Digitalis Pedagogus Konferencia 2013 - Levai Dora

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA

KONFERENCIAKTET

2013Tmakrk Miben ll a pedaggus szerepe az informcis

trsadalomban, melyek a hagyomnyosan

megrzend, illetve a vltozsok ltal megkvnt

j elemei?

Hogyan alakul t az infokommunikcis

trsadalomban a tants s tanuls fogalma, milyen

helyet foglal-e ebben a folyamatban az iskola?

Milyen ismeretekkel, kpessgekkel s

attitdkkel (kompetencikkal) rendelkezzenek a

pedaggusoknak ahhoz, hogy az informcis

trsadalom hiteles, tudatos informcifeldolgozi,

-kzvetti, tanti s neveli legyenek, kpesek

legyenek rdemben hatni a digitlis kor

megvltozott, de semmikppen sem homognnek

tekinthet nemzedkre?

1

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013

KONFERENCIAKTET

Szerkeszt, szakmai lektor:

Lvai Dra, Szekszrdi Jlia

ISBN 978-963-284-338-4

2


ELTE Pedagogikum Kzpont

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar

2013. mjus 24.

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar

Nevelstudomnyi Intzet

Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoport

1075 Budapest, Kazinczy utca 2327.

Telefon: 461-4500/3804

Weblap: http://digitalispedagogus.hu/

E-mail: [email protected]

PROGRAMBIZOTTSG:

Lvai Dra (a programbizottsg elnke, ELTE PPK Iskolapedaggiai Kzpont)

B. Tier Nomi (Tempus Kzalaptvny)

Szekszrdi Jlia (Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete)

SZERVEZBIZOTTSG:

Kabos Klra (ELTE PPK)

Tarn der Marianna (Csokonai Vitz Mihly Gimnzium)

SZERVEZK:

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Iskolapedaggiai Kzpont, Informcis Trsadalom

Oktat- s Kutatcsoport

Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete

Tempus Kzalaptvny

A konferencia megrendezst az ELTE Pedagogikum Kzpont s az ELTE Pedaggiai s

Pszicholgiai Kar tmogatta.

A kzirat lezrsnak idpontja: 2013. mjus 24.


2013. MJUS 25.

3

TARTALOMJEGYZK

Tartalomjegyzk ..............................................................................................................3

A konferencia programja - 2013. mjus 25. (szombat) .....................................................4

Plenris eladsok ...........................................................................................................9

Pedaggusok az informcis trsadalomban ...........................................................9

21. szzadi pedaggia a gyakorlatban ................................................................... 17

Kreatv tudsmegoszts tletbrztl a Digitlis mdszertrig ........................... 23

Szekcifoglalkozsok .................................................................................................... 28

A digitlis bennszlttek kpessgei: Szirtek s szakadkok kztt jrunk ................. 28

A Hejkeresztri Modell ...................................................................................... 29

Kpessgfejleszt sakk a digitlis korban (A sakk, mint oktatsi eszkz) .............. 31

Tnyek s kamuk trtnelem, trsadalom, internet .................................................. 33

Tnyleg?! Hogy volt, hogy nem volt ................................................................. 33

Videinterjk az oktatsban .................................................................................. 34

Lehetsgek s csapdahelyzetek (metodikai krdsek, tapasztalatcsere, vita ........ 34

MozaLearn: integrlt digitlis oktatsi rendszer az iskolai gyakorlatban ................. 35

Ksrletek krnyez vilgunk megismersre s megrtsre ..................................... 37

Digitlis fizika ...................................................................................................... 37

Fillres mrsek IKT eszkzkkel a fizikarn ..................................................... 38

Interaktv szemlltetsi lehetsgek a kmiatantsban ......................................... 39

IKT eszkzk kreatv hasznlata Pedaggusok digitlis mdszertani tletei ........... 40

Online kzssgek ..................................................................................................... 42

Online kzssgek mkdse, mkdtetse .......................................................... 42

Virtulis kzssgek tanroknak s dikoknak egy sokat tud keretrendszerrel .... 43

Digitlis osztlyterem - j gyakorlatok az alapoz szakaszban ................................... 44

IKT tanulkr kisiskolsoknak ............................................................................. 45

Az elads cme: IKT-s let digitlis tbla nlkl ................................................. 46

Versike verstanulst tmogat oktatszoftver..................................................... 47

rmpedaggia Egyni fejleszts a 21. szzad osztlytermben ........................ 48

Vgyaink iskolja ................................................................................................... 49

Vltoz Iskola ...................................................................................................... 50

Egytt vltozunk ................................................................................................... 51

Ljksuli ................................................................................................................ 52

Tanulmnyok s sszefoglalk szmozsa a konferencin ............................................. 53


2013. MJUS 25.

4

A KONFERENCIA PROGRAMJA - 2013. MJUS 25. (SZOMBAT)

9:00-10:00: REGISZTRCI

(ELTE PPK Kazy Aula)

10:00-10:15: MEGNYIT, DKNI KSZNT


10:20-10:50: PLENRIS ELADS


Buda Andrs

PEDAGGUSOK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN



Veszelszki gnes

DIGITLIS PEDAGGUS DIGITLIS NYELVHASZNLAT?



Prievara Tibor

21. SZZADI PEDAGGIA A GYAKORLATBAN



B. Tier Nomi

KREATV TUDSMEGOSZTS TLETBRZTL A DIGITLIS MDSZERTRIG

12:20-12:30: DIGITLIS DE_GENERCI C. KNYV KNYVBEMUTATJA


12:30-13:00: EBDSZNET

13:00-14:00: MVELTSG S TUDSPTS A DIGITLIS KORBAN

KEREKASZTAL BESZLGETS


Bcsi Jnos, Gergelyi Katalin, Gyarmathy va, Knausz Imre

Modertor: Szivk Judit


2013. MJUS 25.

5

14:15-15:45: SZEKCIFOGLALKOZSOK/1.

IKT ESZKZK KREATV HASZNLATA PEDAGGUSOK DIGITLIS MDSZERTANI TLETEI (KAZY 214.)

SZEKCIVEZET: OLL JNOS

Guba Andrs

HELYNK A VILGEGYETEMBEN (IKT ESZKZKKEL TMOGATOTT TMAKR 9. VFOLYAMON

FLDRAJZ TANTRGYBL)

Tthn Bn Gyngyi

A SKYPE MOTIVCIS SZEREPE AZ IDEGEN NYELV TANULSBAN (HOGYAN SEGTHETI EGY ONLINE

VIDEPROGRAM A GYEREKEK NYELVTANULST?)

Egri Jzsefn

SZAVAK NLKL (KREATV TRTNETALKOTS S FELDOLGOZS IKT ESZKZK BEVONSVAL)

Vrnai Tmea

KREATV INTERNET ANGOL RN (SZEMLYRE SZABOTT INTERNET FUNKCIK A TANULSI-TANTSI FOLYAMAT SZOLGLATBAN DIGITLIS BENNSZLTTEK SZMRA)

Laczk Mria

MOBILTELEFON A MAGYAR RN? (AZ OKOSTELEFONOK A HANGTAN S A HELYESRS

TANTSBAN/TANULSBAN)

ONLINE KZSSGEK

(KAZY 305.)

SZEKCIVEZET: PRIEVARA TIBOR

Bed Andrea Tth Klra

ONLINE KZSSGEK MKDSE, MKDTETSE

Bed Ferenc

VIRTULIS KZSSGEK TANROKNAK S DIKOKNAK EGY SOKAT TUD KERETRENDSZERREL

STUDENTSMEET KUTATS, INNOVCI, 21. SZZADI KPESSGEK A GYAKORLATBAN. DIKOK RVID ELADSAI

A DIGITLIS BENNSZLTTEK KPESSGEI: SZIRTEK S SZAKADKOK KZTT JRUNK

(KAZY 115.)

SZEKCIVEZET: GYARMATHY VA

Gyarmathy va

PROBLMAFELVETS TRSAS S NLL TANULS A DIGITLIS KORBAN, BEVLT GONDOLKODSFEJLESZTSI MDSZEREK


2013. MJUS 25.

6

Kovcsn Nagy Emese

A HEJKERESZTRI MODELL A TANULI AKTIVITS S A TRSAS KAPCSOLATOK ERSTSE HETEROGN CSOPORTOKBAN

Polgr Judit

A RENDSZERBEN VAL GONDOLKODS FEJLESZTSE A SAKK SEGTSGVEL (ESZKZK, MDSZEREK

, GYAKORLATI TAPASZTALATOK)

VGYAINK ISKOLJA (KAZY 407.)

A BESZLGETST VEZETI: BUDA ANDRS

MILYEN LEGYEN AZ ISKOLA A PEDAGGUSOK SZERINT, S MIRE VGYNAK A DIKOK? INTERAKTV

BESZLGETS A VLTOZ ISKOLA S A LJKSULI PLYZATOK RSZTVEVIVEL, SZERVEZIVEL.

DIGITLIS OSZTLYTEREM J GYAKORLATOK AZ ALAPOZ SZAKASZBAN (KAZY 113.)

SZEKCIVEZET: TARN DER MARIANNA

Ujhelyin Szevernyi Irma

RMPEDAGGIA EGYNI FEJLESZTS A 21. SZZAD OSZTLYTERMBEN

Benedekn Fekete Hajnalka

IKT TANULKR KISISKOLSOKNAK

Haba Anik

VERSIKE PROGRAM

Nagy Ildik

JTKOS TEVKENYSGEK INTERAKTV TBLN AZ VODBAN

Kis Anita

IKT-S LET DIGITLIS TBLA NLKL

Vindics Ptern

DIGITLIS TANANYAGOK, DIGITLIS TBLA NLKL


2013. MJUS 25.

7

16:00-17:30: SZEKCIFOGLALKOZSOK/2.

IKT ESZKZK KREATV HASZNLATA PEDAGGUSOK DIGITLIS MDSZERTANI TLETEI (KAZY 214.)

SZEKCIVEZET: OLL JNOS

Tarczal-Mrta Edit

A MAGYAR NYELV NAPJA (XXI. SZZADI KPESSGEK FEJLESZTSE 5. OSZTLYBAN GOOGLE

DOKUMENTUMOK SEGTSGVEL, VIRTULIS OSZTLYTEREMBEN)

Vit Olivr

BUDAPEST A TRKPASZTALON A TRTNELEM VIHARBAN (NLL TANANYAGFORMLS DIKOK TEREPMUNKJN ALAPUL INTERAKTV TRKPEK TERVEZSE)

Csobnka Zsuzsa

SEMMI (KORTRS IRODALOM FELDOLGOZSA IKT ESZKZKKEL S PROJEKTMDSZERREL)

Nagy Ildik Mria, Ujhelyin Szevernyi Irma

EGYSZER S NAGYSZER (LMNYPILLANATOK A MUZSIKBAN IKT ESZKZKKEL TMOGATOTT

TEHETSGGONDOZS AZ VODAI S GYGYPEDAGGIAI NEVELSBEN)

Tth Anna

PROJEKTMUNKA A KMIARN A LEVEG TMAKR FELDOLGOZSA (TANULS DIGITLIS OSZTLYTEREMBEN A KOOPERCI EGY LEHETSGES PLDJA)

KSRLETEK KRNYEZ VILGUNK MEGISMERSRE S MEGRTSRE

(KAZY 113.)

SZEKCIVEZET: NDORI GERGELY

Rudas Anita, Szabadi Zoltn

ZLD KMIARA IKT ESZKZKKEL

Hrtlein Kroly

DIGITLIS FIZIKA

Koren Balzs

GEOGEBRA, A LTHAT MATEMATIKA

Pilth Kroly

FILLRES MRSEK IKT ESZKZKKEL A FIZIKARN


2013. MJUS 25.

8

TNYEK S KAMUK TRTNELEM, TRSADALOM, INTERNET (KAZY 305.)

SZEKCIVEZET: KOPCSIK ISTVN

Miklsi Lszl

TNYLEG!(?) EGY J INTERNETES PORTL

Farkas Kinga gnes

VIDEOINTERJK AZ OKTATSBAN

LEHETSGEK S CSAPDAHELYZETEK (METODIKAI KRDSEK, TAPASZTALATCSERE, VITA)

MOZALEARN: INTEGRLT DIGITLIS OKTATSI RENDSZER AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN (KAZY 115.)

SZEKCIVEZET: SZEKSZRDI JLIA

Mernyi Lszl

SZNVONALAS MDSZEREK HATKONY EGYTTGONDOLKODS A TANRA MEGSZERVEZSHEZ

Tarn der Marianna

NEM CSAK DIGITLIS TANKNYV MIRT SZERETIK A GYEREKEK?

17:45-18:15: IGAZOLSOK TVTELE

(ELTE PPK KAZY AULA)


2013. MJUS 25.

9

PLENRIS ELADSOK

PEDAGGUSOK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

Buda Andrs

Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete

[email protected]

Nehezen tudnnk mg egy olyan tallmnyt mondani, mely olyan ers hatst gyakorolt az emberek letre, mint a szmtgp. Neumann tallmnya jtt, ltott s mindent

megvltoztatott, nlkle egy teljesen ms-vilgban lnnk. Ms lenne a munknk, mskppen

kommuniklnnk, msfajta termkeket vsrolnnk s az informcikhoz is mshonnan,

mshogyan jutnnk hozz. Nem ktsges, hogy az oktats, st maga az iskola is megvltozott.

Az iskolnak azrt is kell kiemelt szerepet tulajdontanunk, mert egyszerre felhasznlja,

alkalmazja az informcis technolginak, ugyanakkor terjesztje, oktatja is a szmtgp mkdsvel, hasznlatval kapcsolatos ismereteknek. Akarja vagy sem, ezekben a feladatokban minden pedaggus rintett, akkor is, ha kls knyszer s akkor is, ha bels motivci ll a httrben. A ktfajta viszonyuls kvetkeztben az j technolgia iskolai

megjelenst egyesek rmmel, msok pedig flelemmel fogadtk. A szakrtk krben (pl. White 1985.; Papert 1988.; Negroponte 1995) viszont mr a szmtgpek iskolai

elterjedsnek kezdeti idszakban ltalnoss vlt az a meggyzds, hogy az j eszkz jelentsen javtja majd az oktats eredmnyessgt. E vlekeds kiindulpontjt nem egyszer azok a fiatalok jelentettk, akik mr az infokommunikcis technolgival tsztt krnyezetben nttek fel, ket nevezte Prensky (2001) digitlis bennszltteknek. A msik plust a tanrok jelentettk, akiknek viszont felnttknt kellett alkalmazkodniuk a rohamos technolgiai fejldshez, gy k a digitlis bevndorlk elnevezst kaptk.

A kt tbor kztt nyilvnvalan egy sor preferenciaklnbsg azonosthat be, ezeket a

Jukes-Dosaj szerzpros foglalta ssze (Jukes-Dosaj 2003).

1. tblzat. A digitlis bennszlttek s a digitlis bevndorlk jellemzinek sszevetse

A digitlis bennszlttek A digitlis bevndorlk

Gyorsan kvnnak informcit

szerezni tbbfle multimdia-

forrsbl

Korltozott szm forrsbl

szrmaz informci lass s

ellenrztt tadst rszestik elnyben (nyomdafestk-sovinizmus)

A prhuzamos

informcifeldolgozst s a tbb

feladattal val egyidej foglalkozst (multitasking) kedvelik.

Az egyszint informci-feldolgozst s az egyetlen (vagy

csekly szm) feladatra val

koncentrlst kedvelik (egyszint terhelhetsg).

A szvegnl szvesebben

dolgoznak kp-, hang- s vide-

A kp-, hang- s vide-

informcikkal szemben elnyben


2013. MJUS 25.

10

informcikkal. rszestik a szveget.

Szvesen keresnek r

vletlenszeren, hiperlinkek tjn elrhet multimedilis informcira

(nem-lineris feldolgozs)

Az informcikat linerisan,

logikusan felptett s adagokra

bontott formban kedvelik.

Kedvelik a szimultn

klcsnhatsokat, illetve a hlzati

kapcsolatok ltestst szmos ms

felhasznlval.

Inkbb az egyni munkavgzst

rszestik elnyben. Jobban kedvelik, ha a tanulk egynileg, msoktl

fggetlenl, mintsem msokkal

hlzati kapcsolatokat fenntartva,

klcsnhatsban dolgoznak.

Legszvesebben ppen idben (just-in-time), vagyis az utols

pillanatban tanulnak.

Szvesebben minden eshetsgre felkszlve (just-in-case) tantanak (a

vizsgakvetelmnyek szem eltt tartsval).

Az azonnali megerstst s azonnali jutalmat kedvelik.

Szvesebben vlasztjk a

ksleltetett megerstst s jutalmazst.

Azt tanuljk szvesebben, ami

relevns, azonnal hasznosthat s

egyszersmind szrakoztat.

A standardizlt tesztekre val

felksztst szolgl oktatst rszestik

elnyben, a tantervi irnyelveknek megfelelen.

JukesDosaj (2006, 37) alapjn ksztette (Bessenyei 2010, 26)

Annak ellenre, hogy a felsorolt jellemzk olykor jelents klnbsgekre utalnak, nem lenne knny helyzetben az, aki megprblna az egyes szempontoknl megnevezett jellemzk kz egy relcis jelet elhelyezni. Amennyiben azonban tallunk egy erre vllalkoz

szemlyt, akkor az ltala elhelyezett jelekbl leginkbb az lenne megllapthat, hogy hogy viszonyul az informcis-kommunikcis technolgikhoz. Szembeslhetnnk azzal, amit

mr kutatsok (pl. Trk 2008; Hunya 2008; Buda 2010; Fehr-Hornyk 2010) is igazolnak,

hogy a digitlis slakosoknak tekintett tanulk egyltaln nem alkotnak homogn csoportot, ugyanakkor pedig a pedaggusok egy rsze bizonytottan magasabb szint digitlis kompetencival rendelkezik tantvnyainl. St! Ahogy a Prensky ltal megalkotott elnevezseket ksbb mr nem csak a tanrokra-tanulkra vonatkozva hasznltk, hanem egsz genercikat, trsadalmi csoportokat jelltek ltaluk, gy a kategorizls iskolai

ellentmondsa a trsadalom dimenzijban is jelentkezik. Ennek beltsra elg, ha csak

kzvetlen krnyezetnkben nznk krl, minden bizonnyal akkor is tall mindenki olyan

idsebb (nem pedaggus) szemlyt, aki sokkal intenzvebben hasznlja az IKT eszkzket, mint a fiatalabbak. A pusztn letkor fggvnyben trtn megklnbztets teht hibs, a digitlis slakosok kztt vannak alacsony digitlis kompetencit birtoklk, a digitlis


2013. MJUS 25.

11

bevndorlk egy rsze pedig teljesen asszimilldott. A korbbi genercikra alapozott feloszts azrt sem helyes, mert vgrvnyes kategorizlst jelent, pedig a digitlis vilg is

folyamatosan vltozik, llandan jj kell szletni, ha nem akarunk lemaradni. Ne felejtsk el

persze azt sem, hogy egy nyomortelep fiatal lakja, vagy egy afrikai trzs jszltt gyermeke

a vltozsbl vajmi keveset rzkel, szemben pldul egy nagyvrosban dolgoz

adminisztrtorral vagy egy napilap vidki tudstjval. Kit tekinthetnk akkor kzlk

digitlis bennszlttnek?

Knny teht beltni, hogy a Prensky ltal elnevezett, korbban homognnak tn csoportok napjainkban mr sokkal polarizltabban jelennek meg. A kizrlag korcsoport

alapjn trtn besorols klnsen a digitlis bennszlttek vonatkozsban flrevezet, jobban megfelel a vals helyzetnek, ha a csoportalkots sorn a digitlis technolgik

hasznlatnak minsgi mutatit vesszk figyelembe.

1. bra. Az informcis trsadalom trsadalmi csoportjai digitlis kompetencijuk fejlettsge

alapjn

Digitlis remetknek azokat tekinthetjk, akik egyltaln nem hasznljk az informcis

s kommunikcis technolgik (IKT) eszkzeit. Nem csak az internetre nem csatlakoznak,

hanem sajt szmtgpk, laptopjuk, mobiltelefonjuk sincs s a munkahelykn sem

hasznljk ezen eszkzket. Az ilyen llapotnak lehetnek egyrszt gazdasgi okai (egy

(mly)szegnysgben l nylvn nem erre fog klteni), msrszt az elzrkzs lehet egy tudatos dnts eredmnye is. Azonban lljon a httrben brmi, egyre kevesebben tartoznak

majd ebbe a csoportba. Lassan ugyanis mr a seglykr nyomtatvnyt is digitlisan kell kitlteni, de a knyszer vagy szndkolt elzrkzst azrt sem lehet sokig fenntartani, mert egy tbbek ltal is hangoztatott elrejelzs szerint 2015-ben legyen sz brmilyen szektorrl a munkahelyek 90 szzalkt nem lehet betlteni bizonyos szint digitlis rstuds nlkl. (Laufer 2012, 1)

A digitlis felfedezk mr elkezdtk az ismerkedst az IKT eszkzkkel, de ennek a folyamatnak egyelre mg csak az elejn tartanak. Lehet, hogy mr birtokolnak egy (egyszerbb) mobiltelefont, esetleg mr van otthon szmtgpk is csak az (mg) nem csatlakozik az internetre, vagy lehet, hogy kizrlag munkahelykn hasznlnak

(knyszersgbl) szmtgpet. Egy biztos, k az els lpseket mr megtettk, de mg csak az t elejn jrnak.

A digitlis nomdok mr egyrtelmen szmtgp s internet hasznlk, de az alkalmazs intenzitsa mg meglehetsen alacsony, szmos elemben mutatkozik meg bizonytalansguk, helykeressk (Buda 2011). Elssorban fogyasztjk az informcikat, a termelsben nem vagy alig vesznek rszt, az internet vonatkozsban k egyrtelmen web 1.0-s felhasznlk. Ha a nomdoknak valamilyen informcira van szksgk, akkor elszr


2013. MJUS 25.

12

nem felttlenl az interneten kezdenek kutatni, de ha igen, akkor ott elssorban a szveges informcikat keresik, videkat, filmeket nem szoktak letlteni. A szmtgp hasznlat sorn

ragaszkodnak a megszokott programokhoz, internetes helyekhez, ezeket nem prhozamosan,

hanem egyms utn hasznljk. Digitlis kommunikcijuk alacsony intenzits, kzssgi

oldalaknak nem tagjai, vagy ha igen, akkor is csak ritkn lpnek be oda.

A digitlis telepesek felelnek meg leginkbb napjaink kihvsainak, k az informcis trsadalom idelis polgrai. Nem csak hasznlnak digitlis tartalmakat, hanem el is lltanak ilyeneket, szveges, kpi vagy multimdis formban egyarnt. Elssorban digitlisan kommuniklnak, a kzssgi oldalakat, levelezsi csoportokat valdi kapcsolatpolsra,

szocilis hl ptsre s nem tartalmatlan ismers gyjtsre hasznljk. Szmos ms tevkenysget is (pl. szmlk befizetse, adbevalls, szllsfoglals) az internet segtsgvel

valstanak meg. Vlemnynk szerint csak azokat tekinthetjk igazi digitlis telepeseknek,

akikre a kvetkez jellemzk mindegyike rillik:

legfontosabb informciforrsuk az internet

web 2.0-s felhasznlk

multimdis elemekre pl befogads

nagymrtk digitlis kommunikci

intenzv jelenlt klnbz kzssgi oldalakon

gyors alkalmazkods az j programokhoz, technikai fejlesztsekhez

digitlis gyintzs

multitask zemmd

A digitlis nomdok s a digitlis telepesek kztt helyezkednek el a digitlis vndorok.

k egyes jellemzikben mr meghaladtk a nomdok sajtossgait, de mg nem rtk el a telepesek szintjt. Lehet pldul, hogy elssorban az internetrl gyjtik az informcikat, ugyanakkor viszont a kzssgi oldalakon alig jelennek meg vagy ppen knnyedn

elsajttjk j telefonjuk kezelst, de az internetes kommunikcijuk mg alacsony szint. A telepesek nyolc jellemzje kzl legalbb egy mg hinyzik, de ez lehet akr tudatos dnts kvetkezmnye is, hiszen pl. az adatkezels biztonsgval kapcsolatos fenntartsok sokakat

visszatartanak a kzssgi oldalak hasznlattl.

A digitlis honfoglalk szmra gyakorlatilag az internet jelenti az egyetlen

informciforrst, ppen ezrt sokszor elvonsi tnetek jelentkeznek nluk, ha el kell

szakadni a hlzattl. Laptop, iPad vagy mobiltelefon segtsgvel szinte llandan on-line

vannak, kommunikcijuk dnten digitlis, akadnak olyan trsaik, akikkel nem egyszer kizrlag digitlis alteregjukon, azaz az avatarjukon keresztl kommuniklnak. Annyira a

digitlis vilg bvkrben lnek, hogy sokszor meg sem rtik a digitlis felfedezk vagy nomdok problmit.

A bemutatott trsadalmi csoportoknak termszetesen a pedaggusok is tagjai, de

munkjukbl addan arnyuk eltr a makrokrnyezet megoszlstl. Digitlis remete

tanrokkal pldul ma mr nem, vagy csak elvtve tallkozhatunk, az esetleges tudatos

elzrkzst szmos kls knyszer is gtolja. Egyre tbb iskolban hasznlnak pldul elektronikus naplt, ami mr nmagban szksgess teszi a szmtgp s ltalban az

internet hasznlatt is. A tantermekben fellelhet technikai eszkzk (laptop, interaktv tbla, szavazrendszer) szma is jelentsen megemelkedett, az ezektl trtn teljes elzrkzst hamar szv teszik a tanulk, ez szintn knyszert ervel hat a pedaggusokra. Az iskolavezetssel, kollgkkal, szlkkel trtn intenzv kapcsolattartst is egyre nehezebb mobiltelefon s internet segtsge nlkl megvalstani, ppen ezrt a digitlis felfedezk


2013. MJUS 25.

13

kztt is alacsony a pedaggusok szma. Jval nagyobb arnyban talljuk meg ket a digitlis nomdok kztt. Az ilyen tpus tanrok rin csak kis mrtkben vannak jelen a digitlis

eszkzk, tartalmak. Utbbiak inkbb tvett, letlttt anyagok, sajt ksztsben inkbb csak

dokumentumok (pl. dolgozatok), egyszer PowerPoint bemutatk kszlnek. Lehet, hogy a modernsg knyszernek engedve hasznlnak akr interaktv tblt is, de ez kimerl a ppt

bemutat tblai vezrlsben. A digitlis vndor tanrok mr magasabb szintre lptek az IKT

hasznlatban, de tevkenysgeiket egyfajta kettssg jellemzi. Egyes terleteken ugyanis lehet, hogy lenjrk, mikzben msokon mg tovbbi fejldsre lenne szksgk. Kereshetnek pldul sokat az interneten a szveges fjlokra esetleg kpekre koncentrlva,

ezzel szemben viszont a multimdis tartalmakra nem biztos, hogy kell figyelmet fordtanak. Az is lehet, hogy rengeteg oktatsban hasznosthat anyagot tltenek le, de egyszer sem

tltenek fel semmit, vagy hogy egy bizonyos interaktv tblt jl tudnak hasznlni, de egy

msik tpussal a legalapvetbb feladatokat is csak nehezen tudjk megoldani.

A digitlis telepes tanrok a tants sorn mr funkcionlisan s vltozatosan alkalmazzk

az IKT eszkzket illetve a digitlis tartalmakat. Tudjk, hogy nem lehet s nem is szabad

mindenhez IKT eszkzket hasznlni, vlasztsuk tudatos, tgondolt. Egy-egy j eszkz,

program szolgltatsait, lehetsgeit megismerve kreatvan alkalmazzk azokat a tants sorn. A kzssgi oldalakon keresztl is tartjk a kapcsolatot tantvnyaikkal, st nem egyszer oktatsi, nevelsi clra is hasznljk a rendszer szolgltatsait. Gyakran vllalnak

aktv tagsgot internetes szakmai oldalakon, melyeken keresztl sajt kszts anyagokat is megosztanak msokkal.

A csoportosts msik szls plusn talljuk a digitlis honfoglal tanrokat. Napjainkban mg kevs ilyen tanr ltezik, akik viszont ebbe a csoportba tartoznak, azok nem

tudjk elkpzelni a tanrkat IKT eszkzk nlkl. Ennek kvetkeztben nem egyszer

feleslegesen hasznlnak digitlis tartalmakat, s elfordul, hogy nincs B tervk technikai vagy hlzati problma esetre. Sokszor viszik tlzsba a szemlltetst, ami mr nem csak a

megrtst zavarja, hanem klnsen fiatalabb korban gtolja a tanulk kpzeletnek fejldst is. Tantvnyaiktl magas szint digitlis rstudst vrnak el, de ennek kialaktsban nem nagyon vesznek rszt, ezt alapveten mr a hozott tuds kategrijba soroljk.

Szeretnnk felhvni a figyelmet arra, hogy a felsorolt jellemzkkel csak a jelenleg elterjedt IKT eszkzk figyelembevtelvel megrajzolhat kpet prbltuk meg rzkeltetni.

Ktsgtelen ugyanis, hogy a technika villmgyors fejldse, az elvrsok vltozsa folyamatosan ezen kp trajzolst kvnja meg. Mr az elmlt vtizedekben is

megtapasztalhattunk ilyen talakulst. A kezdetekkor, az IKT eszkzk iskolai

megjelensekor, sokan szakadknyi klnbsget reztek a szmtgpet hasznlk s az j

technolgihoz nem rtk kztt. Napjainkra azonban ez a klnbsg egyes csoportok kztt ntt, msok kztt cskkent, a kp sokkal rnyaltabb vlt. A digitlis remetk s a digitlis honfoglalk kztt olyan nagy a differencia, mintha kt kln vilgban lnnek, a digitlis

vndorok s digitlis telepesek kztti klnbsget viszont nem is olyan knny szrevenni. A vltozshoz hozztartozik, hogy az igazn j tanrok jellemz tulajdonsgai kztt megjelent a magas szint digitlis kompetencia, s mg a kevss kedvelt tanrokra is msknt tekintenek a dikok, ha a digitlis vilgban otthonosan mozognak. Napjaink men tanrai mr nem felttlenl gazdag ismeretanyagukkal, szleskr mveltsgkkel tnnek ki trsaik kzl, sokszor ennl is fontosabb digitlis rstudsuk magas szintje illetve hogy az j

s mg jabb technikai eszkzket ismerjk illetve knnyedn tujk kezelni. A tanri

tekintly ma mr nem okvetlenl a tuds mlysgbl, hanem sokszor inkbb a legjabb informcik gyors begyjtsbl, elsajttsbl eredeztethet. A hagyomnyos tanrszerep


2013. MJUS 25.

14

egyik lnyegi alapeleme ppen az volt, hogy a pedaggusoknak az adott szakterleten minden

tuds a birtokukban van. A szmtgp s az internet viszont porr zzta ezt a kpet, ezek a

tallmnyok kzvetlenl vagy kzvetetten erteljesen hozzjrultak ahhoz, hogy a mai pedaggusok jelents rszn bizonytalansg uralkodott el.

Alapvet nehzsget jelent, hogy sokan flnek a technikai problmktl, egyesek egyenesen a gpek kiszolgltatottjainak rzik magukat. Szmukra olykor mr az eszkzk

sszeszerelse is gondot jelent, nem is beszlve a szmtgp ltal fel nem ismert projektorrl,

pendrive-rl vagy az interaktv tblk esetlegesen szksges jrakalibrlsrl. Ezek a

tevkenysgek grdlkeny lebonyolts esetn is ignyelnek tbb-kevesebb idt, mivel azonban a felhasznlt idmennyisggel cskkenhet a tanulsra fordthat id, ezzel prhuzamosan ugyanakkor n a bels feszltsg.

A tanri bizonytalansg msik oka, hogy sokan sajt tudsukat rzik rtktelenebbnek. A

dikok ugyanis sokszor krdeznek olyat, amire egy tanr nem tudja, de nem is tudhatja a

vlaszt, mert a tanul ltal olvasott (l)hrt nem olvasta, nem jrt azon a weblapon vagy ppen az valamilyen aprsga az adott szakterletnek. A vlaszkptelensg ennek ellenre

sokakat zavar. Ugyanakkor az rtktelenebbnek rzet tuds kialakulhat akkor is, ha azt

tapasztalja a pedaggus, hogy a dikok egyre kevesebbet krdeznek tle, mert inkbb az interneten keresik vlaszt. Persze bizonyos szempontbl az elprtols a tanulk oldalrl

rthet.

gy gondoljk, hogy az internet mindent tud, nem gy, mint a tanr.

Nem kell vrni a tanr figyelmre, az internethez brmikor, brmilyen krdssel lehet

fordulni.

Az interneten olyat is meg lehet krdezni, amit msok eltt szgyellnnek.

Ezen elnyk mellett csak elhanyagolhat htrny szmukra az, hogy az interneten fellelhet informcik gyakorta pontatlanok vagy teljesen hamisak, annl is inkbb, mert ennek sokszor nincsenek is tudatban.

Tovbbi problmt jelent a pedaggusok szmra az, hogy az tadni kvnt ismeretek

mellett ktelyek merlnek fel az iskolban fejlesztend kpessgek vonatkozsban is. A gyors gazdasgi, trsadalmi vltozsok miatt ugyanis lehetetlen megjsolni, milyen tudsra,

kszsgekre lesz szksge felnttknt a ma iskolba jr genercinak (Szebeni 2010), de akkor mit is fejlessznk? Msrszt a tanulk mindig is azt hangoztatjk, hogy sok olyan

ismeretet krnek tlk szmon, melyet soha nem fognak hasznostani, teljesen felesleges szmukra. A gond az, hogy hasonl rzs egyre gyakrabban fogja el a tanrokat is a tananyag

egyes rszeivel kapcsolatban. Ha ehhez mg hozzadjuk a munkaerpiaci folyamatokat, akkor szembeslnk azzal a problmval, hogy mr a tanuls irnyt sem lehet egyrtelmen kivlasztani, hiszen abban is nehz tancsot adni, milyen plyt vlasszon egy fiatal, gy

viszont a tancstalansg induklta feszltsg minden rintettben csak fokozdik.

A tanri szerepbizonytalansg negyedik oka a pedaggusok kirakatletben gykerezik

(Hankiss 2001). A trsadalom ugyanis azt vrja a tanroktl, hogy sok-sok feladatuk kztt

kpviseljk az aktulis normarendszert is. Az IKT eszkzk miatt felgyorsult let, az akr

intenzv, de szemlytelen kommunikci, a tengernyi informci azonban azt eredmnyezi,

hogy a normarendszerben is egyre tbb a bizonytalansgi tnyez, nehz eldnteni, mihez kell(ene) igazodni. Msrszt az iskolk kzvetlen trsadalmi krnyezetnek klnbzsgei, a vezets vagy fenntartvlts miatt megvltoz rtkrend sokszor generlnak szemlyes

konfliktusokat. Sajnos a bels gytrds rvid tvon is hatssal van a munkavgzsre, de hossz tvon elkerlhetetlenl szemlyisg- s egszsgrombol hatssal br, ha valakinek


2013. MJUS 25.

15

olyan rtkeket, utastsokat kell kzvettenie, melyekben nmaga nem hisz, nem tud

azonosulni velk.

Mindezeken tlmenen slyos problmt jelent az is, hogy megsznt az ab ovo ltez tanri tekintly (st sokszor mr szlkrl is elmondhat ugyanez!) s sokan nem tudnak mit kezdeni ezzel a helyzettel. A mai fiatalok nem felttlenl tisztelik a tudst, a kvetend pldakpek az ppen aktulis lehet, hogy csak nhny hnapig tndkl sztrok kzl kerlnek ki. A vetlkedknek, tehetsgkutat msoroknak ezrt is olyan nagy a npszersge s ezrt nzhetnek az rdekldk rkon keresztl olyan produkcikat, melyek a vals nrtkels teljes hinyrl rulkodnak. Legyl gyes, mersz, taktikus s sok pnzt, lakst,

utazst nyerhetsz! fordthatjuk le az zenetet, nem csoda, hogy a valdi tudsra, gazdag ismeretbzisra pl msorok csak ritkn lesznek sikeresek. Mivel a tuds nem igazn rtkes, nem vlt ki megbecslst a tanulkban, pusztn ezrt nem nagyon tisztelik a

tanrokat. A pedaggusok azonban rtkelik, elismerik a tudst, sokakra pontosan ez hat

vissza negatvan. gy rzik ugyanis, hogy az informatika vilgban le vannak maradva

dikjaik nagy rsze mgtt, s ezt gy lik meg, hogy tudatlansguk alssa tekintlyket. Van, aki gy fogalmazza meg tantvnyaival kapcsolatos flelmt: Jl ismerem a trtnelmet, de ha technikai segdeszkzket hasznlok, ezt nem fogjk elhinni. (Good-Brophy 2008, 129)

Valban jl gondolja a kollga? Mlhat nhny rossz kattintson a tanri tekintly? A

hagyomnyos, mindent tud tanrkp esetn minden bizonnyal, csakhogy ez a kp mr nem a

valsgot brzolja! St a vltozs mg csak nem is napjainkban kezddtt, az els repedsek mr a knyvnyomtats rvn szles krben elrhet ismeretek miatt megjelentek. Az jsgok, a klnbz folyiratok, az egyre bvl televzis csatornavlasztk tovbb bvtettk a rseket s komoly trseket alaktottak ki a korbbi idealisztikus rajzolaton. Vgl pedig a

szmtgp s fleg az internet robbansszeren szaggattk apr darabokra a hagyomnyos rtkrend mr ersen mlladoz rgi tanrkpt. Napjaink tanrnak a tudstads mellett legalbb olyan fontos feladata a tengernyi informcihalmazban trtn eligazods segtse s sokszor az a szemly is, aki elutastja vagy hitelesti a tanul ltal kivlasztott elemeket. Dinamizmus, kreativits, innovatv hajlam kell, hogy jellemezze, de magas szint nrtkelsnek s nismeretnek ksznheten tisztban van sajt korltaival is. Elfogadja, hogy nem tudhat mindent s az jabbnl jabb IKT eszkzket sem ktelez ismernie, ezzel egytt azonban nem felejti el, hogy minden cselekedetvel, mondatval pldt mutat

tantvnyainak. Ezt a feladatot tudatosan vllalja fel a hagyomnyos s a virtulis trben

egyarnt.

Irodalomjegyzk

Bessenyei Istvn (2010): A digitlis bennszlttek j tudsa s az iskola. Oktats-Informatika,

2010. 1-2 szm. 24-30.

Buda Andrs (2010): Attitudes of Teachers Concerning the Use of Ict Equipment in

Education. Journal of Social Research & Policy, Volume: 1, Issue: 2, 131-150.

p. December 2010 Online: http://www.jsrp.ro/issues/volume-1-issue-2-december-2010-

1 Letltve. 2011. mrcius 10.

Buda Andrs (2011): A vndort vge. In. Buda Andrs Kiss Endre (szerk): Interdiszciplinris pedaggia s a felsoktats alakvltozsai. Kiss rpd Archvum Knyvtra, Debrecen

On-line: /www.kissarpadkonf.unideb.hu/2011/downloads/KAE_kotet2011.pdf Letltve:

2012. mjus 14.


2013. MJUS 25.

16

Brckner Huba (2001): A szmtgpes oktats fejldstrtnete a kezdetektl napjainkig. PhD rtekezs. Budapest

Fehr PterHornyk Judit (2010): Netgenerci 2010: Digitlis bennszlttek. In: Oktats plusz 2010. Budapest : HVG Online Zrt. Szakmai kiadvny 2010/12:114-118

Good, Thomas. L. Brophy, Jere E. (2008): Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest

Hankiss Elemr (2001): Tanr a kirakatban, minsg az oktatsban. http://www.neveles.hu/opinion/hankiss990704.htm, letlts dtuma: 2013.02.12.

Hunya Mrta (2008): A szmtgppel segtett tanuls. ELTE, Budapest

Jukes, IanDosaj, Anita. (2006).: Understanding Digital Children (DKs). Teaching and Learning in the New Digital Landscape. The InfoSavvyGroup

http://edorigami.wikispaces.com/file/view/Jukes+-+Understanding+Digital+Kids.pdf

Kajtr Barna (2006): A szmtgp szerepe az lethosszig tart tanulsban. j Pedaggiai

Szemle 2006. 2. sz. 44-58.

Krpti Andrea (1999): Digitlis pedaggia - A szmtgppel segtett tants mdszerei. j

Pedaggiai Szemle, 1999. 4. sz. 76-89.

Laufer Tams (2012): e-Skills Week. http://ivsz.hu/hu/hirek-es-esemenyek/hirek/ivsz-

hirek/2012/03/eskills_release_launch?print=true Letltve: 2012. 04.27.

Negroponte, Nicholas (1995): Being Digital. Alfred A. Knopf, New York

Papert, Seymour (1988): szrengs. A gyermeki gondolkods titkos tjai. Szmalk, Budapest

Prensky, Marc (2001): Digital Natives, Digital Immigrants In: On the Horizon MCB

University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. 1-6.

Szebeni Rita (2010): A kompetencia alap oktats pedaggus szemlyisg httere. Debreceni

Egyetem BTK, Debrecen

Trk Balzs (2008): Az informcis s kommunikcis technolgik iskolai integrcija.

ELTE, Budapest

White, Mary Alice (1985): Az elektronikus tanuls forradalma: krdsek, melyeket fel kell

tennnk. In: Csoma Gyula (szerk.): A kzoktats vilgproblmi. (Vlogats az

UNESCO Perspectives c. folyiratbl 1978-1984 ). 224-236. Gondolat, Budapest


2013. MJUS 25.

17

21. SZZADI PEDAGGIA A GYAKORLATBAN

Prievara Tibor

Madch Imre Gimnzium

[email protected]

Sokat hallhatunk mostanban a 21. szzadi kszsgekrl, az oktats vltozsnak szksgessgrl. Az albbi szubjektv beszmol a 21. szzadi kszsgek implementcijnak egy lehetsges mdjt rja le, illetve megprbl bemutatni egy utat,

amely a magyar kzoktats keretein bell, egy nem klnlegesen jl felszerelt iskolban,

ezeket az elveket a gyakorlatban alkalmazza.

1. Elmleti keretek

Ahhoz, hogy sikerlhessen a vllalkozs, elengedhetetlen, hogy vilgos legyen, hogy

milyen elvek mentn szeretnnk haladni.

1.1. 21. szzadi kszsgek

A ksrlet sorn az ILT Research ltal meghatrozott kszsgeket vettem alapul.

(http://tanarblog.hu/letoelthet-tananyagok/2951-21-szazadi-tanulas-tananyag)

A kutats sorn sszesen t olyan kszsget rtak le, amelyek elengedhetetlenek lesznek a

kzeljv munkavllali szmra. Ezek a kvetkezek: tudspts, IKT hasznlat, egyttmkds, vals problmk megoldsa s innovci, valamint nszablyozs. A model gazdasgi alapon kzelt az oktatshoz, azaz olyan kszsgeket keresett, amelyeket a munkaadk tartanak fontosnak.Rszletes lers itt:

http://tanarblog.hu/attachments/2951_21_szazadi_kepessegek.pdf).

1.2. Egyni tanulsi tvonalak

A 21. szzadi kszsgek gyakorlati alkalmazsa felttelezi s elfogadja, hogy a dikok

klnbz motivcikkal, klnbz irnyokban s nem utolssorban klnbz temben sajttanak el tudst a tanrn. Ennek a kvetkezmnye nem lehet ms, mint hogy a tantsi /

tanulsi folyamatban teret kell engedni a dikok egyni, organikus fejldsnek. Ennek egy mdja lehet az egyni tanulsi tvonalak tervezse, ahol a dik s a tanr kzsen meghatroz

clokat, ehzekhez idt, feladatot, erforrst rendel, majd kzsen kijellnek bizonyos ellenrzsi pontokat a folyamatban.

1.3. Tanuli autonmia

Ha elfogadjuk azt, hogy a dikoknak az iskolban sajt temkben, ms-ms utakon,

organikusan kell fejldnik, akkor hatatlanul bekvetkezik az, amit nagyon nehz tanrknt (de szlknt is) meglni, ti. a dik nllsodik, tbb beleszlst kap abba, hogy mi trtnik vele a tanuls sorn, ezzel prhuzamosan pedig a tanr szerepe trtkeldik. Ez nem lenne baj, hiszen sokszor s sok helyen elmondtk mr, hogy a tanr mr nem a tuds forrsa,

hanem valami ms. Menedzser? Trs a vlaszok keressben? Sok elmlet ltezik, de a lnyeg

egy: kikerl a tanr kezbl az ellenrzs. Termszetesen ez nem csak a tanr, hanem a dikok szmra is hatalmas kihivs, hiszen az iskolban megszokott viszonyrendszer

alapjaiban vltozik meg.


2013. MJUS 25.

18

1.4. rtkels

Valsznleg ms rtkelsi elveket kell kidolgoznom, hiszen nagyon nehz ebben a rendszerben 1-tl 5-ig osztlyozni. Az rtkelsi rendszer kidolgozsban az albbi szempontok vezettek:

vljon el az rtkels az osztlyzstl.

kpes legyen a dikokat nem egymshoz, hanem nmagukhoz mrni.

elfogadhat legyen a dikok szmra is

Az rtkelsben a gamifikci elvt kvettem, amely a jtk mechanizmusait hagyomnyosan nem jtkos krnyezetben az eredeti folyamatok sikernek nvelse

rdekben hasznlja. (http://www.oktatas-informatika.hu/2013/03/rab-arpad-a-gamifikacio-lehetosegei-a-nem-uzleti-celu-felhasznalasok-teruleten-kulonos-tekintettel-a-kozep-es-

felsooktatasra/).

2. A rendszer mkdse a mindennapi iskolai gyakorlatban

Lthattuk teht, hogy a a 21. szzadi kszsgek mellett a tanuli autonmia lehet legszlesebb biztostsa, az egyni tanulsi tvonalak kialaktsa, kvetse, valamint az

rtkels jragondolsa adta meg azt az elmleti keretet, amelyet a mindennapok iskolai

gyakorlatval kellett harmonizlnunk. Az albbiakban azok a gyakorlati lpsek tallhatak,

amelyek ennek sikerhez, vlemnyem szerint, elengedhetetlenek.

2.1. Virtulis osztlyterem

Mivel a dikok klnbz tvonalakon indulnak el, szksges egy olyan kiterjesztett, virtulis tr, ahol a tananyagokat gyjtjk, a feladatok elvgzse, valamint a tanuls folyamata ellenrizhetv, kvethetv vlik. Erre tbb megolds knlkozik (pl. Moodle, Sulivilg, Sulinet 2.0,), n a Ning rendszert hasznlom. A virtulis osztlytermek albbi funciit

hasznlom rendszeresen:

Folyamatos kommunikci a csoportokkal: minden csoportomnak ksztettem egy kln

frum topikot, s ott gylik minden anyag. Ez egy olyan rendszerben elengedhetetlen, ahol a gyerekeknek nagy szabadsguk van abban, hogy mit is tanulnak. Szksges azrt is, mert ezt

a frumot nem elssorban frumknt hasznljuk, s ezt megrtettk a dikok is. Ez azt jelenti, hogy nekik is knyelmesebb, ha ide leginkbb n rok, s jl lthatan, rendszerezetten

megjelenik nekik mindaz, amit a kurzusrl tudniuk kell.

Krlevl: a Ning-en ltezik a krlevl, amikor egyetlen kattintssal az sszes dikot el

tudom rni. Ez rendszerszint krdseket tud egyetlen levllel megoldani, pl. holnap

mindenkinek mgis lesz els rja).

Facebook-szer (Mi jr a fejedben?) llapotfrisstsek lehetsge: Ezzel is csak igen

mrskelten lnek a dikok. Nem az a 100 dik a kznsge ennek, ha valami

valban Facebook-gyans' trtnik, azt gyis a Facebook-ra teszik ki. Amirt ez a

'stream' nagyon j, az a blogposztok kzlse. Minden j tartalom kilistzdik ide, s

ha posztol valaki a blogjban, az is ltszik. Ettl lesz az rsnak kznsge, ami

nagyon fontos szerintem.

Eloszt: Eloszt alatt azt rtem, hogy ez az a hely, ahol rengeteg tletet, anyagot,

cikket, rst, videt stb. tudok megosztani a gyerekekkel, s k is megszoktk, hogy

ide kell jnnik, ha az angollal kapcsolatban brmire kvncsiak. Errl statisztikt is

kapunk, pldul tudom, hogy egy tlagos (18 fs) nyelvi csoport egy tanv sorn a


2013. MJUS 25.

19

sajt Ning topikjt 5757 alkalommal nzte meg, azaz fejenknt kb. 320 alkalommal a

tanv sorn. Ugyanakkor fontos azt is rteni, hogy a virtulis osztlyterem nem

elssorban az a hely, ahol a dikok rendkvl aktvan vennnek rszt maguktl az

esemnyek alaktsban, ne vrjuk, hogy mindenki naponta bejelentkezzen egy-egy

vicces kppel, vagy llapotfrisstssel, ez nem ennek a helye elssorban.

Hivatalos kzlsek: Ebben a funkcijban a virtulis osztlyterem 'kataliztor', hiszen

annyi volt a vltozs, hogy nehz volt mindent nyilvntartani. Azt is megtanultam,

hogy az, hogy elmondok valamit, nem jelenti azt, hogy a dikok azt meg is rtettk

(vagy, mg fontosabb, GY is rtettk, ahogy n). Ebbl rengeteg konfliktus

addhat, ezeknek a megelzsre szintn kivl lehet a Ning. Amennyiben alapjaiban

prblom felforgatni a rendszert, a flrerthet helyzetek hirtelen megsokasodhatnak,

s frusztrlhatjk mindkt felet. Termszetesen teljesen konfliktusmentesen nem lehet

egy ilyen vltozst vgigvinni, de az, hogy a Ning-en minden egyes jelentsebb

vltozs megjelenik, nagyon sok problmt segthet orvosolni.

2.2. Skydrive - fjlmegoszts nagyzemben

Azt feltteleztk, hogy nem minden diknak van ugyanarra szksge, hanem eltr szinten vannak, klnbz rdekldsi krrel rendelkeznek, s msban jk, s ugyangy msban gyengbbek. Ez a technikai felttelek szintjn azt jelenti, hogy ahhoz, hogy mindenki

talljon magnak megfelel anyagot, szksg van egy online lerakatr, ahonnan a sajt tanulsi tvonalaikhoz szksges anyagokat sszellthatjk. Ez els rnzsre megoldhatatlan feladatnak tnhet, pedig - tapasztalatbl tudom - nem az. Mindenesetre akkor tud jl mkdni, ha ltezik egy olyan fellet, ahol szinte korltlanul tudunk anyagokat, fjlokat feltlteni. Erre a ksrlet sorn a SkyDrive fellett hasznltuk, amely 7 GB ingyenes

trhelyet ad, ahol akr szemlyre szabottan is megoszthatunk fjlokat, tananyagokat a

dikokkal.

2.3. A knyv s az egyni tanulsi tvonalak kapcsolata

Ez taln a legnehezebben kitallhat rsz a rendszerben, nlam gy mkdtt:

Egy szinten 20 pontot lehetett elrni (illetve a fels ponthatr nem volt megadva, mindenki btran tlteljesthette a szint kvetelmnyt), de a pontokat a szint vgn jegyekre

vltottam t. Az tvlts a rendszer bevezetsekor gy trtnt: 20-16: 5, 15-11:4, 10-6: 3, 5-1:

2, 0 vagy kevesebb: 1.

Adott teht egy 2-3 hetes idszak, amely alatt minimum 16 pontot kell a gyerekeknek elrnik ahhoz, hogy tst kaphassanak (az rtkels s az osztlyozs kapcsolatrl szintn a

kvetkez fejezetben szlok majd). Mivel lehet pontokat szerezni? n arra igyekeztem figyelni, hogy minden szinten legalbb 20 pontnyi megszerezhet pontot felknljak. Egy tipikus szint pontszerzsi lehetsgei gy nztek ki:

kt szdolgozat 5 - 5 pont

beadand rsbeli fogalmazs (5 pont)

szint vgn beszmol abbl, amit elvgzett (10 pont)

brmi egyb, amit be szeretne adni

A szintek sorn a legfontosabb taln az volt, hogy a sajt tanulst mindenki sokkal

inkbb irnythatta, mint addig, illetve brmivel kiegszthette a pontjait. Ez a rsz szerintem

mkdtt, mert lassanknt kialakult nmi rdeklds a gyerekek egy rszben, s valban


2013. MJUS 25.

20

olyan dolgokat adtak be, ami foglalkoztatta ket (pl. versfordtsok vagy vmpros novellk). Meglepen nehezen sikerlt azt megrtetnem, hogy csak amiatt, mert valami rdekes, mg lehet tananyag. A clom ezzel az volt, hogy a formlis s az informlis tanuls kztt megprbljam elmosni a hatrokat. Ez nagyon lassan taln sikerlt. Elszr ezzel sem igazn tudtak mit kezdeni, sokkal nehezebbnek tnt az, hogy kitallja, hogy mi rdekli, s arrl rjon, mint hogy megrjon valamit, ami nem rdekli, viszont nem kell gondolkodni rajta.

Teljesen nyilvnvalv vltak a rendszer rvidtv htrnyai nehezebb nllan gondolkodni, mint kszen kapott gondolatokat elfogadni (vagy knyelmesen elutastani).

A pontrendszer, illetve az, hogy brki, brmikor hozhatott brmilyen plusz feladatot

ugyanakkor elg sokat segtett nekem a rendszer legitimitsnak megteremtsben. Nem

lehetett mr mindig a tanrra mutogatni, hiszen az, hogy milyen jegyet kaptak a szint vgn

leginkbb a dikokon mlott. Nem sikerlt a szdolgozat? Megolds: vlassz ki te egy

knyvbl 20-25 szt, kifejezst, s szmolj be abbl. Vagy rj egy esszt, novellt, verset, sszefoglalt egy drmbl, vagy ppen fordtsd le egy gp hasznlati utastst magyarra.

Minden beleszmt az rtkelsbe. Ha vgl mgsem sikerlt pontokat szerezni (mert ilyen is

volt), mindenki csak magra mutogathatott, hiszen csak azrt nem voltak pontjai, mert nem

tett semmit rtk. Az teljesen nyilvnvalv vlt, hogy a kalld gyerekek ettl nagyon szenvedtek, hiszen eddig legalbb az a tudat ott volt szmukra, hogy a tanr miatt nem jk a

jegyeik. Ezt a knyelmes tudatot a rendszer sajnos kihzta alluk, gy jabb stratgikat

kellett kidolgozniuk, s jabb magyarzatokat arra, hogy mirt is nem dolgoznak (rdekes

mdon a hnapok sorn ez csitult s lassan elmaradozott, mivel egy id utn megtanultk hasznlni a rendszert, s mr nem azon munklkodtak, hogy kijtsszk azt).

Az elv teht az volt: nem kell mindenkinek ugyanazt tudnia, de valamit tudnia kell. Itt

reztem elszr, hogy ebben a rendszerben sokkal kevesebb a rltsom arra, hogy mit csinlnak a dikok. Itt valban nem a tanr irnyt, tnyleg sokkal kevsb tudtam ellenrizni, hogy mit is csinlnak. Megtrtnt az is, hogy a rendszer lehetsgeivel lve valaki nem tanulta meg a knyv szavait esetleg, s beadta resen a szdolgozatot. Ktsgtelen, hogy

msnak beadott esetleg helyette egy 50 szavas fogalmazst, de azrt mgis igen ersen dolgozott bennem a tanr-sztn, meg fltem is attl, hogy nem tanulnak semmit (biztos van olyan egybknt, aki valban nem tanult semmit, vagy csak nagyon keveset, de abba az

illziba sem szeretnm magam beleringatni, hogy k a rgi rendszerben agyontanultk volna magukat). Szintn vigasztalt kicsit a tudat, hogy valban nem az a fontos, hogy

mindenki ugyanazt a 20 szt / kifejezst tanulja meg hetente, hanem az a lnyeg, hogy

fejldjn a szkincsk.

Szintn lehetsget adott a rendszer ara, hogy egyes gyerekekkel bizonyos problmkra koncentrljunk egy-egy szinten. Volt olyan, akinek pldul a fogalmazsok nem nagyon

mentek. megtehette azt, hogy egy kt hetes szint sorn csak a fogalmazsokra koncentrl, s r minden msnap egyet. A pontokat ezrt megkapja s esetleg abban a kt htben nem

tanul szavakat (kivve persze az rshoz kapcsold kifejezseket). gy nem kellett

sztforgcsolni az idejt, n folyamatosan segtettem javtsokkal s kt ht alatt valban

sokat fejldtt az rskszsge. Ennek azon a szinten ppen a sztanuls lett az ldozata. Utlag azt gondolom, megrte. Mert ugye a pontok a fogalmazsokbl is sszejttek. A nagy

krds az volt vgig, hogy vajon csak azzal foglalkoznak majd, hogy kikerljk a munkt,

vagy arra hasznljk a rendszer adta szabadsgot, hogy hatkonyabban osszk be az

energijukat s az idejket.

A legutols szempont itt az rtkels szigora. Az iskola, ahol tantok j iskolnak szmt, elg motivlt gyerekekkel, szp eredmnyekkel, komoly felvteli mutatkkal, it csak


2013. MJUS 25.

21

az ts a j jegy. Ezzel tbb gondom is akad. Egyrszt hatalmas a nyoms, hogy jobb

jegyeket adjak. Ez nagyon zavart, hiszen nem azrt adtam rosszabb jegyet, mert szemlyes problmm volt a gyerekkel, csupn szerettem volna jelezni, hogy amit rt, az mg nem

egszen j, vagy mg nincs azon a szinten, ahol akr lehetne, vagy lennie kellene. Erre pedig

a hagyomnyos rtkelsi rendszer ezeket a szmokat adta nekem.

A pontrendszer egy csapsra megoldotta ezt a problmt, mivel gyakorlatilag kiiktatta a

negatv rtkelst. Ha valami nem sikerlt jl, adhattam r 1-est (ami esetleg 0, vagy 1 pontot jelentett), hiszen nem a naplba bert 1-es lett az eredmnye, hanem gy rtelmeztk,

hogy a 20 pontbl megvan mr egy. A naplban pedig ennek semmi nyoma sincs, hiszen csak

a szint lezrsakor kaptak jegyet. Ez sajnos egyesekben beindtott nmi patplosodst, hiszen

ha nincs semmi (kzvetlen!) kvetkezmnye annak, ha nem kszlnek a szavakbl, akkor

nem fognak. Aztn majd csak lesz valahogy. Amint ez a rendszer lnyegbl addik nem lesz valahogy, ha nem csinlnak valamit. s ezt elg nehz volt megemszteni sok gyereknek.

Volt nmi ellentmonds is abban, ahogy megnyilvnultak gyakran, hiszen nem lehetett

egyszer hirtelen a sajt munkjukrt felelssget vllalni. Egy ideig nhnyan sokkal nagyobb energikat fordtottak arra, hogy a rst keressk a rendszerben, s megprbljk igazolni leginkbb nmaguk eltt hogy a rendszer ldozatai s ezrt nem tudnak tejesteni.

Hozz kell tennem, hogy szerintem rszben igazuk volt, ha nem is gy, ahogy gondoltk.

Nagyon nagy feladat hirtelen tvltani egy sajt magt menedzsel tanulsi modellre akkor, ha eddig elg volt passzvan elfogadni azt, amit mondtak nekik. Erre nem lehet elgg

alaposan felkszlni. n minden szint utn (lnven) minden dikot megkrdeztem arrl,

hogy mit tart jnak, rossznak, igazsgtalannak, hasznosnak, rdekesnek, elvetendnek vagy megtartandnak a rendszerben. Ezeknek a krdveknek az eredmnyei alapjn a rendszert tovbb finomtottuk minden szint utn az visszajelzseik alapjn. Ez taln azrt is j volt, mert azt zente, hogy itt valban beleszlhatnak a dolgokba s szmt a vlemnyk, illetve

azt prbltam zenni, hogy nem ellenk talltam ki a rendszert, hanem azrt, hogy kzp- s

hossztvon hatkonyabban s eredmnyesebben tanuljanak, ksbb pedig dolgozzanak. Ezt nagyjbl gy rzem sikerlt is megrtetnem a legtbb dikkal.

2.4. Fkek s ellenslyok

A rendszer rszeiv vltak teht a szintenknti visszajelz krdvek, a virtulis osztlyteremben kzztett folyamatos kiegszt anyagok, a szintn itt megtallhat lers az ppen aktulis vltozsokrl. Emellett kt fontos elemet kell mg kiemelnnk; a rendszeres

blogposztokat, illetve a pontrendszert nyilvntart publikus Excel tblzatot.

2.5. Blogposztok

Amint rtam mr, elgg fltem attl, hogy az j rendszer nem munkra, hanem

semmittevsre sarkallja majd a dikok tbbsgt, ezrt gy dntttem, hogy hetente kt

alkalommal be kell szmolniuk arrl, hogy mit vgeztek el. Erre tkletes frumnak tnt a Ning virtulis osztlyteremben tallhat sajt blog funkci.

2.6. Pontnyilvntart Excel tblzat

Mivel folyamatos rtkelst vlasztottam, a jegyek nem jelennek meg a naplban, csak a

szintek vgn, az viszont nagyon fontos, hogy a dikok lthassk, hogy ppen hol llnak,

illetve ne legyen abbl gond, hogy n mshogyan szmolok, mint k. Erre azt talltam ki, hogy egy nyilvnos excel tblzatban vezetem a pontokat. Ezek voltak a tblzat rszei:

Nv Szint pontjai Esemnyek (log)


2013. MJUS 25.

22

Az utols oszlop rendkvl fontosnak bizonyult, mivel itt lehetett azt kvetni, hogy mi

mindent csinlt a dik, s hogy ezrt mennyi pontot kapott (pl. szdolg: 3, fogalmazs: 4,

novella: 2, kiselads: 5 stb). gy nem fordulhatott el az, hogy vletlenl elszmoltam a pontokat, s ebbl vita lett. Az Excel tblzat kivlan mkdik, mivel nagyon knnyen lehet publikusan megoszthat tblzatokat kszteni a Microsoft Web Apps felletn (a Skydrive-

rl egyetlen kattintssal elrhet), vagy akr a Google Drive tblzatkszt programjban.

gy zajlott ht a 21. szzadi tanr nvre keresztelt pedaggiai ksrletem els ve. A ksrlet folytatdik, az eredmnyek azt mutatjk, hogy kevesebb stresszel jr, tbb

nllsgot ad, illetve teljestmnyt rtkel.


2013. MJUS 25.

23

KREATV TUDSMEGOSZTS TLETBRZTL A DIGITLIS MDSZERTRIG

B. Tier Nomi

Tempus Kzalaptvny

[email protected]

A felgyorsult trsadalmi vltozsok, valamint az informciramls idejnek hihetetlen

mrtk lervidlse kvetkeztben egyre gyakrabban rtkeljk s definiljuk jra korbbi terminolgiinkat, melyek gy gyakran meghonosodsuk eltt elvesztik eredeti tartalmukat s nem egyszer kiresedett szlogenknt ksznnek vissza. Mit zennek a mai oktats- s

trsadalomtudomnyi divatszavak a pedaggusok szmra? Kell-e egyltaln rtenik az olyan kifejezsek mlyebb jelentstartalmt, mint az egsz leten t tart tanuls vagy a

tudsalap trsadalom? Gyakran elhangzik szakmai rendezvnyeken, hogy megvltozott a

tanulsrl s a tuds tadsrl alkotott kpnk, de hogyan? Miknt sszegzdik a tanuls klnbz formiban, klnbz csatornin keresztl megszerzett vagy nkntelenl is magunkba szvott tudsunk? Milyen szerepe van a tudsmegoszts kreatv forminak, az

egymstl val tanulsnak az oktatsban? Tbbek kztt ezekrl a krdsekrl beszlgettnk Alma a fn Fkuszban a tanuls tmogatsa cm interjktetnkben Kovcs Istvn Vilmossal. Vlemnye szerint az elmlt vtizedben tapasztalt informcirobbans az oktats

minden szerepljtl megkveteli az jfajta tudselemek kezelsnek kpessgt, az informcik keresst, szelektlst, strukturlst. Az nll tanulsszervezsre s

informcifeldolgozsra val trekvs egyre ersdik, s a tudsterletek s kapcsoldsaik sokflesgre tekintettel lv mdszertani vltozatossgra is egyre fokozd figyelem irnyul.(B. Tier, szerk., 2012, 7. o)

1

Egyre tbben vannak, akik a pedaggusok legfontosabb kompetencijnak a folyamatos

nvizsglatra s vltozsokra val hajlandsgot tartjk, st olyanok is akadnak, akik szerint a tanulkat elssorban a vltozsokhoz val alkalmazkodsra kell felkszteni. Mivel az oktatsi rendszerek nem fggetlenek a kortl, trsadalmi berendezkedstl s kulturlis krnyezettl, ugyanez az oktats irnyti szmra is megfontoland lehet. Vajon vannak-e ennek ellenre vltozatlan alapelvek az oktatsban, a tanuls tmogatsban, hiszen ami

valameddig jl mkdtt, az idvel tlhaladott vagy bemerevedett vlhat.

A kzoktats 19. szzadi szles kr elterjedse szoros sszefggsben llt az iparosod trsadalom foglalkoztathatsgi ignyeivel s jknt felmerl egyb trsadalmi problmival, s a 21. szzadban sincs ez mskpp, az oktats eltt ll kihvsok nagy rszt a gazdasgban gykerez ignyek tmasztjk. Az elmlt nhny vtized rohamos tem technolgiai vltozsai, a nemzetkzi gazdasgi integrci olyan risi szerkezetvltst

indukltak a munkaerpiacon is, melyre az oktatsi rendszerek nem tudtk megadni a megfelelen rugalmas vlaszt. A gazdasgi vltozsoknak ksznheten a feltrekv piacgazdasgok elssorban tudsintenzv j munkahelyeket teremtettek, mely magasabb szakkpzettsggel rendelkez munkaert ignyel. Ennek felismersbl indul ki az emberi tkbe, vagyis a kpzett s rugalmas munkaerbe val befektets szksgessge s az olyan fogalmak, mint tudsalap trsadalom vagy fenntarthat fejlds eltrbe kerlse, s az ezeket tmogat szakpolitikai clrendszer megfogalmazsa. Az egynek szintjn abbl a felismersbl, hogy a ma megszerzett tuds a korbbiakkal ellenttben elkpeszt gyorsasggal elavulhat megszletett az egsz leten t tart tanuls gondolata, mint az

1 A ktet letlthet a Tempus Kzalaptvny honlapjrl a www.tka.hu >> Knyvtr >> 2012 >> Alma a

fn elrsi tvonalon


2013. MJUS 25.

24

egyn vltozsokhoz val folyamatos alkalmazkodkpessgnek szksges felttele

(Szegedi, in: B. Tier, szerk., 2012, 13. o).

Eurpban a 2000-es vhez kapcsolhat lisszaboni folyamat2 elindulsa ta komoly

szakmai s anyagi erforrsokkal is tmogatott erfeszts ksri az oktatsi rendszerek fejlesztst, mely j tpus kzssgi szakpolitika meghirdetst vonta maga utn. Az addig

csak a foglalkoztats- s szocilis politikra jellemz n. nyitott koordincis mdszer3 a tagllamok nemzeti hatskrben lv oktatsi terleten is megjelent. Alkalmazsa a nemzeti politikk konvergencijra, a kzs gondolkodsra s az nknt vllalt egyttes cselekvsre, a

tagllamok kztti kommunikci fejlesztsre, az informci-, tuds- s tapasztalatcserre, a

kvetend j pldk, gyakorlatok azonostsra s terjesztsre irnyul. Mkdsi mechanizmusnak lnyeges elemei az egymstl val tanuls s a kommunikci.

Az oktatshoz s kpzshez alloklt forrsok azonban mr a lisszaboni stratgit

megelzen reztettk jtkony hatsukat a korbban leginkbb sszehangolatlanul fut specifikus programokbl 1995-ben megszletett, s a mai napig is sikeresen mkd kzssgi programok rvn (Kemny, 2002). Magyarorszg kt vvel ksbb, 1997-ben, ht vvel az EU-hoz val csatlakozsa eltt kapcsoldott be az oktatst tmogat Socrates s szakkpzst tmogat Leonardo da Vinci programokba, melyek megvalstsa 2007-tl az Egsz leten t tart tanuls program keretei kztt sszevontan, megjult formban, ngy

szektorilis alprogram (Comenius, Erasmus, Leonardo, Grundtvig) s az ezeket kiegszt transzverzlis programok keretben folytatdott.

rthet mdon, a programokat finanszroz Eurpai Bizottsg szmra a kezdetektl fogva fontos szempont volt az eredmnyek hasznosulsa, melynek rdekben ktelez elemeket ptett be a programok keretben tmogatott projektek megvalstsba. Ezrt

jelenik meg hangslyosan a projektek eredmnyeinek terjesztse (disszeminci), valamint az

eredmnyek hasznosulsnak bemutatsa (valorizci) a kzssgi programok

felttelrendszerben, valamint a programokat koordinl nemzeti irodk feladatai kztt. A

disszeminci clja a projekt ltal kivltott kzvetett hatsok nvelse, mely magban foglalja

mind a projektek sorn megszletett termkek (j kpzsek, tantervek, tananyagok,

taneszkzk stb.), mind a projektmegvalsts tapasztalatainak (projektmenedzsment,

egyttmkds, mdszertan stb.) tadst, vagyis a helyi szinten keletkezett tuds szlesebb kznsggel val megosztst (Tordai, 2002). Egyttal olyan kzeget felttelez, amelyben a

rsztvevk nem rivlisai, hanem partnerei egymsnak, amennyiben kpesek egymstl tanulni. A disszeminci trgytl s clcsoportjtl fggen az eredmnyek terjesztsnek mdszerei, csatorni s eszkzei klnbzek lehetnek. Az interperszonlis kapcsolatoknak keretet ad mhelyek, killtsok, konferencik szervezse, a tmegkommunikcis eszkzk ignybevtele, a sokfle tpus hlzatokban val egyttmkds, s a klnbz kiadvnyok megjelentetse mellett ma mr nem krds, hogy azt a clt, miszerint az eredmnyek a lehet legszlesebb krben elrhetv vljanak s hasznosuljanak, leginkbb az informcis s kommunikcis technolgik trhdtsa, az internet kora tmogatja.

2 A Lisszaboni Eurpai Tancs 2000-ben elfogadott legfontosabb clkitzsei a gazdasgi versenykpessg

javtsa s az eurpai trsadalom dinamikus fejldse volt. Ebben a folyamatban az oktatsra s a kpzsre rendkvl fontos szerep hrul, hogy rendszereiket olyann fejlesszk, hogy megfeleljenek a tudsalap

trsadalom kvetelmnyeinek, melyhez megfogalmaztk a fejlesztend j alapkszsgeket is. Ez akkor t terletet foglalt magba: informcis s kommunikcis kszsgek (IKT), technolgiai kultra, idegen nyelvek,

vllalkozs, szocilis kszsgek. 3 Bvebben lsd: www.oktataskepzes.tka.hu >> Lifelong learning >> Oktats s kpzs stratgia


2013. MJUS 25.

25

Az 1996-ban ltrehozott Tempus Kzalaptvny, a fentiekben felvzolt hazai s eurpai

oktatsi-kpzsi programok koordinlsa rvn a kezdetektl ktelez feladatknt foglalkozott a plyzati eredmnyek visszaforgatsval, kreatv s a plyzk szmra

sztnz tanulsi s egyttmkdsi utak feldertsvel, a kzs tanulsi folyamat tmogatsval, a felhalmozott tuds megosztsval. Ennek egyik sikeres pldja a

Kzalaptvny honlapjn mkd, brki szmra hozzfrhet online mdszertani tletgyjtemny. Szerkesztsnek gondolatt a Comenius program keretben nemzetkzi tanr-tovbbkpz kurzusokon rszt vev plyzk adtk azzal a gyakori visszajelzssel, hogy jknt tanult mdszereiket szvesen megosztank szlesebb krben is a tanr kollgkkal. Az tletgyjtemnyt pedaggusok rjk, s pedaggusoknak szl, az itt lv tbb szz jtk s rdekes feladat inspircit s segtsget nyjt a napi pedaggiai gyakorlathoz, az rai munka tervezshez s szervezshez. A tovbbkpzseken rszt vev pedaggusoknak ksznheten a knlat folyamatosan bvl, teret biztost a kompetenciaalap oktats j gyakorlatainak megjelentsre is, a pedaggusok ltal hasznlt eszkzk megismertetsvel s terjesztsvel. Az a tny, hogy a mdszertani

tletgyjtemny az elmlt vekben a Kzalaptvny honlapjnak4 legltogatottabb oldalv vlt, jl mutatja a pedaggusok ignyt a mdszertani tmogatsra, knnyen adaptlhat

konkrt tletek, gyakorlatok formjban.

Az a szakmai elhatrozs, hogy a tudsmenedzsment tevkenysg feladatait egy kln

egysg koordinlja a Kzalaptvnyon bell, 2008-ra rett meg. A Tudsmenedzsment

csoport f feladata az eurpai unis szakpolitika hazai megismertetse, s ezen keresztl az aktulis irnyelvek mellett a legjabb nemzetkzi oktatskutatsi trendek s a gyakorlat

kapcsolatnak vizsglata, klnbz programokkal, tevkenysgekkel val tmogatsa. Tevkenysgnek fkuszban az a gondolat ll, miszerint ahhoz, hogy az oktatsban valban

minsgi vltozs lljon be, alapvet, de nmagban mg nem elg a szemlletvlts. A korbbi felfogs talakulsa amelyben nem az iskola mint intzmny s a tanr mint tudstad, hanem a tanuls s a tanul kerl a kzppontba egybknt is hatalmas fordulatot kvetel meg a szereplktl, de ennek megvalsulshoz ltfontossg, hogy a klnbz terletek kpviseli kztt intenzv prbeszd induljon el. A Tudsmenedzsment csoport tevkenysgeivel szmtalan formban biztost teret s frumot az errl val diskurzusnak, olyan kreatv megbeszlsi formkat alkalmazva a pedaggusoknak szl

mhelymunkkon5, amelyek elsegtik a nyitott, pt jelleg vitt, illetve a tapasztalatok tadst, a tuds megosztst (kooperatv technikk, open space, world cafe, pro action cafe

stb.). A hasonl szellemben szervezett pedaggusoknak szl kpzseknek is lnyegi eleme a

rsztvevk szmra teremtett tr, a helyi tapasztalatok, eredmnyek feltrkpezse, az egyni tuds beemelse, illetve az osztlytermi gyakorlatba is tltethet szemllet s gyakorlat tadsa.

Hol van jobb helyen a tuds: a fejnkben vagy a vilghln? tettk fel a krdst a netgenerci oktatst fkuszba helyez 2012-es valorizcis konferencia eladi, a konferencihoz kapcsold disszemincis kiadvny rsban. Az ltaluk, egy Comenius

projekt keretben megismert munkaforma egyik szaktudomnyi alapja, miszerint az

informcikat klnbz tudstrakbl nyerjk. A fejnk, a knyvek, a szemlyi szmtgpek s a vilghl eltr kapacitssal ugyan, de mind informcit trolnak. Ahhoz,

4 Lsd: www.tka.hu >> Tudskzpont >> Mdszertani tletgyjtemny

5 Alma a fn mhelymunka-sorozat: www.oktataskepzes.tka.hu >> Kzoktats >> Kompetenciafejleszts

>> Mhelymunkk


2013. MJUS 25.

26

hogy eredmnyesek, sikeresek legynk, mind a ngy tudstr hasznlathoz elegend tudssal, megfelel kompetencikkal kell rendelkeznnk, s a tanuls szervezsben mind a ngy elemnek helyet kell kapnia (Bcsi Beljszki, 2012).

E tudstrak hasznlatnak elsdlegessgben ugyan genercis klnbsgeket fedezhetnk fel, de a digitlis trben val megjelens, az ott ltrejv kapcsoldsok lehetv teszik a genercis szakadkokat is tfed a digitlis bennszlttek s a digitlis bevndorlk kztti tallkozst, egymsra hatst, az egymstl val tanulst. Erre a gondolatra, illetve a mdszertani tletgyjtemny alapelveire pt az a kezdemnyezs, amely egy Digitlis Mdszertr

6 megszletst tette lehetv. A Tempus Kzalaptvny 2012.

novemberi felhvsa nyomn olyan j pldkat keresett, amelyek a digitlis nemzedk

interaktv tanulst, tantst segtik, hozzjrulnak a digitlis kultra erstshez, tudatostshoz, illetve a kzssgi tanulshoz, j tanulsi formk s csatornk kialaktsn

keresztl. A pedaggusok ltal feltlttt, Digitlis Mdszertrban kzztett mdszertani

tletek a tanulst tmogat elnyk felismersre fkuszlva az IKT eszkzk kreatv hasznlatt, azok tanrai vagy tanrn kvli alkalmazst mutatjk be szmtalan pldn

keresztl. A brki szmra elrhet tanravzlatok gyjtemnye a kreatv oktatsi mdszerek alkalmazst s a tanulsszervezs tgabb rtelmezst sztnzi, s ilyen mdon sokak

szmra adaptlhat mdszertani megoldsok feltltsre biztost lehetsget.

Az adott tlet lersn tl a kialakts fontos szempontja volt, hogy a felhasznlbart

formban kzz tett mdszertani tletek a pedaggiai folyamatba gyazottan jelenjenek meg

egy tma feldolgozsn keresztl. Ennek rdekben a pedaggiai tervezs s tanulsszervezs

trgykrbe tartoz dokumentumok (pl. ravzlat, tematikus terv, projektterv) feltltse a

pedaggiai clok, az egyes tevkenysg-lpsek, technikai keretek, a mdszer alkalmazshoz

kapcsold clcsoport, munkaforma s idtartam bemutatst is magban foglalja. A megvalsts sikere s elnyei mellett a hiteles bemutats rdekben fontos a megvalsts nehzsgeinek, kockzatainak lersa. A mdszertani tletek j pldt mutatnak tbbek kztt

a htkznapokban is elrhet, egyszer technolgik tanulsi folyamatban trtn felhasznlsra, a kooperatv munkt vagy differencilt feladatok megoldst szolgl web2

alkalmazsok elnyeire, a tanulk tnyleges egyttmkdst, s msokkal is megoszthat tanulsi produktumokat eredmnyez aktv foglalkoztatsra, a pedaggiai cloknak megfelel, a funkci alapjn tudatosan tgondolt, s a tnyleges tanuli, illetve tanri tevkenysget tmogat IKT eszkzhasznlatra. A Digitlis Mdszertrban lv tletek adaptlsval, tovbbi interaktv tletek feltltsvel, a mdszertr tovbbfejlesztsvel ily

mdon nemcsak egy-egy osztlyteremben, hanem szlesebb krben, tgabb frumokon jhet

ltre a kreatv tudsmegoszts, az egymstl val tanuls.

Felhasznlt irodalom:

B. Tier Nomi, szerk., 2012: Alma a fn Fkuszban a tanuls tmogatsa. Budapest, Tempus Kzalaptvny

Bcsi Jnos Beljszki Nevenka, 2012: Hol van jobb helyen a tuds: a fejnkben vagy a vilghln? in: Kardos Karnuts-Takcs, szerk.: j utakon a netgenerci oktatsban. HOPP Disszemincis fzetek 34. Budapest, Tempus Kzalaptvny

Kemny Gabriella, 2002: Lisszabontl Barcelonig vltozsok az oktats s kpzs kzssgi koordincijban. Budapest, Tempus Kzalaptvny

6 A Digitlis Mdszertr kzvetlen elrhetsge: www.digitalismodszertar.tka.hu


2013. MJUS 25.

27

http://www.tpf.hu/document.php?doc_name=/tudaskozpont/Lisszabon.doc Letlts:

2013. mjus 9.

Tordai Pter, 2002: Az eredmnyek terjesztse a Strukturlis Alapok esetben. in: Felkszls

a Strukturlis Alapok felhasznlsra, Vlogatott tanulmnyok. Budapest, Tempus

Kzalaptvny

http://www.tpf.hu/upload/docs/konyvtar/sakk/strukturalis_alapok_jav.pdf Letlts:

2013. mjus 12.


2013. MJUS 25.

28

SZEKCIFOGLALKOZSOK

A DIGITLIS BENNSZLTTEK KPESSGEI: SZIRTEK S SZAKADKOK KZTT JRUNK

Szekcivezet: Dr. habil. Gyarmathy va

Gyarmathy va

MTA TTK Kognitv Idegtudomnyi s Pszicholgiai Kutatintzete

[email protected]

A szekciban a digitlis bennszlttek kpessgeinek megfelel tants alapelvei mellett kt alaposan kidolgozott s a gyakorlatban is bevlt ltalnos gondolkodsfejleszt mdszert mutatunk be.

Bemutatjuk, hogy a digitlis korban eltrbe kerl a trsas s az nll tanuls. A tant/tanr a httrbe vonul, s a gyerekek sokkal aktvabban vesznek rszt a tanulsukban,

nagyobb felelssget vllalnak sajt fejldskrt.

A Hejkeresztri Modell a heterogn csoportok tantsban r el kivl eredmnyeket. Minthogy a digitlis kor lehetsgei a gyerekek kpessgeit a korbbinl sokkal szrtabb tettk, az oktatsnak illeszkednie kell ehhez a heterogenitshoz. A dikok nagyobb tanulsi

aktivitsa a digitlis kor egy msik problmjra is megoldst nyjt. A nyelvi fejleszts

kiemelten van jelen a program nyjtotta tantsban.

A msik bemutatand mdszertant Polgr Judit neve fmjelzi. A program lnyege, hogy

a gondolkodsfejlesztst a sakkal trtn tants ltal teszi mindennapi tevkenysgg. A sakkot, mint eszkzt hasznlja. Nem sakkot tant, hanem sakkal tant. Mr kidolgozott

tananyagok llnak rendelkezsre, amelyek mind a sakkot, mint keretet, rendszert, eszkzt

hasznljk a tanulsban. Ezzel a digitlis bennszlttek egyik gyenge oldalt, a rendszerben

val gondolkodst ersti a mdszer.


2013. MJUS 25.

29

A HEJKERESZTRI MODELL

Kovcsn Nagy Emese

Hejkeresztri ltalnos Iskola/Miskolci Egyetem [email protected]

A Hejkeresztri iskolban alkalmazott Komplex Instrukcis Program olyan heterogn tanuli sszettelt felttelez oktatsi eljrs, amely eredmnyesen alkalmazhat minden tanul iskolai sikeressgnek a megalapozshoz. A mdszer clja, hogy minden gyerek

tudsszintje emelkedjen, s rsze legyen sikerlmnyben az osztlymunka sorn. A program

egyrszt segti a tanulsban lemaradt tanulk felzrkztatst, msrszt a

csoportfoglalkozsok alatt a heterogn sszettel osztlyokban a specilis instrukcis eljrs alkalmazsa rvn lehetsg nylik arra, hogy a tanulk felkszljenek az egyttmkdsi szablyokra, a sokfle, eltr kpessget megmozgat tananyag segti a felszn alatt megbv tehetsgek kibontakoztatst. A feladatok komplexitsa minden tanulnak lehetsget ad a feladatokhoz trtn egyenl hozzfrsre s kompetenciik differencilt fejlesztsre.

Az interaktv elads clja annak bemutatsa, hogyan valsthat meg ingergazdag, motivl krnyezet a tanulk ismeretelsajttshoz. Bemutatjuk, hogy a Hejkeresztri Modell alkalmazsa hogyan teszi lehetv a gyerekek szmra, hogy az olvass, rs s szmols mellett olyan kpessgeiket is mozgstsk, amelyek tudsbeli elrehaladsukhoz elengedhetetlenek. A bemutatsra kerl, eltr kpessgek, intelligencik felhasznlst lehetv tev nylt vg feladatok innovatv gondolkodsra sztnzik a tanulkat, ugyanakkor a differencilt egyni feladatokkal biztosthat a szemlyre szabott fejleszts. A feladatokat

gy lltja ssze a pedaggus, hogy mindenkinek alkalma legyen kpessgeinek a

kibontakoztatsra, a csoportmunkban val aktv rszvtelre: ezrt az alkalmazott mdszer

kzppontjban, a pedaggus szervezmunkjnak eredmnyekppen, az egyenl munkavgzs elve ll. A foglalkozs sorn az eltr kpessget megmozgat feladatok azt eredmnyezik, hogy az osztlyrangsor aljn s tetejn elhelyezked gyerekek egyarnt tevkenyen vesznek rszt az rai munkban.

A mdszer alapgondolata, hogy minl tbbet kommuniklnak egyms kztt a

tananyagrl a gyerekek, annl tbbet tanulnak, vagyis az iskolai teljestmny nvelhet a kommunikcis kszsgek erstsvel. A mdszer jellemzje, hogy a tantsi rk egytdben httrbe szorul a tanri verblis kommunikcira pl tants s minimlisra cskken a ksz ismeretelemek tnyjtsa. A feladatokon keresztl a pedaggus alkot vitra,

lnk kommunikcira, szoros egyttmkdsre s maximlis teljestmnyre sztnz. A tanuli csoport egyttmkdik, kzsen dnt s eredmnyesen teljest. A pedaggus azon munklkodik, hogy mind a csoport egszt, mind a csoport tagjait egyenknt ellssa

munkval a foglalkozs alatt. Bemutatjuk, hogyan lehetsges a tanulk teljestmnynek

nyomon kvetsre akkor, amikor a csoport tbb nyitott vg feladaton dolgozik, amely nyitott vgsg minden esetben azt jelenti, hogy nemcsak egyetlen j megoldsa van a feladatnak.

Clunk annak ismertetse, hogy a jl szervezett csoportmunka sorn a tanulk egy

heterogn sszettel munkacsoport tagjai. Ezen bell egyesek a feladatokat csupn az alkalmazs szintjn hajtjk vgre, msok j megoldsokat keresve magasabb szinten

teljestenek. A csoportmunka eredmnyessgt a gyerekek kztti egyttmkds s a tananyag elsajttsnak szintje jelzi. Ez a munkaszervezsi forma termszetesnek tartja, hogy

a tanulk egymstl segtsget krnek, egymsnak segtsget adnak. Az egyttmkds tllp a hagyomnyos rtelemben vett interakcin. Ehhez azonban szksg van a tanulsban


2013. MJUS 25.

30

alulteljest tanul negatv nkpnek a megvltoztatsra, valamint trsai vele szemben fennll eltlete megsznsre.

A mdszer a gyerekek ignyeihez igaztott. Az alkalmazott metdus clja, hogy a

gyerekek megtanuljanak mdszeresen gondolkodni, elfogadk s tolernsak legyenek

egymssal, mikzben nkontrolljuk letkoruknak megfelelen fejldik.


2013. MJUS 25.

31

KPESSGFEJLESZT SAKK A DIGITLIS KORBAN

(A SAKK, MINT OKTATSI ESZKZ)

Polgr Judit

Polgr Sakk Alaptvny

[email protected]

Korunk, a digitlis trsadalom olyan mrtk ingertmeg- s adatfeldolgozst tesz szksgess az emberek szmra, hogy bizonyos ezzel kapcsolatos rendszerezsi kpessgek,

kompetencik elsajttsa ltszksglett vlt. Ezen kpessgek meglte az ismeretszerzs

mellett a sikeres tantsi-tanulsi folyamatban is elengedhetetlen. A sakk a maga

szimblumrendszervel, a vizulis informcik alapjn, a digitlis trhez hasonlan

korltozott kdokbl trtn tjkozdsra, informciszerzsre pl rendszervel, prhuzamos gondolati skon, a problmk tbb nzpontbl val megvizsglsval (minimum a sajt s az ellenfl szempontjbl) vlik kivteles oktatsi eszkzz a digitlis korba

beleszletett gyermekek szmra. Egyben a holisztikus, vizulis informcikra pl gondolkods trnyersvel httrbe szorul logikai-elemz gondolkodst is kszsgszinten kpes fejleszteni.

A sakk az egyik leghatkonyabb kpessgfejleszt eszkz, amelynek segtsgvel a gyerekeket az vodskor vgn, az iskolskor elejn be lehet vezetni a tudatos

ismeretelsajtts vilgba. A sakk haszna a kzoktatsban elssorban abban rejlik, hogy elmozdtja a klnbz mveltsgi terletek ismereteinek elsajttst, kpess tesz az elavult informcik elvetsre s az j informcik beptsre, vagyis egszben a jvre kszt el.

A sakk szablyainak tanulsa kzben a gyermeknek bvl az emlkezete, szkincse, megklnbzteti a bbukat s nevet rendel melljk, megismeri tulajdonsgaikat: melyik

hogyan lphet, hogyan thet, illetve a tanul megtanul skban tjkozdni, ami nagyon fontos,

hiszen az iskolai munka is fzetek, knyvek vilgban zajlik. Megismeri a mtrixot: a sor s

az oszlop fogalmt, egyezteti a bbuk helyt s rtkt. A tbln trtn tjkozdshoz szmokat s betket rendel egymshoz. Mindekzben egy sor, mr trolt informcit mozgst s kombinl ssze.

Sakkozs kzben a gyermek szrevtlenl, jtkos formban, kszsgszinten sajttja el a

tanulsi folyamathoz szksges gondolkodst. A jtk szablyrendszere pedig szmos,

mdszertanilag gazdagon hasznlhat lehetsget rejt magban. A sakkban a figurk erejktl fggen klnbz rtkszmokkal rendelkeznek. A sakkparti sorn a tanulnak ezeket a rendelkezsre ll erforrsokat kell beosztania, stratgiailag elhelyeznie, esetenknt felldoznia a cl elrshez. A sakk teht nagyszeren szimullja a gazdasgi helyzeteket, a tudatos, forrsokat beoszt gondolkodst. A sakkozs sorn a tanulnak klnbsget kell

tennie stratgiai s taktikai, hossz tv s rvid tv tervek kztt. Megtanulja, hogy a

befektetett munka meghozza a gymlcst.

A sakkozs taln legfontosabb eredmnye a tanulsi kpessg fejldse. A klnbz magyar s nemzetkzi tanulmnyok ezen a tren szmos rszkpessg fejldst bizonytottk:

az analizl s szintetizl kpessgt,

az emlkez tehetsgt,

az elvont (absztrakt) s logikus gondolkodst,

a megosztott figyelem kpessgt,


2013. MJUS 25.

32

a produktv kpzelett,

az sszefggsek felismersnek kpessgt,

a gondolkods divergens (szttart, tbb megoldst nyjt) jellegt,

az sszpontosts kpessgt, a kreativitst, az elvonatkoztatsi s ltalnostsi

kpessgt,

a problmarzkenysgt,

a kombinatv kpessgt,

a mdszeres s hatkony gondolkodst.

Az anyanyelvi kompetencik fejlesztse olvass s szvegrts, szbeli s rsbeli kommunikci nem csak a magyar nyelv s irodalom tantrgy feladata, mivel mkdse szmos ms kompetencival kapcsoldik ssze s a tbbi tantrgy, mveltsgterlet sikeres tanulst is befolysolja.

Az informcis trsadalomban nlklzhetetlen az n. digitlis rstuds: az informcis

s kommunikcis technika eszkzeinek hasznlata s mdszereinek ismerete mind a munka

vilgban, mind a szabadid rtelmes eltltsben. A sakk mint oktatsi eszkz tartalma a tanulkat felkszti arra, hogy a digitlis technikt megfelelen alkalmaz felnttknt tudjanak dolgozni, alkotni, mveldni, szrakozni, hogy az rtkes s rtktelen informcikat megklnbztessk, azok ismeretben helyes dntseket hozzanak, tovbb

tudsukat ksbb is folyamatosan frisstsk, bvtsk.

Korunkban megvltoztak a tudstads helysznei, s a dikok sok ismerethez jutnak az

interneten, multimdis eszkzkn keresztl, ezrt ki kell tudniuk vlasztani a megfelel informcit, vagyis olyan kszsgeket, mdszereket kell elsajttaniuk, amelyek lehetv teszik a szelektlst. A sakk mint oktatsi eszkz alkalmazsa kialaktja a tanulkban az

nfejleszts ignyt, a hatkony, nll tanuls irnti motivcit, a logikus gondolkods

kpessgt, a problmarzkenysget s a lehet legjobb megolds ignyt, kreativitst, eredetisget, amely szksges minden tantrgy tanulsakor s a mindennapi letben. Azok a

gyerekek, akik megszeretik a sakkot, mr korn nllan kezdik elemezni a jtszmikat,

mestereik jtszmit, kombincikat oldanak meg, vgjtkot analizlnak. Fontos a dikokban

ezt az rzst kivltani, hogy rdemes nmagukat fejleszteni, tudsukat gyaraptani, mert

annak hasznt a kvetkez jtszmban rgtn rezhetik.


2013. MJUS 25.

33

TNYEK S KAMUK TRTNELEM, TRSADALOM, INTERNET

Szekcivezet: Miklsi Lszl

TNYLEG?! HOGY VOLT, HOGY NEM VOLT

Miklsi Lszl

Trtnelemtanrok Egylete elnke

mltte.hu

A TTE ltal ltrehozott, a trtnelemszemllet formlst clz honlap bevezetjbl: Kpzeljnk el valakit, aki azzal henceg egy trsasgban, hogy rgebben a btyjval sokakat megvert. Mikor a bty megjegyezi, hogy ez nem igaz, az ember nekiesik: Csaldrul! Elvennd a dics mltunkat?! A fvr elmondhatn, hogy inkbb a kzsen felptett hzzal kne bszklkedni (cirkfts!), de inkbb csak legyint s hazamegy.

Ugyangy vannak, akik azt gondoljk, hogy a trtnsz, aki a vals mltat trja fel, rt a

nemzeti bszkesgnek, s sikertelensgre tli a hazt, st lertkeli sajt npt a klfld eltt. Tnyleg? Valban azok a nevetsgesek, akik szintn beszlnek a mltjukrl, nem inkbb azok, akik operettes lmltat kltenek? s annyira rossz a helyzetnk, hogy nemzeti

nbizalmunkat csak kitalcikra pthetjk?

Tnyleg a sumrok a magyarok legkzelebbi rokonai? Tnyleg kitalltk a holokausztot?

Tnyleg Krolyi Mihly felels a trianoni bkrt? Megannyi krds, amelyekkel a trtnelmet kedvelk bizonyra mind tallkoztak mr. A Trtnelemtanrok Egylete ksrletet tett arra, hogy ezekre a krdsekre vlaszt kapjon az interneten tjkozd olvas.

Az oldalhoz egy rendszeresen frisstett Facebook oldal is tartozik, ahol pl. megtudhatjuk,

mikpp facebookoztak az 1848. mrcius 15-i forradalmi esemnyekkel kapcsolatban Petfik, s 1974-ben Kdrk. Tnyleg? Remnyeink szerint minderre vlaszt kapunk Miklsi Lszl

eladsbl.


2013. MJUS 25.

34

VIDEINTERJK AZ OKTATSBAN

Farkas Kinga Andrea

USC So Alaptvny

[email protected]

A USC So Alaptvny 52.000, holokauszt-tllkkel s szemtankkal kszlt vide interjt riz Vizulis Trtnelmi Archvumban.

Farkas Kinga gnes eladsnak legfontosabb tmja, hogy a USC So Alaptvny ltal felvett vide-interjk oktatsbeli hasznlata hogyan felel meg a 21. szzad pedaggiai

kihvsainak, milyen komplex kszsgek fejleszthetk a vide-interjs tananyagokkal s hogyan illeszkednek ezek az anyagok a digitlis korban nlklzhetetlen mveltsgterletek fejlesztsbe. Kitrnk a videinterjkkal val oktats mdszertanra, valamint bemutatjuk a

So Alaptvny ltal a kzelmltban elindtott, pedaggusok s dikok szmra kifejlesztett

IWitness nev online interaktv portlunkat (iwitness.usc.edu), s a portl ltal knlt pedaggiai lehetsgeket: a tartalmi ismeretek mellett hogyan jrul hozz a portl oktatsbeli hasznlata a mdia- s digitlis mveltsg fejlesztshez, a dikok motivcijnak felkeltshez, a kritikai gondolkods fejlesztshez.

LEHETSGEK S CSAPDAHELYZETEK

(METODIKAI KRDSEK, TAPASZTALATCSERE, VITA

A bevezet eladsok utn a hozzszlsok, vita kvetkezik, melynek sorn metodikai krdsek is vgiggondolhatk. Milyen lehetsgeket s milyen csapdkat rejt a dikok s a tanrok szmra az internet? Tantjuk-e a csapdk elkerlst? Hogyan tallja meg dikunk a

megbzhat tartalmakat? Miknt tanthat a netes forrskritika? S persze mindaz, amit a

rsztvevk fontosnak tartanak.


2013. MJUS 25.

35

MOZALEARN: INTEGRLT DIGITLIS OKTATSI RENDSZER AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN

Szekcivezet: Szekszrdi Jlia

Mernyi Lszl

Mozaik Kiad

[email protected]

Tarn der Marianna

Csokonai Vitz Mihly Gimnzium

[email protected]

F tematikai egysgek:

mozaBook

mozaWeb

mozaLand

mozaNapl

A Mozaik Kiad sajt kszts, folyamatosan fejlesztett digitlis szoftverei mra egy komplex egysget alkotnak. Ezen programok ltrejttt azonos elvek generltk: legyen az

informci tadsa egyszerbb, ltvnyosabb, jtkosabb s hatkonyabb.

Napjainkban az IKT-technolgia meghatroz szerepet tlt be az oktats folyamatban.

A legtbb kzoktatsi intzmny mr rendelkezik valamilyen eszkzzel, hiszen

elterjedskben plyzati lehetsgek is adottak voltak. Ennek az - ignyekhez alkalmazkodva vltoz, a technikai eszkzk fejldsvel egyttfejld - folyamatnak mr az elejn igny mutatkozott a gyakorlatban jl hasznlhat, a felhasznli ignyeknek megfelel digitlis, interaktv szoftverre.

A Mozaik Kiad a digitlis tartalmak oktatsban betlttt fontos szerept felismerve

kezdte fejleszteni a mozaBook-ot. A program sajtossgai kz tartozik, hogy brmilyen

tpus interaktv eszkzn futtathat. Brmelyik vfolyamon, brmely tantrgy tantsa sorn

hasznlhat, a felhasznlk szmra egynre szabhat. Az alap- s egyszer funkcikat kedvelk pp gy megtalljk szmtsukat, mint az alkotni, j tartalmat ltrehozni vgyk. Termszetesen a mozaBook interaktv szoftver hasznlatnak teljes kr elsajttsra, egy 30 rs akkreditlt kpzs sorn lehetsget biztostunk.

A szoftver fejlesztsnek egyik alapja a felhasznl pedaggusok bevonsa volt. gy az

ignyek s a technika fejldsvel j termkek jelentek meg a knlatunkban.

A mozaWeb a digitlis knyvek kpi anyagt s szvegtartalmt, hanganyagokkal,

videkkal s animcikkal egszti ki. Ezen fell olyan kpessgfejleszt jtkokkal bvlt a tartalom, melyek hasznlatval a tanulk szmra tnylegesen jtk a tanuls s akr

versenyezhetnek is. A mozaWeb a dikok rszre otthoni hasznlatra kszlt webtanknyv, az

e-learning kategriban elnyerte az Az v honlapja 2012 djat.

A tanulk lett behlz digitlis jtkok vilgban knlatunk kibvlt a mozaLand-del. Ez az online tanulmnyi jtk egy virtulis vilgba repti a felhasznlt, ahol jtkos

formban, tudsalap kzssgben mlythetek el s gyakorolhatk be a matematika, az anyanyelv s a termszetismeret trgyak terletn megszerzett ismeretek. A jtk fejleszti az

egyttmkds, a csapatban gondolkods kpessgt. Ezen kvl lehetsget teremt a versenyre s az egyni sikerek elrsre is.


2013. MJUS 25.

36

A kzoktatsi intzmnyekre, gy az ott dolgozkra egyre nagyobb adat- s statisztika

szolgltatsi feladat hrul. A Mozaik Kiad ltal kifejlesztett elektronikus napl, a mozaNapl

lehetv teszi az iskola adatkezelsi, szervezsi s statisztikai feladatainak szmtgppel trtn elvgzst. E szoftver alkalmazsval feleslegess vlik a hagyomnyos papralap napl vezetse. Egy internettel rendelkez kszlk segtsgvel brmikor s brhonnan elrhet a program. Hasznlatval j kommunikcis csatorna jelenik meg a pedaggusok, tanulk s szlk kztt.

Mindezekrl bvebb informcit a Mozaik Kiad honlapjn a www.mozaik.info.hu oldalon tallnak.


2013. MJUS 25.

37

KSRLETEK KRNYEZ VILGUNK MEGISMERSRE S MEGRTSRE

Szekcivezet: Ndori Gergely TanrBlog

DIGITLIS FIZIKA

Hrtlein Kroly

BME Fizikai Intzet

[email protected]

Napjaink tanulja dikja sokszor a beszddel egy idben ismeri meg a digitlis eszkzket s a digitlis technikt. A temrdek vizulis informci tengerben a fizika

mdszere sokszor elvsz. Hamarabb tallkozik a fizikban hasznlatos modell digitlis

vltozatval mint a megfigyelhet valsggal, a krlttnk lv termszettel. A nekik szl digitlis lmnyek, a filmek, szmtgpes jtkok szmtalan olyan elemet tartalmaznak,

amelyek a megtapasztalhat termszetben sohasem fordulnak el (mozgsok rajzfilmekben, rklet a jtkokban). Iskolink fizika szerraiban hasznlhat eszkzket csak elvtve

tallunk, s kollgink ksrletez kedve is hagy maga utn kvnni valt.

Semmikppen nem mondank le a digitlis eszkzkrl, de azokat nem az ismeret szerzsre hasznlnm. A szmtgppel tmogatott mrsek megrtse azok befogadsa

megkvn egy letkort gy azokat a kzpiskolba valnak tartom.

Eladsomon pldkat fogok mutatni, hogy a fizika rkon ltott ksrletek miknt idzhetek fel, s a fizika megszerettetsben milyen szerepe lehet.


2013. MJUS 25.

38

FILLRES MRSEK IKT ESZKZKKEL A FIZIKARN

Pilth Kroly

ELTE Trefort goston Gyakorliskola

[email protected]

Naponta jelennek meg jabbnl jabb technikai eszkzk tanulink kezben. Ezen

eszkzk j rsze alkalmas lehet arra, hogy demonstrcis vagy mrsi eszkzknt hasznljuk

fel ket a fizikarkon. Eladsomban azt mutatnm be nhny pldn keresztl, hogy ezen eszkzk hogyan llthatk a tanrai mrs, ksrletezs szolglatba.

A rendelkezsemre ll id fggvnyben az albbi lehetsgekrl fogok bemutatt tartani:

Webkamerra s hangkrtyra pl fillres hullmkd kt fggetlen hullmforrssal

Hangkrtya alap gamma szenzor

Sztere stroboszkp

Hmrskletmrs hangkrtyval.

Nintendo jtkvezrl, vagy okos telefon, mint gyorsulsmr s helymeghatroz

eszkz

Vide analzis


2013. MJUS 25.

39

INTERAKTV SZEMLLTETSI LEHETSGEK A KMIATANTSBAN

Rudas Anita s Szabadi Zoltn

Kossuth Zsuzsanna Szakkpz Iskola s Kollgium [email protected], [email protected]

Fejlesztend kszsgek, kpessgek:

Trben s idben val tjkozds

IKT kompetencik szrevtel nlkli elsajttsa

Hatkony nll tanuls

Problmamegolds

Trsas kszsgek, kompetencik

Az Interaktv szemlltetsi lehetsgek a kmiatantsban cm jgyakorlat clja, hogy a XXI. szzadi szmtgpes technolgia segtsgvel tegye mg izgalmasabb s sznesebb

az rai munkt, az ismeretek elsajttst s azok alkalmazst. A digitlis tblk s az arra

kifejlesztett tananyagok segtsgvel a dikok jtkos feladatok segtsgvel mlytik el

ismereteiket, s a klnfle kompetencik (trben s idben val tjkozds, fogalomhasznlat, esemnyeket alakt tnyezk s sszefggsek feltrsa) is egyszerre fejldnek. A szemlltetsi md sajtossgai miatt a tanulk nem csupn a kmia tantrgy tern tesznek szert trgyi tudsra s klnfle kszsgekre, hanem az j IKT eszkzk

hasznlatban is jrtassgokat szereznek, amely nagymrtkben emeli motivcis szintjket.

Mindemellett fontos clunk a hagyomnyos tantrgyi keretek kitgtsa, hiszen a jgyakorlat

alkalmazsnak segtsgvel megvalsul a tantrgyak kztti integrci is.

Cl, hogy a lehetsgek szerint minden dikot bevonjon a tanulsi folyamatba, s az jszer "cselekedtetsi" s szemlltetsi mdszerekkel a kell motivcis szintet teremtse meg a szaktrgyi kereteken bell.

jszer tanulsi stratgikkal, a 21. szzadi taneszkzkkel (szmtgp, Internet, aktv tbla, szavaztojs) kzlnk j ismereteket a dikokkal. A felsorolt eszkzk hasznlatval

sznesebb s rdekesebb vlik a szraz kmiatants.

A projekt sorn alkalmazott pedaggiai mdszerek:

projektmunka

Documents

Digitalis Pedagogus Konferencia 2013 - Levai Dora