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Dirección de Comunicación y Cultura

Monitoreo Conafe 8 de julio de 2016

Entrega Conafe 196.4 mdp para mejoras de infraestructura en escuelas

Ciudad de México

Conafe iniciará entrega de paquetes de útiles escolares el próximo 11 de julio

Chiapas

Detecta Conafe 20 comunidades con mayor rezago educativo en el estado

Aguascalientes

CONAFE intensificará servicio educativo en medio rural

Coahuila

Abre CONAFE convocatoria para instructores comunitarios

Colima

Tiene Conafe a 850 líderes comunitarios en Tamaulipas

Tamaulipas

Conafe exponen material didáctico en jardín Colima

Convocatoria Conafe Chiapas

Políticas Educativas. La Escuela al Centro: ¿Cuál es el contenido del cambio?

Ciudad de México

Exhorta Congreso a no cerrar cinco escuelas primarias de Tlaquiltenango

Morelos

Estudian en primaria reprobada en servicios Tabasco

Focalizan los municipios con desnutrición Hidalgo

Visitarán Los Pinos 14 estudiantes de BCS que participarán en la Olimpiada del Conocimiento

Baja California Sur

Destacan escuelas indígenas… ¡en retraso educativo!

Jalisco

Campeche ocupa el primer lugar a nivel nacional en entrega de certificados del PEC

Campeche

#Conafe en las Redes Sociales

Educación y Tecnología / El aula del futuro

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Entrega Conafe 196.4 mdp para mejoras de infraestructura en escuelas

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CIUDAD DE MÉXICO (7/jul/2016). El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) entregó el 80 por ciento de los apoyos del Programa de la Reforma Educativa para el mejoramiento de infraestructura para 3 mil 930 escuelas en los 31 estados del país, por un monto total de 196 millones 480 mil pesos.

Quedan pendientes de aplicar recursos por un monto de 49 millones 120 mil pesos, que se aplicarán antes de concluir el presente ciclo escolar 2015 – 2016 y que serán entregados en beneficio de otras 982 escuelas del Consejo.

La inversión el total de los 245 millones 600 mil pesos en este renglón, son para mejoramiento de los espacios educativos,

instalación de baños, remodelaciones, reconstrucciones, construcción de patios cívicos, cercas perimetrales o compra de materiales de apoyo, de acuerdo a las necesidades de cada plantel.

Cada escuela recibe en promedio un monto de 50 mil pesos para esas obras, según la decisión de la Asociación de Padres de Familia, quienes son los que reciben y administras el recurso y es depositado en una tarjeta bancaria que se entrega a los padres de familia.

Estas tarjetas de débito que se entregan a los padres de familia con 50 mil pesos cada una, son para que la comunidad de los planteles, padres, alumnos y figuras educativas, son los que decidan en que invertir y como mejorar las condiciones de su escuela, como lo establecen los lineamiento del programa de apoyo Reforma Educativa del Conafe.

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Este apoyo es independiente al financiamiento que recibirán las escuelas del Conafe que son parte de las 33 mil escuelas que mencionó el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, en su informe de los seis meses de aplicación del Programa de Mejoramiento de Infraestructura Escolar, Escuelas al CIEN, que tiene una inversión prevista de 50 mil millones de pesos en los próximos tres años, de acuerdo a la estrategia el propio secretario dará a conocer en los primeros días de febrero.

http://www.almomento.mx/entrega-conafe-196-4-millones-de-pesos-para-mejoras-de-infraestructura-en-sus-escuelas/

http://siempre889.mx/noticias/entrega-conafe-196-millones-pesos-mejoras-infraestructura-en-sus-escuelas/

https://www.quadratin.com.mx/educativas/entrega-conafe-196-4-mdp-mejoras-infraestructura-en-escuelas/

http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/entrega-conafe-1964-mdp-para-mejoras-de-infraestructura-en-sus-escuelas-935

http://rasainforma.com/noticias/educacion/avanza-entrega-de-apoyos-para-mejorar-infraestructura-educativa-conafe/162352/

http://beta.noroeste.com.mx/publicaciones/view/rejuveneceran_43_escuelas_publicas-1035412

http://e-tlaxcala.mx/nota/2016-07-07/tzompantepec/tzompantepec-registra-avances-significativos-en-materia-de

http://b15noticias.com.mx/entrega-conafe-196-4-millones-de-pesos-para-mejoras-de-infraestructura-en-sus-escuelas/

http://www.20minutos.com.mx/noticia/109922/0/avanza-entrega-de-apoyos-para-mejorar-infraestructura-educativa/

https://noticias.terra.com.mx/mexico/avanza-entrega-de-apoyos-para-mejorar-infraestructura-educativa,3471a31dee0e1936f690cef0ec3be29fnb1kjze7.html

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Conafe iniciará entrega de paquetes de útiles escolares el próximo 11 de julio

CHIAPAS (8/jul/2016). [VIDEO] Se trata de que los 90 mil alumnos de preescolar, primaria y secundaria que atiende Conafe, tengan los ejemplares y útiles a tiempo para el inicio del ciclo 2016-2017.

http://www.radiotvycine.chiapas.gob.mx/Educacion/conafe-iniciara-entrega-de-paquetes-de-utiles-escolares-el-proximo-11-de-julio.html

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Detecta Conafe 20 comunidades con mayor rezago educativo en el estado

AGUASCALIENTES (7/jul/2016). Son 20 las comunidades con mayor rezago educativo que ha detectado el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en cinco municipios del estado, donde los estudiantes de primaria tienen problemas con las materias de español y matemáticas.

Alberto Lyon Aceves Salas, delegado de Conafe en Aguascalientes, mencionó algunas de estas comunidades: El Jagüey, El Codo, El Turicate, Puerta de los Viejitos, El Terreno del Refugio, La Fragua, El Maguey, El Consuelo y Los Morales, entre otros.

“Para que los chicos se pongan al corriente vamos a implementar el programa de Tutores

Comunitarios de Verano para beneficiar a 161 alumnos, pero además del aspecto educativo también se eligieron estas comunidades por el índice de rezago social y pobreza”. Los jóvenes que impartirán estos cursos de verano son beneficiarios del programa Prospera y mediante este trabajo liberarán su servicio social. Durante su formación reciben 566 pesos y por las cuatro semanas mil 300 pesos.

El funcionario subrayó que la finalidad de la tutoría es la mejora de los aprendizajes de niños de primaria comunitaria del Conafe, por medio de la impartición de talleres de verano a aquellos alumnos que al finalizar el ciclo escolar 2015-2016 requieran apoyos para complementar y fortalecer su desempeño escolar.

Tutores Comunitarios de Verano es una estrategia conjunta entre el Conafe, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), la Coordinación de Prospera Programa de Inclusión Social, la Comisión Nacional de Protección Social en Salud (CNPSS) e IMSS–Prospera; considera la participación de los alumnos de los Subsistemas de Educación Media Superior, que estén cursando del tercer semestre en adelante y que preferentemente reciban beca de

la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) ─en su modalidad de excelencia,

retención y apoyo─ o del Programa Prospera; aunque queda abierta la convocatoria a otras

instituciones de educación media superior y superior que quieran participar.

“Las acciones de intervención pedagógica están enfocadas prioritariamente a las asignaturas de español y matemáticas, además, también se incluyen acciones para favorecer la salud, la autoestima, el autoconocimiento, el fomento a la lectura y el desarrollo de habilidades del pensamiento; éstas se desarrollarán durante un periodo de cuatro semanas”.

http://pagina24.com.mx/local/2016/07/07/detecta-conafe-20-comunidades-con-mayor-rezago-educativo-en-el-estado/

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CONAFE intensificará servicio educativo en medio rural

COAHUILA (7/jul/2016). [VIDEO] Más de 350 figuras docentes e instructores educativos preparara el Consejo Nacional de Fomento Educativo para atender a miles de niños coahuilenses que viven en comunidades rurales.

http://www.rcg.com.mx/locales/conafe-intensificara-servicio-educativo-en-medio-rural/

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Abre CONAFE convocatoria para instructores comunitarios

COLIMA (7/jul/2016). El Consejo Nacional del Fomento Educativo abrió la convocatoria para reclutar a jóvenes de secundaria y preparatoria interesados en desarrollarse como Instructores Comunitarios, quienes tendrán la posibilidad de recibir una beca para continuar con su preparación académica profesional.

Al respecto, el delegado de Conafe, José López Ochoa, indicó que se requieren 170 instructores comunitarios, por lo que en los próximos días se iniciará con la difusión de este programa, donde el joven que se incorpore a la delegación para impartir un

año de servicio, ya sea de preescolar, primaria o secundaria, se le otorgará 30 meses de beca para que continúe sus estudios técnicos o licenciatura y a quienes imparten 2 años de servicio se les otorga 60 meses becas.

Comentó que es importante que los jóvenes se realicen como profesionistas con los diferentes apoyos, ya que el tener una beca de Conafe no le impide acceder a otros sistemas de becas de instituciones o empresas.

La beca mensual que reciben los jóvenes mientras apoyan como instructores es de dos mil pesos mensuales, pero cuando terminan el ciclo se les otorga mil pesos mensuales dependiendo el tiempo que estuvieron en Conafe.

“Son 300 jóvenes becados que están realizando sus estudios en escuelas particulares, Universidad de Colima e Instituto Tecnológico de Colima”, expresó.

El funcionario federal detalló que la convocatoria es para jóvenes de 16 a 29 años de edad que terminaron por lo menos su secundaria, para que después de hacer su servicio como instructores comunitarios continúen su preparación académica.

En ese sentido, refirió que el 16 de julio se iniciará a reclutar a los jóvenes para que inicien el ciclo escolar dando su servicio, pero aprovechen la oportunidad que brinda Conafe, no obstante aseguró que tienen convenios con instituciones educativas como la Universidad de Colima para que puedan acceder.

José López añadió que los interesados en ser instructores comunitarios deberán acudir a la Delegación ubicada sobre la avenida Calzada Galván número 85 en la capital colimense.

Finalmente, dijo que actualmente Conafe atiende a más de mil 500 niños de diferentes comunidades del estado con 900 instructores.

http://colimanoticias.com.mx/abre-conafe-convocatoria-para-instructores-comunitarios/jose-lopez-ochoa-2/

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Tiene Conafe a 850 líderes comunitarios en Tamaulipas

TAMAULIPAS (8/jul/2016). Un total de 850 líderes comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), atienden a niños de preescolar, primaria y secundaria en comunidades de Tamaulipas, indicó el delegado de la dependencia, Pedro Hugo Medina Salazar.

Mencionó que el Conafe integra a jóvenes con bachillerato e incluso licenciatura, para que realicen su labor comentaría a cambio de la cual se les proporciona una beca para que continúen con sus estudios profesionales.

Resaltó que los jóvenes que prestan su servicio comunitario se les otorgan un seguro

de vida, así como uno de gastos médicos por 50 mil pesos, asimismo, descartó que se hayan presentado incidentes con estos jóvenes. “Ellos saben que es lo que tiene que hacer, son chavos que están capacitados, son jóvenes que reciben la ayuda de los padres de familia, porque al final estos se comprometen a tener a los jóvenes en sus casas, con la ilusión de que este joven le enseñe a sus hijos”, precisó.

Manifestó que a la sociedad le interesa que sus hijos sepan leer y escribir, y “el Conafe es el puente para que estos niños puedan ejercer su derecho a la Educación a través de los líderes comunitarios y por eso son recibidos por los padres de familia en sus casas”.

Medina Salazar aplaudió la labor que realizan los líderes comunitarios e invitó a quienes aún no han decidido donde estudiar o que no tengan dinero para inscribir en una Universidad, “que se acerquen a Conafe, aquí hay un lugar para todos”, concluyó

http://www.hoytamaulipas.net/notas/254527/Tiene-Conafe-a-850-lideres-comunitarios-en-Tamaulipas.html

http://www.notivizatamaulipas.com/vernota.php?nota=67047

http://reportedirecto.mx/dan-apoyo-economico-a-instructores-comunitarios/

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Conafe exponen material didáctico en jardín

COLIMA (7/jul/2016). Durante las audiencias públicas del Ayuntamiento de Manzanillo conocidas como “Miércoles Ciudadano” Trabajadoras de Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), estuvieron en el jardín de Santiago exponiendo parte del material didáctico con el que trabajan en donde además recibieron reconocimientos a su labor.

En el lugar explicaban a la gente la labor que realiza que es brindar atención a Comunidades Rurales e Indígenas con muy alto o alto grado de marginación y/o rezago social, a través de la orientación a mamás papás y cuidadores, con el fin de enriquecer las prácticas de crianza, que promueva el desarrollo integral de los niños menores de cuatro años.

En su esfuerzo por asegurar una educación de calidad en condiciones de equidad, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) busca construir estrategias que tengan como centro el derecho a la educación de niños y niñas de los diversos contextos culturales en zonas de pobreza, de difícil acceso y alto rezago social del país, mediante programas de intervención educativa que aseguren procesos de aprendizaje y enseñanza eficaces, así como mecanismos de formación docente y participación social eficientes.

Desde 1992, Conafe ha brindado servicios de Educación Inicial a niños de cero a tres años once meses, junto con sus padres y/o cuidadores, así como a mujeres embarazadas.

El Modelo de Educación Inicial del Conafe tiene como tarea principal favorecer el desarrollo integral de las niñas y los niños de cero a tres años once meses, mediante el enriquecimiento de las prácticas de crianza de sus familias, agentes educativos y otros miembros de la comunidad, que intervienen en la vida de los infantes, a través de sesiones, visitas domiciliarias, estrategias de difusión y divulgación, así como de materiales educativos, con apego y respeto a la diversidad cultural y de género que existe en las comunidades que son atendidas.

http://elcorreodemanzanillo.mx/conafe-exponen-material-didactico-en-jardin/

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Convocatoria Conafe

CHIAPAS (7/jul/2016).

San Cristóbal de Las Casas - Convocatoria Conafe

Miércoles 27.7.2016 desde 9:00 a 12:00

México, San Cristóbal de Las Casas

Convocatoria para nuevos Asesores Pedagógicos Itinerantes, Ciclo Escolar 2016-2017

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http://www.mexico-events.mx/eventos/625065/convocatoria-conafe

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Políticas Educativas. La Escuela al Centro: ¿Cuál es el contenido del cambio?

CIUDAD DE MÉXICO (7/jul/2016). Durante los últimos días de enero de 2016, el Mtro. Aurelio Nuño Mayer, Secretario de Educación Pública del Gobierno Federal, anunció el inicio del plan “La Escuela al Centro”, que tiene como finalidad “mejorar la organización de las escuelas para llevar la reforma educativa a las aulas”, según el boletín difundido durante esos días por la SEP a diferentes medios de comunicación.

A este plan, enfocado específicamente a la Educación Básica, le anteceden otros programas impulsados por las autoridades educativas federales (SEP), con la intención de reestructurar las bases de funcionamiento

de la escuela pública, claramente orientadas desde una perspectiva financiera y asistencial, tal como lo muestran las experiencias institucionales de Programas como “Escuela Digna” y el Programa “Escuelas de Calidad” (PEC, 2001); así como del Programa “Escuela Segura” (2009), y de otras estrategias que han tenido el propósito de impactar en la administración, organización y gestión específica de la escuela pública. Existen otros casos recientes, como el programa denominado: “Escuelas de Tiempo Completo” y el programa “Escuelas de Excelencia” (2013 y 2014, respectivamente).

Los problemas y necesidades escolares identificados por las autoridades educativas federales y estatales, en el sentido de transformar a la organización escolar con intenciones académicas y generar esquemas que brinden mayor autonomía a la escuela, han llegado a un punto de coincidencia en la definición principal de la estrategia: Inducir hacia la desburocratización de los centros escolares y convertirlos en unidades de educación efectivas para favorecer los aprendizajes de los niños, las niñas y los jóvenes. Propósito esencial en el cual es difícil estar en desacuerdo.

Más allá de las buenas intenciones del Mtro. Nuño y sus colaboradores, es evidente que el programa nace con limitaciones y dificultades que no permiten asegurar ni pronosticar un feliz final. Existen al menos dos razones poderosas para advertir que el programa no podrá aplicarse de manera completa ni adecuada, en la amplia red de instituciones públicas de Educación Básica en el país.

La primera razón tiene que ver con la organización misma de las unidades escolares: Cerca del 40 por ciento de las Escuelas Primarias regulares (sin considerar a la red de Escuelas

Primarias del Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE, que atiende a las

comunidades marginadas), opera dentro del esquema de “Escuelas Multigrado”, lo cual

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quiere decir que en ellas laboran 5 o menos docentes; lo que se traduce en la necesidad de que uno de esos docentes funja, al mismo tiempo, como director “encargado”. Debido a ello, el esquema sugerido por la SEP, a través del plan “La Escuela al Centro”, que creará plazas de Subdirector para descargar al Director de tareas burocráticas, según aseveró el Secretario Nuño, sólo se podría aplicar, en cerca del 60 por ciento de las Escuelas Primarias regulares, que son de organización completa (urbanas), no así en las Escuelas Multigrado (en zonas rurales e indígenas). El plan oficial contempla, de manera pretenciosa: “…que cada plantel cuente con un subdirector de gestión escolar y un subdirector académico”.

Cabe mencionar, a propósito, que una parte de las Escuelas Primarias Multigrado sólo cuenta con un Docente (a éstas se les conoce como Escuelas “Unitarias”), quien atiende a todos los alumnos de los seis grados de ese nivel educativo.

Como puede desprenderse de este comentario, el plan “La Escuela al Centro”, es una estrategia limitada o restringida, que se enfoca o atiende sólo a un sector del universo escolar nacional, pero que deja de lado las necesidades académicas y de gestión escolar que tiene un segmento considerable de la estructura educativa mexicana.

Por otra parte, como segundo aspecto, el tiempo es uno de los factores que se avizora como uno de los obstáculos a vencer. La carrera contra el tiempo ya inició, porque el sexenio está a más de la mitad de su recorrido, y las intenciones para promover los cambios institucionales, al menos en la aplicación de las políticas educativas, si requieren de algo, es de tiempo. El “sistema métrico sexenal” no deja mucho margen de maniobra. Aún no contamos, lamentablemente, con políticas educativas transexenales.

Al respecto, algunas preguntas a resolver son: ¿El plan “La Escuela al Centro” es una iniciativa sin futuro? Con un instrumento de políticas educativas públicas con tales características, ¿sólo se podrán resolver los problemas de gestión escolar de una parte de los centros educativos? ¿Y los demás, los de la periferia, los alejados de las cabeceras municipales y en condiciones adversas, cuándo y cómo serán tomados en cuenta en lo que resta del gobierno de Peña Nieto?

A toda esta situación agravada, hay que agregar el análisis sobre los dispositivos administrativos para dar certeza y transparencia al uso de los recursos financieros; así como, cuál será el papel de los Consejos Técnicos Escolares en la operación de este programa; cómo se articulará la participación social mediante los Consejos creados para tal fin; y, no menos importante, de qué manera impactarán estas medidas en los progresos académicos de los alumnos y las alumnas, en términos de aprendizajes, en todas las áreas de su desarrollo personal y social.

Finalmente, y no obstante los cambios en procedimientos o procesos burocráticos que sugiere el programa, sería conveniente saber cuál es la finalidad última de este programa.

http://www.sdpnoticias.com/nacional/2016/07/07/politicas-educativas-la-escuela-al-centro-cual-es-el-contenido-del-cambio

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Exhorta Congreso a no cerrar cinco escuelas primarias de

Tlaquiltenango

MORELOS (8/jul/2016). El Congreso local exhortó a la Secretaría de Educación y al Instituto de Educación Básica del Estado de Morelos (IEBEM) del gobierno del estado, a que las escuelas de las comunidades indígenas de Los Elotes, Ajuchitlán, Rancho Viejo, Xochipala y Santiopan del municipio de Tlaquiltenango, operen bajo los lineamientos del sistema de educación básica y no sean

incorporadas al Conafe, pues causaría que

muchos niños dejen de asistir a la escuela.

La noche del pasado jueves, en sesión ordinaria, la diputada Hortencia Figueroa Peralta impulsó un punto de acuerdo con la

finalidad de reflejar la inconformidad de los padres de familia de las cinco escuelas federales de dichas comunidades, que el gobierno del estado pretende incorporar al sistema educativo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), lo que implicaría que los menores de edad de dichos poblados se tengan que trasladar a la cabecera municipal de Tlaquiltenango.

La legisladora perredista refirió que muchos de los padres han advertido que de llevarse a cabo este cambio, no podrían enviar a sus hijos a la escuela, pues no tendrían recursos para trasladarlos.

"Señalan que no es posible que aun cuando ellos como padres de familia motivan a su hijos para que estudien, la propia autoridad educativa con este tipo de acciones lo único que hace es desmotivar la labor que día a día realizan los padres, los maestros y la comunidad, sin menoscabar la dedicación y responsabilidad que muestran sus hijos por seguir estudiando", manifestó.

Es que la determinación del gobierno se tomó en base al número de niños que tiene cada salón de clase, que es de diez alumnos aproximadamente, por lo que para reducir gastos, se tomó la determinación de incorporarlas a las instituciones del Conafe.

En este contexto, los diputados locales exhortaron al gobierno del estado, para que a través del IEBEM y la Secretaría de Educación, se detengan estos cambios y mantener en el sistema de educación básica a las escuelas primarias de tiempo completo "Gral. Benigno Abúndez", de la comunidad de Xochipala; "General Eufemio Zapata" de Ajuchitlán, "Otilia Suástegui" de Santiopan, "Narciso Mendoza" de Los Elotes y "Profesor Rafael Ramírez" de Rancho Viejo.

"No podemos negarles a los niños y niñas la oportunidad de recibir educación básica por el simple hecho de que sus condiciones de vida no son apropiadas, esos niños no son responsables de haber nacido en condiciones desfavorables", aseveró la diputada Figueroa Peralta.

https://www.launion.com.mx/morelos/politica/noticias/91992-exhorta-congreso-a-no-cerrar-cinco-escuelas-primarias-de-tlaquiltenango.html

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Estudian en primaria reprobada en servicios

TABASCO (8/jul72016). En temporada de calor las cuatro paredes de lámina remendada y techo de zinc corroídos, se convierten en un horno de 43 grados celsius, y en días lluviosos los cientos de filtraciones inundan el salón de tres por tres, en el que reciben clases doce

niños en la primaria multigrado de Conafe,

José María Morelos y Pavón, de Centla.

Ubicada a 60 kilómetros de Villahermosa, de los cuales 51 se recorren en automóvil y nueve en lancha, en el ejido José María Morelos y Pavón, sector Tintalillo, la primaria multigrado ha prestado su servicio ininterrumpidamente por 26 años, sin que a la fecha haya recibido un solo apoyo por parte del sector al que pertenece, en este caso Conafe.

Los pilares que la sostienen, que no son más que viejos “horcones” invadidos de termitas, medio sostienen la infraestructura, mientras las paredes de teja de láminas remendadas y con rastros de pintura color azul, se conjugan con el techo minado de filtraciones y convierten insoportable la estadía en su interior en temporadas de calor.

Los pupitres han sido donaciones algunas de Conafe, otras de escuelas de Chilapa que se han solidarizado con la primaria, en la que 12 niños forjan sus sueños, algunas veces en medio de calor, otras en medio de lluvias y cuadernos mojados, pero siempre acompañados de las culebras, alacranes, arañas, sapos y ranas que se meten por las bretaduras del piso, que alguna vez fue de concreto rústico.

En el rincón, la primaria comunitaria con clave 27KPR0550Q, tiene una pequeña biblioteca, cuyo anaquel fue creado por los padres de familia, con retazos de madera rústica y en el que aguardan decenas de libros de diferentes materias; y aunque no cuentan con área de computación, los instructores de Conafe enseñan a los niños sobre las redes sociales, el cyberbullying y robo de identidad, con ejemplos en el pizarrón.

http://tabascohoy.com/nota/321964/estudian-en-primaria-reprobada-en-servicios

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Focalizan los municipios con desnutrición

HIDALGO (8/jul/2016). La estrategia puesta en marcha para atender la nutrición en los municipios más pobres de Hidalgo, ha tenido buenos resultados, según el investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Marcos Galván.

De acuerdo con el estudio aplicado entre los alumnos de nivel básico de escuelas indígenas y las existentes en los municipios con altos grados de desnutrición crónica, esos niveles han disminuido de manera gradual.

En la presentación de su trabajo, realizado junto con distintos investigadores de esa

casa de estudios, resaltó que con esos resultados “se logró, a través de la focalización, distribución de apoyos de complementos alimentarios y acciones de orientación y seguridad alimentaria”.

Esto fue mediante un trabajo realizado por el DIF Hidalgo, de manera conjunta con el

Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la casa de estudios.

Destacó que después de dos años de aplicar el programa se observó un importante descenso en los casos de talla baja en los alumnos de nivel preescolar, y en los alumnos de primarias y secundarias se logró contener que existan más estudiantes de talla baja.

Esta Evaluación de la Estrategia de Atención a la Nutrición Infantil en Municipios Prioritarios del Estado de Hidalgo (Nutreh) muestra una leve mejora de los niveles de percepción de seguridad alimentaria.

http://www.criteriohidalgo.com/noticias/hidalgo-ujul/focalizan-los-municipios-con-desnutricion

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Visitarán Los Pinos 14 estudiantes de BCS que participarán en la Olimpiada del Conocimiento

BAJA CALIFORNIA SUR (7/jul72016). La directora de Educación Primaria de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alicia Vargas Escobar comentó que, conforme a la convocatoria de la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2016, serán 14 alumnos que conforman el representativo de BCS los que viajarán este mes de julio a la Ciudad de México, para visitar la Residencia Oficial de Los Pinos, donde serán recibidos por el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto.

En ese sentido, la funcionaria explicó que en la primera etapa participaron más de 14,000 estudiantes de sexto año, de escuelas públicas y privadas, así como de centros comunitarios Conafe, de los cuales se seleccionaron a los mejores 114, quienes participaron en la etapa final. Sus exámenes fueron enviados a la Dirección de General de Evaluación y Políticas de la SEP Federal, donde se llevó a cabo la calificación a través del sistema de lector óptico, resultando los 14 mejores. Al respecto, dio a conocer que los integrantes de la delegación sudcaliforniana de escuelas rurales serán los paceños: Jesús Rubí Muñoz Higuera, Carlos Omar Celis Calzada y Samuel Lucero Rochín, así como el cabeño Luis Felipe Suárez Sánchez. Respecto a los estudiantes de escuelas urbanas dijo que de La Paz resultaron ganadores Carlos Eduardo Félix Santamaría, Carlos Manuel Cervantes Ibarra, Alejandra Reynoso Olachea, Guadalupe Sarahí Miranda Martínez y José Manuel Alvidrez Armendáriz; en tanto que en Los Cabos fue Luis Fernando Domínguez Martínez; de Comondú, María José Serna González y Octavio Luque Velázquez del municipio de Mulegé.

En lo que respecta a los cursos comunitarios de Conafe, el representante será Abraham

León Encinas y de los colegios particulares fue ganadora Monserrat Castro Coatzín, del municipio de Los Cabos.

http://www.bcsnoticias.mx/visitaran-los-pinos-14-estudiantes-bcs-participaran-la-olimpiada-del-conocimiento/

http://www.octavodia.mx/articulo/7256/visitaran-los-pinos-14-alumnos-de-bcs

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Destacan escuelas indígenas… ¡en retraso educativo!

JALISCO (7/jul/2016). Las escuelas de “peor calidad” en el país se encuentran entre la población indígena, en las que destacan el bajo nivel educativo y las deficientes instalaciones, coinciden el Banco Mundial y el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval).

Tereso era parte del universo marginal de un millón 382 mil 586 indígenas de entre los 15 y 24 años de edad que no asistía a la escuela a principios de 2009. La extrema pobreza y la distancia —vivía en Cañón de Tlaxcala, a cinco horas a pie por peligrosa serranía desde la delegación de Tuxpan de Bolaños, en el Norte de Jalisco— impedían que el wixárika acudiera a clases. De niño, estudió algunos meses en la primaria de Tuxpan, pero desertó, pues tenía que trabajar para llevar alimento a casa.

En México, “seis de cada 10 alumnos de escuelas indígenas asisten a escuelas con condiciones de infraestructura precarias”, revela el estudio “La educación para Poblaciones en Contextos Vulnerables (2007)”, elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). El documento subraya que maestros y directores de estas escuelas critican la infraestructura, el acceso a recursos educativos y las condiciones en las aulas, y agrega que los directores, en relación con los de otro tipo de escuela, son los que más bajo califican el estado del edificio escolar, aulas, patio, baños, mesabancos y pizarrón.

En 1976, producto de la lucha de grupos de antropólogos y maestros, se creó la Dirección General de Educación Indígena, con el fin de ofrecer una educación bilingüe y bicultural. “Parecía la mejor manera de llevar una educación pertinente a las poblaciones indígenas; sin embargo, parece haber indicios de que efectivamente, segregar a los indígenas en un sistema educativo propio no ha rendido los resultados esperados, sino todo lo contrario”, recalca el Observatorio Ciudadano de la Educación.

La ineficiencia del sistema de contratación y capacitación de docentes, así como su formación profesional, propicia la inadaptación que se expresa en falta de compromiso y ausentismo. El resultado: deserción escolar por cuestiones de trabajo y porque, como muestra un estudio de la Sedesol, “lo que les enseñan en la escuela no les interesa” y, por otra parte, “los padres expresan que sus niños llegan a renegar porque se les educa como hombres blancos”.

En la Sierra Tarahumara, en Chihuahua, “más de 60% de la población mayor de 15 años es analfabeta, y de cada 10 niños que empiezan la primaria, sólo dos terminan el sexto año —enfatiza el activista Samuel Araiza Alcaraz—. El problema de retraso educativo se manifiesta en la marginación cultural, las experiencias aisladas, la imposición de programas ajenos a sus costumbres y la falta de proyectos productivos, entre otros. Esto ha ocasionado efectos que se traducen en una situación generalizada de violencia social, por ejemplo en la falta de servicios básicos, la sobreexplotación forestal, el narcotráfico y la narcosiembra, la falta de tierras cultivables, el alcoholismo, la fuerte migración y la pérdida de identidad cultural”.

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Las 10 localidades con mayor rezago en México se ubican a una distancia promedio de 28 kilómetros de las carreteras pavimentadas más cercanas que conducen a zonas urbanas. La comunidad con mayor grado de rezago social es El Palmari, en el Municipio de Batopilas, Chihuahua. Está a 43.6 kilómetros del punto de referencia. Estas poblaciones generalmente están aisladas de las vías de comunicación, y por ende es poco probable que se integren a la economía del país. Incluso coinciden con los municipios con mayor incidencia de pobreza y están habitadas por comunidades indígenas en las que no existe educación para menores de edad.

Incongruencias

El inadecuado modelo educativo en zonas indígenas radica principalmente en calendarios y horarios que no toman en cuenta los ciclos agrícolas y migratorios ni las obligaciones familiares de los niños: trabajar y cuidar de hermanos menores. La educación en estas comunidades se basa en la comunicación y enseñanza del español en los primeros grados de primaria, cuando los estudiantes están en proceso de afirmar la estructura de su propia lengua. Pero los métodos centrados en repetición y memorización de datos están en abierta contradicción con la forma en que los indígenas aprenden y socializan los contenidos culturales de sus pueblos.

En otra arista, las deficiencias de la educación indígena en el nivel básico se constatan cuando los estudiantes pretenden cursar la preparatoria o una licenciatura: “El ingreso de indígenas en la matrícula de la Universidad de Guadalajara es de .04% —indica César Díaz Galván, responsable de la Unidad de Apoyo a Comunidades Indígenas de la UdeG—. Cuando realizan exámenes de admisión, 99% reprueba porque tienen una formación deficiente y la prueba no está diseñada para ellos. Cada semestre ingresan alrededor de 10 indígenas, pero no encuentran trabajo al terminar sus estudios por actos discriminatorios; ni siquiera la Secretaría de Educación ofrece trabajo en comunidades rurales”.

Acentúa que en las telesecundarias el nivel es deprimente: “En la mayoría falla constantemente la energía eléctrica, no tienen material bibliográfico, no hay baños, no hay agua ni drenaje. Los maestros o asesores suspenden clases cuando quieren y todo eso repercute en que los indígenas tengan una formación de pregrado deficiente”.

Mientras el Plan Nacional de Desarrollo reconoce que la educación es uno de los aspectos más sensibles en la marginación de los pueblos indígenas, Díaz Galván enfatiza: “Realmente es deprimente la educación en todos los niveles. Priva una visión muy colonial… estamos muy alejados de una visión intercultural. En el nivel básico, muchos de los profesores utilizan de plataforma la escuela para lanzarse de políticos: un grupo fue llevado para desarrollar el programa de educación bilingüe a la Sierra de Manantlán, en Jalisco, pero están más entretenidos en ser alcaldes o delegados. Lo que menos atienden es la educación. La Secretaría de Educación termina entregando plazas a maestros que responden a grupos políticos de poder”.

Sin respuesta

Vía Ley de Transparencia, se le solicitó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) “el número de menores de edad indígenas por Entidad federativa y el Distrito Federal, que no estudian los niveles de preescolar, primaria y secundaria”. La respuesta fue: “Esta dirección general no capta ni procesa dicha información”, contestó Fernando Ulises González Colorado, titular de Estadística Educativa, adscrito a la Dirección General de Planeación y Programación.

A la Dirección General de Educación Indígena, dependiente de la SEP, se le solicitó la población escolar y el rezago en estas comunidades. Sin embargo, la Subdirección de Planeación y Sistemas de Información respondió que formula el documento 2008-2009, “el cual estará en los próximos meses”, pero recalcó que “no hay información de cuántos niños no van a la escuela”.

La dependencia destacó que atiende a 23 mil escuelas en el país, donde imparten clases 60 mil profesores a un millón 600 mil alumnos.

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En el Ciclo Escolar 2007-2008, en zonas indígenas se dio atención a un millón 283 mil 049 alumnos, distribuidos en tres niveles educativos. Las entidades que concentran una mayor captación de la matrícula de educación inicial y básica son Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla y Veracruz (representan 72%). Sin embargo, no incluye información de cuántos menores de edad no acuden a la escuela. Especialistas estiman que más de un millón de niños se encuentran en esta situación.

Ciclo Escolar 2007-2008

Nivel Atención Edad

Inicial 62 mil 330 0-3 años

Preescolar 382 mil 036 3 y 6 años

Primaria 838 mil 683 6-14 años y más

Fuente: Dirección General de Educación Indígena.

Para saber

Un millón 382 mil 586 indígenas de entre 15 y 24 años de edad no asiste a la escuela, indica el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. El documento oficial también revela que un millón 589 mil 796 indígenas mayores de 15 años son analfabetas.

Discriminación

En zonas urbanas, 47.7% de los alumnos no quiere indígenas en su salón, de acuerdo con la Encuesta Nacional Exclusión y Violencia en Escuelas Públicas.

Informe general

En el ciclo escolar 2008-2009, la SEP reporta que están inscritos 25 millones 603 mil 606 alumnos en educación básica (preescolar: cuatro millones 634 mil 412; primaria: 14 millones 815 mil 735 y secundaria: seis millones 153 mil 459), que forman parte de un sistema educativo que tiene entre sus principales desafíos reducir la deserción y reprobación, además de formar mejores ciudadanos con la reincorporación de civismo y ética. La dependencia federal enfatiza que existe una cobertura de 97%, y explica que “la no cobertura (3%), significa el porcentaje de niños de entre seis y 12 años de edad que no asistieron a la escuela de educación privada como pública”.

Pero existe un estudio que contrasta las cifras anteriores: el informe “Retos Educativos” de la SEP (2007), confirma que en México están en el desamparo 12 millones de niños y jóvenes sin acceso a estudios de primaria y secundaria. Los estados de Chiapas, Michoacán, Guerrero, Guanajuato, Zacatecas y Puebla concentran una proporción importante de menores de edad que no acude a la escuela.

A pesar de la “amplia” cobertura en este nivel educativo, el estudio “Impacto de la educación en la pobreza rural” de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), es contundente: “México reduciría sus niveles de pobreza alimentaria en 18% si su población tuviera acceso a la educación primaria y bajaría 30% si concluye la secundaria”. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), por su parte, da otro revés a las autoridades mexicanas: el país ocupa el último sitio en gasto por alumno, de los 30 países que integran el organismo. Señala que México exhibe una gran disparidad entre la cantidad destinada a la educación superior y a la básica, pues ésta última recibe tres veces más, y a diferencia de las naciones que asignan montos similares para ambos rubros, este desequilibrio cierra las puertas a muchos jóvenes que desean cursar estudios profesionales.

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Camino al aula en penumbra

En el Municipio de Bolaños, Jalisco, se ubica la comunidad de Amoleras (agencia ubicada en la delegación de Tuxpan de Bolaños), donde recientemente se construyó un salón de cinco por siete metros con ladrillo. Ahí, una quincena de niños estudia de manera simultánea los tres primeros niveles de primaria. Los alumnos se comunican en lengua wixárika y el modelo educativo está elaborado en español.

Por si fuera poco, el contenido de los libros tiene una antigüedad de más de 15 años —los alumnos y hasta el profesor desconocen que el año pasado se reincorporó la asignatura de civismo y ética en el nivel básico; lo mismo ocurre con todas las modificaciones en el sistema educativo—.

“Los certificados de estudio o constancias se manejan mediante calificaciones que se mandan a Guadalajara, donde dan el reconocimiento oficial a los alumnos más avanzados, quienes reciben constancia de estudio; pero sí se tarda algo en recibir los certificados”, explica Cristino Chino López, maestro responsable de la escuela. Este tipo de planteles está inscrito en la Comisión Nacional de Fomento Educativo (Conafe).

A pesar de las desgastadas bancas de madera, los libros anticuados y los cuadernos reciclados, así como lápices y plumas que pasan por decenas de manos, el maestro es positivo ante la situación: “Antes no teníamos ni siquiera un salón seguro, de ladrillo. Estamos trabajando fuerte porque cada día aumenta la asistencia de niños. Nos apoya con material la Conafe, pero los padres de familia cooperan en otras compras para las principales necesidades. Hace falta más apoyo del Gobierno para que vengan más niños a clases. Acá las enfermedades son continuas, como gripe, diarrea, fiebre y tos, y pues sí faltan más apoyos en medicinas para entregar a las familias necesitadas; además de médicos, para que no falten tanto a la escuela”.

Los niños de Amoleras, que pretenden formalizar sus estudios en español, deben acudir a Tuxpan de Bolaños, a cerca de tres horas de camino a pie, en donde se ubican la primaria “Lázaro Cárdenas del Río” y la telesecundaria “Enrique González Martínez”, avaladas por la Secretaría de Educación.

Los hermanos Isaías y Gabriel González Romero, de 12 y seis años de edad, respectivamente, relatan pausadamente el precio que pagan para acudir a la escuela: “Vivimos en Banco del Venado —explica el mayor—. Nos levantamos a las cuatro de la mañana porque tenemos que caminar mucho y entramos a las ocho a las clases. Hacemos más de dos horas de la casa a la escuela (por camino peligroso entre serranía), siempre salimos por la noche... hace mucho frío y a veces corremos pa’ que se quite. No vamos a las clases a veces porque tenemos que trabajar en la siembra de maíz y frijol. No nos pagan; lo sembramos pa’ comer. Mis papás nos ponen a trabajar porque no tenemos dinero, nos hemos quedado sin comer hasta dos días”.

Algunos guaraches han quedado en el largo camino de terracería entre su casa y la escuela: “Desde que entramos a la escuela usamos guaraches; mi papá nos consiguió estos usados y pos’ todavía aguantan un rato”, agrega Isaías, mirándose los pies llenos de tierra, mientras su hermano Gabriel sólo mira. No habla español, pero destaca en su rostro el cansancio. En el momento de la entrevista se dirigen a su casa. Deben subir por la Sierra para llegar. Desean que sus papás tengan algo de comida para ofrecerles. Traen el estómago vacío y el hambre y la sed se convierten en una tortura constante en el camino. El aprendizaje en la escuela se olvida en el calvario.

http://www.informador.com.mx/jalisco/2009/110586/6/destacan-escuelas-indigenas-en-retraso-educativo.htm

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Campeche ocupa el primer lugar a nivel nacional en entrega de certificados del PEC

CAMPECHE (7/jul/2016). El director general del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), Mauricio López Velázquez, con el objetivo de evaluar los resultados que por Estado se tiene del Programa Especial de Certificación (PEC); dialogó a través de una videoconferencia con directores y delegados de los Institutos estatales, dando a conocer que Campeche ocupa el primer lugar a nivel nacional en entrega de certificados del PEC. La transmisión se realizó en la sala de juntas del Instituto Estatal de la Educación para los Adultos (IEEA), quedando de manifiesto que los resultados obtenidos son el reflejo

del trabajo conjunto que la Institución tiene con las alianzas con instituciones y dependencias

federales como la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), Prospera, Conafe, CDI,

Liconsa, Diconsa, entre otras, preocupadas por elevar el nivel de vida de los Campechanos.

http://fuentesinformativas.com/gobiernos/campeche-ocupa-primer-lugar-nivel-nacional-entrega-certificados-del-pec/

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Educación y Tecnología

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http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/el-aula-del-futuro