DERECHOS DE LA INFANCIA. DERECHO A LA PROTECCIÓN UUDD

DERECHOS DE LA INFANCIA. DERECHO A LA PROTECCIÓNUUDD EDUCACIÓN PRIMARIA – PRIMER CICLO

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ÍNDICE

1. OBJETIVOS

2. CONTENIDOS

3. MATERIALES PREVISTOS

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

6. TEMPORALIZACIÓN

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. IDEAS PARA AMBIENTAR EL AULA

10. ACTIVIDADES

11. ANEXOS

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OBJETIVOS1. Conocer los derechos recogidos en la Convención de los Derechos del Niño y la importancia de la protección de esos derechos.

2. Concienciar acerca de lo que supone ser titular de derechos y los deberes que conlleva.

3. Conocer situaciones de vulneración del derecho a la protección y los protocolos de actuación en dichas situaciones.

4. Conocer las barreras que impiden que todos los niños y niñas del mundo tengan acceso a los derechos de los que son titulares.

5. Reivindicar el derecho de todos los niños y niñas del mundo a ser protegidos, y asumir el compromiso de velar por su derecho a la protección.

6. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de con-vivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos valorando que todos los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos independien-temente de su etnia, cultura, sexo, creencia religiosa, etc...

7. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales relacionadas con el cumplimiento de los Derechos de la Infancia.

8. Desarrollar habilidades comunicativas en lo referente a los derechos de la Infancia.

9. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y el movimien-to, el gesto y el ritmo realizando actividades relacionadas con el derecho a la protec-ción.

10. Conocer el compromiso de la institución marista con la protección y relacionarla con la figura de San Marcelino Champagnat.

11. Cooperar para lograr fines todos juntos. Valorar la importancia del trabajo bien hecho y del esfuerzo para conseguir las metas.

CONTENIDOS1. Los derechos recogidos en la Convención de los Derechos del Niño.

2. El derecho a ser protegido.

3. El deber de proteger los derechos de los demás.

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4. La integración del derecho a la protección en la vida escolar

5. La situación del derecho a la protección en el mundo.

6. La corresponsabilidad en la garantía del derecho a la protección.

7. Ampliación del vocabulario: derecho, convención, protección, cuidado, ayuda, coo-peración…

8. El compromiso de la Institución Marista con la protección y la figura de

San Marcelino Champagnat.

MATERIALES - Canción.

- Cuento.

- Video.

- Oraciones.

- Internet.

- Fichas.

- Cartel de la Jornada.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOSLa metodología que se llevará a cabo para el desarrollo de esta unidad didáctica, será una metodología globalizadora, cooperativa y participativa, que permitirá al alum-nado implicarse en cada una de las actividades y realizar un aprendizaje significativo y activo. Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para facilitar que los contenidos trabajados sean adquiridos. Se basará en el aprendizaje experiencial, en la propuesta de actividades lúdicas y fomentará la adquisición progresiva de hábitos de trabajo, contenidos y habilidades sociales.

Se propiciará la generación de un clima afectivo y de confianza que potenciará el desarrollo de la autoestima del alumnado y favorecerá su adecuada integración en el contexto escolar.

Atenderemos en todo momento y tendremos en cuenta las características personales de cada alumno y alumna, del momento evolutivo en el que se encuentren así como también su ritmo y estilo de aprendizaje. Se incorporan técnicas de aprendizaje cooperativo.

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COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística

Propiciar el interés y la atención en la escucha de narraciones, explicaciones o des-cripciones, leídas por otras personas o escuchadas a través de otros recursos, asam-bleas y diálogos. Fomentando la participación, respetando la diversidad de respuestas y ofreciendo un entorno escolar en el que se anime a leer, escribir y conversar en situaciones funcionales y significativas.

Competencia matemática

Aproximación a los cuantificadores, representación gráfica de los cuantificadores me-diante códigos convencionales y no convencionales, empleando las distintas formas de expresión matemática como herramientas para interpretar e intervenir en situa-ciones y actividades de la vida real, realizando actividades, juegos y fichas utilizando técnicas cooperativas.

Conocimiento en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Acercar a los alumnos a otras realidades sociales, tanto de su entorno más próximo, como de su entorno lejano a través de narraciones y actividades que permitan verifi-car la incidencia de la propia conducta en su entorno.

Competencia para aprender a aprender

Potenciar la comprensión y la expresión lingüística, la memoria, la motivación, la ob-servación, los diferentes registros de aprendizajes, el trabajo cooperativo y la reso-lución de problemas. Ayudar al alumnado a encontrar sentido a lo que hace, trans-mitiéndole confianza y seguridad. Utilizar la biblioteca como recurso para buscar, recopilar y procesar información. Todo ello mediante la realización de fichas, técnicas cooperativas y juegos que requieren atención, expresión, comprensión, razonamien-to y concentración para que el alumno o alumna sea capaz de iniciarse en el aprendi-zaje y de continuarlo de manera autónoma.

Competencia social y ciudadana

Vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que vive y ejercer la ciu-dadanía democrática. Incorporar formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad plural, relacionándose con los demás, cooperando, comprometiéndose y afrontando los conflictos. Trabajar las habilidades

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sociales que permiten mediar en los conflictos de convivencia, que ayudan a resolverlos con ac-titud constructiva. A través del conocimiento del derecho a la protección fomentar una valoración positiva y el respeto a las diferencias, aceptando la identidad y las características de los demás, evitando una actitud discriminatoria; a través del gusto por el juego, el conocimiento y el respeto a las normas que regulan la vida cotidiana.

Competencia cultural y artística

Iniciar a los alumnos y alumnas en apreciar, com-prender y valorar críticamente diferentes mani-festaciones culturales y artísticas, llevando a cabo las actividades que contemplan la implicación de las diferentes culturas y mediante la puesta en práctica de las técnicas cooperativas.

Autonomía e iniciativa personal

Favorecer la integración de los niños en el ámbito escolar, ofreciendo experiencias para que se impliquen en desarrollar acciones y proyectos individuales y cooperativos, potenciando la imaginación, creatividad, confianza y responsabilidad en la realización de las actividades. Iniciándose en operar con criterio propio y llevando adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida cooperando y haciéndose res-ponsable de ella, tanto en el ámbito personal, como en el social. Utilizar técnicas coo-perativas, experimentar la necesidad de aprender, la valoración positiva y el respeto por las diferencias, el gusto por el juego y sus diferentes formas. La identificación y valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no el derecho a la protección.

TRATAMIENTO DE LA INFORMÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL:

El niño o niña trabajará las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Utilizando para ello los medios audio-visuales como recurso educativo y utilizando el ordenador como vehículo de adqui-sición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos. Mediante la proyección de videos, canciones, fichas, juegos digitales…

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TEMPORALIZACIÓNLa unidad didáctica está programada para llevarla a cabo durante una semana. No obstante, la temporización será flexible, atendiendo a las necesidades de nuestro alumnado y a las posibilidades horarias del centro. Se tendrán en cuenta la impor-tancia en estas edades de las rutinas y la alternancia entre actividades que requieren atención y concentración y otras que no lo necesitan.

Los períodos de tiempo serán cortos para tratar de mantener la atención y concen-tración del alumnado y serán acordes a sus ritmos biológicos. Por ello, las actividades son muy variadas y combinaremos tiempos de actividad, con períodos de descanso.

Lo conveniente será que el aula esté diseñada para que contribuya de forma activa al aprendizaje. Los espacios deben ser estimulantes para el alumnado y facilitarán las posibilidades de interacción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe trata de utilizar la evaluación como elemento curricular imprescindible que contri-buye a la mejora de la calidad educativa. La evaluación será global, continua y formati-va. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La llevaremos a cabo teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. Tendrá un carácter procesual y continuo. Se valorará no sólo el resultado sino también el proceso seguido en el desarrollo de las actividades.

La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el rit-mo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los siguientes criterios de evaluación:

1. Integra el derecho a la protección en la vida escolar y asume responsabilidades.

2. Empieza a desarrollar un sentimiento de autoconfianza y de capacidad de iniciativa para actuar en su entorno.

3. Sabe identificar cuándo el derecho a la protección es vulnerado y explica las accio-nes a llevar a cabo en tales situaciones.

4. Conoce la situación del derecho de protección en el mundo y la corresponsabilidad en la garantía de este derecho.

5. Amplía el vocabulario relacionado con el derecho a la protección.

6. Asume responsabilidades en la realización de tareas y en la consecución de un mundo mejor.

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7. Le da importancia al trabajo bien hecho, reconoce errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones.

8. Desarrolla actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

9. Realiza agrupamientos, clasificaciones, ordena y utiliza cuantificadores.

10. Interioriza y va ajustando de manera progresiva pautas de comportamiento social.

11. Va forjando actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean.

12. Valora la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

13. Comprende y disfruta en la realización de las actividades.

14. Señala la importancia que para la Institución Marista tiene la protección de la in-fancia y relaciona este compromiso con la figura de San Marcelino Champagnat.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alum-nado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo de aprendizaje de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. El profesorado organizará las medidas de apoyo y de atención educativa que mejor se adapten a las necesidades personales de los alumnos con necesidades educativas.

Es importante motivar antes de iniciar las actividades y la sesión para que se mues-tren más receptivos a lo que se va trabajar. Adaptar las actividades a las características peculiares del alumnado, de modo que todos se sientan partícipes de las actividades que se realicen, y no permitir que nadie se sienta ajeno o excluido. Tener en cuenta

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las necesidades educativas de aprendizaje y prestar atención a aquellos alumnos y alumnas que no puedan seguir el ritmo de la clase y encargarles actividades acordes con sus posibilidades.

Para una mejor atención a la diversidad y aprendizaje de los derechos se han incluido algunas técnicas sencillas de aprendizaje cooperativo que se piensa pueden favorecer el aprendizaje del alumnado adaptándose a sus peculiares características.

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ALGUNAS RECOMENDACIONES ANTES DE COMENZARRincón de los derechos

Ponemos en un rincón del aula el cartel de la Jornada. De esta forma, tendrán muy presente que tenemos que cuidar nuestros derechos y ayudar a que los demás tam-bién los tengan. Si es posible, sería de gran utilidad tener una biblioteca con libros relacionados con los derechos humanos, que pueden traer de casa o realizarlos en clase.

Asimismo, en el rincón, podrán ir colocando algunos de los materiales que realicen en esta unidad didáctica o algunos de los materiales que se podrá descargar el profesor o profesora que lo desee pinchando en el siguiente enlace:

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Establecer las normas/deberes de la clase

Para trabajar el derecho a la protección es de gran importancia crear un buen am-biente en el aula y asegurar la participación y cooperación de los alumnos y alumnas. Las sugerencias y opiniones de los niños y niñas pueden ser muy útiles. Hay que estar abiertos a sus ideas e introducir los cambios necesarios.

La participación por parte del alumnado en el establecimiento de las normas de fun-cionamiento le hará sentir protagonista de las actividades que van a desarrollarse y pondrá de manifiesto la buena disposición del profesorado a que los alumnos y alum-nas participen en la marcha de la clase, así como su propia confianza en el alumnado. El ejercicio invita al alumnado a reflexionar sobre las normas que son deseables, y sobre aquellas que le protegen. Los alumnos y alumnas orientados por el profesorado realizarán un decálogo con normas y deberes adecuados a la edad, el cual tendrán que respetar, ya que ellos mismos lo habrán decidido. Una vez que se han decidido cuáles son las normas que regirán el funcionamiento de la clase, se expondrán en un mural en un lugar visible del aula o bien en el “Rincón de los derechos”. Las normas consensuadas se acompañarán de imágenes y se recordarán al inicio de la clase.

Existen diversos procedimientos para elaborar las normas por las que se regirá la cla-se: discusión abierta resumiendo después los resultados, elaboración de pequeños grupos que presentan luego sus resultados a toda la clase o la asignación a cada alum-no o alumna de una tarea que el profesor o profesora somete luego a la apreciación de la clase. Una buena forma de empezar puede ser pedir al alumnado que expresen lo que “desean” (la lista puede resultar muy larga). Luego se les invita a elegir los ele-

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mentos de esa lista que, a su juicio, son verdaderamente necesarios, de manera que, al final, la lista es mucho más breve y contiene sólo los puntos esenciales, que quedan escritos de manera visible bajo el título “Lo que nuestra clase necesita”. Por último, deben seleccionar de entre estas “necesidades” las que, a su entender, pueden exigir como miembros de la sociedad e invitarles a que expongan los motivos de su elección.

Rincón de resolución de conflictos

Los conflictos son un fenómeno corriente, por lo que los profesores y profesoras han de elaborar una estrategia coherente para resolverlos. Es indispensable que el profe-sorado mantenga en todo momento una actitud abierta para debatir el conflicto. Se debe insistir en la idea de que todo problema puede resolverse. Sin embargo, convie-ne que los niños y niñas reflexionen sobre el problema a fin de encontrar de manera autónoma la solución.

Proponemos identificar un rincón de la clase al que los niños y niñas acudan a tranqui-lizarse y a solucionar sus conflictos. Para ello debemos encontrar un lugar tranquilo y vacío de estímulos (en la medida de lo posible) que cuente con varias sillas (entre 2 y 4) o algunos cojines. En ese espacio colocaremos un cartel que diga: “Tu derecho, mi derecho”. De esta forma, cada vez que haya un conflicto acudirán al rincón, y el pro-fesor o profesora mediará y les ofrecerá estrategias, buscando que cada vez sean más autónomos en la regulación de sus propios conflictos y en la protección y mediación de los conflictos de los demás. Para ello, tendremos en cuenta la técnica de la tortuga:

1. Hablar por turnos sin interrumpir.

2. Reconocer sus emociones (con carteles de las diferentes emociones).

3. Pensar y parar.

4. Meterse en el caparazón y respirar tres veces.

5. Salir del caparazón y pensar una solución.

El profesor o profesora estará a disposición del alumnado para mediar en la solución del conflicto. Insistiremos la importancia de cuidarnos entre todos. En clase, además de explicar la dinámica del rincón, les explicaremos la importancia de que cuando vean a alguien pegando o insultando… tienen que ayudar o avisar a la profesora o pro-fesor para ayudarlos, ya que todos tenemos derecho a la protección y si no hacemos nada, no lo estamos respetando.

A continuación, se indica un enfoque más sistemático de la solución de problemas:

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1. Descubrir el problema. Detener toda actividad física o verbal e invitar a los niños y niñas afectados por el problema a que analicen su respectiva conducta.

2. Obtener una descripción de lo sucedido. Preguntar a los protagonistas y a los tes-tigos qué ha ocurrido. Hacer que hablen por turnos, sin interrupciones. Un gesto de aliento o una caricia también pueden aliviar los sentimientos de enfado o de culpa. Sin embargo, es fundamental que el profesorado mantenga en todo momento una actitud neutral.

3. Explorar distintas soluciones. Preguntar a los protagonistas de la situación cómo se puede resolver el problema. Si los niños y niñas no encuentran solución, el profesor o la profesora puede ofrecer algunas ideas.

4. Explicar las razones de esas soluciones. Señalar que, a menudo, puede haber más de una solución justa. Alentar a los niños y niñas a que piensen en las consecuencias físicas y emocionales de estas soluciones y recordarles experiencias previas análogas.

5. Determinar un procedimiento. Tratar de poner a los interesados de acuerdo sobre una de las soluciones propuestas.

6. Aplicar la solución.

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ACTIVIDADESLunes: TU DERECHO, MI DERECHO

Les motivamos a comenzar la semana de los derechos de la infancia, una gran ocasión para seguir profundizando y aprendiendo de este tema. Este año además es especial, pues celebramos el 25 aniversario de la Convención. Les invitamos a asumir el reto que suponen los derechos humanos.

ORACIÓN - Anexo 1. Actividad 1 Activamos conocimientos previos. Anexo 2.Actividad 2 Cuento y vídeo de Ubuntu. Anexo 3.Actividad 3 Coloreamos a UBUNTU. Anexo 4.

MARTES: Aprendemos jugando.

ORACIÓN - Anexo 5.Actividad 1 Jugamos... Anexo 6.Actividad 2 Aprendemos en equipo. Anexo 7.

MIÉRCOLES: Nos unimos a favor del Derecho a la Protección.

ORACIÓN - Anexo 8.Actividad 1 Cuento para proyectar. Anexo 9.Actividad 1 Aprendemos en equipo. Anexo 10.

JUEVES: DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO. Actividad conjunta.

DINÁMICA CONJUNTA EN EL PATIO DEL COEGIO. Anexo 11.ORACIÓN - Anexo 12.Actividad 1 Cantamos a favor de la Protección. Anexo 13.Actividad 2 Manifiesto. Anexo 14.

VIERNES: PENSAMOS Y CREAMOS UN MUNDO MEJOR.

ORACIÓN - Anexo 15.MANUALIDAD. Anexo 16.

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Anexo 1

ORACIÓN

PARA MÍ Y PARA MUCHOS

Padre bueno,

en este día tan feliz

para mí y para muchos,

no quiero olvidarme de todos los niños y niñas

que sufren en el mundo.

Por los niños y niñas enfermos,

por los niños y niñas de la guerra,

por los niños y niñas de la calle,

por los niños y niñas abandonados,

por los niños y niñas sin familia,

por los niños y niñas que no pueden ir a la escuela,

por los niños y niñas que no tienen para comer,

por los niños y niñas que deben trabajar,

por los niños y niñas sin protección,

por todos ellos Señor,

te quiero pedir en este día.

Ayúdame a vivir solidario

con todos ellos.

Que nunca olvide que Tú estás presente

en el rostro de cada niño u niña.

(Marcelo A. Murúa)

ANEXOS

Hablamos de la oración:

•¿Te ha gustado?, ¿Qué no te ha gusta-do?

•Dedicar tiempo a pensar en todos los niños y niñas que no tienen para comer, que no pueden ir a la escuela, que no tie-nen casa, ni cuidados, ni protección… y pensamos en qué podríamos hacer para cambiarlo.

Dejar tiempo para los que quieran co-mentarlo en alto.

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Anexo 2

ACTIVIDAD 1 ACTIVAMOS COMOCIMIENTOS PREVIOS

Para ello, podemos poner en práctica la técnica cooperativa:

ENTREVISTA SIMULTÁNEA (Kagan)

-El profesor o profesora planteará la siguiente pregunta: ¿Recordáis cuáles son los derechos de los niños?

-Los alumnos y alumnas se agrupan en parejas.

-El alumno o alumna A entrevista al alumno o alumna B, tratando de conocer su res-puesta sobre la cuestión planteada.

-Se invierten los roles: el alumno o alumna B pasa a ser el entrevistador y el alumno o alumna A el entrevistado.

-Se realiza una puesta en común en la que los alumnos y alumnas deben comunicar la respuesta del compañero o compañera al que entrevistaron.

Escuchamos, hablamos y reflexionamos sobre lo que nos cuentan sobre los derechos. Hacemos hincapié en que los derechos están para que todos los niños y niñas del mundo estén protegidos frente a todo lo que hemos leído en la oración (abandono, guerras, hambre…) y que nosotros tenemos que ayudar a que eso sea así.

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Anexo 3

Actividad 2.- Cuento y vídeo de Ubuntu.

Antes de leer el cuento:

• Nos sentamos en el rincón de lectura, biblioteca...

• Leemos el titulo del cuento: Ubuntu “Yo soy porque nosotros somos”. Les pregun-tamos a los alumnos y alumnas qué les sugiere: ¿Quién será Ubuntu? ¿Dónde vivirá? ¿Cómo será?

• Antes de empezar a leer, repetimos la formula que utilizamos cuando empezamos a leer un cuento: “Todos a escuchar, que la aventura va a empezar”.

UBUNTU: “Yo soy porque nosotros somos”

Narrador:

Marist Land es un lugar en el que los Derechos de niños y niñas están garantizados para casi todos. Se sabe la importancia que estos Derechos tienen para la vida de los más pequeños; el nacer y crecer en un mundo en el que, entre otras cosas, te garan-tice aspectos tan básicos como el derecho a la alimentación, el derecho al agua, el derecho a la educación, el derecho a la libertad, el derecho a la identidad y el derecho a la protección.

Las personas que viven en Marist Land piensan que todo el mundo vive de la misma forma que ellos, ya que nunca han salido de ese lugar y todas las informaciones que reciben del mundo que les rodea, se limitan a lo que ocurre única y exclusivamente en Marits Land.

De repente, un día, llegó una persona nueva a Marist Land. Era la primera vez que alguien nuevo llegaba a estas tierras. Se desconoce cómo consiguió entrar, y la sor-presa para los habitantes de Marist Land fue mayúscula. De repente, sin apenas hacer ruido, apareció una mujer en la plaza mayor. Todos los que se encontraban allí se acercaron a esta mujer, pues ninguno de los allí presentes recordaba hacer conocido nunca a una persona que no fuera de esa tierra.

Era una mujer bella, tenía un halo mágico y transmitía a todos los que se acercaban mucha paz y mucha serenidad; siempre con una sonrisa amigable en el rostro. Se sen-tó en un banco y, la gente, entre curiosa y expectante, comenzó a sentarse en el suelo de la plaza esperando que esa mujer tan misteriosa les dijera quién era y qué hacía

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allí. Una vez estuvieron todos sentados, ella comenzó a hablar con una voz cálida y suave (narrador)

UBUNTU:

- Hola, habitantes de Marits Land. Me llamo UBUNTU, lo que según mi lengua natal quiere decir: “Yo soy porque nosotros somos”. Me alegro mucho de poder conoceros por fin, porque desde hace mucho tiempo me han llegado informaciones sobre estas bellas tierras, en las que los Derechos más fundamentales de todas las personas, pero especialmente de los más pequeños, están protegidos. Sentía mucha curiosidad por venir aquí y conoceros.

Narrador:

Ante estas palabras, uno de los niños allí sentados preguntó, extrañado:

Niño:

- ¿Curiosidad? ¿Por qué? ¿Acaso no ocurre así en todas las partes del mundo? ¿Qué tenemos de especial?

Narrador:

El resto de los presentes asentía con la cabeza a las preguntas del niño.

UBUNTU:

- Pero… ¿cómo? ¿No sabéis que en muchas partes del mundo los Derechos que dis-frutáis aquí no existen para miles de niños y niñas? Incluso aquí, a vuestro lado, si no nos cuidamos, puede haber personas que se sientan tristes porque no se respetan sus derechos.

Narrador:

UBUNTU, consciente de que era necesario compartir la información de lo que ella había visto y conocía, comenzó…

UBUNTU:

- Esto es así en muchos rincones del mundo… Por ejemplo… si hablamos del derecho al agua, os puedo decir que en países como Chad, menos del 50% de la población tiene acceso al agua potable, lo que ocasiona graves enfermedades, sobre todo en los más pequeños.

- Si hablamos del derecho a la educación, podemos decir que, en las regiones en de-sarrollo, más de uno de cada cuatro niños o niñas que ingresan en la escuela primaria tienen que abandonarla antes de finalizar. Y las que más las niñas.

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- Si hablamos del derecho a la alimentación, sabemos que la falta de alimentos es un problema muy grande para muchas familias. Por ejemplo en Guatemala, en las fami-lias en las que hay muchos niños y niñas, algunos sufren malnutrición crónica.

- Si hablamos del derecho a la identidad, puedo deciros que hay muchos niños y niñas en el mundo que no se registran al nacer y por tanto, no tienen identidad oficial. Esto sucede en muchos países, entre ellos en Rumanía y esto hace que los menores no tengan acceso a los derechos humanos más básicos.

- Y si hablamos del derecho a la protección, es deber de las familias, de las comuni-dades, de todos nosotros y, finalmente del Estado, procurar y lograr que a nuestro lado nadie sea infeliz porque se sienta despreciado, ignorado, acosado o porque no se respeten sus derechos. En otros países como Kenia, la situación de desprotección que viven los menores es alarmante y la violencia de todo tipo que sufren está muy extendida tanto en los hogares como en la escuela.

Narrador:

Cuando UBUNTU terminó de hablar, la multitud estaba enmudecida y en sus caras se podía adivi-nar el desasosiego, la tristeza y la indignación.

De pronto, una niña exclamó:

Niña:

- ¡Pero no podemos quedarnos así! ¡Tenemos que hacer algo! UBUNTU, dinos, ¿qué podemos hacer?

UBUNTU:

¡Qué bien! Así que… ¿queréis ayudarme?

Pues vamos a empezar por lograr que a nuestro lado nadie sienta mal porque sienta vulnerados sus derechos.

Niño y Niña:

- ¡Sí! Hemos aprendido la lección: “Yo soy porque nosotros somos”, ¿verdad UBUN-TU?

Narrador:

UBUNTU sonrió. Y feliz, les explicó a todos los habitantes de Marist Land lo que hacía cuando sabía de una situación de vulneración de derechos. Ella siempre iba con un cachivache mágico que hacía grandes burbujas. Estas burbujas eran especiales, pues-

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to que protegían a los niños y niñas de la situación en la que estuvieran. UBUNTU viajaba por el mundo protegiendo de esta forma los derechos de los más pequeños; pero llegó un momento en que comprendió que ella sola no podría hacer tantas y tan-tas burbujas. El mundo es muy grande y, tristemente, había mucho trabajo que hacer en ese sentido. Por eso decidió venir a Marist Land, tierra de la que había escuchado hablar como un lugar donde los derechos de los más pequeños eran respetados.

Todos los habitantes de Marist Land decidieron ayudar a UBUNTU en su misión y, juntos, primero comenzaron por los lugares en los que vivían y, cada vez que veían a niños y niñas cuyos derechos no eran respetados, hacían una gran burbuja para prote-gerles. Y luego algunos fueron a distintas tierras y ayudaron a UBUNTU para que todos los niños y niñas estuvieran muy bien protegidos.

De esta forma, y gracias a UBUNTU, los habitantes de Marist Land aprendieron que sus derechos no eran completos si había cualquier otra persona a su lado o en el mundo que no los tuviera.

Y así fue como, Marist Land se convirtió en un referente en la defensa de los Derechos de los Niños y Niñas en todo el mundo. Y, desde ese día, el mundo comenzó a ser un poquito más bonito y más feliz.

Después de leer el cuento

• ¿Te ha gustado?, ¿Qué no te ha gustado?

• Hablar, reflexionar y pensar sobre el cuento y los mensajes transmite.

• Preguntas posibles:

-¿Qué es lo más importante en Marist Land?

¿Por qué crees que este sitio se llama Marist Land? *

-¿Qué derechos son importantes en Marist Land?

-¿Qué piensa la gente que vive en Marist Land?

-¿Tienen problemas allí? ¿Cómo los superan?

-¿Cómo es Ubuntu? ¿Qué significa Ubuntu?

-¿Qué les cuenta Ubuntu? ¿Los niños y niñas de allí no saben nada? ¿Por qué?

-¿Qué pasa en otros lugares del mundo? ¿Por qué? ¿Qué van a hacer para cambiarlo?

-¿Qué dijeron los niños y niñas del pueblo? ¿Cómo ayudaba Ubuntu a los niños y ni-ñas que la necesitan?

-¿Qué van a hacer los niños y niñas para ayudar a Ubuntu? ¿Por qué?

-¿Qué aprendieron los niños de Marist Land?

Al hilo de esta reflexión introducimos la figura de Marcelino Champagnat como refe-

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rente del compromiso de la Institución Marista por la protección de la infancia. Para ello podemos recordarles algunos fragmentos de la vida de Marcelino, como el en-cuentro con el joven Montagne, o que rechazaba el castigo físico, y hacemos especial hincapié en su máxima: “Para educar a niño hay que amarlo”. Se insiste en que él quería a todos niños y niñas y les amaba a todos por igual. Todos los niños y niñas tenemos derecho a que nos quieran. Como material de apoyo podemos utilizar el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=hrLZrba_j_I

VIDEO UBUNTU: https://www.youtube.com/watch?v=LQuBK30wvuI&feature=youtu.be

Hablamos del video:

• ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

• ¿Qué has visto?

• Hablar, reflexionar y pensar sobre lo que aparece en el video y los mensajes que transmite.

Canal Maristas Ibérica

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ANEXO 4Actividad 3 Coloreamos a UBUNTU.

Pintamos a Ubuntu e imaginamos y dibujamos Marist Land. Después, llevan los dibu-jos a casa o los utilizamos para decorar el aula o el rincón de los derechos.

UBUNTU “Yo soy porque nosotros somos”

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Anexo 5

MARTES

Oración

ENSÉÑAME A SER BUEN AMIGO

Quiero ser buen amigo, Jesús,

enséñame a buscar

el bien de mis amigos y amigas

antes que el mío propio,

enséñame a compartir

y buscar siempre lo mejor para todos.

Que no me pelee

ni me enfade con mis amigos y amigas.

Que acepte con humildad

sus consejos y sus palabras.

Que siempre tenga una sonrisa

y las manos abiertas.

Que sepa perdonar

y pedir perdón.

Ayúdame a ser buena compañía

y a llevar esperanza.

Quiero ser tan buen amigo

como tú lo eres conmigo.

(Marcelo A. Murúa)


Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

• Dedicar tiempo para pensar en aque-llos a los que cuidamos y nos cuidan: mamá, papá, abuelo, abuela, amigos y amigas, gente que conozco de vista…

Dejar tiempo para los que quieran decir-lo en alto.

•Dedicar tiempo para pensar en los mo-mentos en los que me siento feliz y me gustan, cuando estoy con los demás, y en qué momentos lo paso mal.

Dejar tiempo para los que quieran decir-lo en alto. Insistimos en que queriendo y cuidando a los demás, construimos un mundo mejor para todos y todas.

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Anexo 6

Actividad 1.- JUGAMOS…Os proponemos una sesión de juegos cooperativos para incluir en educación física o en el momento en el que el tutor o la tutora lo crea conveniente.

La utilización de juegos cooperativos en el ámbito educativo responde al método so-cio-afectivo. Éste método conlleva tres fases:

1ª PRESENTAR EL JUEGO Y SENTIR mediante la experiencia vivida de un juego, una dinámica o una situación de la vida real.

2ª REFLEXIONAR sobre las vivencias experimentadas. Después de cada juego en el ámbito escolar dedicaremos un tiempo a reflexionar sobre la actividad que acaba-mos de realizar y su relación con nuestra vida real. Encauzaremos la reflexión en pri-mer lugar mediante preguntas abiertas: ¿Tenéis algún comentario? ¿Qué os parece? ¿Cómo os habéis sentido?

Después preguntamos sobre los objetivos generales y específicos del juego: ¿Qué dificultades habéis tenido? ¿Qué inconvenientes? ¿Qué hemos aprendido?

A continuación, hacemos preguntas que relacionen el juego, sus vivencias y conclu-siones con otras vivencias de la vida real de las personas participantes de manera que podamos avanzar hacia una mejora en nuestros comportamientos de la vida cotidia-na.

3ª ACTUAR. El proceso educativo termina exitosamente cuando las personas partici-pantes llevan a la vida práctica su nuevo aprendizaje. Dedicaremos parte del tiempo, tras la REFLEXIÓN, a llevar a la práctica los valores que promovemos.

SESIÓN:

1. Saludamos y recordamos las normas, transmitiendo cercanía, confianza y cariño.

2. Juego de presentación y distensión: “¿Quién yo?”

Vamos golpeando las manos sobre las rodillas a la vez que recitamos rítmicamente todo el grupo: Carlos comió pan en la casa de San Juan…

Carlos: ¿Quién yo?

Todas: Sí, tú.

Carlos: Yo no fui.

El grupo: ¿Entonces quién?

Carlos: X.

Y se repite el proceso reiteradamente cambiando el nombre cada vez. Seguimos así todo el tiempo hasta que han sido nombradas todas las niñas y niños del grupo.

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3. Juego de distensión: “El barco de Marist Land”

Marist Land es una ciudad muy lejana. Para llegar hay que atravesar un gran océano, por eso para traer cosas de Marist Land se utiliza un gran barco. Nos sentamos y marcamos un ritmo igual todo el tiempo dando con las palmas de las manos sobre nuestras propias rodillas a la vez que recitamos toda la actividad. El profesor o profe-sora comienza diciendo: De Marist Land ha salido un barco cargado de… (frutas, por ejemplo). Y por orden cada cual va diciendo una fruta hasta llegar a alguien que no sabe ninguna más y este niño o niña recomienza la actividad diciendo: De Marist Land ha salido un barco cargado de… (animales, por ejemplo). Y seguimos así sucesiva-mente. Intentaremos seguir el ritmo de nuestras palmas sobre las rodillas. Podemos transportar, colores, letras, oficios, juegos, ropa, canciones, alimentos, muebles… ) Una vez que hemos utilizado esta ronda inicial, que es más sencilla trataremos de in-troducir el tema de los derechos y las necesidades de los niños y niñas ¿Qué necesitan los niños y niñas de Marist Land para vivir? Necesitan agua, comida, amor, respeto, cariño, salud……

Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Os habéis dado cuenta de algo especial? ¿Era di-fícil seguir el rimo? ¿Era difícil buscar las palabras que necesitábamos? ¿Qué habéis aprendido con esta actividad? ¿Quién ha ganado?

4. Juego de confianza: “La gallinita ciega”

Los jugadores y jugadoras forman un círculo de pie con las manos agarradas y des-plazan el círculo de manera que el corro gira mientras en el centro uno con los ojos tapados hace de gallinita.

Corro: “Gallinita, gallinita. ¿Qué se te ha perdido?”

Gallinita: “Una aguja y un dedal”. Corro: “Date tres vueltas y la encontrarás. Una, dos y tres”.

La gallinita se da tres vueltas sobre sí misma mientras se dice 1, 2 y 3. Todos los demás quedan quietos y callados mientras la gallinita va con los ojos tapados y toca a alguien hasta que adivina su nombre. En ese momento se destapa los ojos y se dan un abrazo. Cuando adivina a quién está tocando, éste se convier-te en gallinita y se vuelve a empezar. Puede haber dos gallinitas cuando el

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grupo es grande. No dará tiempo a que todo y todas hagan de gallinita y se quedarán más conformes si les indicamos que todos y todas den una vuelta por la sala con los ojos cerrados y se sienten en su sitio sin abrir los ojos.

Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Habéis tenido alguna sensación? ¿Alguien ha teni-do algo de miedo? ¿Tenemos miedo o desconfianza algunas veces con la gente? ¿Os gusta hacer de gallinita? ¿Este juego os recuerda a alguna situación?

1. Juegos cooperativos: “Pasar el balón con los pies”

Formamos un círculo en el que estamos sentados en sillas individuales, muy cerca unos de otros. Pasamos una pelota de goma o un balón de playa a la persona que está a nuestro lado derecho solamente tocándolo con los pies de manera que vaya rodan-do por el suelo. Después la pasamos por encima de los pies procurando que no toque el suelo. También podemos pasar el balón con las piernas, por encima de nuestras rodillas al compañero o compañera de la derecha. No hay que tocar la pelota con las manos ni debe caer al suelo. Después, podemos intentar hacer la actividad con otro objeto, por ejemplo, un globo inflado, una botella de plástico vacía, un estuche, etc.

Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Qué ha pasado? ¿Qué habéis descubierto? ¿Qué problemas habéis encontrado? ¿Os recuerda este juego a alguna situación similar? ¿Cómo se han resuelto las dificultades? ¿En qué se parece este juego al funciona-miento de un equipo de personas? ¿Os gusta trabajar en equipo? ¿Cómo podemos aplicarlo a la vida diaria? ¿Os gusta ayudar? ¿Ayudáis a los demás? ¿Ayudáis a la gente que lo necesita? ¿Ayudáis a alguien en el grupo? ¿Ayudando creéis que conseguimos que los derechos de los demás se cumplan? ¿Todos y todas han tenido derecho a jugar? ¿Alguno o alguna se ha quedado sin jugar? ¿Qué haríais si alguien no cuida el derecho a jugar de otro niño o niña?

2. Juegos cooperativos: “El globo”

Nos ponemos de pie en fila haciendo un trenecito. Entre persona y per-sona colocamos un globo inflado y avanzamos cantando una canción de TREN.

¿Nos lo hemos pasado bien? ¿He-mos defendido los derechos de los demas? ¿Cuáles? ¿Cúales no?

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3. Juegos cooperativos: “Poner el huevo”

Un grupo de dos, tres o cuatro representa a una gallina formando un círculo y co-giéndose por los codos mirando hacia fuera. Con sus espaldas y sus traseros tienen que aguantar una pelota y conseguir desplazarse hasta depositarlo dentro de un aro (papelera o caja) que se encuentra situado a unos tres metros del punto de salida. ¿Logrará la gallina poner el huevo? Será más fácil conseguirlo si el grupo no suelta la pelota hasta que la papelera esté en el interior de las piernas del grupo.

Reflexión: Hablamos de cómo se desarrolló el ejercicio, de la importancia de coordi-narnos y ayudarnos los unos a los otros.

¿Nos lo hemos pasado bien? ¿Hemos defendido los derechos de los demas? ¿Cuáles? ¿Cúales no?

4. Juego de estima: “Danza de los saludos diferentes”.

Estudiamos diferentes formas de saludarse. Una pareja se levanta y nos muestra cómo se saludan. Luego otra pareja nos hace una demostración de otro saludo dife-rente. En España nos damos un beso en cada mejilla. Les pedimos a una pareja que hagan un ejemplo. En la India se colocan las dos manos juntas e inclinan la cabeza ha-cia abajo diciendo: NAMASTÉ. Pido una pareja de voluntarias o voluntarios que quiera hacer un ejemplo. En África se golpean cadera con cadera y golpean manos contra manos. Los esquimales se frotan nariz con nariz. En Nicaragua una persona junta las manos y la otra se las acaricia diciendo: Corazón. Unos indígenas de Colombia ponen la mano derecha sobre el hombro izquierdo de la otra persona. La otra hace lo mismo y conversan: ¿Cómo está su merced? En Armenia cuando se saludan, juntan el plexo solar y respiran a la vez mientras se dan un abrazo. Primero ensayamos cada uno de

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los saludos y algunos otros que conozcan los participantes. Con una música movidita de fondo todas y todos se mueven bailando. Cuando para la música, se les indica el tipo de saludo que haremos con la persona más próxima.

Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Qué saludo os gusta más? ¿Qué sensaciones tene-mos con cada uno de los saludos?

5. Relajación 1: “Instrumentos musicales”

Les decimos que cuando éramos pequeños había un viejo piano en nuestro colegio. Elegimos una niño o niña que toque el piano y le decimos que alargue su brazo. Eleva-mos los dedos y tocamos sobre su brazo como si tuviera teclas y cantamos interpre-tando una canción popular: La, lara, la, la, la, la, lara, la, lara la.

Se colocan por parejas. Quien hace de instrumento musical se sienta delante del ins-trumentista.

El o la instrumentista, con cuidado, intenta tocar sobre su brazo simulando un instru-mento musical (piano, tambor, xilófono, guitarra, violín, acordeón, triángulo…). Imagi-namos que interpretamos una canción popular. La, lara, la, la, la, la, lara, la, lara la. Les pedimos que hagan la actividad con cuidado para no hacer daño ni molestar a quien hace de instrumento musical.

Ahora es un saxofón viejo al que queremos limpiar el polvo. Después se cambian los papeles y repetimos el ejercicio.

Reflexión: ¿Qué nos ha parecido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Nos ha molestado algo? ¿Qué podemos hacer para poder disfrutar más todas las personas con esta actividad? ¿Hemos respetado los derechos de los demás? ¿Hemos tenido cuidado? ¿Hemos escuchado?

6. Relajación: 2 “El oso dormilón”

El oso tumbado en el suelo se despereza. Empieza a mover muy lentamente la pata derecha, después la izquierda, las levanta un poco del suelo y las deja caer relajadas. Mueve una mano, dando vueltas, después la otra. Eleva los brazos del suelo y los deja caer… Sale el Sol. Lentamente se levanta el oso hasta ponerse de pie. Se estira. Bosteza.

Recordamos lo que hemos hecho a lo largo de la sesión. Preguntamos a ver si han en-tendido algo de los objetivos y el énfasis que proponíamos en cada actividad. Intenta-mos averiguar si el trabajo realizado les ha servido para mejorar sus relaciones de grupo en la vida real: si cooperan más, si resuelven los conflictos mejor, si protegen y cuidan los derechos de los demás...

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Anexo 7Actividad 2.- Aprendemos en equipo.

Trabajaremos la escritura, la creatividad y el derecho a la protección. Para ello, pode-mos poner en marcha la siguiente técnica cooperativa:

SÉ MI PROFE (Colegio Ártica)

-El profesor o profesora propone el ejercicio.

-El alumnado trabaja de forma individual.

-Cuando necesitan ayuda le dicen a un compañero o compañera: “Sé mi profe”.

-El compañero o compañera, deja de hacer lo que está haciendo y presta ayuda, si-guiendo estas pautas:

• Primero pedimos que nos diga cómo cree él o ella que se debe hacer la tarea.

• Tratamos de corregir los errores de uno en uno.

• Vamos despacio, asegurándonos que nuestro compañero comprende cada paso.

• Si no entiende algo, se lo explicamos y utilizamos muchos ejemplos.

• Terminamos pidiendo que nos lo explique. No damos por terminado el proceso has-ta que sea capaz de hacerlo solo o sola.

• El compañero o compañera que ha recibido la ayuda da las gracias.

Ficha 1, que se adjunta:

Actividad: Tienen que escribir lo que las imágenes les sugieren y escribir una frase relacionándola con el lema: “Tu derecho, mi derecho”.

Posibles respuestas orientativas para el profesor o profesora:

Primera imagen: proteger, querer, cuidar, escuchar, consolar…

Segunda y cuarta imagen: compartir, hablar, llevarse bien…

Tercera imagen: ayudar

Posibles preguntas:

¿Qué os sugieren estas imágenes?

¿Creéis que son actitudes positivas o negativas?

¿Con quién tenéis estas actitudes?

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¿Se están protegiendo los derechos de los demás? ¿Por qué?

¿Cuándo sabemos que un niño o niña no está protegiendo los derechos de los demás?

¿Qué podemos hacer para ayudar a proteger los derechos de todos/as?

¿Qué podemos hacer para que todos los niños y niñas del mundo tengan protegidos sus derechos?

FICHA 1 “Tu derecho, mi derecho”.

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Anexo 8

MIÉRCOLES

ORACIÓN

ENSÉÑAME A AMAR

Cuando vea a alguien

que sufre,

Jesús, enséñame a amar.

Cuando tenga oportunidad de compartir lo que tengo.


Cuando encuentre a alguien desalentado o triste,


Cuando me necesiten en mi familia,


Cuando comparta mi tiempo con mis amigos,


Cuando vea situaciones que no sean justas,


Enséñame, Jesús amigo,

a dar la vida por los demás.

A practicar el bien y la justicia,

a vivir en paz y construyendo la paz.

Enséñame a vivir todo lo que enseñaste

para dar frutos de esperanza,

donde me toque vivir.

(Marcelo A. Murúa)


• ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gusta-do?

• Dedicar tiempo para pensar a quién y qué amo…


• Dedicar tiempo para pensar en qué po-demos hacer por los demás.

• Dejar tiempo para los que quieran de-cirlo en alto. Insistimos en que querien-do y cuidando a los demás, construimos un mundo mejor para todos y todas.

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Anexo 9

CUENTO PARA PROYECTAR

http://www.enredate.org/docs/doc50643dfbcf7f8.pdf

http://issuu.com/infancialeganes/docs/derechosinfancialeganes

http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/258/Convencion_9-11.pdf (Cartel para proyectar)

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Anexo 10

APRENDEMOS EN EQUIPO

Trabajaremos la lógica matemática y el derecho a la protección. Para ello, podemos poner en marcha y explicar la siguiente técnica cooperativa:

GEMELOS PENSANTES (Colegio Ártica)

-El profesor o profesora explica el problema que deben resolver el alumnado.

-Los alumnos y alumnas se agrupan formando “parejas de gemelos pensantes”.

-Las parejas se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.

-Cuando ambos lo han entendido, se ponen a trabajar de forma individual.

-Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, piden ayuda a otros compañeros o compañeras y pueden utilizar la técnica “Se mi profe” explicada anteriormente.

Problemas para resolver:

1. Dos niños o niñas se están pegando en el patio. Cinco compañeros acuden a parar la pelea y a ayudarles, otros dos se quedan mirando y un último niño avisa a la profe-sora. ¿Cuántos niños actúan a favor de los derechos de los niños? (6 a favor) ¿Cuán-tos no? ( 4 en contra contando a los dos que se pelean).

2. Jaime tiene agua en su casa, trabaja limpiando coches, sus padres le quieren mu-cho, está sucio y lleno de heridas. Por otro lado, hay una niña que no tiene nombre, no tiene para comer, va al colegio y no la dejan hablar. Identifica los derechos vulnerados y reescribe las frases de forma que se cumplan todos. ¿Quién de los dos tiene más derechos protegidos? ¿Cuántos?

3. Se ponen parejas. Se inventan un problema y se lo plantean al compañero. Entre los dos tienen que lograr solucionar el problema que les ha planteado su compañero.

Problema para resolver con el ordenador: El 20 de noviembre celebramos el aniver-sario de la Convención sobre los derechos del niño, que se aprobó en 1989. Desde entonces millones de niños y niñas han disfrutado cada día de sus derechos. En 2014 la Convención cumple 9131 días. Cada uno de ellos recuerda el compromiso de la hu-manidad para que ningún niño, niña o adolescente se vea privado de derechos como la supervivencia, la educación o la protección. ¿Quieres saber cuántos días tienen tus derechos y cuántos cumplirás el 20 de noviembre? Para ver el resultado entra en: http://www.enredate.org/cuentadias

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Anexo 11

Jueves: DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (ACTIVIDAD CONJUNTA)DINÁMICA EN EL PATIO DEL COLEGIO

Proponemos diversas alternativas para realizar ese día, lo interesante sería que todo el colegio pudiese realizar ese día una actividad conjunta, por ejemplo, leer un manifiesto de compromiso de los maristas por la protección de la infancia y hacer una oración. En el caso de que no sea posible se pueden hacer actividades de forma se-parada por ciclos o etapas. Seguidamente se propone una actividad para poder ser realizada en el primer ciclo de Primaria.

1. Leemos la oración: Vivir como Jesús. Anexo 12.

2. Cantamos la canción (Yo quiero) y pensa-mos un baile con anterioridad, para bailar y cantar todos juntos en el patio. Anexo 13.

3. Dinámica de los abrazos: Dedicamos unos minutos a abrazar y a dar la mano a los que tenemos a nuestro lado. De esta forma, nos comprometemos a estar atentos y a cuidar y a proteger los derechos de los demás. Para que todos seamos más felices, como en Marist Land.

4.Para terminar, como señal de este compromiso, ponemos en paneles o en las pa-redes del patio, los dibujos de los derechos que hemos pintado conjuntamente con anterioridad en las clases. Los dibujos los podemos sacar de:

https://plus.google.com/photos/115674074304215957783/albums/5675547435039673089?banner=pwa

5.Para terminar, ponemos la canción: “Que canten los niños” de José Luis Perales.

https://www.youtube.com/watch?v=CrZ1L3YtH70#t=49

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Anexo 12

ORACIÓN

VIVIR COMO JESÚS

Cuando pensamos primero

en los otros...

Cuando nos preocupamos

por los demás...

Cuando acudimos en ayuda

del que necesita...

Cuando nos acordamos

del que tenemos al lado...

Cuando compartimos

lo que tenemos...

Cuando acompañamos

a los que sufren...

Cuando damos nuestro tiempo

para beneficio de otros...

Cuando colaboramos para mejorar

la situación de los que menos tienen...

Así es como vivimos

a la manera de Jesús.

(Marcelo A. Murúa)

En el aula podemos hablar de la ora-ción:

• ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gusta-do?

•Dedicar tiempo para pensar en qué mo-mentos vivimos a la manera de Jesús.


•Dedicar tiempo para pensar en los mo-mentos en los que ayudo, me preocupo y cuido de los demás.

Dejar tiempo para los que quieran decir-lo en alto. Insistimos en que queriendo y cuidando a los demás, construimos un mundo mejor para todos y todas.

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Anexo 13

CANTAMOS A FAVOR DE LA PROTECCIÓNhttps://www.youtube.com/watch?v=6hNm2k3tLHQLETRA DE LA CANCIÓN: YO QUIEROYo quiero que a mí me quieran.Yo quiero tener un nombre.Yo quiero que a mí me cuidensi me enfermo o estoy triste.Porque yo quiero crecer.

Yo quiero saberlo todo.Yo quiero que a mí me enseñenmi familia y mi maestraa contar y a hacer las letras.Y me quiero divertir.

A jugar, a cantar,que me enseñen a ser libre y me digan la verdad.A jugar, a cantar,que me escuchen cuando hablo y que no me hagan llorar.

Pero quiero que tambiéntodos los niños del mundotengan todo lo que quiero pues lo quiero compartir.

A jugar, a cantar,que tengan todos los niños en el mundo su lugar.Vamos todos a cantarpara que los niños del mundo tengan un lugar.

En el aula podemos: hablar de la can-ción:

•¿Te ha gustado?, ¿Qué no te ha gusta-do?

•¿Qué decía la canción? ¿Qué es lo que quiere el niño?...

• Hablar, reflexionar y pensar sobre lo que aparece en la canción y los mensa-jes transmite.

• Dinámica en el aula: los niños y niñas se sientan formando un círculo, en el que se incluye el profesor o profesora. Ésta hace una pregunta que cada alumno o alumna responde sucesivamente. He aquí ejem-plos de posibles preguntas para empe-zar la ronda: yo quiero…, estoy contento si..., me pongo triste cuando..., cuando estoy triste me gusta que mis amigos y amigas…, muchos niños y niñas del mun-do..., yo quiero que todo los niños y ni-ñas del mundo..., yo para que el mundo sea mejor voy a…

Es muy importante escuchar sin interrum-pir y dar a todos el mismo tiempo. Los ni-ños y niñas pueden “pasar” si no quieren hablar, pero es muy importante que escu-chen al compañero o compañera.

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Anexo 14

Actividad 2 Manifiesto

Al finalizar la mañana se podría leer el manifiesto “Por la protección de los dere-chos de la infancia”.

Manifiesto por la protección de los niños y las niñas

Los maristas, manifestamos nuestro compromiso en la defensa de los derechos de todos los niños y las niñas, especialmente, de aquéllos que más necesitados están.

Creemos que todos los niños y niñas deben tener reconocidos sus derechos y muy especialmente, el derecho a la educación, a la vida, al agua, a la alimentación, a la salud, a la libertad y a la identidad.

Estamos convencidos como Marcelino Champagnat, de la necesidad de proteger a todos los niños y niñas.

Nos comprometemos a seguir trabajando por su garantía y a esforzar-nos por la seguridad, bienestar y felicidad de todos los niños y niñas y sobre todo de aquellos que estudian en los centros maristas.

Los maristas, pedimos al Señor y a la Buena Madre, que nos den fuer-zas para poder seguir haciendo realidad este compromiso.

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Anexo 15

VIERNES

Oración

UN MUNDO MEJOR

En nuestras familias,

en nuestro grupo de amigos,

en nuestra escuela,

Señor,

que tu amor permanezca con nosotros y nosotras.

En nuestro barrio,

en nuestra ciudad,

en nuestro país,

Señor,

que tu amor permanezca con nosotros y nosotras.

En todo el mundo,

Señor,

que tu amor permanezca con nosotros y nosotras,

y ayudemos a construirlo

siendo cada día más buenos,

más generosas,

más atentas a los que sufren,

construyendo un mundo mejor.

¡Que así sea, Señor!

(Marcelo A. Murúa)


• ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gus-tado?

• Dedicar tiempo para pensar a quien y que amo…

Dejar tiempo para los que quieran de-cirlo en alto.

• Dedicar tiempo para pensar en el mundo ideal de cada uno.

• Dejar tiempo para los que quieran decirlo en alto. Insistimos en que que-riendo y cuidando a los demás, cons-truimos un mundo mejor para todos y todas.

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Anexo 16

MANUALIDAD

Realizan una flor y ponen en cada pétalo el nombre de un derecho. Los alumnos y alumnas la colorean a su gusto y la recortan. La podemos poner en una pajita y enci-ma de un envase de yogur, como observamos en la siguiente imagen:

JUEGOS Y ACTIVIDADES TIC

Podemos terminar la semana invitándoles a jugar. En la pagina central de la web www.derechosdelainfancia.es aparece un juego relacionado con los derechos hu-manos, a través de este juego podrán reforzar los aprendizajes adquiridos a lo largo de toda la semana y obtener el título de “Defensor o defensora de los Derechos Humanos”. Esta actividad permitirá a los niños y niñas motivarse en la defensa de los derechos de los demás y dar relevancia a lo trabajado durante la semana. Se pueden imprimir los diversos diplomas. Nos tenemos que asegurar que todos los niños y ni-ñas obtengan el diploma y que se ayuden entre sí. El profesor o profesora tratará de ayudar a aquellos alumnos y alumnas que más dificultades puedan tener e intentará explicar muy bien cada uno de los juegos que aparecen en esta página.

http://www.aventurafascinante.org

http://www.rayuela.org/index.php?id=13

http://www.ararteko.net/apl/derechosdelainfancia/castellano.html

http://elmundodedina.org/

http://www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha

Documents

DERECHOS DE LA INFANCIA. DERECHO A LA PROTECCIÓN UUDD