Demokrati & medborgerskap i et tverrfaglig perspektiv...2019/01/24 · i et tverrfaglig perspektiv Heidi Biseth, Ph.D. Førsteamanuensis Heidi Biseth: Fagfornyelsen - Demokrati &

Demokrati & medborgerskap –

i et tverrfaglig perspektivHeidi Biseth, Ph.D.

Førsteamanuensis

Heidi Biseth: Fagfornyelsen - Demokrati & medborgerskap24.01.2019 1

12.15 – 13.15 Demokrati og medborgerskap – et felles fagspråk

13.15 – 13.30 Kaffepause

13.30 – 14.00 Demokrati og medborgerskap – i klasserommet, på

skolen, i lokalsamfunnet

14.00 – 15.15 Workshop: Demokrati og medborgerskap – hvordan

skal jeg/vi/skolen få til tverrfaglig arbeid med dette

24.01.2019 Heidi Biseth: Fagfornyelsen - Demokrati & medborgerskap 2

Demokrati og medborgerskap –

et felles fagspråk


‘Demokrati’

«Hva legger jeg i det begrepet?»

Skriv ned 3 stikkord – ett på hver lapp


Stikkord nr. 1 Stikkord nr. 2 Stikkord nr. 3

Mandatet

Opplæringsloven:

§ 1-1. Formålet med opplæringa:

«Opplæringa skal … fremje demokrati»

«Opplæringa skal byggje på grunnleggjande verdiar … slik som respekt for menneskeverdet og naturen, på åndsfridom, nestekjærleik, tilgjeving, likeverd og solidaritet, verdiar som òg kjem til uttrykk i ulike religionar og livssyn og som er forankra i menneskerettane»


Ny overordnet del

• kunnskap om demokratiets forutsetninger, verdier og spilleregler

• gjøre dem i stand til å delta i demokratiske prosesser

• gi elevene forståelse for sammenhengen mellom demokrati og sentrale menneskerettigheter

• få innsikt i at demokratiet har ulike former og uttrykk


Skolen skal stimulere elevene til å bli aktive medborgere, og gi dem kompetanse til å delta i

videreutviklingen av demokratiet i Norge.

Hvordan forstå ‘demokrati’?

• som metode

• som innhold

8

som metode

Politisk deltakelse

Politisk representasjon

Lovgivende makt

Utøvende makt

Dømmende

makt

24.01.2019 Heidi Biseth: Fagfornyelsen - Demokrati & medborgerskap

som innhold

Alle har menneske-rettigheter

Juridisk beskyttelse av

minoriteter

Fredelig sameksistens

Forpliktelse til og i

samfunnet

Deltakelse i samfunnet

Hvordan forstå ‘demokrati’?

• som metode

• som innhold


‘Demokrati’

Hvor kan du plassere dine stikkord?Metode vs innhold


Stikkord nr. 1 Stikkord nr. 2 Stikkord nr. 3

Demokrati og medborgerskap

Hva er en ”god” demokratisk medborger?

Har det mer enn en (parti-)politisk dimensjon?

Hva med deltakelse i lokalmiljøet?

Hva slags demokratiske medborgere ønsker vi?

Hva slags demokratiske medborgere trenger vi?



Personlig ansvarlig borger

Deltakende borger Rettferdighets-orientert borger

Hva anses som viktige egenskaper hos en borger:

Gode egenskaper, ærlig, ansvarlig, overholder lover, gjør det som er forventet

Deltar aktivt, tar ansvar og lederskapinnenfor etablertesystemer isamfunns-strukturene

Stiller spørsmål, diskuterer, debattererog utfordrer etablerte“sannheter”, systemerog strukturer somreprodusererurettferdighet

Westheimer & Kahne, 2004, s. 240; Westheimer, 2015, s. 39

12


i klasserommet, på skolen, i

lokalsamfunnet


Styring og ledelse menneskerettigheter - rettssikkerhet -

parlamentarisme - maktfordeling

lærer gjennom kunnskapstilegnelse

Et levesett toleranse - søke lykken - solidaritet - rettferdighet - selvbestemmelse

lærer gjennom erfaring

En samfunnsform pluralisme/mangfold - fredligkonfliktløsing - sivilt samfunn

sosial læring

For å nyansere… eller komplisere forståelsen av ‘demokrati’


Hvordan

kan dette

se ut på

skolen?



Demokratisk ryggmarksrefleks


«Skolen skal fremme demokratiske verdier og holdninger som motvekt mot

fordommer og diskriminering»


hvordan skal jeg/vi/skolen få til

tverrfaglig arbeid med dette

Workshop


Hvordan forstår dere demokrati & medborgerskap

Heidi Biseth: Fagfornyelsen - Demokrati & medborgerskap 19

n=343

24.01.2019


Personlig ansvarlig borger Deltakende borger Rettferdighetsorientert borger

Hva anses som viktige egenskaper hos en borger:

Gode egenskaper, ærlig, ansvarlig, overholder lover, gjør det som er forventet

Deltar aktivt, tar ansvar og lederskap innenforetablerte systemer isamfunnsstrukturene

Stiller spørsmål, diskuterer, debatterer og utfordreretablerte “sannheter”, systemerog strukturer som reprodusererurettferdighet

Westheimer & Kahne, 2004, s. 240; Westheimer, 2015, s. 39

20

Spørsmål til workshop: Individuelt: Hva slags type demokratisk borger ønsker jeg å fremme på skolene i min kommune? Hvorfor? Ta notater (10 min)

Gruppe (finn noen med samme type medborger): Hvilke praksiser må vi endre for å få til læringsaktiviteter som fremmer den type medborger og demokrati vi ønsker å støtte i våre skoler?

1. Utvikle elevenes evne til uavhengig og kritisk tenkning

2. Utvikle elevenes evne og ferdigheter i konfliktløsning

3. Fremme elevenes kunnskap om samfunnsborgeres rettigheter og plikter

4. Utvikle elevens engasjement i nærmiljøet

Relevant litteratur

Biseth, H. and Lyden, S. C. (2018). Norwegian Teacher Educators' Attentiveness to Democracy and Their Practices. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 17(2), 26-42. DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.17.7.

Biseth, H., Madsen, J. and Christensen, I. R. (2018). Student teachers promoting democratic engagement using social media in teaching. Nordic Journal of Comparative and International Education, 2(4), pp. 37-52. DOI: http://doi.org/10.7577/njcie.2796

Eriksen, K. G. (2018). Bringing Democratic Theory into Didactical Practice. Concepts of Education for Democracy Among Norwegian Pre-service Teachers. Interchange, 49(3), 393-409. https://doi.org/10.1007/s10780-018-9332-7

Held, D. (2006). Models of democracy. Cambridge: Polity.Huang, L. and Biseth, H. (2016). Openness in Scandinavian Classrooms: Student Perceptions of Teaching Practices and High Achievers of

Civic Knowledge. Creative Education, 7(5), 713-723Huang, L.; Ødegård, G., Hegna, K. Svagård, V. Helland, T. & Seland, I. (2017). Unge medborgere: Demokratiforståelse, kunnskap og

engasjement blant 9. klassinger i Norge (The International Civic and Citzenship Education Study 2016). Oslo: NOVALevinson, B. A. U. (2011). Toward an Anthropology of (Democratic) Citizenship Education. In B. A. U. Levinson & M. Pollock (Eds.), A

Companion to the Anthropology of Education (pp. 279-298). Oxford: Wiley-Blackwell.Parekh, B. (2001). Democracy, education and multiculturalism: Dilemmas of citizenship in a global world. Journal of Latin American

Studies, 33, 207-208. Parker, W. (1996). "Advanced" Ideas about Democracy: Toward a Pluralist Conception of Citizenship Education. Teachers College Record,

98(1), 104-125. Saward, M. (1994). Democratic Theory and Indices of Democratization. In D. Beetham (Ed.), Defining and measuring democracy (pp. 228).

London: Sage.Westheimer, J., & Kahne, J. (2004). What kind of citizen? The politics of educating for democracy. American Education Research Journal,

41(2), 237-269. Westheimer, J. (2015). What Kind of Citizen: Educating Our Children for the Common Good. New York: Teachers College Press, Columbia

UniversityWistrøm, Ø, & Madsen, J. (2018). Democracy and science: two sides of the same coin? Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk, vol. 4,

pp. 50-68

http://ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/1176/pdfhttps://doi.org/10.26803/ijlter.17.7https://journals.hioa.no/index.php/nordiccie/article/view/2796https://doi.org/10.1007/s10780-018-9332-7http://www.scirp.org/Journal/PaperInformation.aspx?PaperID=66206http://www.scirp.org/Journal/PaperInformation.aspx?PaperID=66206http://www.hioa.no/Om-OsloMet/Senter-for-velferds-og-arbeidslivsforskning/NOVA/Publikasjonar/Rapporter/2017/Unge-medborgere.-Demokratiforstaaelse-kunnskap-og-engasjement-blant-9.-klassinger-i-Norgehttp://www.hioa.no/Om-OsloMet/Senter-for-velferds-og-arbeidslivsforskning/NOVA/Publikasjonar/Rapporter/2017/Unge-medborgere.-Demokratiforstaaelse-kunnskap-og-engasjement-blant-9.-klassinger-i-Norgehttps://pedagogikkogkritikk.no/index.php/ntpk/article/view/559

Documents

Demokrati & medborgerskap i et tverrfaglig perspektiv...2019/01/24 · i et tverrfaglig perspektiv Heidi Biseth, Ph.D. Førsteamanuensis Heidi Biseth: Fagfornyelsen - Demokrati &