Dezvoltarea Personalitatii Copilului de Varsta Prescolara

8/12/2019 Dezvoltarea Personalitatii Copilului de Varsta Prescolara

1/70

INTRODUCEREINTRODUCERE

Fiecare perioad de vrst i are nsemntatea ei n evoluia Fiecare perioad de vrst i are nsemntatea ei n evoluia

f ii n ei u man e i n c on tu ra rea p er so na li t i i, c re d c p er io ad af ii n ei u man e i n co nt ur ar ea p er so nal it ii , cr ed c p er io ad a

precolar este esenial n formarea omului.De aceea, cei ce lucreazprecolar este esenial n formarea omului.De aceea, cei ce lucreaz

cu copilul precolar , ndeosebi educatoarele , t rebuie s cunoasc ncu copilul precolar , ndeosebi educatoarele , t rebuie s cunoasc n

detaliu psihologia copilului de vrst precolar i a fiecrui copil ndetaliu psihologia copilului de vrst precolar i a fiecrui copil n

parte pentru a contribui astfel la formarea i dezvoltarea personalitiiparte pentru a contribui astfel la formarea i dezvoltarea personaliti i

lui.lui.

n acest sens, grdinia este o oaz educativ, este spaiul n acest sens, grdinia este o oaz educativ, este spaiul

paradisului copilriei n care copilul triete i i ncarc rezerveleparadisului copilriei n care copilul triete i i ncarc rezervele

energetice i psihice, un trm de basm i poezie, un cntec de veselie,energetice i psihice, un trm de basm i poezie, un cntec de veselie,

este locul unde copilul i poate ntregi eperiena social generat deeste locul unde copilul i poate ntregi eperiena social generat de

confruntarea cu cei care au aceleai nevoi i dorine, aceleai capaciticonfruntarea cu cei care au aceleai nevoi i dorine, aceleai capaciti

f iz ic e i p sihice . !portul g rdini e i l a formarea i dezvo ltareaf iz ice i p sihice . !portul g rdini e i l a formarea i dezvo ltarea

personalitii copilului este condiionat de msura n care educatoareapersonalitii copilului este condiionat de msura n care educatoarea

cunoate disponibilitile raionale ale copilului, particularitile luicunoate disponibilitile raionale ale copilului, particularitile lui

temperamenta le, personal i ta tea educa torului inf luennd, n modtemperamenta le , personal i ta tea educa toru lu i inf luennd, n mod

s emn if ica ti v s ucc es ul d es f u rr ii p ro ce su lu i d e nv mn t,s emn if ic at iv s uc ce su l d es f u r ri i p ro ce su lu i d e nv m nt ,

personalitatea sa influennd formarea intelectual i moral a copiilorpersonalitatea sa influennd formarea intelectual i moral a copiilor

cu care lucreaz, i crora trebuie s le ndrepte pai i spre coal .cu care lucreaz, i crora trebuie s le ndrepte pai i spre coal .

"imic din ceea ce furete omul n efemera sa eisten pe acest"imic din ceea ce furete omul n efemera sa eisten pe acest

pmnt nu se ridic atta la sublim, la creaie, druire de sine, #ertf ipmnt nu se ridic atta la sublim, la creaie, druire de sine, #ertf i

mpliminire, pe ct este creterea, educarea,dezvoltarea copiilor, ceampliminire, pe ct este creterea, educarea,dezvoltarea copiilor, cea

mai sensibil i deplin bucurie a vieii . $i sunt nsui rostul nostru demai sensibil i deplin bucurie a vieii . $i sunt nsui rostul nostru de

a f i , de buna lor c re tere ,educare i cul t ivare depinznd v i itoru la f i , de buna lor c re tere,educare i cul t ivare depinznd v i ito ru l

umanitii nsi, iar dac %rdcinile sunt sfinte, atunci i ramurile vorumanitii nsi, iar dac %rdcinile sunt sfinte, atunci i ramurile vor

fi sfinte&,ngduind ca rul s coboare spre rdcini 'spre copii( i s lefi sfinte&,ngduind ca rul s coboare spre rdcini 'spre copii( i s le

infesteze, atunci nsui trunchiul i ramurile naiunii se vor ofili , iarinfes teze , a tunci nsui t runchiul i ramurile naiunii se vor ofi li , iar

copacul va putrezi.copacul va putrezi.

)


2/70

Motivarea alegerii temeiMotivarea alegerii temei

*rdinia de copii are o importan deosebit n formarea *rdinia de copii are o importan deosebit n formarea

personalitii tinerei generaii , deoarece vrsta copiilor de care sepersonalitii tinerei generaii , deoarece vrsta copiilor de care se

ocup es te vrs ta marilor achizi i i 'a deschideri i largi spre lume, aocup es te vrs ta marilor achizi i i 'a deschideri i largi spre lume, a

curiozitii maime, a motivaiei de a cunoate tot ce este n #ur(.curiozitii maime, a motivaiei de a cunoate tot ce este n #ur(.

n timpul practicii pedagogice am observat aspecte deosebite n timpul practicii pedagogice am observat aspecte deosebite

n formarea personal i t i i copilu lu i de vrs t precola r. +azelen formarea personal i t i i copi lu lui de vrs t precolar. +azele

trsturilor de personalitate sunt puse nc din primii ani de via, dartrsturilor de personalitate sunt puse nc din primii ani de via, dar

nu putem vorbi despre personalitate la vrsta precolar ci mai degrabnu putem vorbi despre personalitate la vrsta precolar ci mai degrab

de un stil personal de comportare, de o manifestare individualizat ade un stil personal de comportare, de o manifestare individualizat a

copilului nc din primii ani ai copilriei.copilului nc din primii ani ai copilriei.

i-am ales aceast tem deoarece mi s-a prut foarte i-am ales aceast tem deoarece mi s-a prut foarte

i mp or ta nt in n d s eama d e f ap tu l c p re co lar ul r ep re zi nt oi mp or ta nt in n d s eam a d e f ap tu l c p re co lar ul r ep re zi nt o

personalitate n devenire, un viitor adult i nicidecum un adult npersonalitate n devenire, un viitor adult i nicidecum un adult n

min iatur . $l t rebuie educa t i cunoscut n consecin, s timulat nminiatur . $l t rebuie educa t i cunoscut n consecin , s t imulat n

devenirea sa uman, spri#init prin educaie s-i dezvolte potenialuldevenirea sa uman, spri#init prin educaie s-i dezvolte potenialul

bio-psihic, s-i manifeste posibilitile, s dovedeasc acelebio-psihic, s-i manifeste posibilitile, s dovedeasc acele

competene spre care-l ndrum capacitile i s-i formeze aptitudini,competene spre care-l ndrum capacitile i s-i formeze aptitudini,

care s-i serveasc integrrii colare, profesionale i sociale.care s-i serveasc integrrii colare, profesionale i sociale.

unoaterea copilului de ctre educator nu este un scop n unoaterea copilului de ctre educator nu este un scop n

sine, ci premisa creterii capacitii activitii instructiv educative i asine, ci premisa creterii capacitii activitii instructiv educative i a

educaie i pe msur . De aceea, perioada precolar a fos t numit ieducaie i pe msur . De aceea, perioada precolar a fos t numit i

%vrsta de aur a copilriei&.%vrsta de aur a copilriei&.

/


3/70

CAPITOLUL ICAPITOLUL I

Aspecte generale cu privire la personalitateAspecte generale cu privire la personalitate

I .Conceptul de personalitate I.Conceptul de personalitate

Fiecare om este n acelai timp asemntor cu alii , dar iFiecare om este n acelai timp asemntor cu alii , dar i

deosebit de e i prin ni te trsturi care fac din e l un eemplar unic ,deosebit de e i prin ni te trsturi care fac din e l un eemplar unic ,

original. !ceste trsturi care-0 confer originalitatea sunt trsturi deoriginal. !ceste trsturi care-0 confer originalitatea sunt trsturi de

personalitate, motiv pentru care *oethe a considerat personalitateapersonalitate, motiv pentru care *oethe a considerat personalitatea

%binele suprem&1%binele suprem&1

Spun i magii, spun i regiiSpun i magii, spun i regii

C din toate cte-avemC din toate cte-avem

Personalitatea este binele suprem. Personalitatea este binele suprem.

2entru definirea personali t i i eis t n l i tera tura de 2entru definirea personali t i i eis t n l i tera tura de

specialitate peste o sut de definiii , lucru eplicabil, de altfel, pentruspecialitate peste o sut de definiii , lucru eplicabil, de altfel, pentru

c ea 'personali ta tea( a consti tui t i consti tuie obiect de cercetarec ea 'personalita tea( a consti tui t i consti tuie obiect de cercetare

pentru mai multe tiine, cum ar fi1 filozofia, antropologia, sociologia,pentru mai multe tiine, cum ar fi1 filozofia, antropologia, sociologia,

culturologia, pedagogia .a., fiecare abordnd-o din perspectiva sa. Dinculturologia, pedagogia .a., fiecare abordnd-o din perspectiva sa. Din

aceast mult i tudine, dou defini i i s -ar prea a f i mai apropiate deaceast mult i tudine, dou defini i i s -ar prea a f i mai apropiate de

preocuprile noastre.preocuprile noastre.

3 prim definiie , care es te mai frecvent n l imba#ul 3 prim definiie , care es te mai frecvent n l imba#ul

nespeci al it il or, e una cu sens val ori c. n aceast accep ie,nespeci ali til or , e una cu sens val or ic. n aceast accep ie,

personalitatea este o persoan cu nsuiri psihice 'morale, intelectuale,personalitatea este o persoan cu nsuiri psihice 'morale, intelectuale,

a bt it ud in al e( d eo seb it e i c ar e ar e o co nt ri bu i e v al or oas na bt it ud in al e( d eo se bi te i ca re ar e o c ont ri bu i e v al or oas n

dezvoltarea tiinei, artei, tehnicii, culturii n general. n acest sens,dezvoltarea tiinei, artei, tehnicii, culturii n general. n acest sens,

statutul de personalitate e determinat de rolul deosebit al celui n cauzstatutul de personalitate e determinat de rolul deosebit al celui n cauz

la dezvoltarea unuia dintre sectoarele vie i i . De la s ine ne les c ola dezvoltarea unuia dintre sectoarele vie i i . De la s ine ne les c o

asemenea persoan e rezultatul nsuirilor 'capacitilor( congenitale,asemenea persoan e rezultatul nsuirilor 'capacitilor( congenitale,

care au fost cultivate printr-o educaie adecvat.care au fost cultivate printr-o educaie adecvat.

ntr-o accepie mai res trns 'cu c ircula ie n lumea ntr-o accepie mai restrns 'cu c ircula ie n lumea

special it i lo r( personal i ta tea e def ini t ca un s is tem de s tructur i ,special it i lo r( personal i ta tea e def ini t ca un s istem de s tructur i ,procese i nsuiri biopsihosociale i culturale care se eprim nprocese i nsuiri biopsihosociale i culturale care se eprim n

4


4/70

conduita unei persoane n raport cu celelalte asigurndu-0 o adaptareconduita unei persoane n raport cu celelalte asigurndu-0 o adaptare

original 'unic( la mediu.original 'unic( la mediu.

Din aceste definii i desprindem i caracterist ic ile Din aceste definii i desprindem i caracterist ic ile

personalitii , adic unitatea 'elementele ei se afl n interrelaie,personalitii , adic unitatea 'elementele ei se afl n interrelaie,

formnd un sistem( , originalitatea 'sunt specifice unui singur om( iformnd un sistem( , originalitatea 'sunt specifice unui singur om( i

deschiderea, n sensul c procesul de formare este deschis influenelordeschiderea, n sensul c procesul de formare este deschis influenelor

de mediu cultural i educativ, nefiind considerat ncheiat niciodat.de mediu cultural i educativ, nefiind considerat ncheiat niciodat.

II.Descrierea i explicarea dezvoltrii personaliti iII.Descrierea i explicarea dezvoltrii personalitii

0nterpretat n lumina teoriei sistemelor, personalitatea uman poate fi0nterpretat n lumina teoriei sistemelor, personalitatea uman poate fi

i ea considerat ca un sistem supraordonat cu autoorganizarea i autoi ea considerat ca un sistem supraordonat cu autoorganizarea i auto

reglarea, structurat pe trei niveluri integrate ierarhic.reglarea, structurat pe trei niveluri integrate ierarhic.

a(a( "ivelul biologic sau fiina instinctual cu anumite trebuine"ivelul biologic sau fiina instinctual cu anumite trebuine

biologice, tendine i pulsiuni, denumit de 5. Freudbiologice, tendine i pulsiuni, denumit de 5. Freud sinelesinele

'incontientul(.'incontientul(.

b(b( "ivelul psihologic, adic fiina care gndete, 'eul(, contientul,"ivelul psihologic, adic fiina care gndete, 'eul(, contientul,

instana de lupt i protecie. !cest nivel se structureaz pe celinstana de lupt i protecie. !cest nivel se structureaz pe cel

biologic i sub influena mediului socio-cultural.biologic i sub influena mediului socio-cultural.

c(c( "ivelul social, sau fiina social-moral, produs al socializrii"ivelul social, sau fiina social-moral, produs al socializri i

individului , care controleaz i regleaz activi ta tea niveluluiindividului , care controleaz i regleaz activi ta tea nivelului

biologic i psihologic n raport cu concepia despre lume, abiologic i psihologic n raport cu concepia despre lume, a

modului propriu de apreciere a valorilor, de convingeri, interesemodului propriu de apreciere a valorilor, de convingeri, interese

i indealuri, de deprinderi i stiluri de via.i indealuri, de deprinderi i stiluri de via.

6


5/70

7a om, sistemul nervos central funcioneaz ca un sistem 7a om, sistemul nervos central funcioneaz ca un sistem

cibernetic, reglnd comportamentul pe baza informaiilor din mediulcibernetic, reglnd comportamentul pe baza informaiilor din mediul

e t er n i i nt er n a l or ga ni sm ul ui . 0 nf or m ii le su nt r ec ep ta te d ee t er n i i nt er n a l o rga ni smu lu i. 0 nf or m ii le su nt r ece pt at e d e

anal izat or , pr el ucr ate, inter pr et at e i r apor tat e la schemel eanali za tor , pr el ucr ate, int er pr etat e i r apor tat e l a schemel e

comportamentale eisten te, la eper ien a anter ioar, la s tocul decomportamentale eis tente, la eper ien a anter ioar , la s tocul de

programe de conduit al fiecrei persoane, la modalitile de a gndi iprograme de conduit al fiecrei persoane, la modalitile de a gndi i

de a aciona. 8spunsul dat 'deciz ia( mai depinde i de a l te s tri a lede a aciona. 8spunsul dat 'deciz ia( mai depinde i de a l te s tri a le

persoanei1 fizic, intelectual, afectiv-motivaional, de nivelulpersoanei1 fizic, intelectual, afectiv-motivaional, de nivelul

dezvoltri i inte lectuale , de concepi i le i convingeri le persoanei , dedezvoltrii intelectuale , de concepi i le i convingerile persoanei, de

statutul i rolul ei social.statutul i rolul ei social.

8spunsurile organismului vor fi, deci, n funcie de relaia 8spunsurile organismului vor fi, deci, n funcie de relaia

foarte comple dintre stimuli i personalitate, ntructfoarte comple dintre stimuli i personalitate, ntruct

comportamentul uman nu const ntr-o simpl reacie fa de semnalelecomportamentul uman nu const ntr-o simpl reacie fa de semnalele

d in me di ul e t er io r s au i nt er io r, c i e st e v or ba d e o rg an iza re ad in m ed iu l e t er io r s au i nt er io r, ci e st e v or ba d e o rg an iz ar ea

informai i lor , de o raportare a lor la ntreaga s tare a s is temului , lainformai i lor , de o raportare a lor la ntreaga s tare a s is temului , la

stocul de programe nvate de care dispune persoana.stocul de programe nvate de care dispune persoana.

n unele situaii problematice, decizia 'rspunsul fa de n unele situaii problematice, decizia 'rspunsul fa de

stimuli( este selectat dintr-un numr de variante, optndu-se pentrustimuli( este selectat dintr-un numr de variante, optndu-se pentru

cea mai adecvat situaiei respective.cea mai adecvat situaiei respective.

III .Laturile personalitiiIII.Laturile personalitii

Dintre multiplele nsuiri ale personalitii, urmtoarele s-au Dintre multiplele nsuiri ale personalitii, urmtoarele s-au

constituit ca dominante1constituit ca dominante1

a(a( latura dinamico-energetic 1latura dinamico-energetic 1 temperamentultemperamentul 99

b(b( latura instrumental-operaional 1latura instrumental-operaional 1 aptitudinileaptitudinile 99

c(c( latura relaional-valoric 1latura relaional-valoric 1 caracterulcaracterul ..

:


6/70

TemperamentulTemperamentul

5istemul dinamico-energetic sau temperamentul, bazat pe5istemul dinamico-energetic sau temperamentul, bazat pe

tipul de activitate nervoas superioar, asigur personalitii energiatipul de activitate nervoas superioar, asigur personalitii energia

necesar, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase de ecitaie inecesar, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase de ecitaie i

inh ib i ie punndu- i amprenta pe nt reaga v ia b io -psihic iinh ib i ie punndu- i amprenta pe nt reaga v ia b io -psihic i

comportamental. Din acest punct de vedere oamenii sunt diferii, uniicomportamental. Din acest punct de vedere oamenii sunt diferii, unii

hiperactivi, alii hipoactivi, dup cum unii sunt nvalnici, nerbdtori,hiperactivi, alii hipoactivi, dup cum unii sunt nvalnici, nerbdtori,

nestpni i , ca lmi, as tmprai , domoli , ntr-un cuvnt cumptai .nestpni i , ca lmi, as tmprai, domoli , ntr-un cuvnt cumptai .

!semenea part icularit i apar in activi t i i cognit ive , afective i se!semenea particularit i apar in activi t i i cognit ive , afective i se

eprim n comportamentul eterior. !adar, toate aceste manifestrieprim n comportamentul eterior. !adar, toate aceste manifestri

se subordoneaz l at ur ii dinamico- ener geti ce i repr ezi nt se subor doneaz l atur ii dinamico- ener get ice i r epr ezi nt

t empe ramentul . $vident , a semenea t r s tu ri au fos t s es izate it empe ramentul . $vident , a semenea t r s tu ri au fos t s es izate i

ident i fica te d in cele mai vechi t impuri . !a , de eemplu medic i iident if ica te d in cele mai vechi t impuri . !a , de eemplu medic i i

;retschmer .a.(.

3 eplicaie tiinific asupra tipurilor de temperament a 3 eplicaie tiinific asupra tipurilor de temperament a

furi t 0 . 2. 2avlov care pentru determinarea t ipuri lor de activi tatefuri t 0 . 2. 2avlov care pentru determinarea t ipuri lor de activita te

nervoas super ioar l a om, a porni t de l a c ele t re i nsu ir i a lenervoas super ioar l a om, a porni t de l a c ele t re i nsu ir i a le

proceselor de ecitaie i inhibiie, i anume1 intensitatea, echilibrul iproceselor de ecitaie i inhibiie, i anume1 intensitatea, echilibrul i

mobilitatea. $l a stabilit patru tipuri de temperament1 tipul puternic,mobilitatea. $l a stabilit patru tipuri de temperament1 tipul puternic,

neechil ibra t 'coler ic( , t ipu l ech i lib ra t -mobil 'sangvinicu l(, t ipu lneechi libra t 'co le r ic ( , t ipu l ech il ibrat -mobi l 'sangvinicu l(, t ipu l

puternic, echilibrat, inert 'flegmaticul( i tipul slab'melancolicul(.puternic, echilibrat, inert 'flegmaticul( i tipul slab'melancolicul(.

Colericul,Colericul, ca urmare a predominri i ecita ie i , es teca urmare a predominri i ecita ie i , es te

neechil ibrat , oscilnd ntre entuziasm eagerat 'consumnd energieneechil ibrat , oscilnd ntre entuziasm eagerat 'consumnd energie

enorm( i abandonarea iniiativei, urmat uneori de stri depresive,enorm( i abandonarea iniiativei, urmat uneori de stri depresive,

anietate i nencredere n forele proprii. 7ipsa de resisten la effortanietate i nencredere n forele proprii. 7ipsa de resisten la effort

impune dozarea ace stuia i p ropune rea unor s copuri c are s nuimpune dozarea ace stuia i p ropune rea unor s copuri c are s nu

depeasc posibil i ta tea de realizare n condi i i normale de munc.depeasc posibil i ta tea de realizare n condi i i normale de munc.

oler ici i sun t de obicei agi ta i , impuls iv i , nes tpni i, i r itabi l i,oler ici i sun t de obice i agi ta i, impulsiv i, nes tpni i , i r itab il i ,

ncpinai, agresivi cu tendine de dominare i opoziie, inegali nncpinai, agresivi cu tendine de dominare i opoziie, inegali n

aciuni. Dac aceste trsturi nu sunt temperate prin educaie, pot lua oaciuni. Dac aceste trsturi nu sunt temperate prin educaie, pot lua o manifestare negativ, degernd n obrznicie, agresivitate, nestpnire,manifestare negativ, degernd n obrznicie, agresivitate, nestpnire,

?


7/70

acte de indisciplin , arogan , neintegrare n colectivul c lasei e tc.acte de indisciplin , arogan , neintegrare n colectivul c lasei e tc.

nt ruct coler ici i se p l ic ti sesc repede este necesar c rearea une in truc t coler ici i se p lict i sesc repede este necesar c rearea une i

motivaii puternice pentru nvtur, care s-0 mobilizeze n munc,motivaii puternice pentru nvtur, care s-0 mobilizeze n munc,

s le s t imuleze ini ia t iva , s le canalizeze energia i s le dezvoltes le s t imuleze ini ia t iva , s le canalizeze energia i s le dezvolte

capacitatea de organizare unde eceleaz uneori. nd un copil colericcapacitatea de organizare unde eceleaz uneori. nd un copil coleric

es te convins de necesita tea disciplinei i es te numit s rspund laes te convins de necesita tea disciplinei i es te numit s rspund la

aceasta n cadrul clasei, rezultatele vor fi pozitive, reuind astfel s seaceasta n cadrul clasei, rezultatele vor fi pozitive, reuind astfel s se

autoconduc. 3 gri# deosebit trebuie s manifeste cadrele didacticeautoconduc. 3 gri# deosebit trebuie s manifeste cadrele didactice

i prini i pentru organizarea activi t i i copii lor coleric i , dat f i indi prini i pentru organizarea activi t i i copii lor coleric i , dat f i ind

ins tab il i ta tea emo ii lor , a sen t imente lor i intensi tatea cu care seinstab il i ta tea emo ii lor , a sen t imente lor i intens i ta tea cu care se

desfoar aceasta.desfoar aceasta.

@otui, vioiciunea, reactivitatea crescut, plcerea de a @otui, vioiciunea, reactivitatea crescut, plcerea de a

nvinge greutile, bogia afectiv sunt trsturi pozitive. olericiinvinge greutile, bogia afectiv sunt trsturi pozitive. olericii

pot a#unge prin educaie i autoeducaie ntreprinzptori i oameni depot a#unge prin educaie i autoeducaie ntreprinzptori i oameni de

nde#de. 2rintre coleric i putem cita pe "apoleon, ihai =iteazul ,nde#de. 2rintre colerici putem cita pe "apoleon, ihai =iteazul ,

0.7.aragiale etc.0.7.aragiale etc.

Anii colerici, desigur foarte puini la numr, lipsii de un Anii colerici, desigur foarte puini la numr, lipsii de un

mediu socia l favorabil i de o ndrumare educativ competent , potmediu socia l favorabil i de o ndrumare educativ competent , pot

con tacta nev roze de adaptare, p siha sten ii s au pot comite actecon tacta nev roze de adaptare, p siha sten ii s au pot comite acte

antisociale.antisociale.

SangviniculSangviniculeste un tip puternic, echilibrat, optimist, cura#os,este un tip puternic, echilibrat, optimist, cura#os,

desch is , impre sionab il , s ensibi l, ene rg ic i mob il , b ine d ispus,desch is , impre sionab il , s ensibi l, ene rg ic i mob il , b ine d ispus,

rezistent i stpnit, rapid n micri i n vorbire, rezistent la efort.rezistent i stpnit, rapid n micri i n vorbire, rezistent la efort.

nva u o r, ns tot a t t de u o r intervine p rocesu l u it r ii . 5enva u o r, ns tot a t t de u o r intervine p rocesu l u it r ii . 5e

plictisete repede i are tendine de superficial itate. opiii sangviniciplictisete repede i are tendine de superficial itate. opiii sangvinici

trec repede de la o activitate la alta, se adapteaz uor, se anga#eaz ntrec repede de la o activitate la alta, se adapteaz uor, se anga#eaz n

rezolvarea unor sarcini colare fr s manifeste entuziasm eagerat,rezolvarea unor sarcini colare fr s manifeste entuziasm eagerat,

nu l e p lace s r i te i nu s e descu ra #eaz, sun t soc iabi li uneor inu l e p lace s r i te i nu s e descu ra #eaz, sun t soc iabi li uneor i

euberani dar ins tabil i n s tri le afective , influenabil i , uuratic i ,euberani dar instabil i n s tri le afective , influenabil i , uuratic i ,

superficiali, nu se pot concentra.superficiali, nu se pot concentra.

Dei s-a spus c sangvinicul este temperamentul ideal, totuiDei s-a spus c sangvinicul este temperamentul ideal, totui

es te necesar i a ic i educaia pentru a prentmpina formarea unores te necesar i a ic i educaia pentru a prentmpina formarea unor

t rsturi negative de caracter i a dezvolta pe cele pozit ive . Dintretrsturi negative de caracter i a dezvolta pe cele pozit ive . Dintre sangvinici putem aminti pe =asile !lecsandri, *eorge obuc i alii.sangvinici putem aminti pe =asile !lecsandri, *eorge obuc i alii.

B


8/70

FlegmaticulFlegmaticul se caracterizeaz prin predominarea inhibiiei, else caracterizeaz prin predominarea inhibiiei, el

f i in ech i lib ra t, calm, l init i t, calcula t, s tab il n ac iuni , o rdona t,f i in ech il ibra t, calm, l init i t, calcu lat , s tabi l n ac iun i, o rdona t,

rbdtor, meticulos, muncitor, perseverent, ns lipsit de iniiativ irbdtor, meticulos, muncitor, perseverent, ns lipsit de iniiativ i

entuziasm.entuziasm.

8efleele condiionate se formeaz mai greu i, deci, este 8efleele condiionate se formeaz mai greu i, deci, este

necesar s depun mai mul te ef or tur i n pr ocesul nsuir iinecesar s depun mai mult e ef or tur i n pr ocesul nsui rii

cunotinelor, dar acestea odat asimilate sunt durabile. 5e adapteazcunotinelor, dar acestea odat asimilate sunt durabile. 5e adapteaz

destul de greu la situaii noi, dat fiind i durabilitateadestul de greu la situaii noi, dat fiind i durabilitatea

comportamentelor formate anterior i care se restructureaz mai ncet.comportamentelor formate anterior i care se restructureaz mai ncet.

@impul de nchegare a unei prietenii este de lung durat, ns aceasta@impul de nchegare a unei prietenii este de lung durat, ns aceasta

durez mul t . De obice i , f legmat icu l es te un t ip nchis , rece , pu indurez mul t . De obice i , f legmat icu l es te un t ip nchis , rece , pu in

sociabil, ns prin educaie poate deveni destul de productiv i om desociabil, ns prin educaie poate deveni destul de productiv i om de

aciune pe care se poate conta . 2rintre f legmatic i putem aminti peaciune pe care se poate conta . 2rintre f legmatic i putem aminti pe

generalul rus >utuzov, pe ihail 5adoveanu etc.generalul rus >utuzov, pe ihail 5adoveanu etc.

MelancoliculMelancolicul es te un t ip s lab , ne rez is ten t la e for t ,es te un t ip s lab , ne rez is ten t la e for t ,

inter io riza t, t ri st , t imid , an ios, nehotrt , r et ra s, nes igur cuinter io riza t, t ri st , t imid , an ios, nehotrt , r et ra s, nes igur cu

sentimentul inferioritii , nencreztor n forele proprii i vistor. $lsentimentul inferioritii , nencreztor n forele proprii i vistor. $l

nu rezist la stri tensionale, dar este serios, contiincios, eigent cunu rezist la stri tensionale, dar este serios, contiincios, eigent cu

el nsui, sensibil, supus, srguincios. 2rintr-o antrenare progresiv nel nsui, sensibil, supus, srguincios. 2rintr-o antrenare progresiv n

rezolvarea unor sarcini i prin educarea ncrederii n forele proprii,rezolvarea unor sarcini i prin educarea ncrederii n forele proprii,

copiii melancolici devin capabili de eforturi intense i dau rezultatecopiii melancolici devin capabili de eforturi intense i dau rezultate

des tu l de bune la nvtur . 7sa i fr spr i# in educa tiv e i devindes tu l de bune la nvtur . 7sa i f r spr i# in educa tiv e i devin

pesimiti, nesociabili , cu complee de inferioritate, consumndu-sepesimit i, nesociabili , cu complee de inferioritate, consumndu-se

datorit eecurilor. "u trebuie s uitm c ihai $minescu aparineadatorit eecurilor. "u trebuie s uitm c ihai $minescu aparinea

cu precdere acestui temperament i totui a a#uns s devin cel maicu precdere acestui temperament i totui a a#uns s devin cel mai

mare poet pe care pmntul nostru l-a dat vreodat.mare poet pe care pmntul nostru l-a dat vreodat.

ercetrile psihologice au demonstrat c trsturile deercetrile psihologice au demonstrat c trsturile de

temperament nu sunt da te oda t pentru to tdeauna i c e le se po ttemperament nu sunt da te oda t pentru to tdeauna i c e le se po t

ameliora prin educaie calificat i desfurat n mod sistematic.ameliora prin educaie calificat i desfurat n mod sistematic.

AptitudinileAptitudinile

Diversele activiti desfurate de oameni se deosebesc attDiversele activiti desfurate de oameni se deosebesc att

c a mod de e fectua re ct i c a rezul ta te . !st fe l, n t imp ce unu lca mod de e fectua re ct i c a rezul ta te . !st fe l, n t imp ce unu l

e fec tueaz o act ivi tate cu le#e ri tate, cu rapidi tate i totoda t cuefec tueaz o act ivi tate cu le#e ri tate , cu rapidi tate i to toda t curezulta te foarte bune, a l tul ntmpin dif icult i n realizarea e i , iar rezulta te foarte bune, a l tul ntmpin dif icult i n realizarea e i , iar

C


9/70

rezulta te le nu sunt pe msura efortului cheltui t . !ceste deosebiri serezulta te le nu sunt pe msura efortului cheltui t . !ceste deosebiri se

datoresc apti tudinilor, adic acelor nsuir i ps ihice sau f iz ice caredatoresc apti tudinilor, adic acelor nsuir i ps ihice sau f iz ice care

condiioneaz efectuarea cu succes i rezultate calitativ superioare acondiioneaz efectuarea cu succes i rezultate calitativ superioare a

unei activiti. !ptitudinile formeaz, deci, latura instrumental i deunei activiti. !ptitudinile formeaz, deci, latura instrumental i de

eficien a personalitii . $le se manifest ntr-o activitate concret.eficien a personalitii . $le se manifest ntr-o activitate concret.

nd apreciem aptitudinile cuiva ne orientm #udecata asupra ceea cend apreciem aptitudinile cuiva ne orientm #udecata asupra ceea ce

poate i mai ales cum anume poate s fac ceva cel n cauz.poate i mai ales cum anume poate s fac ceva cel n cauz.

n geneza unei aptitudini se pot distinge dou laturi 1 una n geneza unei aptitudini se pot distinge dou laturi 1 una

genetic n stare embrionar, denumit predispoziie. Din aceasta se vagenetic n stare embrionar, denumit predispoziie. Din aceasta se va

d ezv ol ta p ri n a ct iv it at e, i ns tr uc i e i e du ca ie ce a d e- a d ou ad ez vo lt a p ri n ac ti vi tat e, i ns tr uc i e i ed uc a ie ce a d e- a d ou a

dimensiune, adic aptitudinea propriu-zis. Fr ndoial c pentru adimensiune, adic aptitudinea propriu-zis. Fr ndoial c pentru a

se forma, o aptitudine are nevoie de predispoziie sau nclinaie. "ici ose forma, o aptitudine are nevoie de predispoziie sau nclinaie. "ici o

predispoziie nu va da %roade&, dac nu este cultivat. 3 caracteristicpredispoziie nu va da %roade&, dac nu este cultivat. 3 caracterist ic

important a predispoziiilor este polivalena lor9 direcia n care se vaimportant a predispoziiilor este polivalena lor9 direcia n care se va

dezvolta depinde de coninutul activitii n care este implicat.dezvolta depinde de coninutul activitii n care este implicat.

Dup structura lorDup structura lor aptitudinileaptitudinile pot fi1pot fi1 simplesimple ii compleecomplee ..

5imul ritmului, simul culorii, calculul aritmetic sunt 5imul ritmului, simul culorii, calculul aritmetic sunt

apti tudini s impleapti tudini s imple , care intr n s tructura apti tudinilor muzicale , a, care intr n s tructura apti tudinilor muzicale , a

celor pentru pic tur sau a apti tudinilor pentru matematic . !cesteacelor pentru pic tur sau a apti tudinilor pentru matematic . !cestea

si ngur e nu pot f i suf icient e pentr u un muzici an, pictor s ausi ngure nu pot fi suf icient e pentr u un muzi ci an, pictor sau

matematician, ci sunt considerate ca atare doar dac au un comple dematematician, ci sunt considerate ca atare doar dac au un comple de

apti tudini . !a, de eemplu, muzicianul cu apti tudini are , pe lngapti tudini . !a, de eemplu, muzicianul cu apti tudini are , pe lng

s imul r i tmului , auz muzical , memorie muzical , imaginaie , s imuls imul r i tmului , auz muzical, memorie muzical , imaginaie, s imul

armoniei etc.armoniei etc.

!ptitudinile complee!ptitudinile complee pot f i la rndul lor1 generale ipot fi la rndul lor1 generale i

speciale.speciale.

!ptitudinile generale sunt cele solicitate i implicate ntr-o !ptitudinile generale sunt cele solicitate i implicate ntr-o

gam foarte larg de activiti. De eemplu, spiritul de observaie 'cagam foarte larg de activiti. De eemplu, spiritul de observaie 'ca

aptitudine general( este necesar n mai toate activitile omului, fieaptitudine general( este necesar n mai toate activitile omului, fie

c a ces te a in d e d om en iu l m un ci i f iz ic e, f ie d e ce l al mu nc iic ac es te a in d e d ome ni ul mu nc ii f iz ic e, f ie d e c el al mu nc ii

intelectuale.intelectuale.

3 atenie special merit aptitudinea numit inteligen. 3 atenie special merit aptitudinea numit inteligen.

0nteligena general este aptitudinea care contribuie la formarea celor0nteligena general este aptitudinea care contribuie la formarea celormai variate capaciti i la adaptarea cognitiv a individului la situaiimai variate capaciti i la adaptarea cognitiv a individului la situaii


10/70

noi. 2rezent n toate procesele de cunoatere, inteligena se manifestnoi. 2rezent n toate procesele de cunoatere, inteligena se manifest

n special n formarea i evolu ia gndir ii . "ive lu l intel igene i sen special n formarea i evolu ia gndir ii . "ive lu l inte ligene i se

constat din facilitatea nvrii, a nelegerii i rezolvrii de problemeconstat din facilitatea nvrii, a nelegerii i rezolvrii de probleme

noi.noi.

2entru depistarea aptitudinilor este necesar s se creeze 2entru depistarea aptitudinilor este necesar s se creeze

condiii care s le asigure manifestarea. nvmntul nostru este astfelcondiii care s le asigure manifestarea. nvmntul nostru este astfel

concepu t nct o fe r tuturor e levi lo r condi i i pen tru a - i puteaconcepu t nct o fe r tuturor e levi lo r condi i i pen tru a - i putea

manifesta apt i tudin ile. $ste necesar numai ca cei ce l des foarmanifesta apt i tudin ile. $ste necesar numai ca cei ce l des foar

'dasclii( s tie, s vad acele nsuiri psihice sau fizice pe care unii'dasclii( s tie, s vad acele nsuiri psihice sau fizice pe care unii

elevi le au ntr-un grad mai dezvoltat dect alii i, n consecin s leelevi le au ntr-un grad mai dezvoltat dect alii i, n consecin s le

asigure condiiile necesare manifestrii lor.asigure condiiile necesare manifestrii lor.

3dat depistate, aptitudinile trebuie cultivate, iar acest lucru 3dat depistate, aptitudinile trebuie cultivate, iar acest lucru

s e poa te rea li za a t t n l ec i il e obi nui te c t i, p rin act iv it is e poa te rea li za a t t n l ec i il e obi nui te c t i, p rin act iv it i

etracolare care au ca obiectiv cultivarea acestora.etracolare care au ca obiectiv cultivarea acestora.

!ptitudinea colar are o structur comple, fiind bazat pe !ptitudinea colar are o structur comple, fiind bazat pe

un spirit de observaie dezvoltat, capacitatea de a memora logic i cuun spirit de observaie dezvoltat, capacitatea de a memora logic i cu

rapid itate un mate rial , a ten ie concentrat, gndire i imagina ierapidi tate un mate rial , a ten ie concentrat, gndire i imagina ie

constructiv, care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile colare,constructiv, care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile colare,

obinnd un randament spori t . $a se formeaz n procesul nvri i ,obinnd un randament spori t . $a se formeaz n procesul nvri i ,

prin eersarea inteligenei generale n cadrul studierii diferitelorprin eersarea inteligenei generale n cadrul studierii diferitelor

obiecte de nvmnt. n acest proces , e levii efectueaz operaii deobiecte de nvmnt. n acest proces, elevii efectueaz operaii de

observare, analiz i sintez asupra unor obiecte i fenomene, date sauobservare, analiz i sintez asupra unor obiecte i fenomene, date sau

fapte , fac ana lize gramat ica le i s t il i st ice , interpre teaz te te ifapte, fac ana lize gramat ica le i s t il i st ice , inte rpreteaz te te i

evenimente istorice, formuleaz principii, legi sau reguli, memoreazevenimente istorice, formuleaz principii, legi sau reguli, memoreaz

poezii sau elaboreaz planuri de idei, compun, deseneaz, rezolvpoezii sau elaboreaz planuri de idei, compun, deseneaz, rezolv

probleme i confecioneaz diferite obiecte.probleme i confecioneaz diferite obiecte.

CaracterulCaracterul

aracterul reprezint la tura re la ional-valoric aaracterul reprezint la tura re la ional-valoric a

personalitii, este un mod de a fi, de se manifesta i aciona al unuipersonalitii , este un mod de a fi, de se manifesta i aciona al unui

individ.individ.

Dup cum rezult din nsi etimologia cuvntului caracter, Dup cum rezult din nsi etimologia cuvntului caracter,

acesra nseamn tipar, pecete, semn distinctiv.acesra nseamn tipar, pecete, semn distinctiv.

)E


11/70

n structura sa intr latura intelectual 'concepia despre n structura sa intr latura intelectual 'concepia despre

via(, afectiv-motivaional 'sentimentele i pasiunile(, volitiv-moralvia(, afectiv-motivaional 'sentimentele i pasiunile(, volitiv-moral

'epresia caracterului(.'epresia caracterului(.

aracterul se definete i prin anumite trsturi1 moduri aracterul se definete i prin anumite trsturi1 moduri

r elat iv constan te de a reac iona a le une i persoane, n rapor t curelat iv constan te de a reac iona a le une i persoane, n rapor t cu

realizarea varia telor e luri ctre care aspir . Descrierea celor m,airealizarea varia telor e luri ctre care aspir . Descrierea celor m,ai

importante trsturi de caracter variaz foarte mult de la un autor laimportante trsturi de caracter variaz foarte mult de la un autor la

altul. 8eferindu-m la cele care sunt menionate de mai muli autoria l tul . 8eferindu-m la cele care sunt menionate de mai mul i autori

'a ttel l, ; . urra


12/70

(3biectivitatea opus subiectivitii. 2ersoana obiectiv este (3biectivitatea opus subiectivitii. 2ersoana obiectiv este

capabil de empatie i ine cont astfel de interesele celorlali , pe cndcapabil de empatie i ine cont astfel de interesele celorlali , pe cnd

subiectivul nu reuete s-i imagineze dect ceea ce i convine i tindesubiectivul nu reuete s-i imagineze dect ceea ce i convine i tinde

s treac cu uurin peste aspiraiile, doleanele altora.s treac cu uurin peste aspiraiile, doleanele altora.

$lementul de baz al caracterului este atitudinea, care se $lementul de baz al caracterului este atitudinea, care se

definete ca o dispoziie subiectiv a persoanei de a reaciona pozitivdefinete ca o dispoziie subiectiv a persoanei de a reaciona pozitiv

sau nega t iv fa de anumite s i tua i i , pe rsoane or i fa de o s implsau nega t iv fa de anumite s i tua i i , pe rsoane or i fa de o s impl

afirmaie.afirmaie.

Dintre atitudinile mai importante i trsturile de caracter Dintre atitudinile mai importante i trsturile de caracter

care intr n componena lor menionez 1care intr n componena lor menionez 1

-a t itudinea fa de munc, eprimat n hrnicie , -a t itudinea fa de munc, eprimat n hrnic ie,

punctuali tate, iniiat iv, seriozitate, etc.9punctuali tate, iniiat iv, seriozitate, etc.9

-atitudinea fa de propria persoan, manifestat n cura#, -atitudinea fa de propria persoan, manifestat n cura#,

perseveren, fermitate, onestitate, sinceritate, modestie, demnitate,perseveren, fermitate, onestitate, sinceritate, modestie, demnitate,

contiina corect a propriei valori .a.9contiina corect a propriei valori .a.9

-atitudinea fa de societate, care cuprinde1 integrarea i -atitudinea fa de societate, care cuprinde1 integrarea i

responsabilitatea social, tendina de dominare sau supunere, prudenaresponsabilitatea social, tendina de dominare sau supunere, prudena

.a..a.

)/


13/70

CAPITOLUL IICAPITOLUL II

Caracterizarea creterii i dezvolt!riiCaracterizarea creterii i dezvolt!rii

copilului precolarcopilului precolar

I.Aspecte privind dezvoltarea fizic a copilului precolar I.Aspecte privind dezvoltarea fizic a copilului precolar

n perioada precolar dezvoltarea fizic este spectaculoas, n perioada precolar dezvoltarea fizic este spectaculoas,

chiar dac nu atinge amploarea de la E- 4 ani.chiar dac nu atinge amploarea de la E- 4 ani.

De la 4 la B ani, copilul crete n nime n mod normal, de De la 4 la B ani, copilul crete n nime n mod normal, de

la E-:cm la )):-)/Ecm, iar ponderal, de la )4-):Gg la //-/:Gg. Dela E-:cm la )):-)/Ecm, iar ponderal, de la )4-):Gg la //-/:Gg. De

asemenea are loc o dezvoltare a s tructuri i musculare , descretereaasemenea are loc o dezvoltare a s tructuri i musculare , descre terea

esutului adipos 'gras( , pie lea devine mai e las t ic , mai dens i maiesutului adipos 'gras( , pie lea devine mai e las t ic , mai dens i mai

puin sensibil, osificarea este ami intens la nivelul epifizelor oaselorpuin sensibil, osificarea este ami intens la nivelul epifizelor oaselor

lungi, a celor toracice , c laviculare , dantura provizorie ncepe s selungi, a celor toracice , c laviculare , dantura provizorie ncepe s se

deterioreze 's cad( i se ntresc mugurii danturii definitive.deterioreze 's cad( i se ntresc mugurii danturii definitive.

3rganismul devine mai elastic, micrile devin mai sigure i 3rganismul devine mai elastic, micrile devin mai sigure i

mai suple.mai suple.

2ersist o iritabilitate a cilor rinofaringiene i receptivitatea 2ersist o iritabilitate a cilor rinofaringiene i receptivitatea

la %bolile copilriei&. ontinu dezvoltarea structural i diferenierilorla %bolile copilriei&. ontinu dezvoltarea structural i diferenierilor

fine n antrenarea funcional a scoarei cerebrale, departa#area zonelorfine n antrenarea funcional a scoarei cerebrale, departa#area zonelor

vorbirii i fiarea dominaiei asimetrice a uneia din cele dou emisferevorbirii i fiarea dominaiei asimetrice a uneia din cele dou emisfere

'de obicei stnga( fapt ce imprim caracterul de dreptaci, s tngaci sau'de obicei stnga( fapt ce imprim caracterul de dreptaci, s tngaci sau

ambidetru a manualitii copilului.ambidetru a manualitii copilului.

5ub raportul volumului, creierul crete astfel nct de la 4:Eg 5ub raportul volumului, creierul crete astfel nct de la 4:Eg

la 4 ani a#unge la )/EEg la finalul perioadei.la 4 ani a#unge la )/EEg la finalul perioadei.

n paralel, regiunile corticale capt o specializare mai n paralel, regiunile corticale capt o specializare mai

accentuat, ca urmare a diferenierii neuronilor i a sistemului nervosaccentuat, ca urmare a diferenierii neuronilor i a sistemului nervos

periferic i sistemului nervos central n sensul c acesta din urm, seperiferic i sistemului nervos central n sensul c acesta din urm, se

)4


14/70

etinde i scoara cerebral i asum rolul de coordonare i organizareetinde i scoara cerebral i asum rolul de coordonare i organizare

a ntregii activiti.a ntregii activiti.

n felul acesta, copilul i controleaz mai bine activitile, le n felul acesta, copilul i controleaz mai bine activitile, le

declaneaz mai uor, le inhib i le s tpnete pe cele care nu suntdeclaneaz mai uor, le inhib i le s tpnete pe cele care nu sunt

eficiente.eficiente.

nc din perioada precolar, apar o serie de diferene ntre nc din perioada precolar, apar o serie de diferene ntre

fete i biei. !ceste caracteristici specifice seului sunt mai evidentefete i biei. !ceste caracteristici specifice seului sunt mai evidente

spre sfr i tul perioadei precolare . Deosebit de activ es te formareaspre sfr i tul perioadei precolare . Deosebit de activ es te formarea

comportamentelor autonome, organizarea deprinderilor i obinuinelorcomportamentelor autonome, organizarea deprinderilor i obinuinelor

'de a limenta re , mbrcare, igienice e tc .( . p rin acestea , copilu l i'de a limentare, mbrcare, ig ienice e tc .( . p r in acestea , copi lu l i

nsue te e lementele de baz a le fondu lu i de adaptare cul tu ra lnsue te e lementele de baz a le fondu lu i de adaptare cul tu ra l

'supranumite %cei B ani de acas&, dei se dobndesc i n grdini(.'supranumite %cei B ani de acas&, dei se dobndesc i n grdini(.

!ceste depr inderi i obinuin e se ps t reaz toa t v ia a i c reeaz!ces te depr inder i i obinuine se ps treaz toa t v ia a i c reeaz

personalitii un suport de adaptare ce are ecouri profunde, ordonatoarepersonalitii un suport de adaptare ce are ecouri profunde, ordonatoare

generale, crend un suport de responsabilitate pentru propria persoangenerale, crend un suport de responsabilitate pentru propria persoan

i de autonomie, dar i de contribuie la s tructuHrarea conti ine i de i de autonomie, dar i de contribuie la s tructuHrarea conti ine i de

sine, a eului corporal.sine, a eului corporal.

aracteristic pentru comportamentele alimentare este aracteristic pentru comportamentele alimentare este

culturalizarea lor intens. !limentaia nu se reduce la satisfacerea uneiculturalizarea lor intens. !limentaia nu se reduce la satisfacerea unei

trebuine vitale ce este impregnat de o serie de ritualuri cu respectareatrebuine vitale ce este impregnat de o serie de ritualuri cu respectarea

unor interese precise.unor interese precise.

Dar i mai importan t este modul cum se real izeaz Dar i mai importan t este modul cum se rea lizeaz

alimentaia. Din acest punct de vedere, intereseaz aezarea i inuta laalimentaia. Din acest punct de vedere, intereseaz aezarea i inuta la

mas, utilizarea tacmurilor 'linguria, furculia, cuitul(, corelarea cumas, utilizarea tacmurilor 'linguria, furculia, cuitul(, corelarea cu

cei din #ur i respectarea regulilor de igien. 5unt evidente acumulricei din #ur i respectarea regulilor de igien. 5unt evidente acumulri

de deprinderi mai active spre sfritul perioadei precolare. odul de ade deprinderi mai active spre sfritul perioadei precolare. odul de a

ce re , de a mul umi , de a respec ta pe ce i la l i a re importan pentrucere , de a mul umi , de a respec ta pe ce i la l i a re importan pentru

conduitele civilizate de mai trziu.conduitele civilizate de mai trziu.

n conduitele alimentare poate aprea o form de neadaptare n conduitele alimentare poate aprea o form de neadaptare

cultural i chiar aa numita mic psihopatologie alimentar.cultural i chiar aa numita mic psihopatologie alimentar.

n contetul neadaptrii se nscrie mnuirea neadecvat i n contetul neadaptrii se nscrie mnuirea neadecvat i

s tngace a tacmurilor, neuti l izarea lor i nefolosirea erveele lor,s tngace a tacmurilor, neuti l izarea lor i nefolosirea erveele lor,

murdrirea fe e i de mas, tendina de a nu ine seama de ceila l i nmurdrirea fe e i de mas, tendina de a nu ine seama de ceila l i n timpul mesei.timpul mesei.

)6


15/70

!par unele relaii nevrotice sau unele relaii ecesive ca !par unele relaii nevrotice sau unele relaii ecesive ca

voma, dezgustu l, obses i ile a limentare 'de dulciuri ( , re fuzul unor voma, dezgustu l, obses i ile a l imenta re 'de dulciur i (, re fuzul unor

alimente.alimente.

ntre 6-: ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de ntre 6-: ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de

mncare.mncare.

odificri progresive se manifest i n domeniul odificri progres ive se manifest i n domeniul

culturalizrii legate de mbrcminte, igien i toalet.culturalizrii legate de mbrcminte, igien i toalet.

!ceste conduite implic numeroase deprinderi, dar i !ceste conduite implic numeroase deprinderi, dar i

competene implicate n decizia de a culege mbrcmintea n funciecompetene implicate n decizia de a culege mbrcmintea n funcie

de o serie de factori 1 de a pstra curat, de a se spla i folos i toaletade o serie de factori1 de a pstra curat, de a se spla i folos i toale ta

etc.etc.

0nteresante sunt i micile colecii ale copiilor. Dac ntre 4-: 0nteresante sunt i micile colecii ale copiilor. Dac ntre 4-:

ani buzunarele cop ilului sun t r elat iv goa le , de l a : ani ncep s ani buzunarele cop ilului sun t r elat iv goa le , de l a : ani ncep s

cuprind dulciuri i anvelope de dulciuri, iar spre ? ani obiecte mici,cuprind dulciuri i anvelope de dulciuri, iar spre ? ani obiecte mici,

dopur i , baloane, p ie tr ice le colora te , capse . 0g iena a limentar , dedopur i , baloane, p ie t rice le colora te , capse . 0g iena a limenta r, de

splare a minilor nainte de mas i dup folosirea toaletei, splarea,splare a minilor nainte de mas i dup folosirea toaletei, splarea,

baia, tierea unghiilor, piptnarea prului, splarea dinilor oglindescbaia, tierea unghiilor, piptnarea prului, splarea dinilor oglindesc

gradul de dezvoltare a deprinderi lor igienice i formarea imaginii degradul de dezvoltare a deprinderi lor igienice i formarea imaginii de

sine.sine.

Din acest punct de vedere, se menin nc diferene mari ntre Din acest punct de vedere, se menin nc diferene mari ntre

copii . Anii au preocupri ecesive i numeroase, iar a l i i t ransformcopii . Anii au preocupri ecesive i numeroase, iar a l i i t ransform

momentele de ngri#ire n #oc. hiar de la aceast vrst, unele fetiemomentele de ngri#ire n #oc. hiar de la aceast vrst, unele fetie

manifest forme de cochetrie.manifest forme de cochetrie.

5unt semnificative i o serie de aspecte legate de somn. n 5unt semnificative i o serie de aspecte legate de somn. n

perioada precolar, copilul se opune s mearg la culcare, deoarece lperioada precolar, copilul se opune s mearg la culcare, deoarece l

intereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali, devine receptiv la ce facintereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali, devine receptiv la ce fac

adulii ca i la trirea plcerii #ocului.adulii ca i la trirea plcerii #ocului.

a urmare a dezvoltrii generale, la 6 ani, copilul devine mai a urmare a dezvoltrii generale, la 6 ani, copilul devine mai

puternic, dar i mai nendemnatic.puternic, dar i mai nendemnatic.

icrile sale sunt mai brutale. @ot n subperioada precolar icrile sale sunt mai brutale. @ot n subperioada precolar

mi#locie copilul traverseaz un uor puseu de cretere.mi#locie copilul traverseaz un uor puseu de cretere.

Fora i agilitatea fizic sunt tot mai evidente la precolarul Fora i agilitatea fizic sunt tot mai evidente la precolarul

ma re. ! ce as ta i p er mi te o i nt eg ra re ma i ac ti v i o cr e ter e am ar e. ! cea st a i p er mi te o i nt eg ra re ma i ac ti v i o c re t er e a

):


16/70

receptivit i i copilului fa de habitusuri le conservate de familie ireceptivit i i copilului fa de habitusuri le conservate de familie i

apoi de grdini.apoi de grdini.

Dezvoltarea motorie este deosebit de important pentru Dezvoltarea motorie este deosebit de important pentru

spor irea autonomie i. !numite t ipur i de #oc, mai cu seam cele despor irea autonomie i. !numite t ipuri de #oc, mai cu seam cele de

micare i de construci i , ce le de desen i de modelare a plas t i l inei ,micare i de construci i , ce le de desen i de modelare a plas t i l inei ,

alturi de celelalte comportamente ocupaionale, contribuie la cretereaalturi de celelalte comportamente ocupaionale, contribuie la creterea

preciziei micri lor, la consolidarea forelor fizice i la dezvoltareapreciziei micrilor, la consolidarea forelor fizice i la dezvoltarea

abilitilor motorii.abilitilor motorii.

II.Particulariti ale dezvoltrii psihice II.Particulariti ale dezvoltrii psihice

2recolarizarea aduce schimbri importante n viaa copilului, 2recolarizarea aduce schimbri importante n viaa copilului,

att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceeaatt n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea

ce privete planul relaional. area ma#oritate a copiilor sunt cuprinice privete planul relaional. area ma#oritate a copiilor sunt cuprini

n nvmntul precolar, cadrul grdiniei depind orizontul restrnsn nvmntul precolar, cadrul grdiniei depind orizontul restrns

al familiei i punnd n faa copiilor cerine noi, mult deosebite fa deal familiei i punnd n faa copiilor cerine noi, mult deosebite fa de

cele d in famil ie i mai a le s de cele d in e tapa anter ioar. !cestecele d in famil ie i mai a le s de cele d in e tapa anter ioar. !ceste

diferene de solicitri antreneaz dup ele, pe de o parte, surescitareadiferene de solicitri antreneaz dup ele, pe de o parte, surescitarea

tu turor pos ib i li t i lo r de adaptare a copilulu i, iar pe de a lt par te,tu turor pos ibi l it i lo r de adaptare a copilu lu i , iar pe de a lt par te,

d ivers i fica rea conduitelor sale. otoru l dezvol t r ii psih ice l vad ivers i fica rea condui te lor sale. otoru l dezvoltr i i psih ice l va

consti tui ns adncirea contradic ii lor dintre solic i tri le eterne iconsti tui ns adncirea contradic ii lor dintre solic itrile eterne i

posibilitile interne ale copilului, dintre dorinele, aspiraiile,posibilitile interne ale copilului, dintre dorinele, aspiraiile,

interesele copilului i posibilitile lui de a i le satisface9 dintre modulinteresele copilului i posibilitile lui de a i le satisface9 dintre modul

oarecum primitiv de sat is facere a trebuine lor i modul c ivil izat deoarecum primitiv de sat is facere a trebuine lor i modul c ivil izat de

satisfacere a lor, n concordan cu anumite norme comportamentale isatisfacere a lor, n concordan cu anumite norme comportamentale i

soc io-cu ltura le . @oa te aceste contradic i i sun t nu numai punct desoc io-cul turale. @oa te aceste contradic i i sun t nu numai punct de

plecare, dar i factori acceleratori ai dezvoltri i eplozive aplecare, dar i factori acceleratori ai dezvoltrii eplozive a

comportamentelor copilului, a diferenierii i individualizrii acestora,comportamentelor copilului, a diferenierii i individualizrii acestora,

a socializrii treptate, dar sigure, ale copilului.a socializrii treptate, dar sigure, ale copilului.

Dei #ocul rmne activitatea dominanta a acestei etape, el Dei #ocul rmne activitatea dominanta a acestei etape, el

ncepe s se coreleze cu sarcinile instructiv-educativ. a urmare vomncepe s se coreleze cu sarcinile instructiv-educativ. a urmare vom

asi st a l a compl icarea i adnc irea p rocese lo r de cunoatere, l aa si st a l a compl icarea i adnc irea p rocese lo r de cunoatere, l a

s ch imba rea a ti tudini i f a de med iu l ncon #u r to r, n s f r it l as ch imba rea a ti tudini i f a de med iu l ncon #u r to r, n s f r it l a

)?


17/70

perfecionarea formelor de activitate ale copilului. 2recolaritatea esteperfecionarea formelor de activitate ale copilului. 2recolaritatea este

perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane, i mai alesperioada descoperirii realit ii fizice, a realit ii umane, i mai ales

perioada autodescoperir ii . n timp ce universul perioadei anterioare eraperioada autodescoperirii. n timp ce universul perioadei anterioare era

oarecum deformat, instabil, modificat conform dorinelor copilului, deoarecum deformat, instabil, modificat conform dorinelor copilului, de

data aceasta copilul descoper eistena unei realiti eterne care nudata aceasta copilul descoper eistena unei realiti eterne care nu

depinde de e l i de ca re t rebuie s in cont dac vrea s - i a t ingadepinde de e l i de ca re t rebuie s in cont dac vrea s - i a t inga

scopur ile. $ste vorba de o nou lume care presupune prezena iscopur ile. $ste vorba de o nou lume care presupune prezena i

respectarea unor reguli , conformarea la ceea ce es te necesar s f ierespectarea unor reguli , conformarea la ceea ce es te necesar s f ie

f cut . $ l descope r noua rea li ta te n rela ii le cu obiec te le i cufcut . $ l descope r noua rea li ta te n rela ii le cu obiec te le i cu

persoanele, n activitile sale concrete.persoanele, n activitile sale concrete.

Dac pn acum copilul se confunda cu alte persoane, mai Dac pn acum copilul se confunda cu alte persoane, mai

ales cu mama sa, de data aceasta el va trebui s-0 cunoasc acesteia oales cu mama sa, de data aceasta el va trebui s-0 cunoasc acesteia o

individual i ta te propr ie , ceea ce i l va face s t riasc o eper ien individua li tate propr ie, ceea ce i l va face s t riasc o eper ien

tulbu r toare1 s f ie c apab il de a iub i i pe a l ii nu doa r pe s ine.tu lbu r toa re 1 s f i e c apab i l de a iub i i pe a l i i nu doa r pe s ine .

8ela i i le etinse cu cei din #ur permit ca i a l te persoane, n deosebi8elai i le etinse cu cei din #ur permit ca i a l te persoane, n deosebi

ta t l , s se detaeze din fond ca un persona# important , s prind untat l , s se detaeze din fond ca un persona# important , s prind un

contur din ce n ce mai clar. !dulii i diversific mult rolurile fa decontur din ce n ce mai clar. !dulii i diversific mult rolurile fa de

copil1 ei informeaz, ndrum, pretind, diri#eaz, controleaz, creazcopil1 ei informeaz, ndrum, pretind, diri#eaz, controleaz, creaz

momente tensionale, frustrante, dar i momente de destindere, fapt caremomente tensionale, frustrante, dar i momente de destindere, fapt care

i d pos ib il it at ea cop ilului s nvee d in eper iena adu ltului , i d pos ib il it at ea cop ilului s nvee d in eper iena adu ltului ,

economisindu-i astfel timpul i efortul. Dar, la aceast vrst, copiluleconomisindu-i astfel timpul i efortul. Dar, la aceast vrst, copilul

descoper nu doar eis tena a l tora , c i i propria sa eis ten . $l idescoper nu doar eis tena a l tora , c i i propria sa eis ten . $l i

percepe mai clar diferitele pri ale corpului, mai mult, percepepercepe mai clar diferitele pri ale corpului, mai mult, percepe

diferenele anatomice dintre see, fapt care va da o serioas loviturdiferenele anatomice dintre see, fapt care va da o serioas lovitur

egocentrismului, credinei c toi oamenii sunt la fel cu el.egocentrismului, credinei c toi oamenii sunt la fel cu el.

7rgirea cadrului relaional 'cu obiectele, cu alii , cu sine( 7rgirea cadrului relaional 'cu obiectele, cu alii , cu sine(

constituie una dintre premisele dezvoltrii psihice a copilului n toateconstituie una dintre premisele dezvoltrii psihice a copilului n toate

planurile. $uberana motorie i senzorial a acestei etape se va asociaplanurile. $uberana motorie i senzorial a acestei etape se va asocia

f i resc cu mboga i rea i f le ib i li tatea l imba#u lu i, cu dezvolta reaf i resc cu mboga i rea i f le ibi l itatea l imba#u lu i, cu dezvol ta rea

gndi ri i c are c tig coe ren, c la ri ta te , comun icab il it at e i s egndi ri i c are c tig coe ren, c la ri ta te , comun icab il it at e i s e

emancipeaz ntr-o oarecare msur de dominana afectiv i act ivemancipeaz ntr-o oarecare msur de dominana afectiv i act iv

care o frna n etapa anterioar. !fectivitatea, dei fragil, crizele decare o frna n etapa anterioar. !fectivitatea, dei fragil, crizele de

prestigiu fiind foarte frecvente, se organizeaz n forma comple aprestigiu fiind foarte frecvente, se organizeaz n forma comple a s en timentelor . n p lin p roces de formare e ste i per sona li ta teasen timentelor . n p lin p roces de formare e ste i per sona li ta tea

)B


18/70

precolarului. 5e contureaza mai pregnant imaginea i contiina deprecolarului. 5e contureaza mai pregnant imaginea i contiina de

s ine a copilului i mai a les conti ina lui moral . opilul devine mais ine a copilului i mai a les conti ina lui moral. opilul devine mai

deschis la insuirea unor reguli i norme comportamentale, mai receptivdeschis la insuirea unor reguli i norme comportamentale, mai receptiv

fa de habi tusur i le d in famil ie sau d in grd in i , ceea ce duce lafa de habi tusur i le d in famil ie sau d in grd in i , ceea ce duce la

d is cipl inarea condu itelor s ale. !ch iz i iona rea unor dep rinder id is cipl inarea condu itelor s ale. !ch iz i iona rea unor dep rinder i

alimentare, igienice de mbrcminte, sporete gradul de autonomie aalimentare, igienice de mbrcminte, sporete gradul de autonomie a

c op il ul ui . u t imp ul , p re do mi na nt d ev in e d or in a i t en di n ac op il ul ui . u t im pu l, p re do mi na nt de vi ne d or in a i t en di n a

precolarului de a fi de folos adulilor.precolarului de a fi de folos adulilor.

a urmare a diferenelor de solicitri din partea celor dou a urmare a diferenelor de solicitri din partea celor dou

medii n care tr ie te 'familia l i ins t i tu ional grdinia( , apare imedii n care tr ie te 'familia l i ins t i tu ional grdinia( , apare i

pericolul dedublrii comportamentului copilului. $l poate fi linitit ,pericolul dedublrii comportamentului copilului. $l poate fi linitit ,

calm, des t ins la grd in i , iar n famil ie i r itat , nervos , tens ionat ,calm, des t ins la grdini , iar n famil ie i r itat , nervos , tensionat ,

rsfat, capricios sau invers. n aceste condiii , unitatea eigenelorrsfat, capricios sau invers. n aceste condiii , unitatea eigenelor

educative devine esenial.educative devine esenial.

aturizarea posibilitilor cognitiv-operaionale ale aturizarea posibilitilor cognitiv-operaionale ale

precolarului, intensificarea i creterea capacitilor sale adaptative,precolarului, intensificarea i creterea capacitilor sale adaptative,

regularizarea planului relaional interpersonal, l fac apt ca la vrsta deregularizarea planului relaional interpersonal, l fac apt ca la vrsta de

?-B ani s peasc ntr-o etap a dezvoltrii sale, etapa, colaritii.?-B ani s peasc ntr-o etap a dezvoltrii sale, etapa, colaritii.

3 dezvoltare spectaculoas privete planul senzorio- 3 dezvoltare spectaculoas privete planul senzorio-

perceptiv. 5pre eemplu, tactul devine un sim de control i susinere aperceptiv. 5pre eemplu, tactul devine un sim de control i susinere a

vzulu i i auzului . 2ercep ia devine observa ie perceptiv i e stevzului i auzulu i. 2ercepia devine observa ie percept iv i e ste

implicat n toate formele de nvaare. 5enzaiile i percepiile #oac unimplicat n toate formele de nvaare. 5enzaiile i percepiile #oac un

rol etrem de important pentru planul mintal i al aciunii desfurriirol etrem de important pentru planul mintal i al aciunii desfurrii

in mediul socio-cultural.in mediul socio-cultural.

opilul precolar este preocupat de cunoaterea interiorului i opilul precolar este preocupat de cunoaterea interiorului i

eter ioru lu i locuinei i a l g rd in i e i, a s t rzi i , a l magazinului , aeter ioru lu i locuinei i a l g rdini ei , a s t rzi i , a l magazinului , a

denumir i i mobi lieru lu i , camere lor i face e for t s ident i fice loculdenumir i i mobi lieru lu i , camere lor i face e for t s ident i fice locul

diferi telor obiecte . $ste a tent la caracterist ic i le f iecrui membru a ldiferi te lor obiecte . $ste a tent la caracteris t ic i le f iecrui membru a l

famil ie i, la identi tatea acestora i comporta rea lo r, p recum i lafamil ie i, la ident i ta tea acestora i comporta rea lo r, p recum i la

condiiile de via n activitile i profesiunile umane. 5e intereseazcondiiile de via n activitile i profesiunile umane. 5e intereseaz

d e cu no a te re a n at ur ii , a p lan tel or i an ima lel or . nc ep s s ed e c uno a ter ea n at ur ii , a p lan tel or i an ima le lo r. nc ep s s e

consolideze general iz r i can t itat ive , log ica prac tic a re la i i lo r 9consol ideze general iz ri can ti tat ive , log ica pract ic a re la i i lo r 9

mrimea 'lung, lat, nalt(, cantitatea 'mult, puin, foarte puin, deloc(,mrimea 'lung, lat, nalt(, cantitatea 'mult, puin, foarte puin, deloc(, spaiale 'lng, pe, sub, aproape, departe(, parte-ntreg 'puin, nimic,spaiale 'lng, pe, sub, aproape, departe(, parte-ntreg 'puin, nimic,

)C


19/70

t ot , m ai mu lt , ma i p u in , a m nd oi , sf er t, # um ta te , nc u nu l( ,t ot , m ai mu lt , ma i p u in , a m nd oi , sf er t, # um t at e, nc un ul (,

succesiunea i simultaneitatea 'acum, dup aceea, nti, dup, deodat(,succesiunea i simultaneitatea 'acum, dup aceea, nti, dup, deodat(,

compara i a ' la f el , tot a t t( . 2ercep ia s e o rgan izeaz i dev inecompara i a ' la f el , tot a t t( . 2ercep ia s e o rgan izeaz i dev ine

operativ i n conceperea spaiului i t impului . area curiozita te aoperativ i n conceperea spaiului i t impului . area curiozita te a

copilului l determin s fie atras de tot ceea ce prezint noutate pentrucopilului l determin s fie atras de tot ceea ce prezint noutate pentru

e l i manifes t un viu interes pentru preocupri le adultului la careel i manifes t un viu interes pentru preocupri le adultului la care

ncearc s ia parte.ncearc s ia parte.

uriozita tea se dezvolt din nevoia de a cunoate i se uriozita tea se dezvolt din nevoia de a cunoate i se

bazeaz pe imitaie i pe intuirea scopurilor ce dinamiteaz aciunilebazeaz pe imitaie i pe intuirea scopurilor ce dinamiteaz aciunile

adultului.adultului.

2rocesele senzorial-perceptive se dezvolt n relaie cu 2rocesele senzorial-perceptive se dezvolt n relaie cu

ntreaga activitate a copilului, cu achiziiile din eperiena sa practicntreaga activitate a copilului, cu achiziiile din eperiena sa practic

i ul terior devin suport pentru insta larea proceselor superioare a le i ul terior devin suport pentru ins ta larea proceselor superioare a le

cogniiei.cogniiei.

Dezvoltarea analizatori lor 'vz, tact , auz, e tc . ( i a Dezvoltarea analizatori lor 'vz, tact , auz, e tc. ( i a

interaciunii lor marcheaz o faz noua n surprinderea, descoperirea deinteraciunii lor marcheaz o faz noua n surprinderea, descoperirea de

ctre copil a nsuirilor i calitilor obiectelor cu care vine n contact,ctre copil a nsuirilor i calitilor obiectelor cu care vine n contact,

a elementelor constitutive ale acestora i a relaiilor dintre ele.a elementelor constitutive ale acestora i a relaiilor dintre ele.

7a ?-B ani, sensibilitatea copilului capat noi valene, se 7a ?-B ani, sensibilitatea copilului capat noi valene, se

o rgan izeaz i dev ine mai r iguroas , f ap t l a c are con tr ibuie io rgan izeaz i dev ine mai r iguroas , f ap t l a c are con tr ibuie i

pregatirea pentru coal o dat cu antrenarea sa ntr-o serie depregatirea pentru coal o dat cu antrenarea sa ntr-o serie de

act ivi t i de sol ici tare a p lanulu i senzor io-percept iv . !stfel , subact ivi t i de sol ici tare a p lanulu i senzor io-perceptiv. !s tfe l, sub

influena activi t i i, sensibil i tatea se special izeaz pe noi forme deinfluena activi t i i, sensibil i tatea se special izeaz pe noi forme de

cunoatere.cunoatere.

2rin dezvoltarea gandirii i limba#ului, percepiile sunt 2rin dezvoltarea gandirii i limba#ului, percepiile sunt

stimulate i a#utate s se restructureze, s devin mai complete i totstimulate i a#utate s se restructureze, s devin mai complete i tot

mai personale.mai personale.

a urmare a dezvoltrii limba#ului, eperiena intuitiv nu a urmare a dezvoltrii limba#ului, eperiena intuitiv nu

numai c se fieaz mai bine ci totodata prin intermediul cuvntului eanumai c se fieaz mai bine ci totodata prin intermediul cuvntului ea

poate fi actualizat la nivelul reprezentrilor dnd posibilitateapoate fi actualizat la nivelul reprezentrilor dnd posibilitatea

copilului s evoce obiecte i situaii n absena acestora.copilului s evoce obiecte i situaii n absena acestora.

8eprezentrile sunt intuitive, situaionale, dar cu timpul ele 8eprezentrile sunt intuitive, situaionale, dar cu timpul ele

devin mai c la re i cu con inu t to t mai comple . ai spre s f r i tu ldevin mai c la re i cu con inu t to t mai comple . ai spre s f r i tu l precolaritii se dezvolt diferite forme ale reprezentrilor dintre careprecolaritii se dezvolt diferite forme ale reprezentrilor dintre care

)


20/70

cele mai importante sunt a le memoriei i a le imaginaie i . 0maginaiacele mai importante sunt a le memoriei i a le imaginaie i . 0maginaia

contribuie la nelegerea vieii interioare.contribuie la nelegerea vieii interioare.

An salt spectaculos se produce la nivelul dezvoltri i An salt spectaculos se produce la nivelul dezvoltri i

proceselor superioare i a celorlalte funcii psihice, intelectuale.proceselor superioare i a celorlalte funcii psihice, intelectuale.

0ntelectul este destul de sensibil la modificri, transformri, 0ntelectul este destul de sensibil la modificri, transformri,

reorganizri i es te supus unei evolui i constante i determinante pereorganizri i es te supus unei evolui i constante i determinante pe

ntreaga durat a vieii omului.ntreaga durat a vieii omului.

Dar sunt perioade de vrst cum este i cea a precolaritii, Dar sunt perioade de vrst cum este i cea a precolaritii,

cnd la nivelul inte lectului se produc sal turi cal i ta t ive i canti ta t ivecnd la nivelul inte lectului se produc sal turi cal i ta t ive i canti ta t ive

deosebit de evidente cci toate procesele i funciile psihice, ce intr ndeosebit de evidente cci toate procesele i funciile psihice, ce intr n

alctuirea sa nregistreaz mari progrese pentru devenirea uman.alctuirea sa nregistreaz mari progrese pentru devenirea uman.

$ste activ i se manifest dup 6 ani, capacita tea de $ste activ i se manifest dup 6 ani, capacita tea de

memorare. emoria capt caracteristici psihice i sociale importante,memorare. emoria capt caracteristici psihice i sociale importante,

mai cu seam datorit vorbirii . a urmare a memoriei, copilul intuiestemai cu seam datorit vorbirii . a urmare a memoriei, copilul intuieste

cerina firii i pstrrii sarcinilor de #oc. !ctiv este i n nvareacerina firii i pstrrii sarcinilor de #oc. !ctiv este i n nvarea

de poezii i n reproducerea lor. 8eproducerea are unele aspecte in carede poezii i n reproducerea lor. 8eproducerea are unele aspecte in care

se evideniaz o oarecare rigiditate. !stfel, copilul nu poate continuase evideniaz o oarecare rigiditate. !stfel, copilul nu poate continua

recitarea unei poezii dac este ntrerupt.recitarea unei poezii dac este ntrerupt.

ai evident este implicaia memoriei n procesul de fiare, ai evident este implicaia memoriei n procesul de fiare,

pstrare i recunoatere.pstrare i recunoatere.

Dac la vrsta precolar predomin memorarea involuntar i Dac la vrsta precolar predomin memorarea involuntar i

c ea mecan ic, n p re colar it ate dev in tot mai evidente forme lecea mecan ic, n p re colar it ate dev in tot mai evidente forme le

intenionate i logice ale memorrii. $le sunt posibile mai cu seam caintenionate i logice ale memorrii. $le sunt posibile mai cu seam ca

efect al dezvoltrii gndirii i limba#ului ce contribuie la ordonarea iefect al dezvoltrii gndirii i limba#ului ce contribuie la ordonarea i

dinamizarea ntregii activiti psihice, pe msura dezvoltrii calitilordinamizarea ntregii activiti psihice, pe msura dezvoltrii calitilor

memoriei, coninutul celor memorate se mbogete, iar reactualizareamemoriei, coninutul celor memorate se mbogete, iar reactualizarea

acestuia se declaneaz mai uor.acestuia se declaneaz mai uor.

opilul precolar uit repede deoarece fiarea este fluctuant opilul precolar uit repede deoarece fiarea este fluctuant

i superficial.i superficial.

!tenia!ten ia este important n asigurarea desfaurrii oricreieste important n asigurarea desfaurrii oricrei

act ivi t i centrnd energia ps ihicului . 3dat cu dezvoltarea a tenie i ,act ivi t i centrnd energia ps ihicului . 3dat cu dezvoltarea a tenie i ,

copilul se poate orienta mai bine n mediul ncon#urtor, poate ptrundecopilul se poate orienta mai bine n mediul ncon#urtor, poate ptrunde

mai adnc n cunoaterea obiec telor i fenomenelor , deoarece cumai adnc n cunoaterea obiec te lor i fenomenelor , deoarece cu

/E


21/70

a#utorul ei activitatea psihic se centreaz, se fieaz asupra celor cea#utorul ei activitatea psihic se centreaz, se fieaz asupra celor ce

intr n cmpul reflectrii.intr n cmpul reflectrii.

n precolaritate, se dezvolt formele ateniei voluntare i o n precolaritate, se dezvolt formele ateniei voluntare i o

s er ie d e ca li t i a le a ces te ia , c um s un t1 v ol umu l, s tab il it at ea,s er ie d e c al it i a le ac es te ia , c um s un t1 v ol umu l, s tab il it at ea,

concentrarea i altele. !tenia voluntar este alimentat de dorinele iconcentrarea i altele. !tenia voluntar este alimentat de dorinele i

inteni ile copilului de a f inaliza activi ta tea. oncentrarea a tenieiin ten i ile copilu lu i de a f ina liza act ivi tatea. oncentrarea a ten iei

c re te d e l a : -B mi nu te l a p re co la ru l m ic, l a ) /- )6 mi nu te l ac re t e d e l a : -B mi nu te l a p re c ol ar ul m ic , l a ) /- )6 mi nu te l a

precolarul mi#lociu i la /E-/: de minute la cei mari n situaiiprecolarul mi#lociu i la /E-/: de minute la cei mari n situaii

obinuite i chiar 6:-:E de minute n #oc, n audiia sau vizionarea unorobinuite i chiar 6:-:E de minute n #oc, n audiia sau vizionarea unor

d ia f i lme , tea t ru de copi i , e tc . aces tea pun n ev iden i fap tu l cd ia f i lme , tea t ru de copi i , e tc . aces tea pun n ev iden i fap tu l c

dezvoltareadezvoltarea inteligeneiinteligenei intr ntr-o nou etap. De la faza simbolic,intr ntr-o nou etap. De la faza simbolic,

dup 4 ani, inteligena parcurge o etap de iventivitate ce pregtetedup 4 ani, inteligena parcurge o etap de iventivitate ce pregtete

gndireagndirea operativ comple.operativ comple.

*ndirea nregistreaz progrese evidente. a form intuitiv, *ndirea nregistreaz progrese evidente. a form intuitiv,

ea opereaz cu a#utorul reprezentrilor i a percepiilor.ea opereaz cu a#utorul reprezentrilor i a percepiilor.

u toate pregresele ce se nregistreaz la nivelul gndirii u toate pregresele ce se nregistreaz la nivelul gndirii

precolarului, ea nu poate depi anumite limite9 aceasta se realizeazprecolarului, ea nu poate depi anumite limite9 aceasta se realizeaz

cu t impul. !st fel , gndir ea pr ecolar ului est e pr edominantcu t impul . !stf el, gndir ea pr ecolar ului es te pr edomi nant

preconceptual.preconceptual. aracterul intuit iv a l gndiriiaracterul intuit iv a l gndirii produce dif icult i nproduce dificulti n

deprinderea de imagine i n reflecatarea ansamblului elementelor cudeprinderea de imagine i n reflecatarea ansamblului elementelor cu

ca re opereaz . 7a aceas ta se adaug i d i f icu l t i le pe ca re le a recare opereaz . 7a aceas ta se adaug i d i f icu l t i le pe ca re le a re

copilul n a distinge corect ntre realitatea etern i ce a intern cu ocopilul n a distinge corect ntre realitatea etern i ce a intern cu o

tendin pronunat de a raporta totul la propria sa persoan, dificultatetendin pronunat de a raporta totul la propria sa persoan, dificultate

c e nu poa te f i dep it u o r c a u rmare ace nu poa te f i dep it u o r c a u rmare a gndirii sale egocentrice.gndirii sale egocentrice.

$ist i o alt caracteristic mai accentuat pentru precolarul mic i,$ist i o alt caracteristic mai accentuat pentru precolarul mic i,

parial, pentru cel mi#lociu ce este foarte activ i anumeparial, pentru cel mi#lociu ce este foarte activ i anume animismulanimismul

gndiriigndirii d rep t p en tr u c ar e c op il ul c re de c t oat e l uc ru ri le s un td rept pen tru care cop ilul c rede c toa te luc ru ri le sun t

nsufleite, simt i triesc la fel ca i el.nsufleite, simt i triesc la fel ca i el.

5incretismul gndirii5incretismul gndirii , ca i celelalte caracteristici se depesc, ca i celelalte caracteristici se depesc

t rep tat p r in mbog i rea cunoater i i i eper ien e i copi lu lui , p rint rep tat p r in mbog i rea cunoater i i i eper ien ei copi lu lui , p r in

dezvoltarea capacitii de comunicare i de folosire a raionamentelor.dezvoltarea capacitii de comunicare i de folosire a raionamentelor.

7 a s fr i tu l s ta di ul ui co la r, c op il ul d ev in e ca pa bi l s a do pt e7 a s f r it ul s tad iu lu i co lar , c op il ul d ev in e c ap ab il s ad op te

comportamente intelective ce i creeaz o perspectiv corect asupracomportamente intelective ce i creeaz o perspectiv corect asupra lucrrilor i fenomenelor prezente i chiar viitoare.lucrrilor i fenomenelor prezente i chiar viitoare.

/)


22/70

2rin urmare, perioada precolar se caracterizeaz prin mari 2rin urmare, perioada precolar se caracterizeaz prin mari

a ch iz i ii cul tu ra le , intens a simi la re intelec tual, de c re tere aach iz i ii cul tu ra le , intens a simi la re intelec tual, de c re tere a

posibilitilor gndirii n nelegerea situaiilor noi i n depireaposibilitilor gndirii n nelegerea situaiilor noi i n depirea

animismului primar, a sincretismului simplist cu a#utorul inteligenei.animismului primar, a sincretismului simplist cu a#utorul inteligenei.

7imba#ul7imba#ul constituie un alt element semnificativ pentruconstituie un alt element semnificativ pentru

evolu ia i ntele ct ulu i i pent ru or ganizar ea f unc ional it iievolu ia intel ectulu i i pent ru or ganizarea f unci onal it ii

psihocomportamental a copilului precolar.psihocomportamental a copilului precolar.

2rin intermediul limba#ului, copilul i lrgete contacul cu 2rin intermediul limba#ului, copilul i lrgete contacul cu

cei din #ur, realizeaz noi achiziii odat cu mbogirea eperienelorcei din #ur, realizeaz noi achiziii odat cu mbogirea eperienelor

sale de v ia , se deschid spre eper ien a soc ia l i cul tural, isale de v ia , se deschid spre eper ien a soc ia l i cul tural, i

dezvolt capacita tea de manifes tare a gndurilor i sentimentelor idezvolt capacita tea de manifes tare a gndurilor i sentimentelor i

ceea ce este deosebi t , cu a #u toru l cuvntu lui imprim d inamism iceea ce este deosebi t , cu a #utoru l cuvntu lui imprim d inamism i

ordine la nivelul intregii activi t i ps ihice. 5porete socia l izarea iordine la nivelul intregii activi t i ps ihice. 5porete socia l izarea i

nelegerea cu cei din #ur, ia parte activ la viaa acestora i reuetenelegerea cu cei din #ur, ia parte activ la viaa acestora i reuete

s- i fac cunoscute dor inele, a sp ira i i le , inte rese le . 7imba#ul ses- i fac cunoscute dor inele, a sp i ra ii le, in te resele. 7imba#ul se

mboge te continuu at t raport canti ta t iv , prin cre terea volumuluimboge te continuu at t raport canti ta t iv , prin cre terea volumului

vocabularu lu i , ct i sub rapor t cal i ta t iv ca urmare a dezvolt ri ivocabularulu i, ct i sub rapor t cal ita tiv ca urmare a dezvol t r ii

capacit i i de formulare logico-gramaticale i a frazri i coerente , acapacit ii de formulare logico-gramaticale i a frazri i coerente , a

organizrii de mici discursuri verbale i a introducerii unor coninuturiorganizrii de mici discursuri verbale i a introducerii unor coninuturi

cu sens i semnificaie tot mai precise, tot mai bine structurate.cu sens i semnificaie tot mai precise, tot mai bine structurate.

DeiDei limba#ul situativlimba#ul situativ predomin n prima parte a stadiului, npredomin n prima parte a stadiului, n

partea a doua, locul acestuia este luat tot mai frecvent departea a doua, locul acestuia este luat tot mai frecvent de limba#ullimba#ul

contetualcontetual, fapt ce i permite copilului ca n comunicare s se poat, fapt ce i permite copilului ca n comunicare s se poat

referi la o arie larg i copmple de venimente trite anterior la celereferi la o arie larg i copmple de venimente trite anterior la cele

proiectate n viitor.proiectate n viitor.

De mare importan pentru organizarea activitii psihice i De mare importan pentru organizarea activitii psihice i

psihocomportamentale este apariia, nc din subperioada mic apsihocomportamentale este apariia, nc din subperioada mic a

precolaritii aprecolaritii a limba#ului interior.limba#ului interior. 2e baza limba#ului interior, copilul2e baza limba#ului interior, copilul

are posibilitatea de ai urmri mintal aciunile ce le desfoar, de a-are posibilitatea de ai urmri mintal aciunile ce le desfoar, de a-

i regla conduitele n funcie de scopurile propuse i situaiile ivite.i regla conduitele n funcie de scopurile propuse i situaiile ivite.

n planul emiterii verbale sau a articulrii se mai menin n planul emiterii verbale sau a articulrii se mai menin

une le d if icu l t i concre tiza te n omis iuni , deformri , subst i tu i ri ,une le d if icu l t i concre tiza te n omis iuni , deformri , subst i tu ir i ,

invers iuni de sunete i , uneori , chiar de s i labe i cuvinte . 5unt maiinvers iuni de sunete i , uneori , chiar de s i labe i cuvinte . 5unt mai afectate sunetele care apar mai trziu n vorbirea copilului mic i careafectate sunetele care apar mai trziu n vorbirea copilului mic i care

//


23/70

necesit i o modulare mai deosebit la nivelul aparatului fonoarticularnecesit i o modulare mai deosebit la nivelul aparatului fonoarticular

'r , , z , # ( . asemenea dificult i dispar odat cu dezvoltarea general'r , , z , # ( . asemenea dificult i dispar odat cu dezvoltarea general

psihofizic a copilului precolar, dar n anumite situaii, prin imitareapsihofizic a copilului precolar, dar n anumite situaii , prin imitarea

unor modele negative n vorbire, prin consolidarea unor deprinderiunor modele negative n vorbire , prin consolidarea unor deprinderi

negative de vorbire pot aprea i tulburri de limba#, tulburri ce au unnegative de vorbire pot aprea i tulburri de limba#, tulburri ce au un

caracter pasager pentru c e le nu pot f i corecta te printr-o activi ta tecaracter pasager pentru c e le nu pot f i corecta te printr-o activi ta te

logopedic specific.logopedic specific.

!fectivitatea!fectivitatea parcurge i ea un traseu interesant pe liniaparcurge i ea un traseu interesant pe linia

dezvoltri i n perioada precolar. Datori t re la i i lor complee, sedezvoltrii n perioada precolar. Datori t re la i i lor complee, se

a#unge la un sistem altitudinal i la triri emoionale variate. !cesteaa#unge la un sistem altitudinal i la triri emoionale variate. !cestea

se dezvolt, se consolideaz prin repetare, se etind i se mbogesc,se dezvolt, se consolideaz prin repetare, se etind i se mbogesc,

capt un caracter mai stabil i cu durabilitate mai mare n timp, ceeacapt un caracter mai s

Documents

Dezvoltarea Personalitatii Copilului de Varsta Prescolara