DINS1TAREA1_LUVAV

8/20/2019 DINS1TAREA1_LUVAV

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ALIAT DE UNIVERSIDADES

MAESTRÍA EN LINEA EN DOCENCIA

TEMA: CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

ALUMNA:

VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS

CURSO:

DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA

ASESORA:

VERONICA ZAMUDIO VILLAMIL

GRUPO: 06T. Generacin !"#

FECHA: !$%0&%&0!6



INTRODUCCIÓN

El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado

desde dos perspectivas: a partir de los procesos psicológicos que el sujeto

pone en juego para aprender y con base en un conjunto de mecanismos

sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el

aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la

posibilidad de explicar e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente

en los aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicología, sociología,

antropología y en general, las incluidas en el campo de las ciencias de la

educación.

as distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el currículum en

las instituciones educativas !conductismo, cognoscitivismo, constructivismo,

psicología sociocultural, algunas teorías instruccionales, entre otras" así como

las estrategias de intervención para mejorarlo, expresan la convergencia de

distintas perspectivas y enfoques psicológicos. #in embargo, es importanteconsiderar tambi$n la in%uencia del entorno en los procesos educativos y de

socialización, lo cual conlleva a re%exionar sobre el aprendizaje desde un punto

de vista sociológico y antropológico.

a posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y,

en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del dise&o de

propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo'

contextual o socio cognitiva, es decir, en propuestas que atiendan

integralmente al sujeto. (ada uno de los paradigmas que tienen una presencia

signi)cativa en el *mbito de la educación, particularmente en cuanto al

aprendizaje y a la ense&anza, han hecho posible el surgimiento deexplicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar

tales procesos desde diferentes dimensiones. #u potencial sin duda es muy

importante, pero su participación aislada o exclusiva no es su)ciente. +ara que

alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras

disciplinas, no solamente las educativas, sino tambi$n con las pr*cticas

especí)cas de los actores y las características de los contextos sociales e

institucionales.

DESARROLLO

En la educación para el siglo -, como ya lo dice la /eclaración 0undial sobrela Educación para 1odos2 !3omtien, 4556", lo importante son los aprendizajes

realmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un desarrollo

genuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran conocimientos

7tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. El nuevo per)l del docente

solicita un alto compromiso hacia ellos mismos para seguir prepar*ndose y

actualizando8 hacia la comunidad educativa, demanda una opción de vida



orientada a lo humano y a la construcción de una sociedad m*s justa

colaboradora y equitativa, con valores dirigidos a la paz, el respeto a la vida y a

la diversidad.

El papel del maestro del siglo - debe tener un compromiso con la superación

personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad

mejor y con la revolución educativa y social que se requiere urgentemente. os

procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza

din*mica y %exible. 9equieren de profesionales capaces de resolver problemas

de su entorno para que los estudiantes alcancen aprendizajes que permitan

potenciar su desarrollo y calidad de vida.

a relación entre maestro y alumno debe ser una relación liberadora y no de

poder o disciplina 7nicamente. /icha relación se genera cuando comparten

conocimientos y herramientas 7tiles y trascendentales para la vida8 un maestro

puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, por la

investigación, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dem*s, porla vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construcción de sí mismo. /e

este modo, el modelo tradicional no favorece las características de los

docentes y los ambientes necesarios en la actualidad ya que coarta la

creatividad, no respeta las diferencias individuales, no parte de los

conocimientos previos de los estudiantes, se centra en el docente y todos los

alumnos deben llevar un mismo ritmo de aprendizaje, no hay diferenciación.

+or otro lado, la teoría del aprendizaje signi)cativo de usubel se contrapone al

aprendizaje memorístico, indicando que sólo habr* aprendizaje signi)cativo

cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no

arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos

relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

os requisitos b*sicos a considerar en todo aprendizaje signi)cativo son:

' as experiencias previas !conceptos, contenidos, conocimientos".

' a presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los

aprendizajes.

' os alumnos en proceso de autorrealización. ' a interacción para elaborar un

juicio valorativo !juicio crítico".

En tal sentido, un aprendizaje es signi)cativo cuando el aprendiz puede atribuir

posibilidad de uso al nuevo contenido aprendido relacion*ndolo con el

conocimiento previo. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes juega

un papel fundamental, toda actividad educativa que exige comprobar un

aprendizaje signi)cativo implica hacer una evaluación y expresar un juicio de

valor8 es decir, que al realizar una pr*ctica evaluativa siempre existe una



intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada

concepción del ser humano.

CONCLUSIONES

+ara poder desempe&ar un papel digno y decoroso como profesor, el desarrollo

de competencias docentes implica una constante actualización, el rompimientode paradigmas dentro de nuestra pr*ctica docente al cambiar nuestro estilo de

ense&anza, crear un ambiente en el aula que permita que los alumnos

aprendan a su propio ritmo utilizando actividades diferenciadas y por 7ltimo

modi)car las formas de evaluación, no dando mayor $nfasis a la

heteroevaluación y fomentar algunas otras como la coevaluación y la

autoevaluación así como el uso de distintos instrumentos de evaluación.

REFERENCIAS

liat ;niversidades. /in*mica y (onducción de grupos en el aula. 0$xico.

;nidad ;no.

(ontexto, <istoria y +aradigmas Educativos. ecturas de apoyo del (/ 0aestría

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