DIJON 19 mars 2008 Expo-photo du projet EPIDORGE Elèves acteurs de changement au lycée

DIJON 19 mars 2008

Expo-photo

du

projet EPIDORGE

Elèves acteurs de changement au lycée

Présentation du projet EPIDORGE

Un projet européen de formation par la recherche-action

6 pays : Belgique - France - Italie - Pays-Bas - Roumanie - Slovénie

9 lycées : Castelfranco (IT), Cluj-Napoca (RO), La Côte Saint André (FR), Deurne (NL), Maribor (SI), Rotterdam (NL), Vignola (IT), Vilvoorde (B), Wintzenheim (FR)

1 région associée : Rhône-Alpes

1 évaluateur externe : Professeur A. Kent, London Institute of Education

6 établissements d’enseignement supérieur ou universités : Bologne, Bruxelles, Cluj-Napoca, Dijon (ENESAD), Maribor, Toulouse (ENFA)

1 expert : G. Pinot, architecte-programmiste, Génie Des Lieux, Paris

3 objectifs généraux pour le projet EPIDORGE

Deux présupposés

1. La vie quotidienne est un excellent levier pour transformer l’établissement

2. On ne peut pas décréter des changements organisationnels ou culturels, sans convaincre chacun qu’il a la possibilité de faire bouger les choses à son niveau

Pour développer conjointement

1 La capacité d’agir des lycéens sur leurs conditions de vie et de travail au quotidien

2 La capacité des établissements à mettre en œuvre des changements d’organisation significatifs qui aient un impact sur le partage des rôles (adultes-élèves) et des ressources (espace-temps-règles) de l’organisation

3 La capacité des équipes à questionner et à évaluer leurs pratiques éducatives et leur gestion du changement

5 références théoriques

Espace, analyseur de l’organisation (G.N.Fischer)

Education Nouvelle, La gestion de l’école, un support d’apprentissage et d’expérimentation pour partager des responsabilités.« l’ établissement, unité éducative"

Réseau d’échange, Principes des réseaux d’échanges réciproques des savoirs : gratuité, réciprocité, créativité.

Organisation apprenante, Gestion collective des ressources dans une perspective de développement durable.Compagnonnage réflexif.

Ethical Learning Community, Développement de la personne (élève, adulte) au centre du dispositif éducatif.

EPIDORGE

5 objectifs opérationnels pour le projet EPIDORGE

1 Mettre en place des équipes "mixtes" adultes-élèves pour penser, négocier, réaliser et évaluer un ou plusieurs changements d'organisation.

2 Comparer la place des élèves dans l'organisation quotidienne des lycées des 6 pays

3 Formaliser les conditions nécessaires pour réussir à implanter des changements organisationnels dans la durée : la CHARTE

4 Présenter les concepts, outils et méthodes validés dans un guide méthodologique, "L'élève acteur du changement au lycée. Apprendre ensemble en organisant au quotidien"(Educagri Edition).

5 Mettre en œuvre des séminaires de formation et développer le réseau d'échange de pratiques éducatives EPIC autour du site www.epic.educagri.fr.

Charte, un instrument au service d'une vision commune

Charte d'EPIDORGE

4 principes généraux communs

Engagement n°1Volonté politique affirmée de partager avec les élèves la responsabilité du quotidien.

Engagement n°2Doter les conseils ou les commissions représentatives d’un réel pouvoir de décision avec tous les acteurs de la communauté scolaire. Appliquer les textes relatifs à la concertation dans les établissements.

Engagement n°3Mettre en place les conditions nécessaires pour développer une citoyenneté active dans l'établissement : informations, ressources, temps et lieux de concertation, formation méthodologique.

Engagement 4Formaliser les engagements pour une période donnée dans un document précisant les objectifs, la place de chacun, les moyens et les étapes de la démarche. Se donner les moyens nécessaires pour suivre régulièrement la mise en œuvre de sa démarche.


Les champs d’application de la Charte sont nombreuxExemples en fonction du contexte local- le « course review » dans certains lycées britanniques.- la participation et l’implication des élèves dans les conseils de l’établissement- les conditions de travail personnel des élèves[1] - l’organisation du temps libre et des activités de détente des élèves,

[1] Projet Comenius 1.3 ATTRAPPE, Belgique France, Pays Bas, Slovénie

Plan annuel d’application de la Charte Un cahier des charges pour une période donnée qui décrit précisément :

- La composition de l’équipe « personnels-élèves » et son champ d’action- Les ressources de l’équipe en temps, en argent, en expertise.- Les règles de fonctionnement de l’équipe en lien avec les autres dispositifs de l’établissement- Les modalités de formation et de suivi de l’équipe- Les objectifs précis à atteindre, les publics concernés, le calendrier, la démarche, les activités à développer, l’évaluation.


Deux grandes stratégies envisageables :

-Un plan d’action global, une équipe stable pour réaliser des changements organisationnels dans un secteur précis, par exemple pour repenser l’organisation de l’internat pendant une année scolaire.

- Travailler sur plusieurs secteurs d’activité différents en parallèle…, une équipe « adultes- jeunes » à géométrie variable pour réorganiser par exemple, dans un premier temps le restaurant, puis le foyer des élèves avant d’ajuster les changements réalisés l’année précédente au CDI.

L’essentiel, c’est de garder le cap des quatre engagements énumérés ci-dessus, pour que le changement organisationnel soit participatif et éducatif.

Expo-photo : Elèves acteurs de changement au lycée

Une création collective2 photos prises par les lycéens dans chacun des 9 lycées partenaires d'EPIDORGE ou des lycées associés en Rhône-Alpes.

Le point de vue des lycéens sur leur vécu dans chacune des trois étapes-clés du processus pour1/ construire des scénarios de changement à partir d'un diagnostic

participatif de l'organisation quotidienne du lycée.2/ expérimenter de nouvelles conditions de vie et de travail.3/ évaluer les changements réalisés et les inscrire dans la durée.

La conception du dispositif expérimental par les adultes autour d'un triple objectif.1/ Piloter un changement d'organisation pour améliorer la qualité de vie et

de travail au lycée.2/ Mettre les jeunes en situation d'acteurs du changement.3/ Apprendre ensemble en gérant ensemble les problèmes quotidiens et les

besoins.


Une démarche participative rigoureuse pour questionner, repenser

- le rôle de chacun dans l'organisation quotidienne du lycée

- les ressources disponibles (espace, temps, équipements…)

- les règles d'usage

1° étape

- Observer, explorer, enquêter, confronter les points de vue … sur différentes situations, à différents moments, pendant des semaines.

- (Re)Découvrir son appartenance à un tout, l’établissement.

Panneau 1


2° étape

• Analyser, interpréter, formaliser le diagnostic de départ.

• Recenser les idées d'amélioration, en débattre.

3° étape

• Elaborer des scénarios de changement à l'échelle d'une activité (un bar, une étude, une salle informatique) ou d'un secteur (le foyer des élèves, l'internat, le centre de ressources).

• Négocier, décider et réaliser un changement concret significatif pendant une année scolaire.

Panneau 2


Organiser la coopération entre adultes et jeunes pour apprendre et vivre en acte la démocratie participative

• Développer une équipe de projet "mixte" adultes-jeunes dotée d’un véritable pouvoir d’initiative pour concevoir, réaliser et gérer le changement d'organisation.

• Partager les rôles dans l’animation de l’équipe.

• Une réunion hebdomadaire ou bimensuelle de 1 heure idéale :

10-12 personnes

3-4 adultes

6-8 élèves

Co-animation : 1 adulte – 1 élève

Panneau 3


Informer, sensibiliser toutes les parties prenantes :

lycéens, apprentis, stagiaires, personnels de direction, enseignants, non-enseignants, parents, partenaires…

Convaincre

• Que le statu quo n’est pas satisfaisant

• Que l’organisation de l’établissement n’est pas si rigide que l’on ne puisse pas agir sur elle

• Qu’il est indispensable de solliciter le point de vue des élèves au même titre que celui de toutes les personnes concernées

• Que l’ on peut construire progressivement un consensus autour du changement à opérer avec toutes les parties prenantes

• Qu’ il faut accepter de tâtonner et de bricoler mais en suivant une méthodologie d’ innovation contrôlée.,

Panneau 4


Débattre des scénarios de changements possibles

avec la direction

en assemblée générale

dans le conseil des délégués

dans les conseils d'établissement

…

Ne pas confondre information, concertation et participation

Vaincre le scepticisme

Personne ne peut réussir un vrai changement organisationnel sans s’être assuré du concours du plus grand nombre

Panneau 5


Réfléchir aux stratégies de réalisations possibles

• Avec qui ?

Avec quelles classes ? quels personnels ?

• Avec quels moyens ?

La vente de boisson ou de confiserie ?

Une collecte auprès des personnels et des familles ?

Des subventions ?

Essayer, expérimenter… Définir un plan d’action

Attention! Un changement d’organisation, c’est autre chose qu’un projet pédagogique

Panneau 6


Mettre en œuvre concrètement les changements prévus et les faire vivre

en créant des nouveaux espaces de détente ou de travail (une salle commune, un CDI)

en utilisant autrement les ressources disponibles (une bibliothèque, une salle informatique)

en diversifiant l'usage d'un même équipement selon les moments, ou le public concerné (travail autonome, ou en groupe, ou en étude dirigée)

en impliquant les lycéens dans la gestion quotidienne de ces nouveaux dispositifs

Panneau 7


Inscrire l'innovation dans la culture de l'établissement

en associant toutes les bonnes volontés à l’intérieur et autour de l’établissement

en gardant la mémoire du changement opéré

en organisant un évènement festif

Suivre et évaluer le dispositif à intervalle régulier pour adapter le fonctionnement et la gestion quotidienne en conséquence.

Communiquer largement autour du travail réalisé à chaque étape dans les conseils mais aussi auprès de toutes les classes et de toutes les catégories de personnels.

Panneau 8


Faire le bilan du (ou des) changements opérés.

• L'objectif a-t-il été atteint ?

• Est-ce que ça marche ?

• En sommes-nous satisfaits ?

• Les problèmes ont-ils été résolus ?

• Les élèves ont-ils eu vraiment la possibilité de faire valoir leurs idées ?

Accepter qu’ il n’y ait « pas de solution miracle ou définitive » (M.Crozier)

Panneau 9


Approfondir la réflexion

• quels bénéfices tire-t-on de ce changement d’organisation? Pour les élèves? Pour les personnels? Pour l’établissement?

• comment améliorer la gestion au quotidien ?

• comment repenser le rôle respectif des adultes et des jeunes dans la nouvelle organisation ?

• comment réunir les conditions nécessaires pour poursuivre ?

Explorer de nouvelles pistes• pour donner une dimension concrète et partagée dans l’organisation quotidienne du lycée aux valeurs de solidarité et de respect• pour construire progressivement un consensus autour des changements nécessaires

Panneau 10


Apprendre de la manière dont on a réalisé un changement d'organisation

• la capacité des élèves à organiser, à s'organiser, à faire des choix, à agir concrètement … s'est-elle accrue ?

• le changement remet-il en question les priorités de l'établissement ?

• que se serait-il passé en faisant autrement ?

Perfectionner les méthodes de changement, de gestion participative et d’accompagnement des jeunes

Et pourquoi pas une commission permanente mixte « adultes-élèves » pour gérer le quotidien?

Panneau 11


Un autre mode de gestion quotidienne est possible

• en partageant les responsabilités

• en encourageant l’innovation

• en dialoguant

• en apprenant de son expérience

À condition d’inscrire cette nouvelle gouvernance dans la durée

• en se donnant un cadre éthique structurant pour une action à long terme, une charte pour développer la citoyenneté active au lycée

• en s'engageant à atteindre les objectifs fixés dans le cadre d’un plan d’action bien défini pour un temps donné

• en s’entraidant en échangeant les expériences innovantes et apprenant les uns des autres en Europe

Panneau 12

Documents

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