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SeriePlaneamiento,
Investigacin y Estadstica/ 3
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Definiciones de vulnerabilidad educativa
SeriePlaneamiento,
Investigacin y Estadstica/ 3
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NDICE
Presentacin
.........................................................................................
Las trayectorias escolares
.......................................................
Las experiencias de escolarizacin
.....................................................................................................
Vulnerabilidad educativa
......................................................................................................................
Bibliografa
................................................................................................................................................
2010, Direccin General de Cultura y Educacin
Direccin Provincial de Planeamiento
Diag. 73 Nro. 1910 - (1900) La Plata / Tel.: (0221)
483-8777/424-9508
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Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Enero de
2011
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Este documento se propone definir el concepto de vulnerabilidad
educativa y desarrollar
algunas derivaciones de esa definicin para la formulacin de
polticas educativas.
Esta nocin permite analizar la complejidad de las problemticas
relacionadas con las
trayectorias escolares y el vnculo de escolarizacin de nios,
nias y jvenes.
Subsecretara de EducacinDireccin Provincial de Planeamiento
Direccin de Prospectiva e Investigacin Educativa
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Definiciones de
vulnerabilidad
educativa
Presentacin
Resumen ejecutivo:
El concepto de vulnerabilidad educativa permite analizar la
complejidad de las-
problemticas relacionadas con las trayectorias escolares y el
vnculo de escolarizacin
de nios, nias y jvenes. La perspectiva de la vulnerabilidad
educativa implica
atender a posibles interrupciones y desfasajes en las
trayectorias escolares de los
alumnos desde las propias instituciones escolares.
Los recorridos reales de los alumnos por el sistema educativo no
necesariamente-corresponden con la trayectoria escolar terica.
Indicadores estadsticos han sido
elaborados para describir los flujos de la matrcula por el
sistema educativo y
estudiar las desviaciones respecto de la trayectoria terica.
Abandono escolar, repitencia, sobreedad, entre otros
indicadores, construyen sentidos-
sobre el recorrido de escolarizacin esperable para los docentes,
los alumnos y las familias.
No se trata solo de tasas o proporciones sino fundamentalmente
de condicionantes para
la experiencia de escolarizacin. Estar en la escuela puede
suceder de muchas maneras.
No todas son equivalentes a ejercer el derecho a la
educacin.
Comprender y atender situaciones de vulnerabilidad educativa
involucra un trabajo-
de reflexin que permita pensar aspectos de la cultura escolar de
cada uno de los
niveles y modalidades. Aquellos indicadores que evidencian
dificultades en las
trayectorias escolares y las formas en que se abordan tienen una
estrecha relacin
con la cultura propia de las escuelas y con aquellas prcticas
sociales que identifican
la organizacin y la dinmica de las escuelas, muchas de ellas
consolidadas por la
historia de cada institucin educativa.
La nocin de vulnerabilidad educativa que proponemos se define
como el conjunto-de condiciones (materiales y simblicas, de orden
objetivo y subjetivo) que debilitan el
vnculo de escolarizacin de un alumno. Una definicin de este tipo
supone atender a
la complejidad de la experiencia de escolarizacin, puesto que
tal experiencia no debe
reducirse a un conjunto de atributos binarios (abandono / no
abandono, repitente /
no repitente, alumno con sobreedad / alumno sin sobreedad) ni
debe entenderse como
fenmeno monocausal, sino como una composicin compleja de
diversos factores a lo
largo del tiempo que determina un arco de situaciones
posibles.
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efiniciones de
ulnerabilidad
educativa
Las trayectorias escolares
El recorrido de los alumnos por el sistema educativo puede ser
descripto como una
trayectoria. La escolaridad obligatoria est conformada sobre la
hiptesis de un trnsito
regular, graduado, correspondiente a un ingreso a la educacin
inicial a los 4 aos de edad,
y un recorrido sin demoras ni interrupciones hasta la
finalizacin de la educacin secundaria
a los 17 18 aos de edad.
Los recorridos reales de los alumnos por el sistema educativo,
sin embargo, no necesariamente
corresponden a esta trayectoria terica.1 Indicadores estadsticos
han sido elaborados para
describir los flujos de la matrcula por el sistema educativo y
estudiar las desviaciones respectode la trayectoria terica.
Abandono escolar, repitencia, sobreedad, entre otros
indicadores,
construyen sentidos sobre el recorrido de escolarizacin
esperable.2
Algunos de estos indicadores clave apuntan a caracterizar el
abandono escolar, que es un
fenmeno complejo que responde a una multiplicidad de factores.
Su incidencia en el nivel
Secundario, y particularmente en los ltimos aos de escolaridad,
resulta crtica3 y obliga
a fortalecer la articulacin entre las distintas polticas
educativas que buscan garantizar el
derecho a la educacin.
Asumiendo la responsabilidad que le cabe, la Direccin General de
Cultura y Educacin ha
puesto en marcha mltiples polticas que directa o indirectamente
se dirigen a atender y
disminuir el fenmeno del abandono escolar en todos los niveles
educativos y en particular
en el nivel Secundario.
1 Flavia Terigi habla de trayectorias no encauzadas, para hacer
referencia a los recorridos por elsistema que no se corresponden
con el cauce normal esperado. Tambin se emplea la nocin de
trayectorias escolares reales. Vase Terigi, Flavia. Los desafos
que plantean las trayectorias esco-lares. Paperpresentado en el III
Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y docentes. La
escuelasecundaria en el mundo de hoy. Organizado por Fundacin
Santillana, Buenos Aires, 2007. Tam-bin puede verse: Briscioli,
Brbara (s/f). Reconstruccin de las trayectorias escolares de
alumnosde escuela media en situacin de vulnerabilidad. Reflexiones
en torno a la categora trayectoriasescolares. Universidad Nacional
de Entre Ros Universidad Nacional de Quilmes.
2 Para una lectura de estos indicadores en relacin con otros de
contexto (sociodemogrficos, decobertura, etctera.) vase Sendn, Mara
Alejandra. Trayectorias escolares: una aproximacin me-todolgica.
Documento on line. Accesible
en:http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas/Trayectorias-Escolares#_ftnref3.
3 Para el nivel Primario, el abandono interanual fue del 0,5%
entre 2007 y 2008. El mismo indicador,calculado para el ciclo comn
de la Educacin Secundaria, fue de 7,7%, y para el ciclo orientado
de
la Educacin Secundaria lleg al 15,3%.
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Definiciones de
vulnerabilidad
educativa
Estas acciones estn obteniendo importantes resultados en la
atencin de situaciones de
abandono que ya se haban producido, volviendo a vincular a nios,
nias, jvenes y adultos
con el sistema educativo.4 Tambin se estn realizando acciones
que buscan impactar
sobre factores fuertemente asociados al abandono escolar, como
la carencia de recursos
econmicos y las situaciones sociales desfavorables, mediante
programas de becas y otras
ayudas escolares. En el largo plazo, adems, la implementacin de
la educacin secundaria
obligatoria busca, entre otras cosas, fortalecer el sentido que
tiene la escolarizacin para los
jvenes y generar mejores condiciones para continuar la
trayectoria educativa.
Ahora bien, cmo definir el abandono escolar? Desde los sistemas
de estadstica educativa
se define el abandono escolar interanual como el porcentaje de
alumnos matriculados en
un grado/ao de estudio dado de un nivel de enseanza en
particular que no se vuelve a
matricular al ao lectivo siguiente como alumno nuevo, repitente
o reinscripto.5 El abandonoanual hace referencia a la cantidad de
alumnos, en trminos relativos, que dejan la escuela
durante un ao lectivo. Se asocia, operativamente, al porcentaje
de alumnos matriculados
en un ao de estudio de un nivel de enseanza en particular que
dejan de asistir durante el
ao lectivo.6
La evolucin de estos indicadores permite identificar que en el
ciclo orientado de la Educacin
Secundaria (ex Polimodal) se concentran las tasas ms altas de
abandono anual e interanual.
Los principales indicadores que permiten describir el
comportamiento de la matrcula dan
cuenta de que entre los aos 2008 y 2009, de cada 100 alumnos de
la Educacin Primaria,95,6 promocionaban al ao siguiente; 3,8
repetan; 0,2 eran reinscriptos y 0,4 abandonaban
la escuela.
Para el caso del ciclo comn de la Educacin Secundaria, de cada
100 alumnos, 81,7 promocionaban
al ao siguiente; 10,8 repetan; 1,2 eran reinscriptos y 6,3
abandonaban la escuela.
En el ciclo orientado de la Educacin Secundaria, de cada 100
alumnos, 76,4 promocionaban al
ao siguiente; 7,7 repetan; 1,5 eran alumnos reinscriptos y 14,4
abandonaban la escuela.
4 Ese es el caso del Plan Provincial de Finalizacin de Estudios
y Vuelta a la Escuela (FINES), articuladocon el programa de Centros
de Orientacin y Apoyo. Tambin puede considerarse la condicin
deescolarizacin exigida para la Asignacin Universal por Hijo, entre
otras polticas relevantes para lainclusin educativa.
5 Fuente: Sistema Nacional de Indicadores Educativos. DINIECE.6
Fuente: Tasa de abandono anual. Por nivel, regin educativa y
sector. Aos 2002 a 2007. Direccin
de Informacin y Estadstica. Direccin Provincial de Planeamiento.
Direccin General de Cultura y
Educacin, 2008.
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efiniciones de
ulnerabilidad
educativa
Cuadro 1: Principales indicadores. Todos los sectores
(2008/2009)
Repitencia Reinscripcin Promocin Abandono
Educacin Primaria 3,8 0,2 95,6 0,4Ciclo comn Secundaria 10,8 1,2
81,7 6,3Ciclo orientado - Secundaria 7,7 1,5 76,4 14,4
Fuente: Relevamiento Anual 2008 y 2009. Direccin de Informacin y
Estadstica.
Direccin Provincial de Planeamiento
El grfico que se presenta a continuacin da cuenta de las
dificultades de los alumnos para
transitar por la escuela primaria y secundaria con la edad
considerada ideal. Los porcentajes
de sobreedad dan cuenta de repitencias acumuladas, de abandonos
y posteriores reingresos
o de ingresos tardos.
Tasa de sobre-edad por ao de escolaridad. Total provincia.
2009
8
12,4
14,6
16,2
18,7
20,733,9
37,2
32,4
41,9
37,3
28,6
0 10 20 30 40 50
1 ao
2 ao
3 ao
4 ao
5 ao
6 ao1 ao
2 ao
3 ao
4 ao
5 ao
6 ao
Educacin
primaria
Educacin
Secundaria
Aodee
studio
Tasa de sobre-edad
Fuente: Direccin de Informacin y Estadstica. Relevamiento Anual
2009.
Direccin Provincial de Planeamiento.
Ms all de la valiosa informacin que aportan estos datos para
dimensionar el problema, su
distribucin en las regiones y distritos, y su concentracin en
momentos determinados de la
trayectoria escolar, no alcanzan para agotar la complejidad de
la experiencia de escolarizacin.
Tasa de sobreedad por ao de escolaridad. Total Provincia.
2009
Tasa de sobreedad
Educacin
Primaria
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Definiciones de
vulnerabilidad
educativa
Puede decirse que a escala de las escuelas, de los alumnos y
tambin de algunas polticas,
el abandono no es un atributo binario (abandono / no abandono),
7 sino que se compone
de un arco de situaciones posibles, de vnculos de distinta
intensidad de los jvenes con la
escolarizacin sistemtica.
Ahora bien, cundo podemos decir que se produjo efectivamente el
abandono escolar? En
trminos normativos, existen definiciones que tienen que ver con
la inscripcin, la condicin de
alumno regular8 y la promocin.9 Sin embargo, existen
regularidades implcitas que permitan
detectar el abandono?, puede definirse el abandono como la
decisin de un alumno o una
familia de cortar el vnculo con la escolarizacin de manera ms o
menos prolongada?
El anlisis de casos y testimonios de jvenes que reconocen haber
abandonado la escuela da lugar a
la formulacin de interrogantes ms amplios acerca del abandono.
La percepcin subjetiva es mscompleja que la que se deriva del
estatus normativo de un alumno. Hay jvenes que se consideran
alumnos de la escuela a pesar de haber dejado de asistir a lo
largo de varios meses, puesto que
en su proyecto inmediato est retomar los estudios (pasando a
otra escuela, repitiendo, pasando
a una escuela del subsistema de adultos, etc.). Tambin hay
directivos y docentes que siguen
considerando en la documentacin y en la estadstica a sus alumnos
a pesar de que no cumplen
con las condiciones de regularidad (por ejemplo, directivos que
saben que el alumno trabaja
o atraviesa una situacin familiar o personal particular, y
deciden considerarlo como alumno
regular, a pesar de que asista irregularmente). Finalmente, hay
situaciones inversas, donde alguno
de los actores e instituciones que forman parte de la
problemtica deciden cortar el vnculo(escuelas expulsivas, alumnos
que han decidido abandonar a pesar de que la familia los obliga
a
asistir, etc.) o situaciones en las que aun cuando se cumplen
requisitos formales, la relacin entre
el alumno y la escuela se encuentra en proceso de
disolucin.10
7 Una concepcin del abandono como atributo binario no alcanza a
contemplar una serie de fuertesmatices que constituyen situaciones
sumamente diferentes. As, el abandono binario no diferenciaentre la
interrupcin de la escolarizacin por fallecimiento, enfermedad,
trabajo, bajo rendimientoescolar, embarazo, etctera. Una muestra de
esta diversidad de situaciones surge del informe elabo-rado por la
Direccin de Informacin y Estadstica. Relevamiento de alumnos
salidos de la EducacinSecundaria comn, provincia de Buenos Aires,
sector estatal. 2009.
8
La Resolucin N 688/06 establece, para la Educacin Secundaria,
que tras 28 inasistencias injustificadaslos alumnos pierden su
condicin de regularidad, debiendo mantener la concurrencia a
clases, continuarcon sus obligaciones escolares habituales y
presentarse a las comisiones evaluadoras para promocionar.
9 La Resolucin N 927/06 establece las condiciones de acreditacin
de materias y espacios curricula-res que pueden determinar la no
promocin de los alumnos en la Educacin Secundaria.
10 As surge, por ejemplo, de los fragmentos de varias
entrevistas presentadas en el estudio Las di-ficultades en las
trayectorias escolares de los alumnos. Proyecto DINIECE-UNICEF.
Seguimiento ymonitoreo para el alerta temprana. Mayo 2004. Respecto
de esta problemtica resulta muy in-teresante destacar que, en el
marco de la realizacin del trabajo de campo de esta
investigacin,result bastante complejo poder identificar a los
jvenes que haban abandonado la escuela. Variosdirectivos plantearon
que no podan aclarar si algunos alumnos que ya no asistan ms a sus
escuelaseran desertores o se haban trasladado a otra institucin
educativa. Adems sealaron que a veces
no podan definir como desertores a algunos jvenes ya que seguan
vinculados de algn modo ala institucin, principalmente a travs de
sus hermanos o de sus amigos (pg. 35).
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efiniciones de
ulnerabilidad
educativa
Si bien el abandono escolar no es caracterstico del nivel
Primario, las problemticas de
la sobreedad y la repitencia inciden en cambios de grupo, de
turnos o de escuela, lo que
repercute en otras formas de alteracin de la escolaridad, y en
muchos casos derivan en
problemticas acumuladas a lo largo del trayecto por la
escolaridad obligatoria.
La tasa de sobreedad constituye un indicador que se va
incrementando a medida que
consideramos la progresin hacia los aos finales de la educacin
Primaria. Los alumnos con
sobreedad son aquellos que tienen una edad superior a la
considerada terica para el ao
de estudio que estn cursando.11
Ahora bien, cundo puede decirse que la edad real de un alumno
constituye un problema
para su escolaridad?, cuntos aos de sobreedad exigen una atencin
especfica por parte
de la escuela y del sistema educativo?, en qu medida est
preparada la escuela para trabajarcon grupos heterogneos desde el
punto de vista de su edad y su trayectoria educativa?
Tanto la repitencia como la sobreedad son indicadores que
movilizan una serie de
sentidos en los docentes, alumnos y familias. No se trata solo
de tasas o proporciones sino
fundamentalmente de condicionantes para la experiencia de
escolarizacin. Estar en la
escuela puede suceder de muchas maneras. No todas son
equivalentes a ejercer el derecho
a la educacin.
11 Direccin de Informacin y Estadstica. Sobreedad y repitencia
en el nivel Primario. Diciembre de
2009.
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Definiciones de
vulnerabilidad
educativa
Las experiencias de escolarizacin
En la medida en que la poltica educativa se propone garantizar
el acceso, permanencia y
egreso de la escuela obligatoria tambin debe dirigir una mirada
a la diversidad de modos de
permanecer, habitar o estar en la escuela.
En su libro Sociologa del delito amateur, Gabriel Kessler emplea
la nocin de escolaridad
de baja intensidad para referirse a la situacin de jvenes
escolarizados que desarrollan un
vnculo dbil con la experiencia escolar. Estn en la escuela sin
estar. Su desenganchecon
la institucin puede ser conflictivo o puede manifestarse como
una presencia pasiva en laescuela. Esta situacin se puede
identificar en el caso de jvenes en conflicto con la ley,
tanto como en mltiples situaciones escolares y en distintos
niveles del sistema educativo.
Esto significa que la presencia y la permanencia en la escuela
no son garantas de que se
est produciendo un vnculo de escolarizacin. Por otra parte,
Kessler caracteriza a este
vnculo en relacin con su intensidad. Es posible pensar en otras
dimensiones del vnculo de
escolarizacin: su significatividad, su complejidad, su
oportunidad?
Es importante volver a situar este anlisis en la perspectiva de
la situacin de escolarizacin.
La escolaridad de baja intensidad no puede remitirse solo a las
dimensiones propias del
alumno, sino que su comprensin exige someter a anlisis y crtica
la situacin escolar. Esdecir, no se trata solo o principalmente de
un problema individual, portado por el alumno o la
alumna en un momento de su vida (problemas de aprendizaje,
condiciones socioeconmicas
desfavorables, incluso antecedentes escolares negativos). Se
trata, en cambio, de atender
a las situaciones de escolarizacin, lo que quiere decir que no
existen explicaciones
monocausales que puedan ser atribuidas a un factor determinante,
sino un complejo de
sentidos y prcticas, propios de un contexto escolar especfico,
que pueden ir debilitando el
vnculo que los alumnos establecen con la escuela.
Comprender y atender situaciones de vulnerabilidad educativa
involucra un trabajo dereflexin que permita pensar aspectos de la
cultura escolar de cada uno de los niveles y
modalidades. Aquellos indicadores que evidencian dificultades en
las trayectorias escolares
y las formas en que se abordan tienen una estrecha relacin con
la cultura propia de las
escuelas y con aquellas prcticas sociales que identifican su
organizacin y su dinmica,
muchas de ellas consolidadas por la historia de cada institucin
en particular.
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efiniciones de
ulnerabilidad
educativa
Vulnerabilidad educativa
La nocin de vulnerabilidad educativa que proponemos se define
como el conjunto de
condiciones (materiales y simblicas, de orden objetivo y
subjetivo) que debilitan el vnculo
de escolarizacin de un alumno.
Una definicin de este tipo, si bien requiere una precisin acerca
de las condiciones, supone atender
en mayor grado a la complejidad de la experiencia de
escolarizacin, puesto que no se reduce a
un conjunto de atributos binarios (abandono / no abandono,
repitente / no repitente, alumno con
sobreedad / alumno sin sobreedad), ni debe entenderse como
fenmeno monocausal, ni como
una situacin que se produce en un momento especfico, sino como
una composicin complejade diversos factores, a lo largo del tiempo,
determinando un arco de situaciones posibles.
Esta nocin permite atenuar interpretaciones fundadas en
relaciones causales, puesto que
la vulnerabilidad no responde a una causalidad lineal sino a una
relacin ms compleja
que podra manifestarse como una correlacin estadstica o a travs
del anlisis cualitativo
estudiando casos de instituciones educativas especficas. Por lo
tanto, se trata de una nocin
que no reduce la problemtica a una determinacin socioeconmica,
ni la adjudica a las
propias condiciones individuales del alumno.
Existen algunos trabajos que ofrecen definiciones de
vulnerabilidad educativa, aunque esta
es an una nocin que no tiene una definicin nica.12
12 Por ejemplo, de acuerdo con un estudio de la Universidad de
Crdoba de 2001, se define vulne-rabilidad educativa como la
dimensin educativa de la vulnerabilidad social. Se la
operacionalizacomo un ndice que toma tres indicadores censales
bsicos de cada hogar: analfabetismo, educacinPrimaria incompleta y
desercin escolar en menores.Luis Caputo y Marielle Palau la definen
de la siguiente manera: La vulnerabilidad de la persona
joven podra definirse como una condicin social de riesgo que
implica una cancelacin de la par-ticipacin en algunos de los
beneficios que, en teora, otorgara el pleno ejercicio de los
derechoscomo ser humano y ciudadano. Riesgo, vulnerabilidad,
exclusin social y la condicin juvenil, enJuventud y exclusin
social. Conceptos, hiptesis y conocimientos interpretativos de la
condicin
juvenil. Buenos Aires, CLACSO, 2004.La vulnerabilidad social ha
sido definida por CEPAL CELADE del siguiente modo: La combinacinde:
i) eventos, procesos o rasgos que entraan adversidades potenciales
para el ejercicio de los dis-tintos tipos de derechos ciudadanos o
el logro de los proyectos de las comunidades, los hogares y
laspersonas, ii) la incapacidad de respuesta frente a la
materializacin de estos riesgos, y iii) la inhabili-dad para
adaptarse a las consecuencias de la materializacin de estos
riesgos. (CEPAL, 2002: 21).Katzman (2000) define la vulnerabilidad
social como la capacidad de movilizar activos que permitengenerar
condiciones de bienestar o contrarrestar sus efectos negativos.
Estos activos son definidos
como el conjunto de recursos materiales e inmateriales sobre los
cuales los individuos y los hogarestienen control.
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Definiciones de
vulnerabilidad
educativa
La definicin que proponemos trata de reconocer la especificidad
pedaggica del problema,
puesto que lo que est en anlisis es la propia situacin educativa
vulnerable. En este sentido,
se trata de precisar cmo un conjunto de condiciones (sociales,
institucionales y pedaggicas)
pueden generar situaciones de vulnerabilidad educativa. La
interpretacin que proponemos
se orienta a mirar y actuar sobre situaciones, en el espacio de
la institucin educativa, en las
que es posible que se produzcan interrupciones y alteraciones de
la escolaridad.13
Distintas investigaciones sugieren factores y dimensiones que se
asocian de manera estadstica
(como correlaciones) o causal con situaciones de abandono
escolar. Estos estudios clasifican
los factores en endgenos y exgenos al sistema escolar, o bien
diferencian aquellos factores
propios de la experiencia de escolarizacin de los que
corresponden a las caractersticas
de las familias o al sector social de pertenencia de los
alumnos. Tambin estn aquellas
investigaciones que sugieren que la vulnerabilidad educativa se
construye por la va de lasexpectativas que tienen docentes y
directivos.
Un informe de la OCDE de 1995 seala siete factores que permiten
predecir el bajo nivel
escolar en relacin con la desventaja social: pobreza,
pertenencia a una minora tnica,
familias inmigrantes o sin vivienda adecuada, desconocimiento
del lenguaje mayoritario,
tipo de escuela, lugar geogrfico en que viven y falta de apoyo
social.
Otros factores, como la estructura de la familia y la
organizacin escolar, parecen incrementaro atenuar la incidencia de
las desigualdades sociales en el mbito educativo. Entre los
factores asociados a la familia se destacan los recursos
familiares, su nivel de estudios,
sus hbitos de trabajo, la orientacin y el apoyo acadmico, las
actividades culturales que
realizan sus integrantes, los libros que se leen, la estimulacin
para explorar y discutir ideas y
acontecimientos y las expectativas sobre el nivel de estudios
que pueden alcanzar sus hijos.
Desde la perspectiva de Bernard Lahire (2000), el punto es mirar
qu tipo de relaciones se
establecen entre configuraciones familiares singulares y el
universo escolar, es decir, no
cunto capital cultural posee cada familia, sino cules son las
correspondencias en los modos
de transmisin de ese capital cultural.14 Desde esta perspectiva,
la vulnerabilidad educativa
13 Esta nocin de vulnerabilidad educativa sera complementaria de
la nocin de vulnerabilidad socialque est siendo desarrollada y
utilizada por la Direccin de Estadstica e Informacin Educativa,
enla construccin de un ndice de Vulnerabilidad Social
georreferenciada (IVSg), que permite mapearcondiciones sociales
desfavorables, para determinar prioridades de intervencin.
14 Un capital cultural enriquecido puede tener escasa incidencia
en el progreso educativo de loshijos. Por el contrario, los padres
con escaso capital escolar pueden tener una mayor influenciapor el
tipo de relaciones que mantienen con sus hijos y por la bsqueda
constante de experienciasque los enriquezcan, lo que contribuye a
que sus resultados sean positivos. (Marchesi, lvaro, Unsistema de
indicadores de desigualdad educativa. Revista Iberoamericana de
Educacin. Nmero
23, mayo agosto de 2000).
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efiniciones de
ulnerabilidad
educativa
no debera ser pensada como el resultado de una composicin de
factores, sino como una
situacin resultante de relaciones entre condiciones diversas,
donde el peso est puesto
en las relaciones ms que en las condiciones. Ms concretamente,
cuando se dice que el
factor de los recursos familiares puede tener incidencia en la
produccin de vulnerabilidad
educativa, se trata no tanto de pensarlo en trminos absolutos,
sino en trminos relativos, es
decir los recursos familiares en relacin con lo que exige la
escolaridad.
En sntesis
La nocin de vulnerabilidad educativa entendida como el conjunto
de condiciones (materiales
y simblicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el
vnculo de escolarizacin de un
alumno, sirve para prestar particular atencin a lo que sucede en
las escuelas, al momento
de definir polticas de inclusin educativa.
Se trata de ver que, si bien existen situaciones complejas que
renen factores individuales, familiares y
sociales, tambin existen factores propiamente poltico-pedaggicos
que pueden ser condicionantes
y aun determinantes de las trayectorias reales de escolarizacin
de los nios, nias y jvenes. Para
ello, un punto de partida puede ser estudiar los indicadores de
estadstica educativa como
evidencia de la produccin de sentidos sobre las trayectorias
escolares tericas y reales de los
alumnos. Esa produccin de sentidos tiene una dimensin
propiamente escolar y es sostenida
por un conjunto de prcticas especficamente institucionales.
Ms all de esa evidencia de las trayectorias escolares descriptas
por los indicadores es posible
caracterizar la experiencia de escolarizacin de estos nios, nias
y jvenes. En la intensidad
de esa escolarizacin hay tambin una fuerte incidencia de los
sentidos construidos por las
propias culturas escolares.
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Definiciones de
vulnerabilidad
educativa
Bibliografa
Braslavsky, Cecilia. La discriminacin educativa en la Argentina.
Buenos Aires, FLACSO, 1985.
Briscioli, Brbara. Reconstruccin de las trayectorias escolares
de alumnos de escuela media
en situacin de vulnerabilidad. Reflexiones en torno a la
categora trayectorias escolares.
Universidad Nacional de Entre Ros Universidad Nacional de
Quilmes.
Caputo, Luis y Palau, Marielle. Riesgo, vulnerabilidad, exclusin
social y la condicin juvenil,
en Juventud y exclusin social. Conceptos, hiptesis y
conocimientos interpretativos de la
condicin juvenil. Buenos Aires, CLACSO, 2004.
Direccin de Informacin y Estadstica de la provincia de Buenos
Aires. Relevamiento de
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Ballestrini
Director General de Cultura y Educacin
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Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin
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