UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA

MATERI POKOK LAJU REAKSI MELALUI PENGGUNAAN

KOMBINASI METODE EKSPERIMEN DENGAN METODE MIND

MAPPING BERVISI SETS PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NU 05

BRANGSONG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Kimia

Oleh

Nurul Faizah

NIM : 053711238

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2012

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Nurul Faizah

NIM : 053711238

Jurusan/Program Studi : Tadris Kimia

menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah penelitian/karya saya

sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 14 Juni 2012

Saya yang menyatakan,

Nurul Faizah

NIM. 053711238

iii

iv

NOTA PEMBIMBING Semarang, 14 Juni 2012

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu alakum wr. Wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA

PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI MELALUI

PENGGUNAAN KOMBINASI METODE EKSPERIMEN

DENGAN METODE MIND MAPPING BERVISI SETS

PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NU 05 BRANGSONG

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama : Nurul Faizah

Nim : 053711238

Jurusan : Tadris

Progam Studi : Tadris Kimia

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam bidang Munaqosah.

Wassalamu alaikum wr. Wb

v

NOTA PEMBIMBING Semarang, 14 Juni 2012

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu alakum wr. Wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA

PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI MELALUI

PENGGUNAAN KOMBINASI METODE EKSPERIMEN

DENGAN METODE MIND MAPPING BERVISI SETS

PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NU 05 BRANGSONG

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama : Nurul Faizah

Nim : 053711238

Jurusan : Tadris

Progam Studi : Tadris Kimia

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam bidang Munaqosah.

Wassalamu alaikum wr. Wb

vi

MOTTO

Sholawat Penambah Ketenangan Hati

&

Harap Antri

vii

ABSTRAK

Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok

Laju Reaksi Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen

dengan Metode Mind Mapping Bervisi SETS Pada Siswa Kelas XI

IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Pelajaran 2011/2012.

Nama : Nurul Faizah

NIM : 053711238

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan kombinasi antara metode

eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS dalam meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran kimia materi pokok Laju Reaksi. Studi kasus siswa

kelas XI SMA NU 05 Brangsong tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah 19

siswa.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dengan menggunakan

kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS.

Metode ini merupakan suatu metode yang memanfaatkan imajinasi dan asosiasi

dengan belajar melihat gambaran secara keseluruhan yang dikaitkan dengan aspek

Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling

mempengaruhi secara timbal balik dan dikombinasikan dengan praktikum yang dapat

membantu siswa untuk belajar lebih cepat, mudah dan efisien sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat lebih baik. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: lembar mind mapping

bervisi SETS, lembar observasi keaktifan siswa, lembar observasi kinerja guru dan

evaluasi belajar di tiap akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa dan hasil

kinerja guru dalam proses pembelajaran.

Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai tes evaluasi di tiap akhir siklus.

Sedangkan keberhasilan keaktifan siswa diperoleh dengan metode observasi.

Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap prasiklus, siklus I dan siklus

II. Pada tahap prasiklus, keaktifan siswa mencapai 52,63% dan rata-rata hasil belajar

66,63 dengan ketuntasan belajar 52,63%, pada tahap ini tidak menggunakan

kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS.

Kemudian dilaksanakan tindakan pada siklus I, dengan kombinasi antara metode

eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS, siswa menjadi aktif dan

pemahaman konsep siswa lebih optimal. Keaktifan belajar siswa meningkat menjadi

68,75% dan rata-rata hasil belajar 69,47 dengan ketuntasan klasikal sebesar 64,73%.

Sedangkan pada siklus II setelah diadakan refleksi pelaksanaan tindakan, pada siklus

II keaktifan siswa mengalami peningkatan yaitu 88,15% dengan rata-rata hasil

belajar adalah 76,84 dan ketuntasan klasikal sebesar 89,47%. Dari penelitian ini

dapat disimpulkan bahwa dengan kombinasi antara metode eksperimen dengan

metode mind mapping bervisi SETS, keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat.

Dengan demikian, diharapkan dari hasil penelitian ini akan bisa memberikan

sumbangsih dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, serta informasi sekaligus

masukan bagi civitas akademika Fakultar Tarbiyah IAIN Walisongo khususnya dan

segenap praktisi pendidikan pada umumnya, guna menciptakan satu pola pendidikan

yang senatiasa sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman.

viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur dengan hati yang tulus dan pikiran yang jernih,

tercurahkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, hidayah, dan taufik serta

inayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi dengan

judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju

Reaksi Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode

Mind Mapping Bervisi SETS Pada Siswa Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong

Tahun Pelajaran 2011/2012. dengan baik.

Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh

gelar Sarjana S-1 pada Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo

Semarang jurusan Tadris Kimia. Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini mendapat

bantuan baik moril maupun materiil dari berbagai pihak, maka pada kesempatan ini

dengan rasa hormat yang dalam penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Sujai, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam

Negeri Walisongo Semarang, yang telah memberikan ijin penelitian dalam

rangka penyusunan skripsi ini.

2. Ibu Atik Rahmawati M. Si, selaku Ketua Prodi Tadris Kimia Fakultas Fakultas

Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, yang telah

memberikan ijin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi.

3. Ibu Ratih Rizki Nirwana, S,Si M.Pd, selaku Pembimbing I, yang telah

memberikan waktu dan bimbingan yang sangat berharga sampai selesai penulisan

skripsi ini.

4. Drs Mahfud Junaedi M Ag, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan waktu

dan bimbingan yang sangat berharga sampai selesai penulisan skripsi ini.

5. Dosen, pegawai, dan seluruh civitas akademika di lingkungan Fakultas Tarbiyah

Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.

6. Bapak Drs. H. Mawardi, selaku Kepala sekolah SMA NU 05 Brangsong Kendal

yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian.

ix

7. Bapak Heri Supriyanto, ST, selaku guru kimia SMA NU 05 Brangsong Kendal,

yang telah membantu pencapaian keberhasilan dalam penelitian ini.

8. Imamku tercinta Muhammad Zen, yang selalu ada dikala senang maupun susah

terima kasih untuk kasih sayang, doa, motivasi dan semuanya serta Buah hatiku

tersayang Uyun Najwa Zen, terima kasih dik untuk kasih sayangnya doa ibu

selalu menyertaimu.

9. Kedua orang tua (H.Musyafak dan Hj.Sunantin) & (Muhammad Toha dan Siti

Zaenabah) tercinta, yang senantiasa memberikan doa dan kasih sayangnya.

10. Kakak-kakaku, (almarhum Muthrofin & Miftakhul yazid terima kasih kak untuk

kasih sayang yang singkat ini semoga Yang Khaliq mengikhlaskan surganya

untukmu), Kak In, Mbak Dah, Mbak Nung, Mbak Iroh, Kak Ring, Mbak Nur,

Kak Rif terimakasih untuk doa dan kasih sayangnya.

11. Keluarga besar PSHT IAIN Walosongo semarang,( mas Akmal, Mugni, Anshori,

Eli, Wahdah, Yumi, Qoqo dan saudara-saudaraku yang tidak dapat penulis tulis

namanya satu per satu) terima kasih untuk doa dan semangatnya serta selalu

memayu hayuning bawono.

12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu penulis hingga dapat diselesaikan penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu

penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan dan kesempurnaan hasil

yang telah didapat. Akhirnya, hanya kepada Allah penulis berdoa, semoga

bermanfaat adanya dan mendapat ridho dari-Nya, Amin Yarabbal aalamin.

Semarang, 14 Juni 2012

Penulis

Nurul Faizah

NIM. 053711238

x

DAFTAR ISI

Halaman Judul .............................................................................................. i

Pernyataan Keaslian ..................................................................................... ii

Halaman Pengesahan ................................................................................... iii

Nota Pembimbing......................................................................................... iv

Halaman Motto ............................................................................................ vi

Halaman Abstrak .......................................................................................... vii

Kata Pengantar ............................................................................................. viii

Halaman Daftar Isi ...................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Perumusan Masalah .............................................................. 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .............................................. 4

1. Tujuan Penelitian ................................................... .... 4

2. Manfaat Penelitian ................................................. .... 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ....................................................................... 6

B. Kerangka Teoritik................................................................... 7

1. Definisi Belajar dan Hasil Belajar serta Faktor yang

Mempengaruhinya .......................................................... 7

2. Metode Eksperimen ......................................................... 12

3. Metode Mind Mapping..................................................... 12

4. Visi SETS ......................................................................... 17

5. Metode Mind Mapping bervisi SETS ............................... 19

6. Pengertian Kimia.............................................................. 21

7. Laju Reaksi ...................................................................... 21

C. Hipotesis Tindakan ................................................................. 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ...................................................................... 30

B. Subjek Penelitian ................................................................... 32

xi

C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................... 33

D. Kolaborator ............................................................................. 34

E. Desain Penelitian ................................................................... 35

F. Tehnik Pengumpulan Data ..................................................... 44

G. Indikator Keberhasilan .......................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Siklus ............................................................................... 48

B. Hasil Penelitian ...................................................................... 49

1. Siklus I ............................................................................. 49

2. Siklus II ............................................................................ 58

C. Pembahasan ........................................................................... 71

BAB V KESIMPULAN , SARAN, DAN PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 75

B. Saran ...................................................................................... 75

C. Penutup .................................................................................. 76

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Silabus

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 4 : Kisi-kisi Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus I

Lampiran 5 : Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus I

Lampiran 6 : Kisi-kisi Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus II

Lampiran 7 : Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus II

Lampiran 8 : Kunci Jawaban Tes Ketuntasan Belajar Siklus I

Lampiran 9 : Kunci Jawaban Tes Ketuntasan Belajar Siklus II

Lampiran 10 : Indikator Keberhasilan Keaktifan Siswa

Lampiran 11 : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Lampiran 12 : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I

Lampiran 13 : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II

Lampiran 14 : Nilai Pra Siklus Keaktifan Siswa

Lampiran 15 : Hasil Analisis Nilai Keaktifan Siswa Siklus I

Lampiran 16 : Hasil Analisis Nilai Keaktifan Siswa Siklus II

Lampiran 17 : Lembar Observasi Guru Pengelolaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 18 : Lembar Observasi Guru Pengelolaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 19 : Gambar Mind Mapping bervisi SETS dengan tema Laju Reaksi

Lampiran 20 : Proses Kegiatan Belajar Melalui Penggunaan Metode Eksperimen

dengan Metode Mind Mapping Bervisi SETS

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 : Skema dari Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

Gambar 2.2 : Keterkaitan antar Unsur SETS

Gambar 2.3 : Metode Grafis untuk Menentukan Laju Rerata

Gambar 2.4 : Teori Tumbukan dengan Kompleks Teraktifasi

Gambar 2.5 : Teori Tumbukan

Gambar 3.1 : Kegiatan Inti Penelitian

Gambar 4.1 : Grafik Perbandingan Hasil Pembelajaran Siklus I dan Siklus II

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Perbedaan Catatan Biasa dan Mind Mapping

Tabel 2.2 : Data percobaan antara gas hydrogen dengan nitrogen oksida pada

suhu 8000 C

Tabel 3.1 : Daftar Nama Siswa Kelas XI SMA NU 05 Brangsong

Tabel 3.2 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Tabel 4.1 : Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

IPA merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang

fenomena yang berupa alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta. Konsep-konsep atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.1

Kimia merupakan salah satu dari cabang IPA yang dapat menjadi wahana

bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajarannya menekankan pada pembelajaran pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara

ilmiah. Namun pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan daripada

secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep

kimia karena guru cenderung dengan metode pembelajaran ceramah dengan

pencatatan materi yang konvensional, padahal perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi semakin maju. Sehingga siswa sering bosan dengan pembelajaran kimia

yang berakibat pada hasil belajar kimia.

Kebosanan yang dialami siswa saat pembelajaran kimia yang berkepanjangan

akan mengakibatkan rendahnya hasil kimia pada siswa tersebut. Berbagai upaya

telah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kualitas dan kuantitas

sampai saat ini masih merupakan suatu masalah yang menonjol dalam setiap usaha

pembaharuan sistem pendidikan Nasional. Upaya perbaikan, perubahan dan

pembaharuan di bidang pendidikan juga masih merupakan tanggung jawab guru

sebagai salah satu komponen kegiatan belajar mengajar di sekolah. Salah satunya

yaitu penggunaan metode pembelajaran. Dalam metode pembelajaran guru

mempunyai peran yang sangat penting, dimana metode yang digunakan harus sesuai

1 Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu. (Jakarta Pusat : Depdiknas), hlm. 4.

2

dengan zaman atau kemajuan teknologi serta mampu diterapkan dalam sekolahan

tersebut.

Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kimia dianggap sebagai perangkat

faktor-faktor yang perlu dihafalkan. Hal tersebut disebabkan oleh ketidaktahuan

siswa mengenai kegunaan kimia dalam praktek sehari-hari. Sehingga siswa cepat

bosan dan tidak tertarik pada mata pelajaran kimia. Padahal kimia juga bisa dipelajari

dengan pemahaman konsep dan pengetahuan nyata sehingga siswa dapat mengamati

atau mengalami sendiri. Dari observasi awal yang peneliti lakukan diketahui bahwa

hasil belajar kognitif pada siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong pada semester

genap tahun pelajaran 2010/2011 belum memenuhi kriteria ketuntasan baik secara

individual, klasikal maupun didasarkan pada Standar Ketuntasan Minimum (SKM)

mata pelajaran kimia yang telah ditetapkan dalam silabus ini yaitu mencapai

minimum 70 dan sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa di kelas tersebut.

Berdasarkan beberapa tes harian, nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas XI IPA

masih relatif rendah.

Sebagian siswa kelas XI IPA kurang tertarik dengan pelajaran kimia.

Menurut mereka, kimia merupakan pelajaran yang membahas hal-hal abstrak yang

sulit digunakan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga merasa

kesulitan dalam mempelajari kimia, khususnya yang ada hubungannya dengan rumus

dan hitungan. Keengganan siswa dalam menerima pelajaran kimia yang akhirnya

berakibat pada kurang kesiapan siswa dalam menerima pelajaran kimia yang

berujung pada hasil belajar kognitif yang masih di bawah standar ketuntasan belajar

klasikal standar. Adapun keaktifan siswa belum dapat dioptimalkan oleh guru

mengingat ketersediaan media, sarana dan prasarana yang terbatas.

SMA NU 05 merupakan sekolah yang baru didirikan dengan ketersediaan

media, sarana dan prasarana yang masih terbatas. Adanya keterbatasan tersebut

sebagai guru harus mengatur strategi dalam kegiatan belajar mengajar yang tepat.

Apalagi dengan adanya kemajuan teknologi, siswa tidak hanya dituntut untuk

mengetahui konsep & teori akan tetapi siswa juga di tuntut untuk trampil dalam

menerapkan pengetahuan untuk menghadapi masalah dalam kehidupan dan

teknologi. Strategi yang dilakukan guru sebaiknya berorientasi pada tujuan

3

pembelajaran, mengembangkan kemampuan akademik dan interaksi sosial. Untuk itu

guru perlu menghadirkan suasana bermakna dalam pembelajaran dengan

keterbatasan yang ada.

Pembelajaran yang bermakna diharapkan dapat menghadirkan pengalaman

yang kongkrit dalam memahami konsep kimia yang menurut sebagian siswa adalah

konsep yang abstrak dan sulit untuk di aplikasikan dalam lingkungan sekitar. Metode

eksperimen merupakan metode yang sifatnya obyektif, baik yang dilakukan di dalam

atau di luar kelas maupun di dalam suatu laboratorium tertentu dan Fungsi dari

metode eksperimen merupakan penunjang kegiatan proses belajar untuk menentukan

prinsip tertentu atau menjelaskan tentang prinsip - prinsip yang dikembangkan.

Sedangkan Metode Mind Mapping merupakan cara kreatif bagi peserta didik secara

individual untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, merencanakan penelitian

baru.2 Pembelajaran ini menjadikan mengingat dengan lebih baik (konsentrasi),

karena belajar melihat gambaran secara keseluruhan dengan imajinasi dan asosiasi.

Mind map menggunakan kemampuan otak akan pengenalan visual untuk

menghasilkan hasil yang maksimal. Dengan kombinasi warna, gambar dan cabang-

cabang melengkung, Mind map lebih merangsang secara visual daripada pencatatan

tradisional, yang cenderung linier dan satu warna sehingga ilmu yang diperoleh dari

pembelajaran mudah diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, dengan mengkaitkan

ilmu yang di dapat dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

Keterkaitan ilmu pengetahuan dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat

tersebut bisa di ajarkan pada siswa melalui pendekatan SETS. SETS merupakan

akronim dari Science, Environment, Tecnology, and Society, bila diterjemahkan

dalam bahasa Indonesia memiliki kepanjangan Sains, Lingkungan, Teknologi dan

Masyarakat. SETS diturunkan dengan landasan filosofis yang mencerminkan

kesatuan unsur-unsur SETS dengan mengingat urutan unsur-unsur SETS dalam

susunan akronim tersebut3. Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang

membawa ke arah pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam

2 Siberman, Melvin L, Active Learning: 101 Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: PUSTAKA

INSAN MADANI, 2007), hlm. 188.

3 http://www.yatikurniawati.com/pendekatan-pembelajaran-bervisi-SETS-dalam-ipa/

4

kehidupan ini mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat

(SETS) sebagai satu kesatuan yang saling mempengaruhi secara timbal balik.4 Secara

keseluruhan keempat unsur SETS tersebut akan selalu menyatu tak terpisahkan.

Metode Mind Mapping bervisi SETS merupakan suatu metode pembelajaran

yang memanfaatkan imajinasi dan asosiasi dengan belajar melihat gambaran secara

keseluruhan yang dikaitkan dengan aspek Sains, Lingkungan, Teknologi dan

Masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik

yang dapat membantu siswa untuk belajar lebih cepat, mudah dan efisien sehingga

hasil belajar siswa dapat meningkat lebih baik.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka akan dilakukan upaya

pengembangan pembelajaran dengan mengkombinasikan antara metode

pembelajaran dengan visi, yaitu penulis melakukan penelitian dengan judul Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju Reaksi Melalui

Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode Mind Mapping Bervisi

SETS Pada Siswa Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Ajaran 2011/2012.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka perumusan

masalah dari skipsi ini adalah sebagai berikut: Apakah melalui penggunaan

kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind Mapping bervisi SETS pada

materi pokok laju reaksi dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA

SMA NU 05 Brangsong Tahun Ajaran 2011/2012 ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Manfaat dan tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah sesuai dengan latar

belakang dan perumusan masalah yang penulis paparkan yaitu sebagai berikut :

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah penggunaan kombinasi metode eksperimen

dengan metode Mind Mapping bervisi SETS dapat meningkatkan hasil belajar kimia

pada materi pokok laju reaksi pada siswa XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun

Pelajaran 2011/2012.

4 Binadja Ahmad, Pendidikan SETS dalam Penerapannya dalam Mengajar, makalah disajikan

pada Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan SETS, (Semarang: UNNES, 1999), hlm.3.

5

2. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan hasil belajar kimia siswa

2) Meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran

b. Bagi Guru

1) Hasil penelitian ini akan memberikan wawasan kepada guru tentang

metode pencatatan yang tepat khususnya pokok bahasan laju reaksi.

2) Meningkatkan rangsangan bagi guru untuk menciptakan strategi

pembelajaran yang baik pada mata pelajaran kimia dan menciptakan

pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa.

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan kontribusi yang baik dalam peningkatan pembelajaran untuk

semua pelajaran.

2) Memberikan perbaikan kondisi pembelajaran kimia di kelas XI IPA SMA

NU 05 Brangsong.

6

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

Kajian pustaka sementara yang penulis gunakan sebagai referensi awal

dalam melakukan penelitian ini adalah:

1. Dalam skripsi Evi Lisnayanti (4301405056) jurusan kimia Fakultas MIPA

Universitas Negeri Semarang yang berjudul Pengaruh Penerapan Metode

Pembelajaran Mind Mapping bervisi SETS terhadap hasil belajar kimia siswa

untuk pokok bahasan Termokimia. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas

XI IPA SMA Negeri Semarang. Sebagai kelas eksperimen adalah kelas XI

IPA 3 sedangkan sebagai kelas kontrol adalah kelas XI IPA 2.Setelah

pembelajaran, rata-rata hasil posttest pada kelas eksperimen sebesar 79 dan

kelas kontrol sebesar 73 dan untuk mengetahui ada tidaknya hasil belajar

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji t. Hasil yang

diperoleh t hitung sebesar 4.689 dan t tabel sebesar 1,67. t hitung > t tabel berarti

bahwa belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Dengan

demikian adanya pengaruh positif dalam pembelajaran dengan menggunakan

metode mind mapping bervisi SETS terhadap hasil belajar siswa.

2. Dalam skripsi Nisa Nur Hidayanti (4301406056) jurusan kimia Fakultas

MIPA Universitas Negeri Semarang yang berjudul Efektifitas Pembelajaran

Bervisi SETS Berbasis Elektronik terhadap Hasil Belajar Kimia Kelarutan dan

Hasil Kali Kelarutan SMA Negeri 2 Pemalang. Dari hasil penelitian

menunjukkan bahwa rata-rata hasil post test kelas eksperimen sebesar 78

dengan kriteria baik dan kelas kontrol sebesar 74 dengan kriteria cukup baik.

Uji peningkatan hasil belajar di peroleh t hitung > t tabel, artinya setelah

pembelajaran ada peningkatan hasil belajar yang signifikan. Rata-rata nilai

afektif dan psikomotorik kelas eksperimen sebesar 90 dan 91 dengan kriteria

sangat baik. Dengan demikian pembelajaran bervisi SETS berbasis elektronik

efektif membantu ketuntasan hasil belajar dan ada peningkatan hasil belajar

yang signifikan.

7

Persamaan dari hasil kedua penelitian di atas adalah pembelajaran dengan

bervisi SETS mempunyai pengaruh yang sangat baik untuk meningkatkan

motivasi dan hasil belajar yang dilakukan dengan penelitian kuantitatif.

Sedangkan perbedaan dari keduanya adalah metode yang digunakan. Oleh karena

itu dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode maupun visi yang sama

seperti yang digunakan pada penelitian pertama pada kajian pustaka di atas.

Tetapi pada metode dikombinasi dengan metode eksperimen, disesuaikan dengan

materi laju reaksi yang membutuhkan suatu percobaan dalam penyampaian

materi. Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK. Sedangkan pada penelitian

yang kedua pada kajian pustaka di atas, peneliti menggunakan visi SETS sebagai

kajian relevansi dalam melakukan penelitian yang dilakukan pada SMA NU 05

Brangsong. Sehingga pembelajaran dengan mengkombinasikan metode

eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS diharapkan dapat

diterapkan pada pembelajaran kimia dengan materi pokok Laju Reaksi dengan

jenis tindakan Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas XI IPA SMA NU 05

Brangsong tahun ajaran 2011/2012 dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Kerangka Teoritik

1. Definisi Belajar dan Hasil Belajar serta Faktor yang Mempengaruhinya

a. Pengertian Belajar

Adapun definisi belajar menurut pakar pendidikan, diantaranya

sebagai berikut:

1) Gagne

Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai

seseorang melalui aktifitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh

langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.

2) Cronbach

Learning is shown by a change in behavior as a result of

experience.(Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman.

8

3) Geoch

Learning is change in performance as a result of practice. (Belajar

adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).1

4) Dalam Kitab Mudkhola ilal Manahij wa Turuqut Tadris

Belajar adalah perubahan perilaku secara sengaja melalui proses

pembelajaran.

5) Menurut T. Morgan

Learning is relatively permanent change in behavior which occurs as

result of eksperimence or praktice.3

Yang artinya adalah sebagai berikut:

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang merupakan

hasil dari pengalaman atau latihan.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu kegiatan atau aktivitas untuk memperoleh pengetahuan,

perubahan tingkah laku yang berasal dari proses pembelajaran atau hasil dari

interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya

sehingga mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

b. Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat perubahan

perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan.4 Hasil belajar juga

merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapanpercakapan potensial

1 Agus Supriono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010), Cet. IV, hlm. 2.

2 M. Muzamil Basir dan M. Malik M. Said, Mudkhola ilal Manahij wa Turuqut Tadris,

(Mekkah: Darul Liwa,t.th.), hlm. 64.

3 Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology,(New York: Pretice Hall,1971), hlm.187

4 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm.49

9

atau kapasitas yang dimiliki seseorang.5 Berikut ini berapa definisi tentang

hasil belajar atau prestasi belajar antara lain:

1) Menurut Winkel: Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia yang berubah dalam sikap dan tingkah lakunya6.

2) Hasil belajar menurut Gagne antara lain :

a) Informasi Verbal yaitu kualitas mengungkapkan pengetahuannya

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan.

b) Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep

dan lambang.

c) Strategi kognitif yaitu keaktifan menyalurkan aktifitas kognitifnya

sendiri.

d) Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerakan dalam urusan dan koordinasi.

e) Sikap adalah kemampuan untuk menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek.7

Dari definisi di atas, bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang telah

dicapai dalam suatu perubahan adanya proses, latihan atau pengalaman dan

usaha belajar dalam hal ini mewujudkannya berupa hasil.

c. Aspek-Aspek Hasil Belajar

Menurut Benyamin Bloom secara garis besar hasil belajar

diklasifikasikan menjadi tiga antara lain:8

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi.

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari,

penerimaan, jawaban atau reaksi, menilai, organisasi dan internalisasi.

5Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm. 102.

6Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm.45.

7Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm 5-6.

8 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar dan Mengajar, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya)hlm. 22.

10

3) Ranah psikomotorik berkaitan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak individu yang terdiri dari lima aspek, yakni gerakan

refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan

atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan

interpretatif.

Jadi ketiga hasil belajar yang telah dijelaskan di atas penting diketahui

oleh guru dalam rangka merumuskan tujuan pengajaran dan menyusun alat-

alat penilaian, baik tes maupun bukan tes.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi tiga

macam, yaitu :9

1) Faktor-Faktor Stimuli Belajar

Stimuli belajar yaitu segala hal di luar individu yang merangsang,

individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimuli

dalam hal ini mencakup materiil, penegasan, serta suasana lingkungan

eksternal yang harus diterima atau dipelajari oleh si pelajar.

2) Faktor-faktor metode belajar

Cara mengajar atau lebih dikenal dengan metode pembelajaran ,

menyangkut cara guru memberikan pengalaman belajar siswa sehingga

kemampuannya dapat berkembang, dan belajar dapat berjalan secara

efisien serta bermakna bagi siswa.10

Dalam kegiatan belajar mengajar,

metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan

tujuan yang ingin di capai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak

akan dapat melaksanakan tugasnya apabila dia tidak menguasai satupun

metode mengajar. Metode yang digunakan seorang guru dapat

mempengaruhi proses belajar dari peserta didik, misalnya peta konsep,

digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pokok tentang

tumbuhan atau klasifikasi hewan. Karena dengan peta konsep ini peserta

9 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 109-113.

10Mulyati Arifin,dkk, Strategi Belajar Mengajar Kimia,( Bandung: Jurusan Pendidikan

Kimia Upi, 2000), hlm.118

11

didik akan lebih mudah mempelajarinya dan dengan peta konsep yang

dibuat oleh peserta didik tentunya daya ingat peserta didik terhadap materi

tersebut akan lebih baik.

3) Faktor-faktor individual

Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar

seseorang, seperti kondisi kesehatan jasmani dan rohani, kapasitas mental,

usia dan lain sebagainya. Di samping itu faktor lain yang dapat

mempengaruhi proses dan hasil belajar pada setiap orang, dapat

diintisarikan seperti pada gambar 2.1 berikut:11

Gambar 2.1 skema dari faktor yang mempengaruhi

proses dan hasil belajar

11

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosda Karya, 2007).

hlm.107

Faktor

Luar

Dalam

Lingkungan

Instrumental

Alam

Sosial

Kurikulum

Guru/pengajar

Sarana +

Fasilitas

Administrasi/

Manajemen

Fisiologi

Psikologi

Kondisi Fisik

Kondisi Panca

Indra

Bakat/

Motivasi

Minat/

Kemampuan

Kognitif/

Kecerdasan

12

2. Metode Eksperimen

Metode ini biasanya dilakukan dalam suatu pelajaran tertentu seperti ilmu

alam, ilmu kimia dan sejenisnya. Biasanya digunakan metode yang sifatnya

obyektif, baik yang dilakukan di dalam atau di luar kelas maupun di dalam suatu

laboratorium tertentu.12

Fungsi dari metode eksperimen merupakan penunjang

kegiatan proses belajar untuk menentukan prinsip tertentu atau menjelaskan

tentang prinsip - prinsip yang dikembangkan.

a. Keuntungan penggunaan metode eksperimen

1. Dapat memberikan gambaran yang kongkrit tentang suatu peristiwa

2. Siswa dapat mengalami proses

3. Siswa dapat mengembangkan ketrampilan inkuiri

4. Siswa dapat mengembangkan sikap ilmiah

5. Membantu guru untuk mencapai tujuan pembelaran lebih efektif dan

efisien.

b. Persiapan guru sebelum melaksanakan praktikum

1. Menentukan tujuan praktikum

2. Menyiapkan prosedur praktikum

3. Menyiapkan lembar pengamatan

4. Menyiapkan alat dan zat

5. Menyiapkan lembar observasi kegiatan praktikum13

3. Metode Mind Mapping

Mind Mapping disebut juga peta pikiran. Yakni suatu cara mencatat yang

kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran.14

Peta pikiran

membantu siswa menangkap pikiran dan gagasan pada kertas dengan jelas,

lengkap dan mudah.

12

Ismail, SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam berbasis PAIKEM, (Semarang: RaSAil

Media group, cet.IV, 2009), hlm.20

13Mulyati Arifin,dkk, Strategi Belajar Mengajar Kimia, hlm.122-123

14Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2008), Cet.

6, hlm. 4.

13

Metode ini merupakan visi terhadap keseluruhan otak yang membuat

siswa mampu membuat catatan yang menyeluruh satu pokok bahasan dalam satu

halaman. Dengan metode ini siswa akan mudah mengidentifikasi secara kreatif

apa yang telah mereka pelajari dan apa yang mereka rencanakan dengan dimulai

hal yang paling sederhana, misalkan mereka yang membuat Mind Map yang

bertemakan buah-buahan, maka tema utama adalah buah, selanjutnya buah

dikelompokkan lagi, pengelompokannya berdasarkan warna atau rasanya

sehingga siswa dapat lebih mudah memahami tentang buah.

Mind Mapping (peta pikiran) adalah suatu metode pencatatan yang

berbeda dari bentuk pencatatan secara konvensional.15

Lebih lanjut, peta pikiran

adalah teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan

masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih

mudah memahaminya. Tabel 2.1 tentang perbedaan catatan biasa dengan Mind

Mapping berikut ini menjelaskan perbedaan antara catatan tradisional (catatan

biasa) dengan catatan pemetaan pikiran (Mind Mapping)

Tabel 2.1 Perbedaan Catatan Biasa dan Mind Mapping.

Catatan Biasa Peta Pikiran (Mind Mapping)

1. Hanya berupa tulisan-tulisan saja

2. Hanya dalam satu warna 3. Untuk mereview ulang

memerlukan waktu yang lama

4. waktu yang diperlukan untuk belajar lebih lama

5. Statis

1. Berupa tulisan, symbol dan gambar 2. Berwarna-warni 3. Untuk mereview ulang diperlukan

waktu yang pendek

4. Waktu yang diperlukan untuk belajar lebih cepat dan efektif

5. Membuat individu menjadi lebih kreatif.

Dari uraian tersebut, peta pikiran (Mind Mapping) adalah suatu teknik

mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual. Peta pikiran memadukan dan

mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan

adanya keterlibatan kedua belahan otak maka kan memudahkan seseorang untuk

mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun

15

Yovan P. Putra, Memori dan Pembelajaran Efektif, (Bandung: CV Yrama Widya, 2008),

hlm. 257.

14

secara verbal. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan sebagainya

memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.

a. Cara Membuat Mind Map (Peta Pikiran)

Karena mind map begitu mudah dan alami, bahan-bahan untuk

membuat mind map sangatlah sedikit antara lain:

1) Kertas kosong yang tak bergaris

2) Pena dan pensil warna

3) Otak

4) Imajinasi

Cara membuat Mind Mapping adalah sebagai berikut:

1) Mulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjang nya diletakkan

mendatar. Dimulai dari tengah untuk memberi kebebasan pada otak agar

dapat menyebar ke segala wilayah dan untuk mengungkapkan dirinya

dengan lebih bebas dan alami.

2) Menggunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Sebuah gambar dapat

memberikan seribu makna kata dan membantu dalam menggunakan

imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat kita tetap

lebih fokus, membantu kita berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak kita.

3) Menggunakan warna. Bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar.

Warna membuat mind map lebih hidup, menambah energi kepada

pemikiran kreatif, dan menyenangkan.

4) Menghubungkan gambar-gambar utama ke gambar pusat dan hubungkan

cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan

seterusnya. Otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengingatkan

dua atau tiga atau empat hal sekaligus. Sehingga mind mapping akan

lebih mudah di mengerti dan di ingat.

5) Membuat garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. garis yang

berupa garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang lurus

dan organis, seperti cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata.

6) Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Kata kunci tunggal

memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada mind map. Setiap

15

kata tunggal atau seperti pengganda, menghasilkan sederet asosiasi dan

hubungannya sendiri. Penggunaan kata tunggal, akan lebih bebas dan

lebih bisa memicu ide serta pikiran baru.

7) Menggunakan gambar. Seperti gambar sentral, setiap gambar bermakna

seribu kata. Jadi bila mempunyai 10 gambar di dalam mind map maka

mind map tersebut setara dengan 10.000 kata catatan. 16

b. Kiat-kiat untuk membuat Mind Mapping (peta pikiran)

Ada beberapa kiat dalam pembuatan Mind Mapping (peta pikiran) antara lain:

1) Di tengah kertas membuat lingkaran dari gagasan utama

2) Menambahkan sebuah cabang dari pusatnya untuk tiap-tiap poin kunci

gunakan pulpen warna-warni.

3) Menuliskan kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang, kembangkan

untuk menambahkan detail-detail.

4) Menambahkan simbol dan ilustrasi.

5) Menggunakan huruf kapital

6) Menulis gagasan-gagasan penting dengan huruf yang lebih besar.

7) Menghidupkan peta pikiran Anda.

8) Menggarisbawahi kata-kata tersebut dan gunakan huruf-huruf tebal.

9) Sikap kreatif dan berani

10) Menggunakan bentuk-bentuk acak untuk menunjukkan poin-poin atau

gagasan-gagasan.

11) Membuat peta pikiran secara horisontal.17

c. Fungsi Mind Map (Peta Pikiran)

Menurut Tony Buzan, peta pikiran dapat membantu banyak hal, yaitu :

1) Merencanakan

2) Berkomunikasi

3) Menjadi lebih kreatif

4) Menyelesaikan masalah

16

Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, hlm. 14-16.

17Bobi De Poter dan Mike Hernacki, Quantum Theacing Student Success (Bandung: PT.

Mizan Pustaka 2003), hlm. 157.

16

5) Memusatkan perhatian

6) Menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran

7) Mengingat dengan lebih baik

8) Belajar lebih cepat dan efisien

Menurut Michael Michaliko dalam buku Cracking Creative Mind

Mapping, mengatakan bahwa kegunaan peta pikiran adalah :

1) Mengaktifkan seluruh otak

2) Membereskan akal dari kekusutan mental

3) Memungkinkan kita fokus pada pokok bahasan.

4) Membantu menunjukkan hubungan antara bagian informasi-informasi

yang saling terpisah.

5) Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, dan membantu kita dalam

membandingkan.18

d. Tujuan Pembuatan Mind map (Peta Pikiran)

Peta pikiran mengajarkan cara mencatat yang sistematis dan

mendorong aliran proses berfikir yang alami, yakni dengan menciptakan

putaran umpan balik yang positif antara otak dan catatan. Potensi otak

menghasilkan gagasan yang sangat tidak terbatas. Kemampuan ini dicapai

secara maksimal jika membiarkan ide mengembara seperti air yang mengalir,

bebas belum ada keinginan untuk menatanya.19

Tujuan peta pikiran adalah menciptakan atau menangkap pikiran serta

data yang dianggap penting sesuai dengan cara sendiri, sedang membuat

catatan merupakan kegiatan mengorganisasikan pikiran sendiri (kreativ,

inovatif). Mencatat berarti meringkas pikiran orang lain seperti diekspresikan

dalam buku, artikel, ceramah dan sebagainya.20

Tujuan membuat Mind Mapping adalah untuk mengingat segala

sesuatu yang dipikirkan dalam pikiran yang berangkat dari gagas sentral.

18

Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, hlm. 6.

19P. Pasaribu, T. Lukman, Melipat gandakan Potensi Otak Teknik Praktis Melejitkan Daya

Ingat, (Jakarta: Gramedia 2005), hlm. 69.

20P. Pasaribu, T. Lukman, Melipat gandakan Potensi Otak Teknik Praktis Melejitkan Daya

Ingat, hlm. 70.

17

Karena pikiran akan mengeluarkan gagasan lebih cepat dari yang akan ditulis.

Maka tidak boleh ada waktu sela dalam menulis. Jika berhenti akan melihat

pena atau pensil bergetar diatas kertas. 21

e. Manfaat Mind Mapping

Ada beberapa manfaat dalam penggunaan Mind Mapping atau peta

pikiran antara lain:

1) Fleksibel, jika seorang pembicara tiba-tiba teringat untuk menjelaskan

suatu hal tentang pemikiran, Anda dapat dengan mudah menambahkannya

ditempat yang sesuai dalam peta pikiran Anda tanpa harus kebingungan.

2) Dapat memusatkan perhatian, Anda tidak perlu berfikir untuk menangkap

setiap kata yang dibicarakan. Sebaliknya, Anda dapat berkonsentrasi pada

gagasan-gagasannya.

3) Meningkatkan pemahaman, ketika membaca tulisan atau laporan teknik,

peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan

tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya.

4) Menyenangkan, imajinasi dan kreativitas Anda tidak terbatas. Dan hal itu

menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih

menyenangkan.22

4. Visi SETS

Pembelajaran sains di sekolah sekolah selama ini kebanyakan hanya

menekankan pada pembelajaran sainsnya saja tanpa menghubungkan dengan

unsur lain seperti teknologi, lingkungan maupun masyarakat yang tergabung

dalam SETS. Untuk itulah pembelajaran bervisi SETS memberi penekanan

penting pada kesalingterkaitan antar elemen-elemen SETS.

SETS kepanjangan dari Science, Environment, Technology and Society,

dalam bahasa Indonesia menjadi sains (ilmu pengetahuan), lingkungan, teknologi

dan masyarakat. Pada konteks pembelajaran bervisi dan bervisi SETS, urutan

SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan sains (S-pertama) ke bentuk

teknologi (T) dalam memenuhi kebutuhan Masyarakat (S- kedua) diperlukan

21

Bobi De Poter dan Mike Hernacki, Quantum Theacing Student Success,hlm. 106.

22Bobi De Poter dan Mike Hernacki, Quantum Theacing Student Success, hlm. 172.

18

pemikiran tentang berbagai implikasinya dalam Lingkungan (E) secara fisik

maupun mental. Oleh karena itu unsur sains, lingkungan, teknologi dan

masyarakat saling berkaitan satu sama lain.

Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang membawa ke arah

pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam kehidupan ini

mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat sebagai satu

kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik. Sementara visi SETS

merupakan cara pembelajaran dengan cara mengaitkan aspek Sains, Lingkungan,

Teknologi dan Masyarakat yang sesuai secara timbal balik sebagai satu bentuk

keterkaitan intergratif. Dengan demikian, SETS dapat di anggap sebagai simpul

pertemuan (hub) antar berbagai (ilmu) pengetahuan yang telah dan akan diketahui

oleh manusia.23

Keterkaitan antar unsure SETS dijelaskan pada Gambar 2.2

dibawah ini:

Society

Science

Environment Technology

Gambar 2.2 Keterkaitan antar unsur SETS

a. Karakteristik Visi SETS

Ada beberapa karakteristik dari visi SETS, antara lain:

1) Tetap memberi pengajaran sains.

2) Membawa murid ke situasi untuk memanfaatkan konsep sains ke bentuk

teknologi untuk kepentingan masyarakat.

23

Binadja Achmad,2005c, Pedoman praktis Pengembangan Rencana Pembelajaran

Berdasar Kurikulum 2004 Bervisi dan berpendekatan SETS(Science, Environment, Technology

and Society),Semarang Laboratorium SETS UNNES Semarang . Hlm.8

19

3) Meminta murid untuk berfikir tentang bagaimana kemungkinan akibat yang

terjadi dalam proses pentrasferan sains tersebut ke bentuk teknologi.

4) Meminta murid untuk menjelaskan keterkaitan antara unsur sains yang

dibincangkan dengan unsur lain SETS.

5) Membawa murid untuk mempertimbangkan manfaat atau kerugian

daripada menggunakan konsep sains tersebut bila diubah dalam bentuk

teknologi berkenaan.

6) Dalam konteks kontruktivisme, murid dapat diajak berbincang tentang

SETS dari berbagai macam arah dan dari berbagai macam titik awal

bergantung pengetahuan dasar yang dimiliki oleh siswa yang

bersangkutan.24

b. Kelebihan Visi SETS

Dianjurkan Visi SETS tersebut adalah karena sejumlah kelebihan

berikut:

1) Visi SETS memberi peluang pada peserta didik untuk memperoleh

pengetahuan sekaligus kemampuan berfikir dan bertindak berdasarkan data

analisis dan sintesis yang bersifat komprehensif dengan memperhitungkan

aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan

tak terpisah.

2) Visi SETS memberi wadah secara mencukupi kepada para pendidik dan

peserta didik untuk menuangkan kemampuan berkreasi dan berinovasi di

bidang minatnya dengan landasan SETS secara kuat.

3) Visi SETS memberi kesempatan pendidik dan peserta didik untuk

mengaktualisasikan diri dengan kelebihan SETS

4) Visi SETS mengukur keberhasilan penyampaian suatu konsep dalam

pembelajaran bervisi SETS dengan adanya suatu evaluasi. Evaluasi bersifat

non konvensional yakni yang ditekankan disini bukan hanya konsep dasar

24

Binadja Ahmad, 1999.Pendidikan SETS Penerapannya pada Pada Pengajaran.Makalah

disajikan dalam Seminar Lokakarya Pendidikan SETS, Kerja sama antara SEAMEO RESCAM

dan UNNES, 14-15 Desenber 1999, hlm.6

20

tetapi juga pengembangan aplikasi konsep dasar tersebut dan

keterkaitannya dengan unsur-unsur SETS.25

Ciri Pembelajaran bervisi SETS perlu ditampilkan. Yang di maksud di sini,

konsep sains yang dipelajari tidak sekedar diperkenalkan sebagai konsep sains

murni akan tetapi dikaitkan dengan unsur lain dari SETS. Pembelajaran bervisi

SETS dapat bersifat sangat menantang , pengajaran sains bervisi SETS akan sangat

membantu perkembangan intelektual, penalaran, ketrampilan, serta inisiatif dan

kreatifitas siswa.

Di dalam pengajaran menggunakan visi SETS, Siswa diminta

menghubungkaitkan antara unsur SETS. Yang dimaksudkan adalah murid

menghubungkaitkan antara konsep sains yang di pelajari dengan benda-benda

berkenaan dengan konsep tersebut pada unsur lain dalam SETS, sehingga

memungkinkan siswa memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang keterkaitan

konsep tersebut dengan unsur lingkungan, teknologi, masyarakat, baik dalam

bentuk kelebihan ataupun kekurangannya.26

5. Metode Mind Mapping bervisi SETS

Metode Mind Mapping merupakan pembelajaran yang membantu siswa

untuk belajar lebih cepat, mudah dan efisien melalui pengaitan antara konsep yang

telah dimiliki. Pembelajaran itu menjadikan mengingat lebih baik (konsentrasi)

karena belajar melihat gambaran secara keseluruhan dengan imajinasi dan

asosiasi.

Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang membawa ke arah

pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam kehidupan ini

mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat sebagai satu

kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik.27

Secara keseluruhan,

keempat unsur SETS tersebut akan selalu menyatu tak terpisahkan. Metode Mind

Mapping bervisi SETS merupakan suatu metode pembelajaran yang

memanfaatkan imajinasi dan asosiasi dengan belajar melihat gambaran secara

25

Binadja Achmad,2005c, hlm.10

26 Binadja Ahmad, 1999, hlm.24

27 Binadja Ahmad,1999, hlm.7

21

keseluruhan yang dikaitkan dengan aspek sains, lingkungan, teknologi dan

masyarakat sebagai satu kesatuan yang saling mempengaruhi secara timbal balik

sehingga dapat membantu siswa belajar lebih cepat, mudah dan efisien.

6. Pengertian Kimia

Chemistry is the study of matter and the changes it undergoes.28

Kimia

adalah ilmu tata susunan, sifat, dan reaksi suatu unsur atau zat. Sedangkan ilmu

kimia adalah bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (Natural Science) yang

mengambil materi (matter) sebagai objek. Yang dikembangkan oleh ilmu kimia

adalah deskripsi tentang materi, khususnya kemungkinan perubahan menjadi

benda lain (transformation of matter) secara permanen serta energi yang terlibat

dalam perubahan termaksud.29

7. Laju Reaksi

a. Kemolaran

Sering dibutuhkan penentuan konsentrasi suatu larutan secara

kuantitatif dan ada beberapa cara untuk memperoleh konsentrasi larutan secara

kuantitatif. Suatu istilah yang sangat berguna yang berkaitan dengan

stoikiometri suatu reaksi dalam larutan disebut konsentrasi molar atau

molaritas, dengan symbol M. Dinyatakan sebagai jumlah mol suatu solute

dalam larutan dibagi dengan volume larutan yang dinyatakan dalam liter.30

Molaritas =

1) Pelarutan Zat Terlarut Murni

Zat kimia di laboratorium kebanyakan berupa zat padat. Larutan

dibuat dengan mencampurkan zat terlarut dan pelarut dalam jumlah

tertentu. Prosedur pembuatan larutan dengan molaritas tertentu dapat

dilakukan dengan cara:

28

Raymond Chang, Chemistry, (America: Northern Arizona University, 2005), 8th

Ed., p.4.

29 I Made Sukarna, JICA Kimia Dasar 1, ( Yogyakarta : Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES), hlm. 1

30 James E. Brady, KIMIA UNIVERSITAS Asas & Struktur Jilid 1,(Jakarta: Bina rupa Aksara,1999),Hlm.98

22

a) Zat terlarut atau solut ditimbang dengan tepat, dimasukkan kedalam

labu takar.

b) Air yang sudah didestilasi ditambahkan.

c) Labu digoyang dan diputar untuk melarutkan solute.

d) Setelah iti air ditambah lagi, dengan menggunakan pipet tetes, air

ditambah hati-hati sehingga volumenya sampai pada garis yang

mengelilingi leher labu tersebut.

e) Labu ditutup kemudian dikocok agar larutan menjadi homogen.

2) Pengenceran Larutan Pekat

Proses pengenceran adalah mencampur larutan pekat (konsentrasi

tinggi) dengan cara menambahkan pelarut yang diperoleh volume akhir

yang lebih besar. Melalui proses ini mol solute tetap konstan dan hanya

volumenya yang bertambah. Jika molaritas larutan M dengan volume V,

akan didapatkan jumlah mol dalam solute.

M x V =

=

Karena jumlah mol solute tetap sama selama pengenceran, maka hasil

perkalian molaritas dengan volume senyawa yang semula digunakan

(MiVi) harus sma dengan hasil akhir senyawa tersebut setelah pengenceran

(MfVf). Hal ini menghasilkan persamaan: 31

MiVi = MfVf

b. Konsep Laju Reaksi

1) Pengertian laju reaksi

Laju atau kecepatan reaksi adalah perubahan konsentrasi pereaksi

ataupun produk dalam suatu satuan waktu. Laju suatu reaksi dapat

dinyatakan sebagai laju berkurangnya konsentrasi suatu pereaksi, atau laju

bertambahnya konsentrasi suatu produk. Konsentrasi biasanya dinyatakan

dalam mol per liter tetapi untuk reaksi fase gas, satuan tekanan atmosfer,

millimeter merkurium, atau pascal, dapat digunakan sebagai konsentrasi.

31 James E. Brady,KIMIA UNIVERSITAS Asas & Struktur Jilid 1,hlm.102-103

23

Satuan waktu dapat detik, menit, jam, hari, atau bahkan tahun, bergantung

apakah reaksi itu cepat ataukah lambat.32

2) Stoikiometri laju reaksi

Bahwa dalam setiap reaksi dapat dinyatakan dengan persamaan

umum diantaranya: A B

A diumpamakan sebagai reaktan dan B sebagai produk. Persamaan ini

memberitahukan bahwa, selama berlangsungnya suatu reaksi, molekul

reaktan bereaksi sedangkan molekul produk terbentuk. Sebagai hasilnya

dapat diamati hasilnya dengan cara memantau menurunnya konsentrasi

reaktanatau meningkatnya konsentrasi produk. Menurunnya jumlah

molekul A dan meningkatnya jumlah molekul B seiring dengan

waktu.Secara umum lebih mudah menyatakan laju dalam perubahan

konsentrasi terhadap waktu. Jadi, untuk reaksi di atas laju dapat

dinyatakan sebagai:

Laju =[]

atau Laju =

[]

dengan [A] dan [B] adalah perubahan konsentrasi (dalam molaritas)

selama waktu t. Karena konsentrasi A menurun selama selang waktu

tersebut, [A] merupakan kuantitas negative. Laju reaksi adalah kuantitas

positif, sehingga tanda minus diperlukan dalam rumus laju agar lajunya

positif. Sebaliknya, laju pembentukan produk tidak memerlukan tanda

minus sebab [B] adalah kuantitas positif (konsentrasi B meningkat

seiring waktu)

Sedangkan untuk penulisan rumus laju untuk reaksi yang lebih

rumit, misalkan, reaksi: 2A B

Dua mol A menghilang untuk setiap mol B yang terbentuk. Dengan

demikian hilangnya A adalah 2 kali lebih cepat dibandingkan laju

terbentuknya B. Penulisan lajunya sebagai:

Laju = - 1

2

[]

t atau laju =

[]

32

Keenan,dkk, Kimia Untuk Universita Jilid 1,(Jakarta: Penerbit Erlangga 1984),hlm. 516

24

Untuk reaksi: aA + bB cC + dD

Lajunya reaksinya33

3) Penentuan laju reaksi

Laju reaksi rerata analog dengan kecepatan rerata mobil. Jika

rerata mobil dicatat pada dua waktu yang berbeda, maka:

Kecepatan rerata =

=

Dengan cara yang sama, laju reaksi rerata diperoleh dengan membagi

perubahan konsentrasi reaktan atau produk dengan interval waktu

terjadinya reaksi:

Laju reaksi rerata =

Jika konsentrasi diukur dalam mol L-1

dan waktu dalam detik, maka laju

reaksi mempunyai satuan mol L-1

s-1

. sebagai contoh reaksi fasa gas:

NO2 (g) + CO(g) NO(g) + CO2 (g)

NO2 dan CO dikonsumsi pada saat pembentukan NO dan CO2. Jika

sebuah kuar dapat mengukur konsentrasi NO, laju reaksi rerata dapat

diperkirakan dari nisbah perubahan konsentrasi NO, tterhadap

interval waktu, :

Laju rerata =

=

[][]

Perkiraan ini bergantung pada intervak waktu yang dipilih, sebab laju

dihasilkannya NO berubah dari waktu ke waktu. Dari data pada gambar

2.3 laju reksi rerata pada 50 detik pertama adalah:

Laju rerata =

=

0,0160 1

50 0 = 3,2 1014 11

Selama 50 detik pertama, laju rerata ialah 1,6 x 10-4

mol L-1

s-1

,

dan selama 50 detik ketiga ialah 9,6 x 10-5 mol L-1

s-1

. Jelas bahwa reaksi

melambat dengan berlalunya waktu, dan memang laju rerata bergantung

33

Raimond Cang,Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti jilid 1(Jakarta: Penerbit

Erlangga.2005),hlm.30-31

t

D

dt

C

ct

B

bt

A

a

1111

25

pada interval waktu yang dipilih, Gambar 2.3 di bawah ini menunjukkan

metode grafis untuk menentukan laju rerata. Laju rerata ialah lereng garis

lurus yang menghubungkan konsentrasi pada titik awal dan titik akhir

pada suatu interval waktu. Laju sesaat suatu reaksi diperoleh dengan

menganggap waktu yang sangat kecil, (dengan demikian nilai

yang semakin kecil). Sewaktu mendekati 0, laju menjadi lereng kurva

pada waktu t. Lereng ini ditulis sebagai turunan [NO] terhadap waktu:

Laju sesaat = 0[]+[]

=

[]

Laju sesaat suatu reaksi pada saat awal ( pada t = 0 ) disebut laju awal

reaksi tersebut.

Gambar 2.3 Metode Grafis untuk menentukan Laju Rerata34

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi

Factor-faktor yang mempengaruhi kelajuan suatu reaksi kimia antara lain:

1) Sifat pereaksi

Dalam suatu reaksi kimia, terjadi pemutusan ikatan dan

pembentukan ikatan baru, sehingga kelajuan reaksi harus tergantung pada

macam ikatan yang terdapat. Secara percobaan kecepatan reaksi

tergantung pada senyawa-senyawa yang melakukan reaksi bersama.

Sebagai contoh, reaksi permanganate dalam larutan bersifat asam oleh ion

34 David W Oxoby, Prinsip-prinsip Kimia Modern Jilid I, (Jakarta: Erlangga, 2001), hlm. 416-417

26

ferro, terjadi sangat cepat.

4MnO akan lenyap secepat penambahan

larutan ferro sulfat, factor yang menentukan adalah kecepatan

bercampurnya larutan. Pada keadaan lain, reduksi ion permanganate

dalam larutan yang bersifat asam oleh asam oksalat, berjalan

tidak cepat. Warna ungu karakteristik dari

4MnO tidak hilang setelah

lama larutan-larutan dicampurkan.

2) Konsentrasi

Percobaan menunjukkan bahwa kelajuan reaksi kimia yang

bersifat homogen tergantung pada konsentrasi pereaksi-pereaksi. Reaksi

homogen merupakan reaksi yang terjadi hanya dalam satu fasa. Reaksi

heterogen berjalan yang meliputi lebih dari satu fasa. Kenyataan bahwa

reaksi heterogen berbanding dengan luas permukaan antara fasa-fasa

pereaksi.

Kelajuan suatu reaksi homogen tergantung pada konsentrasi dari

pereaksi-pereaksi dalam larutan. Larutan dapat berupa cairan atau gas.

Dalam larutan, cairan konsentrasi pereaksi dapat diubah berdasarkan

penambahan pereaksi atau pengambilan pereaksi atau dengan pengubahan

volume dari system atau berdasarkan penambahan atau pengurangan

pelarut. Data reaksi antara gas hydrogen dengan nitrogen oksida pada

table 2.2 dibawah ini merupakan contoh hubungan konsentrasi dengan

laju reaksi.35

Tabel 2.2 Data percobaan antara gas hydrogen dengan nitrogen

oksida pada suhu 8000 C

Percobaan Konsentrasi molar Awal Laju awal

atm/menit NO H2

I 0,006 0,001 0,025

II 0,006 0,002 0,050

III 0,006 0,003 0,075

35 Sardjono Sastrohamidjojo, Kimia Dasar, (Yogyakarta: UGM,2005)hlm.159-160

422 OCH

27

Dari data di atas dapat di ketahui bahwa laju reaksi berlangsung

lebih cepat jika konsentrasi pereaksi diperbesar. Sehingga kelajuan reaksi

tergantung pada konsentrasi-konsentrasi pereaksi-pereaksi, karena jumlah

tumbukan naik sesuai dengan kenaikan konsentrasi.36

3) Temperatur

Berdasarkan pengamatan pada setiap percobaan kelajuan

menunjukkan bahwa hampir menaikkan kelajuan dari setiap reaksi. Lebih

lanjut, penurunan dalam suhu akan menurunkan kelajuan dan ini tak

tergantung apakah reaksi eksoterm atau endotermis. Perubahan kelajuan

terhadap suhu dinyatakan oleh suatu perubahan dalam tetapan kelajuan

spesifik k. Untuk setiap reaksi, k naik dengan kenaikan suhu. Besarnya

kenaikan berbeda-beda dari satu reaksi dengan reaksi lainnya. 37

4) Katalisator

Katalis adalah zat yang mempengaruhi laju reaksi, yang pada akhir

reaksi didapatkan kembali tanpa mengalami perubahan kimia. Ada dua

macam katalis, yaitu katalis positif (katalisator) yang berfungsi

mempercepat reaksi, dan katalis negatif yang dikenal sebagai inhibitor,

yang berfungsi memperlambat laju reaksi. Katalis positif berperanan

menurunkan energi pengaktifan, dan membuat orientasi molekul sesuai

untuk terjadinya tumbuhan. Hal ini sesuai dengan syarat terjadinya reaksi,

yaitu energi tumbukan molekul-molekul reaktan harus melampaui energi

pengaktifan dan orientasi molekul harus sesuai untuk terjadinya reaksi,

seperti ditunjukkan pada Gambar 2.4 dibawah ini:

36 Sardjono Sastrohamidjojo, Kimia Dasar, hlm.170 37

Sardjono Sastrohamidjojo, Kimia Dasar,hlm.165-166

28

Gambar 2.4 teori tumbukan dengan kompleks teraktivasi

Kompleks teraktivasi adalah keadaan antara (intermediate), yang

rnempunyai energi tinggi sehingga tak stabil, dan akan cepat berubah

menjadi produk.

Banyak logam yang dapat mengikat cukup banyak molekul

molekul gas pada permukaannya, misalnya: Ni, Pt, Pada. dan V. Gaya

tarik-menarik antara atom logam dengan molekul gas dapat rnemperlemah

ikatan kovalen pada molekul gas, dan bahkan dapat memutuskan ikatan

itu. Akibatnya molekul gas yang terserap pada permukaan logam mi

menjadi lebih reaktif daripada molekul gas yang tidak terserap. Prinsip mi

adalah kerja dan katalis heterogen, yang banyak dimanfaatkan untuk

mengkatalis reaksi-reaksi gas.

Di beberapa negara maju, kendaraan bermotor telah dilengkapi

dengan katalis dan oksida logam atau paduan logam pada knalpotnya

sehingga dapat mempercepat reaksi antara gas CO dengan udara. Dalam

industri banyak dipergunakan nikel atau platina sebagai katalis pada reaksi

hidrogenasi terhadap asam lemak tak jenuh.

d. Teori Tumbukan

Menurut teori ini, reaksi kimia terjadi karena adanya molekul-molekul

yang saling bertumbukan. Laju suatu tahap reaksi sangat tergantung pada

jumlah tumbukan persatuan waktu, dan fraksi tumbukan efektif. Makin

banyak tumbukan yang terjadi akan makin cepat reaksi berlesung, namun

demikian hanya fraksi tumbukan yang efektif yang memungkinkan reaksi

cepat berlangsung. Yang dimaksud dengan tumbukan yang efektif, adalah

tumbukan antar molekul yang orientasinya sesuai dan memungkinkan untuk

menghasilkan produk. Dengan perkataan lain, hanya bila tumbukan

menghasilkan energi yang dapat melampui energi pengaktifan maka reaksi

akan dapat berlangsung.38

Gambar 2.5 dibawah ini merupakan gambar

tumbukan yang memungkinkan terjadi atau tidaknya suatu reaksi.

38

Crys Fajar Pratama, dkk, Kimia Dasar 2, (Yogyakarta: UNY, 2003), hlm. 51-57.

29

Gambar 2.5 teori tumbukan

Gambar di atas yang memungkinkan terjadinya reaksi hanya tumbukan 1yang

merupakan tumbukan efektif. Tumbukan yang menghasilkan zat baru adalah

tumbukan efektif. Tumbukan efektif dapat terjadi jika:

1. Molekul-molekul memiliki energi yang cukup agar dapat mulai bereaksi

dengan memutuskan ikatan kimia lawan, dan molekul itu sendiri ikatan

kimianya akan putus karena tumbukan dari molekul lain lawan. Energi

yang diperlukan ini dinamakan energi aktivasi (Ea), yaitu sejumlah energi

minimum yang diperlukan oleh suatu zat untuk memulai reaksi.

2. Posisi tumbukan harus tepat mengenai sasaran, sehingga ikatan kimia

lawan dan molekul itu sendiri dapat putus. Jadi putusnya ikatan kimia

memerlukan 2 hal penting, yaitu tumbukan dengan Ea dan posisi yang

tepat. Perhatikan gambar di atas, walaupun energi cukup, namun jika

posisinya tidak tepat, tidak semua energi mengenai ikatan, sehingga terjadi

pemborosan energi. Sebaliknya walaupun posisinya tepat mengenai

sasaran, namun jika energi molekul belum mencapai Ea, tumbukannya

akan pelan, sehingga gaya tarik pada ikatan kimia tidak dapat diputus.39

C. Rumusan Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah penggunaan kombinasi metode

eksperimen dengan metode Mind Mapping bervisi SETS pada materi pokok Laju

Reaksi dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA NU 05

Brangsong Tahun Pelajaran 2011/2012.

39

http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia_fisika1/laju_reaksi1/teori_tumbukan/

http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia_fisika1/laju_reaksi1/teori_tumbukan/

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Adapun penjelasan mengenai PTK adalah sebagai berikut:

1. Pengertian PTK

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang didasarkan atas

empat konsep yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observing), dan refleksi (reflection). Dalam bahasa inggris PTK di artikan dengan

Classroom Action Research (CAR).1 Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah

penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki

mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses

belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input (silabus, materi, dan lain-

lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang

terjadi di dalam kelas. Dalam penelitian tindakan kelas terdapat tiga unsur atau

konsep, yaitu2:

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan metodologi

tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk

meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.

c. Kelas, sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang

sama dari guru yang sama pula.

Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas

atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau

1Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta: Bumi Aksara,

2008),Cet.7,hlm.2

2Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas,hlm.58

31

peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran.3 Bisa juga penelitian tindakan

kelas (PTK) merupakan kajian sistematik upaya perbaikan pelaksanaan praktik

pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam

pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan

tersebut.4

2. Langkah-langkah pelaksanaan PTK

PTK dilakukan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap

seperti berikut:

a. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan, di mana, oleh

siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Pada PTK dimana peneliti dan

guru adalah orang yang berbeda, dalam tahap menyusun rancangan harus ada

kesepakatan antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan

mengamati proses jalannya tindakan.5

b. Tindakan (pelaksanaan)

Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi apa yang digunakan,

materi apa yang diajarkan atau dibahas.6

c. Pengamatan (observasi)

Pengamatan (Observasi) adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)

untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pengamatan

ini dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan, catatan lapangan, jurnal

harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, atau alat

3 Susilo, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Pustaka Book Publisher,2009),hlm.16

4 Sukarno,Penelitian Tindakan Kelas prinsip-prinsip dasar dan implementasinya,(Surakarta:

Media Perkasa,2009),hlm.1

5 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), Cet.

VII.hlm. 75.

6 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT.

Indeks, 2010), Cet. 3, hlm. 39.

32

perekam elektronik. Pengamatan sangat cocok untuk merekam data kualitatif,

misalnya perilaku, aktivitas, dan proses lainnya.7

d. Refleksi

Refleksi ialah perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya

evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator yang terkait dengan suatu PTK.

Refleksi ini dilakukan secara kolaboratif, yaitu adanya diskusi terhadap berbagai

masalah yang terjadi di kelas penelitian. Dengan demikian refleksi dapat

ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi.

Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan (replanning) selanjutnya

ditentukan.8

3. Tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan kelas (PTK)

Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan yang nyata

didalam kelas. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru

dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk

memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu

pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan

siswa yang sedang belajar.9

Adapun manfaat penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran adalah:

1) Inovasi pembelajaran

2) Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas

3) Peningkatan profesionalisme guru atau pendidik10

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA NU 05

Brangsong yang berjumlah 19 siswa semester I tahun ajaran 2011-2012 pada Tabel

3.1 sebagai berikut:

7 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,

(Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2010), hlm. 143.

8 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagrama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT.

Indeks, 2010), Cet. 3, hlm. 40.

9 Suharsimi Arikunto,dkk Penelitian Tindakan Kelas,hlm.60

10 Susilo Penelitian Tindakan Kelas, hlm.18

33

Tabel 3.1. Daftar Nama Siswa Kelas XI SMA NU 05 Brangsong11

No Nama

1 Achmad Nasrul Ulum

2 Aliyah

3 Ana amalia

4 Khoirun Nisak

5 Diah Nuryanti

6 Haryanti

7 Isdalifah

8 Khafidatul Lutfiah

9 Kiswanto

10 Muchtar Sidiq

11 Muhammad Ikhsan

12 Rofiatun

13 Siti Anisah

14 Siti Muasaroh

15 Siti Musfirotun

16 Siti Nuriyanah

17 Slamet Sulton

18 Sri Indarwati

19 Unun Amaliyah

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA NU 05 Brangsong. Sedangkan waktu

penelitian dilaksanakan pada bulan November tahun 2011, seperti pada Tabel 3.2

sebagai berikut:

Tabel 3.2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Tahapan Tanggal/Bulan Alokasi

Waktu Kegiatan

1. Observasi

Awal 03-04 Agustus

2011 2 hari

1. Wawancara dengan guru kimia kelas IX IPA.

2. Persiapan dan pencarian data yang mendukung rencana

pelaksanaan penelitian.

2. Siklus I

(pertemuan

I)

03 November

2011

2 x 45

menit 1. Penjelasan tentang materi

yang akan disampaikan

dengan menggunakan

kombinasi metode

eksperimen dengan metode

mind mapping bervisi SETS

2. Pelaksanaan pembelajaran

11

Diperoleh dari dokumentasi SMA NU 05 Brangsong

34

dengan kombinasi metode

eksperimen dengan metode

mind mapping bervisi SETS

pada materi kemolaran. 3. Siklus I

(pertemuan

II)

04 November

2011

2 x 45

menit Pelaksanaan pembelajaran

dengan kombinasi metode

eksperimen dengan metode mind

mapping bervisi SETS pada

materi konsep laju reaksi. 4. Siklus I

(pertemuan

III)

10 November

2011

2 x 45

menit Pelaksanaan tes evaluasi siklus I

5.

Siklus II

(pertemuan

I)

11 November

2011

2 x 45

menit 1. Siswa dikelompokkan

menjadi 3-4 anak

2. Siswa melakukan percobaan secara berkelompok

mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

3. Siswa mengumpulkan hasil percobaan yang di lakukan.

6. Siklus II

(pertemuan

ke II)

18 November

2011

2 x 45

menit 1. Siswa membuat Mind

mapping bervisi SETS

dengan tema faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dengan cara

berdiskusi.

2. Setiap kelompok mempresentasikan hasil

mind mappingnya di depan

kelas.

3. Kelompok yang tidak menjelaskan diberi

kesempatan bertanya. 7. Siklus II

(pertemuan

ke III)

23 November

2011

2x45

menit Tes evaluasi siklus II

D. Kolaborator

Salah satu ciri khas PTK adalah adanya kolaborasi atau kerjasama antara

praktisi (guru, kepala sekolah, siswa, dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman,

kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan keputusan, dan akhirnya melahirkan

kerjasama tindakan (action). Dalam pelaksanaan tindakan di dalam kelas, maka

kerjasama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti menjadi hal sangat penting.

Dalam PTK, kedudukan peneliti setara dengan guru, dalam arti masing-masing

35

mempunyai peran dan tanggung jawab yang saling membutuhkan dan saling

melengkapi untuk mencapai tujuan. Peran kerjasama (kolaborasi) sangat menentukan

keberhasilan PTK terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah, menyusun usulan,

melaksanakan penelitian, menganalisis data, menyeminarkan hasil, dan menyusun

laporan akhir.12

Kolaborasi dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru

kimia SMA NU 05 Brangsong yaitu bapak Heri Supriyanto.

E. Desain Penelitian

Berdasarkan penjelasan langkah-langkah PTK di atas, maka PTK terdiri atas

rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus ke empat tahapan tersebut

meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan(observasi ), dan refleksi. Gambar

3.1 berikut adalah tahapan-tahapan pelaksanaan dalam PTK

SIKLUS I

SIKLUS II

Gambar 3.1 Kegiatan Inti Penelitian13

12

Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas,hlm. 63.

13 Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas,hlm.74

Permasalahan Perencanaan

tindakan I

Pelaksanaan

tindakan I

Refleksi I Pengamatan/

pengumpulan

data I

Permasalahan baru hasil

refleksi

Perencanaan

tindakan I

Pelaksanaan

tindakan I

Refleksi I Pengamatan/

pengumpulan

data I

Dilanjutkan

ke siklus

berikutnya

Apabila permasalahan

belum terselesaikan

36

Penelitian ini dirancang dalam tiga tahap yaitu pra siklus, siklus1 dan siklus

2. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Dalam pra siklus ini peneliti melihat hasil belajar kimia pada mid semester

pertama yang pelaksanaannya belum menggunakan kombinasi metode eksperimen

dengan metode mind mapping bervisi SETS. Hasil belajar dan ketuntasan klasikal

pada mid semester pertama kemudian dirata-rata sebagai nilai pra siklus. Untuk

mengetahui tingkat keaktifan siswa peneliti juga menggunakan hasil mid semester

pertama data dari guru pengampu yang tidak menggunakan kombinasi metode

eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS.

2. Siklus I

Rincian pada setiap kegiatan adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perencanaan dalam penelitian ini adalah mencari untuk mengatasi

masalah yang timbul berdasarkan observasi awal. Perencanaan yang

dilakukan antara lain:

1) mengidentifikasikan permasalahan bersama guru kelas

2) menyusun rencana pembelajaran

3) menyusun Mind Mapping bervisi SETS yang belum lengkap, dengan

cara: Peneliti mengumpulkan bahan dan materi dari berbagai sumber,

antara lain buku-buku pelajaran yang digunakan di sekolah, internet dan

makalah. Kemudian dikonsultasikan dengan guru kelas dan dosen

pembimbing.

4) merancang dan membuat Mind Mapping bervisi SETS

5) membuat lembar observasi keaktifan siswa

6) membuat lembar observasi keaktifan guru

7) menyusun alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa apakah sudah

tercapai secara optimal.

37

b. Pelaksanaan

1) Pertemuan ke-1

a) Guru menyiapkan fisik siswa dengan mengatur posisi yang baik dan

mengondisikan siswa agar siap belajar

b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

c) Guru memotifasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi laju reaksi

sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.

d) Guru mengarahkan pada siswa tentang pembelajaran yang akan

dilakukan yaitu dengan kombinasi metode eksperimen dengan metode

mind mapping bervisi SETS.

e) Guru menjelaskan cara pembuatan mind mapping bervisi SETS di

papan tulis dengan tema buah-buahan yaitu dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1) Memulai dengan membuat gambar yang menggambarkan arti buah-

buahan ditengah white board sebagai gambar sentral

2) Membuat beberapa cabang tebal yang memancar dari gambar

sentral, dengan menggunakan spidol warna yang berbeda-beda pada

setiap cabang

3) Menulis setiap kata kunci tunggal pada setiap cabang dengan huruf

kapital. Misalkan: warna, rasa dan bentuk.

4) Menggambar lagi cabang-cabang lanjutan yang memancar dari tiap

kata kunci tersebut dengan warna sesuai warna cabang sebelumnya.

5) Kemudian menulis kata kunci lagi pada setiap anak cabang tersebut,

yaitu untuk Warna : kuning, hijau, merah, coklat, untuk Rasa :

manis, asam dan untuk Bentuk : bulat, lonjong

6) Dari kata-kata kunci tersebut ditarik cabang-cabang lanjutan lagi

dengan spidol warna yang berbeda atau sesuai warna cabang

sebelumnya dan di beri kata kunci sesuai kata kunci sebelumnya

sebagai contoh, untuk buah yang berwarna kuning antara lain:

jeruk, mangga, pisang, dan seterusnya untuk kata kunci yang lain.

38

7) Menambahkan gambar-gambar kecil pada anak cabang yang

mewakili dan menguatkan ide-ide dengan spidol warna dan

imajinasi.

8) Dari gambar sentral diberi cabang tebal lagi dengan warna yang

berbeda dan membuat 4 lingkaran melingkar dengan anak panah

yang saling berhubungan, lingkaran 1 tentang Ilmu Pengetahuan

yang berisi vitamin, lingkaran 2 tentang Lingkungan yang berisi (a.

Buah-buahan berkurang karena di ambil dari lingkungan, b. Sampah

dari kulit buah bermanfaat untuk pupuk kompos), lingkaran 3

tentang Teknologi yang berisi jus buah dan untuk lingkaran ke-4

tentang Masyarakat yang berisi (a. kebutuhan vitamin masyarakat

terpenuhi, b. Pendapatan masyarakat bertambah)

9) Mind mapping bervisi SETS dengan tema buah-buahan sudah jadi.

f) Guru menanyakan pada siswa apakah ada yang belum jelas tentang

mind mapping yang di jelaskannya

g) Guru menjelaskan sedikit tentang kemolaran melalui diskusi informasi

h) Guru membagikan mind Mapping bervisi SETS tentang kemolaran

yang belum lengkap

i) Siswa melengkapi mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang

belum lengkap tersebut.

j) Siswa yang sudah selesai melengkapi Mind mapping bervisi SETS

tentang kemolaran mempresentasikan di depan kelas

k) Siswa lain diberi kesempatan untuk bertanya

l) Guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa.

m) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS tentang

kemolaran yang dilengkapi siswa

n) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang

materi yang belum jelas

o) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari atau

memberikan konfirmasi tentang hasil eksplorasi dan elaborasi siswa

39