perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id EKSPERIMENTASI ...eprints.uns.ac.id/19260/1/AWAL.pdf · Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung ... -baik manusia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR AND SHARE (TPS) DAN TIPE TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DITINJAU

DARI KECERDASAN SPASIAL SMP NEGERI

SE-KABUPATEN GROBOGAN

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

VIRLINA ZUHANISANI

S851308059

PROGRAM PASCASARJANA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user


commit to user


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair And Share (TPS) Dan Tipe Team Assisted Individualization (TAI)

Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung

Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial SMP Negeri Se-Kabupaten Grobogan

Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas

plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang

lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara

tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam

sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat

dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Januari 2015

Mahasiswa,

Virlina Zuhanisani

S851308059


commit to user

v

MOTTO

Dengan menyebut nama Allah

yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang

lain, dan hanya kepada Tuhanmu-lah hendaknya kamu berharap” (Q. S. Insyirah: 6-8)

Sukses adalah suatu pilihan yang berawal dari mimpi yang besar yang akan membawa kemana arah dan tujuan hidup

(Penulis)

“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.

(HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini

untuk orang-orang yang kusayangi:

Apak dan Emak tercinta (H. Much Burhan, S.Pd.I dan Hj. Istiqomah) yang

selalu mendukung baik material maupun mental dan senantiasa mengiringi

tiap langkah kami dengan do’a.

Mbak-mbak dan Abang Ipar tersayang (Asih Sumaya, S.Pd & Nur Faizin,

S.Ag) dan (Ishan Ulufinnuwa, S.Pd & Sa’dun, M.Pd).

Keponakan-keponakanku, Enda, Nuril, Mimi, Azid, Izas.

Sahabat-sahabat seperjuangan, prodi Magister Pendidikan Matematika 2013.

Almamater, Universitas Sebelas Maret.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikumWr. Wb

Alhamdulillah, segala puji dan syukur peneliti panjatkan atas limpahan rahmat

dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis ini.

Selama penyusunan tesis ini, dapat terselesaikan atas bantuan dari banyak pihak.

Untuk itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan banyak terima

kasih yang tak berhingga kepada yang terhormat :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian

ini.

2. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus selaku

pembimbing I, yang begitu sabar memberikan bimbingan, petunjuk,

pengarahan, serta motivasi dalam penelitian tesis ini.

3. Dr. Sri Subanti, M. Si, dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dalam

memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.

4. Dr. Sumardi, M. Si, validator instrumen tes prestasi yang begitu sabar dalam

memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki

instrument penelitian tesis ini.

5. Rita P. Khotimah, M. Sc, validator instrumen tes prestasi yang juga begitu

sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam

memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

6. Sudarmanto, S. Pd, validator instrumen tes prestasi yang juga begitu sabar

dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki

instrumen penelitian tesis ini

7. Dra. Partini, M. Si, Psi validator instrumen tes kecerdasan spasial yang juga

begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam

memperbaiki instrumen penelitian tesis ini


commit to user

viii

8. Yudhi Satria R, S. E, S. Psi, M. Si validator instrumen tes kecerdasan spasial

yang juga begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan

motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini

9. Setyo Purwanto, S. Psi, M. Psi validator instrumen tes kecerdasan spasial yang

juga begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi

dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini

10. keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.

11. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang

selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan

semoga kesuksesan menyertai kita.

12. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal,

penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu

persatu.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.

Wassalamu‘alaikum Wr. Wb.

Surakarta, Januari 2015

Peneliti

Virlina Zuhanisani


commit to user

ix

ABSTRAK

Virlina Zuhanisani. S851308059. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair And Share (TPS) Dan Tipe Team Assisted

Individualization (TAI) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun

Ruang Sisi Lengkung Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial SMP Negeri Se-

Kabuapaten Grobogan Tahun Pelajaran 2014/2015. Pembimbing I: Prof. Dr.

Budiyono, M. Sc. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M. Si. Tesis: Program Studi

Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Imu Pendidikan, Universitas

Sebelas Maret, Surakarta. 2015.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang

memberikan prestasi belajar lebih baik diantara siswa yang diberi model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair And Share (TPS) dengan pendekatan

saintifik, model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan

pendekatan saintifik atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan

saintifik (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik diantara siswa

dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah (3) pada masing–masing

kategori kecerdasan spasial siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar

lebih baik diantara siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair And Share (TPS) dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran tipe

Team Assisted Individualization (TAI) dengan pendekatan saintifik atau model

pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik (4) pada masing–masing

model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik

diantara siswa dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 33. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP

Negeri di Kabupaten Grobogan. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified

cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data

adalah tes prestasi belajar matematika dan tes kecerdasan spasial. Sebelum

digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan tes kecerdasan

spasial terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes

dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR-

20. Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk momen dari Karl

Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan. Uji prasyarat

meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode uji Lilliefors dan uji

homogenitas menggunakan metode Bartlett. Teknik analisis data yang digunakan

adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) model

pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan

prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe TAI

dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik, model

pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan saintifik menghasilkan

prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran klasikal dengan

pendekatan saintifik (2) siswa dengan kecerdasan spasial tinggi prestasinya sama


commit to user

x

baiknya dengan siswa kecerdasan spasial sedang, sedangkan siswa dengan

kecerdasan spasial tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika

yang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan spasial rendah, (3) pada

kategori kecerdasan spasial tinggi, prestasi belajar siswa pada model pembelajaran

TPS dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa yang diberi model

pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran klasikal

dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa pada model pembelajaran TAI

dengan pendekatan saintifik sama baiknya dengan prestasi siswa pada model

pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa kategori

kecerdasan spasial sedang dan rendah, model pembelajaran TPS dengan

pendekatan saintifik, TAI dengan pendekatan saintifik, dan klasikal dengan

pendekatan saintifik memberikan prestasi yang sama baiknya, (4) Pada model

pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa yang

mempunyai kecerdasan spasial tinggi sama baiknya dengan kecerdasan spasial

sedang, selain itu prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kecerdasan

spasial tinggi dan sedang lebih baik dari siswa yang memiliki kecerdasan spasial

rendah, pada model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan klasikal

dengan saintifik, siswa dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang, dan rendah

memiliki prestasi yang sama baiknya.

Kata kunci: Think Pair And Share (TPS), Team Assisted Individualization (TAI),

Klasikal, Pendekatan Saintifik, Kecerdasan Spasial


commit to user

xi

ABSTRACT

Virlina Zuhanisani. S851308059. The Experimentation Of Learning Model

Using Pair And Share (TPS) and Team Assisted Individualization (TAI) With

Scientific Approach Geometries Side of the Curve Materials Viewed From

Spatial Intelligence The Ninth Grade Junior High School Students in

Grobogan Regency Year of Teach 2014/2015. The first Academic Supervisor:

Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. The second Academic Supervisor: Dr. Sri Subanti, M.

Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, the Faculty of

Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta. 2015.

The purposes of this study were to determine: (1) which group had better

learning achievement between students who were given the Think Pair And Share

(TPS) cooperative learning model with scientific approach, Team Assisted

Individualization (TAI) with scientific approach, or students who were given

classical model with scientific approach, (2) which group had better learning

achievement, among students with spatial intelligence of high, middle, or low,

(3) in each spatial intelligence category, which group had better learning

achievement, whether students who were given the Think Pair And Share (TPS)

cooperative learning model with scientific approach, TGT Team Assisted

Individualization (TAI) with scientific approach, or students who were given

classical model with scientific approach,. (4) on each learning model, which group

had better learning achievement, among students with spatial intelligence of high,

middle or low.

The type of this study was a quasi-experimental study with a 3x3 factorial

design. The study population was all grade IX students of Junior High School in

Grobogan Regency. Sample was collected by stratified cluster random sampling.

Instruments used for data collection were mathematics achievement test and

spatial intelligence test. Before used for data collection, the instrument test was

tried out, while for spatial intelligence test instrument. The content validity

assessment of tests was conducted by the related experts. Instrument reliability

test used the formula KR-20. Discrimination power of item test used the product

moment correlation formula of Karl Pearson. Balance test used one way ANOVA

test. It was concluded that the experimental and control group in the balanced

state. Test requirements include the normality tests by using Lilliefors test

methods and homogeneity test used the Bartlett method. It was concluded that the

samples come from populations that are normally distributed and homogeneous.

The data analysis technique used was the two-way ANOVA with unequal cell.

Based on the hypothesis, the results could be concluded as follows. (1)

Students who were treated with the TPS cooperative learning model with

scientific approach had better learning achievement than students treated by TAI

with scientific approach and classic model with scientific approach. In addition,

students who were treated with the TAI with scientific approach had better

learning achievement than students treated by classical model with scientific


commit to user

xii

approach. (2) Students with high spatial intelligence gave the same learning the

students with middle spatial intelligence. In addition, students who had high and

middle spatial intelligence have better learning achievement than students who

had low spatial intelligence. (3) In the spatial intelligence category of high, the

students’ learning achievement treated TPS cooperative learning model with

scientific approach was better than the students treated by TAI with scientific

approach and classical model with scientific approach, students treated by TAI

with scientific approach gave the same learning achievement with students treated

by classic model with scientific approach. In the spatial intelligence category of

middle and low, the students’ learning achievement treated TPS cooperative

learning model with scientific approach gave the same achievement with the

students treated by TAIwith scientific approach and classical model with scientific

approach (4) In the TPS cooperative learning model with scientific approach, the

students who had high spatial intelligence gave the same learning achievement

with middle spatial intelligence. In addition, the students who had high and

middle spatial intelligence had better learning achievement than students who had

low spatial intelligence. In the TAI with scientific approach and classical model

with scientific approach, the students who had high, middle, and low spatial

intelligence gave same learning achievement.

Keywords: Think Pair And Share, Team Assisted Individualization, Classical,

Scientific Approach, Spatial Intelligence.


commit to user

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................. iv

MOTTO ............................................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... ix

ABSTRACT .......................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I : PENDAHULUAN................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 9

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 10

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 11

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 12

A. Kajian Teori ......................................................................................... 12

1. Prestasi Belajar Matematika ........................................................... 16

2. Pendekatan Pembelajaran saintifik Menurut Kurikulum 2013... . 17

3. Model Pembelajaran....................................................................... 21

4. Kecerdasan Spasial......................................................................... 36

B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 39

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 41

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 47

BAB III : METODE PENELITIAN .................................................................. 50

A. Tempat, Subjek, dan Waktu Penelitian ................................................ 50

B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 51


commit to user

xiv

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel .......................... 53

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 55

E. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ............................. 57

F. Uji Prasyarat Eksperimen ..................................................................... 61

1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan ..................................... 62

2. Uji Keseimbangan .......................................................................... 63

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 65

1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan ..................................... 66

2. Uji Hipotesis .................................................................................. 66

3. Uji Komparasi Ganda ..................................................................... 69

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 72

A. Hasil Pengembangan Instrumen ........................................................... 72

1. Instrumen Tes Prestasi Belajar ....................................................... 72

2. Instrumen Tes Kecerdasan Spasial................................................. 75

B. Deskripsi Data Kemampuan Awal ...................................................... 77

C. Hasil Analisis Data Kemampuan Awal................................................ 77

D. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 80

E. Hasil Analisis Data Penelitian .............................................................. 81

F. Uji Lanjut Pasca Anava ........................................................................ 84

G. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian ......................................... 90

H. Keterbatasan Penelitian……………………………………………..

BAB V : KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 101

A. Kesimpulan Penelitian ......................................................................... 101

B. Implikasi ............................................................................................... 102

C. Saran ..................................................................................................... 105

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 107

LAMPIRAN……………………………………………………………………. 113

100


commit to user

xv

DAFTAR T ABEL

Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian .................................................................... 52

Tabel 3.2 Kategori Sekolah .................................................................................... 54

Tabel 3.3 Sampel Penelitian ................................................................................... 55

Tabel 3.4 Tingkat Kecerdasan Spasial ................................................................... 56

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Prestasi ... 73

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes Prestasi ........ 74

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Spasial .... 76

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes Spasial ......... 76

Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Populasi Terhadap Data Kemampuan

Awal Matematika Siswa……………………………………………

Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi Terhadap Data

Kemampuan Awal Matematika Siswa .................................................. 79

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan terhadap Data Kemampuan Awal

Matematika Siswa ................................................................................... 79

Tabel 4.8 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Pada Masing-Masing Model

Pembelajaran ......................................................................................... 80

Tabel 4.9 Deskripsi Siswa Menurut Kecerdasan Spasial ....................................... 81

Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi belajar................................ 82

Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi……………………………...

Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ......... 83

Tabel 4.13 Rangkuman Rerata Sel dan Jumlah Rataan ......................................... 85

Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Antar Baris ..................................... 85

Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Komparasi Antar Kolom ........................................ 87

Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom yang

Sama ..................................................................................................... 88

Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris yang

Sama ..................................................................................................... 89

78

83


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................. 113

Lampiran 2 Pengkategorian Sekolah ..................................................................... 134

Lampiran 3 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ............................... 136

Lampiran 4 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................ 139

Lampiran 5 Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Spasial....................................................... 148

Lampiran 6 Tes Kecerdasan Spasial ...................................................................... 149

Lampiran 7 Lembar Validasi Instrumen ................................................................ 167

Lampiran 8 Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika............................. .. 188

Lampiran 9 Tingkat Kesukaran Tes Try Out Bangun Ruang Sisi Lengkung ........ 191

Lampiran 10 Daya Beda Uji Tes Prestasi Belajar Matematika.. ............................ 193

Lampiran 11 Reliabilitas Pada Tes Bangun Ruang Sisi Lengkung ....................... 196

Lampiran 12 Rangkuman Hasil Uji Coba Intrumen Tes Bangun Ruang Sisi

Lengkung………………………………………………………………..

Lampiran 13 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika .............................................. 198

Lampiran 14 Hasil Uji Coba Tes Kecerdasan Spasial ........................................... 204

Lampiran 15 Tingkat Kesukaran Tes Kecerdasan Spasial ..................................... 206

Lampiran 16 Daya Beda Uji Coba Kecerdasan Spasial ......................................... 209

Lampiran 17 Reliabilitas Pada Tes Kecerdasan Spasial ........................................ 212

Lampiran 18 Rangkuman Hasil Uji Coba Intrumen Tes Kecerdasan Spasial

………………………………………………………………………….

Lampiran 19 Tes Kecerdasan Spasial .................................................................... 214

Lampiran 20 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ........................................... 230

Lampiran 21 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ....................................... 241

Lampiran 22 Uji Keseimbangan ............................................................................ 243

Lampiran 23 Hasil Tes Kecerdasan Spasial……………………………………..

Lampiran 24 Kategori Kecerdasan Spasial ............................................................ 254

Lampiran 25 Uji Normalitas Tes Kecerdasan Spasial ........................................... 257

Lampiran 26 Uji Homogenitas Nilai Tes Kecerdasan Spasial.. ..................... ........ 268

Lampiran 27 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar.................................................. 271

197

213

247


commit to user

xvii

Lampiran 28 Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar……………………………..

Lampiran 29 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model TPS Pada Tiap

Kategori Kecerdasan Spasial…………………………………………….

Lampiran 30 Uji Homogenitas Data Model TPS Pada Setiap Kategori Kecerdasan

Spasial…………………………………………………………………….

Lampiran 31 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model TAI Pada Tiap

Kategori Kecerdasan Spasial..

Lampiran 32 Uji Homogenitas Data Model TAI Pada Setiap Kategori Kecerdasan

Spasial…………………………….

Lampiran 33 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model Klasikal Pada

Tiap Kategori Kecerdasan Spasial………………………………………

Lampiran 34 Uji Homogenitas Data Model Klasikal Pada Setiap Kategori

Kecerdasan Spasial……………………

Lampiran 35 Analisis Variansi............................................................................... 308

Lampiran 36 Uji Komparasi Ganda ....................................................................... 311

Lampiran 37 Surat Izin Penelitian.......................................................................... 315

282

284

290

292

298

300

306

Documents

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id EKSPERIMENTASI ...eprints.uns.ac.id/19260/1/AWAL.pdf · Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung ... -baik manusia