1 „ELEK NEWS” - HALLASD A HANGOD!

Innovációs műhely a médiaműveltség felfedezésére

Készítette: Jankóné Árva Erzsébet

Debreceni Benedek Elek Általános Iskola

2Miről és kiknek szól a média innovációs műhely?

Arról, hogyan lehetne jobb a világ, ha a gyerekek – valamint tágabb értelemben mindenki – képesek lennének arra, hogy a nyelv és más szimbólumrendszerek segítségével hatékonyan fejezzék ki magukat, szólítsák meg a családjukat, társaikat, szomszédjaikat és a társadalom tagjait. A foglalkozások jobb szónokokká teszik a diákokat.

Ennél is fontosabb, hogy ezek a bátran mondhatjuk, hogy tehetséggondozó foglalkozások a műveltségről is szólnak. A műveltségről, mint a mondanivaló szimbólumok révén történő megosztásáról. Manapság az emberek a szimbólumok széles körét használják a kommunikációhoz, ideértve a képeket, a nyelvet, a hangot és a multimédiát. A fiatalokat e szimbólumok hatékony használatára inspiráljuk, hogy elkötelezett és aktív tanulókká, hallgatókká, vezetőkké és polgárokká váljanak.

Egy szimbólumokban gazdag kultúrában felnőve a gyerekek óriási kihívással szembesülnek, amikor nap mint nap át kell rostálniuk azt a rengeteg összetett üzenetet, amit látnak. Diákjaink rendelkezésére állnak a könyvek, a televízió, a videojátékok, a zene, a filmek, az internet és a közösségi média. Pedagógusként is el kell fogadnunk ezt a tényt, valamint azt a szerepet, amelyet a tömegkultúra, a digitális technológia és a tömegmédia az életünkben betölt. El kell fogadnunk, hogy a médiaeszközöket be kell vonnunk az oktatás – tanulás folyamatába, hogy a gyerekek számára ismerős felületen adhassuk át tudásunkat, s közben rávilágíthassunk a média különböző hatásaira is. Ha „menő tanárok” akarunk lenni, ismernünk kell azokat a tévécsatornákat, internetes oldalakat, blogokat, videoblogokat vagy sorozatokat, filmeket, amelyeket a gyerekek nap mint nap előszeretettel néznek vagy olvasnak. Így segíteni tudunk nekik a felmerülő problémák megoldásában, kialakul közös háttértudásunk is a médiaeszközökről és –tartalmakról. Folyamatosan résen kell lennünk, hogy a gyerekek biztonságosan használják-e az informatikai eszközöket. Médiakompetencia nélkül egy tanár sem tud hatékony lenni például az osztályon belüli konfliktuskezelésben.

Ez az írás szól tehát mindazoknak, akik jobbá akarják tenni az oktatást. Az olyanoknak, akiket vonzanak az együttműködések, amelyek különféle intézményeken átívelnek és különböző szakmai ismeretekkel rendelkező emberek között teremtenek kapcsolatot. Olyanoknak, akik egyszerűen szeretik a gyerekeket és gyakorlati tapasztalatok nyújtásával kívánják segíteni fejlődésüket, amelyek segítenek nekik az osztályterem és a kortárs kultúra között kapcsolatot teremtő kritikai gondolkodási képesség fejlesztésében. Olyanoknak, akik kíváncsiak arra, hogyan használható fel a gyerekek digitális technológiák, tömegmédia és tömegkultúra iránti érdeklődése a tanulás kreatív, játék révén történő segítésére, akár formális környezetben, akár informális környezetben (pl. nyári táborokban, projektekben).

A foglalkozások megalkotása során számos szakirodalmat és nálam sokkal nagyobb tudású emberek ajánlását felhasználtam. Igyekszem olyan gyakorlati stratégiákat megmutatni, amelyek révén erősíthetjük a gyerekek azon képességét, hogy saját véleményt formáljanak, nyelvi és technológiai eszközök segítségével hatékonyan kommunikáljanak, valamint ahogy a címben is írtam, hangjukat hallatva javítsák az életminőséget a családjukban, az iskolájukban, a közösségükben és a világban.

3Kiemelt és általános célok:

A gyerekek tömegkultúráról és tömegmédiáról folytatott beszélgetése során erősen fejlődik a nyelvi, szövegértési és kifejezési készségük. Diákjaink erősítik kritikai olvasási stratégiáikat, amikor megtanulnak mind az ismerős médiára (például zene, tévéműsorok), mind pedig az ismeretlen médiára (például ismeretterjesztő tankönyvek és újságcikkek) alkalmazni olyan fogalmakat, mint a közönség, az üzenet, a cél és a nézőpont. A digitális és médiaműveltség magában foglalja az információszerzésre, az elemzésre, a kompozícióalkotásra, a reflexióra és a világban történő cselekvésre való képességet. Fejlődik önkifejezési, önképviseleti, érvelési, kritikai gondolkodási és kommunikációs készségük. A szociális fejlődés, az önbizalom, a konfliktus megoldási képesség és a 21. századi technológiák használatának társadalmi felelőssége iránti fogékonyság olyan szellemi magatartásformák, amelyek lehetővé teszik a gyermekek boldogulását.

Fejlesztendő kompetenciák

Információszerzés- Hallgatási készség- Olvasásértés- Megfelelő technológiai eszközök használata- Kérdezés- Információgyűjtés több forrásból- Információ felhasználása problémamegoldáshoz

Elemzés- A szimbólumok működésének és használatuk módjának megértése- Az üzenetek speciális fajtáinak (műfajainak) felismerése- A szerzőségnek, az üzenet céljának, valamint a célközönségnek a megállapítása

különféle szövegek esetében- A minőség és a hitelesség jeleinek felismerése különféle típusú üzenetekben

Kompozícióalkotás- Egy nagy csoportot megszólító beszéd, valamint reagálás a visszacsatolásra- Személyes reakció közlése és nézőpont kifejezésre juttatása- Üzenetek és szövegek kiválasztása kreatív módon történő felhasználásra,

megválaszolásra, remixelésre és kombinálásra- Fogalmazás, írás és képalkotás tájékoztatás, meggyőzés és szórakoztatás céljából- Fogalmazás különböző formátumokban és műfajokban

Reflexió- A kapcsolatok felismerése és értékelése, valamint a társadalmilag helyénvaló

viselkedés gyakorlása- Ötletelés és ötletadás- A feladatra koncentrálás és utasítások követése- Helyes ítéletalkotás és társadalmi felelősségvállalás a másokkal való kommunikáció

során- Visszacsatolás nyújtása mások számára, mások tanítása, segítése

4Cselekvés

- Részvétel egy kreatív közösségben- Gondolatok kifejezése és megosztása másokkal- Az emberek közötti különbségekre való odafigyelés és fogékonyság- Aktuális események, a közösség és az én összekapcsolása- Egy dolog vagy esemény jobbítását célzó ötletek adása

Ezek pontosan azok a kompetenciák és készségek, amelyek az osztályteremben és a társadalomban egyaránt eredményessé teszi az embereket. Továbbá ezek azok a kompetenciák is, amelyeket a munkaadók keresnek a munkaerőben.

5ISKOLAMÉDIA SZAKKÖRA foglalkozás

témájaTartalom, tevékenység Célok Fejlesztendő

kompetenciákErőforrás

igény1.-2.

A szakkör megalakítása

Ismerkedjünk a médiával!

Előzetes feladat:Ötletbörze: Kiket ismerek, akikről érdemes volna írni az újságban?, Mi minden érdekel?

1. Ismerkedő, névtanuló játékok 2. Hasonlókat keresek!3. Mit várok a szakkörtől?4. Szakköri alapszabályok5. Mesélj magadról egy történetet!6. Egy kis sajtótörténet6. 1. „Az mi keveset írtam, igazat írtam.”6.2. „Erkölcs és becsület. Felelősség és hazaszeretet. Ezek nélkül nem maradhat pályán a hírlapíró.”7. Mit vállalok?8. Értékelés, önértékelés

– Ismerkedjenek meg egymással a szakköri tagok. – Fogalmazzák meg, mit várnak a szakkörtől. – Egyezzenek meg a csoportot működtető szabályok közös megalkotásában. – Tudják, hogy mivel foglalkozik az újságíró, milyen felelősséggel jár ez a hivatás.

Szociális és személyes: – érdeklődés, nyitottság a másik ember iránt, – csoportos döntéshozatal, amely a közösséghez tartozást, a felelősséget erősíti. Anyanyelvi kommunikáció: – kérdések megfogalmazása, – érvek, szabályok megfogalmazása,– történetmondás, – szövegalkotás.A tanulás tanulása: – előzetes ismeretek mozgósítása, új ismeretek beépítése – figyelem, emlékezet, logikus gondolkodás.

szakköri füzet minden órára

fénymásolt lapok(lásd: melléklet)számítógépekinterneterős fonalból gombolyag(akár kettő is)

3.-4.

Mi a média? 1. Ötletbörze meghallgatása

2. A média fogalmának

- A gyerekek reflektáljanak saját médiaélményeikre

- Ismerjék meg társaik

Szociális és személyes: - Az önreflexiós

készség fejlesztése. Az együttműködési

gyerekek által hozott fotókkinyomtatott színes

6

Előzetes feladat:hívóképek gyűjtése fogalmazásokhoz

bővítése, puzzle, saját médiaélmények

3. Csoportforgó4. Médiafal készítése,

a média alapvető funkciói

5. Képek szerepe az írott médiában

6. Tény vagy szenzáció?

7. Képekhez képszöveg készítése

8. Értékelés, önértékelés

médiahasználati szokásait

- Ismerjék meg a média és a médiumok fogalmát

- Értsék a bulvársajtó és a szenzáció fogalmát

- Tudjanak képekhez képszövegeket fogalmazni

készség fejlesztése a közös csoportmunka során.

- önkifejezés, önbizalom erősítése

Anyanyelvi kommunikáció: - Véleményalkotás,

saját vélemény felvállalásának ösztönzése, az építő kritika, vélemény közvetítés formáival való ismerkedés.

A tanulás tanulása: – előzetes ismeretek mozgósítása, új ismeretek beépítése – figyelem, emlékezet, logikus gondolkodás.

képek puzzlenakfelvágva, A/4-esüres lapok, ragasztók, borítékok, színes filcek, csumiz, újságból kivágott és lapra felragasztott képeksmileyk értékeléshez

5.-6.

Az újság fogalmaLapok csoportosításaA média hatása

1. Mit hoztatok? 2. Az újság fogalma3. Újságok

csoportosítása4. Hogyan készül az

újság? 5. Lapok és témák

Legyenek tisztában az újság fogalmával, a különböző lapokkal és a média hatásaival.– Ismerkedjenek meg az újságkészítéssel. – Tudják, milyen

Szociális és személyes: – felelősségérzet, feladattudat– beszédbátorság, igényesség – Érzelmek kifejezése, megfogalmazása.

gyerekek által gyűjtött hívóképek, számítógépek, internet, digitális tábla vagy projektor,

76. Hogyan hat ránk a média?

7. Ki korlátozzon?8. Értékelés,

önértékelés

információk és vélemények nem jelenhetnek meg nyilvánosan.

Vizuális memória fejlesztéseAnyanyelvi kommunikáció:– önkifejezés– nyelvi kreativitásDigitális kompetencia

különféle témájú lapokkinyomtatott melléklet

7.-8.

Az újságíró feladata, újságírói műfajok

Előzetes feladat: Javaslatok az iskolaújság havi témaforgatóira

1. Az újságíró feladata, tulajdonságai

2. Újságírói műfajok:- hír- kommentár- tudósítás- riport- kritika- interjú- reklám 3. Kreatív írás a megismert műfajokban 4. Értékelés, önértékelés 5. Milyen rovatok legyenek az újságunkban?

– Tudják, mivel foglalkozik az újságíró, milyen felelősséggel jár ez a hivatás.– Tudják, hogy milyen képességeket igényel ez a foglalkozás.– Tudják, milyen információk és vélemények nem jelenhetnek meg nyilvánosan. - Ismerjék meg a különböző újságírói műfajokat.- Tudjanak kreatívan fogalmazni a különböző tanult műfajokban.

Szociális és személyes: – felelősségérzet, feladattudat, – beszédbátorság, igényesség. – Érzelmek kifejezése, megfogalmazása. Anyanyelvi kommunikáció:– önkifejezés, íráskészség– fantázia– nyelvi kreativitásDigitális kompetencia

két borítékban csapatonként a sajtóműfajok leírása és a mintákszámítógépek, internet, smileyk

9. Témaötletek az iskolaújság

1. Mit hoztatok? Ötletek meghallgatása, értékelése

– Ismerkedjenek meg egymás ötleteivel,

Szociális és személyes: – érdeklődés az iskolai

számítógépek, internet

8aktuális számához

Lapterv elkészítése

Javaslatok az iskolaújság havi témaforgatóira, felelősök megválasztása

2. Az iskolaújság állandó rovatainak megbeszélése és rögzítése3. A rovatvezetők megválasztása4. Ötletbörze az aktuális lapszámban megjelenő írások témájáról és az illusztrációkról5. Mit vállalok?6. Értékelés, önértékelés

véleményezzék, fogadják, illetve utasítsák el őket érveléssel.– Fogalmazzák meg, mit várnak a rovatvezetőktől. – Egyezzenek meg a rovatvezetők személyében. – Fogadják el az aktuális iskolaújság laptervét.– Vállalják szövegek megalkotását az iskolaújság aktuális számához.

közösséget érintő témák, események iránt, – csoportos döntéshozatal. Anyanyelvi kommunikáció: – érvek, cáfolatok megfogalmazása,– szövegalkotás.A tanulás tanulása: – előzetes ismeretek mozgósítása, új ismeretek beépítése Digitális kompetencia

10. Az elkészült írások bírálata, véglegesítése

Laptükrök elkészítése

1. Mi hoztatok? Az írások meghallgatása, olvasása, értékelése2. Az iskolaújság tartalmának véglegesítése3. Tartalomhoz illusztrációk keresése4. Laptükrök elkészítése5. Szövegszerkesztés6. Értékelés, önértékelés

– Végezzék el gondosan és határidőre önként vállalt munkájukat.– Hallgassák vagy olvassák figyelmesen egymás írásait. – Vegyék észre mások munkájának hibáit, és tudják erre segítő szándékkal felhívni a másik figyelmét.

Anyanyelvi kommunikáció: – Önkontroll és szövegjavítás fokozódó önállósággal,– Szövegek kiegészítése, javítása, átírása.Szociális és személyes: – Teljesítménymotiváció.

számítógépek, internet

9Digitális kompetencia11. Az iskolaújság

tördelt változatának véglegesítése

Az iskolaújság havi témaforgatóinak véglegesítése

1. Az iskolaújság utolsó tördelt változatának áttekintése2. Az illusztrációk véglegesítése3. A hivatkozások ellenőrzése4. Havi témaforgatók átnézése, kiegészítése5. Az egyes iskolaújságok vezérmotívumának meghatározása.6. Mit vállalok?7. Értékelés, önértékelés

– Erősödjön motivációjuk az újságírás iránt.– Figyeljék az iskolai programokat, eseményeket, járjanak nyitott szemmel, keressék azokat a témákat, amelyek érdekelhetik az újság olvasóit. – Tudjanak csoportban kulcsszavak alapján anyagot gyűjteni az internetről, azt kijegyzetelni, segítségével szöveget alkotni.

Anyanyelvi kommunikáció: – Vizuális ábrázolás lényegének visszaadása verbális kifejezőeszközökkel, – Szókincsfejlesztés A tanulás tanulása: A tanulási képességek fejlesztése: figyelem, észlelés, vizuális memória, képzelet.Digitális kompetencia

számítógépek, internet

12. Látogatás egy újság szerkesztőségében

Előzetes feladat: Ötletek a következő

1. Jegyzetek, fotók készítése2. Páros munkában interjú készítése egy újságíróval, szerkesztővel, korrektorral, tördelővel! 3. Mit láttunk? 4. Értékelés, önértékelés

– Ismerjék meg előzetesen alaposabban a helyi lapot és annak online változatát.– Legyenek figyelmesek, érdeklődőek a látogatás során. – Tartsák be a

Anyanyelvi kommunikáció:– felelős nyelvhasználat,– eredményes kommunikáció.Szociális és személyes: – magabiztosság, – rugalmasság,

jegyzeteléshez füzet

10iskolaújság laptervéhez

viselkedési szabályokat. – Készítsenek használható jegyzeteket, fotókat.

– normatudat.

A 9.-10.-11. foglalkozások ismétlődnek aszerint, év közben hány iskolaújságot szeretnénk elkészíteni. Ilyenkor közbe-közbe megismerhetünk részletesebben egy-egy a 7.-8. foglalkozásnál megismert műfajt, meghívhatunk vendégeket a foglalkozásokra, akikkel interjúkat készíthetünk. Hanganyagra véve a gyerekek munkáját lejátszhatjuk az iskolarádióban. Zenei anyagokat letölteni szinte már minden gyerek tud különböző ingyen letöltő programok segítségével. Vágáshoz, felvételhez használjuk pl. a Sony Vegas programot!

vágóprogramok, letöltő programok, számítógép, internet, iskolarádió hálózat

13.-14.

A médiarendszer megértése, zenei remix készítése

1. Ráhangoló játék2. Popsztárkészítő3. Ötletbörze4. Zenei remix

készítése5. Értékelés,

önértékelés

- Értsék meg, hogy a könnyűzenei számoknak célja, üzenete, célközönsége van.- Tudják azonosítani a dalszöveg szerkezeti elemeit. (versszak, refrén, átkötés)- Fejlesszék kreativitásukat és az együttműködési készségüket azáltal, hogy rímeket, új dalszövegeket írnak.

Anyanyelvi kommunikáció:- szókincs fejlesztése,- kreatív szövegalkotás.A tanulás tanulása: - kulcsszavak kiemelése,- megfigyelés,- véleményalkotás,- analízis – szintézis,- indoklás.Digitális kompetencia:- Sony Vegas program használata.Szociális kompetencia:- együttműködési

számítógép, internet, iskolarádió hálózat

11készség fejlesztése.15.-16.

A kultúra és a szakköri munka összekapcsolása: egy mini projekt megvalósítása

1. Ráhangolódás: egy újságcikk elolvasása a város tisztaságának védelméről

2. Beszélgetés, vita3. Ötletbörze:

Szeméttelenítsük a várost!

4. Szlogenek és közérdekű videó készítése

5. Reflektálás6. Értékelés,

önértékelés

- Gondolkodjanak el mélyebben a nyelvről és a szemetelésről!- Tegyék jobbá környezetüket!- Fejlesszék kreativitásukat és együttműködési készségüket azáltal, hogy szlogeneket és videót készítenek, egy nemes célért dolgoznak.- Értsék meg, mindenkinek egyéni felelőssége van tágabb környezetének jóllétéért.

Anyanyelvi kommunikáció:- szókincs fejlesztése,- kreatív szövegalkotás.Állampolgári felelősség fejlesztéseDigitális kompetencia:- Sony Vegas program használata.Szociális kompetencia:- együttműködési készség fejlesztése.

digitális tábla vagyprojektornyomtatóvideó kamera vagy telefonszámítógép, internet, Sony Vegas program

17. Celebkultúra, hírnév

1. Kérdésjáték2. Kutatómunka

hírességek gyerekkoráról

3. Hiteles és nem hiteles források

4. Kreatív írás forrásmegjelöléssel

5. A hírnév előnyei és hátrányai

- Fejlődjön kérdéskultúrájuk.- Kulcsszavas kereséssel képesek legyenek hozzájutni az általuk kívánt információkhoz.- Tudják megállapítani az internetes forrás szerzőségét, értékeljék a forrás hitelességét.

Anyanyelvi kommunikáció:- szókincs fejlesztése,- kreatív szövegalkotás.Digitális kompetencia:- weboldalak, keresők használata,- források szerzőségének, hitelességének

számítógép, internet

126. Értékelés, önértékelés

- Tudjanak különbséget tenni a weboldalak különféle fajtái között.- Megtanulják, hogy a rajongók aktívan részt vesznek a celebkultúra formálásában.- Megtanulják, hogy a celebek is csak egyszerű emberek.

megállapítása.Szociális kompetencia:- együttműködési készség fejlesztése.

18. A reklám világa 1. Ráhangolódás, kedvenc reklámok felidézése

2. Legfontosabb tudnivalók a reklámról: célcsoport, milyen a jó reklámszlogen

3. Szerepjáték csoportmunkában: Kalózkóla: mellette és ellene

4. Kreatív írás (közben kutatás, szókincsfejlesztés, ötletelés)

5. Beszélgetés az ártalmas

- Fejlődjön beszédkultúrájuk, a világról alkotott képük és a saját cselekvőképességükről alkotott véleményük.- Helyénvaló módon játsszanak és folytassanak interakciót formális és informális szituációkban.- Ötleteljenek egy kreatív csapat tagjaként.- Képesek legyenek információt gyűjteni az internet segítségével, majd dolgozzanak ki egy álláspontot.

Anyanyelvi kommunikáció:- szókincs fejlesztése,- kreatív szövegalkotás.Digitális kompetencia:- kulcsszavas keresés egészségügyi, és táplálkozási témakörben,- hatásmechanizmusok megismerése videók segítségével.Szociális kompetencia:- együttműködési készség, fejlesztése, interakció a társak között.

számítógép, internet

13termékekről és azok reklámozásáról

6. Tegyük jobbá a világot! videó megtekintése egy gyerekek készítette dohányzás ellenes kampányról

7. Értékelés, önértékelés

- Ismerjék fel, milyen hatalmi viszonyok befolyásolják a mindennapjainkat.- Értsék meg a tájékoztatás gazdasági vonatkozásait.

1.- 2. óra: Alakítsunk újságíró szakkört, ismerkedjünk a médiával!

1. Ismerkedés

14A szakkör tagjai több osztályból érkeznek, gyakran a kis ötödikesek a legaktívabbak, mindent ki szeretnének próbálni, de a gyerekek még nem ismerik egymást. A jó együttműködéshez elengedhetetlen, hogy feloldjuk a kezdeti feszültséget és megismerkedjünk egymással.

A tanári bemutatkozás után ismertessük, hogy ennek a szakkörnek a gördülékeny működéséhez elengedhetetlen eleme, hogy naprakészek legyünk, jól osszuk be egymás között a munkát és jól tudjunk együtt dolgozni. Célként jelöljük ki a mai foglalkozásra a jó hangulat megteremtését, a kreatív ötletelést, a feladatkörök megbeszélését, a szabályok megalkotását.

Tisztázzuk, hogy néhányszor szükségünk lesz arra, hogy ne vesszen el, amit írnak, s azt is minden foglalkozás végén fel kell jegyezni, hogy milyen feladatot vállalnak, ezért szükségünk lesz egy füzetre. Arra is kérjük őket, hogy azokat a szövegeket, amelyeket a foglalkozásokon kapnak, dátumozzák meg, és gyűjtsék egy mappában. Sok értékes és fontos ismeretet tartalmaznak ezek a lapok, amelyeket vissza lehet keresni, újra elolvasni. Tulajdonképpen saját jegyzet készül belőle. Ezzel megtakarítjuk az elméleti ismeretek jegyzetelését.

Ismerkedjünk!

1. Pókháló névjáték

Cél: Egymás nevének megtanulása, az összetartozás érzésének átélése.

Eszközök: egy fonalgombolyag jó erős fonallal

A csoport tagjai körben ülnek. Az első gyerek megfogja egy pamutgombolyag kezdő szálát, megmondja a nevét, és a gombolyagot átdobja az egyik társának. Ő is megmondja a nevét és tovább dobja a gombolyagot. Ez így megy tovább, amíg ilyen módon valamennyi tanuló részese a hálónak. A hálót aztán le kell fejteni olyan módon, hogy fordított sorrendben dobja vissza mindenki a gombolyagot annak a társának, akitől eredetileg kapta. A visszadobásnál mindig meg kell nevezni a fogadót.

15Megjegyzés: Fontos, hogy a gombolyagot mindig a fonal fölött dobják. A játék ügyességet, figyelmet, fegyelmezettséget igényel. Nagy létszámú csoport esetén a gyerekeket ketté kell osztani: az egyik társaság figyeli a játékot, a másik játssza, majd szerepcsere.

2. Hasonlókat keresek!

A játék célja az, hogy meginduljon a közeledés, meg merjék egymást szólítani.

Lásd: 1. melléklet: Hasonlókat keresek - táblázat

A játék leírása

Első rész:

Szimpátia alapján létrehozott csoportokat alakítanak a gyerekek. A csoportokban ülő tanulók mindegyike kap egy fénymásolt lapot. Ez egy 5 sort és 10 oszlopot tartalmazó táblázat. Az első oszlopba a csapat tagjainak össze kell gyűjteniük 5 olyan kérdést, szempontot, ami alapján felmérhetjük a gyerekek érdeklődési körét, ízlését, hobbiját, körülményeit… (Pl.: melyik a kedvenc színed, ételed, hány testvéred van, mi szeretnél lenni, melyik országba utaznál el a legszívesebben stb.)

Az összegyűjtött kérdéseket minden csapattag beírja a saját táblázatába. Táblázatának kérdéseire mindenki beírja az első oszlopba a saját válaszát.

Második rész:

Ezután a tanulók elindulnak a teremben, és megpróbálnak minél több gyereket „tesztelni”. Egy-egy oszlop fejlécébe a megkérdezett gyerekek nevét kell beírni, az oszlopban pedig x-et kell tenni annál a kérdésnél, amelyben a válasza megegyezik a kérdezőével. Olyan gyerekeket keressenek, akiket még nem ismernek!

Amikor a játékot megállítjuk, mindenki helyreül. (Nem baj, ha nem mindenkinek sikerült teljesen kitöltenie a táblázatot.) Megkérjük a gyerekeket, hogy sorolják fel, ki mindenkiben fedeztek fel önmagukhoz hasonló vonást. (Hallgassunk meg mindenkit, aki szívesen elmondja.)

16Megkérdezhetjük, hogy számít-e nekik, ha valakivel sok egyezést találtak, illetve az, ha nagy a különbség. A gyerekek bizonyára megfogalmazzák, hogy az is érdekli őket, akivel egyetlen közös pontot sem találtak. A lényeg az a vidám és oldott hangulat, amit ez a játék elő tud idézni.

Az első foglalkozáson még biztosan azok ülnek egy asztalhoz, akik osztálytársak, legalábbis évfolyamtársak. Az ilyen játékok megalapozhatják a különböző évfolyamokra járók közötti együttműködést is.

3. Mit várok a szakkörtől?

Minden csapat kap egy üres lapot, amelyen össze kell gyűjteniük közös megbeszéléssel, hogy ki mit vár a szakkörtől. Kérjük őket arra, hogy válasszanak egy íródeákot, aki lejegyzi, amit a többiek mondanak.

Amikor elkészülnek, hallgassuk meg a csapatok szószólóját! Kérjük arra a csapatokat, hogy azokat az elvárásaikat, előfeltételezéseiket, amelyek megegyeztek egy másik csapatéval, jelöljék meg csillaggal!

Itt az alkalom, hogy a pedagógus is elmondja a saját terveit, elképzeléseit, elvárásait. Most lehet megegyezni néhány alapszabályban.

4. Alapszabályok

Minden csoport kap egy-egy lapot. Erre közös megegyezéssel azt a három alapszabályt írják le, amelynek betartását elvárják minden szakköröstől a nyugodt és kellemes légkör érdekében.

A szószólók felolvassák a szabályokat. Mindegyiknél szavazást kérünk, hogy szükségesnek tartják-e. Szavazás előtt a csapat tagjai gyors tanácskozást tarthatnak.

Végül a szabályokat letisztázzuk, és mindenki aláírja.

6. Mesélj magadról egy történetet!

17Előkészítés:

Gyűjthetünk ötleteket, milyen történetet érdemes elmesélni (baleset, különös találkozás, váratlan esemény, szerencse, költözés, verseny, nyaralás, hogyan kezdtem sportolni, zenét tanulni, hogyan került hozzánk a kedvenc állatom, stb.). Egy-egy történet nem lehet hosszabb 2 percesnél.

A feladat ismertetése:

A párok egymás mellé ülnek, és mindketten elmesélnek a másiknak saját életükből egy rövid, érdekes történetet. Fontos, hogy pontosan rögzítsenek minden fontos tényt és mozzanatot, ezért kérdésekkel kell tisztázniuk a bizonytalan, társuk által nem kifejtett részleteket (hol, mikor, miért). Amikor minden páros végzett a másik meghallgatásával és a memorizálással, akkor körbeülünk, és mindenki elmondja, hogy mit tudott meg a párjáról. Fontos, hogy mindenki csendben figyeljen az éppen mesélőre.

Előre megegyezhetünk abban, hogy a játék végén mindenki fel fog tenni egy kérdést a saját történetével kapcsolatban. Ez általában elég motivációt ad a kitartó figyelemhez.

Kérjük a gyerekeket, hogy a következő foglalkozásra hozzák el a róluk készült legjobb, legérdekesebb, számukra valamiért emlékezetes fotót (az egyszerűbb kezelhetőség érdekében ezek kézzel fogható fényképek legyenek.) Mondják el a fotók történetét! (Hol, mikor készült, kik vannak rajta, miért emlékezetes?)

7. Egy kis sajtótörténet …

7.1. „Az mi keveset írtam, igazat írtam.”

Tanári közlés:

Ha szeretnénk újságot írni, meg kell ismerkednünk az újságírói hivatással.

Szokás azt mondani, hogy Magyarországon az első újságírónak Tinódi Lantos Sebestyén tekinthető.

18Feladat: A csoportok keressék meg a Wikipédián az őt bemutató oldalt, és válaszoljanak a feladatlap kérdéseire! (Minden csoportnak kiosztjuk a feladatlapot.)

(2. melléklet: Tinódi Lantos Sebestyén)

Az Életútja c. részből:

Mikor, hol született? (1510 körül, Tinódon)

Kinek a szolgálatába állt, amikor iskoláit elvégezte? (Török Bálint)

Harmincéves kora körül elvesztette az egyik kezét, a harcra alkalmatlanná vált. Hogyan szolgálta ezután a haza ügyét? (Versekbe foglalta a harcok és az országgyűlések eseményeit, és az országot járva énekelve előadta őket. Tőle értesültek a katonák hitelesen a távolabbi országrészek egy-egy nevezetes eseményéről.)

A Munkássága című részből:

Költői, művészi szempontból hogyan értékelhetjük életművét? (Nem éri el a kor színvonalát, nincs a verseiben alkotó képzelet, előadásmódjuk nehézkes, verselésük művészietlen.)

Mi volt Tinódi igazi jelentősége? (Hitelesen, pontosan, részletesen bemutatta a kor eseményeit.)

Miért nevezhetjük tehát az újságírás „atyjának”? (Mert a hiteles tájékoztatás a publicisztika – újságírás – feladata.)

Ha nem volt jó verselő, miért választotta a verses, énekes formát a krónikáihoz? (Abban a korban kevesen olvastak, de szívesen hallgattak énekes előadást.)

A Cronica (krónika) című művében összegyűjtötte a török elleni harcokról szóló verseit. Ennek a műnek az előszavában megmagyarázza, hogy miért írta a könyvét, és megismerhetjük ars poeticáját (a munkájával kapcsolatos hitvallását) is. Hallgassátok meg az idézeteket, amelyek a feladatlapotokon is olvashatók, és közösen értelmezzük Tinódi szavait!

19 „…Ez jelönvaló könyvecskét szörzeni nem egyébért gondolám, hanem hogy a hadakozó, bajvívó, várak-, várasokrontó és várban szorult magyar vitézeknek lenne tanúság, üdvösséges, tisztességös megmaradásokra… (A török ellen harcoló magyar vitézeknek akart emléket állítani.)

…Igazmondó, jámbor vitézektül, kik ez dolgokban jelön voltanak, érteköztem. Sem adományért, sem barátságért, sem félelemért hamisat be nem írtam, az mi keveset írtam, igazat írtam.” (Információit azoktól szerezte, akik jelen voltak az eseményeknél. Mindig arra törekedett, hogy csak igazat írjon. Jámbor = istenfélő, becsületes.)

A megoldások megbeszélése során emeljük ki, hogy Tinódi munkássága abban előképe az újságírásnak, hogy hiteles információkat gyűjtött, és arra törekedett, hogy ezeket nyilvánosságra hozza, megossza másokkal.

7.2. „Erkölcs és becsület. Felelősség és hazaszeretet. Ezek nélkül sem maradhat pályán a hírlapíró.”

Tanári közlés: Talán a legismertebb magyar újságíró: Kossuth Lajos. Ő teremtette meg a modern hazai újságírást. Ismerkedjetek meg az ő munkásságán keresztül azzal, hogy milyen felelősségteljes hivatás az újságíróé!

Két-két csoport ugyanazt a szöveget kapja. Olvassátok el figyelmesen, és válaszoljatok a kérdésekre! (3. és 4. melléklet)

Feladatok a 3. mellékletet feldolgozóknak:

Mi a címe Kossuth levélújságjának? (Országgyűlési Tudósítások)

Húzzátok alá a 3. bekezdésből, hogy mi vezérelte Kossuthot a munkájában! (Hitelesen, pontosan, tényekhez ragaszkodva beszámolni mindenről.)

Soroljátok fel, mi mindent kellett Kossuthnak elvégeznie, megszerveznie az újsággal kapcsolatban! (Jegyzetel az ülések alatt, a jegyzeteit kidolgozza, megszerkeszti, átadja másolásra, a kész munkákat javítja. Válaszol az olvasói levelekre, szervezi a sokszorosítást és a szétküldést.)

20 Miért tartja fontosnak, hogy elismert és megfizetett foglalkozás legyen az újságíróé? (Fontos, hogy ne legyen kiszolgáltatott, ne lehessen megvesztegetni.)

Miben hasonlít Kossuth hitvallása a Tinódiéhoz? (hamisat – tudva – soha nem írtam = igazat írtam)

Feladatok a 4. mellékletet feldolgozóknak:

Miért zárták Kossuthot börtönbe? (A vármegyegyűlésekről készített tudósításai miatt.)

Melyik lap szerkesztője lesz a börtönévek után? (Pesti Hírlap)

Mi jellemzi vezércikkeit, írásait? (Sodró lendületű szónoki beszédek, képszerű, izgalmas, szokatlan szóösszetételek, latin-görög idézetek, aforizmák, amelyeket ő írt le először, de később szállóigék lettek. Széleskörű tájékozottság és remek stílus. )

Mi volt a célja a Kossuth Hírlapja címmel megjelenő újságnak? (Magyarország megvédésére, önvédelemre buzdít, toborozza a hadsereget.)

Melyik vallomás tetszik a legjobban? Miért?

A csapatok ismertetik a szövegük lényegét úgy, hogy a kérdéseket csak szempontoknak tekintik, a válaszokból pedig összefüggő szöveget alkotnak szóban. Ezután foglaljuk össze beszélgetéssel, hogy a 16. és 19. századi példa érvényes ma is. Az újságírónak ma is hitelesen kell bemutatnia az embereket érintő fontos kérdéseket. A széleskörű tájékozottság, az élvezetes stílus, az anyanyelv tökéletes használata elengedhetetlen. Érdemes elmondani, hogy Deák Ferenc a kiegyezés utáni sajtótörvénnyel kapcsolatban így nyilatkozott: „Ha tőlem függne, csak egy mondatból állna a sajtótörvény: hazudni pedig nem szabad!"

8. Mit vállalok?

21Beszéljük meg a gyerekekkel, hogy csak akkor tudunk érdekes, folyamatosan gazdagodó újságot készíteni, ha sok cikket írnak. Minden foglalkozás végén meg fogunk abban egyezni, hogy ki mit vállal, minek néz utána, mit fog megírni. Minden foglalkozást azzal kezdünk, hogy mindenki elmondja, bemutatja, mit hozott.

A következő foglalkozásra gondolja végig minden szakkörös, és írja is össze a füzetébe, hogy őt mi minden érdekli, kiket ismer, akikről érdemes volna írni az újságban, milyen ötletei vannak. A következő foglalkozás ötletbörzével kezdődik.

9. A foglalkozás értékelése

Üljünk körbe! Fejezze be mindenki (a tanár is) a megkezdett mondatot: „A mai foglalkozáson tetszett az, hogy...”

A következő körben ezt a mondatot kell folytatni: „Örülnék, ha a következő foglalkozáson…”

22

3.-4. foglalkozás: Mi a média?

1. Ötletbörze meghallgatása:Az előző órán feladatul adtuk a gyerekeknek, hogy írják össze, őket mi minden érdekli, kiket ismernek, akikről érdemes volna írni az újságban, milyen ötleteik vannak. Az óra elején ezeket hallgatjuk meg és felírjuk, ki mit szeretne vállalni. Bemutathatják hozott fotóikat és hozzá fűződő élményeiket. Beszéljük meg, hogy milyen nagy lehetőség van a modern technikában is az emlékek megőrzésére!

2. A média fogalmának bővítése, médiahasználati szokások felmérése: Csoportalakítás, az előző órai hasonlóságot kereső kérdőívek alapján. A csoportok egy-egy kb. A/4-es méretű üres puzzle elemet és egy-egy borítékot kapnak. Feladatuk az, hogy a borítékban található képrészletekből kirakják a kapott médium képét (tv, internet, rádió, újság, plakát, könyv csoportszámtól függően), és a puzzle elemre felragasszák a képet. A csoportok a saját puzzle elemre az adott médiumhoz tartozó saját médiaélményeiket rögzítik (pl. televízió esetén televíziós csatornákat, műsorcímeket, internet esetén weboldalt stb.).

3. Csoportforgó: Az egyes csoportok körbejárnak és az elkészült puzzle elemekre ráírják az általuk ismert további konkrét csatornákat, műsorcímeket, weboldalt, olvasmányt stb. Ebben a feladatban mindenki ír, nemcsak az íródeák. A csoportok különböző színű filceket használnak a gyűjtés során, hogy jól látható legyen, ki mit tett hozzá az adott puzzle darabhoz.

Végül készítünk egy közös puzzle falt, ahol én rakom fel középre a média szót tartalmazó képet, a csoportok pedig a saját puzzle darabjaikat.

4. A médiafal segítségével a média funkcióinak megbeszélése:Tanári közlés: a média világa sokféle, sokrétű, a különböző médiumok összességét nevezzük médiának.

23 Majd irányított beszélgetés az média alapvető funkcióiról a következő kérdések alapján:

- Mindegyik médiumot használjuk egy vagy több dologra. Mit gondoltok:- Miért néznek a felnőttek híradót? - Miért néztek ti filmeket? - Miért hallgatunk rádiót? - Mire használjuk az internetet? - Például a tájékozódáshoz ti melyik médiumot választanátok? - Ki az, aki a televíziót, rádiót, újságot vagy az internetet választaná?

Foglaljuk össze a média funkcióit! A média nagyon sok feladatot lát el:- informál (információt közvetít)- dokumentál (információt rögzít és megőriz)- kultúrát közvetít (tanít, tudományt, művészetet továbbít)- szórakoztat (filmek, zene)- szolgáltat (időjárás-jelentés, útinform)- piaci funkció (üzletek, áruk reklámozása)

5. Képes hírekEgy asztalon szétrakunk legalább kétszer annyi, újságból kivágott, lapra felragasztott képet, mint ahány tanulónk van a szakkörben. (A képek témája legyen minél változatosabb, embereket, eseményeket, tájakat, tárgyakat, érdekességeket mutasson be.) Mindenki választ magának egy képet, amelyhez ír egy képaláírást. Sorban felmutatják a képet, és felolvassák a szöveget. Akinek más képaláírás jut eszébe, elmondhatja. A második körben a maradék képekből választanak egyet-egyet. Ehhez szenzációs hírt írnak, és címet is adnak a cikknek. (Tisztázzuk, hogy a szenzáció = feltűnést keltő, meglepő, váratlan, izgalmat keltő esemény.)A cím felírásához használjanak nyomtatott betűket, és a címet úgy helyezzék el, mintha valódi újságban jelenne meg!

24A kész lapokat a táblára ragasztják, mindenki megnézi, elolvassa, és csillagot rajzol arra, amelyiket a legszenzációsabbnak tartja. Megbeszéljük, hogy mi a titkuk a csillagos híreknek: a túlzás, a különlegesség, az erős érzelmi hatás, a szokatlanság. Mondják el, hogyan befolyásolta őket a cím, a cím elhelyezése, mérete, betűformája! Milyen típusú újságokban találkoznak hasonló megoldásokkal? (Ha a bulvár fogalmát nem ismerik is, körül tudják írni.)

6. Otthoni feladat: Keresgéljenek otthon a neten, gyűjtsenek érdekes képeket, amelyek „hívóképek” lehetnek fogalmazásokhoz, mert gondolkodásra késztetik a szemlélőt.

7. Értékelés, önértékelés: Háromféle smiley-t nyomtatnunk, mosolygósat, kifejezéstelent és szomorút. Válaszd ki, hogy érezted magad az órán, aszerint, mennyire tetszett a foglalkozás, az elvégzett feladatok!

Adj egy mosolygós smiley-t annak, akivel a legjobban tudtál ma együtt dolgozni!

5. - 6. foglalkozás: Az újság fogalma, lapok csoportosítása, a média hatása

1. Mit hoztatok?A tanulók által gyűjtött hívóképek megtekintése, ötletbörze. Csoportalakítás szimpátia szerint, de figyeljünk rá, hogy egy-egy csoportban különböző korú gyerekek is legyenek!

2. Az újság fogalmaA csoportok az informatika teremben a számítógépek segítségével kikeresik a Wikipédián az Újság címszót. Ennek segítségével válaszolnak a következő kérdésekre:

http://hu.wikipedia.org/wiki/%C3%9Ajs%C3%A1g

- Írjátok le az újság meghatározását! (Az újság időszakonként megjelenő nyomtatvány, illetve akár percenként megújuló hírekkel megjelenő, elektronikus formában terjedő kiadvány: internetes újság.)

25- Milyen szempont szerint csoportosítja az oldal az újságokat? (Megjelenési gyakoriság szerint, tematika szerint, adathordozó fajtája szerint.)

- Milyenek lehetnek a megjelenés gyakorisága szerint? (Napilap, hetilap, negyedévente, félévente, évente, alkalmilag megjelenő lap.)

- Az adathordozó fajtája szerint. (Papíralapú és elektronikus újságok.)A megbeszéléskor tisztázzuk, hogy ma már minden napi- és hetilapnak van online változata.

3. Az újságok csoportosításaA csoportok keressék meg megyéjük napilapjának online változatát, és nézzenek meg egy hírportált! (pl. Origó, Index, Hír24)

Mondjuk el, hogy tartalom szerint a legáltalánosabb csoportosítás: minőségi politikai lapok, bulvárlapok, szakosodott lapok. Ez utóbbira példát is mutathatunk: pl. egy pedagógiai vagy építészeti szaklap.

A terjesztés területe szerint: országos, regionális, nagyvárosi és helyi lapok.

Használjuk még a magazin és a folyóirat fogalmat is! Melyiket hogyan értelmezik? (Magazin = színes képes újság, folyóirat = elsősorban szakmai, tudományos olvasóközönség számára készült havi vagy időszakos lap.)

4. Hogyan készül az újság?Digitális táblán megnézünk egy 5 perces videót az újságkészítés technológiájáról.

Megfigyelési szempont: Mi az, ami meglepő számotokra a látottakban?

https://www.youtube.com/watch?v=sl6JPPex5fA

A látottak megbeszélése.

5. Lapok és témák

26A gyerekek csoportokban asztalhoz ülnek. Kirakunk eléjük többféle lapot. Ez lehet pl. a Népszabadság, a Magyar Nemzet, a Blikk, a Story, a Kiskegyed, a Hajdú-bihari Napló, a HVG, az Építéstechnika (vagy más szaklap), a GEO (vagy más ismeretterjesztő magazin). Fontos, hogy bulvár, politikai és helyi lap legyen közötte.

Minden csoport megkapja az alábbi táblázatot:

Feladat:

- Állapítsák meg, hogy milyen típusú lapokról szólnak a leírások!

- Keressék meg az asztalra kirakott újságok között azt/azokat, amelyre/amelyekre illik a leírás! Írják a címét a táblázatba!

A hírek leírása mellett fontosnak tartja a véleménynyilvánítást is azokkal kapcsolatban. Nagy hangsúlyt fektetnek tényfeltáró, leleplező riportokra, cikkekre. Sok napilaptól eltérően nem színes, azonban nagy képeivel jól megkülönbözteti magát a versenytársaktól. Hétfőtől péntekig 20 oldalon jelenik meg, olyan rovatokkal, mint Belföldi hírek, Külföld, Gazdaság, Kulturális ajánló, Vélemény, Nézőpont, Hirdetés, Szerkesztőségi levelek, Sporthírek, hetente egyszer televízió műsorújsággal, szombaton magazinnal kiegészülve. (politikai napilap, pl: Népszabadság, Magyar Nemzet)

A legszélesebb körű olvasóréteget látja el az élet minden területéről szóló információkkal és hasznos szolgáltatásokkal. A lap könnyed hangvételű, szórakoztató stílusú cikkekre épül. Nagy terjedelemben ad hírt a sztárvilág eseményeiről és bőségesen szolgál sportinformációkkal is. Kiemelt szerepet kap a látvány, ezt szolgálják a nagy, színes fotók és az infógrafikák, a messziről is jól látható szalagcímek. (bulvárlap, pl. Blikk, Story, Kiskegyed)

Témáit elsősorban a megye életéből meríti. Beszámol a helyi önkormányzatok munkájáról, a fejlesztésekről, a kisebb közösségeket érintő problémákról. Tájékoztat a helyi kulturális és sporteseményekről. Apróhirdetéssel, gyászjelentéssel, az újszülöttekről szóló kórházi hírekkel is szolgálja a helyi olvasókat. (helyi lap, pl. Hajdú-bihari Napló)

A megbeszélés során kérdezzük a gyerekeket a családjuk, a szüleik újságolvasási szokásairól!

276. Hogyan hat ránk a média?Nézzétek meg Cakó Ferenc gyurmavideóját! (2 perc) Címe: Zénó és a hírek.

https://www.youtube.com/watch?v=LsKs3tMvOeM (vizuális memória fejlesztése)

- Figyeljetek, és jegyezzétek meg, hogy milyen témájú cikkeket olvasott Zénó a lapban! (Leírni még nem szabad.)

- A film után a csapatok írják össze, hogy mire emlékeznek!

- Újból megnézzük a filmet. Ellenőrizzétek a megoldásotokat! Melyik csapatnak a legjobb a memóriája?

Beszéljük meg: Hogyan hatnak Zénóra a hírek? (nagyon erősen, egészen beleéli magát, hozzájuk idomul)

- Szerintetek hogyan befolyásolhatja a média az emberek véleményét választások előtt? (Akiket többször, előnyösebben juttat kamera elé, előnybe kerülhetnek.

- Képes-e valami mellett vagy valami ellen mozgósítani a közvéleményt? (Igen, ha elég meggyőző.)

- Milyen állami berendezkedésre jellemző, hogy az egész sajtó, az összes médium a politikai hatalom irányítása alatt áll? (Nagyobbak tudják: önkényuralmi rendszerekre jellemző.)

- Mi a szerepe ilyen rendszerekben a médiának? (A média a hatalom eszközeként működik.)

- Hogyan hat a média az ízlésünkre? (Amit sokszor, érzelmekre hatóan, érdekesen mutat be, azt ismerjük meg, az fog tetszeni.)

Milyen hatást gyakorol a média a gyerekekre? (Sok fontos információval szolgál, sokat tanulhatnak a segítségével. Befolyásolja döntéseiket, értékítéletüket, ízlésüket, és ezt nem mindig pozitív módon teszi. Sokan nem bizonyos műsorokat, hanem A TÉVÉT nézik, ez pedig elveszi az idejüket más, értelmesebb tevékenységektől. Sokan olyan dolgokkal találkoznak a média révén, amelyek nem nekik valók, amit nem tudnak feldolgozni, ezért a személyiségüket is károsítja. Egészen furcsa, torz vélemények és információk is megtalálhatók a neten, amelyek megijesztik, elbizonytalanítják a gyerekeket, vagy eltorzítják a nézeteiket, a személyiségüket.)

28Összegzésként fogalmazzuk meg: a média = hatalom. Ezért azoknak, akik ebben dolgoznak, nagy a felelősségük.

7. Ki korlátozzon?Nagy viták folynak az internettartalom korlátozásáról. Sokan tiltakoznak minden szabályozás ellen, ami a legkisebb mértékben is korlátozná a digitális médiát. Mások pedig – főleg a gyerekek érdekeire gondolva – szelektálni szeretnék az elérhető tartalmat. Beszéljük meg!

- Ha ti szülők lennétek, hogyan állnátok ehhez a kérdéshez? Mi lehet ártalmas, miért? Ellenőriznétek-e, hogy mit néz a tévében és az interneten a gyereketek? (A kisebb gyerekek még nem tudnak különbséget tenni a valóság és a médiavalóság között. Félelmet kelt bennük az erőszak, az agresszivitás. Számukra a híradóban látható – valóságos – háború és a filmben látható megrendezett háború ugyanolyan félelmetes. A kamaszok is sok olyan tartalommal találkozhatnak, ami eltorzított, hamis módon ábrázolja a világot, az emberi kapcsolatokat. (pl. pornó, horror) Nem a valóságos világ tényeiről szerez tapasztalatot, hanem a média által közvetítetteket fogadja el valósnak. Hozzászokik az erőszak látványához, és egyre erősebb ingerek kellenek a megfelelő hatáshoz.)

- Otthon ellenőrzik-e a szüleitek, hogy mit néztek, milyen internetes oldalakat kerestek fel, hogyan vesztek részt a közösségi médiában? Korlátozzák-e valamilyen módon? Miért? Nektek mi erről a véleményetek?

8. Értékelés, önértékelés:A gyerekek írják le egy pár sorban számunkra, mi tetszett és mi nem a foglalkozásokon. Saját tevékenységüket, a csoportban megvalósuló munkamegosztást is értékeljék néhány mondatban. Ez segítségünkre lesz a további munka tervezéséhez, szervezéséhez.

29

7.-8. foglalkozás: Az újságíró feladata, újságírói műfajok

1. Az újságíró feladata, tulajdonságai:Felírjuk előre mottóként: „A hír szent, a vélemény szabad.” Értelmezzétek! (A tényeket elferdíteni nem szabad, de saját nézőpontból értelmezni igen. Fontos, hogy az újságcikkből kiderüljön, hogy az tény vagy vélemény.)

2. Alakítsunk csapatokat! Minden csapat készítsen az előtte lévő nagy lapra fürtábrát arról, hogy szerintük mik azok a legfontosabb tulajdonságok, amikkel egy újságírónak rendelkeznie kell! Középre azt írjuk fel újságírói tulajdonságok. Mindenki tegyen hozzá egyet-egyet, járjon körbe a lap, amíg csak van ötlet!

(Várható tulajdonságok: tájékozott, olvasott, gazdag a szókincse, kiváló a nyelvi kifejezőképessége szóban és írásban, kifogástalan a helyesírása, jó a kapcsolatteremtő képessége, jó a szervezőkészsége, ötletgazdagság jellemzi, gyorsan tud jegyzetelni, lényeget kiemelni, jól alkalmazkodik a váratlan helyzetekhez, felelősségtudat jellemzi, elfogadó és nem előítéletes más emberekkel szemben, kíváncsi, sok minden érdekli, idegen nyelveken is beszél, szövegszerkesztő programokat ismer, jó a megfigyelőképessége, jó a memóriája.)

3. Frontális beszélgetés az újságíró munkájáról:- Hol dolgozik az újságíró? (Az írott sajtó képviselője újságok, folyóiratok, internetes portálok alkalmazásában áll. Az elektronikus sajtó képviselője leginkább rádiónál és televíziónál helyezkedhet el.)

30- Mi a feladata? (Interjúkat, riportokat készít, cikkeket ír különböző témákban. Részt vesz különböző eseményeken, sajtótájékoztatókon, ahol feljegyzéseket készít, véleményezi az elhangzottakat, interjúkat készít, és ezeket beépíti írásaiba. Folyamatosan figyelemmel kíséri az aktuális híreket, eseményeket, és a munkájához felhasználható szakirodalmat. Követelmény, hogy egy vagy több idegen nyelven beszéljen, illetve, hogy ismerje a számítógépes szövegszerkesztő programokat. Az elektronikus sajtó képviselőjének feladata lehet továbbá rádiós, televíziós műsorok szerkesztése, vezetése.)

- Emlékeztek-e azokra az elvekre, amelyeket Tinódi Sebestyén és Kossuth Lajos vallott? (Csak igazat szabad írni.)

4. Ismerkedjünk meg az újságírói műfajokkal!

Minden csoport kap két borítékot. Az egyikben a sajtóműfajok jellemzői, meghatározásai vannak, a másikban elkészült írásművek.

Feladat: Párosítsátok a különböző sajtóműfajokat a rájuk jellemző példákkal, írásművekkel!

(Lásd: 7.-8. foglalkozás 1. melléklet)

5. Válasszatok ki egy iskolai eseményt! (Pl.: az iskolai karácsonyt, vagy télapó-ünnepet, farsangot, stb.) A csoportok dolgozzák fel a kiválasztott eseményt:

     - hírként     - kommentárként     - tudósításként     - riportként     - kritikaként      - interjúként      - reklámként!

31    A leírt anyagokat rögzítsétek Word formátumban, és mutassátok be!

6. Értékelés, önértékelés: smileyk-kal a korábban leírt módonHf.: Ötletbörze az újságunk különböző rovataira. Miről írjunk benne?

9.-10.-11. foglalkozás: Az iskolaújságunk aktuális számának elkészítése

A tematikus tervben leírtak szerint haladunk. Itt nincs recept, minden csapat a saját ötletei, fantáziája szerint dolgozik, az aktualitások is változnak. Külön mappában mellékelem néhány iskolaújságunkat példaképpen, de az interneten is találunk ilyeneket. Ha a kinyomtatás anyagilag nem lehetséges, érdemes az iskola honlapján egy külön fület készíteni az újságunknak és oda feltölteni az írásokat. Ha csak iskolarádiót szeretnénk működtetni, akkor is érdemes rovatokat és rovatfelelősöket kijelölni. A hanganyagot előre is felvehetjük, de akkor az sokkal időigényesebb, hiszen meg is kell vágnunk a felvételeinket. Mi általában élőben adjuk a műsort, de a megírt szöveg mindig ott van a gyerekek kezében. Idővel magabiztosabbakká válnak, akkor már érdemes a beszédtechnikával is foglalkozni.

12. foglalkozás: Látogatás egy újság szerkesztőségében

Mindig fantasztikus és inspiráló élményt jelent a gyerekeknek, ha láthatják, hogy dolgoznak egy újság szerkesztőségében vagy egy rádióban az újságírók, riporterek és egyéb szakemberek.

13.-14. foglalkozás: A médiarendszer megértése, zenei remix készítése

32A következő foglalkozások azt a célt szolgálják, hogy a gyerekek felfedezzék, kik is ők és hogyan segíthetik közösségüket, hogyan hathatnak más emberek érzelmeire, cselekedeteire a média által. Ahhoz, hogy a diákok képesek legyenek médiát készíteni egy olyan társadalmi problémáról, mint például a környezetszennyezés vagy az egészségvédelem kérdése, először információt kell gyűjteniük online dokumentumok olvasása, hallgatása és vizsgálata révén. Tudatában kell lenniük azzal is, mikor, mit, hogyan fogalmazhatnak meg és ehhez milyen eszközöket tudnak felhasználni, mivel hathatnak a közönségükre. Eszközünk a játék, a zene lesz.

1. Ráhangoló játék: Különböző típusú zenéket fogok Nektek lejátszani. Fogalmazzátok meg, milyen érzelmeket váltanak ki belőletek!

(Válogassunk friss slágerek zenéiből lassú, szomorú, majd vidám, „bulizós” és komolyabb mondandóval rendelkező dalokat is, játszhatunk népzenét, rap-et, stb. A lényeg, hogy a megbeszélés során kidomborodjon, nem mindegy, milyen korosztályhoz szólunk és milyen üzenetet közvetítünk.)

2. Popsztárkészítőhttp://mypopstudio.com/music

Minden diákunk leül egy-egy számítógép elé és a megadott oldal segítségével oldja meg a feladatokat. (Főként kisebbeknek ajánlom, de a nagyok is élvezik.)

A játékok e csoportja négy interaktív ismeretterjesztő játékból áll, a diákok felfedezhetik a zene érzelmi erejét, ahogyan az hatást gyakorol a magatartásra és a viselkedésre. A gyerekek teremtenek egy zenei előadót, kiválasztva annak testfelépítését, haját, ruházatát, kiegészítőit, majd egy értéküzenetet kapcsolnak az előadó produkciójához. A gyerekek komponálnak egy dalt, kiválasztva a dalszöveget, a hangszereket, a ritmust és a hanghatásokat. A folyamat során rájönnek, hogy az üzenet, amelyet a dalukkal küldeni kívánnak, nem feltétlenül azonos a közönség által vett üzenettel.

3. Találjuk ki, hogyan juttathatnánk el fontos üzeneteket az iskolarádión keresztül a diákokhoz!

33Ötletelés: A beszélgetést irányítsuk úgy, hogy ők maguk mondják ki, hogy a nevelést közvetett módon érjük el, ne hangzatos szózatokkal, írásokkal! Vessük fel a zenei remix elkészítésének ötletét!

Korábban már gyűjtöttek ötleteket, témákat fontos témákról, ezek közül is választhatunk, én most a „Ne szemetelj!” témát ajánlom.

4. Zenei remix készítése Előkészítés:

- Mondjuk el a diákoknak, hogy néhány zenész az írókhoz hasonlítható, mivel az új dalok írásához üzenetet fogalmaz meg.

- Játsszuk le a dal eredeti változatát! A gyerekek kétszer is meghallgathatják, egyszer a fülükkel, egyszer a testükkel (mozgás vagy tánc révén).

(pl. Magna Cum Laude: Színezd újra! - https://youtu.be/EQNomGf-nfA)

- Mi tetszett a dalban? Mi az, ami nem tetszett? (Biztassuk a gyerekeket arra, hogy állapítsák meg a dal jellegzetességeit, mint pl. a szöveg, a ritmus, a dallam, a rímek, a hangszerek stb.!)

- Beszéljük meg, melyek a dal kulcsszavai és gondolatai! (Írjuk fel ezeket az üzeneteket a táblára! )

Kreatív alkotás:

karaoke változat: https://youtu.be/30lL6QEyxbI

Játsszuk le a karaoke változatot!

- Kérdezzük meg a diákoktól, hogy miben tér el ez a változat. Kérjük meg őket, hogy mondják el, amit már tudnak a karaokéról, mint a kreatív játék egy formájáról!

Feladat:

- Írjunk egy új szöveget a dalhoz, amely azt az üzenetet közölje: Ne szemetelj!

34Ne felejtsük, a célközönségünk az iskola diákközössége!

- A gyerekek kis csoportokban dolgoznak, határidőre.

Végül a laptop és a Sony Vegas Pro 14 program segítségével felvesszük. (ingyen letölthető, ezt szoktuk használni, könnyen kezelhető, a youtube-on rajta van az is, hogyan kell használni)

Reflektálás:

- Indokoljátok, hogyan célozta meg a diákokat a dalotok!

- Milyen különbségek vannak a ti dalotok és az eredeti között? (néhányat írjunk fel a táblára)

- Mi volt szórakoztató ebben a feladatban?

- Mi okozott nehézséget?

Zárás, értékelés, önértékelés:

- Mit vettél észre azzal kapcsolatban, ahogy a csoportod együtt dolgozott?

Összegezzük, hogy azt a folyamatot, amely során mások kreatív munkájának részeit felhasználva alkotjuk meg saját új üzeneteinket, remixelésnek hívjuk.

35

15. - 16. foglalkozás: A kultúra és a szakköri munka összekapcsolása

A következő foglalkozások célja az, hogy rájöjjenek a gyerekek, hogy nemcsak iskolájukban, hanem tágabb környezetükben is hallathatják a hangjukat és hatással lehetnek az emberekre. (Valószínűsíthető, hogy ez több foglalkozást is igénybe vesz, nem csak kettőt.)

Ráhangolódás: Az előző foglalkozások gondolatmenetét folytatjuk, amikor beszélgetést kezdeményezünk egy újságcikk kapcsán arról, hogy miért fontos számukra a város tisztasága. cikk: https://szebbjovo.hu/esek-setacsoport-onkentesek-vigyazzak-a-rendet-debrecenben/

vita kezdeményezése: Inspirálhatnak-e a gyerekek másokat a szemétre adott érzelmi reakciójuk megosztásával? Segíthetnek-e olyan új közösségi normát létrehívni, amely elfogadhatatlannak tartja a szemetelést? (Ha megegyeztünk abban, hogy igen, munkához látunk.)

Feladat: A városban kitehető felhívások, szlogenek megfogalmazása a szemetelés ellen. Cél egy olyan videó elkészítése is, amelyet feltehetünk az iskola honlapjára, vagy akár a youtube-ra is. Felhasználhatjuk majd az előző órai remixet is.

Ismertetjük a gyerekekkel a részfeladatokat:

- meggyőző erejű cél megfogalmazása

36- ötletelés, szlogenek, rigmusok megfogalmazása (pl. Ez a város az otthonunk, mindannyian itt lakunk.; Ha ez neked nem számít, a sok emlék szétmállik.; Ha

nem állsz ki érte, a földünknek vége.; Ha nem szórod a szemetet, a város fellélegezhet.)

- költemény szerkesztése a közönség és a cél szem előtt tartásával (most ugye a felnőtt városlakók és nem a diákok)

- az egyes sorok üzenetéhez illő helyszínek kiválasztása (kiléphetünk az iskola keretei közül)

- a kamera felállításának gyakorlása és a hang kipróbálása

- próba kamera előtti felolvasással

- vágás – csak a legjobb felvételek maradjanak

- az elkészült videót feltesszük a honlapra, youtube-ra

Reflektálás:

- Indokoljátok, hogyan célozta meg a célközönségeteket a videótok/ szlogenetek!

- Mi volt szórakoztató ebben a feladatban?

- Mi okozott nehézséget?

Értékelés, önértékelés: - Mit vettél észre azzal kapcsolatban, ahogy a csoportod együtt dolgozott? Hf.: Hozz egy képet egy általad híresnek tartott emberről!

37

17. foglalkozás: Celebkultúra, hírnév

Ha a tanárok érdekes helyzeteket teremtenek, a gyerekek pedig megtanulnak kérdéseket feltenni és azokra válaszokat adni, akkor a kérdéseik váratlan témákat és gondolatokat vetnek fel. Ez segíti a gondolkodásuk fejlődését is.

Tanári közlés: Egy jó újságírónak, riporternek, rádiósnak stb. fontos megtanulnia a jó kérdésfeltevést. Nem mindegy, mit kérdezünk, a közérdeklődésre számot tartó dolgokra kell fókuszálnunk. Ezért most egy kérdésjátékkal kezdünk.

A kérdésjáték:

Két játékos kijelöl egy témát, és annyi kérdést tesz föl róla, amennyit csak tud. Egyikük elkezdi a játékot egy kiegészítendő kérdéssel, a másik pedig egy kapcsolódó kiegészítendő kérdéssel válaszol. Ez oda-vissza megy mindaddig, amíg anélkül tudják folytatni, hogy kijelentést tennének vagy megismételnének egy korábbi kérdést. A játékosok kezdhetik például a helyiségben lévő egyik tárgyhoz (például egy izzóhoz) kapcsolódó kérdések kimerítésével:

A: Miért fontos, hogy legyen fény?

B: Honnan származik a fény?

A: Mi a különbség a napfény és a beltéri világítás között?

38B: Látnak fényt a vakok?

A: Melyiket szereted jobban: a nyári napokat, amikor sokáig világos van, vagy a téli napokat, amikor kevesebb a fény?

Amikor a játékosok kifogynak a kérdésekből, reflexió következik: Írjuk le a legérdekesebb kérdést, és fejtsük ki, hogyan tudnánk meg róla többet!

Ráhangolódás, kutatás:

- Előzetes feladatként kaptátok, hogy hozzatok egy hírességről képet vagy rajzoljátok le. Miket hoztatok? (várhatóan sportolók, énekesek, színészek, celebek képeit)

- Mi a különbség egy híres és egy nem híres ember között?

- Szeretnétek-e ti is híresek lenni, mondjuk híres újságírók, riporterek?

- Párban dolgozzatok! Állítsatok össze egy listát azokról a kulcsszavakról, amelyekre keresve információt szerezhettek egy hírességről! A cél az, hogy hiteles információ találjatok az illető gyerekkoráról és híressé válása előtti életéről!

(Ajánljuk, hogy a keresés során legyen bekapcsolva a Google „Biztonságos keresés” funkciója. Buzdítsuk őket arra, hogy mielőtt egy hiperlinkre kattintanának, gondosan olvassák át az eredménylistát!)

- Miközben kutatnak, kérjük meg őket, hogy mindenképpen nézzék meg, milyen típusú weboldalt használnak!:

a, Független forrásról van-e szó, amilyen pl. a Wikipedia, a Cosmopolitan, stb.?

b, A hírességek hivatalos weboldaláról van-e szó, melyet a hírességek vagy a nekik dolgozó szakemberek hoztak létre?

c, Rajongói weboldalról van-e szó, amelyet a hírességek iránt érdeklődő emberek hoztak létre?

(Lehet, hogy segítségre szorulnak a weboldal szerzőjének megállapításakor, ilyenkor meg kell nézni a „Névjegy” aloldalt, de néha nehézségekbe ütközhetünk. Ha információt találnak a weboldalon, de nem tudják megállapítani a szerzőt, ne engedjük felhasználni az információt! Magyarázzuk meg, ha névtelen kíván maradni a szerző, akkor talán nem hiteles.)

39Megbeszélés, elemzés:

- Mi volt a legérdekesebb információ, amit megtudtatok?- Melyik információforrás volt a leghasznosabb? Miért?- Mely források voltak a legmegbízhatóbbak és a leghihetőbbek? Miért?Alkotás:

- Írásban foglaljátok össze, mit tudtatok meg az általatok választott hírességről! - A kutatás dokumentálásaképpen jegyezzétek fel az URL címeket, amelyekről az információkat szereztétek! Összefoglalótok végén soroljátok fel őket!Reflexió:

Beszéljük meg a hírességek életének előnyeit, hátrányait! Készítsünk erről táblázatot!

Hf.: Otthon kérjétek ki a témában a szüleitek véleményét is!

Értékelés, önértékelés

40

18. foglalkozás: A reklám világa

Ráhangolódás, információszerzés:

3-4 fős csoportokat alakítunk. Minden csoport kap egy kitöltendő táblázatot.

(lásd: 18. foglalkozás 1. melléklet)

- A mai órán a reklámokról fogunk beszélgetni. Meséljetek nekem az általatok látott legemlékezetesebb reklámokról!

(A tanulók megállapításai nyomán rögzítjük a legfontosabb tudnivalókat:

• A célközönség/célcsoport a befogadóknak az a köre, akiket a reklám megszólít.

• A reklámkészítők tudományos eszközökkel végzett vizsgálatokat alkalmazva felmérik a célcsoport szokásait, anyagi helyzetét, ízlésvilágát, érdeklődési körét, műveltségét, fogyasztási kultúráját.

• A reklámok jelentős része képzettársításokon alapszik, ezért a reklámozandó termék vagy szolgáltatás, pozitív értékkel telítődik.)

- Töltsétek ki a táblázat hiányzó részeit a reklámozott termékre és a célcsoportra vonatkozóan!

41(Utána ellenőrizzük a 2. melléklet alapján, közben megbeszéljük milyen egy jó reklámszlogen:

egyszerű, tömör, sűrített, ritmusa van, könnyen megjegyezhető, tág az asszociációs köre

Lehet: ígéret, fontos jellemző, megkülönböztető jegy

Célja: a vásárlásra ösztönzés)

Feladat:

Szerepjáték: A tanár egy Kalózkóla nevű új termék vezető képviselője. Segítenének neki a gyerekek az új termék reklámkampányának elkészítésében? A tények a következők:

1. A Kalózkóla nagy mennyiségű cukrot tartalmaz magas fruktóztartalmú kukoricaszirup formájában.2. A Kalózkóla az ajánlott napi koffeinmennyiség nyolcszorosát tartalmazza.3. A Kalózkóla két vizsgálandó vegyi anyagot tartalmaz: az aszpartámot (mely a diétás üdítőitalokban található meg) és

a taurint (mely a Red Bullban található meg).A kormány egyetlen kikötéssel élt e tényekkel kapcsolatban: a Kalózkóla minden hirdetésének utalnia kell valamilyen formában a fenti három tényre.

Reflektálás:

- Szeretnétek-e reklámozni ezt a terméket?

- Miért, illetve miért nem?

- Jó ötlet-e, hogy a 7-12 éves gyerekek legyenek a Kalózkóla célcsoportja?

- Miért, illetve miért nem? Indokoljátok!

Kreatív alkotás:

A gyerekek MELLETTE és ELLENE csapatokra oszlanak.

42MELLETTE csapat: Ti vagytok a Kalózkóla Vállalat képviselői. Különféle célcsoportokat próbáltok rávenni az üdítőital megvásárlására úgy, hogy kihagyjátok a reklámból a kellemetlen információkat, illetve elrejtitek a kormány által előírt feliratot. Készítsétek el a reklámot!

ELLENE csapat: A Kalózkóla-ellenes Akcióbizottság tagjai vagytok. Ez egy érdekképviseleti csoport, amely elkötelezett a Kalózkóla ártalmas hatásairól való tájékoztatás iránt.

A korábban megalkotott 3-4 fős csapatok dolgoznak együtt, így könnyebb, csak behatároljuk, ki melyik nagyobb csoporthoz tartozik. a diákoknak együtt kell dolgozniuk, bizonyos konkrét szerepekhez tartozó feladatokért azonban külön-külön felelősek.

A Kutatók például információt gyűjtenek az ismeretlen szavakról, amilyen a taurin vagy az aszpartám, és megosztják az információt a csapattal. Keresési kulcsszavak: Red Bull, gyerekek, taurin, koffein, aszpartám, arzén, egészségügyi kockázatok.

A Művészek kidolgozzák az üzenetet átadását segítő szavakat, képeket, ötleteket, visszacsatolást kérve a csapattól.

A Forgalmazók kidolgoznak egy akciótervet arra vonatkozóan, hogy hol és hogyan fogja elérni az üzenet a különféle célcsoportokat, ötleteket. Ők is visszacsatolást kérnek a csapattól.

(Az információgyűjtés és az ötletek kidolgozása során mindegyik csapatnak körültekintően el kell gondolkodnia a konkrét üzenetről, a célközönségről, valamint arról, hogy hogy milyen cselekvésre akarja rávenni a célközönséget. Dolgozzanak határidőre, ez „munkahelyszerű” körülményt teremt.)

Reflektálás:

Beszélgessünk!- Változott-e a termékről alkotott véleményetek, míg ezen a feladaton dolgoztatok? - Miért, illetve miért nem?- Rendben lévő dolog olyan terméket forgalmazni, ami ártalmas összetevőket tartalmaz?

43- Miért, illetve miért nem?- Tudtok-e olyan, jelenleg a piacon lévő terméket, ami ártalmas összetevőket tartalmaz?- Milyen új kérdések merültek fel bennetek?Zárás, cselekvésre buzdítás:

Az emberek médiaüzenetek révén jobbá tehetik a világot. A következőkben gondolkodjunk közösen olyan projekteken, amelyek ezt a célt szolgálják! Indíthatunk ilyen egészségmegőrző rovatot az iskolaújságunkban vagy az iskolarádiónkban is. Alkothatunk a korábbihoz hasonlóan videót is. Példaképpen mutassuk be a következő gyerekek által készített dohányzás ellenes videót: https://youtu.be/Zm0vybnnMQk

Értékelés, önértékelés

MELLÉKLETEK

1.-2. foglalkozá: 1. melléklet Hasonlókat keresek!

Ismerkedj meg minél több új társaddal!

A sorszám alá írd a nevüket. (Függőlegesen!)

Ha egyezik a kérdésre adott válaszuk a tiéddel, az adott kérdésnél tegyél *-ot a nevük oszlopába!

Kérdések Válaszaim

1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

44

2.

3.

4.

5.

45

6.

46

2. melléklet

Tinódi Lantos Sebestyén, a „magyar újságírás atyja”

Szokás azt mondani, hogy az első magyar újságírónak Tinódi Lantos Sebestyént

tekinthetjük.

1. Keressétek meg a Wikipédián az őt bemutató oldalt, és válaszoljatok a

kérdésekre!

- Az Életútja c. részből: Mikor, hol született?

- Kinek a szolgálatába állt, amikor iskoláit elvégezte?

- Harmincéves kora körül elvesztette az egyik karját, a harcra

alkalmatlanná vált. Hogyan szolgálta ezután a haza ügyét?

- A munkássága című részből: Költői, művészi szempontból hogyan

értékelhetjük életművét?

- Mi volt Tinódi igazi jelentősége?

- Miért nevezhetjük tehát az újságírás „atyjának”?

- Ha nem volt jó verselő, miért választotta a verses, énekes formát a

krónikáihoz?

2. A Cronica (krónika) című művében összegyűjtötte a török elleni harcokról szóló verseit. Ennek a műnek az előszavában megmagyarázza, hogy miért írta a könyvét, és megismerhetjük ars poeticáját (a munkájával kapcsolatos hitvallását) is. Értelmezzük együtt Tinódi szavait!

„…Ez jelönvaló könyvecskét szörzeni nem egyébért gondolám, hanem hogy a hadakozó, bajvívó, várak-, várasokrontó és várban szorult magyar vitézeknek lenne tanúság, üdvösséges, tisztességös megmaradásokra…

…Igazmondó, jámbor vitézektül, kik ez dolgokban jelön voltanak, érteköztem. Sem adományért, sem barátságért, sem félelemért hamisat be nem írtam, az mi keveset írtam, igazat írtam.”

473. melléklet: A modern magyar újságírás megteremtője, Kossuth Lajos

A sajtó az ő kezében vált először igazán a polgári-nemzeti átalakulásért vívott küzdelem nagyhatású eszközévé.

Az 1932-36-os országgyűlés eseményeiről, az ott elhangzott beszédekről folyamatosan tájékoztatta olvasóit Országgyűlési Tudósítások című kéziratos „újságlevelében”. A Tudósításokból kiderült, kik viselik valóban szívükön a nemzet sorsát, kik csatáznak a magyar nyelvért, a jobbágyrendszer eltörléséért, a szabad sajtóért. És kik az akadályozók.

Mi a célja? Hitelesen, pontosan, tényekhez ragaszkodva beszámolni mindenről. Összefoglalóját adni egy-egy országgyűlési napnak. Kossuth nem ferdít, nem hallgat el. Naponta hat-hét órát ül az ülésteremben, figyel, jegyzetel. Az alsótábla üléséről rohan a felsőtáblára, vagy fordítva, aszerint, hogy hol várható izgalmasabb téma. Jegyzetelési módszeréről így ír: „A kimagasló szónoki szépségeken, a jellemző mondatokon és sarkalatos adatokon kívül jóformán csak a vezérszókat jegyeztem fel, melyek az okoskodás fonalát kicövekelik, jegyzeteim amolyan csontvázak voltak, melyre testet rakni az emlékező tehetség feladata volt. Mikor mások az ülések után szórakozást kerestek, nekem íróasztalomhoz kellett sietnem, nehogy emlékezetem cserben hagyjon, s a csontváz váz maradjon.”

Bérelt lakásának nagytermében hosszú, gyalult asztal körül harminc-negyven joghallgató másolta, sokszorosította a Kossuth által megszerkesztett lapokat. Hivatalosan nem újságot küld szét az országba, hanem leveleket. Száz levél: száz újságpéldány. És legalább hússzor százan olvassák. A levélújság világosságot gyújt az udvarházakban, a vármegyék hivatali szobáiban, a kaszinókban, a gondolkodni akaró magyarok otthonaiban.

A másolt írásokat nem postázhatják ki hibásan – övé a korrigálás gondja is. És a levelezésé. A jó szerkesztő mindig kíváncsi az olvasók véleményére, kritikájára. Hiszen ki akarja szolgálni őket. Alakítja, formálja a véleményüket, az ízlésüket, meggyőzi őket, hogy álljanak a jó ügy mellé. Friss hírek, újdonságok, érthető mondatok, hibátlan magyar nyelv nélkül hiteles lehet-e egy újság?

Kora reggeltől késő estig zajlik a szerkesztőségi élet. Kossuth számára ennél is tovább, hajnalig. Tudja, hogy óriási a feladata: Magyarország felébresztése. A közvélemény elfogulatlan tájékoztatása. És ami még vele jár: törvényesen szabályozott lapkiadás. Tisztességes megélhetés teremtése az újságírók számára.

48Kiszolgáltatott ember ugyanis könnyebben adja be a derekát, adja bérbe a tollát. A szabad véleménynyilvánítás előfeltétele a szabad újságíró. Ő teremti meg a szabad sajtót. Vagyis a szabad nemzetet.

Tárgyilagos és elfogulatlan. De nem érzelmek nélküli ember. Amikor tudósításait bizonyos színek viselésével vádolják, így válaszol: „Én ezt soha nem titkoltam… ezen érzelmekre büszke vagyok, s azokat megtagadni soha nem fogom.”

Kossuth büszkén veti papírra: „Hamisan – tudva – még soha nem írtam, az igazat pedig megírni soha nem féltem.”

494. melléklet: Kossuth Lajos, a Pesti Hírlap szerkesztője

Az országgyűlés berekesztése után a megyegyűlésekről próbált hasonló módon tudósítani Kossuth Lajos. Ezt azonban már nem tűrte a hatalom: három év börtönbüntetést kellett letöltenie. Kiszabadulása után engedélyezték neki, hogy a Pesti Hírlap szerkesztője legyen. E lap hasábjain 150 vezércikkben fejti ki a következő években a reformok híveinek politikai programját. Vezércikkei szónoki remekművek. Nagy tájékozottság, tökéletes tárgyismeret, lenyűgöző stílus. Minden írásában van egy-egy mellbeütő, felejthetetlen mondat. Sodró lendületükkel ragadják magukkal az olvasót. Váratlan bekezdésekkel, emlékezetben rögzülő zárással. Képekkel, hasonlatokkal, szokatlan szóösszetételekkel. Görög és latin idézetekkel. Egy-egy aforizmával, egy-egy szállóigévé váló mondattal: „Tegyünk keveset, de tegyünk sokan.” „Az idők embertetszésre nem várnak.” „A gyöngék békéje kegyelemtől függ.” „Alvótól, akár óriás is, senki sem fél.” „Az erőssel alkusznak, a gyöngének parancsolnak.”

A honvédelem szervezője

Kossuth az egyetlen magyar újságíró, aki az írásaival honvédő harcot szervez. 1848 júliusában, Jellasics támadása idején jelenik meg Kossuth Hírlapja. Minden írás egy-egy új ezred, minden vidékre postázott lapszám ötezer népfelkelő. Írásaiból félrevert harang kong, kürt harsog, trombita rikolt, üstdob dörömböl az ég alján. Zokognak, átkozódnak, kiáltanak az újságíróból kiszakadó mondatok. Még a halottnak is fel kell támadnia, hogy kiegyenesítse a kaszáját.Kinyomtatott szónoki beszédek ezek a harcra, önvédelemre toborzó szeptemberi írások. Ha tehetné – ha lenne idő rá –, a dunántúli városok főterén mennydörögné el őket Kossuth. Ám most az újság az országos szószék. „El vagyunk árulva minden oldalról… Védelmezd hát magad, szegény elárult magyar nép! Védelmezd magad, tűzhelyedet, gyermekeidet, feleségedet, elszántan, rettenthetetlenül… ha véded magad: nincs mitől félned, mert veled Isten és az igazság!”

Kossuth vallomásai az újságírásról:

„Az újságíró a pillanatnak embere. A sötét múlt titkai a régészeké, a jövő sejtelme a dalnokoké, a mienk a jelen röppenő perce…” (mai nyelven megfogalmazva)

„Korunk értelmének, korunk érzelmének kimondói lenni, ez hivatásunk.”

„Erkölcs és becsület. Felelősség és hazaszeretet. Ezek nélkül nem maradhat pályán a hírlapíró.”

50„Jaj azon írónak, ki tollat fog kezébe a nélkül, hogy kebelét hivatásának érzete hevítené. S aki hivatását érezi, éreznie kell az erkölcsi felelősséget nemzete, sőt saját becsülete iránt.”

„Aki ennek a hívatásnak él, kezet tud nyújtani a pályatársainak, méltányolja az érdemeiket, becsületes versenyt vív velük: egy nemzet életében több színvegyület s több árnyalat van, és egymás mellett mindenik megfér…”

513.-4. foglalkozás mellékletei

52

53

54

55

56

57

58

Képek forrása:

tv: https://prohardver.hu/dl/cnt/2015-02/116093/dsx32-31s.jpg

internet: https://img.civilhir.net/cache/w660x660/data/718/14689425692242_45597767_db.jpg

rádió: http://www.metroman.hu/static/images/product_large/34/8d/8592_Konig-HAV-TR1300-retro-radio-fa-1.jpg

újság: http://madzagfilmnapok.hu/wp-content/uploads/ujsag.jpg

plakát: https://webdisplay.hu/wp-content/uploads/2015/02/kulteri_plakat-250x250.jpg

média: http://krui.fm/wordpress/wp-content/uploads/2017/11/mediacross.png

mosolygós smiley: http://hirportal.sikerado.hu/images/kep/201210/Smiley.jpg

semleges smiley: https://media.tenor.com/images/111e8ea00f8a2ea3a741d8020966cf12/raw

szomorú smiley: https://previews.123rf.com/images/tigatelu/tigatelu1411/tigatelu141100067/33887334-sad-smiley-emoticon-cartoon-Stock-Photo.jpg

597.-8. foglalkozás mellékletei

1. A HÍR

A legfontosabb médiaműfaj. A jelenünkre ható legfontosabb eseményeket tárja elénk. Meghatározói:- Tartalom: mikor, hol, kivel, mi történik?- Hírérték: hol, kinek, miért fontos?

Azt, hogy egy hír tartalma mekkora hírértékű, a médium megjelenítési környezete is meghatározhatja. Pl.: egy külpolitikai hír nagyobb hírértékkel bírhat, mint a helyi médiumok hírei, hiszen több ember számára fontos, több emberhez jut el. De a helyi médiában az is nagyon fontos lehet, hogy nem szállítják el a szemetet, így ez a hír kerülhet a címoldalra, míg a nagyvilág híreivel kevésbé foglalkozik.

A hírek jellemzői:- Tájékoztatás: (elénk hozzák a világ és környezetünk eseményeit)- Objektivitás: Hangvétele tárgyilagos, gyakran hivatalosan érzelemmentes - Újdonság: A változás majdnem mindig hír- Nyilvánosság: Fenntartják és szervezik a nyilvánosságot (a testületek tevékenysége a közvélemény felügyelete alatt zajlik)- Együttérzésre késztet (katasztrófák esetén érzelmeiben is szervezi a közösséget).

A hírt gyakran képek, dokumentumok támasztják alá. Az újság címoldalára kerülnek a fontos hírek, hátrább a kevésbé fontos hírek, míg a végén a kis színes hírmozaikok kapnak helyet.

2. TUDÓSÍTÁSA híreket leggyakrabban hírügynökségek szolgáltatják, a hírszerkesztők fogalmazzák meg. A hírekről csak más médiumon keresztül értesülnek ők is (interneten kapják meg).

Ha a hír szerzője maga az újságíró, ő általában a személyes tapasztalatait írja meg. (Részt vesz egy eseményen és leírja, mit látott, tapasztalt). A személyesen tapasztalt események hír formában történő leírása a tudósítás.

Jellemzői:

- A tudósító a helyszínen van

- Saját élményei benyomásai alapján készíti el a tudósítást

- Tárgyszerű

- Pontos információkat közöl

- Érzékelteti az esemény hangulatát

603. HÍRMAGYARÁZAT (KOMMENTÁR)Segít értelmezni a híreket, összefüggéseket láttat meg azáltal, hogy összekapcsol több híranyagot. Benne az író személyes véleménye is kifejeződik.

4. RIPORTRiport akkor készül, ha az újságíró személyesen látogat el egy esemény színhelyére, és ott egy másik személynek kérdéseket tesz fel az eseménnyel kapcsolatban. Ekkor az eseményeket egy szemtanú (és nem a riporter) leírása alapján ismerjük meg. A riporter a bevezetőben bemutatja a helyszínt és a riportalanyt, majd célzott kérdéseket tesz fel, amelyre adott válaszokból bontakozik ki számunkra az esemény. A riport végén a riporter összegez, tanulságokat állapít meg és megköszöni partnerének a közreműködést.A riport elkészítéséhez nélkülözhetetlen a riporter tájékozódása, felkészülése a témával és a riportalannyal kapcsolatban.

- Lényege új jelenségek és összefüggések felfedezése, illetve elhallgatott cselekedetek és következményeik kiderítése.

- A riport felderít, kiderít, értékel, általánosít.

- A véleményét csak sejteti.

- A riporter ugrálhat térben és időben ehhez segítségére vannak a bekezdések, az írásjelek, és az alcímek.

5. INTERJÚ

A riporthoz hasonló elbeszélgetés, amely nem a történések színhelyén, hanem valamilyen semleges területen (kávéházban, szerkesztőségben, a riportalany lakásán) történik. A riportnál nagyobb terjedelmű, átfogóbb tájékoztatást nyújt.

6. KRITIKA

Feladata tájékoztatni az olvasót a művészetek legújabb jellemzőiről, és a közönség befolyásolása. A kritikának szakszerűnek, ugyanakkor közérthetőnek kell lennie.

7. REKLÁM

A hirdetés és a reklám terméket, szolgáltatást, szolgáltatót, szervezetet népszerűsítő, általában fizetett műfaj. Arra törekszik, hogy felhívja a figyelmet és elindítsa a fogyasztás folyamatát. A reklámok nemcsak termékbemutatók, hanem igényt és vágyat is termelnek. Fő célja, hogy rávegye a fogyasztót a vásárlásra, a szolgáltatás igénybevételére. A reklámokra törvények vonatkoznak, melyek a befolyásolás kereteit szabályozzák. (Tilos fegyvert reklámozni.)

A reklámfelület élénk színű, feltűnő méretű képekkel és betűkkel kitöltött, figyelemfelhívó alkotás. A szokatlan és a különleges hatások könnyen megragadják a figyelmet. Szövegük rövid, tömör és lényegre törő, hogy gyorsan elolvasható legyen.

611. HÍR

2. TUDÓSÍTÁS

623. HÍRMAGYARÁZAT - 2005. január. 12. 00:00 MONITOR

Helikopterrel mentették ki a Srí Lankán pihenő Helmut Kohl volt német kancellárt, aki szállodája tetején keresett...

Helikopterrel mentették ki a Srí Lankán pihenő Helmut Kohl volt német kancellárt, aki szállodája tetején keresett menedéket a szökőár elől - a hír, amely a magyar sajtót is megjárta, afféle jereváni rádiós tudósításnak bizonyult. Igaz ugyan, de nem egészen úgy.

"Nem volt semmiféle látványos mentőakció" - mesélte a HVG-nek Stephan Holthoff-Pförtner, Kohl barátja és ügyvédje, a WAZ-médiabirodalmat tulajdonló egyik család tagja, aki az exkancellárral együtt volt a kérdéses napokban a szigeten. Az igaz, hogy szállodájukban élték át a szökőár támadását, s az is igaz, hogy a hullámok elöntötték az alsóbb emeleteket, de a víz elvonulása után a saját lábukon mentek ki a hotelből, hogy a következő éjszakát egy közeli, ám magasabban fekvő teafarmon töltsék. Másnap azonban visszatértek, s még két napig ott maradtak a szállodában, amelyet végül azért kellett elhagyniuk, hogy ne hátráltassák a romeltakarítási munkákat. Na meg a víz- és áramszolgáltatás is megszűnt, és az is bizonytalan volt, meddig bírja statikailag a hullámverte épület. "Ekkor indultunk útnak észak felé, autóval, a szálloda többi lakójával együtt, és csak amikor egy olyan útszakaszhoz értünk, amit elmosott a víz, ott kellett egy rövid időre helikopterre ülnünk" - eleveníti föl a további történetet a jóbarát.

Az ügyvéd elmondása szerint a pilóták először nem is tudták, hogy egyik utasuk Kohl, így csak amikor ez kiderült, kelt önálló életre a sztori. "Ha ez így megy tovább, nemsokára egyenesen azt mesélik már, a vízből húztak ki bennünket" - mondja Holthoff-Pförtner, aki egyébként a volt kormányfővel együtt Srí Lankán maradt, csak egy másik szállodában. Múlt vasárnapi visszaérkezésükig ugyanis ott koordinálta a Westdeutsche Allgemeine Zeitung (WAZ) segélyakcióját: a hét végéig elsősorban a WAZ-lapok olvasóinak adományaiból összegyűlt 2,5 millió euróból Galle város víz által elmosott szülőotthonát és gyerekklinikáját akarják újjáépíteni.

4. RIPORT

635. INTERJÚ

KÉT LÁBBAL KELL ÁLLNI A FÖLDÖN – INTERJÚ HERCZEG ANDRÁSSAL

Sporttörténeti pillanat előtt áll a DVSC-TEVA: a klub története során először a Bajnokok Ligája csoportkörében kezdi meg szereplését a hajdúsági együttes. Magyar csapatnak eddig ez még egyszer sikerült, még tizennégy évvel ezelőtt a Ferencváros jutott a főtáblára. Emiatt a szurkolók részéről is felfokozott várakozás előzi meg a liverpooli nyitányt, közel két és félezren utaznak a helyszínre, hogy buzdítsák a Lokit. A mérkőzés előtt a DVSC.hu munkatársa Herczeg András klubmenedzserrel beszélgetett.

– Csak rébuszokban lehetne beszélni arról, milyen nagy tettet hajtott végre a Loki azzal, hogy bejutott a csoportkörbe. A Levszki elleni visszavágó óta bizonyára a játékosok is BL-lázban égnek, nem volt nehéz emiatt Pakson arra ösztönözni őket, hogy a bajnoki meccsre koncentráljanak?

– Nem, mert tudták, hogy a paksi mérkőzés is fontos, hiszen a bajnokságban is szeretnénk jól teljesíteni. A játékosok úgy léptek pályára, hogy mindenképpen meg akarják nyerni a mérkőzést, és sikerült is. Ami hiányérzet lehet, hogy több helyzetünk, lehetőségünk volt, amelyek kihasználatlanok maradtak, ugyanakkor értékes győzelmet arattunk.

– Utána azonban már lehetett teljes intenzitással a Liverpool elleni mérkőzésre készülni. A játékosokon érzi drukkot, vagy inkább tartanak a meccstől?

– A drukkot még nem látom, de a várakozást igen. Az Anfield Roadon pályára lépni örökre szóló élmény lesz számukra, biztos ott motoszkál bennük, hogy hamarosan klasszis játékosokkal találják szembe magukat. Ahogy közeledik a mérkőzés, nyilván a drukk is egyre nagyobb lesz bennük, de bízom benne, hogy az elszántság is.

– Sok dicséretet kapott a Loki, hogy a BL-selejtezők során valamennyi mérkőzésen a magyar csapatoknál megszokott mentalitástól eltérően bátran futballozott, és ez is vezetett a sikerekhez. A „vakmerőség” most mire lehet elég?

– Esélylatolgatásokba nem lehet belemenni, hiszen ilyen kaliberű csapat ellen, ebben az összetételben még nem léptünk pályára. A mérkőzésen dől el, mire leszünk képesek. Természetesen lehet mondani nagy szavakat, hogy bátran és elszántan játszunk, de azért nem mindegy, mit enged meg az ellenfél. Hétvégén megnéztem a Liverpool Burnley elleni meccsét, illetve videón a Bolton elleni bajnokit, azt kell mondanom, nem sokat volt a labda a Vörösök ellenfeleinél.

– Ha már szóba hozta a videót… Most nem küszködtek olyan problémával, hogy dvd-t szerezzenek be az ellenfélről. A játékosok hetente láthatják a Liverpool meccseit, ennek ellenére bizonyára lesz közös elemzés.

– Mindenképpen, mert hasznos, ha együtt megnézünk felvételeket. Mindig mindenből lehet tanulni.

– Sérülés és eltiltások miatt több emberre nem számíthat, ez bizonyára megnehezíti a szakmai stáb dolgát.

64– Nagy fejfájást okoz, hiszen Varga József és Rudolf Gergely nagyon jó formában van, mindkettő alapjátékos, érzékenyen érint bennünket a kiválásuk. Dombi Tibor is hiányozni fog, hiszen nagyon értékes tagja a csapatnak, mindig tud plusz lendületet adni, de két sárga lap miatt ő sem játszhat. Szélesi Zoltán azért lett leigazolva, mert több poszton használható, sajnos részleges térdszalag-szakadást szenvedett, rá szintén nem számíthatunk. A többieknek kell egy olyan pluszt adni, hogy pótolni tudjuk a hiányzókat.

– Szokott álmodozni arról, hogy gólt rúgunk az Anfield Roadon, a két és félezer Loki-szurkoló pedig tombol örömében? Eljátszott már a gondolattal?

– Persze, hogy bennem van, milyen jó lenne gólt szerezni, de két lábbal kell állni a földön. Nekünk az a feladatunk, hogy tisztességgel, becsülettel a legjobb teljesítményt próbáljuk nyújtani.

6. KRITIKA

657. REKLÁM

„Élesebb, mint gondolnád!”

Forrás:

1. hír: http://users.atw.hu/infoteszt/tananyag/mediaismeret/14/14.htm1.jpg2. tudósítás: http://users.atw.hu/infoteszt/tananyag/mediaismeret/14/14.htm2.jpg3. hírmagyarázat: http://hvg.hu/hetilap.monitor/200502HVGFriss1034. riport: http://users.atw.hu/infoteszt/tananyag/mediaismeret/14/14.htm3.jpg5. interjú: https://szebbjovo.hu/ket-labbal-kell-allni-foeldoen-interju-herczeg-andrassal/,

www.dvsc.hu6. kritika: http://users.atw.hu/infoteszt/tananyag/mediaismeret/14/14.htm4.jpg7. reklám: https://www.matebalazs.hu/upload/userupload/3/images/9.jpg

6618. foglalkozás mellékletei

1. melléklet:

• A célközönség/célcsoport a befogadóknak az a köre, akiket a reklám megszólít.

• A reklámkészítők tudományos eszközökkel végzett vizsgálatokat alkalmazva felmérik a célcsoport szokásait, anyagi helyzetét, ízlésvilágát, érdeklődési körét, műveltségét, fogyasztási kultúráját.

• A reklámok jelentős része képzettársításokon alapszik, ezért a reklámozandó termék vagy szolgáltatás, pozitív értékkel telítődik.

Szlogen Reklámozott termék CélcsoportAz édenkert íze csokoládé mindenkinek

Természetes frissesség a nap 24 órájábanMost még gyümölcsösebb mindenkinek

Csak igazi mai sláger megyBőre olyan lesz, akár a babapopsi kozmetikumA macskák Whiskast vennének

Igyál meg egy pohárral, és fogd rá a nyusziraFérfiasan tökéletes borotva

Nissan, ha egyszer beül, többé nem akar kiszállni mindenkinekTámad az árzabáló hipermarket családfenntartóknak

67

2. melléklet:

Szlogen Reklámozott termék CélcsoportAz édenkert íze csokoládé mindenkinek

Természetes frissesség a nap 24 órájában dezodor nőknekMost még gyümölcsösebb üdítő mindenkinek

Csak igazi mai sláger megy rádióadó fiataloknakBőre olyan lesz, akár a babapopsi kozmetikum nőknekA macskák Whiskast vennének macskaeledel macskatartóknak

Igyál meg egy pohárral, és fogd rá a nyuszira kakaó gyerekeknekFérfiasan tökéletes borotva férfiaknak

Nissan, ha egyszer beül, többé nem akar kiszállni autó mindenkinekTámad az árzabáló hipermarket családfenntartóknak

EFOP-3.3.7-17-2017-00015 „XXI. század XXI. századi oktatás”

FORRÁSOK, FELHASZNÁLT IRODALOM

1, Renee Hobbs – David Cooper Moore: A médiaműveltség felfedezése, Wolters Kluwer,

Budapest, 2015

2, http://ofi.hu/ujsagiro-szakkor-i-ismerkedjunk-mediaval

3, http://ofi.hu/ujsagiro-szakkor-iv-igy-dolgoznak-az-ujsagirok

4, www. youthlearn.org

5, Raátz Judit: A kreatív írás gyakorlatai

http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=128

6, Kooperatív tanulási technikák:

http://fejlesztok.hu/images/modszerek/kooperativ_technikak.pdf

7, A Szolnoki Fiumei Úti Általános Iskola Kis Herceg diákújságja

www. fiumei. hu

8, Samu Ágnes: Kreatív írás, Holnap Kiadó, 2012

9, Balázs Géza – Szayly József – Szilágyi Árpád: Újságíró-ismeretek kezdő és civil

újságíróknak, Diák- és Ifjúsági Újságírók Országos Egyesülete, Budapest, 2010

10, Paul Ginnis: Tanítási és tanulási receptkönyv, Alexandra Kiadó, 2007

11, Antalné Szabó Ágnes: Az anyanyelvi nevelés új stratégiái

http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1274/127405.pdf

12, A Bűvösvölgy Médiaértés Központ weboldalán szereplő tanároknak szóló letölthető

oktatási anyagai: http://buvosvolgy.hu/pedagogusoknak/

EFOP-3.3.7-17-2017-00015 „XXI. század XXI. századi oktatás”

AJÁNLOTT SZAKIRODALOM

I. ÍROTT SAJTÓ

Antalné Szabó Ágnes: Magyar nyelv és kommunikáció az 5-6. évfolyam számára. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2004.

Bánréti Zoltán: Kommunikálj! - kommunikációs és nyelvi tréningek 14-18 évesek számára. Budapest, Korona Kiadó, 1996.

Csórián Sándor: Információ és kommunikáció. Budapest, Kossuth Kiadó, 2003.

Galambos Katalin: A kézírás anatómiája és pszichofiziológiája. Budapest, Variant-Média Kiadó, 2002.

Kókay-Buzinkay-Murányi: A magyar sajtó története. MUOSZ. 2001.

Komenczi Bertalan: Információ és társadalom. Eger, EKF Líceum Kiadó, 2005.

Muhi Klára et al.: Film- és médiafogalmak kisszótára. Budapest, Korona Kiadó, 2002.

Nyíri Kristóf és Szécsi Gábor (szerk.), Szóbeliség és írásbeliség: A kommunikációs technológiák története Homérosztól Heideggerig, Budapest: Áron Kiadó, 1998.

Ong Walter: Szóbeliség és írásbeliség. Budapest, AKTI-Gondolat Kiadó. 2010.

Rosengren, Karl, Erik: Kommunikáció. Budapest, Typotex Kiadó. 2008.

Z. Karvalics László, Kiss Károly [szerk.]: Információáramlás a kora újkorban. Budapest, Gondolat Kiadó, 2004.

Z. Karvalics László.: Bevezetés az információtörténelembe. Budapest, Gondolat Kiadó, 2004.

http://szivarvanygyermek.blog.hu/2013/04/23/oravazlatok

EFOP-3.3.7-17-2017-00015 „XXI. század XXI. századi oktatás”

II. RÁDIÓ

1. Alapvető szakirodalom:

Bajomi Lázár Péter: Média és társadalom, A telefonhírmondó és a rádió, Jaffa Kiadó, 200727-36.p.

A hanghordozó-piaci kereslet szerkezete és a zeneipar kilátásai a digitális technológia korában http://www.mediakutato.hu/cikk/2005_02_nyar/07_hanghordozo/?q=r%C3%A1di%C3%B3#r%C3%A1di%C3%B3

Tóth Judit: Szóla Rádió. Közösségi rádiózás Debrecenben

http://www.mediakutato.hu/cikk/2001_03_osz/09_szola_radio/?q=r%C3%A1di%C3%B3#r%C3%A1di%C3%B3

Dr. Herman József – Mester Mónika: A rádiós hírszerkesztés alapjai

http://www.mediakutato.hu/cikk/2001_03_osz/10_a_radios_hirszerkesztes_alapjai/?q=r%C3%A1di%C3%B3#r%C3%A1di%C3%B3

Buzder Lantos Gábor: EstFM, EGY KÖZSZOLGÁLATI MAGÁNRÁDIÓ A KERESKEDELMI RÁDIÓK PIACÁN

http://www.mediakutato.hu/cikk/2002_02_nyar/07_est_fm/?q=r%C3%A1di%C3%B3#r%C3%A1di%C3%B3

Gosztonyi Gergely: Kisközösségi rádiók Magyarországon

http://www.mediakutato.hu/cikk/2007_03_osz/03_kiskozossegi_radiok/?q=r%C3%A1di%C3%B3#r%C3%A1di%C3%B3

2. A téma további tanulmányozásához, bővítéséhez ajánlott szakirodalom

Sipos Balázs: A távírótól a web 2.0-ig?

http://www.mediakutato.hu/cikk/2008_02_nyar/08_web_2.0

Császi Lajos: A média rítusai

http://www.csaszilajos.hu/Site/A_media_ritusai.html

Benedek B. Levente: A rádió aránykora

EFOP-3.3.7-17-2017-00015 „XXI. század XXI. századi oktatás”

http://www.mediapiac.com/digitalis-lap/2009-10-szam/A-radio-aranykora/559/

Tóth Péter: Miért vonzó a rossz hír? Médiakutató 2005/4. szám

http://www.mediakutato.hu/cikk/2005_04_tel/01_miert_vonzo/

Lantai József: Digitális bennszülöttek és bevándorlók - beszélgetés Tari Annamáriával

http://www.euroastra.hu/node/58141

Roger Silverstone: A közönségről

http://www.c3.hu/scripta/scripta0/replika/38/05silver.htm

A közönség megszelídíti a technológiát - avagy a technológia domesztikáció elmélete

http://www.mediapiac.com/blogzona/kozonsseg-blog/A-kozonseg-megszeliditi-a-technologiat-avagy-a-technologia-domesztikacio-elmelete/8030/

Scherz Ede: A rádió humora (a szerző az első magyar rádióbemondó)

http://mtdaportal.extra.hu/books/scherz_ede_a_radio_humora.pdf

Sas István: Reklám és pszichológia (Kommunikációs Akadémia, 2007.) 239-254. oldal

Hartai László - Muhi Klára: Mozgókép és médiaismeret – Tankönyv 12-18 éveseknek (Korona Kiadó Budapest 1998.) 199-210. o.