturas integradoras (4º, 7º y 9º sem.), las que sonconsideradas como ejes centrales de la formación y que permiten monitorear el perfil de egreso.

La Carrera se adscribe a las políticas institucionales de vinculación con el medio desarrollando diversas acciones según elmodelo institucional: Extensión académica y Comunidades escolares, Internalización, Responsabilidad e Inclusión yEducación Continua. Las prácticas son consideradas como el principal instrumento de VcM. Cuentan con instancias demonitoreo y evaluación de las actividades de VcM definidas por la Dirección General de VcM, pero no se informa sobre elimpacto de estas actividades en la formación de las estudiantes.

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

8

Fortalezas

• Implementacióninstitucional delAssessment delAprendizaje Estudiantil,como un mecanismo deaseguramiento de lacalidad del logro del perfilde egreso de losestudiantes durante suproceso de formacion.

Debilidades

• El plan de desarrollo establece las mismas acciones para todas las sedes en que imparte lacarrera; lo que va en desmedro de los requerimientos de la jornada vespertina.

• El Plan de estudio demuestra debilidad en las didácticas por niveles y la malla presentainconsistencia en la concurrencia y precurrencia de algunas asignaturas (Ej. Prácticaprogresiva II, Didáctica del Lenguaje oral y escrito), y falta de coherencia interna de algunosprogramas (Ej.: Integrador I: Visión Pedagógica del Primer Ciclo de la EPA).

• La formación no aborda todas las particularidades de los campos ocupacionales declarados.

• Tránsito del Plan de estudios antiguo al vigente, no da cuenta de la equiparidad de laformación para todos las estudiantes.

• Las estudiantes ingresadas antes de 2018 no egresarían bajo las condicionesestablecidas al ingreso.

• Cumplimiento parcial del nuevo plan al que fueron transferidas (los talleresmencionados y los criterios de homologación de asiganturas Malla innovada, noaseguran la equivalencia esperada).

• Las estudiantes de jornada vespertina (República y Concepción) no acceden a experienciasprácticas en distintos escenarios educativos, como se plantea en el modelo de práctica de laFacultad.

• La carrera no realiza acciones de vinculación con el medio propias de cada una de las sedes.

• Ausencia de evidencias de evaluación de impacto interno y externo de las actividadesrealizadas en este proceso de vinculación con el medio.

9

Malla Decreto 2466/2017

10

Malla Decreto 2649/2019

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA

La Universidad y la carrera cuentan con reglamentos y normativas que le dan sustentabilidad y estabilidad. El equipodirectivo es calificado e idóneo; y les permite en parte cumplir con las diferentes responsabilidades y funciones querequiere la carrera para la consecución de sus propósitos formativos. Sin embargo, es dispar entre las sedes, ya que noconsidera el número de estudiantes de cada campus, y hay sobrecarga de funciones en ellas.

La Dirección de la carrera está integrado por la Directora y Coordinadora de Práctica. Dispone de un presupuesto anual quele permite mantener las condiciones adecuadas para su funcionamiento con mecanismos eficaces de control, en todas lassedes y campus.

Posee sistemas de información y herramientas de gestión académica y administrativa que permite generar información ypara apoyar los diferentes procesos de la unidad.

Dispone de la infraestructura, recursos de aprendizaje y equipamiento suficiente y funcional. La biblioteca cuenta conrecursos de información físicos y virtuales, y espacios para el estudio individual y grupal. Se observa un adecuado equilibrioentre el número de estudiantes y los recursos físicos disponibles.

Cuenta con 19 convenios firmados con instituciones para realizar prácticas pedagógicas, abarcando diversos contextossocioculturales: Santiago 7, Concepción 6 y Viña del Mar 3.

Los estudiantes pueden acceder, a través de la Dirección General de Desarrollo Estudiantil a diversos servicios y beneficioscomplementarios a la docencia y disponen de la información necesaria. La carrera tiene Centro de Alumnas en cadacampus, excepto Concepción y delegadas de curso por promoción. Participan en Consejos de Carrera y ClaustrosAcadémicos.

La Universidad cuenta con política de investigación y reglamento que regula tiempo protegido para los docentes querealicen investigación. El núcleo docente cuenta con materiales de enseñanza y publicaciones en diversas temáticas; lasestán concentradas en pocos docentes de la carrera. 11

Fortalezas

• Horas protegidas a académicos parainvestigación y contratación de dosdoctores para promover investigación enEducación Parvularia (adscritos a la carreraen Santiago y Viña).

Debilidades

• La sobrecarga académica que tienen las Directoras, hace difícil queellas puedan dedicar tiempo para responder a los requerimientos ypropósitos de la carrera.

• Ausencia de requisitos y formación de las Educadoras Guías encentros educacionales, para ejercer la función que se les asigna.

• Los Campus La Casona y República, aún tienen problemas en laimplementación de accesibilidad universal.

• Las estudiantes de vespertino Campus Republica y Concepcion seencuentran limitadas a acceder a las actividades extracurricularesque se realizan fuera de su jornada de estudio, por razoneslaborales.

12

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA

La Carrera dispone de mecanismos de admisión establecidos por la Ley 20.903 y son de público conocimiento.

Para determinar las condiciones de entrada de los estudiantes realizan un diagnóstico de Hábitos de Estudio, deComprensión lectora y de Razonamiento matemático. Tienen mecanismos de apoyo tales como el Centro Integral deAcompañamiento y Desarrollo del Estudiante (CIADE), Programa de Acompañamiento Estudiantil (AES) y Talleres TAU(Trabajo Académico Universitario). No presenta un proceso sistemático de seguimiento y monitoreo de las estudiantes.

Tasa de retención al primer año de 85,8% promedio está dentro del promedio nacional para carreras de EducaciónParvularia (85,7% al primer año en www.mifuturo.cl); tasa titulación oportuna de alrededor de un 54% en las sedes,excepto Campus República cuyo promedio es de 27,6%. La tasa de empleabilidad es de un 85%, levemente superior alpromedio nacional (83,8% empleabilidad al 2do año posterior a la titulación en Educación Parvularia, segúnwww.mifuturo.cl).

Los Resultados END promedio de todas sedes, son levemente superior al promedio nacional: Conocimientos PedagógicosGenerales 100,2, Conocimientos Disciplinares y Didácticos 98. Sin embargo, se observan diferencias en los resultados entrelas sedes, demostrando, en general, resultados más bajos en la jornada vespertina. Para abordar estos resultados se hagenerado un Plan de Acción 2018-2022 con metas comunes para todos los campus.

La Facultad cuenta con un Director de Aseguramiento de la Calidad para asegurar la calidad administrativa y académica enlas carreras. El Plan de Mejora establece algunos hitos, omitiendo debilidades que no fueron consideradas en la elaboracióndel informe; son comunes para todos los Campus, sin considerar las diferencias de contexto y sus resultados académicos.

13

http://www.mifuturo.cl/

http://www.mifuturo.cl/

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Debilidades

• Baja tasa de titulación en Campus Republica.• Debil monitoreo del Plan de Accion END, con metas especificas comunes para

todos los campus, sin responsables, ni plazos definidos y sin considerardiferencias entre sedes.

• Falta un mecanismo sistemático de seguimiento y monitoreo de lasestudiantes derivadas a los TAU (Trabajo Académico Universitario), por cadacampus (en especial República).

• Falta de socialización y análisis de los resultados de la evaluacion nacionaldiagnostica (END) y de las acciones a implementar, en las audienciasentrevistadas, en especial, estudiantes y profesores.

• El Informe de autoevaluacion se aprecia descriptivo; además presentainconsistencia con los datos del formulario A y B; y su socialización fueinsuficiente entre empleadores, estudiantes y tituladas.

• El plan de mejora no recoge debilidades, oportunidades y amenazas de cadauno de los campus en las acciones a ejecutar, como tampoco la totalidad delas debilidades detectadas.

• Resultados dispares entre sedes y jornadas a pesar de que tienen el mismoplan y condiciones.

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Fortalezas

• Aumento de la tasa de retencion deprimer ano en la mayoría de loscampus, como resultado del Plande Acompanamiento Estudiantil(AES).

REFLEXIONES RESPECTO A CUMPLIMIENTO LEY 20.903

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

• Hábitos de estudio• Comprensión lectora• Razonamiento matemático

Requisitos de admisión

• Admisión regular: Sistema Único Nacional de Admisión.• Cumple con los requisitos contemplados en la Ley

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Posee convenios firmados con instituciones para realizar prácticas pedagógicas de la carrera:• Fundación Integra (Regiones V - VIII) • JUNJI (Regiones Metropolitana- Valparaíso - Bío-Bío)• Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú (RM)• Ex Sociedad Protectora de la Infancia (RM ) • Fundación de Servicios Comunitarios Parroquiales (RM) • Corporación de Educación y Salud de Las Condes (RM)• Fundación Hogar de Cristo (RM) • Sociedad de Instrucción Primeria (RM) • Municipalidad de Viña del Mar (V Región) • Ilustre Municipalidad de Talcahuano • Colegio Andes Montessori (Concepción)• Sala Cuna y Jardín Infantil Azucarcandia (Talcahuano) • FWessex School (Concepción)

15

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

16

Debilidad proceso anterior

Acuerdo N°328. CNA noviembre 2018Evaluación actual

1. En el 2015, la carrera inicio un proceso de innovacion curricularque incluyo la definicion de un nuevo perfil. El perfil ha sidorevisado en diferentes instancias (2003, 2006, 2007, 2010 y2013), pese a lo cual la participacion del medio externo, tanto detitulados como de empleadores en la retroalimentacion de losprocesos de revision, reformulación y evaluación del logro delperfil, ha sido insuficiente.

1. La Carrera cuenta con algunas instancias de participacion deactores externos en las sedes, sin embargo, las evidenciasdemuestran que hay ausencia de sistematizacion en el proceso derevision, reformulacion y evaluacion del logro del perfil de egresocon la participacion de estos. Por lo tanto, consideramos estadebilidad EN PROCESO DE SUPERACIÓN.

2. La Institucion cuenta con un modelo de vinculacion con elmedio y las acciones se canalizan a traves de la Direccion Generalde Vinculacion con el Medio. La cantidad de actividades que serealizan difieren entre las sedes y no se dispone de mecanismosque sinteticen la evaluacion del impacto de estas actividades alproceso formativo especifico de la carrera.

2. Las actividades que desarrolla la Carrera, en funcion de surelacion con el medio, son escasas y no existen mecanismos queden cuenta del seguimiento, evaluacion de impacto ysistematizacion de estas actividades acordes a cada una de lasrealidades. Por lo tanto, consideramos esta debilidad NOSUPERADA.

3. La carrera esta presente en tres sedes y distribuida en cuatrocampus: La Casona, Republica, Vina del Mar y Concepcion. Engeneral la organizacion administrativa, academica y financiera essuficiente en todas las sedes. Asi, las directoras de la carreraestan cualificadas y ejercen las mismas funciones en cada sede,pero en relacion con el personal administrativo contratado para lagestion de la Carrera, se presentan algunas diferencias entresedes.

3. El personal administrativo que atiende a la Carrera cumple conlas demandas y requerimientos de las necesidades de los diversosactores involucrados. Por lo tanto, consideramos esta debilidadSUPERADA.

En proceso: 8; No superadas: 3; Superada: 1


17



4. Hay 6 docentes con formacion en la carrera impartida,Educacion Parvularia, contratados por jornada completa y 2 pormedia jornada. Se trata de un grupo reducido si se considera quedeben distribuirse en 4 campus localizados en 3 ciudadesdiferentes, y que deben atender un total de alumnos que al 2016,alcanzaba a 560 estudiantes.

4. La Carrera presenta un incremento en la cantidad de docentesvinculados, sin embargo, este aumento no considera cantidad deestudiantes por sedes ni especialistas estables para la docenciaen la linea disciplinar. Por lo tanto, consideramos esta debilidadEN PROCESO DE SUPERACIÓN.

5. La accesibilidad universal es suficiente en tres de los campus,sin embargo, aún es insuficiente en el campus República. A pesarde ello se han realizado mejoras e intervenciones para corregiresta situación.

5. Se observan medidas para la solución temporal deaccesibilidad universal de estudiantes, docentes y colaboradorescon problemas de movilidad reducida en el Campus República.Por lo tanto consideramos esta debilidad EN PROCESO DESUPERACIÓN.

6. La Direccion General de Desarrollo Estudiantil (DGDE) apoya yorganiza actividades extracurriculares. Sin embargo, se presentauna baja participacion de estudiantes de la Carrera en estasactividades.

6. La participación de las estudiantes de la carrera en actividadesextracurriculares, propiciadas desde la institución, sigue siendobaja. Por lo tanto esta debilidad NO ESTÁ SUPERADA.

7. La Institucion cuenta con una politica de investigacion, y laFacultad de Educacion desde el 2014, conforma un Nucleo deInvestigacion. Pese a ello, la carrera presenta escasa participacionde los docentes en proyectos de investigacion y publicaciones, asicomo baja adjudicacion de fondos para investigacion, asi comopresencia de vinculos con Centros de Investigacion para pregrado,considerando la cantidad de sedes.

7. Se han contratado académicos con la finalidad de desarrollaractividad investigativa al interior de la Facultad. Sin embargo, losresultados de esta medida se encuentra en una fase inicial en lacarrera, por lo tento consideramos esta EN PROCESO DESUPERACIÓN.


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8. La Carrera presenta una matricula muy disimil entre losdistintos Campus y, a su vez, una baja generalizada del numero dematriculados para el ultimo ano declarado. El 2016 los cuatrocampus tuvieron una matricula de primer ano de 141 estudiantesy, para el 2017 bajo a 39 estudiantes. La sede de Concepcion nomatriculo ningun estudiante el ultimo ano. A pesar de ello laCarrera propone estrategias de captacion que podrian permitirmejorar esta situacion.

8. La Carrera ha implementado diversas acciones tendientes amejorar la captacion de estudiantes en las distintas sedes, lo quele ha permitido incrementar su matricula de ingreso en losúltimos años en los diferentes campus; además, se decidiósuspender la admisión de primer año en Concepción a partir de2020. Por lo tanto, consideramos esta debilidad EN PROCESO DESUPERACIÓN.

9. La tasa de titulacion oportuna de las ultimas cohortesanalizadas (2009-2012), varian entre el 20% promedio en elcampus de Republica a un 49% promedio del campus La Casona,mostrando mejoras durante este periodo en la sede de Santiago,una leve baja la sede de Vina y una mayor en Concepcion.

9. La Carrera ha aumentado gradualmente su tasa de titulacion enlos ultimos dos anos en sus sedes. Sin embargo, la variacion entrelos campus de Santiago se mantiene. Por lo tanto, consideramosesta debilidad EN PROCESO DE SUPERACIÓN.

10. La Carrera cuenta con base de datos de sus titulados y realizaencuestas a empleadores. Sin embargo, la comunicacion ysistematizacion de la informacion entregada, asi como laretroalimentacion, es incipiente y sin impacto concreto a laCarrera.

10. La Carrera cuenta con estructuras tendientes a la vinculacioncon empleadores y titulados. No obstante, no se observa lasistematizacion y retroalimentacion de las acciones especificasque desarrolla la Carrera en este ambito. Por lo tanto,consideramos esta debilidad EN PROCESO DE SUPERACIÓN.

11. El Informe de Autoevaluación de la Carrera tiene un caráctermás descriptivo que analítico, lo cual se refleja en la falta dereflexión critica frente a los datos o información recogida desdelas distintas sedes, aun cuando existen una serie de mecanismosinstitucionales de autorregulación y mejora continua.

11. El Informe de Autoevaluación mantiene estas características ycarece, en algunos aspectos, de información más precisa porCampus y jornadas. Por lo tanto consideramos esta debilidad ENPROCESO DE SUPERACIÓN.


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12. El Plan de Desarrollo y el Plan de Mejora, que recogedebilidades, objetivos, metas y acciones, son comunes para lacarrera y no dan cuenta de las diferencias de contexto yresultados academicos divergentes que dificultan laoperacionalizacion adecuada de estos a la realidad de cadasede.

12. El Plan de Desarrollo y el Plan de Mejora, no reflejan lasdiferencias existente entre los campus, como tampoco da cuenta detodas las opirtunidades de mejoras necesarias para el avance de laCarrera. Por lo tanto consideramos esta debilidad como NOSUPERADA.

ANEXOS

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PRESENTACIÓN

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Elena Alvarez Salamanca Mujica, Presidente Educadora de Párvulos PUC

Patricia Estrella Romero, Par Educadora de Párvulos INDEP – PUCV

Gladys Hinojosa Poblete, Par Educadora de Párvulos UTA

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIAL

Integrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González (no asiste) Profesora de Educación General Básica.Profesional Visitas de Aprendizaje, Agencia deCalidad de la Educación.

Marcela Lara Catalán (inhabilitada) Educadora de Párvulos.Académica Fac. de Cs. De la Educación,Universidad de Playa Ancha.

Paula Riquelme Bravo (inhabilitada)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Directora General de Pregrado, UniversidadAndrés Bello.

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaAcadémica Escuela de Pedagogía, PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso.

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Profesora Asociada Facultad de Educación,Pontificia Universidad Católica de Chile.

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónProfesor Asociado Departamento Educación,Universidad de La Frontera.

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Profesora de Educación Diferencial en colegio.21

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN Universidad del Bío-Bío

Comité de Área de Educación 18 de diciembre 2019

1.1. Antecedentes Generales del Programa.Institución: Universidad del Bío-BíoDependencia: Facultad de Educación y Humanidades / Departamento de Ciencias de la EducaciónSede: Chillán.Dedicación: ParcialDuración: 2 años / 4 semestresModalidad: PresencialCarácter: 2003-2015: profesional / 2016 (a la fecha): académico / 2019: formalización del carácter.Jornada: DiurnaAño de creación: 2003Año de inicio: 2003Procesos de acreditación previos: Se presenta a su primer proceso de acreditación.

1.2 Informe del ProgramaA juicio del Comité, el informe es adecuado cumple con la exigencias de CNA, sin embargo, carece deuna mirada crítica, es descriptivo y se basa en lo normativo. Además, no entrega datos cuantitativosque respalden el análisis de las principales fortalezas y debilidades.

1.3. Evaluaciones externas (evaluadores).Evaluador visita: Dr. Guillermo Williamson Castro, Universidad de la Frontera.Fecha de visita: 31 de julio de 2019.Ministro de Fe: Alejandro Iliadis Castillo.

1. Características del Proceso.

2

Historia del Programa (16 años de trayectoria):

2003: El Magíster inicia como un proyecto de formación con orientación profesionalizante y conmenciones (Magíster en Educación, con menciones en Gestión Curricular y Orientación Curricular.

2006: se corrige nombre de las menciones Magíster en Educación, Mención Gestión Educacional yOrientación Educacional.

2013: acorde a las nuevas necesidades de la disciplina, se aprueba el nuevo plan estudio, y seinicia el tránsito hacia un programa de carácter académico, acorde al Plan Estratégico de laFacultad.

2016: se cambió nombre del Programa, eliminado las menciones. Se modificó el gradoacadémico, pasando a Magíster en Educación.

2019: Se formaliza un nuevo plan de estudios, se concreta el nuevo reglamento y se formaliza elcambio de carácter (académico).

• El Programa se articula con el Doctorado en Educación (Consorcio); el cual fue recientementeacreditado por 4 años.

• Es el único programa de magíster en el área de educación en la nueva región del Ñuble.

Contexto académico e institucional en que se sitúa el Programa

• El Programa cuenta con soporte institucional y mecanismos establecidos de desarrollo, seguimiento ycontrol de sus actividades.

• La Facultad de Educación y Humanidades, ubicada en la sede de Chillán de la UBB, que alberga alPrograma, presenta una larga trayectoria en la formación de profesores, desarrollo de investigación ytransferencias en Educación.

2. Aspectos relevantes del Programa

3

1. El Cuerpo Académico cumple en un 100% (8 profesores/as) la orientación deproductividad del Comité de Área de Educación.

2. Las dos líneas de investigación (Formación Docente y Saberes Pedagógicos yProblemas Educacionales Contemporáneos) están cubiertas por más de dosacadémicos/as del Claustro. El proyecto formativo aporta al desarrollo de lainvestigación en una región nueva “Ñuble” y en un área que es relevante para elpaís.

3. El Programa presenta una demanda sostenida y estable a lo largo del tiempo, loque evidencia sustentabilidad. En los últimos 5 años (2015-2019), han postuladoun total de 254 estudiantes, de los cuales fueron seleccionados 96, con una tasade aceptación de un 38%. De los aceptados, 81 formalizaron su matricula. ElPrograma responde a los intereses de los profesionales que, en su mayoría,trabajan en el sistema escolar de la región.

4. El Programa está alojado en una institución que dentro de su Plan Estratégico,declara un decidido apoyo al desarrollo y fortalecimiento del área de postgrado. ElMagíster se encuentra articulado con el Doctorado en Educación (Consorcio).

4. Juicio Global del Programa.4.1 Principales Fortalezas:

4

1.Falta de coherencia entre los objetivos específicos, perfil de egreso y carácter académico.Aún prevalecen elementos del proyecto de magíster de orientación profesionalizante.

2.El número de académicos del Claustro es bajo, considerando la cantidad de estudiantesque aceptan por cohorte, a saber: el 75% del Claustro (6) participan en Claustro delDoctorado y dos cuentan con cargos directivos, lo anterior, impacta directamente en losprocesos de seguimiento a los estudiantes en la etapa de Tesis y en la distribución detutorías por académico/a.

3.La línea de investigación 2 (Problemas Educacionales Contemporáneos) no está sustentadaconceptualmente y es muy amplia. Como ejemplo, para dar evidencia, la FormaciónDocente y Saberes Pedagógicos es un Problema Educativo Contemporáneo.

4.Plan de estudios: las asignaturas no entregan suficiente información respecto decontenidos abordados, metodologías y actividades de enseñanza y aprendizaje. Lasecuencia curricular y la oferta formativa no responde a las líneas de investigacióndeclaradas.

5.Indicadores de resultado (desde una mirada histórica): existen una baja tasa de graduación47% (68 graduados de 145 habilitados, periodo 2010-2017); tiempos de permanencia queduplican la duración teórica. En promedio, los graduados (cohortes 2015-2019) demoraron4 años en finalizar. Existen casos de estudiantes críticos que demoraron 6, 7, y hasta 13años en obtener el grado.

4. Juicio Global del Programa.4.2 Principales Debilidades (1):

5

6. No hay criterios para evaluar los antecedentes académicos y trayectoria de los postulantes. ElPrograma confunde los documentos de postulación con los criterios de evaluación. En lapauta que entrega no se ponderan el valor de cada requisito.

Otras debilidades (de menor nivel):7. El nuevo plan de estudio comenzó a regir sin estar formalizado por las instancias

universitarias respectivas. El sistema de reglamentación del Magíster es tardío respecto a laimplementación de ajustes curriculares realizados. No es claro por qué inicia el año 2018, sila resolución de formalización es de enero de 2019.

4. Juicio Global del Programa.4.2 Principales Debilidades (2):

6

5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1. Definición conceptual

• El Programa declara un carácter académico, lo cual fue formalizado el 22 de enero de 2019 (Decreto N° 862).

• El Magíster cumple con los atributos pedagógicos y administrativos que le otorgan coherenciacon el desarrollo de competencias profesionales para el primer periodo (2013-2016) yacadémicas para el segundo (2017- a fecha). Desde esta base, el Programa proporcionarecursos para que sus estudiantes sean capaces de abordar temáticas de las actuales líneas deinvestigación.

• El Programa, acorde a su nuevo carácter presenta 2 líneas investigación: (1) Formación Docentey Saberes Pedagógicos y (2). Problemas Educacionales Contemporáneos.

• Respecto a las líneas:

La línea 1. no tiene una claridad conceptual es confusa, explicita distintos niveles, sinembargo, una lectura de los programas de asignaturas evidencia solo el foco en la formacióninicial.

La línea 2. es de un carácter muy general, por ejemplo, la formación Docente es un ProblemaEducacional Contemporáneo. No se verifican criterios claros que determinen qué temáticasserían abordados a través de esta línea, como tampoco que asignaturas aportarían a ella.

• Las líneas de investigación se vinculan con los objetivos y competencias, pero no con todas lasasignaturas obligatorias. Por ejemplo, se propone un análisis de temáticas contemporáneas eneducación para el abordaje de los problemas en el sistema escolar, sin embargo no hayasignaturas asociadas a políticas educativas del sistema educacional Chileno. 7

D

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.2. Contexto Institucional

8

Entorno institucional:• El entorno institucional es el adecuado para su desarrollo y sustentabilidad. La Universidad del Bío-Bío cuenta

con vasta experiencia en sistemas de aseguramiento de la calidad, como lo demuestran los 5 años deacreditación obtenida en el 2019.

• A nivel organizacional, se cuenta con Vicerrectoría de Investigación y Postgrado, la cual ha desarrollado unaexhaustiva normativa para el diseño y seguimiento de los programas de postgrado y es la unidad que coordinay apoya el funcionamiento del postgrado. No obstante, se señala que el programa depende directamente deDecanatura de la Facultad. No quedando claro la funciones de gestión y coordinación de Decanatura enrelación a las que realiza la dirección de postgrado de la UBB. Por otra parte, se señala que el programa se alojaen el Dpto. de Ciencias de la Educación de la Facultad, pero tampoco queda claro el papel del Director delDepartamento, más allá del nombramiento del director del programa de Magíster a quién el Decano consultapara tales efectos.

• La universidad posee un reglamento general de postgrado. Además, el Programa cuenta con un reglamentointerno, acorde a la normativa institucional que está formalizado.

• A pesar de que la institución cuenta con un marco regulador que es monitoreado por unidades institucionales, seconstata un desfase entre los tiempos de implementación del nuevo plan de estudios y su formalización.

Sistema de Organización Interna:• El Magíster depende de la Facultad de Educación y Humanidades, cuenta con un Comité Académico y un Claustro. La

directora cuenta con 22 horas de dedicación al Programa. Sus funciones están claramente definidas en el ReglamentoGeneral de la Escuela de Graduados de la Universidad del Bío-Bío.

• La secretaria de postgrado de la Facultad presta apoyo administrativo para éste y los otros programas de postgrado.• El Programa además cuenta con una estructura de organización interna propia, conformada por la Directora del

Magíster, el Director del Programa de Doctorado y dos profesores asistentes.• Todos los integrantes del grupo de gestión poseen los antecedentes académicos y experiencia profesional e

investigativa acorde al nivel esperado. D

Para la evaluación el Comité de Área toma la propuesta del programa académico y no contempla el proyectoanterior.

• Carácter: El Programa declara ser de carácter académico desde hace dos años atrás, habiendo transitadodesde uno profesional, este cambio responde al aumento en la productividad académica de los docentes y auna política institucional.

Objetivos:• El objetivo general es coherente con el perfil de egreso y el carácter académico, está orientado a formar

investigadores en el campo de educación.• Los objetivos específicos son coherentes con las políticas y reglamentación de postgrado de la universidad y

de la Facultad que lo alberga. Sin embargo en las competencias que se derivan de los objetivos 1 y 2, en elnuevo plan, se deja ver aún una orientación a un magíster profesional. Así el objetivo especifico 1 buscapromover conocimientos especializados, y el 2 propone desarrollar habilidades de análisis de problemáticaseducativas (especificas). Además refieren al desarrollo de propuestas innovadoras para el mejoramientoeducativo, lo que podría dar cuenta de un énfasis- más bien - de un magíster profesional.

• Perfil de graduación: El perfil de egreso del programa vigente identifica 3 competencias, sin declarar demanera explicita el desarrollo de éstas competencias investigativas de manera coherente con el objetivogeneral declarado por el Programa. La definición del perfil no es coherente con los objetivos específicos y enla medida que estos destacan más elementos propios de un magíster profesional. El perfil de graduación noes del todo coherente con un magíster académico orientado a la formación de investigadores.

• Síntesis: El carácter académico del Programa no está adecuadamente sustentando en los objetivosespecíficos y perfil egreso, el foco está orientado a competencias del ámbito profesional. En la línea queplantea el Par Evaluador, el Comité de Área, concuerda con esta debilidad que fue detectada.

5.3 Conclusiones sobre Características y resultados. 5.3.1 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

9D

• Requisitos de admisión: el único requisito de admisión declarado es estar en posesión de un título profesionaly/o grado de licenciado. Los otros elementos declarados responden a documentación, que el postulante debeentregar, por ejemplo se pide los antecedentes académicos del pregrado, pero no se identifican los criterios através de los cuales se evaluarán estos antecedentes, por ejemplo, no se especifica si hay un promedio denota mínimo, para ser admitido en el Programa.

• No hay criterios para evaluar los antecedentes académicos y la trayectoria del postulantes. El Programaconfunde los documentos de postulación con los criterios de evaluación En la pauta que entrega (anexo 20) nose pondera el valor de cada requisito, a saber: ¿cuánto % se le asigna a las competencias académicas oinvestigativas, comunicación fluida que señala la pauta?, ¿cómo se verifica que un profesiones recibe 4 puntosy cuál 0 puntos?. El requisitos de inglés, ¿Cuánto pesa dentro de la evaluación?

• Demanda y sustentabilidad: Contemplando los últimos 5 años (2015-2019), el Programa presenta unademanda alta y estable. En total, para dicho periodo han postulado 254 estudiantes, de los cuales fueronaceptados 96, con una tasa de un 38%. De los aceptados, 81 formalizaron su matricula.

• Cabe señalar que para las cohortes 2018 y 2019 (inicio del nuevo plan) las postulantes fueron 82 y 42estudiantes respectivamente. De esos postulantes, fueron aceptados 38 y 33 formalizaron su matrícula.

• Formación de origen: de los matriculados (2015-2019) el 77% provienen de pedagogías de educación media,básica, disciplinares, educación parvularia, educación diferencial, etc. El 23% restante corresponde a carrerasdel área de ciencias sociales, ingeniería, ciencias de la salud, entre otros. Esta diversidad, muestra unadecuado número para mantener el debate e investigación multidisciplinar respecto a la educación.

• Origen institucional: Considerando el ingreso de los últimos 5 años (2015-2019) un 68% es titulado de la UBB,siendo un porcentaje que ha ido en aumento (45% el 2014 al 70% en 2018), lo que se considera comopreocupante por el riesgo de la endogamia ideológica, teórica, cultural, curricular y pedagógica.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.2. Requisitos y proceso de selección

DF

*Para la evaluación, el Comité de Área toma la propuesta del programa académico y no contempla el proyectoanterior, ya que es el plan de estudios vigente y que el Programa presenta:

• El Programa declara un total de 66 SCT, con 29 SCT (48%) de cursos obligatorios, 9 SCT (15%) de electivosy 18 (30%) para la Tesis, en un régimen de dedicación parcial, en un horario diurno, con una estructuracurricular y plan de estudios que inicia el año 2018, pero que su formalización fue el 2019.

• Lo contenidos de los programas de curso no son consistentes con las competencias que abordan el perfil.

• No existe oferta de cursos electivos para la línea 1. La estructura curricular no es flexible (ofrecen 4 de 3cursos electivos que debe cursar el estudiante).

• Dentro de los cursos obligatorios, no hay asignaturas de multiculturalidad, lo que no es consistente conlas líneas de investigación.

• La oferta de cursos electivos para la línea 2 son; comunicación, interculturalidad, relación familia-escuela,entre otras emergente, las que es restrictiva en comparación a la definición las temáticas que seenumeran: género, factores socio-emocionales, tecnologías de la información .

• La Bibliografía Básica es muy amplia, por ejemplo en “Modernidad Latinoamericana” 17 libros y ningúncomplementario.

• Las asignaturas son coherentes entre sí, responden a un programa de formación académico, estánalineadas con los modelos educativos de la institución y con las características del cuerpo docente. Sinembargo se presentan discrepancias entre las competencias a las que tributan diversas asignaturas.

• A través de los cursos no queda claro cómo se articula la investigación y la innovación, la relación entre laproducción de conocimiento y la aplicación de éste, la diferencia entre “aplicable” como investigaciónaplicada y “aplicado” como práctico.

11

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.3. Estructura del programa y plan de estudios

- Parte 1-

*Para la evaluación, el Comité de Área toma la propuesta del programa académico y no contempla el proyectoanterior, ya que es el plan de estudios vigente y que el Programa presenta:

• En síntesis: el plan de estudios muestra diferencias del anterior, dentro de las que se destacan laincorporación de cursos de metodología e investigación. Sin embargo, se advierten debilidades que leresta consistencia al proyecto de magíster de orientación académica:

En algunas asignaturas, los contenidos no son detallados (nombres genéricos). Curso de formacióndocente y saberes pedagógicos, sin mayor información.

Modalidades de evaluación no presentan un formato acorde. Curso Modernidad Latinoamericana yEducación se evalúa mediante un ensayo académico (70%).

Poca prolijidad. No hay diferencias entre la actividades de evaluación, enseñanza y aprendizaje. Las asignaturas presentan debilidades (coherencia interna), como ejemplo, siendo el objetivo

análisis de datos y no se presentan los resultados. La oferta de cursos electivos es restringida.

El diseño del plan de estudios es restringido y poco flexible. Dentro del perfil de ingreso no se contemplaevaluar competencias investigativas y aún se exigen competencias de cohorte profesionalizante. Cabeseñalar que el Programa comienza a transitar hacia un magíster de cohorte académico desde el año 2013,sin embargo, recién el año 2019 se aprueba una estructura que responda a este nuevo propósitos (formarinvestigadores). La estructura actual no responde en un 100% al perfil y los objetivos definidos, debido aque aún cuenta con competencias de sello profesional.

12


- Parte 2-

D

13

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.4. Actividad de Graduación

*Para la evaluación, el Comité de Área toma la propuesta del programa académico y contempla el proyectoanterior a modo de referencia, sin embargo, se evalúa sólo el plan de estudios vigente (Enero 2019):

• La actividad de graduación está normada en el Reglamento Interno del Programa. Los estudiantesdeben desarrollar una Tesis. Corresponde a 18 créditos del plan de estudios, ésta se define como unainstancia de integración y aplicación de conocimientos adquiridos en la etapa formativa, más que unainstancia para el desarrollo de competencias investigativas.

• Para la obtención del grado, del plan de estudios (orientación académica) los estudiantes deberán:aprobar todos los créditos y exigencia del plan de estudios, desarrollar una Tesis y acreditar habersometido a revisión un artículo científico, en una revista como mínimo de corriente principal (artículo40. Reglamento Interno del Programa)

• No hay estudiantes graduados con el nuevo plan de estudios vigente (inicio 2018). La cohorte 2018está en etapa de desarrollo de Tesis y la cohorte 2019 está finalizando su primer año. A juicio delComité, no es susceptible evaluar el proceso formativo de los egresados del nuevo plan de estudios.

• Las competencias investigativas no están declaradas en el perfil, no obstante a través de lasactividades de titulación, el Programa señala que serán medidas. No son claros los hitos para asegurarlas adquisición de competencias investigativas.

• Los temas de tesis en los últimos 5 años, son en su gran mayoría de perfil profesional, no se observaaún la transición a tesis de cohorte científico. En las fichas de tesis declaran que el área deinvestigación al que aportan es “Políticas Educativas, Curriculum y Evaluación” o bien “Curriculum yDidáctica de la especialidad”. Ninguna de estas tesis, se adscriben a las líneas actuales.

*El reporte de los indicadores corresponde al programa de Magíster en su versión profesionalizante yacadémica (no formalizado).

• Tasa de graduación: La tasa de graduación del período 2010-2019 es de un 47% (68 graduados de 145habilitados). La tasa de graduación es baja, considerando que las cohortes que están siendo evaluadas son deun programa profesionalizante. El Programa plantea acciones dentro del Plan de Mejora, sin embargo, existencasos como un estudiante del año 2014 que está en etapa inicial. Hay casos críticos, sin embargo, el Programano evidencia medidas específicas.

• Tiempos de permanencia: En promedio, los 47 graduados de los últimos 5 años (2015-2019) finalizaron elPrograma en 4 años, es decir, duplican la duración teórica de 2 años. Se constatan casos de estudiantesgraduados que demoraron 6, 7,5 y hasta 13 años en obtener el grado. Estos constituyen casos de altapermanencia y llama la atención que el Programa no haga referencias especifica a estos casos. El estudianteque se graduó en 13 años (ingresó 2004) supera la normativa de Reglamento General de Programas Postgradode la Universidad.

• Cohorte 2018 y 2019: A la fecha, no hay estudiantes graduados con el nuevo plan de estudios vigente (inicio2018).

• Deserción y/o eliminación: El Programa presenta una tasa de deserción y/o eliminación alta. En los últimos 10años ( 2010- 2019), de un 29,2%

• Situación laboral: En relación a la inserción laboral de los egresados y el cumplimiento del perfil de egreso delplan de profesionalizante, se destaca una inserción en campo escolar, en cargos directivos ( Directores, JefesUTP), servicios públicos, Instituciones Privadas (Fundaciones), profesores de Colegios Públicos y Privados. En unporcentaje menor (19%); continúan en tareas de docencia universitaria y gestión. Lo anterior es correcto en lamedida que las cohortes que están graduadas se formaron con el programa de orientación profesionalizante.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados.

5.3.5. Progresión de estudiantes y evaluación de resultados.

D

15

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones del Comité de Área sobre el Cuerpo Académico.

• El Cuerpo Académico está integrado por 11 académicos permanentes, 8 integran el Claustro y 3 sonColaboradores. El Programa declara la participación de 6 profesores Visitantes.

• Todos los integrantes del Claustro cuentan con formación doctoral en distintas áreas afines elPrograma. Además, cuentan jornada completa en la Institución, sin embargo, considerando el númerode estudiantes que son aceptados por cohorte, el número de académicos es bajo, considerando,además, que el 75% (6) de los integrantes del Claustro participan como integrantes del Doctorado ydetentan cargos como Director Depto. / Director de Doctorado, entre otros. Claramente, el Claustrofue reducido al momento de pasar a un programa académico.

• El cuerpo académico es idóneo, cumple con el mínimo de 4 académicos que exigen los criterios deCNA. Sin embargo, a juicio del Comité, la productividad al interior del grupo es desigual. Tresacadémcios concentran el 60% de las publicaciones Indexadas en los últimos 5 años (2014-2018).

• Se cuenta con un sistema de evaluación para los académicos al final de cada semestre.

• Respecto a la renovación y la sustentabilidad de las líneas, las línea 1. (Formación Docente y SaberesPedagógicos cuenta con dos colaboradores y la línea 2. (Problemáticas Educativas Contemporáneas)sólo con uno. A juicio del Comité, es importante, como desafío, fortalecer el grupo de Colaboradores,para apoyar el recambio y la sustentabilidad de las líneas.

• 7 de los 8 académicos del Claustro cuentan con experiencia en dirección de tesis de magíster. Es unbuen indicador, sin embargo, de los proyectos que se encuentran en desarrollo se evidencia unaconcentración en dos académicos ( Flores y Ossa).

• Llama la atención de académicos en categoría de Colaborador haya y estén dirigiendo tesis cuando elloes una función exclusiva del Claustro.

D

16

5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.2 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

Evaluación CA: El 100% (8) de los integrantes del Claustro, cumple con la orientación de productividad paraprogramas de magíster de carácter académico (ver orientaciones en Anexo 1). A continuación, se presenta elanálisis el cumplimiento de productividad científica del grupo.

N°

No

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Aca

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Total otras publ.

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Total proy. Fondecyt

como Investigador responsable A

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financiamiento externo como investigador responsable

Total proy. financiamien

to externo como co-

investigador

Otros tipos de proyectos concursables (internos) en calidad de IP

Análisis Orientación Evaluación

Puntaje Publicaciones

Publicación Primer Autor

Revista ISI, Scopus, Scielo

Proyecto de Investigación concursable en calidad IP

Cu

mp

limie

nto

In

dic

ado

r

1 Palma 1 8 2 0 0 -- 0 1 3Suma más de12 puntos

Sí, cumple Sí, cumpleSí, Cumple

2 Flores 0 13 5 0 0 -- 0 3 4Suma más de12 puntos


3 Lagos 11 9 2 1 1 2016-2019 0 0 2Suma más de12 puntos


4 Turra 2 10 3 1 1 2015-2017 1 0 3Suma más de12 puntos


5 Torres 2 4 1 2 1 2017-2019 0 1 0Suma más de12 puntos


6 Cárcamo 1 7 2 1 1 2016-2019 0 0 2Suma más de12 puntos


7 Ossa 1 16 4 0 0 -- 0 1 4Suma más de12 puntos


8 Friz 1 1 0 3 1 2018-2019 1 0 0Suma más de12 puntos


Evaluación CA: • Para el análisis de productividad científica se utilizó la información del documento de información adicional, 2014-

2018, entregado en agosto de 2019.• Todas las publicaciones y proyectos fueron contrastados con la información de la Fichas de los Académicos (Anexo

N°7). Se consignaron algunas inconsistencias.• Palma, Flores y Ossa cuenta con proyectos concursables internos de la UBB, por ello cumplan la orientación. F

17

5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.3. Sustento de líneas de investigación o áreas de desarrollo

Líneas de investigaciónNombre profesores

(claustro o núcleo que trabaja la línea o área)

Nombre profesores colaboradores que trabajan la

línea o área.

Número de académicos

relacionados.

1. Formación Docente y Saberes Pedagógicos

1. Dr. Omar Turra*2. Dr. Miguel Friz*3. Dra. Carolina Flores*4. Dr. Héctor Torres*

1. Dr. Luis Linzmayer2. Dr. José Sandoval

Claustro: 4Colaborador:2Total:6

2. Problemáticas Educativas Contemporáneas

1. Dra. Nelly Lagos*2. Dra. Maritza Palma* 3. Dr. Carlos Ossa*4. Dr. Héctor Cárcamo*

1. Dr. Carlos RodríguezClaustro: 4Colaborador: 1Total: 5

Evaluación CA:

• Cuantitativamente las líneas de investigación se encuentran sustentadas por 4 académicos/asintegrantes del Claustro, lo cual le entrega sustentabilidad. Sin embargo, a juicio del Comité, ladefinición y los fundamentos de la líneas de investigación 2 no está sustentada y es muy amplia.Como ejemplo, para dar evidencia, la Formación Docente y Saberes Pedagógicos, es un ProblemaEducativo Contemporáneo.

*Todos los integrantes del Claustro cumplen con la orientación de productividad, para programas de magíster .

F

Apoyo Institucional:

• El Programa cuenta con un nivel de infraestructura y equipamiento exclusivo adecuado, además demúltiples instalaciones de uso común.

• La UBB asegura la disponibilidad de servicios y recursos educacionales tales como bibliotecas,laboratorios, conexiones informáticas y acceso gratuito a bases de datos.

• Existen becas de arancel, premio universidad, de investigación, asistencia a congresos y pasantías,adecuadas considerando el número y le perfil de estudiantes actuales.

Vinculación con el medio

• La UBB cuenta con una política de vinculación con el medio, a través del Dirección de RelacionesInternacionales.

• Dado que la Facultad cuenta con un Doctorado en Educación, los estudiantes se benefician de laparticipación de investigadores y académicos extranjeros en las actividades del programa (seminarios,conferencias y congresos), sin embargo, los horarios en que son impartidos no son compatibles con elhorario al que pueden asistir.

• Es necesario fortalecer actividades complementarias que se ajusten al perfil de los estudiantes al que elMagíster apunta, quienes continúan detentando compromisos laborales.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre los Recursos de Apoyo.

Capacidad de autorregulación:

• El Programa, luego de 16 años de existencia, presenta a su primer proceso de acreditación, el programa demagíster de carácter académico.

• En el año 2016 se realiza un análisis FODA que ayudó a reformular el programa al nuevo carácter académico, a larenovación curricular, a mejorar la difusión y fortalecer la investigación.

• En relación a la difusión del programa, los mecanismos han sido efectivos. Se utiliza la página web, seminarios yconferencias con propaganda del programa, además de los mecanismos institucionales y medios en general.

• En relación a los mecanismos de autoevaluación, estos son aplicados permanentemente y son los adecuadospara aportar al plan de mejoramiento. Sin embargo, a juicio del Comité, la calidad de Informe de Autoevaluaciónes insuficiente y eminentemente descriptivo, se basa en lo normativo y en la historia institucional de launiversidad (primeras 41 páginas tratan este punto).

• El Plan de Mejoramiento ha sido desarrollado a partir del FODA del 2016 con una proyección hasta el 2020 ycuenta con indicadores verificables, que apuntan a subsanar debilidades y mantener las fortalezas delPrograma.

• A pesar de que la institución cuenta con un marco regulador que es monitoreado por unidades institucionales,se constata un desfase entre los tiempos de implementación del nuevo plan de estudios y su formalización.

• El Programa se articula dentro del Plan de Desarrollo Estratégico de la UBB, el cual declara un decidido apoyo afortalecer el postgrado y la investigación. El Magíster se encuentra articulado con el Doctorado en Educación(UBB-UCM-UCT,UCSC) y con la carrera de pedagogía.

• Llama la atención las diferencias de información en productividad y nivel de dedicación (horas) de algunosacadémicos que fueron reportados como integrantes del Claustro del Doctorado Consorcio. El Comité, hace estecomentario porque ambos programas fueron evaluados el presente año y se aplica el mismo periodo deevaluación: 2014-2018.

19

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre la Capacidad de Autorregulación.

F

20

5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.2 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

Orientación para programas de Magíster:(1) Poseer al menos 12 puntos de productividad según los indicadores de la tabla en anexo 1 en los

últimos cinco años, por académico. Al menos una de las publicaciones debe ser ISI, Scopus oScielo y de autoría principal.

(2) Además, se debe poseer a lo menos un proyecto de investigación concursable adjudicado en losúltimos 5 años en calidad de investigador responsable.

TABLA ANEXO 1 (Orientación Académica)

Tipo de publicación Puntaje

Publicación en revista ISI, Scopus 12

Libro en editorial con referato externo 12

Publicación en revistas indizadas en Scielo 10

Capítulo de libro con referato externo 6

Informe publicado de consultoría a organismo internacional vinculado aeducación, como OCDE, Unesco, Unicef, Cepal, BID, entre otros.

4

Edición o compilación científica de un libro o revista temática conreferato externo

4

Publicación en revistas indizadas en Latindex Catálogo 4

Artículos de revistas o capítulos de libros con comité editorial 2

Magíster en Economía y menciones:Economía Financiera, Políticas Públicas, Organización

Industrial y Macroeconomía.

Pontificia Universidad Católica de Chile

Comité de Ciencias Económicas y AdministrativasDiciembre 2019

1. Características del Proceso

2

1.1 Antecedentes Generales del ProgramaInstitución: Pontificia Universidad Católica de Chile.Dependencia: Instituto de Economía, Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.Modalidad: Presencial/Tiempo Completo.Jornada: Diurna.Dedicación: Exclusiva.Duración: 4 semestres (2 años).Año de Creación: 1975.Año de Inicio: 1975 .Procesos de Acreditación Previos: CONAP (2005; 2 años); CNA (2008; 5 años); CNA(2014; 5 años).

1.2 Informe del ProgramaLos antecedentes han sido presentados ordenada y correctamente. Identifican todos los elementos a evaluarpara el proceso de acreditación y están debidamente respaldados en los anexos entregados. El Informe deAutoevaluación se complementa con el Formulario de Antecedentes.

1.3 Evaluaciones externas Evaluadores de visita: Dr. Patricio Aroca González, Universidad Adolfo Ibañez.Fecha de visita: 01 de Octubre de 2019.Ministro de Fe: Rodrigo Perelló.


3

El Magíster en Economía y menciones en Economía Financiera, Políticas Públicas, OrganizaciónIndustrial y Macroeconomía depende del Instituto de Economía de la Facultad de CienciasEconómicas y Administrativas.

El programa cuenta con articulación Pregrado-Magíster. Los cursos obligatorios mínimos delprograma coinciden con los cursos mínimos para la mención economía en pregrado.

El Programa busca “formar profesionales con conocimientos especializados en teoría económica,capacitados para desempeñar cargos como economistas en instituciones públicas o privadas, asícomo cargos académicos, tanto en docencia como en investigación. También es un objetivo delprograma el preparar a sus alumnos para seguir estudios de Doctorado en las mejoresuniversidades del mundo”.

Se trata de uno de los programas con más alto estándar de calidad en su área. Tiene un claustrode académicos activos en investigación y con una alta productividad científica.

Com más de 40 años de trayectoria, la reputación del Programa se comprueba a través de lasofertas de trabajo que reciben sus exalumnos y las admisiones de sus graduados en programasdoctorales en las mejores universidades extranjeras.

4

El programa ha respondido a la retro-alimentación del proceso de acreditación anterior mediante una serie deacciones que permiten superar las debilidades detectadas.

Debilidades superadas:Respecto del carácter mixto del Programa, persiste la tensión entre la línea teórica y práctica, consignada en laanterior acreditación: El programa reconoce que el carácter mixto es una debilidad, y establece el carácter académicodel Programa. En el año 2018 se crea el Magíster en Economía Aplicada, programa profesional que tiene como objetosubsanar la debilidad, entregando una oferta diferenciada.No existe una oferta diversificada en cuanto a los cursos electivos de carácter más profesional: Se considera comouna debilidad superada en la medida que el carácter del Programa se define como Académico junto a la creación delMagister en Economía Aplicada.El 52,3% del claustro se ajusta al indicador del Comité de Área de Ciencias Económicas y Administrativas de CNA-Chile para magísteres académicos: Debilidad superada en tanto el Claustro presenta un cumplimiento del 100% de lasorientaciones de productividad del Comité de Área en el presente proceso de acreditación.

Debilidades que se mantienen del proceso de acreditación anterior:La autoevaluación no releva de manera adecuada deficiencias que presenta el Programa, tales como la posibilidadde aumentar la tasa de graduación, la disminución de las tasas de deserción y las tensiones entre la línea teórica ypráctica: Si bien el programa ha resuelto las tensiones entre teoría y práctica, la tasa de deserción sigue siendoelevada y la tasa de graduación aún mantiene un porcentaje parcial de cumplimiento, especialmente en los alumnosingresados sin articulación.El Programa no mantiene un contacto formal con empleadores de graduados, a pesar de encontrarse dentro delplan de desarrollo. El Plan de Desarrollo actual define la creación de una base de datos de empleadores para mejorarel contacto y entregarles información del Programa, acción insuficiente para garantizar una retroalimentaciónadecuada de parte de los empleadores.

3. Acreditación AnteriorAcuerdo CNA, N° 633, 07 de mayo de 2014

1. El Programa tiene una sólida reputación en Chile y en el extranjero, lo que se comprueba porla calidad de las ofertas laborales que reciben sus egresados y la competitividad de susgraduados al postular a programas de Doctorado en Universidades de primer nivel.

2. El Claustro del Programa tiene una alta productividad científica: publican regularmente enprestigiosas revistas de economía y son muy competitivos en la adjudicación de ProyectosFondecyt. Además, tiene un buen balance entre académicos de vasta experiencia y jovenesinvestigadores, lo que asegura su sustentabilidad en el tiempo.

3. El Programa presenta un carácter académico bien definido y de reconocida trayectoria, quese refuerza y explicita en el presente proceso de acreditación.

4. La variedad de líneas de investigación y la productividad del claustro permiten ofrecer unaamplia gama de alternativas de especialización para los estudiantes.

5. El Programa tiene una infraestructura de alto estándar y recursos de apoyo que proveen lascondiciones para desarrollar el programa al más alto nivel.

4. Juicio Global del Programa4.1 Principales Fortalezas

1. Aunque siempre tienen al menos un miembro del Claustro, las Comisiones de Tesis incluyenProfesores Colaboradores con baja productividad en investigación. La Comisión de Tesis,además, es única para todos los trabajos de graduación.

2. Como consecuencia de la creación de un Magíster en Economía Aplicada UC, la demanda por elPrograma ha caido de forma sostenida en los últimos años. En especial entre los alumnos conarticulación pregrado-magister. Existe poca demanda por las menciones, particularmenteOrganización Industrial y Economía Financiera.

3. Existe preocupación respecto de los indicadores de progresión en los alumnos no articulados.

4. Parte importante de los docentes de los cursos obligatorios no forman parte del Claustro.

5. El Programa no cuenta con un Comité Académico propio, funciones que son ejercidas por unComité de Postgrado, en el que solamente el Director pertenece al Claustro del Programa.Puede definir además otros requisitos de admisión.

Otras debilidades

1. El plan de estudios no aborda aspectos de docencia y pensamiento críticos declarados en losobjetivos.

4. Juicio Global del Programa4.2 Principales Debilidades

6

5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1 Definición conceptual

El Magíster en Economía es un programa académico. Su definición, objetivos, actividades y exigencias soncoherentes con un programa de Magíster.

El programa ofrece cinco alternativas para la obtención del grado, dependiendo de los cursos electivos que losalumnos realicen: Magíster en Economía; Magister en Economía con mención en: Economía Financiera,Políticas Públicas, Organización Industrial y Macroeconomía.

La denominación del programa da cuenta de los conocimientos y competencias que los estudiantes adquieren.

Líneas de investigación:

- Economía Financiera

- Políticas Públicas

- Organización Industrial

- Macroeconomía

Las líneas de investigación son coherentes con las áreas de especialización de los profesores del claustro ypermiten a los alumnos una variedad significativa de temas para desarrollar la tesis de grado.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.2 Contexto institucional

Entorno Institucional

El Magíster en Economía depende de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas y seencuentra alojado en el Instituto de Economía. El programa se encuentra enmarcado en uncontexto institucional con directrices bien definidas.

El programa es pertinente de acuerdo al contexto y misión de la Pontificia Universidad Católicade Chile.

Sistema de Organización Interna

La Dirección del Magíster en Economía y menciones es liderada por el Director de Postgrado,quien tiene a cargo un equipo compuesto por una Subdirectora y una Asistente.

El Director de Postgrado resuelve y sanciona todo lo relacionado con el funcionamientoordinario del Programa. Todo lo relacionado con el funcionamiento extraordinario y/oestratégico del Programa es resuelto y sancionado por el Comité de Postgrado. Elfuncionamiento interno del Comité de Postgrado está claramente definido.

Director de Postgrado: Tomás Rau.

Otros miembros del Comité de Postgrado: José Miguel Sánchez (Decano); Claudio Sapelli(Director Instituto de Economía (IE)); Verónica Mies (Directora Docente IE); Victoria Valdés(Secretaria Académica IE).

De los miembros del Comité de Postgrado, sólo el Director pertenece al Claustro del Programa.8

Carácter: Programa de carácter científico, enfocado en Ciencias Económicas. De acuerdo a laformación dada por el plan de estudios, los estudiantes obtienen conocimientos avanzados entres grandes áreas: microeconomía, macroeconomía y métodos cuantitativos. Y formaciónespecifica en la subárea que escojan para desarrollar sus electivos (lo cual puede permitirlesgraduarse con una mención). Esto se refuerza con la creación de una nueva oferta académica decarácter profesional, que permite diferenciar de forma clara su orientación académica.

Objetivos: Están claramente definidos, y son coherentes con la estructura curricular y con laslíneas de investigación que define. Busca formar profesionales con conocimientos especializadosen teoría económica, capacitados para desempeñar cargos como economistas en institucionespúblicas o privadas, así como cargos académicos, tanto en docencia como en investigación.

Perfil de Graduación: En línea con los objetivos declarados y es coherente con un programa deMagister. Enfasis en el desarrollo de capacidad de investigación teórica y aplicada de formaindependiente.

Las líneas de investigación declaradas se adecuan al perfil y a los objetivos del programa y, de lamano de un claustro activo en investigación, permiten una amplia variedad de temas deespecialización dentro de las ciencias económicas.

5.3 Conclusiones sobre Características y Resultados 5.3.1 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

Los requisitos formales de admisión y los criterios de selección son adecuados y están claramentedefinidos.

Aunque es un requisito de admisión “tener conocimientos del idioma inglés adecuados a las exigenciasdel programa”, no se especifica la forma en la cual esto se mide. Los examenes GMAT o GRE nonecesariamente miden bien el manejo del idioma inglés. No está claro si los “otros criterios” de selecciónque puede definir el Comité son complementarios o sustitutivos de los existentes, esto podríacomprometer la objetividad del proceso de selección.

La demanda por el programa ha caido de forma sostenida en los últimos cinco años., lo que podríacomprometer la viabilidad del Programa dada la amplia oferta de menciones que incluye.Probablemente, a consecuencia de la creación del Magíster en Economía Aplicada UC, lo cual hadisminuido el interés de los alumnos internos. Mientras que la cantidad de postulantes externos ha caídoun 60% en los últimos cinco años (de 70 a 30), la cantidad de alumnos con articulación desde pregrado hacaído más de un 90% (de 39 a 3). Esto ha llevado el número de alumnos matriculados de 34 (2015) a 6(2019).

La fuerte caída del número de postulantes de 2018 a 2019 vino acompañada de una caída de la tasa deaceptación. Esta fue superior al 57% en cada año del periodo 2015-2018 y bajo a 33% en 2019. Estopuede ser un indicador del compromiso del programa con un riguroso proceso de selección.

En los últimos cinco años, el número de alumnos extranjeros en cada cohorte ha ido aumentando,mientras que ha bajado la demanda por parte de alumnos Chilenos que no hicieron su pregrado en laUniversidad Católica.

Existe coherencia entre el perfil de alumnos admitidos y los objetivos del programa.10

5.3 Conclusiones sobre Características y Resultados 5.3.2 Requisitos y proceso de selección

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5.3 Conclusiones sobre Características y Resultados 5.3.3 Estructura del programa y plan de estudios

La estructura curricular es coherente con la de un programa de Magíster en Economía.El plan de estudios tiene una duración de 4 semestres y consta de 150 créditos correspondientes a: 48 créditos decursos obligatorios mínimos, 72/48 créditos de cursos optativos, 24 créditos de obligatorios de mención (exceptopara la mención Políticas Públicas) y 30 créditos de Tesis. El programa declara 2700 horas cronológicas (2160 cursos,540 tesis).

El Plan de Estudios considera cursos obligatorios en las tres grandes áreas: Microeconomía, Macroeconomía yMétodos Cuantitativos. Además, hay una gran variedad de electivos, algunos de los cuales permiten obtener lasmenciones. La mención Políticas Públicas no tiene cursos obligatorios de mención, lo cual puede reflejar la variadadde áreas en las cuales se pueden enfocar los alumnos luego de recibir la formación disciplinaria básica.

El Programa cuenta con mecanismos de evaluación pertinentes. En general, se observa una estructura curricular queda cuenta de lo esperado en el perfil del egreso y es suficiente en relación al carácter y los objetivos del programa,aún cuando no aborda formación en docencia, aspecto declarado en los objetivos, y no se advierten mecanismosque garanticen la adquisición de aspectos como pensamiento crítico.

Tres de los cuatro cursos obligatorios mínimos, comunes a todas las menciones, tienen docentes que no están enel Claustro del programa. Teoría Macroeconómica I es dictada por un profesor externo.

Muchos de los cursos electivos incorporan a académicos jóvenes y activos en investigación, lo cual permite queenseñen herramientas de frontera.

Existe poca demanda por alguna de las menciones. En los últimos cinco años, de 136 graduados, sólo cuatro hanoptado por la mención Organización Industrial y sólo uno por la mención Economía Financiera. La baja en lademanda por las menciones supone un riesgo a la sostenibilidad de las mismas, al tener una amplia cantidad decursos con pocos alumnos, menciones que además parecen ser poco valoradas por los estudiantes; un 71% (97 de136) de los graduados en los últimos 5 años, no ha optado por menciones.

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5.3 Conclusiones sobre Características y Resultados 5.3.4 Actividad de graduación

Los requisitos de graduación son aprobar las actividades curriculares del Programa (incluido el desarrollo yaprobación de la tesis) y haber cumplico con una permanencia mínima de dos semestres.

Un 20% de los créditos del Programa están destinados a la elaboración de la Tesis de Magíster, la cual consisteen un trabajo individual que se realiza en el marco de un curso semestral y presencial. Las carácterísticas deltrabajo están claramente definidas y son coherentes con lo esperable para un program de Magister.

Las tesis son evaluadas por una Comisión designada para tal efecto. La Comisión es la misma para todos losalumnos que desarrollan su tesis en un mismo semestre.

Las Comisiones de tesis no están compuestas exclusivamente por académicos del Claustro, aunque siemprehay (al menos) un miembro del Claustro en ellas. Se advierte el riesgo de que, aunque existe un miembro delClaustro en los comités de tesis, podrían ser otros académicos quienes guíen el trabajo y que nonecesariamente cumplan con las orientaciones de productividad que los habiliten para ello.

Los criterios de evaluación de la tesis están claramente definidos y son coherentes con los objetivos delprograma: rigurosidad metodológica, correcto análisis de resultados, originalidad y significancia para ladisciplina y potencial de publicación del trabajo en una revista científica. No hay defensa oral de las Tesis deMagíster. No existen requisitos específicos de publicación de las tesis, y las publicaciones derivadas de lasmismas son bajas en relación a la cantidad de graduados.

Los temas de tesis reportados son pertinentes y se corresponden con las líneas de investigación definidas por elprograma.

En promedio, el Magíster cuenta con una progresión de estudiantes coherente con los tiempos teóricosdel duración del Programa, para los estudiantes ingresados vía articulación. El tiempo medio depermanencia de los 129 graduados en los últimos cinco años ha sido de 20 meses. Para los 31 alumnos sinarticulación con pregrado, esa media sube para 28 meses, bajando para 17 meses para los 98 alumnosarticulados.

La tasa de graduación de las cohortes habilitadas ha sido de 71,9%. A la fecha existen 14 alumnos en fase deelaboración de la Tesis de Magister, todos ellos de las cohortes 2017-2018. Existen diferencias notables enla tasa de graduación de los estudiantes según si ingresaron o no vía articulación: De un 98,8% para lascohortes habilitadas en los estudiantes ingresados vía articulación, cae a un 43,9% para los alumnos deingreso regular.

El programa tiene una tasa de deserción relativamente alta: 15,2% en el periodo 2010-2019. La deserciónse concentra en los alumnos sin artículación (32,3% versus 1,05%). En esta asimetría puede haber factoresde información: los alumnos articulados pueden tener ventajas para adecuarse a las exigencia delPrograma, pues conocen a los profesores y su metodología de enseñanza. Para encargarse de esteproblema, la Dirección del Magíster ha iniciado un programa de tutorías a los alumnos no-artículados parahacerles más fácil el proceso de adaptación al Programa.

Aún existen 14 alumnos matriculados de las cohortes 2010-2013. El Programa los considera en “situación deabandono de estudios” y afirma que podrían estar sujetos a ser eliminados del Programa.

Los graduados del Programa son altamente valorados, lo cual se comprueba a través de las ofertas detrabajo que reciben y las admisiones en programas doctorales en las mejores universidades extranjeras.

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5.3 Conclusiones sobre Características y Resultados 5.3.5 Progresión de estudiantes y evaluación de resultados

El Programa tiene 39 profesores permanentes, de los cuales 17 pertenecen al Claustro y 22 son colaboradores.La cantidad de académicos es más que adecuada para el número de alumnos del Programa. La gran mayoría delos miembros de cuerpo académico tiene grado de Doctor y jornada completa en la Universidad (36 de 39). Susáreas de especialización son coherentes con su labor dentro del Programa y consistentes con el perfil delMagíster en Economía.

Un 82% de los profesores del Claustro tiene 14 o más horas semanales dedicadas al Programa (14 de 17).

El Claustro cuenta con 72 publicaciones ISI en el periodo 2014-2018. Esto da un promedio de 4,24 publicacionesWoS por académico en 2014-2018. Cuatro académicos concentran 29 de las 72 publicaciones WoS del Claustroen el periodo 2014-2018 (Figueroa (9), Lafortune (7), Martínez (7), González (5)).

El Claustro cuenta con 30 Proyectos Fondecyt en el periodo 2014-2018, 24 de los cuales son como InvestigadorResponsable. Un 88% de los miembros del Claustro (15 de 17) ha sido Investigador Responsable de al menos unproyecto Fondecyt en el periodo 2014-2018.

El 100% del Claustro cumple con la orientación de productividad del Comité de área para Magíster Académico.El 59% del Claustro cumple con el doble de la productividad requerida por la CNA.

Más de 70% del Claustro participa en las actividades de docencia (12 de 17) y el 100% de los miembros delClaustro ha participado en alguna Comisión de Tesis en los últimos 5 años. Dada la existencia de articulaciónMagister-Doctorado, el Claustro del Programa coincide con el del Doctorado en Economia UC. Si bien lavinculación del Claustro con el programa es evidente, el grado de profundidad de este vínculo no es claro.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.4 Conclusiones del Comité de Área sobre el Cuerpo Académico

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5.4 Conclusiones sobre el Cuerpo Académico5.4.2 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

El 100% de los académicos del Claustro cumple con la orientación de productividad del Comité de Área paraMagíster Académico en el periodo 2014-2018.

Nombre académico ISIProyectosFONDECYT

FONDECYT

Investigador

Responsable

Orientación de

Productividad Si/No

Eugenio Bobenrieth 2 2 2 SI

Jaime Casassus 2 2 2 SI

Emilio Depetris-Chauvin 3 1 1 SI

Nicolás Figueroa 9 1 1 SI

Rodrigo Fuentes 3 1 1 SI

Francisco Gallego 3 3 2 SI

Felipe González 6 1 1 SI

Rodrigo Harrison 4 2 0 SI

Alexandre Janiak 4 4 3 SI

Jeanne Lafortune 7 3 2 SI

Caio Machado 2 1 1 SI

Claudia Martínez 7 2 2 SI

Juan Pablo Montero 4 2 2 SI

Tomás Rau 4 2 2 SI

Klaus Schmidt-Hebbel 5 0 0 SI

Hugo Silva 5 2 1 SI

Felipe Zurita 2 1 1 SI

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5.4 Conclusiones sobre el Cuerpo Académico5.4.3 Sustento de líneas de investigación

El 100% de los académicos del Claustro está asociado a las líneas de investigación declaradas. Hay 11 investigadores (5 del Claustro y 6 Colaboradores) que participan en dos líneas de investigación.

Líneas de investigación Nombre profesores claustro

que trabajan la línea

Nombre profesores

colaboradores que trabajan la

línea

Número de académicos

relacionados

Economía Financiera

Eugenio Bobenrieth

Jaime Casassus

Alexandre Janiak

Caio Machado

Felipe Zurita

Sebastián Claro

Fernando Coloma

Gonzalo Edwards

David Kohn

Salvador Valdés

Alejandro Vicondoa

Claustro: 5

Colaborador: 6

Total: 12

Políticas Públicas

Emilio Depteris-Chauvin

Francisco Gallego

Felipe González

Jeanne Lafortune

Claudia Martínez

Tomás Rau

Hugo Silva

Martín Benfamille

Fernando Coloma

José Diaz

Gonzalo Edwards

Rolf Luders

Claudio Sapelli

Alejandra Taferri

Claustro: 7

Colaborador: 7

Total: 14

Organización Industrial

Nicolás Figueroa

Rodrigo Harrison

Juan Pablo Montero

Hugo Silva

Felipe Zurita

Joaquín Poblete

José Miguel Sánchez

Francisco Silva

Salvador Valdés

Bernardita Vial

Claustro: 5

Colaborador: 75

Total: 10

Macroeconomía

Jaime Casassus

Rodrigo Fuentes

Alexandre Janiak

Caio Machado

Kalus Schmith-Hebbel

Álvaro Aguirre

Rodrigo Cerda, Sebastián Claro

David Konh, Verónica Mies

Raimundo Soto, Javier Turén

Juan Urquiza, Alejandro Vicondoa

Claustro: 5

Colaborador: 9

Total: 14

Apoyo InstitucionalEl apoyo institucional, la infraestrutura y el equipamiento son óptimos. El Instituto de Economía junto conla Escuela de Administración ocupan un edificio de aproximadamente 10.000 metros cuadrados, equipadocon modernas salas de clase, de estudio y de computación. El programa (junto con el Doctorado) cuentancon infraestructura física y laboratorios de computación exclusivos. Los alumnos cuentan con acceso a unmoderno sistema de bibliotecas.

El Programa ofrece diversas becas internas que financian parte del arancel. Los alumnos han sidocompetitivos en la obtención de becas externas en los últimos 5 años (Conicyt (17), AGCI (8)). En principio,el Programa no contempla dentro de sus supuestos el financiamiento de actividades complementarias parasus alumnos, como pasantías en el exterior o asistencia a congresos. Sin embargo, declaran querequerimientos excepcionales pueden ser estudiados en su mérito.

Vinculación con el medioEl Magister en Economía cuenta con un convenio de doble grado con la Universidad de Paris-Dauphine, delcual se han beneficiado 8 alumnos desde 2007.

La visita de investigadores extranjeros al Instituto de Economía, gracias a una nutrida agenda deseminarios, le ha permitido al 50% de los estudiantes participar en charlas o mini-cursos en los últimoscinco años.

El programa cuenta con políticas adecuadas de difusión de sus actividades, a través de plataformas web yredes sociales Facebook, Twitter). El Programa participa anualmente en la Feria de Postgrado UC y en feriasinternacionales a través de la Dirección de Asuntos Internacionales UC. Además, el Director de Postgradohace una gira anual a Centroamérica para promover el Programa.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.5 Conclusiones sobre los recursos de apoyo

Cumplimiento y avance planes de desarrollo, y mejoramiento acreditación anteriorGracias a la creación del Magíster en Economía Aplicada UC, el Programa ha podido enfocarse en la formación teóricade sus estudiantes y en el desarrollo de habilidades de investigación. Esto ha solucionado muchas de las debilidadesdetectadas en los procesos de acreditación previos: indefinición del carácter del Programa, existencia de cursoselectivos de carácter profesional, tensión entre las líneas teóricas y prácticas. Se mantienen debilidades relativas a lostiempos de graduación y al vínculo con empleadores del Programa.

El Plan de Desarrollo es coherente con los objetivos que el mismo Programa se ha propuesto. Establece metas eindicadores en su mayoría adecuados, y aborda de manera correcta gran parte de las debilidades detectadas. Sinperjuicio de lo anterior, las medidas respecto del involucramiento de los académicos en las decisiones del Programaparecen débiles y no garantizar una mejora.

Capacidad de autorregulaciónDesde la acreditación anterior, se advierten nuevos desafíos, asociados a la sustentabilidad de la demanda en unescenario en el cual gran parte de los alumnos que hacían articulación pregrado-magíster optan hoy por el Magísteren Economía Aplicada. Para responder a esto, desde la Dirección del Programa se ha generado una estrategia devisitas a universidades Latinoamericanas para aumentar la demanda de alumnos extranjeros.

El Programa también ha sido exitoso en reformular los criterios que definen el ingreso de académicos al Claustro delPrograma, equiparándolos a los del Doctorado en Economía. Con esto se ha conseguido que el 100% de los miembrosdel Claustro cumplan con el criterio de productividad del Comité de Ciencias Económicas y Administrativas CNA.

En principio, desde que la evolución de la demanda no comprometa su viabilidad financiera, el Programa tieneexcelentes posibilidades de continuar siendo un referente nacional en la formación avanzada en economía y unsemillero de académicos en el área.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.6 Conclusiones sobre la capacidad de autorregulación

Magíster en Ciencias, mención Recursos Hídricos

Universidad Austral de Chile

Comité de Área de Ciencias Forestales y Agronómicas

Diciembre de 2019

1. Características del Proceso.

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1.1. Antecedentes Generales del ProgramaInstitución: Universidad Austral de Chile.Dependencia: Facultad de Ciencias.Modalidad: Presencial.Jornada: Diurna.Dedicación: Parcial.Duración: cuatro semestres.Año de creación: 1997Año de inicio: 1997Procesos de acreditación previos: CNA Chile, 2011. Acreditado por 3 años, con cohorte degraduados / CNA Chile, 2014. Acreditado por 5 años, con cohorte de graduados.

1.2 Informe del ProgramaEl informe del Programa es adecuado tanto en su completitud como profundidad.

1.3. Evaluaciones externas (evaluadores).Evaluador de visita: Dr. José Luis Arumí (Universidad de Concepción).Fecha de Visita: jueves 10 de octubre de 2019Ministro de Fe: Srta. Paulina Cuevas.

Es un programa de Magíster dictado por la Facultad de Ciencias de laUniversidad Austral de Chile y tiene más de 20 años de trayectoria.

Es el único Magíster de la zona sur con foco en los recursos hídricos. A nivelnacional existen sólo dos programas similares, uno en la zona centro y otro enla zona norte.

El Programa se desarrolla en la nueva Región de los Ríos, de gran riquezanatural y abundancia de recursos hídricos, lo que lo hace muy relevante ypertinente.

Destaca su vinculación con la comunidad y especialmente con organismospúblicos para el manejo de los recursos hídricos superficiales y con otrosprogramas y proyectos de la UACh.


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Debilidades superadas: El Programa redefinió sus líneas de investigación, pasando de cinco a tres: se incorpora

el área de limnología, que cubre los contenidos asociados a la temática de humedales,los que estaban insuficientemente cubiertos en el proceso de acreditación anterior.

Al redefinir las líneas de investigación, se incorporan nuevos académicos al Programa, asícomo la oferta de asignaturas optativas que tributan a las diferentes líneas: Hidrologíade suelos e Historia Ambiental del humedal del río Cruces.

Estabilización del número de alumnos matriculados (promedio 8 estudiantes por año2015-2019).

Debilidades que se mantienen del proceso de acreditación anterior: Si bien han tenido éxito en adjudicar Becas CONICYT (10 estudiantes), aún son

deficientes los fondos disponibles para la realización de tesis, a pesar que la Dirección dePostgrado ha financiado 24 becas de 1 año de estudios, pudiendo posiblemente tenerimpacto en la tasa de graduación oportuna.

La tasa de graduación oportuna está por debajo del óptimo. Considerando las cohortes2010-2017, la tasa de graduación promedio corresponde a 46%, muy similar a la delproceso de acreditación anterior (50%). Sin embargo, existen diferencias entre losestudiantes que articularon (86% graduación) y los no articulados (40%).

3. Acreditación AnteriorRes. Acreditación N°641/2014

1. Posee un cuerpo de profesores con alta productividad científica, que sustentan las treslíneas de investigación declaradas por el Programa.

2. Está inserto dentro de la UACh que cuenta con los mecanismos reglamentarios queaseguran la calidad del Programa.

3. El Magíster es dictado en una región estratégica y con especial vinculación con losrecursos hídricos.

4. Existencia de mecanismos de articulación con el pregrado claramente establecidos enconvenios particulares.

5. Un 25% de la matrícula del periodo 2015-2019 ha adjudicado Becas CONICYT.

Otras fortalezas:1. Amplia diversidad de carreras de los estudiantes que ingresan al Programa y flexibilidad en

las asignaturas y adaptabilidad a las características de cada cohorte.2. Potencial de consolidarse como un programa de perfeccionamiento para funcionarios

públicos vinculados a la administración de los recursos hídricos superficiales. A la fecha, elPrograma ha recibido estudiantes provenientes de organismos como Dirección General deAguas y el Ministerio Medio Ambiente.

4. Juicio Global del Programa.4.1 Principales Fortalezas:

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1. La progresión del Programa es deficiente, se constata que la tasa de graduación oportunaestá por debajo del óptimo y que existe una alta permanencia de los graduados. Además,existe contradicción en los tiempos de graduación de los estudiantes (promedio 45meses) en relación a la reglamentación del Programa (24 meses).

2. Respecto al plan de estudios, se observa la necesidad de fortalecer asignaturasobligatorias: Taller del Método Científico y Planificación y Gestión de los RecursosHídricos. Aun no se ha resuelto la incorporación al Programa de una asignatura del áreade hidrogeología (aguas subterráneas). En tanto que los contenidos de los cursos carecende bibliografía actualizada.

3. La disponibilidad de espacios en salas de estudios para los estudiantes es reducida.4. No se dispone de una rúbrica con los criterios y sus ponderaciones para el proceso de

selección.5. El Programa carece de instancias de autoevaluación distintas a las necesarias para la

acreditación.

Otras Debilidades:1. El Programa carece de convenios vigentes con universidades o centros internacionales,

tampoco aprovecha los convenios suscritos por la UACh.2. La dedicación de los académicos del Claustro a diferentes programas de postgrado, limita

la dedicación efectiva a este Programa.

4. Juicio Global del Programa.4.2 Principales Debilidades:

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1. Definición conceptual

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El Programa MCRH de la UACh es del tipo académico, teniendo los estudiantes quedesarrollar una tesis de investigación en el área de las ciencias básicas o aplicadas, lo cuales coherente con el grado que ofrece.

La denominación del Programa es consistente con la formación entregada a losestudiantes, manteniendo el énfasis en los recursos hídricos superficiales. Así, sudenominación “Magíster en Ciencias mención Recursos Hídricos” da cuenta de losconocimientos y competencias que se declaran en el perfil de egreso y es coherente conel objetivo declarado por el Programa.

La redefinición de sus líneas de investigación en tres: (i) Hidrología y gestión de cuencas,(ii) Glaciología y geomorfología fluvial y (iii) Limnología y contaminación acuática sonconsistentes con la definición del Programa, considerando el entorno donde se encuentrainserto (Región de los Ríos), cubriendo aspectos relevantes relacionados con el Manejode los Recursos Hídricos.

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.2. Contexto Institucional

Entorno institucional: El Programa MCRH se desarrolla únicamente en la UACh y está adscrito a la Facultad de

Ciencias. La Facultad de Ciencias de la UACh se formó hace 64 años con la Universidad y además

cuenta con 43 años de experiencia en formación de postgrado potenciando la investigacióncientífica. La Universidad está inserta en la Región de los Ríos, por ende su relevancia en laformación de estudiantes con conocimiento sólido en recursos hídricos.

La Universidad cuenta con un “Reglamento General de Programas de Magíster de la UACh”(decreto N°022/2014) y un “Reglamento de Escuela de Graduados de la UACh” (decretoN°016/2015). Por ende, el Programa responde a una normativa establecida a nivelinstitucional que regula el funcionamiento del Programa.

Sistema de Organización Interna: El Programa MCRH, a través del artículo N°13 del Reglamento de Escuela de Graduados de

la UACh, cuenta con un Comité de Programa compuesto por 4 profesores (incluyendo aldirector), nombrados por la Comisión Central de Magíster a propuesta del Director deEscuela de Graduados. Las tres líneas de investigación están representadas por los distintosintegrantes del Comité. Se destaca que el Director del Programa es escogido por losacadémicos, lo que fortalece su representatividad.

Las funciones del Comité del Programa están claramente definidas y establecidas. 8

Con respecto al carácter del Programa MCRH, éste se declara como académico o científico. Estadeclaración se ve reflejada en los objetivos del Programa, en su perfil de egreso y plan de estudios.

El objetivo del Magíster es coherente con el carácter, aunque está fuertemente orientado al desarrollodel perfil de egreso. Por ejemplo, el objetivo incorpora una ventaja competitiva a sus graduados“..entrega a sus estudiantes una sólida formación para proseguir estudios más avanzados,proporcionándoles además a sus estudiantes la capacidad de proyectar y desarrollar actividadesprofesionales y de gestión en recursos hídricos superficiales”, permitiendo se puedan insertar endiferentes ambientes (investigación, sector público, consultores privados, etc), sin embargo, más biendebiera ser parte del perfil de egreso. La falta de definición de objetivos específicos deja fuera aspectosde conservación, los que si estarían contenidos en el perfil de egreso.

El perfil de egreso establece claramente las competencias que el graduado poseerá, las que estánalineadas con el carácter y el objetivo planteados por el Programa.

Las tres líneas de investigación son además coherentes con el carácter, objetivo y perfil de egreso: (i)Hidrología y gestión de cuencas, (ii) Limnología y contaminación acuática y (iii) glaciología ygeormorfología fluvial. Estas, otorgan las herramientas para el manejo y la conservación de los recursosacuáticos continentales y en la línea (i) se integran aspectos físicos y de gestión de los recursosacuáticos. Las tres líneas de investigación están sustentadas por académicos con productividadcientífica en dichas líneas.

Es relevante mencionar la interdisciplinaridad del Programa dado que agrupa en sus tres líneasacadémicos de diferentes institutos (Ciencias de la Tierra, Ciencias Marinas y Limnológicas, CienciasFísicas y Matemáticas, Conservación y Biodiversidad, Ingeniería Agraria y Suelos) y facultades (Ciencias,Ciencias Agrarias, Ciencias Forestales y Recursos Naturales).

5.3 Conclusiones sobre Características y resultados. 5.3.1 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

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Los criterios generales y requisitos de admisión están definidos en el Reglamento General de losProgramas de Magíster de la UACh. Los requisitos son pertinentes con el grado ofrecido y sonpúblicos, aunque llama la atención la exigencia de una fotografía del candidato.

El proceso de selección involucra la evaluación de los antecedentes presentados por lospostulantes a cargo del Comité Académico del MCRH, quienes asignan notas de 1 a 5 a cadaantecedente, a fin de establecer un ranking y poder determinar los postulantes a ser aceptadosal Programa. No existe evidencia de una rúbrica con los criterios y puntajes establecidos paraesta selección, ni cómo se informa a los postulantes de los resultados.

Para los estudiantes provenientes de articulación, éstos son aceptados de acuerdo a losconvenios establecidos con las respectivas escuelas, que entre otras cosas, exige tener lalicenciatura. Los ingresos por esta vía no tienen una tendencia clara.

El ingreso al Programa es anual, durante el primer semestre de cada año. La relación entre postulantes – aceptados corresponde a 65% (con un cupo máximo de 7

aceptados por año, aunque el promedio ha sido de 12) durante el periodo 2015-2019 y larelación entre aceptados – matriculados para mismo el periodo corresponde a 71%. Ambasrelaciones son buenas.

Es destacable la diversidad en procedencia disciplinar de los estudiantes del Programa (biología,geografía, geología, ingeniería en conservación de recursos naturales, agronomía, ingenieríaambiental, forestal, ciencias biológicas, etc.).

El 90% de los estudiantes provienen de universidades chilenas y dentro de éste el 48% de laUACh. El otro 10% corresponde a estudiantes internacionales (Colombia y Puerto Rico). 10

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.2. Requisitos y proceso de selección

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La estructura y plan de estudios de este programa MCRH presentó modificaciones con respecto alproceso de acreditación anterior, que involucraron la redefinición de líneas de investigación, laincorporación de profesores que tributan a estas tres líneas y de asignaturas optativas.

La estructura curricular del Programa está bien organizada y ordenada de tal manera que permitecumplir con las asignaturas obligatorias (Hidrología Avanzada, Taller de Método Científico, LimnologíaPráctica y Planificación y Gestión de los Recursos Hídricos, total créditos 13), asignaturas optativas (10créditos) y el examen de proyecto de tesis el primer año para luego dedicar el segundo año a laejecución de la tesis.

Se observa la necesidad de fortalecer asignaturas obligatorias: Taller del Método Científico yPlanificación y Gestión de los Recursos Hídricos. Por otra parte, pese a las acciones realizadas, aun nose ha resuelto la incorporación al Programa de una asignatura del área de hidrogeología (aguassubterráneas).

Si bien el Programa se declara de dedicación parcial, su carga horaria total (2.876 h) es más cercana aun programa de dedicación total.

Cuenta con amplio número de asignaturas que tributan a las tres líneas de investigación. Sin embargo,la actualización de su bibliografía merece ser atendida, dado que presenta referencias anteriores al2010, posiblemente por no contar con un mecanismo formal que permita la actualización de lasasignaturas y sus contenidos.

La metodología de enseñanza utilizada es coherente con la formación a nivel de Magíster, destacandouna variabilidad de metodologías como clases teóricas, lectura crítica, salidas a terreno, presentaciónde trabajos, etc.

Existe coherencia entre la estructura curricular y el carácter, los objetivos y el perfil de graduación.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.4. Actividad de Graduación

Cuando el estudiante ha finalizado todas las actividades de su plan de estudios: asignaturasobligatorias, electivas y proyecto de tesis (exceptuando la Tesis) y tiene un promedio generalponderado superior a 5.0, adquiere la condición de candidato a Magíster.

La Tesis (10 créditos) es un trabajo original de investigación en alguna de las líneas de investigacióndeclaradas y está normada en el Reglamento General de Programas de Magíster de la UACh. LaEscuela de Graduados de la Facultad establece la pauta de presentación de Tesis y trabajo final deMagíster. La presentación final del escrito de la Tesis debe ser aprobada por una comisión evaluadoraconstituida por el profesor patrocinante y dos profesores afines al área propuesta, acreditados por laUACh. De haber modificaciones, debe presentarla nuevamente en un plazo de 1 mes ante la mismacomisión evaluadora, que califica con una escala de 1 a 7 y una nota mínima de 5.0.

La misma comisión evaluadora de la Tesis más un integrante designado por el Director de la Escuela deGraduados en común acuerdo con el Director del Programa, evaluará el Examen de Grado delestudiante (presentación oral y defensa de tesis). El examen se califica con una escala de 1 a 7 y unanota mínima de aprobación de 5.0.

La nota final de graduación se obtiene ponderando en un 60% el promedio de notas de asignaturas,20% la nota de tesis y 20% la nota del examen de grado.

Las actividades de graduación son pertinentes para el grado de Magíster que otorga el Programa. De las 20 fichas de graduados presentadas, se concluye que las temáticas de las Tesis son pertinentes

a las líneas de investigación declaradas, sin embargo, se concentraron principalmente en las líneas deHidrología y Gestión de Cuencas (10) y Limnología y Contaminación Acuática (9). Sólo 1 en la línea deGlaciología y Geomorfología Fluvial.

En cuanto a productividad científica derivada de esos trabajos, sólo existen 3 publicaciones WoS locual es bastante reducido para un programa de corte científico.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados.

5.3.5. Progresión de estudiantes y evaluación de resultados.

La tasa de deserción del periodo 2010-2019 es baja (19%) siendo principalmente a nivel deestudiantes ingresados sin articulación (22% sin articulación vs 0% con articulación). Lasprincipales razones de esto son laborales y económicas.

La tasa de graduación en el periodo 2010-2017 corresponde al 46%, similar al proceso deacreditación anterior (50%), siendo las principales causas de esta tasa, las deserciones enlas primeras cohortes.

El tiempo de permanencia de los 20 graduados durante el 2015-2019, estuvo en el rangode 16 y 85 meses. Sólo seis estudiantes lo lograron dentro de los 24 meses teóricos deduración del Programa, cuatro en el rango de 25-36 meses y diez estudiantes tardaron másde 36 meses. Este resultado es contradictorio con la reglamentación de la UACh. Existe unanotable diferencia entre los tiempos promedios de permanencia de los estudiantesarticulados (3,5 semestres) y los no articulados (8,2 meses).

El Programa realiza esfuerzos para reducir la tasa de deserción y acortar los tiempos degraduación a través de un proceso riguroso de selección, captura de estudiantes con algúntipo de beca, la articulación con el pregrado, fomentando la excelencia e incentivando laoferta de tesis asociadas a proyectos con financiamiento.

El mecanismo de seguimiento académico del Programa está soportado en el uso delSistema Académico de la UACh, donde desde la postulación en línea del estudiante, sepuede hacer seguimiento del avance académico del mismo.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones del Comité de Área sobre el Cuerpo Académico.

El cuerpo académico del Programa está formado por 12 profesores del Claustro, 5 profesores colaboradoresy 6 profesores visitantes. El 100% del cuerpo académico permanente tiene grado de Doctor en áreaspertinentes al Magíster.

La dedicación al Programa de los profesores del Claustro van de 6 a 15 h semanales, lo que se consideraadecuado, sin embargo, 8 de los 12 profesores del Claustro tienen un importante número de horascomprometidas en otros programas de postgrado (entre 8-20 h) y se estima que esta cifra podría ser mayor,pues se constataron omisiones en la cantidad de programas que cada académico participa. Lo anterior,implica que los tiempos efectivos de dedicación al Programa son menores.

El 92% del Claustro cumple la orientación de productividad del Comité de Área. Los profesores del Programacuentan con una destacada trayectoria académica evidenciable en publicaciones WoS (140 papers WoS en elperiodo 2014-2018), con promedio de 2.3 publicaciones por persona por año. Cuentan además conproyectos concursables (FONDECYT u otros) como investigadores responsables y co-investigadores. Por loque el cuerpo académico cuenta con una productividad adecuada.

Las tres líneas de investigación están un tanto desbalanceadas en cuanto a número de académicos por línea,mas no así en número de profesores del Claustro en cada una. La línea de Hidrología y Gestión de Cuencascuenta con 6 profesores del Claustro y 4 colaboradores, Limnología y Contaminación Acuática cuenta con 5profesores del Claustro y la línea Glaciología y Geomorfología Fluvial cuenta con 4 profesores del Claustro y 1colaborador. De los 4 académicos vinculados a esta última, 3 aparecen también en otra línea y presentan unaproductividad y trayectoria que los vincula mayormente a Hidrología, lo que debilita Glaciología.

En general, existe una adecuada distribución de académicos que guían tesis, concentrando mayor número detesistas 5 profesores del Claustro y algunos presentan ningún tesista asociado.

La UACh tiene un reglamento donde se definen los requisitos para ser profesores guías de tesis, quienesdeben estar acreditados por parte de la Universidad. Además cuenta con políticas de contratación ycapacitación de nuevos profesores.

Sólo 1 de 12 profesores del Claustro no cumple con la orientación de tener 5 papers en los últimos 5 años y contar con un proyecto externo ya sea como IR o co-investigador en el mismo periodo.

5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.42 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

N°Nombre

Académico

Año

ingreso al

programa

Publ. ISI

Otras

publ.

Indexadas

Otras

publica

ciones

Total

Patentes

Total

proyectos

FONDECYT

, FIA,

FONDEF,

FONIS

Total

proyectos

FONDECYT,

FIA, FONDEF,

FONIS, como

inv resp

Período

proyectos

FONDECYT,

FIA, FONDEF,

FONIS (Inv

Resp)

Otros

proyec

tos

Cumple

Orienta

ciones

1 Carlos Oyarzun 1997 9 1 0 0 1 1 2012-2015 2 SI

2 Stefan Woelfl 2000 8 0 0 0 1 0 - 5 SI

3 Jorge Nimptsch 2014 10 0 0 0 1 1 2013-2015 7 SI

4 Bruno Mazzorana 2016 18 0 0 0 2 0 - 9 SI

5 Andres Iroume 1997 22 1 1 0 5 3

2017-2020

2014-2017

2011-2014

7 SI

6 Marius Schaefer 2014 8 0 0 0 1 1 2018-2022 2 SI

7 Eduardo Jaramillo 2017 10 0 0 0 1 1 2012-2015 4 SI

8 Ana Abarzua 2018 6 1 0 0 3 1 2014-2017 7 SI

9 Luciano Caputo 2013 5 0 0 0 1 0 - 7 SI

10 Antonio Lara 2018 25 0 0 0 2 22017-2021

2013-20176 SI

11Humberto

González2018 16 1 0 0 1 1 2016-2020 8 SI

12 Mylthon Jiménez 2012 3 0 0 0 1 1 2013-2016 1 NO

La línea de Hidrología y Gestión de Cuencas concentra el 58% de los profesores del Programa y el 50% delClaustro. La línea de Limnología y Contaminación Acuática concentra el 42% del total de profesores,equivalentes al 29% del Claustro y la línea de Glaciología y Geomorfología concentra el restante 29% del totalde profesores, con un 33% del Claustro.

La sustentabilidad del cuerpo académico se ve fortalecida por la incorporación de nuevos profesores alPrograma en las nuevas líneas y por la rotación de los integrantes del Comité Directivo.

5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.3. Sustento de líneas de investigación o áreas de desarrollo

Líneas de investigación o áreas de desarrollo

Distribución declarada por el Programa

Nombre profesores Claustro que trabajan la línea

Nombre profesores colaboradores que trabajan la línea

Nro de académicos relacionados

Hidrología y gestión de cuencas

Andrés Iroumé*Carlos Oyarzún

Bruno Mazzorana*Ana Abarzúa*Antonio Lara

Mylthon Jiménez

José DörnerDorota DecMario Pino

Alejandra Zuñiga

Claustro: 6Colaboradores: 4

Total: 10

Limnología y contaminación acuática

Stefan WoelflJorge Nimptsch

Eduardo JaramilloLuciano Caputo

Humberto Gonzalez

Claustro: 5Colaboradores: 0

Total: 5

Glaciología y geomorfología fluvial

Bruno Mazzorana*Marius SchaeferAndrés Iroumé*Ana Abarzúa*

Pablo IribarrenClaustro: 4

Colaboradores: 1Total: 5

*Académico vinculado a más de una línea.

Apoyo Institucional: El Programa MCRH cuenta con adecuado apoyo institucional, espacios, instalaciones, equipos e

infraestructura al servicio de los estudiantes. Debido a la creación de nuevas líneas de investigación hubo reducción de espacios para actividades

académicas y los espacios para el trabajo de los estudiantes son escasos. Sin embargo, está contemplada lahabilitación de nuevos espacios en el corto plazo.

La UACh posee un sistema de becas internas, entre las que se destaca la Beca de Asistente Académico, rebajade arancel que benefició a 28 alumnos del Programa entre los años 2014-2018.

Dada la dificultad para acceder a Becas CONICYT de Magíster, el número de 10 becas obtenidas en el período2015-2019 es destacable.

La Dirección de la Escuela de Graduados ofrece apoyo a estudiantes para asistencia a congresos o cursosnacionales e internacionales y estadías de investigación, habiendo sido beneficiados en los últimos 5 años untotal de 22 estudiantes, sin embargo, no fue posible constatar las actividades realizadas con esefinanciamiento.

Vinculación con el medio Los profesores del Programa se vinculan a nivel nacional e internacional en diferentes instancias. Sin

embargo, no existen convenios nacionales e internacionales formalizados para este Magíster. A nivel nacional, a pesar de no existir una red formal de contacto con los ex alumnos del Programa, existe

vinculación con algunos que desempeñan funciones en el Ministerio de Medio Ambiente, el TribunalAmbiental, otras agencias de la región y empresas privadas.

La participación de estudiantes en actividades de la especialidad es limitada. Se reportan 4 asistentes apasantías fuera de Chile y 10 participaciones en congresos, jornadas y conferencias en el periodo 2015-2019.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre los Recursos de Apoyo.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre la Capacidad de Autorregulación.

Cumplimiento y avance planes de desarrollo y mejoramiento acreditación anterior: El Programa MCRH avanzó en las acciones de mejoras propuestas en el proceso de acreditación anterior,

principalmente, en la redefinición de líneas de investigación que resultó en la incorporación de dos nuevas líneasde investigación acordes a la expertise de los profesores del Programa.

Destaca la incorporación de la línea de Limnología y Contaminación Acuática, que resuelve la principal observacióndel proceso de acreditación anterior, que era la falta de una línea de trabajo en humedales.

Se incorporaron asignaturas optativas para fortalecer las diferentes líneas de investigación del Programa. Con respecto a la falta de asignaturas relacionadas con las aguas subterráneas, el par evaluador informó que se

están realizando las gestiones para contratar un profesor en el área de hidrogeología en el marco de la creación deun nuevo doctorado en Ciencias del Sistema Tierra.

A pesar de las acciones realizadas, el Programa aun mantiene una baja tasa de graduación oportuna y elevadostiempos de permanencia.

Capacidad de autorregulación: El Programa no cuenta con un sistema de autorregulación constante y sus autoevaluaciones se limitan a los

procesos de acreditación de la CNA. El Plan de Desarrollo propuesto hasta el 2022 involucra la estabilización del número de matrículas en 7 estudiantes

nuevos por año, el fortalecimiento de la articulación del Programa mediante el aumento de asignaturas optativas,mejorar la tasa de graduación mediante una mejor selección y con esfuerzo el primer semestre, disminuir lostiempos de graduación mediante la obligatoriedad de presentar avances de tesis. Este plan de desarrollo escoherente, pero fuertemente dependiente de la capacidad de gestión del Comité Académico y Director.

El Programa puede consolidarse como una instancia de perfeccionamiento para funcionarios públicos vinculados ala administración de los recursos hídricos superficiales, pues a la fecha ha recibido estudiantes provenientes deorganismos como Dirección General de Aguas y el Ministerio Medio Ambiente.

La difusión del Programa es del tipo estándar (páginas institucionales). Pero dada la demanda, ha funcionado demanera adecuada.

Documents

de Sesiones/ACTAN1527.pdf · Parvularia (85,7% al primer año en ); tasa titulación oportuna de alrededor de un 54% en las sedes, excepto Campus República cuyo promedio es de 27,6%